第一篇：關(guān)于大學(xué)校園公共開(kāi)放空間的思考

摘 要：校園空間是大學(xué)校園文化的空間載體，有特色的校園空間為大學(xué)校園文化提供物質(zhì)化的可能。如何通過(guò)校園綜合環(huán)境及空間設(shè)計(jì)體現(xiàn)大學(xué)的校園文化，從而創(chuàng)造出一個(gè)有個(gè)性、有內(nèi)涵、有文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境將是本文著重研究的問(wèn)題。結(jié)合本次設(shè)計(jì)的西安理工大學(xué)，探討大學(xué)校園公共開(kāi)放空間對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，尋求適合大學(xué)校園公共開(kāi)放空間的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵字：校園空間；校園文化；開(kāi)放空間

1緒論

大學(xué)校園公共開(kāi)放空間是師生們生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是學(xué)校教學(xué)環(huán)境的組成部分，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中起到不可忽視的作用。校園規(guī)劃應(yīng)努力創(chuàng)造多樣化與富于特色的公共開(kāi)放空間，以滿(mǎn)足校園功能需求和提升校園環(huán)境品質(zhì)。而評(píng)價(jià)一個(gè)校園規(guī)劃好與壞的重要標(biāo)準(zhǔn)是看規(guī)劃方案能否真正利用好室外開(kāi)放空間，根據(jù)建筑以及地形要求，設(shè)計(jì)出適宜人們活動(dòng)的多元化空間。人性化的校園空間能夠激發(fā)好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)校園的環(huán)境又能為促進(jìn)隨意交流、淡話(huà)提供良好的環(huán)境時(shí)，它所營(yíng)造出的校園氣氛才是最現(xiàn)實(shí)的。校園開(kāi)放空間活動(dòng)的多樣化及意義

開(kāi)放空間多樣化包括功能，形式以及配置的多樣化。功能多樣化，如隔離，交通，交往，運(yùn)動(dòng)等不同用途；形式上的多樣化，如形狀，尺度，色彩，材質(zhì)，構(gòu)圖等多種變化；配置多樣化，如草坪，樹(shù)林，山水，建筑等不同設(shè)置。

多樣化有利于滿(mǎn)足校園的基本功能，校園開(kāi)放空間需要交通，集會(huì)，運(yùn)動(dòng)等多種功能。盡管一個(gè)單純空間可以賦予不同的功能，但其適應(yīng)性受到一定限制；多樣化有利于滿(mǎn)足師生不同心理需求，有關(guān)心理學(xué)的研究表明，長(zhǎng)期在單調(diào)的環(huán)境中生活，可能造成思維緩慢，智力下降。相反，多樣化的環(huán)境，信息量大，有更大的吸引力，有利于使用者穩(wěn)定情緒和身心健康；多樣化有利于強(qiáng)化學(xué)環(huán)境氛圍，生機(jī)勃勃，豐富多變的校園景觀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教育氛圍。校園中豐富的自然景觀；多樣化受到師生的歡迎，多樣化打破了現(xiàn)代主義的形式教條，大膽借鑒與融合古今中外優(yōu)秀的造園手法，強(qiáng)化了環(huán)境的印象能力，形成豐富多彩的環(huán)境面貌，接近大眾審美情趣，因而容易受到廣大師生的接受和歡迎。

2.1 校園開(kāi)放空間活動(dòng)的類(lèi)型

2.1.1必要性活動(dòng)

指多少有點(diǎn)不自由的活動(dòng)，如出早操、聽(tīng)課、購(gòu)物等日常學(xué)習(xí)、工作和生活等事務(wù)屬于這一類(lèi)型。這類(lèi)活動(dòng)受外部環(huán)境影響不大，沒(méi)有選擇的余地。

2.1.2自發(fā)性活動(dòng)

指人有參加的意愿，并在時(shí)間地點(diǎn)允許的情況下才會(huì)發(fā)生的，如散步、呼吸新鮮空氣、曬太陽(yáng)等活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)受外部環(huán)境影響較人，只有天氣好，場(chǎng)所吸引力大時(shí)才會(huì)發(fā)生。

2.1.3社會(huì)性活動(dòng)

社會(huì)性活動(dòng)—是指公共空間中有賴(lài)于他人參加的各種活動(dòng)，如校園文化節(jié)，各種展覽，朋友間的交談等，這些活動(dòng)受校園外部物質(zhì)空間的影響也很大。

2.2不同層次的校園空間

大學(xué)?？臻g是指高校校園內(nèi)服務(wù)于學(xué)習(xí)、交往、休息、步行穿越等功能的各類(lèi)軟質(zhì)和硬質(zhì)景觀。主要廣場(chǎng)空間：幾乎所有的校園里都存在某種形式的中心廣場(chǎng)或集會(huì)場(chǎng)所，就像每一個(gè)傳統(tǒng)的小鎮(zhèn)都有公共綠地或城市廣場(chǎng)—樣，每個(gè)學(xué)校都有—個(gè)朋友聚會(huì)、開(kāi)辦展覽、舉行集會(huì)的地方。廣場(chǎng)提供了整合校園文化與校園結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，可能的情況下，還應(yīng)布置紀(jì)念性的植物造景和其他識(shí)別性強(qiáng)的空間造型。校園入口空間：可稱(chēng)為一個(gè)校園的門(mén)戶(hù)空間，有一定的集散功能，具有某種標(biāo)志性，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重可實(shí)施性和可識(shí)別性的表達(dá)。各院系或教學(xué)樓的戶(hù)外公共開(kāi)放空間：—般指教學(xué)建筑的前廊、后院、廣場(chǎng)、內(nèi)院等空間，尺度一般不是很大，所屬關(guān)系較明確，使用人群也比較固定。道路空間：高校內(nèi)的道路屬于生活性道路，交通以步行為主，車(chē)流量很小，高校道路上的交流，如朋友間見(jiàn)面打招呼，教師對(duì)學(xué)生的傳道、解惑發(fā)生的頻率十分高。所以高校內(nèi)的道路設(shè)計(jì)應(yīng)為這些隨意性的交流提供物質(zhì)條件，搞好線性景觀設(shè)計(jì)。還有—些主題類(lèi)型的小游園、趣味園及廣場(chǎng)、同樣是活躍校園氣氛的要素。

3受歡迎的高校戶(hù)外公共空間

在對(duì)所有高校公共開(kāi)放空間的研究中，最吸引人的是自然景觀—山、水、樹(shù)木、自然、草坡等。最適宜戶(hù)外學(xué)習(xí)的空間有主要建筑的入口：開(kāi)敞的草坪；較小的隱蔽空間；圖書(shū)館周?chē)彝饪臻g；人樹(shù)下自成一體的亞空間。適于戶(hù)外鍛煉的空間有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，體育館周?chē)彝饪臻g，由上可知：

在校園中應(yīng)有各種類(lèi)型的自然空間，在這些自然空間的設(shè)計(jì)中，應(yīng)保留部分或全部種植邊界，從而使休息者能找到空間邊界坐下來(lái)，因?yàn)樾@公共空間和所有的公共空間一樣，人們喜歡坐在空間邊緣，而且靠著什么東西而坐。座位的設(shè)計(jì)既應(yīng)有供1-2個(gè)人使用的比較私密的座位，也有可供3-4個(gè)人的小團(tuán)體聚會(huì)交談的座位。長(zhǎng)凳應(yīng)避免太長(zhǎng)，因?yàn)樘L(zhǎng)會(huì)使單個(gè)使用者感到不適，還會(huì)限制兩個(gè)人以上的人的談話(huà)。

年輕人比較喜歡有活力的公共場(chǎng)所，而成年人則喜歡利于沉思的安靜場(chǎng)所。學(xué)生們經(jīng)常活動(dòng)的區(qū)域常常是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和他們經(jīng)常上課的教學(xué)建筑及這些建筑周?chē)氖彝夤查_(kāi)放空間。學(xué)生們?cè)谶@里完成大部分的課程學(xué)習(xí)，與老師見(jiàn)面，交流。教師則來(lái)往于辦公室、教室、圖書(shū)館之間或外出辦事，也有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)圈域。顯然每個(gè)人都有強(qiáng)烈的歸屬感，在這里我們把這個(gè)經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域稱(chēng)為“基地空間”[1]，這個(gè)“基地空間”。(克萊爾·庫(kù)博·馬庫(kù)斯 大學(xué)校園戶(hù)外空間)可以是一棟教學(xué)樓的前廊、內(nèi)院、入口等建筑亞空間，也可以是校園中的主廣場(chǎng)，公共大草坪等較大的空間。

所有的種植對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是一種潛在的資源，對(duì)不同地點(diǎn)的高校，由于氣候條件不同很難做出統(tǒng)一的種植建議，但物種多樣性，照顧到四季景觀的原則還是要堅(jiān)持的。

地面鋪裝要與周?chē)h(huán)境相結(jié)合，不同的鋪裝材料應(yīng)用于不同的用途。板油類(lèi)的硬質(zhì)材料最好用于穿越校園的主要道路?；炷谅访嬉彩浅Ｓ玫男@路面，應(yīng)注意強(qiáng)光下眩光問(wèn)題。各種地磚地面的鋪設(shè)應(yīng)結(jié)合種植、小品等元素。恰當(dāng)?shù)恼彰髟O(shè)計(jì)會(huì)給校園戶(hù)外空間增色不少。

4西安理工大學(xué)新校區(qū)公共開(kāi)放空間多樣化分析

4.1 課題分析

西安理工大學(xué)是一所以工學(xué)為主，兼有理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)的多科性大學(xué)。屬中央與地方共建高校，其前身是北京機(jī)械學(xué)院和陜西工業(yè)大學(xué)。五十多年來(lái)，學(xué)校發(fā)揚(yáng)“艱苦奮斗、自強(qiáng)不息”的精神，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。西安理工大學(xué)現(xiàn)有金花校區(qū)、曲江新校區(qū)和蓮湖校區(qū)三個(gè)校區(qū)，均位于西安市區(qū)內(nèi)，共占地1400畝。

此次設(shè)計(jì)的西安理工大學(xué)是學(xué)校為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，在曲江旅游綜合開(kāi)發(fā)區(qū)設(shè)立的第二校區(qū)。曲江校區(qū)西臨大雁塔，南有西安市杜陵生態(tài)園，交通較便利。曲江校區(qū)計(jì)劃用地950畝，建筑面積43.3萬(wàn)平方米，規(guī)劃有教學(xué)樓、邵逸夫圖書(shū)館、大學(xué)生活動(dòng)中心、實(shí)驗(yàn)用地，后勤用地，游泳池、足球場(chǎng)等。所倡導(dǎo)的是新時(shí)代高校景觀化，人文化的建設(shè)理念。同時(shí)也是一所學(xué)校歷史、文化、變革的體現(xiàn)。它首先是大學(xué)生的生活和活動(dòng)區(qū)域，其整體規(guī)劃從新型的人性化的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，細(xì)分為9棟各種用途的建筑單體，入口廣場(chǎng)景觀，建筑間細(xì)部連接景觀，兩個(gè)綠化帶。容積0.56，綠化率48%左右。大面多功能運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。4.2 理工大校園公共開(kāi)放空間的實(shí)現(xiàn)

4.2.1莊重又不失活潑的入口廣場(chǎng)

根據(jù)校園廣場(chǎng)所處的位置及其在校園生活中的作用，其類(lèi)型大致可分為外向型廣場(chǎng)和內(nèi)向型廣場(chǎng)。西安理工大學(xué)入口廣場(chǎng)由圖書(shū)館及兩座教學(xué)樓圍合而成，是典型的外向型廣場(chǎng)，作為校園與城市間的過(guò)渡空間將起到集中展示校園形象的窗口作用。

校區(qū)內(nèi)入口屬于開(kāi)敞型的校前區(qū)空間。作為進(jìn)入校園的前奏，這里的主要景觀就是連續(xù)的兩個(gè)長(zhǎng)方形的水池,噴泉順著矩形的水池線形排開(kāi),造型很大氣、現(xiàn)代。同時(shí)考慮西安地處大西北，氣候干燥，風(fēng)沙較大。夏天悶熱，冬天嚴(yán)寒。在整個(gè)水池的兩側(cè)種植四季大量的綠化來(lái)緩解氣候。

入口廣場(chǎng)按照其空間功能還分為兩部分：位于兩座教學(xué)樓之間的空間，屬于一個(gè)視覺(jué)標(biāo)志區(qū)。來(lái)往的人在固定的時(shí)間內(nèi)會(huì)造成沖突，中心區(qū)域最大用途是交通，流動(dòng)。同時(shí)此處正對(duì)校門(mén)口和禮賓大道，屬于校園內(nèi)最顯著區(qū)域。

圖書(shū)館往往屬于整個(gè)大學(xué)校園內(nèi)的主要建筑。圖書(shū)館門(mén)前廣場(chǎng)更大性質(zhì)上屬于整個(gè)校園的中心聚會(huì)區(qū)，主要用于禮儀性集會(huì)與課間活動(dòng)。同時(shí)這里也是整個(gè)校園的交通樞紐。

4.2.2教學(xué)樓間空間體現(xiàn)“以人為本”的原則

校園內(nèi)東南側(cè)處為兩座教學(xué)樓之間的空間。它不同于入口廣場(chǎng)兩座教學(xué)樓之間的廣場(chǎng)空間，此處不屬于校園的主要交通干道，沒(méi)有車(chē)行道。在固定的時(shí)間內(nèi)來(lái)往的人流較多。圍繞中心圓型景觀，四周結(jié)合建筑和綠化來(lái)圍合出較私密的休閑和調(diào)節(jié)空間。通過(guò)噴泉，鋪地，綠化等限定因素與建筑，道路網(wǎng)絡(luò)互為圖底，形成統(tǒng)一和諧，特色鮮明的整體形態(tài)結(jié)構(gòu)。同時(shí)從學(xué)生的心理與行為需求出發(fā)，利用綠化為他們創(chuàng)造便利、多樣化的交往與活動(dòng)空間。在植物的選擇上種類(lèi)比較豐富，高低錯(cuò)落。以中心廣場(chǎng)為分界的兩個(gè)空間在設(shè)計(jì)上也是有一定的區(qū)別的。

東側(cè)空間屬于“面”的景觀，用多個(gè)“點(diǎn)”連接形成“線”的綠化，在周邊形成一個(gè)明顯的輪廓。西側(cè)空間主要是“點(diǎn)”和“線”的結(jié)合，在多個(gè)地方設(shè)計(jì)“點(diǎn)”景，使空間更具觀賞性。

4.2.3較私密性的公共開(kāi)放空間

位于留學(xué)生,專(zhuān)家公寓西側(cè)的空間。屬于生活區(qū)域氛圍,在此活動(dòng)的人群多為居住在此空間東側(cè)公寓的留學(xué)生和專(zhuān)家。活動(dòng)方式和時(shí)間有別于校園內(nèi)的其他公共開(kāi)放空間。他們更多的需要一種調(diào)節(jié)空間，緩解學(xué)習(xí)和生活壓力。同時(shí)這個(gè)調(diào)節(jié)空間要具有一定的私密性。因此在空間的定位上選擇設(shè)計(jì)自然景觀的活動(dòng)空間。同時(shí)在設(shè)計(jì)在中注重廣場(chǎng)空間的尺度與圍合，適當(dāng)?shù)膰隙?，有利于形成明確的空間限定，容易被感知和認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生向心傾向與歸屬感。廣場(chǎng)空間應(yīng)有明確限定，并與周?chē)h(huán)境相協(xié)調(diào)。將周?chē)臻g與自然的草地相結(jié)合，配以精心設(shè)計(jì)的硬質(zhì)圖案、燈具、主題雕塑，整個(gè)空間因此親切宜人。同時(shí)常綠樹(shù)下設(shè)置石椅，為來(lái)休閑的人們提供了私密性較強(qiáng)的開(kāi)放空間。

4.2.4多層次的公共開(kāi)放空間

室外空間是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，也是師生課余休息談心的首選場(chǎng)所。一般置于教學(xué)樓、科研樓近鄰的位置，環(huán)境多清靜幽雅。

位于教學(xué)樓與預(yù)留教學(xué)樓間的一塊綠地，由中心雕塑和成叢的植物帶組成，原意在于為師生提供一片多功能的開(kāi)放空間，根據(jù)不同的地勢(shì)和建筑規(guī)劃，劃分出私密性空間，半開(kāi)放半私密性空間等，空間充滿(mǎn)層次，滿(mǎn)足不同群體的需求。在考慮更加便于人的穿行及進(jìn)入的前提條件下，將部分綠地結(jié)合道路加寬作為鋪裝，利用硬制與草地混鋪分隔空間，增加常綠樹(shù)和庭蔭樹(shù)進(jìn)行植物配置，在樹(shù)下安放休息設(shè)施供人休息、觀景，既增加了活動(dòng)領(lǐng)域，豐富了空間層次，又給人一定的依靠感。因此在設(shè)計(jì)上除了中心區(qū)域的廣場(chǎng)空間便于交通，四周則設(shè)置大量賦予變化的綠化景觀。同時(shí)這里也是師生最便利的休息場(chǎng)所，因此在四周提高了休息環(huán)境的可坐性，利用高低變化的植被，不僅可阻擋大眾視線，避免噪聲影響，以保持開(kāi)放空間私密性，又給人一種安全感，構(gòu)成舒適的活動(dòng)空間。4.3理工大校園公共開(kāi)放空間多樣化區(qū)域與景點(diǎn)分析

4.3.1過(guò)渡與引導(dǎo)區(qū)

校園主入口設(shè)置連續(xù)的長(zhǎng)型水池，作為人流與車(chē)流的中轉(zhuǎn)和緩沖空間，同時(shí)也使得校門(mén)入口視野有中引入感。主入口與對(duì)應(yīng)的兩座教學(xué)樓之間設(shè)置一個(gè)引導(dǎo)通道，通過(guò)連續(xù)水池和行道樹(shù)配置，產(chǎn)生夾道歡迎的禮賓大道。

4.3.2中心集會(huì)區(qū)

校園內(nèi)主入口和次入口，以及東西，南北兩條主干道之間的圖書(shū)館門(mén)前規(guī)劃出一個(gè)圓形廣場(chǎng)，采用硬質(zhì)地面，中心為雕塑?chē)娙?，外圈種植綠化植被，主要作為禮儀性空間。

4.3.3交往，娛樂(lè)區(qū)

校園內(nèi)規(guī)劃了不同類(lèi)型的交往空間，如（1）綠地——人工修剪草坪，可行走，可席地而坐，適合私密度不高的組團(tuán)式交往；（2）中心廣場(chǎng)——適合大型集會(huì)與表演；（3）步行小道，適合漫步式交往；（4）建筑與綠化圍合處排列樹(shù)陣，適合私密的個(gè)人交往。

4.3.4綠化過(guò)渡區(qū)

西安地區(qū)較干燥少雨，特別是夏季天氣悶熱，在校園中加大綠化面積，結(jié)合自然景觀，營(yíng)造出古典園林的韻味。多設(shè)置在宿舍樓后面和教學(xué)樓被面較僻靜的區(qū)域。同時(shí)綠色能陶冶情操，心情舒暢。結(jié)束語(yǔ)

校園規(guī)劃是校園建設(shè)良好發(fā)展的保障，對(duì)已建成校園進(jìn)行改建或增建規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行一些現(xiàn)狀使用的調(diào)查研究，收集學(xué)生和教工及其他校園使用者對(duì)校園戶(hù)外空間的要求并分析案例，這些工作將有助于校園建設(shè)的總體布局、特殊空間保護(hù)和戶(hù)外空間細(xì)部設(shè)計(jì)。同時(shí)在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中戶(hù)外空間應(yīng)作為整體中的一部分統(tǒng)籌考慮，不應(yīng)簡(jiǎn)單地視為校園建筑布置后的剩余部分，在校園主場(chǎng)地規(guī)劃完成后，簡(jiǎn)單地種些花草樹(shù)木，而空間的用途幾乎不被人考慮。高校校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，更應(yīng)側(cè)重于建筑群體空間格局、開(kāi)放空間和環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑小品的空間布置和設(shè)計(jì)[2]。校園戶(hù)外公共開(kāi)放空間，為校園中人們的學(xué)習(xí)、休閑、思考、集會(huì)以及娛樂(lè)等活動(dòng)提供了物質(zhì)空間條件，對(duì)這些活動(dòng)的發(fā)生起很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也美化了校園環(huán)境，人們?cè)凇獋€(gè)優(yōu)美的環(huán)境中工作學(xué)習(xí)、生活，心情也會(huì)舒暢，從而提高生活質(zhì)量和工作效率。

注釋?zhuān)?/p>

[1] 克萊爾·庫(kù)博·馬庫(kù)斯 大學(xué)校園戶(hù)外空間，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001 [2] 譚仕林，高校校園規(guī)劃與建設(shè)的理念創(chuàng)新，科技進(jìn)步與對(duì)策，2003[9]

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[10] Brown B.J.，2001，Reconstructing the Ruhrgebiet.Landscape Architecture，April: 66～75

第二篇：大學(xué)公共開(kāi)放空間思考

校園空間是大學(xué)校園文化的空間載體，有特色的校園空間為大學(xué)校園文化提供物質(zhì)化的可能。如何通過(guò)校園綜合環(huán)境及空間設(shè)計(jì)體現(xiàn)大學(xué)的校園文化，從而創(chuàng)造出一個(gè)有個(gè)性、有內(nèi)涵、有文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境將是本文著重研究的問(wèn)題。結(jié)合本次設(shè)計(jì)的西安理工大學(xué)，探討大學(xué)校園公共開(kāi)放空間對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，尋求適合大學(xué)校園公共開(kāi)放空間的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵字：校園空間；校園文化；開(kāi)放空間

1緒論

大學(xué)校園公共開(kāi)放空間是師生們生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是學(xué)校教學(xué)環(huán)境的組成部分，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中起到不可忽視的作用。校園規(guī)劃應(yīng)努力創(chuàng)造多樣化與富于特色的公共開(kāi)放空間，以滿(mǎn)足校園功能需求和提升校園環(huán)境品質(zhì)。而評(píng)價(jià)一個(gè)校園規(guī)劃好與壞的重要標(biāo)準(zhǔn)是看規(guī)劃方案能否真正利用好室外開(kāi)放空間，根據(jù)建筑以及地形要求，設(shè)計(jì)出適宜人們活動(dòng)的多元化空間。人性化的校園空間能夠激發(fā)好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)校園的環(huán)境又能為促進(jìn)隨意交流、淡話(huà)提供良好的環(huán)境時(shí)，它所營(yíng)造出的校園氣氛才是最現(xiàn)實(shí)的。校園開(kāi)放空間活動(dòng)的多樣化及意義

開(kāi)放空間多樣化包括功能，形式以及配置的多樣化。功能多樣化，如隔離，交通，交往，運(yùn)動(dòng)等不同用途；形式上的多樣化，如形狀，尺度，色彩，材質(zhì)，構(gòu)圖等多種變化；配置多樣化，如草坪，樹(shù)林，山水，建筑等不同設(shè)置。

多樣化有利于滿(mǎn)足校園的基本功能，校園開(kāi)放空間需要交通，集會(huì)，運(yùn)動(dòng)等多種功能。盡管一個(gè)單純空間可以賦予不同的功能，但其適應(yīng)性受到一定限制；多樣化有利于滿(mǎn)足師生不同心理需求，有關(guān)心理學(xué)的研究表明，長(zhǎng)期在單調(diào)的環(huán)境中生活，可能造成思維緩慢，智力下降。相反，多樣化的環(huán)境，信息量大，有更大的吸引力，有利于使用者穩(wěn)定情緒和身心健康；多樣化有利于強(qiáng)化學(xué)環(huán)境氛圍，生機(jī)勃勃，豐富多變的校園景觀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教育氛圍。校園中豐富的自然景觀；多樣化受到師生的歡迎，多樣化打破了現(xiàn)代主義的形式教條，大膽借鑒與融合古今中外優(yōu)秀的造園手法，強(qiáng)化了環(huán)境的印象能力，形成豐富多彩的環(huán)境面貌，接近大眾審美情趣，因而容易受到廣大師生的接受和歡迎。

2.1 校園開(kāi)放空間活動(dòng)的類(lèi)型

2.1.1必要性活動(dòng)

指多少有點(diǎn)不自由的活動(dòng)，如出早操、聽(tīng)課、購(gòu)物等日常學(xué)習(xí)、工作和生活等事務(wù)屬于這一類(lèi)型。這類(lèi)活動(dòng)受外部環(huán)境影響不大，沒(méi)有選擇的余地。

2.1.2自發(fā)性活動(dòng)

指人有參加的意愿，并在時(shí)間地點(diǎn)允許的情況下才會(huì)發(fā)生的，如散步、呼吸新鮮空氣、曬太陽(yáng)等活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)受外部環(huán)境影響較人，只有天氣好，場(chǎng)所吸引力大時(shí)才會(huì)發(fā)生。

2.1.3社會(huì)性活動(dòng)

社會(huì)性活動(dòng)—是指公共空間中有賴(lài)于他人參加的各種活動(dòng)，如校園文化節(jié)，各種展覽，朋友間的交談等，這些活動(dòng)受校園外部物質(zhì)空間的影響也很大。

2.2不同層次的校園空間

大學(xué)?？臻g是指高校校園內(nèi)服務(wù)于學(xué)習(xí)、交往、休息、步行穿越等功能的各類(lèi)軟質(zhì)和硬質(zhì)景觀。主要廣場(chǎng)空間：幾乎所有的校園里都存在某種形式的中心廣場(chǎng)或集會(huì)場(chǎng)所，就像每一個(gè)傳統(tǒng)的小鎮(zhèn)都有公共綠地或城市廣場(chǎng)—樣，每個(gè)學(xué)校都有—個(gè)朋友聚會(huì)、開(kāi)辦展覽、舉行集會(huì)的地方。廣場(chǎng)提供了整合校園文化與校園結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，可能的情況下，還應(yīng)布置紀(jì)念性的植物造景和其他識(shí)別性強(qiáng)的空間造型。校園入口空間：可稱(chēng)為一個(gè)校園的門(mén)戶(hù)空間，有一定的集散功能，具有某種標(biāo)志性，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重可實(shí)施性和可識(shí)別性的表達(dá)。各院系或教學(xué)樓的戶(hù)外公共開(kāi)放空間：—般指教學(xué)建筑的前廊、后院、廣場(chǎng)、內(nèi)院等空間，尺度一般不是很大，所屬關(guān)系較明確，使用人群也比較固定。道路空間：高校內(nèi)的道路屬于生活性道路，交通以步行為主，車(chē)流量很小，高校道路上的交流，如朋友間見(jiàn)面打招呼，教師對(duì)學(xué)生的傳道、解惑發(fā)生的頻率十分高。所以高校內(nèi)的道路設(shè)計(jì)應(yīng)為這些隨意性的交流提供物質(zhì)條件，搞好線性景觀設(shè)計(jì)。還有—些主題類(lèi)型的小游園、趣味園及廣場(chǎng)、同樣是活躍校園氣氛的要素。

3受歡迎的高校戶(hù)外公共空間

在對(duì)所有高校公共開(kāi)放空間的研究中，最吸引人的是自然景觀—山、水、樹(shù)木、自然、草坡等。最適宜戶(hù)外學(xué)習(xí)的空間有主要建筑的入口：開(kāi)敞的草坪；較小的隱蔽空間；圖書(shū)館周?chē)彝饪臻g；人樹(shù)下自成一體的亞空間。適于戶(hù)外鍛煉的空間有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，體育館周?chē)彝饪臻g，由上可知：

在校園中應(yīng)有各種類(lèi)型的自然空間，在這些自然空間的設(shè)計(jì)中，應(yīng)保留部分或全部種植邊界，從而使休息者能找到空間邊界坐下來(lái)，因?yàn)樾@公共空間和所有的公共空間一樣，人們喜歡坐在空間邊緣，而且靠著什么東西而坐。座位的設(shè)計(jì)既應(yīng)有供1-2個(gè)人使用的比較私密的座位，也有可供3-4個(gè)人的小團(tuán)體聚會(huì)交談的座位。長(zhǎng)凳應(yīng)避免太長(zhǎng)，因?yàn)樘L(zhǎng)會(huì)使單個(gè)使用者感到不適，還會(huì)限制兩個(gè)人以上的人的談話(huà)。

年輕人比較喜歡有活力的公共場(chǎng)所，而成年人則喜歡利于沉思的安靜場(chǎng)所。學(xué)生們經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域常常是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和他們經(jīng)常上課的教學(xué)建筑及這些建筑周?chē)氖彝夤查_(kāi)放空間。學(xué)生們?cè)谶@里完成大部分的課程學(xué)習(xí)，與老師見(jiàn)面，交流。教師則來(lái)往于辦公室、教室、圖書(shū)館之間或外出辦事，也有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)圈域。顯然每個(gè)人都有強(qiáng)烈的歸屬感，在這里我們把這個(gè)經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域稱(chēng)為“基地空間”[1]，這個(gè)“基地空間”。(克萊爾·庫(kù)博·馬庫(kù)斯 大學(xué)校園戶(hù)外空間)可以是一棟教學(xué)樓的前廊、內(nèi)院、入口等建筑亞空間，也可以是校園中的主廣場(chǎng)，公共大草坪等較大的空間。

所有的種植對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是一種潛在的資源，對(duì)不同地點(diǎn)的高校，由于氣候條件不同很難做出統(tǒng)一的種植建議，但物種多樣性，照顧到四季景觀的原則還是要堅(jiān)持的。

地面鋪裝要與周?chē)h(huán)境相結(jié)合，不同的鋪裝材料應(yīng)用于不同的用途。板油類(lèi)的硬質(zhì)材料最好用于穿越校園的主要道路?；炷谅访嬉彩浅Ｓ玫男@路面，應(yīng)注意強(qiáng)光下眩光問(wèn)題。各種地磚地面的鋪設(shè)應(yīng)結(jié)合種植、小品等元素。恰當(dāng)?shù)恼彰髟O(shè)計(jì)會(huì)給校園戶(hù)外空間增色不少。

4西安理工大學(xué)新校區(qū)公共開(kāi)放空間多樣化分析

4.1 課題分析

西安理工大學(xué)是一所以工學(xué)為主，兼有理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)的多科性大學(xué)。屬中央與地方共建高校，其前身是北京機(jī)械學(xué)院和陜西工業(yè)大學(xué)。五十多年來(lái)，學(xué)校發(fā)揚(yáng)“艱苦奮斗、自強(qiáng)不息”的精神，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。西安理工大學(xué)現(xiàn)有金花校區(qū)、曲江新校區(qū)和蓮湖校區(qū)三個(gè)校區(qū)，均位于西安市區(qū)內(nèi)，共占地1400畝。

此次設(shè)計(jì)的西安理工大學(xué)是學(xué)校為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，在曲江旅游綜合開(kāi)發(fā)區(qū)設(shè)立的第二校區(qū)。曲江校區(qū)西臨大雁塔，南有西安市杜陵生態(tài)園，交通較便利。曲江校區(qū)計(jì)劃用地950畝，建筑面積43.3萬(wàn)平方米，規(guī)劃有教學(xué)樓、邵逸夫圖書(shū)館、大學(xué)生活動(dòng)中心、實(shí)驗(yàn)用地，后勤用地，游泳池、足球場(chǎng)等。所倡導(dǎo)的是新時(shí)代高校景觀化，人文化的建設(shè)理念。同時(shí)也是一所學(xué)校歷史、文化、變革的體現(xiàn)。它首先是大學(xué)生的生活和活動(dòng)區(qū)域，其整體規(guī)劃從新型的人性化的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，細(xì)分為9棟各種用途的建筑單體，入口廣場(chǎng)景觀，建筑間細(xì)部連接景觀，兩個(gè)綠化帶。容積0.56，綠化率48%左右。大面多功能運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

4.2 理工大校園公共開(kāi)放空間的實(shí)現(xiàn)

4.2.1莊重又不失活潑的入口廣場(chǎng)

根據(jù)校園廣場(chǎng)所處的位置及其在校園生活中的作用，其類(lèi)型大致可分為外向型廣場(chǎng)和內(nèi)向型廣場(chǎng)。西安理工大學(xué)入口廣場(chǎng)由圖書(shū)館及兩座教學(xué)樓圍合而成，是典型的外向型廣場(chǎng)，作為校園與城市間的過(guò)渡空間將起到集中展示校園形象的窗口作用。

校區(qū)內(nèi)入口屬于開(kāi)敞型的校前區(qū)空間。作為進(jìn)入校園的前奏，這里的主要景觀就是連續(xù)的兩個(gè)長(zhǎng)方形的水池,噴泉順著矩形的水池線形排開(kāi),造型很大氣、現(xiàn)代。同時(shí)考慮西安地處大西北，氣候干燥，風(fēng)沙較大。夏天悶熱，冬天嚴(yán)寒。在整個(gè)水池的兩側(cè)種植四季大量的綠化來(lái)緩解氣候。

入口廣場(chǎng)按照其空間功能還分為兩部分：位于兩座教學(xué)樓之間的空間，屬于一個(gè)視覺(jué)標(biāo)志區(qū)。來(lái)往的人在固定的時(shí)間內(nèi)會(huì)造成沖突，中心區(qū)域最大用途是交通，流動(dòng)。同時(shí)此處正對(duì)校門(mén)口和禮賓大道，屬于校園內(nèi)最顯著區(qū)域。

圖書(shū)館往往屬于整個(gè)大學(xué)校園內(nèi)的主要建筑。圖書(shū)館門(mén)前廣場(chǎng)更大性質(zhì)上屬于整個(gè)校園的中心聚會(huì)區(qū)，主要用于禮儀性集會(huì)與課間活動(dòng)。同時(shí)這里也是整個(gè)校園的交通樞紐。

4.2.2教學(xué)樓間空間體現(xiàn)“以人為本”的原則

校園內(nèi)東南側(cè)處為兩座教學(xué)樓之間的空間。它不同于入口廣場(chǎng)兩座教學(xué)樓之間的廣場(chǎng)空間，此處不屬于校園的主要交通干道，沒(méi)有車(chē)行道。在固定的時(shí)間內(nèi)來(lái)往的人流較多。圍繞中心圓型景觀，四周結(jié)合建筑和綠化來(lái)圍合出較私密的休閑和調(diào)節(jié)空間。通過(guò)噴泉，鋪地，綠化等限定因素與建筑，道路網(wǎng)絡(luò)互為圖底，形成統(tǒng)一和諧，特色鮮明的整體形態(tài)結(jié)構(gòu)。同時(shí)從學(xué)生的心理與行為需求出發(fā)，利用綠化為他們創(chuàng)造便利、多樣化的交往與活動(dòng)空間。在植物的選擇上種類(lèi)比較豐富，高低錯(cuò)落。以中心廣場(chǎng)為分界的兩個(gè)空間在設(shè)計(jì)上也是有一定的區(qū)別的。

東側(cè)空間屬于“面”的景觀，用多個(gè)“點(diǎn)”連接形成“線”的綠化，在周邊形成一個(gè)明顯的輪廓。西側(cè)空間主要是“點(diǎn)”和“線”的結(jié)合，在多個(gè)地方設(shè)計(jì)“點(diǎn)”景，使空間更具觀賞性。

4.2.3較私密性的公共開(kāi)放空間

位于留學(xué)生,專(zhuān)家公寓西側(cè)的空間。屬于生活區(qū)域氛圍,在此活動(dòng)的人群多為居住在此空間東側(cè)公寓的留學(xué)生和專(zhuān)家?；顒?dòng)方式和時(shí)間有別于校園內(nèi)的其他公共開(kāi)放空間。他們更多的需要一種調(diào)節(jié)空間，緩解學(xué)習(xí)和生活壓力。同時(shí)這個(gè)調(diào)節(jié)空間要具有一定的私密性。因此在空間的定位上選擇設(shè)計(jì)自然景觀的活動(dòng)空間。同時(shí)在設(shè)計(jì)在中注重廣場(chǎng)空間的尺度與圍合，適當(dāng)?shù)膰隙?，有利于形成明確的空間限定，容易被感知和認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生向心傾向與歸屬感。廣場(chǎng)空間應(yīng)有明確限定，并與周?chē)h(huán)境相協(xié)調(diào)。將周?chē)臻g與自然的草地相結(jié)合，配以精心設(shè)計(jì)的硬質(zhì)圖案、燈具、主題雕塑，整個(gè)空間因此親切宜人。同時(shí)常綠樹(shù)下設(shè)置石椅，為來(lái)休閑的人們提供了私密性較強(qiáng)的開(kāi)放空間。

4.2.4多層次的公共開(kāi)放空間

室外空間是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，也是師生課余休息談心的首選場(chǎng)所。一般置于教學(xué)樓、科研樓近鄰的位置，環(huán)境多清靜幽雅。

位于教學(xué)樓與預(yù)留教學(xué)樓間的一塊綠地，由中心雕塑和成叢的植物帶組成，原意在于為師生提供一片多功能的開(kāi)放空間，根據(jù)不同的地勢(shì)和建筑規(guī)劃，劃分出私密性空間，半開(kāi)放半私密性空間等，空間充滿(mǎn)層次，滿(mǎn)足不同群體的需求。在考慮更加便于人的穿行及進(jìn)入的前提條件下，將部分綠地結(jié)合道路加寬作為鋪裝，利用硬制與草地混鋪分隔空間，增加常綠樹(shù)和庭蔭樹(shù)進(jìn)行植物配置，在樹(shù)下安放休息設(shè)施供人休息、觀景，既增加了活動(dòng)領(lǐng)域，豐富了空間層次，又給人一定的依靠感。因此在設(shè)計(jì)上除了中心區(qū)域的廣場(chǎng)空間便于交通，四周則設(shè)置大量賦予變化的綠化景觀。同時(shí)這里也是師生最便利的休息場(chǎng)所，因此在四周提高了休息環(huán)境的可坐性，利用高低變化的植被，不僅可阻擋大眾視線，避免噪聲影響，以保持開(kāi)放空間私密性，又給人一種安全感，構(gòu)成舒適的活動(dòng)空間。

4.3理工大校園公共開(kāi)放空間多樣化區(qū)域與景點(diǎn)分析

4.3.1過(guò)渡與引導(dǎo)區(qū)

校園主入口設(shè)置連續(xù)的長(zhǎng)型水池，作為人流與車(chē)流的中轉(zhuǎn)和緩沖空間，同時(shí)也使得校門(mén)入口視野有中引入感。主入口與對(duì)應(yīng)的兩座教學(xué)樓之間設(shè)置一個(gè)引導(dǎo)通道，通過(guò)連續(xù)水池和行道樹(shù)配置，產(chǎn)生夾道歡迎的禮賓大道。

4.3.2中心集會(huì)區(qū)

校園內(nèi)主入口和次入口，以及東西，南北兩條主干道之間的圖書(shū)館門(mén)前規(guī)劃出一個(gè)圓形廣場(chǎng)，采用硬質(zhì)地面，中心為雕塑?chē)娙?，外圈種植綠化植被，主要作為禮儀性空間。

4.3.3交往，娛樂(lè)區(qū)

校園內(nèi)規(guī)劃了不同類(lèi)型的交往空間，如（1）綠地——人工修剪草坪，可行走，可席地而坐，適合私密度不高的組團(tuán)式交往；（2）中心廣場(chǎng)——適合大型集會(huì)與表演；（3）步行小道，適合漫步式交往；（4）建筑與綠化圍合處排列樹(shù)陣，適合私密的個(gè)人交往。

4.3.4綠化過(guò)渡區(qū)

西安地區(qū)較干燥少雨，特別是夏季天氣悶熱，在校園中加大綠化面積，結(jié)合自然景觀，營(yíng)造出古典園林的韻味。多設(shè)置在宿舍樓后面和教學(xué)樓被面較僻靜的區(qū)域。同時(shí)綠色能陶冶情操，心情舒暢。結(jié)束語(yǔ)

校園規(guī)劃是校園建設(shè)良好發(fā)展的保障，對(duì)已建成校園進(jìn)行改建或增建規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行一些現(xiàn)狀使用的調(diào)查研究，收集學(xué)生和教工及其他校園使用者對(duì)校園戶(hù)外空間的要求并分析案例，這些工作將有助于校園建設(shè)的總體布局、特殊空間保護(hù)和戶(hù)外空間細(xì)部設(shè)計(jì)。同時(shí)在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中戶(hù)外空間應(yīng)作為整體中的一部分統(tǒng)籌考慮，不應(yīng)簡(jiǎn)單地視為校園建筑布置后的剩余部分，在校園主場(chǎng)地規(guī)劃完成后，簡(jiǎn)單地種些花草樹(shù)木，而空間的用途幾乎不被人考慮。高校校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，更應(yīng)側(cè)重于建筑群體空間格局、開(kāi)放空間和環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑小品的空間布置和設(shè)計(jì)[2]。校園戶(hù)外公共開(kāi)放空間，為校園中人們的學(xué)習(xí)、休閑、思考、集會(huì)以及娛樂(lè)等活動(dòng)提供了物質(zhì)空間條件，對(duì)這些活動(dòng)的發(fā)生起很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也美化了校園環(huán)境，人們?cè)凇獋€(gè)優(yōu)美的環(huán)境中工作學(xué)習(xí)、生活，心情也會(huì)舒暢，從而提高生活質(zhì)量和工作效率。

第三篇：城市公共開(kāi)放空間景觀設(shè)計(jì)及整合研究

城市公共開(kāi)放空間景觀設(shè)計(jì)及整合研究

景觀的發(fā)展經(jīng)歷了一場(chǎng)平民化和大眾化的歷程，城市公共開(kāi)放空間作為契機(jī)，一直是景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的研究熱點(diǎn)。從“點(diǎn)”到“線”構(gòu)成的空間體系來(lái)研究公共開(kāi)放空間的景觀整合，以期對(duì)城市景觀設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。景觀的大眾化

1.1 景觀

“景觀”一詞，約于16 世紀(jì)與17 世紀(jì)之交，由荷蘭語(yǔ)Landschap 作為描述自然景色特別是田園景色的繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)引入英語(yǔ)，演變成現(xiàn)代英語(yǔ)的Landscape 一詞。該詞被賦予了“自然風(fēng)光的一景或一處景色”的新內(nèi)涵，即由當(dāng)初的對(duì)風(fēng)景畫(huà)的欣賞轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)風(fēng)景的欣賞。19 世紀(jì)中葉，通過(guò)地理學(xué)家的使用，德語(yǔ)Landschaf t 在土地規(guī)劃和區(qū)域規(guī)劃領(lǐng)域獲得了新的意義。后來(lái)，從“地域綜合體”的概念出發(fā)，多學(xué)科參與研究的領(lǐng)域Landscape Architect ure(景觀學(xué))逐漸形成。在景觀學(xué)科中，景觀設(shè)計(jì)師基于城市公園規(guī)劃的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始了公園、公園路、城市公園系統(tǒng)、城鎮(zhèn)規(guī)劃等不同尺度的土地利用和規(guī)劃實(shí)踐。

1.2 景觀設(shè)計(jì)的社會(huì)改革———?jiǎng)?chuàng)造為大眾共享的空間

西方景觀學(xué)專(zhuān)業(yè)作為社會(huì)改革的內(nèi)容之一，出現(xiàn)于美國(guó)19 世紀(jì)中期。建于1858 年，由被稱(chēng)為“美國(guó)景觀學(xué)之父”的Frederick Law Olmsted 和英國(guó)建筑師Calvert Vaux 設(shè)計(jì)的紐約中央公園，標(biāo)志著城市公園運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。在這之前景觀設(shè)計(jì)對(duì)象主要是鄉(xiāng)村墓園和花園設(shè)計(jì)，這些項(xiàng)目工程傾向于小尺度的、主要為少數(shù)人服務(wù)的、更大部分關(guān)注美學(xué)的獨(dú)立工作。隨著現(xiàn)代工業(yè)主義的第一次爆發(fā)，以及外來(lái)移民的大量增加，美國(guó)的城市迅速繁衍和增長(zhǎng)，而公園設(shè)計(jì)理念正適應(yīng)了這樣的時(shí)代需求。公園形式要求以一種更復(fù)雜的方式結(jié)合社會(huì)、政治、環(huán)境、技術(shù)和美學(xué)等設(shè)計(jì)更大規(guī)模的場(chǎng)所，服務(wù)更多的人。紐約中央公園是第一個(gè)現(xiàn)代意義上的公園，也是第一個(gè)真正為大眾服務(wù)的公園。

“公園運(yùn)動(dòng)”為城市居民帶來(lái)了出入便利、安全清新的集中綠地。然而，它們還只是由建筑群密集包圍著的一塊塊十分脆弱的沙漠綠洲。1876 年，Olmsted 提出了波士頓公園系統(tǒng)方案，得到高度評(píng)價(jià)，并被任命為負(fù)責(zé)整個(gè)公園系統(tǒng)建設(shè)的景觀師。1878 年，公園系統(tǒng)開(kāi)始建設(shè)，其結(jié)合地形地貌，以線性空間連接城市公園，并形成不規(guī)則的圖形，意欲向外延伸，深入城市生活。Olmsted 在美國(guó)發(fā)起的城市公園運(yùn)動(dòng)和公園系統(tǒng)的建立，倡導(dǎo)保障各個(gè)階層、尤其是城市工人階級(jí)和窮人，在心理、生理、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)利益和諧發(fā)展。城市開(kāi)放空間的主要服務(wù)對(duì)象是大眾而不是貴族。從形式上說(shuō)，它是從貴族專(zhuān)享和特權(quán)中解放出來(lái)的一種景觀，為大眾創(chuàng)造一種寧?kù)o的休閑場(chǎng)所，不同階層，不同背景的人們可以在這里放松，交往，它反應(yīng)了大眾價(jià)值觀。

自此，景觀的發(fā)展經(jīng)歷了一場(chǎng)平民化和大眾化的歷程，現(xiàn)代景觀應(yīng)平等地呈現(xiàn)給所有的市民。景觀作為人類(lèi)的生存和生活空間而存在，景觀場(chǎng)所的本質(zhì)是人們的生活區(qū)域，符合公眾休閑的基本需求和一定的文化需求。其實(shí)踐表現(xiàn)為景觀設(shè)計(jì)，其契機(jī)主要是為市民創(chuàng)造公共的開(kāi)放空間?，F(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)趨向于創(chuàng)造人與環(huán)境的新關(guān)系，促成公共空間與交流空間的出現(xiàn)，在景觀中倡導(dǎo)公共精神的建立。2 城市公共開(kāi)放空間景觀設(shè)計(jì)

城市公共開(kāi)放空間(p ublic open space)指城市中室外的、對(duì)所有市民開(kāi)放的、提供除基礎(chǔ)設(shè)施外一定的活動(dòng)設(shè)施、承載各類(lèi)公共活動(dòng)并以承載生活性公共活動(dòng)為主的場(chǎng)所空間。公共開(kāi)放空間是整個(gè)城市的共享空間，在城市內(nèi)部使用不具有權(quán)利限制，每個(gè)人的使用是平等的，它是整個(gè)社會(huì)的公共資源；再則，這種公共性還體現(xiàn)在對(duì)自然界各種生物的開(kāi)放上，達(dá)到人與自然界的和諧共處。公共空間還體現(xiàn)了社會(huì)的公正與寬容；這種具有包容性的“公共空間”，是匯聚著城市的文化特質(zhì)、包容著多樣的社會(huì)生活和體現(xiàn)著自由精神的場(chǎng)所。城市公共開(kāi)放空間是一個(gè)空間系統(tǒng)，由各種類(lèi)型的空間構(gòu)成。按空間形式可分為: ①點(diǎn)狀空間，即以點(diǎn)的形式分布于城市中，如廣場(chǎng)、公園、綠地等； ②線性空間，即沿某個(gè)軸向呈線性分布，如步行軸、綠化軸、濱水綠帶等。

2.1 點(diǎn)狀空間景觀設(shè)計(jì)

點(diǎn)狀空間是公共開(kāi)放空間體系布局形式中的一種空間形態(tài)，這里主要指諸如廣場(chǎng)、公園、街頭綠地、1社區(qū)綠地等具有向心形態(tài)的外部空間。

2.1.1重視空間的可達(dá)性

可達(dá)性強(qiáng)調(diào)的是無(wú)障礙設(shè)計(jì)，以及如何使活動(dòng)更加便捷的設(shè)計(jì)。如今可達(dá)性設(shè)計(jì)的概念正在往外擴(kuò)展為通用設(shè)計(jì)，不僅是殘疾人和老年人，其他人群同樣需要可達(dá)性設(shè)計(jì)；即設(shè)計(jì)以保障殘疾人的行動(dòng)功能為基本點(diǎn)的普通人都可以利用的公共空間。

對(duì)于景觀環(huán)境設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，可達(dá)性反應(yīng)了市民在空間中活動(dòng)的難易程度，包括距離、時(shí)間、內(nèi)容、費(fèi)用等?；顒?dòng)場(chǎng)地、休息設(shè)施、服務(wù)設(shè)施等的可達(dá)性影響到人們尤其是殘疾人、老人兒童的活動(dòng)水平和質(zhì)量?？蛇_(dá)性設(shè)計(jì)反映在環(huán)境各個(gè)方面，如入口坡道、扶手、照明、鋪地材料等。還應(yīng)重視戶(hù)外活動(dòng)的安全性，如:采取防滑、防墜落等措防護(hù)施；植物的配置避免選用有毒、有刺的品種。

2.1.2 設(shè)置各種功能和不同層次的開(kāi)放空間場(chǎng)所

在不同功能的區(qū)域內(nèi)應(yīng)結(jié)合各地段的環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)置不同功能的開(kāi)放空間，滿(mǎn)足人們多樣化的活動(dòng)內(nèi)容和不同人群的使用要求。

公共空間應(yīng)對(duì)各種行為傾向提供支持，賦予空間多功能使用的可能性，以提高空間的利用率，通過(guò)有效的設(shè)計(jì)方法使空間具有盡可能多樣的空間體驗(yàn)。對(duì)于空間的劃分可以有多種靈活的方式，如采用標(biāo)志物，地面高差，鋪裝材料以及其他景觀小品等方式對(duì)空間進(jìn)行暗示。此外，空間環(huán)境設(shè)計(jì)要注意創(chuàng)造出具有多樣視角、能夠欣賞到各種風(fēng)景的場(chǎng)所，并注意賦予它不同的形式和不同的功能，使利用者能夠有更多的機(jī)會(huì)自由選擇停留的場(chǎng)所和個(gè)人喜好的位置和設(shè)施。

2.1.3 注重與周邊實(shí)體空間結(jié)合的連續(xù)性設(shè)計(jì)

在具體地段的點(diǎn)狀空間設(shè)計(jì)中，要結(jié)合周邊的環(huán)境特點(diǎn)，與整體環(huán)境相協(xié)調(diào)，進(jìn)行連續(xù)性的空間環(huán)境設(shè)計(jì)，為人們提供連續(xù)性的空間體驗(yàn)；并結(jié)合實(shí)體建筑空間界面，豐富空間層次，使建筑空間與外部空間環(huán)境融為一體、內(nèi)外部空間均成為有效積極的空間，避免點(diǎn)狀開(kāi)放空間成為建設(shè)后的殘留空地這種消極失落的空間場(chǎng)所。

2.1.4 注重微觀環(huán)境的生態(tài)設(shè)計(jì)

對(duì)于外部環(huán)境的布置更要結(jié)合地段的風(fēng)向、土地植被、當(dāng)?shù)貧夂虻壬鷳B(tài)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使開(kāi)放空間成為人們戶(hù)外活動(dòng)的宜人場(chǎng)所。影響戶(hù)外舒適性的主要因素有陽(yáng)光、氣溫和風(fēng)等。點(diǎn)狀開(kāi)放空間的選址和設(shè)計(jì)應(yīng)盡量滿(mǎn)足夏季陰涼和冬季日照；設(shè)計(jì)師應(yīng)事先進(jìn)行場(chǎng)地日照分析，幫助決定哪些方法來(lái)提高可接受日照量或緩解不利效應(yīng)。類(lèi)似于日照陰影的需求變化，人們對(duì)風(fēng)的需求也是依氣候和時(shí)間變化的；點(diǎn)狀空間周邊的建筑物布局、道路方向、以及植物的行列種植都能影響風(fēng)的強(qiáng)度和方向。

2.1 5 結(jié)合人文景觀環(huán)境，建立“場(chǎng)所精神”

富有人情味和人性化的空間是因?yàn)橛形拿}的積累和傳承，因而賦予了這個(gè)場(chǎng)所具有存在感和精神內(nèi)涵。人知道他身在何處，從而確立自己與環(huán)境的關(guān)系，獲得安全感；認(rèn)同則與文化有關(guān)，它通過(guò)認(rèn)識(shí)和把握自己在其中生存的文化，獲得歸屬感。在點(diǎn)狀空間設(shè)計(jì)中，通過(guò)結(jié)合城市人文景觀布局，將城市歷史人文景觀納入現(xiàn)代生活空間中，成為延續(xù)城市文脈、沉淀記憶和寄托精神的場(chǎng)所。

2.2 線性空間景觀設(shè)計(jì)

城市線性空間，是具備線性關(guān)系、有著流通以及景觀產(chǎn)生機(jī)制的城市綜合系統(tǒng)。在國(guó)外，有關(guān)線性空間的研究主要有公園道、綠道、綠色廊道等。1866 年由Olmsted 與Vaux 規(guī)劃設(shè)計(jì)的第一條公園道，其最顯著特點(diǎn)是把道路兩邊原先已有的分散、獨(dú)立的天然和人工綠地銜接起來(lái)，形成公園道。1959 年美國(guó)著名的環(huán)境作家威廉?H ?懷特(Wil-liam H.White)在《保護(hù)美國(guó)城市的開(kāi)放空間》中首次使用了“綠道”這個(gè)詞。查理斯?萊托(CharlesLit tle，1990)在其著作《美國(guó)的綠道》中將“綠道”進(jìn)一步定義延伸為線性空間:沿著諸如河濱、溪谷、山脊線等自然走廊，或是沿著諸如用作游憩活動(dòng)的廢棄鐵路線、溝渠、風(fēng)景道路等人工走廊所建立的線型開(kāi)敞空間，包括所有可供行人和騎車(chē)者進(jìn)入的自然景觀線路和人工景觀線路；它是連接公園、自然保護(hù)地、名勝區(qū)、歷史古跡，及其他與高密度聚居區(qū)之間進(jìn)行連接的開(kāi)敞空間紐帶；從地方層次上講，就是指某些被認(rèn)為是公園路(parkway)或綠帶(greenbelt)的條狀或線型的公園。隨著現(xiàn)代對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)和景觀生態(tài)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的誕生，許多學(xué)者從景觀生態(tài)學(xué)的角度對(duì)“綠色通道”進(jìn)行研究，并逐漸產(chǎn)生了“綠色廊道”的概念。

2.2.1 連通性

在線性空間規(guī)劃建設(shè)中，連通性是關(guān)鍵。隨著城市的發(fā)展，社區(qū)的擴(kuò)大，單個(gè)“點(diǎn)狀”空間日漸被孤立或與自然區(qū)域隔離。線性空間將這些點(diǎn)狀空間連接，能阻止這些生態(tài)島的進(jìn)一步孤立，創(chuàng)造與城市建成區(qū)域的緩沖帶和更多的自然棲地。同時(shí)，線性空間將公園、居住區(qū)、學(xué)校、公共設(shè)施、歷史文化資源等相連通，為人們提供了接近自然的通道大大提高了設(shè)施的可達(dá)性和利用度，以及社區(qū)的宜居性。

2.2.2 可達(dá)性

線性空間相對(duì)于人們住地的區(qū)位是決定著人們使用公共開(kāi)放空間的方式、頻度的重要因素。Gobster(1995)在對(duì)芝加哥大都市區(qū)13 條不同綠道近3 000 名使用者進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，綠道與住所的距離直接影響其使用格局。他說(shuō)明了綠道使用的距離衰減規(guī)律，使用者從居住地到綠道的平均距離為6.4 km，距離越遠(yuǎn)，使用者越少。因此，設(shè)計(jì)師必須充分考慮到綠道規(guī)劃的位置，盡量接近居住中心。還必須考慮到一些年老的群體等特殊群體。

2.2.3 與機(jī)動(dòng)車(chē)道的交叉設(shè)計(jì)

線性空間作為一種可替代性交通廊道，給人們提供更多選擇的交通方式。線性空間能夠連接出行地和目的地，沿途具有美麗風(fēng)景，使步行者和騎車(chē)人能夠往返于其間。在城市內(nèi)部的公園與綠色通道之間以及在綠色通道內(nèi)部可建立連續(xù)的、與機(jī)動(dòng)車(chē)道完全分離的非機(jī)動(dòng)車(chē)道系統(tǒng)，為人們創(chuàng)造一個(gè)完全屬于自己的、健康的綠色通行網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于以休閑健康為主要目的的小徑，可以設(shè)置綠道與機(jī)動(dòng)車(chē)道的交叉路口，并設(shè)置清晰的標(biāo)志，還應(yīng)設(shè)置禁止機(jī)動(dòng)車(chē)進(jìn)入綠道的障礙物。

2.2.4 設(shè)計(jì)的人文關(guān)懷

線性空間的規(guī)劃應(yīng)該遵從“人的需求”理論和“場(chǎng)所”精神并作為其設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。在綠道設(shè)計(jì)中，應(yīng)為步行者、自行車(chē)使用者、殘疾人、滑板者等創(chuàng)造了安全、健康的通行環(huán)境和通行空間，促進(jìn)其所連接的社區(qū)、市民之間的聯(lián)系和交往，促進(jìn)了市民的身心健康。同時(shí)，為了滿(mǎn)足使用者的需求，應(yīng)該在綠道的沿線附近配備服務(wù)設(shè)施，如停車(chē)場(chǎng)、休息椅、野餐區(qū)、健身設(shè)施、垃圾箱、商店和標(biāo)志系統(tǒng)等。附屬設(shè)施盡量集中配置在各個(gè)不同等級(jí)的出入口，以增加使用效率，減少建設(shè)成本，維護(hù)生態(tài)環(huán)境。

2.2.5 生態(tài)和文化景觀特色保護(hù)

線性空間的設(shè)計(jì)應(yīng)具有生態(tài)保護(hù)和歷史文化資源景觀保護(hù)的功能。從生態(tài)保護(hù)方面來(lái)說(shuō)，供給動(dòng)植物以及人類(lèi)居住的棲地，并提供物種遷移的通道，并吸收和儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物，提高生物的多樣性，改善氣候等；從歷史文化資源保護(hù)、文化景觀特色保護(hù)方面來(lái)說(shuō)，線性空間作為一種低強(qiáng)度的開(kāi)發(fā)，是城市環(huán)境中的歷史文化資源與城市環(huán)境之間的一個(gè)緩沖帶，能有效地保護(hù)和利用這些歷史文化資源，有利于城市更新； 另一方面，規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)避免更大范圍內(nèi)的均質(zhì)性而導(dǎo)致失去文化景觀特色。3 點(diǎn)狀空間和線性空間的景觀整合對(duì)城市公共開(kāi)放空間的研究，要把城市公共開(kāi)放空間當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究。由此，城市公共開(kāi)放空間被看成是有諸多要素組成的統(tǒng)一體。研究城市__公共開(kāi)放空間即研究公共開(kāi)放空間系統(tǒng)的構(gòu)成要素，及空間系統(tǒng)要素之間的關(guān)系。在此整合被設(shè)定為手段。城市公共開(kāi)放空間整合的內(nèi)涵，即是對(duì)城市公共開(kāi)放空間的構(gòu)成要素的相互關(guān)系進(jìn)行研究。在此意義上，整合就是對(duì)開(kāi)放空間系統(tǒng)進(jìn)行整理、組合，最終促進(jìn)城市空間的連續(xù)性和完整性的過(guò)程，引導(dǎo)具有連續(xù)性的行為活動(dòng)[13 ]。

點(diǎn)狀空間以靈活的空間形態(tài)滲透到城市各功能空間內(nèi)部，又保持空間的個(gè)體獨(dú)立性；線狀空間則連接重要節(jié)點(diǎn)和區(qū)域，是具備線性關(guān)系、有著流通以及景觀產(chǎn)生機(jī)制的城市綜合系統(tǒng)。例如，公園可以看作是城市點(diǎn)狀空間；而濱水區(qū)則既可以當(dāng)作是線性的城市開(kāi)放空間。若沿河的開(kāi)發(fā)空間是如公園般的空間形式，就可以稱(chēng)之為“濱河公園”；若是如人行道般的綠化空間，則是具有了線性空間的特征，也具有線性空間整合的功能，視具體形式而定。不管其體現(xiàn)的是什么樣的形式，廣場(chǎng)、公園、綠帶、街道、濱水區(qū)等，它們構(gòu)成了城市公共開(kāi)放空間的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

從“點(diǎn)”到“線”構(gòu)成的空間體系來(lái)研究公共開(kāi)放空間的景觀整合具有重大意義。線性空間可以連接公園、城市廣場(chǎng)、街頭綠地等不同等級(jí)、類(lèi)型的點(diǎn)狀開(kāi)放空間。“點(diǎn)狀”空間的斑塊破碎化往往對(duì)景觀的空間格局和景觀的美學(xué)價(jià)值產(chǎn)生負(fù)面影響，而各斑塊的整合是排除破碎化影響的重要途徑。通過(guò)線性空間的建設(shè)，破碎化的景觀通過(guò)線性自然要素連接起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)景觀從破碎化走向綜合化。同時(shí)，線性空間不僅可為動(dòng)物遷移提供棲息地，還能促進(jìn)城市地區(qū)生物多樣性提高。當(dāng)通過(guò)綠道網(wǎng)絡(luò)體系將環(huán)境敏感

區(qū)相互連接時(shí)，可大大提高住區(qū)的生態(tài)、娛樂(lè)和文化價(jià)值。

而在長(zhǎng)的線性空間中，在某個(gè)節(jié)點(diǎn)上融入城市廣場(chǎng)等點(diǎn)狀空間，可以解除線性空間的單調(diào)性。如音樂(lè)的節(jié)奏，在此有了一個(gè)小高潮。在景觀節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志點(diǎn)處設(shè)置點(diǎn)狀開(kāi)放空間，為景觀整體意象的塑造提供有效的銜接環(huán)節(jié)，使開(kāi)放空間成為景觀序列進(jìn)程中的靜態(tài)停頓點(diǎn)，增強(qiáng)景觀序列的節(jié)奏感。并且，結(jié)合城市特色的自然和人文景觀布置，將自然景觀與人的日常行為場(chǎng)所融為一體，并使城市的歷史人文景觀納入到現(xiàn)代生活空間中，成為延續(xù)城市文脈，沉淀記憶和寄托精神的場(chǎng)所。結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代景觀承載的功能不斷趨于多元化、多樣化，景觀的意義被進(jìn)一步豐富，成為被大多數(shù)人共享的、樸素的地域景觀。其真正考慮到對(duì)大眾的人文關(guān)懷，考慮到有足夠的場(chǎng)地和為大多數(shù)人所用的空間設(shè)施，使人類(lèi)在聚居的場(chǎng)所空間里能夠享受到大自然的恩賜:陽(yáng)光、空氣、無(wú)污染的材料質(zhì)地。

而公共開(kāi)放空間正體現(xiàn)了景觀的這個(gè)意義。公共開(kāi)放空間中的綠地是新鮮空氣的“發(fā)生器”和“容器”，是人和各種動(dòng)植物賴(lài)以生存和成長(zhǎng)的重要條件，也是城市避災(zāi)、調(diào)節(jié)市區(qū)小氣候、保持城市活力的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。公共開(kāi)放空間作為公有財(cái)產(chǎn)平等地對(duì)所有人開(kāi)放———無(wú)論他們是貧是富、是主人還是過(guò)客；這種具有包容性的“公共開(kāi)放空間”，是蘊(yùn)含著城市歷史脈絡(luò)、匯聚著城市的文化特質(zhì)、傳播著城市中人們的思想和情感、包容著多樣的社會(huì)生活和體現(xiàn)著自由精神的場(chǎng)所。

從“點(diǎn)”到“線”到“網(wǎng)”對(duì)城市公共開(kāi)放空間進(jìn)行研究，研究點(diǎn)狀空間和線性空間的景觀設(shè)計(jì)及其整合。通過(guò)點(diǎn)狀空間與線性空間在功能與空間結(jié)構(gòu)上的多樣化疊加，從而構(gòu)成空間緊湊與功能多樣的公共開(kāi)放空間體，展示和重構(gòu)城市的景觀。

第四篇：開(kāi)放學(xué)習(xí)空間

開(kāi)放學(xué)習(xí)空間加強(qiáng)主體實(shí)踐

67500云南省楚雄市蒼嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)李榮***本人簡(jiǎn)歷：李榮，男，1995年7月畢業(yè)于楚雄州民族師范學(xué)校，同年8月至今在蒼嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)任教。從教十多年中，積極配合學(xué)校搞好教育教學(xué)科研和教改工作，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，在教學(xué)中始終堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育原則，從學(xué)生的心理出發(fā)來(lái)探討如何提高教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，并取得了一定的效果；多年來(lái)，所任的班級(jí)、科目都在整個(gè)校區(qū)名列前茅。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，它著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。對(duì)人文性、工具性極強(qiáng)的語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科，教師更應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀，創(chuàng)新語(yǔ)

文課程的內(nèi)容和形式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、讓課堂成為一池活水

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣.”所以，我主張?jiān)谡n堂教學(xué)中營(yíng)造立體課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓一幅幅靜止的畫(huà)面、一段段凝固的文字在形象的再現(xiàn)中變得鮮活、靈動(dòng)：用多媒體動(dòng)畫(huà)形象再現(xiàn)《丑小鴨》的故事、《雷雨》的場(chǎng)景、《月食》的變化；學(xué)《所見(jiàn)》能聆聽(tīng)到夏日蟬鳴，學(xué)《春曉》似是百鳥(niǎo)歡啼，學(xué)《雷雨》又有一池蛙鳴；學(xué)《黃山奇石》、《日月潭》則由學(xué)生任導(dǎo)游、做游客，師生同去觀光??

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)合作探究、自主感悟等個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂不再是“聽(tīng)講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復(fù)誦讀，然后由學(xué)生分別做導(dǎo)游介紹，并回答其他同學(xué)（游客）的提問(wèn)。學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感的共振。教《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，放手讓學(xué)生充分看圖學(xué)文，在圖文中

探究發(fā)現(xiàn)，從而“自得”。從教學(xué)效果看，是比較成功的，學(xué)生積極主動(dòng)參與，自主鉆研，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識(shí)信息，刺激了獲取各種信息的疑問(wèn)，開(kāi)拓了更開(kāi)放的課堂思維空間。

其實(shí)，語(yǔ)文教材中有不少這樣的例子，教師要完全摒棄效率低下的講解法，打破將課文結(jié)構(gòu)當(dāng)成課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式的窠臼，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂里發(fā)揮主體作用。

如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《曼谷的小象》，尊重、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化方式，由學(xué)生選擇自己喜歡的段落、文字，感悟語(yǔ)言；學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，處理重點(diǎn)段落第二、三、四自然段時(shí)，利用“思考練習(xí)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)——“哪些地方使你感動(dòng)？”給學(xué)生較大的思維空間，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、感情朗讀和討論交流，進(jìn)入情境之中；學(xué)《灰雀》時(shí)，讓學(xué)生在換位思考中進(jìn)行情感體驗(yàn)：借助課文未直接描述列寧和小男孩的心理活動(dòng)這一空白，引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)和理解人物的內(nèi)心世界，通過(guò)合理的想象，展示學(xué)生思維的過(guò)程，發(fā)展思維能力；學(xué)習(xí)《會(huì)搖尾巴的狼》，先引導(dǎo)學(xué)生了解狼和老山羊有幾次對(duì)話(huà)，以五次對(duì)話(huà)為線索展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，首先學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(huà)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中去探究學(xué)習(xí)，然后放手，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的遷移理解第二、三、四、五次對(duì)話(huà)，相互質(zhì)疑解答、相互交流信息，課中提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生主體的實(shí)踐，還可以通過(guò)形式多樣、生動(dòng)有趣的表演、改編、創(chuàng)作等加以訓(xùn)練，使語(yǔ)文綜合能力得到提高。學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》、《驚弓之鳥(niǎo)》這組寓言，通過(guò)多媒體了解故事內(nèi)容后，由學(xué)生自由組合，根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)，練習(xí)表演、練習(xí)講述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，課堂不再是靜止的，大家可以走動(dòng)、選擇。課本劇表演的時(shí)候，表演者和“觀眾”（不僅僅是觀眾，還是評(píng)委、記者）在相互發(fā)問(wèn)、解答中曉事明理，不僅學(xué)生的自主心理得到了盡情釋放，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作創(chuàng)新的品質(zhì)。通過(guò)讀、演、思、議學(xué)完《揠苗助長(zhǎng)》，明白了故事中蘊(yùn)含的道理后，老師以記者的身份來(lái)采訪學(xué)生：請(qǐng)問(wèn)，在我們的生活中有揠苗助長(zhǎng)的事嗎？學(xué)生看到老師的角色變了，頗感興趣，然后老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：還有誰(shuí)也想當(dāng)記者采訪嗎？此刻，課堂內(nèi)小手如林。幾個(gè)小記者出發(fā)了，有的采訪同學(xué)，有的采訪老師，通過(guò)這個(gè)自由對(duì)話(huà)的平臺(tái)，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)提高了，聯(lián)系生活實(shí)例運(yùn)用詞語(yǔ)的能力也提高了。

學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》，師生同臺(tái)演出——“鳳凰”回訪幾個(gè)徒弟，把表演和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)；學(xué)《黃河魂》，以“現(xiàn)場(chǎng)直播”的方式讓學(xué)生在驚心動(dòng)魄的壺口瀑布面前嘆為觀止，身臨其境；學(xué)過(guò)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，我讓學(xué)生進(jìn)行改編，將古詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，學(xué)生在理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)境、體驗(yàn)詩(shī)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察插圖、觀看同學(xué)的即興表演，將詩(shī)中的情景轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心，環(huán)境中的江水、樓臺(tái)、樹(shù)林，在學(xué)生筆下一一展開(kāi)；學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》后，讓學(xué)生自創(chuàng)關(guān)于“尊嚴(yán)”的格言，將學(xué)生的認(rèn)知與情感充分統(tǒng)一；學(xué)習(xí)幾首送別詩(shī)和《她是我的朋友》后，以“我心目中的朋友”為題進(jìn)行演講，講述朋友間的真情故事，闡發(fā)對(duì)“朋友”真正含義的理解，那濃濃的友情像漣漪在同學(xué)們心湖中蕩漾開(kāi)去。

二、讓心靈在開(kāi)放的空間翱翔

語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著傳承人類(lèi)文明、中華優(yōu)秀文化的重任，它踏著時(shí)代的足音，款款走來(lái)。因而，它決定了語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，拓寬語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)踐空間，在不同內(nèi)容、方法的整合中開(kāi)闊視野，獲取與時(shí)代相適應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

學(xué)生課前搜集資料，課后補(bǔ)充資料，是參與學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)的一個(gè)途徑，在搜集資料、積累知識(shí)的過(guò)程中，還豐富了學(xué)生的各種人生體驗(yàn)，培養(yǎng)了處理各種信息的能力。學(xué)《鏡泊湖奇觀》之前，學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集圖片、上網(wǎng)查詢(xún)、下載資料，獲取了直觀的視覺(jué)感受，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，課堂上，就在賞析、想象、吟誦中感悟

“峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹(shù)，一望無(wú)際的林?！钡摹白匀毁|(zhì)樸”，體會(huì)“峰巒疊起，石島聳峙，倒影奇幻”的“綺麗多變”。語(yǔ)言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美讀、品味中得到落實(shí)。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，我讓學(xué)生搜集圖片、文章：祖國(guó)地域遼闊、物產(chǎn)豐富、美麗富饒的地方。同學(xué)們利用“十一”長(zhǎng)假參加這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。上學(xué)后，大家相互交流、欣賞，仿佛每個(gè)人都到祖國(guó)的天南海北去游歷過(guò)一番，大家既當(dāng)游客，又是導(dǎo)游，不僅在思想上愛(ài)祖國(guó)的情感得到升華，而且學(xué)生的動(dòng)手能力、說(shuō)話(huà)能力得到很大提高。除舉辦了一期“我是小導(dǎo)游”的語(yǔ)文活動(dòng)，還完成了一期手抄報(bào)、電子小報(bào)，辦起了一期黑板報(bào)。

在學(xué)習(xí)了一組反映科學(xué)家故事的課文《一定要爭(zhēng)氣》、《茅以升立志造橋》后，我讓學(xué)生在學(xué)校四層教學(xué)樓走一圈，看能發(fā)現(xiàn)什么？有的同學(xué)很快來(lái)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了懸掛在教學(xué)樓墻壁上的掛像。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?cè)偃タ?、去想，看看自己知道了哪些偉大的人物？自己能不能把他們介紹給別人。就這樣，我充分利用學(xué)校的這一豐富的教育資源，讓學(xué)生在看中了解了偉人，在聽(tīng)中擴(kuò)大了認(rèn)知，在思中受到了震撼：兩院院士、“導(dǎo)彈之父”錢(qián)學(xué)森，建筑學(xué)家梁思成，地質(zhì)學(xué)家李四光，三峽工程創(chuàng)立者、水電專(zhuān)家張光斗??這歷史的長(zhǎng)廊留下的不僅是古今中外豐富的人名，還有一筆精神上的財(cái)富：那就是奮發(fā)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)??諸如知識(shí)競(jìng)賽、革命故事會(huì)、成語(yǔ)故事會(huì)、古詩(shī)朗誦會(huì)等，使課內(nèi)、課外相互交叉，延伸。孩子們的心靈如插上了翅膀，在這個(gè)百花園里盡情翱翔。

學(xué)習(xí)空間的延伸和拓展，給語(yǔ)文學(xué)科增添了更多的活力。學(xué)生只有融入生活，才會(huì)真正地感知語(yǔ)文；只有不斷實(shí)踐，才會(huì)更好地促進(jìn)和諧發(fā)展。

第五篇：公共空間講文明

第一、安靜從小事做起：尊重自己，讀書(shū)學(xué)習(xí)以靜制動(dòng)；尊重老師，課堂聽(tīng)講安靜認(rèn)真；尊重同學(xué)，自修復(fù)習(xí)寧?kù)o為主。還要做到圖書(shū)閱覽安靜、集會(huì)就餐安靜、輕聲慢步過(guò)走廊等等。不得大聲喧嘩、擾人，用心做好自己的事情，不妨礙別人。

第二、安靜從身邊做起：心中能自省，與困難相遇沉心靜思；心中有家人，與父母交流平心靜氣；心中有集體，與同學(xué)相處和氣冷靜；心中有他人，處公共場(chǎng)所有序安靜；心中有社會(huì)，幫助弱者平靜無(wú)功利。

第三、處處講文明：尊重自己，儀容儀表大方得體；尊重老師，禮貌問(wèn)好虛心求教；尊重同學(xué)，和睦相處互幫互助；尊重他人，文明用語(yǔ)寬容待人；尊老愛(ài)幼，懂得感恩學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)。

第四、時(shí)時(shí)有公德：心中有秩序，排隊(duì)上車(chē)耐心等候；心中有規(guī)范，交通規(guī)則常記心中；心中有他人，禮貌用語(yǔ)時(shí)常運(yùn)用；心中有愛(ài)心，主動(dòng)讓座熱情幫助；心中有社會(huì)，愛(ài)護(hù)公物保護(hù)環(huán)境；心中有公德，公共衛(wèi)生絕不侵犯。

公共空間是指供城市居民日常生活和社會(huì)生活公共使用的室外空間。如街道、廣場(chǎng)、居住區(qū)戶(hù)外場(chǎng)地、公園、體育場(chǎng)地等。而“公共空間意識(shí)”是指公民的公德之心。

樓道宿舍等公共空間，哪些不文明行為應(yīng)該避免？我們每天都穿梭往返于不同的空間。有的空間是私密的，比如個(gè)人住所。有的空間對(duì)所有人開(kāi)放，比如廣場(chǎng)車(chē)站。還有一種公共空間，一般情況下只屬于少量特定人群，比如辦公室、宿舍、樓道等等。

樓道宿舍等公共空間，有哪些不文明行為應(yīng)該避免？很多讀者打來(lái)電話(huà)發(fā)表意見(jiàn)，大家歷數(shù)許多發(fā)生在公共空間的不文明行為。其中，一位讀者寄來(lái)的長(zhǎng)信令人生出很多感慨。這封信的標(biāo)題叫“一封求救信”，是說(shuō)他們小夫妻倆自從搬進(jìn)新居兩年來(lái)，一直被一戶(hù)人家堆在樓道的大量雜物所煩擾。問(wèn)題看似不大，卻很折磨人。兩年來(lái)他們也想盡辦法，比如主動(dòng)和對(duì)方溝通，自己動(dòng)手搬移，找到社區(qū)調(diào)解??但一直毫無(wú)成效，徒增了煩惱。這位讀者在信的末尾詢(xún)問(wèn)：我還有什么方式可以保護(hù)自己的權(quán)利不受侵害?

這個(gè)問(wèn)題我思考很久，卻發(fā)現(xiàn)真的不能給他提出有效的建議。現(xiàn)在，私人空間越來(lái)越受法律保護(hù)，公共場(chǎng)所也有城管、交警、市政等執(zhí)法部門(mén)“綜合治理”?？墒?，發(fā)生在宿舍樓道等公共空間的侵權(quán)，應(yīng)該由誰(shuí)負(fù)責(zé)維護(hù)管理？總不能老為這些事去打官司吧。

我發(fā)現(xiàn)，有的時(shí)候，文明只對(duì)講文明者有效，道德也只會(huì)讓有德者自勉，除了這些“軟”的約束，我們的社會(huì)可能還缺許多切實(shí)可行的規(guī)則。