第一篇：信息化語文課堂優(yōu)化實踐收效

【摘 要】文章能夠著眼于小學語文信息化高效課堂的建構實踐，一是強調創(chuàng)設語文課堂學習興趣；二是強調擴充語文課堂信息采擷容量；三是強調培養(yǎng)信息化輔助下的語文學習能力，進而采集實踐收效，交流語文課堂信息化融合成果。

【關鍵詞】信息優(yōu)化；深度融合；教學高效；收效顯著

一、課堂應用多媒體導入，創(chuàng)設語文樂學氛圍

要充分調動學習積極性，就要重視學生的情緒生活，設法營造一個愉快、生動、活潑的學習氛圍。語文教學要激發(fā)學習興趣就必須創(chuàng)設教學情境，自營良好的課堂氛圍在教學中變抽象為具體，變難為容易。語文課件能集聲色圖像于一體，色彩富的畫面、生動感人的音樂均利于創(chuàng)設特定的語文學習情境，能使學生在語文課堂上愛學、樂學，以提高課堂學習效率。首先，課前激趣。利用課件創(chuàng)設語文學習情境，導入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》，文字優(yōu)美，格調清新。通過優(yōu)美生動的描繪，展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖畫。課件頻率向學生出示江南水鄉(xiāng)的美麗畫面，再予以合理入情的配樂，柔美的畫面與課文朗讀具有同步效果。能把學生帶入迷人的旅途之中，誘發(fā)學習情趣，感受一種陶醉之美麗，在心中留下深深的烙印，為下步課文閱讀整體感知夯實了基礎。語文課件要摒棄傳統(tǒng)的以教為主教學弊端，建構主義學習意義理念強調必須實施素質教育，轉變以教為主為以學習為主，以充分體現(xiàn)學生的主體地位。設計出讓學生多動腦思考，多動手操作，多動口交流的信息手段和對策。通過語文課堂電教手段，讓學生親歷生活意境，觀其境，聞其聲，觸其景，生其情。用課件信息資源調動誘發(fā)學習語文的積極性、主動性、愉悅性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)達成課堂語文教學目標。其次，課外延趣。新課標理念積極倡導，要建構靈活開放的語文課程體系，有效溝通課文內外。課堂內外和校園內外。既要注重語文的課堂教學，也不要忽視語文的課外活動（閱讀、寫作、交流等），課件設計過程中還要關注語文學習情趣和學習樂趣的課外延伸活動的設想與計劃。如《昨天，這是一座村莊》，讓學生上網查找相關資料，深化改革開放社會巨大變化主題的認識，有的找到的是變化的圖片，有的查找到的是改革前后變化的數(shù)據(jù)資料，將學生的學習樂趣自然延伸到課堂之外，深化對課文思想內容的理解認知，也擴大了求知的探究視野。

二、課堂應用多媒體感悟，擴充語文采擷容量

有限的課堂時間和有限的課堂空間均可借助現(xiàn)代信息技術手段得以實現(xiàn)。豐富傳統(tǒng)的教學內容，使課堂信息容量和知識容量強勁增大，也有助于對語文知識的感知理解，在愉悅的氣氛中輕松地完成教學任務。一是補充資料，拓寬視野。網上豐富翔實的聲像資料，是語文教學取之不竭的源泉，可以通過課件設計引入一些補充材料，以加大課堂信息容量，拓寬學生的知識視野，提高探究問題、解決問題的能力?！缎℃?zhèn)的早晨》一課，小學生被江南水鄉(xiāng)的美麗風光所吸引，有幸想來此一游。通過課件就可以知識拓展，來欣賞秀麗景色，聆聽幾首贊美江南水鄉(xiāng)的詩賦，練習朗誦，深化感知課文思想內容，激發(fā)學生對祖國山水的贊美和熱愛之情。二是配合練習，讀寫結合。用課件展示，引導學生積極思考，增加訓練容量；依據(jù)課文內容及情感主題，分層理解課文表達內涵，留給學生自主表現(xiàn)的機會，體會成功的喜悅和快樂，激發(fā)語文學習樂趣。

三、課堂應用多媒體技術，輔助語文發(fā)展能力

信息化課堂，有效培養(yǎng)語文自主能力。引導學生自主學習，自主閱讀，自主理解語文課程，創(chuàng)造信息技術的交互性環(huán)境，為學生開辟自主學習的空間，依照學習興趣來選擇語文學習的內容。如《雪地里的小畫家》主要是拼音教學，設計課件，創(chuàng)設“拼音樂圖”情景，引導學生自主學習。屏幕上美麗的畫面，動聽的音樂，深深的吸引學生，他們情不自禁地跟隨模仿朗讀，于是便可有興致地組織學生編寫拼音兒歌和擴詞訓練，加大語文認知量，增強語文學習樂趣。信息化課堂，有效提高語文審美能力。語文課程文質兼美，為學生描繪了一個又一個優(yōu)美的意境，限于學生年齡特征和心理特點，對課文美的感知浮淺，應極力引導啟蒙，體驗實踐。課件幫扶作用很大，其直觀形象的思維表象，會激發(fā)生活情感和美的追求向往，會激起強烈的審美欲望，會日漸提高語文的審美能力。會將反映課件主題的靜態(tài)事物和動態(tài)事物藝術地展示給學生，引發(fā)學生整體感知語文的意境美?！恫菰芬晃乃枥L的情景離我們較遠，交流感知就很浮淺，更談不到會產生情感共鳴。課件設計視頻一組草原風景錄像，把靜態(tài)語言符號變成動感視頻信息，來融合互動交流?！耙槐糖Ю铩?、“翠色欲流”，瀉入人的眼簾，便可美妙活躍起來。也可以音樂來烘染氣氛，能給人帶來美的享受。一首應和的樂曲導入新課，會長久感動不衰，會創(chuàng)造語文情感品位，為學生審美素養(yǎng)達成創(chuàng)造了條件。《月光曲》的生活意境美，能讓人倍增想象，“微波粼粼的海面”、“穿過一縷縷輕紗似的微云”、“刮起大風”、“卷起巨浪”。信息化課堂，還能有效凸顯語文閱讀內涵。語文文本的閱讀交際具有不可替代性，語文信息化課堂實踐也具有不可阻擋的教學發(fā)展趨勢，使得信息化研究途徑日益多元化，但語文閱讀的交際價值永遠不可取代。語文閱讀教學肩負著傳承弘揚民族文化的歷史重任。當下文化全球化遠非經濟全球化那樣來得容易，正是民族文化的多樣性才造就了世界文化的豐富多彩，且民族文化自有其穩(wěn)固的代代傳承。文化保護機制不可能一夜間就被外來文化所沖垮，使得學校培養(yǎng)學生對民族傳統(tǒng)文化的認同感，就顯得更為迫切。只有提高小學生的母語閱讀和表達水平，才能使民族傳統(tǒng)文化傳承不衰。

開展信息化環(huán)境下以語文閱讀課堂教學為載體的實踐研究，效果顯著，成果突出。本校語文教研組組織評選語文課堂閱讀優(yōu)秀課7節(jié)，其中推薦營口市級2節(jié)，省級1節(jié)參入信息化網絡曬課活動，網絡反響良好。采集語文閱讀優(yōu)秀教案8篇，推薦省教育信息研究中心優(yōu)秀教案3篇。評選三級語文閱讀信息化融合實踐研究優(yōu)秀教學課件21節(jié)，評選語文閱讀教學優(yōu)秀論文12篇，推薦省教育信息研究中心5篇，有效推動了本校語文閱讀信息融合實踐研究進程。本教研組創(chuàng)造成果《賣火柴的小女孩》教學設計；《詹天佑》說課設計；《我的老師》信息化融合設計等，均集中著眼于本校教育信息化發(fā)展的需要，并結合本校教育信息化重要領域和關鍵環(huán)節(jié)，注重語文教育信息化基礎性小課題研究，強化研究的實效性實踐，體現(xiàn)出研究的前瞻性和校本性，頗具校本研究的針對性和實效性，從而促進我校語文閱讀信息化建設有效健康發(fā)展，也為本縣區(qū)域教育信息資源在語文教學中的運用提供了理論支撐和自主實踐依據(jù)。這些語文課堂信息化研究課例成果，均是以信息化環(huán)境下語文閱讀高效融合模式建構為優(yōu)化策略，以信息化環(huán)境下語文閱讀深度融合教學實踐設計活動為載體，實現(xiàn)語文閱讀高效課件設計的探究目標。

第二篇：優(yōu)化小學語文課堂教學方法

優(yōu)化小學語文課堂教學方法，是提高教學質量、提升學生學習效率的重要保證。小學語文教學論文本文筆者從教學實踐出發(fā)，簡單總結出了幾種優(yōu)化小學語文課堂教學的方法。

關鍵詞：優(yōu)化；小學語文；課堂教學；

素質教育的浪潮一浪接一浪，在經過幾年的教學實踐中，我對“教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發(fā)者和引路人，學生才是學習的主人”這句話有了更深的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習積極性，抑制智力活動，窒息智慧火花。下面就談談我在語文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點體會。

一、合理分配課堂教學時間

一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因。因為，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力。而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學安排有關。所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

二、精心設計導入語，以趣開頭

要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn)，大大激發(fā)了學生的興趣。使他們愿意學，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。在學習《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發(fā)生什么故事？狼會不會搖尾巴？課文為什么以《會搖尾巴的狼》為課題？一石激動千層浪，學生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務。另外，用多媒體課件引入課文。語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”，“你們想去看看嗎？”，“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好？”然后，在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。

三、以學生為本，激勵創(chuàng)新能力與思維

教師要把“創(chuàng)新”作為語文教學的出發(fā)點和落腳點，作為提高語文素質的關鍵所在。無論是成年人還是孩子，每個人都有自尊心，都有榮譽感，這種榮譽感在小學生身體體現(xiàn)的尤為強烈，這就強烈的榮譽感無形中也帶動了小學生的上進心，而我們要善于抓住學生的閃光點進行表揚、鼓勵，這是激發(fā)和調動學生創(chuàng)新能力的重要方法。對學生的某種進步及時加以表揚或獎賞，學生的榮譽感就很容易得到滿足，其學習的積極性及創(chuàng)新能力就會極大限度地發(fā)揮出來。這樣，學生更容易成為學習的主人，并會積極參與思考、回答和解決學習中遇到的各種各樣的問題，教學也就達到“教是為了不教”的目的。

作為教師，我們既要以傳授知識為己任，更要以激發(fā)學生的學習動機為己任，使學生掌握良好的學習思路，指導學生找的切實可行的、可用的學習方法，從而喚起學生的求知欲望。在教學過程中，教師要盡可能地創(chuàng)造各種各樣的有利條件，使每個學生都能在課堂上充分、積極地表現(xiàn)自我，使學生的不同潛能都能夠得到充分發(fā)揮和挖掘。首先，要多給學生創(chuàng)造一些表達自己思想的機會，讓學生能夠擺脫定勢思維的束縛，以最大限度地激發(fā)他們的獨立性和聰明才智；其次，是要給學生多創(chuàng)造一些自由思考問題的時間和機會，以發(fā)揮和挖掘學生的學習潛能，進一步促進學生獨立分析問題、解決問題能力的提高；最后，是要給學生多創(chuàng)造一些自我評價的機會，這既是尊重學生的一種外在表現(xiàn)，同時也是提高學生的自我認識，肯定學生優(yōu)點，找出彼此之間的差距的有效途徑。

因此，在課堂教學中，要堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某種聯(lián)系，從而產生新的組合，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學習課文時讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規(guī)律讓學生找，使學生在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行語文學習活動，樹立學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、拓寬思維空間，明確語文的外延

語文教學要充分挖掘、施展學生的潛能。語文教學本該如此，教師如果照本宣科，按佛念經，就不能拓展學生的思維空間，不利于課堂效率的提高。從知識角度來講，教材只是一個點，一個引子而己。要真正理解，控制，運用知識還得放眼于生活、社會。所以，教師要深入教材探究它的生活價值和社會價值，把教材中所揭示的內涵與現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會接洽起來。這樣，學生的思維空間才會廣闊，思維的閘門才會沖開。對學生閱讀能力的培育，一是利用課堂教學，二是多進行課外閱讀。課堂教學的每一篇文本教材，都是經過專家篩選的，具有必定代表性的，也是對學生實行能力鍛煉與思想教育的典范，在教學中應當想方設法，利用好這些文本。我一般采用課堂上交換、背誦、默寫等情勢讓學生積聚課文中的好詞好句。平時在教學中注意培育學生的閱讀興趣，調動學生寫作的積極性，學生的語文能力也就會有所提高。

總之，要提高語文課堂效率就要不斷摸索、勇于創(chuàng)新。

“激發(fā)學生的學習興趣”才是最好的教學方法。只有具備良好的教學方法，才能使教學活動有條不紊地開展，從而提高課堂教學的效率。

小學語文 課堂教學 提高效率

如何提高小學語文課堂教學效率?我們學校很多教師對這個問題都感到很困惑。通過多年的教學改革摸索，我覺得，提高小學語文課堂教學效率，最關鍵的，就是激發(fā)學生的學習興趣，使學生常常處于好奇和求學的狀態(tài)下，這樣就能取得事半功倍的效果。因此作為一名語文教師，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)，提高其語文綜合實踐能力，將是我們語文教學的出發(fā)點和最終目標。而要實現(xiàn)這一目標，就必須立足課堂，向課堂要質量，努力提高課堂教學效率。那么，在新課程改革不斷向縱深推進的新形勢下，如何提高語文課堂教學效率呢?筆者就當前小學語文課堂教育教學改革實踐，談談自己的一些做法，請小學語文教師同行們批評指正。

講究課堂教學的實施策略，提高課堂教學效率

小學語文課堂教學實施策略，主要是指教師為實施預設的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為，即教師在課堂內外教學與指導所要做的工作。主要包括課堂結構的合理安排、教師良好的語文素養(yǎng)、教師敏捷的教學機智、先進的教學方法等等。

1.1 課堂教學結構是教學的組織環(huán)節(jié)，是對課堂教學的宏觀管理。課堂教學結構的合理性就是指課堂教學諸環(huán)節(jié)進行的順序和時間分配要合理有序，穩(wěn)而不亂。只有完善的課堂教學結構才能對課堂效率的提高有所幫助。教師掌握了合理的課堂結構分布，也能更好地開展課堂教學。

1.2 作為語文教師，必須具備良好的素養(yǎng)，教師良好的人格魅力和扎實的專業(yè)知識是必不可少的。語文學科的綜合性要求語文教師是一個“雜家”，是知識的“巨人”，是有問必答的“百科全書”。沒有學生會喜歡一個什么都不懂的老師，所以一名小學語文教師必須博覽群書，積極主動地去獲取未知的知識，從而更好地引領學生求知。也正是因為教師的良好素養(yǎng)，才能在課堂教學中發(fā)揮人格魅力，以提高課堂教學的效率。

1.3 教學機智是指教師在教學或指導過程中表現(xiàn)出來的機動、靈活的聰明才智，它是智慧、才干和靈感的綜合。對課堂教學中偶發(fā)事件的處理主要靠教師的教學機智，富有教學機智的教師常常能根據(jù)不同性質的突發(fā)事件，采取相應的策略。

1.4 孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！泵绹睦韺W家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！鼻叭说木僬撌龆缄U明了興趣是最好的教師，是學習的先決條件，也是最有效的提高學習效率的一種動力。先進的教學方法必然來自于教學實際，也就是說“激發(fā)學生的學習興趣”才是最好的教學方法。只有具備良好的教學方法，才能使教學活動有條不紊地開展，從而提高課堂教學的效率。

給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。注重精講和精練，提高課堂教學的實效性

語文課堂要上得精簡，教師要根據(jù)自身實際、學生實際，去粗取精，精心設計教學活動，在課堂上用最少的時間、最小的精力，取得盡可能高的教學效率。要在每堂課上充分利用學生已有的學習基礎和資源，創(chuàng)設恰當?shù)那榫皩虢虒W，激發(fā)學生學習興趣。并在學習中給學生提供充分自讀、自悟的機會，結合恰當?shù)囊龑?，放手讓學生圍繞重點問題去探索。

靈活運用課堂教學技巧

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

靈活運用多種教學手段

小學語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。

總之，在小學語文課堂教學中，要提高教學效率，促進學生的發(fā)展，教師就應立足于學生這一主體，利用直觀的導入來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在合作探究中不斷提高，通過教師的積極評價來引導學生在鞏固中拓展，拓展中延伸，延伸中發(fā)展。

第三篇：運用電教媒體 優(yōu)化語文課堂

運用電教媒體 優(yōu)化語文課堂

山西省浮山縣西關小學 張燕燕

【摘要】現(xiàn)代社會是一個以計算機技術，微電子技術和通信技術為特征的現(xiàn)代信息社會。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，多媒體正以令人驚喜的速度走進課堂。這種新的技術手段、方式方法，對激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內容，追求“省時”、“高效”的課堂目標，確有明顯的優(yōu)勢，亦為沉寂的課堂教學帶來了“清新的風”。運用現(xiàn)代化的教育技術，可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；還能夠激發(fā)學生思維的主動性；增強學生的美感；提高教學的效率，從而優(yōu)化課堂教學。

小學語文教材內容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。多媒體計算機的引進提供文體、圖像、靜止圖像、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，激活了閱讀教學課堂，能夠幫助學生獨立閱讀理解課文，使學生自主地學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，在語文閱讀教學中，積極發(fā)揮電教媒體內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文教學 電教媒體 恰到好處 【正文】

一、運用電教媒體，激發(fā)學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的興趣，他們才能樂于接受。大教育家孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在現(xiàn)代教學實踐中，教師應掌握現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)造多媒體教具。利用多媒體進行輔助教學，善于把課上得生動活潑、樂觀有趣、實現(xiàn)最優(yōu)化教學，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。

例如我在教學《檢閱》一課時，為了能使學生直觀的感受“檢閱”一詞的意思，激發(fā)學生對課文的學習興趣。運用多媒體播放我國國慶節(jié)大閱兵的錄像，在整齊而又剛勁有力的前進步伐中，響亮的進行曲無不給學生以心靈的震撼。這種莊嚴而隆重的場面太激動人心了，同學們很快對課文的學習產生濃厚的興趣，對抽象的檢閱一詞地理解自然也是簡便易行。利用多媒體創(chuàng)設情境，直觀展示了檢閱時的莊嚴而隆重的場面，由此導入新課的學習，激發(fā)了學生的學習興趣和探究的欲望，同時也給課文的學習渲染了氣氛。

例如在《趕海》一課的教學中，利用課件創(chuàng)設情境，畫面上出示碧藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。學生在閱讀學習中真正獲得探究的興趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內驅力，讓學生有一個閱讀學習的良好開端

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在語文教學中所起的作用。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。而現(xiàn)代教學媒體能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的景象，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表現(xiàn)進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂教學注入了新的活力。

例如教學《面朝大海 春暖花開》這首詩時，屏幕上那無邊無際的蔚藍大海所展示的壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，耳畔回繞著潮起潮落的呼嘯聲，立即激起了這些從未見過大海的學生的積極反應，不少學生不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

例如教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優(yōu)美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。

在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于視頻、音頻、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學手段中一些不必要的過程，節(jié)省了教師大量板書的時間，使演示和呈現(xiàn)的速度特別快，只需簡單的操作，就能使教學內容內容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學生面前，節(jié)約了課堂寶貴的教學時間，增加了知識量，提高了課堂效率。

二、運用電教媒體，突破重難點。

課文重點部分的關鍵詞、句、段,最能本質地、集中地表現(xiàn)全文的內容。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。今天學生面臨著科學技術迅猛發(fā)展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養(yǎng)學生的實際閱讀能力是十分重要的。

段落、篇章教學是語文教學的重點難點。在段篇的閱讀教學中，不僅要指導學生讀懂段落篇章的主要意思，而且要引導學生在讀段落篇章的過程中領悟讀段章的方法及作者的寫法。因此運用電教媒體，有利于突破教學的重點，突破難點，有利于培養(yǎng)獨立閱讀段落篇章的能力，達到正確理解運用語言文字的目的。例如教《兩只小獅子》，教學目標中要求：讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養(yǎng)理解詞語的能力，重點理解“練功、苦頭、滾、撲、撕、咬”等詞語。如果僅重視傳統(tǒng)教學過程中的語言媒體，學生對這些詞語的理解程度是不夠的，教學時通過精心剪輯適時放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開發(fā)了學生的右腦，又讓學生更加清晰地看到 “滾、撲、撕、咬”動態(tài)形象，詞語意思在學生頭腦里印象更加深刻。

《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、意會。教學時，師問：“生”字什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？引導學生看錄像，畫面上：草木蔥蔥，蒼翠欲滴，微風突兀，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，給學生以美德享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思考，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處。通過此環(huán)節(jié)教學，學生不僅理解語言文字的表層意思，而且他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。

閱讀重點，要求學生對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成復雜的智力活動。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。

例如教學《爬山虎的腳》這篇課文，作者圍繞爬山虎的腳寫了爬山虎的葉子及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀課文，看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再把同學們的畫展示出來，集體討論交流。最后出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養(yǎng)了學生的想象力，從而使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到了知識。

例如在學習《荷花》一文時，可借助錄像讓學生欣賞作者對荷花靜態(tài)描寫。錄像最大特點在于畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，根據(jù)教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，在荷花的姿態(tài)上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，理解“一池荷花”靜態(tài)美；在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”，讓學生展開合理的想象，體會“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”情感變化，得出結論“滿池荷花實在太美了”！生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花動態(tài)柔美及靜態(tài)莊重美，培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發(fā)展了思維能力。

在課堂中，教學目標是一個圓的中心，一切教學活動緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標與教學內容，選取體現(xiàn)該目標的教學媒體，實現(xiàn)媒體與目標的統(tǒng)一性、協(xié)調性、突出性，能達到解決教學重、難點的目的。

三、運用電教媒體，引導學生思維。古人云：“疑是思之始，學之端?！爆F(xiàn)代心理學家認為，疑問是靈感的火花，思維的動力。靈感和思維是辨證的統(tǒng)一，它們總是在教學活動中從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，直至解決問題結束。語文教學時，教師使用多媒體教學手段，去創(chuàng)設活躍寬松的課堂氣氛，注意激發(fā)學生靈感性，培養(yǎng)學生求知欲，養(yǎng)成不懂就問的好習慣，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。

如教學《科利亞的木匣》一課，學生根據(jù)課文內容提出各種質疑：科利亞挖木匣第一次為什么找不到？第二次為什么找得到？找到的理論依據(jù)是什么？從中給我們什么啟迪？在現(xiàn)實生活中會碰到此類型現(xiàn)象，應該怎樣解決？在教學過程中，組織學生討論，各抒己見，并用繪圖表示法投影課件進行比較，循循善誘，逐一解說。不僅鍛煉學生在學思疑問感受悟理的結合中創(chuàng)新思維，還加深對課文思想內容的理解和體會，培養(yǎng)了學生主動探求問題的能力。

如教學《詠柳》一課時，運用投影把春天的柳樹形象展現(xiàn)出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，采用提問的方式引導學生觀察畫面：什么季節(jié)？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天特色畫面分析。春天有沒有風？有什么特點？與冬天相比有什么不同？引導學生善于聯(lián)想，思考有關四季風的詞語（和風送暖、涼風送爽、秋風瑟瑟、寒風凜冽），通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài)，逐一回答問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，既減輕了教師的勞動強度，又能主動徹底地理解詩意。

教育家弟斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！泵總€學生都可以而且應該發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創(chuàng)造性的學習、創(chuàng)造性的活動，這是教育成功的標志。多媒體教學能激發(fā)學生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學生思維活動，有利于學生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。

如教學《陶罐和鐵罐》一課，根據(jù)課文內容和教材安排，制作陶罐和鐵罐的動畫片系列課件，通過投影觀察分析，激發(fā)學生豐富的想象，體會陶罐謙虛禮讓和鐵罐傲慢無理而帶來不同命運。為了將教學引向深入，把課內導向課外，還根據(jù)設制課件的提供畫面和設置人物的動作表情，組織學生編演課本劇，逼真地再現(xiàn)童話情景，激躍學生的創(chuàng)新思維，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受生動、真實、快樂的教學意境。這樣，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，又發(fā)揮學生的編演能力，最大調動學生的主體因素，收到學習的最佳效果。

如學《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。課文中描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔面來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果。

心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，還能創(chuàng)設教學情境，有效地培養(yǎng)學生的審美情操。

四、運用電教媒體，激發(fā)寫作欲望。

學習最終目的是為了應用，培養(yǎng)學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知，領會中過渡到畫面的解說，由課文的理解過渡到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發(fā)了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。

例如三年級有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。把學生繪制好的有代表性的圖畫投放到達屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。再讓學生把說的寫下來，然后把有代表性的作文再投放到大屏幕上進行評議修改。又一次訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣盎然。

例如《假如我會克隆》的作文課，就借助了多媒體課件，向學生展示了“克隆羊多利”、“環(huán)境污染”、“理想家園”等富有時代氣息的資料和畫面，引導學生寫作，使原本枯燥無味的作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學以致用的教學目的。在當今信息社會，如何充分利用多媒體技術，大膽進行作文教學改革，推動語文教學的發(fā)啊站，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，我們進行了有益的探索。

教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見識教學的基礎，借助計算機教學更有效地化抽象為具體，把難以理解或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意，從而提高教學效率。

例如指導以《登山》為題作文時，我先組織學生觀看全班同學昨天登山的錄像，與同學們再次分享登山的快樂。然后讓學生在學習小組中討論:應該怎樣確定文章的中心思想？通過充分的討論后，學生代表的發(fā)言讓我耳目一新。有的通過記敘登山途中看到的賞心悅目的景物，把中心定為“熱愛祖國的大自然，或對家鄉(xiāng)美麗河山的贊美?！庇械耐ㄟ^登山途中的感受，把中心定為“不管做任何事情，要想獲得成功，必須腳踏實地，付出努力?！庇械耐ㄟ^登山遠眺，把中心定為“無限風光在險峰，只有站得高，才能看得遠?！边€有的記敘登山途中的好人好事等。這種問題異作的訓練，既啟發(fā)了學生的思維，又拓寬了學生的習作思路，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

如教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更羸射鳥”的投影后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸手放到背后，大雁落下來，說明已拉過弦了?！庇械恼f ：“大王在摸胡須，好像感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情?？闯龈牙^弦了?！蔽易寧讉€同學進行表演。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感體驗步步加深。

現(xiàn)代教育信息化點燃了學生學習興趣的火花，對提高教學質量，創(chuàng)新教學方法有著不可估量的作用。要想讓數(shù)字化時代的語文課堂真正異彩紛呈，我們要以先進的教育理論，實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合。數(shù)字化時代的課堂不僅要讓學生動手、動腦，還要動心，要讓每一個學生的心靈隨著鼠標和畫面的滾動而靈動，讓語文走進學生的生活世界，根植到學生心靈深處。

五、運用電教媒體，迸發(fā)情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能和優(yōu)點，將不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優(yōu)化了課堂結構，極大了調動了學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，有利于學生的個性發(fā)展，有利于面向全體學生。語文教材具有深厚的文化底蘊，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的，教師應通過對教材內容的挖掘，讓學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的感情。

如在教《麻雀》一課時，利用多媒體技術，讓學生欣賞這樣的一段畫面：在陰暗的林陰路上，一只獵狗在跑著，在被風猛烈搖撼的路旁，一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。在獵狗快要吃小麻雀時，突然，一只老麻雀從樹上奮不顧身的落在獵狗的面前，并發(fā)出絕望的尖叫，因為緊張它全身發(fā)抖了，它撲打的翅膀準備與獵狗搏斗，獵狗愣住了，它慢慢地向后退。整個過程讓學生親身感悟老麻雀那種熱愛幼小的高尚品質。再以教師動情的教學，使孩子們領悟人間最偉大的愛---母愛的力量。

《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現(xiàn)了周總理逝世后的悲痛場面。在教學前，讓學生通過網絡了解周總理的事跡，萌發(fā)學生的情感。教學時，烘托課堂氣氛，喚起小學生的情感上的共鳴，借助多媒體創(chuàng)設或再現(xiàn)情景，同時播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸在無比悲哀的氣氛中。通過創(chuàng)設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定和莊嚴哀傷的情景。課堂上師生情感交融，渾然一體，使學生從心底產生了對周總理無限崇敬和愛戴之情，自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。

感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。如教《尊師愛生》時，事先制作好投影片，教學時先放映一個小女孩背著書包冒雨向學校跑去的畫面，問：“什么時間，誰在干什么？”“天氣怎么樣？”“沒帶雨具的小同學會怎么做？”接著放映教師把自己的雨衣披在小同學身上畫面，問：“誰看見了，怎么做的？”“他們會說些什么？小同學會怎么想？”再放映一個男同學把自己的雨傘舉到教師頭上的畫面.最后放映綜合圖。這樣，把簡單畫面分解后綜合，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，用連貫的活動投影指導學生觀察，化難為易，寓說話、寫話練習豐富多彩的生活情境中，融觀察、思維、想象、表達于一體。說話、寫話既有順序又有重點，不但進行了一次生動有趣的說寫訓練，而且使學生受到了深刻的尊師愛生、助人為樂的教育，進一步融洽了師生感情。

例如在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。如老師講到：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉，通過大屏幕放映“火燒圓明園”錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責，憤然之情油然而生。

教師對多媒體的正確運用，貫徹在從設計到應用的整個過程。當教師在課堂上準確、恰當?shù)卣故井嬅鏁r，其高尚的敬業(yè)精神和真摯的愛無疑會對學生產生感染，喚起學生對知識的愛。愛的真諦是愛周圍的事物。被愛只是一個起點，它需要擴展。有效地運用多媒體教學手段撥動了學生“愛”的心弦，不僅使學生感受到“愛”而且也學會了“愛”，即施愛于人。一個人能施愛才能顯出人格的內涵意義，才能顯出生活的充實，也只有在被愛和施愛中，完美的人格才能真正顯現(xiàn)。

【結語】在新課程改革的教學實踐中，我運用現(xiàn)代電教手段創(chuàng)設情境，提高課堂學習效率，激發(fā)學生形象思維及對學習語文的興趣頗有啟發(fā)?；诂F(xiàn)代電教媒體能創(chuàng)設教學情境，寓教于樂，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲之優(yōu)勢。在教學中運用多媒體、網絡等輔助課堂教學，渲染氣氛，使學生多角度接收信息，解決教學中的重難點。利用網絡調用各種媒體信息，滿足學生“喜新厭舊，基于探求”心里，促使學生積極思考，開動思維的“車輪”，激發(fā)思維的“火花”。在課堂教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體特點，用不同的交互方式對課堂進行美化設計，使課堂呈現(xiàn)藝術的美感。

現(xiàn)在已進入二十一世紀，進入了一個數(shù)字化的時代，對我們這些新時代的教師提出了新的要求。在傳統(tǒng)的教學中，學生獲得書本知識的途徑，主要是通過教師的講解，學生的聽覺。然而今天，我們正處于21世紀，時代不同了，我們做教師的不能再做凄苦的蠟燭，“蠟炬成灰淚始干”，要做符合時代要求的新型角色。教師的形象可以理解為是一部可以升級的“電腦”，隨著時代的需要不斷“充電”，不斷擴大“內存”，不斷地“更新?lián)Q代”。教師的工作已不再是簡單的知識“移動”、“復制”，而是“點燃”，是用智慧去點燃孩子們的興趣，點燃他們對知識的渴望，使其熊熊燃燒，照亮他們的人生之路。參考文獻：【1】《小學語文課程標準》

【2】《運用多媒體進行愉快的教學》 陳凌峰

【3】《應用信息技術，優(yōu)化語文課堂教學過程》 林金燕

第四篇：信息化優(yōu)化閱讀教學

信息化優(yōu)化閱讀教學

人類正快步邁入信息社會，以多媒體計算機和網絡為標志的信息技術在各行各業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是對學生進行信息技術教育以及在教育中應用信息技術已成為歷史的必然。信息技術教育是培養(yǎng)小學生良好科學素養(yǎng)的基礎和沃土，是培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)造性人才的重要途徑。將新的教學理念與信息技術有機融合，在學校建設信息化的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是尤為重要。

信息技術越來越多的被引入課堂教學，在教學中得以運用和實踐，使常規(guī)教學形式更為豐富多樣，為教學開辟了令人向往的廣闊前景，激發(fā)了學生的學習興趣，讓小學生獲取更多的感性經驗，主體性得到了發(fā)揮。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，可以為教學創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。它在小學語文閱讀教學中的應用比傳統(tǒng)語文閱讀教學的教學模式具有優(yōu)勢，在教學方法、教學模式、教學環(huán)境等方面都有很大的不同，在教學過程中能為學生建立一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。在我的教學工作中：

一、創(chuàng)設情境——利用多媒體引路。

興趣是孩子們最好的老師, 是他們主動學習、積極思考和探索知識的內在動力，情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。為了培養(yǎng)孩子們對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，我運用多媒體技術導入新課，通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。

在《“從現(xiàn)在開始??”》一課的教學中，上課前我先播放森林里的泉水叮咚聲、鳥叫聲和各種小動物的聲音，又在他們的額頭上都貼上動物的小貼紙，讓孩子們進入情境，就把自己當成了森林里的小動物，于是，引入課文的學習。這樣，運用多媒體手段創(chuàng)設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發(fā)學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，整節(jié)課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。他們如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。又例如在教學《到太空去》一文時，上課時，我運用多媒體課件創(chuàng)設了這樣的情境：2008年9月25日我國的“神舟七號”載人航天飛船順利飛上太空，我們的宇航員在太空中成功地出艙，全班四十位孩子的心都一下子被多媒體課件所演示的精彩一幕所吸引住了，我趁機揭題：“小朋友們，你們想不想去太空看一看，走一走呢？那就讓我們一起來學習今天的課文?！蓖瑫r，通過媒體影像效應還讓他們感受到了這是我們偉大祖國的驕傲。再引導學生設疑，學生的探究興趣被激發(fā)起來了：

1、太空中的生活是怎樣的？

2、吃飯和睡覺是如何的有趣？??一個個問題接連不斷的從孩子的嘴里冒出來。這就是多媒體的魅力所在，它調動了學生的求知欲望，使傳統(tǒng)的“要我學”變成了“我要學”、“我想學”。但由于學生的年齡特點和認知能力限制，往往抓不到重點，因此，我以學習的引導者和參與者的身份和學生一起討論、篩選問題，確定學習目標。然后，學生帶著探究性問題津津有味地讀起課文來。

在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，因此在教學中運用多媒體創(chuàng)設課文情境．幫助學生掌握感性知識，是提高學生形象思維能力的一個重要手段。利用多媒體技術教學，形象性強，感染力深，能激發(fā)學生的學習欲望，促使學生勤奮學習，進而發(fā)展其智力。在課堂教學中，利用多媒體技術為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，可使學生積極參與情感體驗，能促使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動．主動探索知識，大大激發(fā)其學習興趣，充分發(fā)揮其主體積極性。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發(fā)學生情感，喚起學生的思想共鳴。

二、創(chuàng)設情境，陶冶情感。

運用現(xiàn)代教育技術手段，讓學生更好地感受課文中所描寫的形象。教學中，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感得到升華。

如教學《長城和運河》一課，在理解“萬里長城像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。京杭大運河像絲帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊?！睍r。我先引導孩子們通過詞句品味，領悟意思，再讓他們有目的地通過多媒體圖像感受萬里長城和京杭大運河。這樣既讓小朋友們了解了萬里長城和京杭大運河是中國古文明的象征，又深刻體會到它們是中華民族的驕傲。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創(chuàng)設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如在《四個愿望》的教學中，為了激發(fā)學生童真的心，讓他們領悟春天的美麗。我也是利用多媒體技術選用生機盎然的畫面為背景，并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學生迅速帶入一個富有動感的春天，為進一步了解米佳不愿讓春天過去打下基礎。所以借助于多媒體，可以為學生提供大量形象化．直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。

三、巧設質疑，拓展思維。

多媒體技術的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如在講《山里的桃花開得遲》這一課，我放了一段錄像，將四月桃花漸漸的凋謝，而山里的桃花卻開得正艷。放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“為什么山里的桃花開得遲呢？”??我表揚了他們和沈括一樣好問，又鼓勵其他學生一起來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學生創(chuàng)新思維，自主探究。

四、課外延伸，導引創(chuàng)新。

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。一些來不及實施的實踐活動也可以放到課外，實施綜合性學習。

在《一條大蟒蛇》一課，作者是想通過文本來喚起大家對國家一級動物的保護意識。我設計了這樣的課外活動：讓學生自主選擇：

1、繼續(xù)利用網絡查找大蟒蛇的信息，舉行“國家一級保護動物知多少”的知識宣傳活動，2、寫一封保護動物的倡議書，3、畫一幅展現(xiàn)生態(tài)平衡的圖畫，其中的一項作業(yè)。結果，學生盡情地展示了自己的探究成果??這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，也發(fā)展了學生的創(chuàng)新素質。

總而言之，多媒體、網絡等信息技術在小學語文教學中的應用比傳統(tǒng)語文教學的教學模式具有優(yōu)勢，在教學方法、教學模式和教學環(huán)境等方面都有很大的不同，在教學過程中能為學生建立一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。它的推廣應用，既有效推動我們學生的語文素養(yǎng)，又使教師在教學中運用計算機的素質也全面提高。我相信，信息技術在教學中的應用作為一種現(xiàn)代化的教學手段必定能優(yōu)化小學語文的閱讀教學！

第五篇：淺談小學語文課堂教學方法實踐

淺談小學語文課堂教學方法實踐

小學語文要加強創(chuàng)新素質教育，首先要立足于課堂教學。在小學語文課堂教學實踐過程中必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。語文課堂教學質量的好壞能直接影響學生語文學習的有效性。我認為在小學語文課堂教學方法實踐中應激發(fā)其創(chuàng)造興趣，自主學習的愿望。蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此我們應該珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。

在小學語文課堂教學中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。在語文課堂上師生在平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會”到“會學”。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，更不是書本的奴隸，教師的“應聲蟲”，而是要體現(xiàn)出“個性的、生動活潑的、充滿生命活力”的學生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務是如何調動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。這也就決定了教師這個既是“主體”又是“客體”的工作的復雜性與艱巨性。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，認為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。那如何促使學生重建學語文的興趣呢？這可要看教師的本領了——即如何運用教學藝術，創(chuàng)設良好教學情境，靈活運用，巧于點撥。從而產生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學在課堂教學上能語文教學快地完成。

以下以小學小學語文第四冊，難忘的潑水節(jié)》這一篇講讀課文為例談談小學語文教學方法實踐《難忘的潑水節(jié)》這篇課文記述的是一個充滿溫情的感人故事?！耙荒暌欢鹊臐娝?jié)”被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節(jié)日。而1961年的潑水節(jié)，又是傣族人民最幸福、最難忘的一個潑水節(jié)。那是因為敬愛的周總理來到傣族人民中間和他們一起歡慶這個富有民族情趣的潑水節(jié)。本課的最大難點在于周總理生活的時代離現(xiàn)在的學生有一定的時間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過節(jié)，為什么使人“難忘”？如何理解 “人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這個情感重點？我想首先要走進理解周總理生活的那個年代，感受周總理的平易近人，和藹可親的品質，感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神使人敬佩、老百姓對他的無限熱愛和無比崇敬。所以我課前布置學生收集了有關周總理的資料，我揣思著：對小學生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在“情感”中學習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。

一、借史激“情”

要想讓學生對周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細節(jié)入手，使學生被周總理的人格魅力所感染。這是一個很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先利用活動課為學生們播放了有關周總理的記錄片。在這些影片里，描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現(xiàn)的沉著，機智，樂觀的精神；從新中國成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國際外交風云中，為中國人民不屈不撓地爭取外交獨立做出的貢獻。這樣一個有血有肉的總理赫然出現(xiàn)在學生的眼前，學生在觀看記錄片的同時，在情感上潛移默化,不知不覺中受到了感染。明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會感到如此幸福。這為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。

二、情感互動

學生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學生，對老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說的”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調動學生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學生的感情往往是互動的。在眾多領導人當中，我本人非常敬佩周總理，我常常在觀看總理的影片時激動無比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，我滿懷激情地把我的這種感受和學生一起交流。我說：“總理的好是我們無法用文字去表達的。假如用老師的二十年時間換回總理的一年時間，我非常樂意?！痹捯魟偮?，教室里響起了掌聲。一群二年級的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯，學生在通過之前觀看的有關總理的記錄片，他們知道老師對總理的敬佩程度。學生完全和他們的老師在情感上產生了共鳴。老師對總理的愛戴，尊敬成功地轉移到學生的身上。

三、讀文悟“情”

這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福?！疤貏e”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。學生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會這樣高興。第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設了良好的環(huán)境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，再聯(lián)系之前對總理的認識，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。

這篇課文主要表達總理和人們之間的深厚感情，這是文章的中心。通過各種渠道的感情激發(fā)，以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”，能使學生跨越時間的隔閡，了解周總理的偉大，對學生突破課文各個難點有著無可比擬的作用。

何曉龍