第一篇：在略讀課文學(xué)習(xí)中開展群文閱讀 龔加秀 教學(xué)設(shè)計

“在略讀課文學(xué)習(xí)中開展群文閱讀”

——《山雨與索溪峪的“野” 》群文閱讀教學(xué)設(shè)計

龔加秀

濮陽市油田第三小學(xué)

“在略讀課文學(xué)習(xí)中開展群文閱讀”

——《山雨與索溪峪的“野” 》群文閱讀教學(xué)設(shè)計 本組概述

本組教材以感受大自然為主題，教材中取了四篇課文，其中略讀課文兩篇。同步閱讀教材選取了九篇。它們都是構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心童趣的散文。通過教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情操；引導(dǎo)學(xué)生體會作者仔細(xì)觀察、展開豐富想象表達(dá)感受的方法；品味文中優(yōu)美的語言，通過朗讀、練筆等形式積累語言。

設(shè)計理念： 1．在分享同步閱讀教材成果、開拓視野、發(fā)展思維的同時，感受大自然的美麗與神奇。2．品味優(yōu)美語言，體會作者細(xì)心觀察，展開豐富的想象表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

以“結(jié)合略讀課文展開群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為主線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

教學(xué)重點(diǎn)： 在大自然的懷抱中熏陶情感、發(fā)展思維。分享同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容： 1.魯教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第十一冊第一單元：《山雨》《索溪峪的“野”》 2.小學(xué)語文第十一冊同步閱讀教材：《和樹談心》《密西西比河風(fēng)光》

教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入談話 1.出示插圖，引出主題──感受自然。

師：同學(xué)們，我們來欣賞一組圖片，是不是似曾相識？還記得它們嗎？（師出示圖片，生說出課題名稱）

師：這兩篇文章有一個共同點(diǎn)，他們都描寫的是──— 生：大自然。師：對，在上周的學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)了神奇美麗的大自然，領(lǐng)略了它的風(fēng)姿，感受了它無窮的魅力，色彩斑斕的大自然有聲有色、有情有意。今天，我們用畫知識樹的方法一起再次走進(jìn)這個美麗的世界。（出示課件）這是知識樹，也是一棵大自然之樹，相信通過我們精彩的閱讀展示，會讓這棵樹枝繁葉茂，碩果累累！

二、主題回顧

師：從這兩篇課文中，你感受到了什么？ 生：讀了《山雨》，我仿佛欣賞到了一場山雨音樂會，“叮咚──叮咚──”余音裊裊，韻味無窮。師：說得真好！山雨的確是韻味無窮。（板書：韻味無窮）生：《索溪峪的“野”》給我一種身臨其境的感覺，這里山野、水野、物野、人野，猶如置身于一個世外桃源。師：是啊，來到野性十足的索溪峪，連人也變野了。（板書：野性十足）

設(shè)計意圖：從簡短的交流中回顧第一單元略讀課文的主題，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、閱讀概覽 師：（過渡）：孩子們真會讀書！從兩篇課文中感悟到了大自然的親密、韻味、情趣和野性。在同步閱讀教材中，也選編了九篇以大自然為主題的文章，我們重點(diǎn)閱讀了兩篇（課件出示兩篇文章題目）。前幾天，老師已經(jīng)讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀，并且填寫了《同步閱讀卡》。能說說你們的閱讀方法嗎？ 引導(dǎo)生總結(jié)出：閱讀──思考──勾畫──批注──填寫閱讀卡 師：能把課內(nèi)的讀書方法延伸到課外，同學(xué)們真能干！接下來結(jié)合你們的閱讀卡，說說你最喜歡的一篇文章？它主要寫什么？（引出主題,板書）1．《和樹談心》：傾心交流──大樹是大地的守護(hù)神，只要用心交流，就能和樹談心，感受到心靈的寧靜。2．《密西西比河風(fēng)光》：旖旎壯觀──東西兩岸風(fēng)光綺麗，動物們給優(yōu)美的景色帶來生氣。

師小結(jié)：同學(xué)們讀得認(rèn)真，說得精彩！大自然真神奇啊，我們置身其中，欣賞了鳥兒的歌唱，大樹的語言，落葉的情意，河水的壯觀，真讓我們?nèi)缱砣绨V。

設(shè)計意圖：在同步閱讀材料的資料交流中讓孩子初步了解文章的主要內(nèi)容，提煉主題。

四、片斷分享與精彩賞析 師：（過渡）這兩篇文章，一定有一些優(yōu)美的地方讓你欣賞，或是有一些疑問讓你困惑，讓我們交流交流吧！在匯報之前，請你先說說是哪篇文章的什么地方。（寫景的文章一般文筆優(yōu)美，因此應(yīng)結(jié)合有感情的朗讀重點(diǎn)體會，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然優(yōu)美的境界）

1．《和樹談心》（1）問題：我們真的能和樹談心嗎？文中的人物是怎么和樹談心的？ 生交流，預(yù)設(shè);①、牧羊人幾十年置身于荒無人煙的地方，堅持不懈地植樹，把樹看做自己的親人，和樹默默地談心，得到了心靈的寧靜。真是太了不起了！②、一個失去父親的孩子把樹比作自己的爸爸，他背靠著樹干，就像靠在爸爸的懷里，和爸爸說著心里話，向爸爸訴說著自己的思念。真讓人感動！③、人們在孩子誕生、青年結(jié)婚、親人不幸的時候，用種樹的方式來紀(jì)念良辰吉日或寄托哀思，讓樹來傾聽它們的心聲。（2）情景體驗： 師：孩子們，現(xiàn)在老師就是一棵樹，愿意傾聽你們的心聲，你的快樂、煩惱、都可以向我訴說，現(xiàn)在拿起你的筆，把你的悄悄話寫下來吧！師總結(jié)：只要用心、用情，我們就能和樹談心，與它分享我們的酸甜苦辣，成為知心的朋友。

2．《密西西比河風(fēng)光》： 問題：師：全文共四個自然段，你發(fā)現(xiàn)沒有，每個自然段在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？ 生：都是“總──分”結(jié)構(gòu)的段落，分別描寫了西岸──東岸──動物──河這邊的不同景象。師：分析得真好！你對哪一部分最感興趣？和我們交流交流吧！生朗讀，交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。師小結(jié)：密西西比河旖旎的風(fēng)光和神秘的氣息讓我們向往，真希望有機(jī)會親身去欣賞欣賞。

五．總結(jié)寫法： 師：孩子們學(xué)得真不錯。我們再回頭看看這八篇文章，想一想，作者是怎么把一個色彩斑斕的大自然展現(xiàn)在我們眼前的呢？（再瀏覽文章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作者的寫作特色：1．細(xì)致入微的觀察；2．豐富奇特的想象；3．生動細(xì)膩的描寫；4．比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用。）

設(shè)計意圖：在孩子自主交流和思維的碰撞過程中感受大自然的魅力，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

第二篇：怎樣在小學(xué)略讀課文教學(xué)中實施

怎樣在小學(xué)略讀課文教學(xué)中實施“少教多學(xué)”

綏德縣第二小學(xué) 張曉丹

長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。那么，怎樣在小學(xué)略讀課文教學(xué)中實施“少教多學(xué)”呢？筆者在教學(xué)中做了如下的嘗試，收到了令人滿意的效果。

一、把握略讀課文的地位

略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標(biāo)語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的地位是十分重要的。

二、注重略讀課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo) 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的話語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“課文導(dǎo)讀”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的？學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級的預(yù)習(xí)則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運(yùn)用，閱讀其他美文等）。像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就會大大縮減課堂讀文時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)。這，對于略讀課的教學(xué)來說是一個良策。

三、抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的： 祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么？有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。

這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

1、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。

這是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感。

2、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點(diǎn)則是要求我們在學(xué)完課文的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時也豐富學(xué)生的課外知識，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)。

四、簡化略讀課文的教學(xué)程序 《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，力爭達(dá)到“少教、多學(xué)而高效”的境界。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。在組織教學(xué)時，又可分幾個步驟：1．自學(xué)課文提示語； 2．小組合作交流；3．課堂展示；4．精講點(diǎn)撥；5．課堂檢測檢。按照這樣的程序組織教學(xué)，把教師大量“教”的時間節(jié)省出來，用到學(xué)生的“學(xué)”上，可以有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

總之，略讀課文的教學(xué)，應(yīng)該刪繁就簡，大膽放手，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，簡化教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，力爭做到“少教多學(xué)而高效”。

《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計 綏德縣江德小學(xué) 馬永紅

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

3.了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。教學(xué)重難點(diǎn)：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。教學(xué)課時： 一課時

一、學(xué)習(xí)提綱：

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事？

2、羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了什么措施？結(jié)果怎樣？

3、你認(rèn)為鹿、狼、森林三者之間有著怎樣的關(guān)系，勾畫相關(guān)句子或試畫示意圖加以說明

4、這個故事告訴我們什么道理？

二、展示形式

（一）小組討論交流

1、羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了什么措施？結(jié)果怎樣？

2、你認(rèn)為鹿、狼、森林三者之間有著怎樣的關(guān)系，勾畫相關(guān)句子或試畫示意圖加以說明

3、這個故事告訴我們什么道理？

（二）小組匯報討論結(jié)果、每組派一名同學(xué)畫示意圖，并講解。

三、精講點(diǎn)撥

地球上的生物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們相互聯(lián)系、相互制約，通過相互作用達(dá)到一個相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，稱為生態(tài)平衡。生態(tài)平衡是生物維持正常生長發(fā)育、生殖繁衍的根本條件，也是人類生存的基本條件！因此人類要尊重生態(tài)平衡，幫助維護(hù)這個平衡，而絕不要輕易去破壞它，這就是鹿和狼的故事給我們的啟示。

板書：

鹿←———吃—————狼

(相互聯(lián)系）

↘破壞 保護(hù) ↙（相互制約）

尊重生物規(guī)律, 維護(hù)生態(tài)平衡

第三篇：巧抓標(biāo)題,質(zhì)疑品悟群文略讀教學(xué)設(shè)計

“巧抓標(biāo)題，質(zhì)疑品悟”群文略讀課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：《峨眉鋪路人》《挑山工》《白樺林的低語》 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用學(xué)過的方法，自讀文章，領(lǐng)悟平凡人的偉大。

3、理清文章的寫作思路，感悟人物品質(zhì)。

4、理解文章含義深刻的句子，品味文章深情的語言。

教學(xué)過程：

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“巧抓標(biāo)題，質(zhì)疑品悟”的方法，學(xué)習(xí)了《天游峰的掃路人》一文，體會到了平凡人的偉大，大家還記得這種閱讀方法嗎？（課件）

掃路人默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，給予了我們很大的啟發(fā)。其實，在現(xiàn)實社會中，還有許許多多這樣的人，他們不畏艱險，嚴(yán)于律己，默默無聞的為社會，為人類作著貢獻(xiàn)，今天老師帶領(lǐng)大家再去認(rèn)識一些這樣的人。（出示課件）我們先一起來欣賞一下我國的自然風(fēng)光。而我們今天要閱讀的內(nèi)容就是與這三處風(fēng)景區(qū)有關(guān)系的文章。

二、試用學(xué)法，理解感悟：下面請大家運(yùn)用我們學(xué)過的方法，自讀這三篇文章，標(biāo)出打動你心靈的語句或情節(jié)。

1、這幾篇文章，寫得都非常感人，大家發(fā)現(xiàn)它們的共同之處了嗎？

2、大家都很會讀書，是啊，沒有豪言壯語，沒有豐功偉業(yè)，有的只是一句樸實的話語，一個爽朗的笑容，??說一下你是怎么閱讀這些文章的呢？

（一）學(xué)生依學(xué)案梳理文章脈落。

（二）匯報交流：文章中的哪些段落讓你感受最深？為什么？其他同學(xué)如果有不同的感受可以補(bǔ)充。（課件展示）

三、誦讀品味，感受溫馨。（課件展示）

回顧三篇文章，相信一定有一副溫馨的畫面留在了你的腦海里，你能不能把 這幅畫面通過你的朗讀呈現(xiàn)給大家呢？（課件展示）

四、拓展延伸，談收獲。（課件展示）

1、同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了祖國山河的壯美，同時也認(rèn)識了那些為了讓山河更美的人。是啊，又有多少默默無聞的建設(shè)者，把青春獻(xiàn)給了祖國，為了他人，甘于犧牲自己。那么你知道在我們的身邊有沒有這樣甘于寂寞、無私奉獻(xiàn)的人呢？

2、句子仿寫：啊，默默地付出辛勞地鋪路人啊，你們是真正的無名英雄。

3、你覺得本節(jié)課你最大的收獲是什么？

五、老師寄語：（課件展示）

雨果曾經(jīng)說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧。因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的”。

第四篇：“在兒歌中識動物”群文閱讀設(shè)計

“在兒歌中識動物”群文閱讀設(shè)計

樂至縣高寺鎮(zhèn)高寺小學(xué) 王玉

議題分析：

小學(xué)低段群問閱讀教學(xué)如何開展，從語文教材編排來看，朗朗上口的兒歌居多，也很受兒童的喜愛。很適合這一年齡段兒童的特征。兒歌是兒童非常喜歡的一種文學(xué)體裁，可以說，它是詩歌的啟蒙。在日常生活中到處可以聽到，它不僅可以培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，還能使孩子從中獲得知識，受到教育。兒歌的題材內(nèi)容豐富廣泛，考慮到尤其是貼近孩子們生活，他們又較熟悉的喜愛的小動物類兒歌，一定會興趣大增。學(xué)情分析：

六首兒歌，對于還不認(rèn)識多少字的一年級孩子來講，不是一個小數(shù)目。相信“興趣是最好的老師”，有“小動物”這一孩子熟悉又喜愛的內(nèi)容為載體，一定會激發(fā)孩子的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，采用個人閱讀還有小組合作的方式，讓他們讀一讀、圈一圈，還有說一說、演一演，通過各種形式的閱讀弄清小動物的樣子和作用，為后面的仿寫兒歌做好鋪墊，仿寫的設(shè)計發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)言語表達(dá)能力。總的說來，課的設(shè)計，無論是內(nèi)容，還是形式，都充分考慮了孩子的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，相信在一年級實施群文閱讀應(yīng)該有可能。文本選材及分析：

《小蜻蜓》《小蜜蜂》《小青蛙》

《大公雞》《啄木鳥》《小花貓》

這六首兒歌都是些寫小動物們的，都是為人類做出貢獻(xiàn)的有益的動物。對小朋友一定有著深深的吸引力。而且兒歌語言生動形象，具有豐富的內(nèi)容、律動的音樂美，讀起來朗朗上口。教學(xué)時，學(xué)生在一次又一次的誦讀中就能發(fā)現(xiàn)美、感受美。大量的、多形式的朗讀，更有助于從作品的聲律、氣韻入手，體會其豐富的情感，這一方法有助于學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感，體驗品味，情感投入，達(dá)到潛移默化熏陶的目的，從而散發(fā)出語文學(xué)科濃濃的魅力。教學(xué)年級：一年級

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀兒歌。

2、能通過朗讀感受兒歌的韻律美。

3、能嘗試用兒歌的節(jié)奏，說說自己最喜歡的小動物。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：觀察身邊的小動物，長的什么樣子，有什么本領(lǐng)。

教師：閱讀材料、工作紙、幻燈片。

適應(yīng)學(xué)段及課時：

一年級第一學(xué)期 一課時

教學(xué)過程：

一、趣味導(dǎo)入：猜猜我是誰

1、教師出示小動物身體某部分的圖片，請學(xué)生猜猜是什么小動物。

2、說說你是怎么猜出來的？

（老師根據(jù)不完整的圖片讓學(xué)生猜一猜是什么動物，并說一說是怎么猜出來的?！安乱徊隆钡男问胶汀靶游铩钡膬?nèi)容都是學(xué)生所喜歡的。）

二、獨(dú)立閱讀，完成工作紙第一部分

1、今天我們要來認(rèn)識更多的小動物，請讀一讀它們的名字吧。

2、出示選文題目 《小蜜蜂》《小蜻蜓》《大公雞》《啄木鳥》《小花貓》《小青蛙》。

3、說說你最想讀哪一首？完成選項

我最想讀的兒歌是：_________________________________讓我感興趣的地方是：_______________________________

4、小組內(nèi)進(jìn)行閱讀。

閱讀提示：

（1）獨(dú)立進(jìn)行閱讀。

（2）邊讀邊想，小動物是什么樣子的。

（這個環(huán)節(jié)以自我閱讀為主，給予學(xué)生閱讀內(nèi)容的自由，珍視學(xué)生獨(dú)特的初讀感受。）

三、合作閱讀

1、小組內(nèi)交流。小組負(fù)責(zé)人指定順序，朗讀自己最喜歡的動物兒歌。

2、仔細(xì)聆聽，把你聽到的小動物圈出來。

a.小蜜蜂 b.小蜻蜓 c.小花貓 d.大公雞 e.啄木鳥 f.小青蛙

3、把你聽到的句子圈出來。

4、說一說你知道了哪幾種小動物，他們都是什么樣子的？

5、請三個小組進(jìn)行匯報。

（1）能正確、流利地朗讀兒歌。

（2）說說小動物是什么樣子的。（也可以演一演）

四、仿照兒歌說一說

1、我的發(fā)現(xiàn)：

（1）兒歌中寫了小動物們?yōu)槿祟愖隽诵┦裁矗?/p>

2、我來說一說：

我最喜歡的小動物是：

它的樣子是：

它的貢獻(xiàn)是：

3、分享點(diǎn)評：重點(diǎn)引導(dǎo)用兒歌的形式表達(dá)。

五、我能寫兒歌（可選作）

1、填兒歌

長頸鹿 小象

長頸鹿，（）長，耳朵像（），花衣花，（）長，身子像（），高高（）吃得香。鼻子（）又（），替人把（）干。

2、續(xù)寫兒歌

大白鵝，白又白，_________________________________ 大白鵝，胖又胖，_________________________________ 大白鵝，游啊游，_________________________________

六、總結(jié)

小朋友們，今天我們讀了好幾首小動物的兒歌。兒歌簡單、節(jié)奏感強(qiáng)，是寫給小朋友讀的。今天我們只是做了一點(diǎn)點(diǎn)嘗試。以后我們還要讀更多的兒歌，用

兒歌表達(dá)出更多我們喜歡的事物來。

附：閱讀材料

小蜜蜂

小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到西，飛到東。

傳花蜜，采花粉，我們學(xué)它愛勞動。

啄木鳥

啄木鳥，啄木鳥，會聽診，會開刀。

治病不要錢，只收蟲一條。

大公雞

大公雞，真美麗，紅紅的雞冠花外衣，每天清晨喔喔啼，它叫我們早早起。

小蜻蜓

小蜻蜓，紗翅膀，飛來飛去捉蟲忙忙。

低飛雨，高飛晴，氣象預(yù)報它最棒。

小花貓

八字胡，往上翹，說話好像娃娃叫，不洗臉，不梳頭，還夸自己俏俏俏，老鼠嘰嘰躲著笑。

小青蛙

小青蛙會爬，爬爬爬，瞧瞧去把害蟲抓。

小青蛙會跳，跳跳跳，跳到河里水花笑。

小青蛙會游，游游游，去跟荷花交朋友。

第五篇：群文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行“集體建構(gòu)”教學(xué)設(shè)計

群文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行“集體建構(gòu)”教學(xué)設(shè)計

樂至縣高寺鎮(zhèn)高寺中心小學(xué) 陸偉

摘要：群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間。群文閱讀的教學(xué)實施過程就是一個集體建構(gòu)和不斷進(jìn)行文本整合的過程，我們在教學(xué)設(shè)計中必須體現(xiàn)集體建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計時我們努力做到以下四點(diǎn)：設(shè)計提供“集體建構(gòu)”前“自我建構(gòu)”的時空；設(shè)計營造“集體建構(gòu)”平等、和諧、開放的共享智慧的氛圍；設(shè)計組織“集體建構(gòu)”共享智慧的有效交往形式；設(shè)計形成“集體建構(gòu)”尋求共識的導(dǎo)學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；集體建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計

（{1}）群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。每一個文本，每一個學(xué)生，往往都會從不同角度就一個相同的話題提供自己的見解，最終形成共識。因此，群文閱讀的教學(xué)實施過程就是一個集體建構(gòu)的過程，我們在設(shè)計中必須體現(xiàn)集體建構(gòu)。怎樣才能更好地實現(xiàn)集體建構(gòu)，達(dá)成共識呢？我們在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)努力做到以下四點(diǎn)：

一、設(shè)計提供“集體建構(gòu)”前“自我建構(gòu)”的時空

我們要在群文閱讀教學(xué)中完成“集體建構(gòu)”，首要條件是讓學(xué)生對群文進(jìn)行閱讀和理解，讓每一個學(xué)生有充分發(fā)揮個人智慧的閱讀和理解，這樣才能有“集體建構(gòu)”時尋求共識的基礎(chǔ)。這就要求教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生“自我建構(gòu)”的時間和空間。

首先是安排課外預(yù)習(xí)閱讀、理解時間與課內(nèi)自讀、理解時間相結(jié)合，使學(xué)生有足量時間閱讀理解群文，完成“自我建構(gòu)”。

第二是教給學(xué)生閱讀的方法和策略。如教給學(xué)生默讀、略讀、瀏覽等快速閱讀方法，教給學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、批注、列表的方法，教會學(xué)生“概括文本主旨”“如何提出好問題”“寫閱讀筆記”等方法，教會學(xué)生預(yù)測、圖像化思維、推論、聯(lián)結(jié)等閱讀策略。

第三是議題設(shè)計有尋求思維創(chuàng)新和解放的空間，閱讀導(dǎo)向性問題有思考的空間，可能使學(xué)生發(fā)出多元的聲音。

二、設(shè)計營造“集體建構(gòu)”平等、和諧、開放的共享智慧的氛圍 群文閱讀的“集體建構(gòu)”是以參與者的不同意見為基礎(chǔ)的。教學(xué)中“異口同聲”或“鴉雀無聲”都是群文閱讀課堂不愿看到的結(jié)果，如何才能使每個參與者都在安全的氛圍中暢所欲言呢？只有營造真正平等、和諧、開放的課堂氛圍。

首先教師擺正課堂中角色地位。教師要放下師道尊嚴(yán)，以一個真實的人的姿態(tài)進(jìn)入課堂，以一個老朋友的心態(tài)與學(xué)生聊天，允許學(xué)生僭越，給他們胡思亂想而不受懲罰的權(quán)利，扮演好課堂主持人，學(xué)生思考問題的顧問等角色，發(fā)揮平等中的“首席作用”。

其次是使用好具有和諧氛圍的師生交往、生與生交往中的語言藝術(shù)。群文閱讀中常用這樣的交往語言：“圍繞這一議題，聊一聊”“他的意見如此，有沒有不同看法”“你有看法，說來聽聽”“你有什么事實來證明你的觀點(diǎn)呢？”“我理解你的意思了，我覺得你說得很棒”“哦，你說的可能需要一點(diǎn)點(diǎn)修正”“我同意你的看法，但是我想補(bǔ)充一點(diǎn)就更完善了”“你現(xiàn)在可以從另一個角度來看這個問題嗎？”“你現(xiàn)在是否還堅持你的觀點(diǎn)”??

再是學(xué)生學(xué)會傾聽，虛心地傾聽他人的意見，在傾聽中體現(xiàn)人人平等，在傾聽中發(fā)現(xiàn)差異和接納他人意見。

最后是倡導(dǎo)課堂對話與爭辯，允許和提倡異議。平等和諧的課堂就不是哪個說了算，既不是老師說了算，也不是優(yōu)秀學(xué)生說了算，也不是某一群體說了算，而是在對話與爭辯中形成共識。

三、設(shè)計組織“集體建構(gòu)”共享智慧的有效交往形式

要在群文閱讀中進(jìn)行集體建構(gòu)，必須提供每一個參與者呈現(xiàn)“自我建構(gòu)”的智慧，這就要有適應(yīng)群文閱讀集體建構(gòu)的有效交往形式?？梢愿鶕?jù)不同議題探究的特點(diǎn)，設(shè)計生與生（同桌）交流、小組生生交流、小組與小組交流、全班自由交流等集體建構(gòu)組織形式。也可以發(fā)給每生或每組一張智慧卡，先讓每生或小組建構(gòu)后貼到班級智慧卡上組成集體建構(gòu)。還可以組織甲、乙、丙隊的對話辯論等。集體建構(gòu)的組織形式是多樣的，只要能調(diào)動參與者的積極性并具有參與的廣泛性的組織形式都可以采納。

四、設(shè)計形成“集體建構(gòu)”尋求共識的導(dǎo)學(xué)策略

（一）人人理解，自我建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生對群文進(jìn)行閱讀、理解，奠定尋求共識的基礎(chǔ)。

（二）倡導(dǎo)異議，呈現(xiàn)差異。通過各種形式讓學(xué)生的理解展現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)不同的聲音，呈現(xiàn)理解差異。

1、教師抓住文本的一兩個關(guān)鍵設(shè)置問題情境，給學(xué)生足夠時間和空間發(fā)表意見。

2、參與者學(xué)會傾聽。要求參與者必須傾聽他人意見，并發(fā)現(xiàn)自我意見和他人意見的不同，和他人意見可借鑒價值、可以反駁的地方。

3、記錄重要的信息（特別是異意性信息），并有意分類、整理，使大家的意見明晰并固定下來。

（三）聚焦關(guān)鍵，對話協(xié)商。

1、整理大家意見中的共識和沖突。

2、對關(guān)鍵性的不同意見進(jìn)行詳細(xì)辨析，展開對話協(xié)商。讓持有不同意見的學(xué)生彼此說出理由，并力圖說服對方。發(fā)揮教師的角色作用：當(dāng)好主持人，提醒大家把注意力集中在差異的交點(diǎn)上；梳理大家思維的進(jìn)展；必要時當(dāng)好學(xué)生顧問，在學(xué)生思維陷入停頓時，加以點(diǎn)撥；對雙方意見進(jìn)行總結(jié)，把獲得的共識確定下來，推動協(xié)商繼續(xù)前進(jìn)，使協(xié)商逐漸靠近共識。

（四）點(diǎn)撥聯(lián)結(jié)，形成共識。這一環(huán)節(jié)是師生對形成的共識進(jìn)行總結(jié)和連結(jié)。把所有的共識意見梳理，找到共識之間可以如何連結(jié)起來形成一個理解的結(jié)構(gòu)。這時需要突顯教師在平等中的首席地位。首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個思維的整理過程并適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維線索得到充分的尊重并連接起來。其次是教師在課前閱讀和課堂協(xié)商中形成的理解版圖也發(fā)揮出作用?？傊诮處煹狞c(diǎn)撥引導(dǎo)中使閱讀參與者形成理解結(jié)構(gòu)的共識。

在實踐中不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)，我提出了群文閱讀教學(xué)中關(guān)于“集體建構(gòu)”的想法和設(shè)計，也許還有很多不完善的地方，但已經(jīng)讓我們的閱讀課堂從封閉走向開放，從思想閉鎖走向思想解放，我們充分發(fā)揮集體的力量，真正克服教師教知識或?qū)W生學(xué)知識的思想，把課堂教學(xué)的過程視為師生集體建構(gòu)的過程。

（[2]）群文閱讀中的集體建構(gòu)以對他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，因為只有積極地傾聽他人，以開放的態(tài)度來認(rèn)同和接納他人，允許他人有不同的觀點(diǎn)，才會讓所有的閱讀參與者在一個安全的氛圍中暢所欲言，同時發(fā)現(xiàn)新的可能性。集體建構(gòu)以形成共識為目標(biāo)，大家共同認(rèn)可某種理解或者理解的格局，這

樣才可能使閱讀真正有收獲，使閱讀的成果為大家所共享。愿群文閱讀為我們打造優(yōu)秀的課堂形態(tài)，實現(xiàn)語文課程的新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

1、于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，《中國教育學(xué)刊》，2013年第6期，64頁

2、王林，于澤元，王雁玲，黃利梅：《多文本閱讀 多視界融合——群文閱讀教學(xué)探索》