第一篇：初中化學單元復習教學策略和模式的研究與實踐

內(nèi)容摘要

世紀之交的我國新一輪基礎教育課程改革，已經(jīng)在2001年開始的國家級實驗區(qū)和2002年開始的省級實驗區(qū)的實驗中取得了巨大成就。2003年我縣也將進入新課改，這就對教師的教學行為和學生的學習方式提出了新的要求。

《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱》明確指出：要有針對性地組織學生進行復習和練習，使他們將學過的知識及基本技能提高到新的水平，培養(yǎng)和提高多種能力。要努力改進教學方法，提高教學效率。因此單元復習教學是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)。目前，初中化學單元復習都不同程度地存在著一些問題。鑒于此，本課題在單元復習教學模式上進行研究。本方案包括課題的提出、課題的實施原則（理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)）、課題研究的可行性分析。主要闡述了課題研究的內(nèi)容，簡單敘述了課題研究的方法和過程、課題研究的制度保障等。

“創(chuàng)境設疑 誘思探究”復習課教學模式 的研究實施方案

課題組成員 崔樹紅 袁永 徐淑珍 劉鳴

一、課題的提出

單元復習教學是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，它不僅僅是幫助學生整理知識、形成知識網(wǎng)絡的過程，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和提高實踐能力的好機會。九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱明確指出：要有針對性地組織學生進行復習和練習，使他們將學過的知識及基本技能提高到新的水平，培養(yǎng)和提高多種能力。要努力改進教學方法，提高教學效率，不宜壓縮平時講授課時，忽視平常復習和階段復習，而留出很長時間進行總復習。教師要根據(jù)化學學科的特點，結合學生的實際，有目的、有計劃地組織和指導學生活動，采取多種形式和方法激勵他們學習的主動性和積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等，同時，要重視對學生進行志趣、情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)和教育。

近年來的實地調(diào)查（主要通過聽課、召開學生座談會等形式）發(fā)現(xiàn)，目前初中化學單元復習在認識、形式和策略上都不同程度地存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

1、認識上有誤區(qū)。一些教師為考試而復習，不進行考試，一般不安排時間復習，最重要的考試是“中考”，所以常常忽視平時的單元復習，以“省”出很長時間進行總復習，這就造成了大量學生過早分化。還有一部分教師認為大面積提高化學教學質量，就是提高平均成績，而提高平均成績只要注重中差生的提高。常采用死記硬背的辦法讓學生記住一些常見的化學用語、物質的性質，甚至包括實驗的基本操作等，用這種機械重復、反復炒作的所謂“熟能生巧”的辦法代替復習，以求得一些中差生在考試中取得一定分數(shù)。忽視了大多數(shù)學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、復習方式比較陳舊。單元復習教學與平時新授課相比，教學重點多、難點多，由于一節(jié)復習課涉及的知識點較多，所以一些教師往往是把一章或一個單元的知識點進行羅列，不分主次，面面俱到，整理在黑板或直接告訴學生，讓學生跟著老師記筆記，所謂整理知識。這樣的復習不能突出重點，不能培養(yǎng)學生的思維能力。造成講者吃力，聽者乏味的局面。就平時的單元復習的方式來看，部分老師在提問的方式和內(nèi)容、情境的設置、例題和問題的選擇，聯(lián)系

社會和生活，分析和解決實際問題等方面還存在許多問題。如復習課所提出的問題往往只要通過學生的回憶就能答出（本來已經(jīng)記住的同學），而一些中差生只要翻開書本就能直接找到答案。所提問題沒有啟發(fā)性和思考性，更無探究性；要求學生回答結論和告訴答案的問題較多，不注重學生分析和解決問題的過程。長期下去，學生的思維能力和實踐能力就得不到培養(yǎng)，這與提高全民族的科學文化素質大相徑庭。更有甚者，把化學作為理科中的文科，用老師劃重點學生背重點的方法代替復習，以練習代替復習的也大有人在。

3、手段比較落后。由于復習教學的容量較大，需要與學生交流的信息也較多，其深度、廣度和容量是新授課教學所難以達到的，目前部分老師仍采用的一支粉筆一張嘴，一本教材和一張練習的方式進行復習很難達到復習的要求。

針對以上諸多問題，我們對單元復習教學模式進行研究，以改變目前化學平時復習教學中存在的問題，以真正提高復習課的教學效率，大面積提高化學教學的質量。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建 夠主義：建夠主義主張知識的建夠，而學生建夠知識的一種主要形式是探究。建夠主義在化學課程標準中表現(xiàn)為對學習情境的重現(xiàn)。創(chuàng)設學習情境，可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學生學習更為有效。

2、系統(tǒng)論：系統(tǒng)論認為，整體性是系統(tǒng)最基本的屬性。為了掌握系統(tǒng)的整體屬性，系統(tǒng)的研究方法采取綜合――分析――綜合的研究方式。學科的每一個教學單元都是一個相對獨立的知識系統(tǒng)。要新授課教學過程中。依據(jù)單元教學目標，從單元知識的整體高度，設計單元教學方案，然后把單元知識整體分解到分節(jié)教學之中組織教學，即分課時教學。當分課時教學完成之后，為了把單元知識的各組成部分按知識系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的邏輯關系聯(lián)綴起來，恢復單元知識的整體面貌，進而研究單元整體科研課知識系統(tǒng)特有的性質、功能及與相鄰單元的聯(lián)系，就必須遵循系統(tǒng)方法，在分析的基礎上對單元知識進行整合研究。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在世界一體化的今天，我國借鑒國外先進的教育思想和方法，創(chuàng)立了有中國特色的創(chuàng)新教育體系。尤其2001年《化學課程標準（實驗稿）》正式出臺后，化學課程改革在國家實驗區(qū)進入試點實驗。一些報刊和雜志陸續(xù)刊登了一些較為成功的做法和體會。國內(nèi)外在課程改革方面的研究成果，為本課題研究工作提供了充足的可

供借鑒的經(jīng)驗和依據(jù)?！皠?chuàng)境設疑 誘思探究”的復習課教學模式是吸收國內(nèi)外典型教學模式（如程序教學模式、合作教學模式、問題教學模式、互動合作教學模式、學案導學式），總結我縣教改先進成果的基礎上，按照新課程教與學方式轉變的需要而建構起來的。

四、課題的實施原則

1、實效性原則。本課題以本校學生為研究對象，以本校課堂教學為研究基礎，以提高學生探究創(chuàng)新能力為目的，注重和追求實效，是本課題研究的首要原則。在研究實踐中，實效性原則將主要體現(xiàn)在對研究對象的各個階段評估上。

2、對比性原則。教學研究以2002級1-4班為實驗班，其他班為對照班，在課題實施的每個環(huán)節(jié)，都對學生的求知能力、思維能力、創(chuàng)新能力、自學能力等各方面作以比較、歸納、總結。

3、主體性原則。學生是教學活動的主體，只有學生積極主動的參與教學活動，才能達到應有的教學目標。因此，教師應首先把學習的主動權還給學生,在相同的教學目標和教學時間里，使學生能根據(jù)自身的學習實際，學會選擇，學會探索，學會發(fā)現(xiàn)。

4、激勵性原則。教師對學生學習的評價，應建立在激發(fā)學習的誘因，不斷的滿足認知需要的基礎上，以便保證學習活動的順利進行。因此，評價應以激勵為主。

5、總結性原則。課堂教學經(jīng)驗總結在先進理論的指導下，應用到教學中去實踐和推行。因此，及時總結歸納，是本課題研究的經(jīng)常性的工作。

五、課題研究的可行性分析

參與課題研究的人員，是長期從事初中化學教學的教師，具有較高的理論知識水平，在教學過程中積累了較豐富的教育教學研究經(jīng)驗，具有一定的實踐能力。本課題研究對象是初三學生，具有一定的自主探究的實踐能力。研究內(nèi)容、目的、與教學工作、學生發(fā)展密切相關，有較先進的教學設備，因而本課題具備經(jīng)費、設備等重要物質保障和人力保障。

通過本課題研究，旨在探索一套初中化學單元復習教學的基本思路和模式，用“創(chuàng)設問題情景、誘導自主探究”的模式編寫單元復習的學案及學生指導用書，供廣大教師與學生參考和借鑒，并逐漸用此思想影響每一位教師；通過課題的研究和探索，以點帶面，帶動廣大初中教師轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)復習模式，切實提高初中化學單元復習教學的效率，大面積提高初中化學教學的質量。

六、課題研究的內(nèi)容、方法、過程：

1、課題研究的內(nèi)容

（1）在學習教學大綱和鉆研教材的基礎上，制訂單元復習教學的目標，形成一個由淺入深，由分到合的單元復習教學目標體系。

（2）圍繞單元復習教學目標，進行創(chuàng)境設疑，創(chuàng)設的教學情境既緊扣教學目標，又廣泛聯(lián)系社會現(xiàn)實生活；既要使知識到位，又要能激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生的能力。

（3）在復習教學中，利用情境和設問，組織學生開展自主學習活動，引導學生自主探究的教學研究。

（4）復習教學中引導學生參與評價，在評價中發(fā)展能力的教學研究。（5）復習教學中重視化學與社會、環(huán)境、生活、生產(chǎn)和新材料、新技術相聯(lián)系的研究，繼續(xù)重視學生實驗能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究。

（6）以教師創(chuàng)境設疑為主導，學生自主探究為主體的化學單元復習教學模式的綜合研究。

2、課題研究的方法

①對比法。教學研究以初2002級1-4班為實驗班，其他為對照班。在分析能力、探究能力和解決問題能力等方面作比較、歸納、總結。

②行動研究法。在提出理論假設和班級課堂教學改革的框架設計后，開展行動研究。在行動研究中檢驗、豐富、發(fā)展、推進和完善理論與形成模式，最終把理論假設轉化為符合課堂教學要求的模式。

3、課題研究的過程

本課題以初三學生為實驗和研究對象，以大集中、小分散的原則開展課題研究活動，整個過程分四個階段進行。

第一階段——籌備設計階段：（2004.5~2004.9）

深入課堂，調(diào)查研究，針對目前單元復習教學中存在的突出問題，確立課題進行重點研究，通過廣泛征求意見，決定以編寫單元復習學案為重點，進行有關單元復習教學的模式的研究。具體安排為：2004年8月中旬，進行學生問卷調(diào)查，并進行問卷調(diào)查分析。2004年8月下旬，召開師生座談會，課題負責人在廣泛征求意見的基礎上編寫“創(chuàng)境設疑 自主探究”模式的單元復習課學案，并親自到課堂試教示范，使參與研究的老師有第一手的感性材料。組織課題組全體成員學習有關文件精神和教育教學理論，明確課題研究的指導思想和重要意義。

第二階段——嘗試研究階段（2004.9~2005.2）

9月上旬，召開課題組成員會，明確課題組成員分工，各自重點研究一個單元的復習教學模式，對其它單元的復習多加關注，積累經(jīng)驗為其它的研究提供素材。每個成員選定某一單元后，組織有關教師認真討論并精心設計，然后選定老師進行公開試教，及時組織聽課老師評議、評價。然后繼續(xù)修改學案，并在其它班進行試教，直至完善。具體分工如下：

9月中旬，由崔樹紅負責第一單元《空氣 氧》并試教。10月下旬，由袁永負責第三單元《水 氫》并試教。

11月上旬，組織師生座談，對復習方法、效果進行反饋與交流。組織課題組成員對兩個單元考試成績進行分析，對本教學模式的思路進行調(diào)整和完善。11月下旬，由徐淑珍負責第五單元《碳和碳的化合物》并試教。12月中旬，由劉鳴負責第六單元《鐵》并試教。

12月下旬，組織師生座談，對復習方法、效果進行反饋與交流。組織課題組成員對兩個單元考試成績進行分析，對本教學模式的思路進行調(diào)整和完善。

第三階段——深化研究階段（2005.2~2005.4）

以課題組匯編的單元復習學案集為藍本，各成員再與自身的研究方案進行比較研究，以確定更為合理的單元復習方案。比較研究的重點主要在情境的設置，問題的設計，手段的使用，方式方法的選擇，以及學生自主活動、自主探究的內(nèi)容上。對總復習中的一輪單元復習教學方案進行進一步的研究和設計。重點放在單元復習與探究性學習的結合上。

第四階段——總結推廣階段（2005.4~2005.5）

及時總結課題研究的成功經(jīng)驗，課題組成員撰寫研究論文，實驗報告或經(jīng)驗總結，并運用到二輪復習教學過程中，力爭使課題研究的成果轉化為今后教學的常規(guī)。

五、課題研究的制度保障

本課題實施是在縣教科室的指導和學校教科室的協(xié)調(diào)下，依托學校重視教科室的良好氛圍和全體化學教師主動參與的基礎上進行的，本課題組也將建立健全良好的評估機制，對教師及時進行幫扶、指導、督促，以期課題達到最好的效果。

六、擬結題時間：2005年6月

七、結題形式：結題論文

八、鑒定方式：專家鑒定

2004年5月

第二篇：初中化學問題解決教學模式的實踐研究

初中化學問題解決教學模式的實踐研究

課題結題報告

太倉市浮橋中學課題組

一、課題的背景

1．問題的擁有者是教師而不是學生。問題本來是學習者在學習過程中要求回答或解釋的題目，問題的提出者或說擁有者理所當然是學生，但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學參考書，根據(jù)自己的理解判定教學目標、重點、難點、疑點。由于學生沒有參與教學目標的設置，教和學常常油水分離，教師講的學生已掌握，學生的疑點教師不涉及。

2．問題的解決者主要是教師而不是學生。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者?；蛘哂腥税褑栴}緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。

3．唯教參是從，追尋“標準答案”，無視學生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著。化學學習本是最具主觀性、創(chuàng)造性的學習，一味遵崇標準答案、削足適履只能使學生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導學生走向思維僵化。

以上問題，有的是理念問題，有的是方法問題；但要解決問題，最重要的是教學方法和教學模式的改革。學會學習，學會解決問題比掌握知識本身更為重要，探索一種培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”的課堂模式已成為實現(xiàn)教學目標的必需。

二、課題的界定

1． 所謂問題是指學生不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。對學生來說不是常規(guī)的，不能靠簡單地模仿來解決，可以是一種情景，它隱含的化學問題需要學生自己去提出求解，能引起學生思考和向學生提出智力的挑戰(zhàn)，而答案又不一定是唯一的。

2． 問題解決是認知心理學和教育心理學研究的核心問題之一。當學生面臨一種情景，即學生可以利用的已有知識和經(jīng)驗與行動目標之間出現(xiàn)空缺時，根據(jù)題目的給定條件，采用一定的轉換方法克服障礙達到目標，這就是問題解決。

3． 問題解決教學模式就是教師根據(jù)教學目標、學生的年齡特征和認知規(guī)律將所學內(nèi)容轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，由教師創(chuàng)設問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式；也可以先通過學生的自學讓學生提出問題，然后教師在其中選擇一部分有價值的問題在課堂上讓學生進行討論解決。其中，教師或學生創(chuàng)設問題情景是本模式教學設計的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發(fā)爭論，進行批判性思考和探究，得出結論，通過應用又產(chǎn)生新的問題，使學生的思維不斷發(fā)展、升華。

三、理論依據(jù)

1． 馬克思關于人的全面發(fā)展的理論指出，主體教育是促進學生全面發(fā)展的基本途徑。學生是教學活動的主體，而突出他們的參與性是凸現(xiàn)“主體”的關鍵所在。而問題教學模式作為一種自主學習模式，通過教師的引導、啟發(fā)，由學生自己去認知，去概括，去獲取知識，從而求得學生良性發(fā)展?？梢妴栴}解決教學模式的嘗試是這一理論的絕佳應用。

2． 建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者。問題解決教學模式強調(diào)通過問題來進行教學，沒有問題難以誘發(fā)求知欲，沒有問題的學習是表層的和形式的，讓問題貫穿于整個教學過程中。通過創(chuàng)設問題情景來生成問題，把學習過程看成是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3． 心理學基礎。心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”初中生思維活躍，容易對物質的緣由變化產(chǎn)生深厚興趣，而興趣是學生產(chǎn)生求知的原動力。因此，采用問題解決教學模式是完全符合中學生的心智發(fā)展特點。

四、本課題研究價值及創(chuàng)新之處 1．本課題研究價值：

⑴使學生通過實踐的研究、創(chuàng)設問題情景、解決實際問題，逐步形成探究、批判和創(chuàng)新精神，以適應知識經(jīng)濟時代對人才素質的要求。⑵提高師資隊伍的建設。要求教師對學生已有的知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面、科學的分析，才能在新舊知識的接合點上，在學生最近發(fā)展區(qū)上通過提高，進行針對性教學。

⑶建立平等互助的師生關系，教師不再作為知識權威將預先組織的知識系統(tǒng)傳遞給學生，而是要與學生共同展開提出問題，解決問題探究知識的過程，在過程中建立合作伙伴關系。

2．可能創(chuàng)新之處：憑借新穎有力的問題情景來推動教與學，憑借問題解決教學來培養(yǎng)學生的問題解決的意識，訓練問題解決的思維方法，從理論形式上形成初中化學問題解決的教學模式。

五、研究目標

1． 提高學生高層次化學思維能力，促進學生智力的發(fā)展，幫助學生建構靈活的知識體系，形成良好的認知結構，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2． 提高學生的自主學習能力和合作學習能力；培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，增強學生在學習中的積極情感體驗。增強教師的教學設計能力、教學調(diào)控能力。

六、研究內(nèi)容（四個子課題）

1． 通過實踐和研究，摸索出一套行之有效的問題解決教學模式的流程和結構。探究出該模式的流程和結構，使教師思維有序，思考依據(jù)，少走彎路，達到事半功倍的效果。

2． 問題情景創(chuàng)設的研究。問題是問題解決的源頭，沒有問題，學生就不會有問題解決的思維活動。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更為重要。在實施問題解決教學模式的過程中，教學設計的重心環(huán)節(jié)是問題情景的創(chuàng)設。因此，問題情景的創(chuàng)設是教師準備和實施問題解決教學模式的著力點，必須花大力氣進行深入的研究。研究探討的主要問題是：⑴創(chuàng)設問題情景的原則；⑵創(chuàng)設問題情景的途徑；⑶如何創(chuàng)設最佳問題情景，使問題解決教學發(fā)揮更大的功效，有利于基礎差的同學。

3． 問題解決教學實施的方法和途徑。在創(chuàng)設情景、提出問題后，如何解決問題成為教學的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括學生自學、獨立思考、相互討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。目的是讓學生有機會直接參與尋求合作，從解決問題的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。4． 探尋影響學生問題解決的因素及教學策略。

七、課題研究原則

1． 科學性原則：課題方案的制訂、課堂教學規(guī)律、學生心理認知特點等都必須尊重科學性原則，克服盲目性、隨意性。2． 整體性原則：學科教師都必須參與到本課題的研究中，在著力提高自身素質的同時，面對全體學生，提高學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。

3． 循序漸進原則：圍繞課題的目標循序漸進地開展研究，使師生的知識、能力水平、人文素養(yǎng)等都得到較大的提高。

八、課題研究的方法

1． 文獻研究法：收集、整理國內(nèi)外與課題相關的資料，為本課題的研究提供充足的理論依據(jù)和經(jīng)驗借鑒。

2． 經(jīng)驗總結法：及時地對課堂創(chuàng)新教育實踐工作中的經(jīng)驗進行總結。

3． 觀察法：嚴格按照觀察法的基本步驟有目的、有序地對課堂教育創(chuàng)新實踐中的師生表現(xiàn)和效果進行觀察、匯總和分析。

八、課題研究的主要績效

（一）.在一定的程度上促進了學生的主體發(fā)展，對老師的備課也是一種挑戰(zhàn)性工作。

在最初的問題解決教學模式化學教學中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究來解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的方案。通過學生在有限的時段（初三還不到一年）的化學問題解決教學模式課堂教學，學生在學習主體發(fā)展上得到了一定的提高。當然課前老師對收集學生的方案進行批閱是一定要的，所以課前老師的功夫要下的足。由于學生學習方式也得到了一定的轉變，同時也促進了學生的主體發(fā)展，發(fā)生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。

1、化學教學中問題情景的創(chuàng)設

思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的?；瘜W課堂教學過程應該是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此在化學課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，通過問題引起學生認知的沖突，啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的主動性，促使學生學習能力的形成和發(fā)展，達到自主學習的目的。(1)、問題情景的創(chuàng)設原則

誘導性原則。在創(chuàng)設問題情景時，一定要保證新設情景能激起學生的認知沖突，啟發(fā)學生的積極思考。因此創(chuàng)設問題情景時，最好要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入一種與問題有關的情景中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

層次性原則。創(chuàng)設“小步距”問題情景，注重問題的有序性和階梯性。認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創(chuàng)設問題情景應盡可能有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。創(chuàng)設“小步距”問題情景，就是要善于把一個復雜的，難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段。

可接受性和現(xiàn)實性原則。以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，選擇的問題情景素材應當與學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力相適應，使學生的學習處于學生的最近發(fā)展區(qū)。同時還要注重貼近生活和生產(chǎn)實際，使學生認識到化學學習的現(xiàn)實意義，認識到化學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

開放性和發(fā)散性原則。以問題的“變式”體現(xiàn)問題情景創(chuàng)設的開放性和發(fā)散性原則。良好的問題情景不應當是“標準的”，即具有典型的模式，而應當具有“變式”性，即問題情景的形式和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質屬性保持不變。變式性問題往往注重揭示條件性知識，注重的是方法。

矛盾性原則。學生做練習或解答問題時，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤的結果。因此在教學中，有意識地設計一些“出乎意料”的實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，在“錯誤”中激化矛盾，產(chǎn)生問題情景。

（2）、化學教學中問題情景的創(chuàng)設途徑

通過觀察或分析自然現(xiàn)象形成問題情景。學習物質的變化時，生活舉例：玻璃杯摔壞、紙片撕碎；播放視頻圖片：冰山消融、鋼鐵生銹、電熱絲通電前后變化；演示實驗：紙張燃燒、蠟燭燃燒及蠟燭的融化等等，說明我們身邊的物質總是在不斷的發(fā)生著變化，那么這些變化有什么不同？如果要將它們分成兩類的話，應該怎么分？ 從這些自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設情景。

通過實驗形成問題情景。實驗取材豐富，現(xiàn)象真實，啟迪性強，極易喚起學生的求知欲，是化學教學中最為成功的問題情景。

通過“刨根究底”形成問題情景。一堂好課之所以能夠緊緊地吸引學生的注意力，在很大程度上與教師設置的良好的問題情景有關。當學生在一個一個的“刨根究底”式的問題思考和解決過程中，對現(xiàn)成的結論或原理進行深層思考，問出所以然，能充分地感受到學習的愉悅感，他們會以一種積極的心態(tài)去學習，自然提高了學習的注意力。

借助“過程式”教學形成問題情景?！斑^程式”教學的宗旨就是讓學生盡可能參與到每一個具體知識、方法、規(guī)律等結論的形成過程中來，變教師的講授奉送為學生的自我體驗和自我發(fā)現(xiàn)，使學生能夠在思維層面上得到有效的參與。

利用多媒體呈現(xiàn)問題情景。多媒體可以形象地將一些用言語難以表達的問題情景用精美的圖片、視頻、模擬動畫、資料加以展示。增強了教學的藝術氣氛和感染力，激發(fā)學生的情感和激活學生的思維，使學生進入一種特定的學習狀態(tài)。

2、化學教學中問題解決的實施策略

學習的過程實質就是問題解決的過程，問題解決是學習的基本形式和最佳途徑。弄清影響問題解決的因素、合理地利用影響因素并在問題解決教學過程中建立行之有效的教學策略，這不僅有助于學生學習活動的順利進行，而且可全面提高學生整體素質。（1）影響問題解決的因素

個人知識建構方式?；瘜W知識是學生解決化學有關問題的必要條件，但不是充分條件。在教學中可以發(fā)現(xiàn)，有些同學雖有一定的化學知識基礎，但知識的建構方式簡單化，在學習過程中，沒有參與到知識的形成過程中去，其知識是通過無意義的簡單的死記硬背而堆砌成的，零散而沒有形成網(wǎng)絡化、結構化，“結構化的知識才能體現(xiàn)出能力”。所以這些同學在解決化學問題時因知識沒有活化而顯得力不從心。為使學生知識的建構更合理、更有效，依據(jù)建構主義思想，化學教學應由重“結果”向重“過程”轉移。重視學生對知識產(chǎn)生過程的體驗和感受。教學就是讓學生盡可能參與到每一個具體知識、方法、規(guī)律等結論的形成過程中來，讓學生通過自主地參與知識獲得的過程，親身探索知識，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，從中仔細領會這一知識產(chǎn)生的源頭，發(fā)展過程和趨勢，以及跟其他知識的互相關系，從而使知識結構化、網(wǎng)絡化，為問題解決奠定良好的知識基礎。

問題表征。問題表征是問題解決的首要環(huán)節(jié)，問題表征的深度決定著問題解決的進程。問題表征就是當面臨問題情景時，能明確問題的癥結所在并能準確地予以表述。問題表征水平的高低取決于學生接受和轉換信息的能力，其中最主要的是去除多余信息、排除干擾信息的能力。學生在明確問題之后的首要任務就是要對問題進行正確的表征。沒有表征，就不可能使問題得到解決，有了正確的表征，問題就有一半得到了解決。

遷移。遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。例如，實驗室制備氣體實驗分析思路：由氣體性質→選取收集氣體方法；由反應物的狀態(tài)、反應條件及反應特點→選取氣體發(fā)生裝置；由氣體是否對環(huán)境造成污染或有無潛在的不安全因素（爆炸）→確定氣體是否需要進行尾氣處理；由氣體的性質及所含的雜質→選取合適的除雜劑。這就是正遷移，對解決新問題具有促進作用。而負遷移對解決新問題有阻礙或干擾影響。知識經(jīng)驗越豐富，概括水平越高，新舊情景間共同因素越多，學生能力越強，越易于將知識經(jīng)驗遷移到解決新問題的情境中去，促使問題解決，產(chǎn)生正遷移；反之，知識經(jīng)驗片面、概括水平低或使用不當，會妨礙問題的解決或把問題解決的思路引向歧途，導致負遷移產(chǎn)生。為提高學生遷移能力，在教學中應提倡“為遷移而教”，通過合理地引申知識，科學地運用變式，將知識遷移與方法遷移、思路遷移等同時并舉，以促進學生遷移能力的提升。

定勢。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情景不變時，定勢對問題的解決的積極的作用，有利于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。例如，化學中有一些規(guī)律性的結論，運用結論快速解決化學問題，這是受了積極的定勢影響的結果，而不分場合的任意套用，使問題解決“砸了鍋”，這是消極的定勢影響的后果。為消除定勢在問題解決中的消極作用，在日常教學中要注意對問題及問題指向從不同角度加以變換和闡釋。有意識地設計一些“出乎意料”的實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，在“錯誤”中激化矛盾，從而消除定勢的消極作用。

功能固著。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是學生長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。在教學中可通過設置開放性的問題或習題，進行發(fā)散性思維訓練，如“一式多義”、“一物多用”、“一器多用”、“一題多解”等，可有效消除問題解決中的功能固著。例如，底部破了的大試管，在許多學生的眼中純屬一個不可再用的“廢物”，但在具有創(chuàng)新意識的學生看來，卻是一個“可用之材”：在底部有洞的大試管里放入塊狀的大理石，然后再套上一個帶有止水夾的單孔膠塞的導管，插入裝有稀鹽酸的燒杯中，便構成了一個與啟普發(fā)生器原理相同的簡易氣體發(fā)生裝置。

動機。學習動機是學生為實現(xiàn)學習目標而萌發(fā)的一種內(nèi)在的推動力量，是促使學生對問題解決的動力因素，它首先引起學習活動的開始，接著維持學習活動的不斷進行，進而將學習活動引向深入。初中學生學習化學的動機有多種，其中對學生影響最在的是認知動機，即學生在學習化學知識的過程中對化學產(chǎn)生了極大的興趣，期望認識并理解化學現(xiàn)象，渴求獲得更多的化學知識。在化學教學中應特別注意通過自身的言行對學生認知動機的引導和強化。學生之所以喜歡化學，很大程度是受了教師的影響?；瘜W教師的教學藝術和思維特征對學生學習動機的形成有較顯著的作用。學生一旦從教師精湛的教學技藝中領悟到科學的富有成效的學習化學的方法和思路，從而表現(xiàn)出學習的計劃性、目的性、特久性和獨立性。同時，教師的品德、態(tài)度、情緒和師生之間友好的情感，對學生的贊許和恰當?shù)脑u價等，都將對學生的學習起強化作用。這是推進學習的強大力量，教師應努力從自身做起，把握住激勵學生學習動機的契機。

學生已有的問題解決策略。解決問題者在問題解決過程中必須激活和使用自己已經(jīng)獲得的某些認知策略。其實學生在解決化學問題中所激活和使用的原有的認知策略，也就是在解題過程或分析問題過程中的一些思維方法和策略，那么在教學中應少給結論，多給學法和策略的指導。

（2）問題解決的教學策略

讓學生暴露問題解決中的思維過程。問題解決不僅與一般能力有關，更與元認知能力有關。元認知能力不同于一般能力傾向。如果一個人具有良好地元認知知識，那么即使他的一般能力不高，也能在問題解決過程中取得好成績。元認知知識能彌補一般能力傾向的來足，它能影響問題解決，反之如果一個人不使用利于問題解決的元認知策略，那么即使他的一般能力傾向很高也不能得到有效而充分的發(fā)揮。在問題解決中進行元認知能力的訓練，可以要求學生用“出聲思維”解釋自己的解題步驟的理由。根據(jù)大量研究發(fā)現(xiàn)，在解決問題過程中“說出理由”則會影響問題解決過程和結果。因為它能夠使正常情況下短時記憶中不會有的一些信息進入短時記憶中，有利于從頭腦中提取出與問題有關的新知識，并理解這些知識在解決問題過程中的作用。所以在問題解決中應通過讓學生用“出聲的言語”暴露問題解決的思維過程，從而引發(fā)元認知加工過程。

在問題解決中給學生以指導幫助。學生是學習的主體，但不能否定教師的主導作用，應在問題解決過程中給予學生以適當?shù)闹笇椭?，以利于問題得到盡快解決。在指導幫助的時候，應從解決問題的相關知識、問題解決途徑、問題解決思維策略等多角度出發(fā)，可以從以下方面進行指導：（1）提供背景知識，由于初中學生知識水平有限，給學生提供與問題解決相關的一些知識背景；（2）有序調(diào)用知識，學生尚不能做到有序地儲存知識，在問題解決時不能有效地將所學知識與問題情景進行銜接，應教會學生有序地調(diào)用與問題解決有關的知識。（3）學會查閱資料，提供解決問題的相關信息來源，并教會學生利用工具搜索查閱信息；（4）進行學法指導，給學生以問題解決中的方法策略指導。如“實驗室如何將含有泥沙和CaCl2的食鹽加以提純”的問題，可教給學生化學物質提純的策略；（5）讓思維發(fā)生沖突，針對學生在問題解決中的失誤，提出引發(fā)學生思維沖突的問題；（6）進行元認知能力培養(yǎng)，給學生在元認知能力培養(yǎng)上的指導，向學生提出“如果??那么??”“為什么”之類的問題。

對問題解決過程做出評價。對學生的問題解決過程做出評價，既有對問題解決過程的形成性評價，又有對問題解決結果的總結性評價，但評價的重點主要放在形成性評價上。對問題解決過程進行形成性評價，首先能及時了解學生在問題解決中存在的問題，如學生的認知障礙、參與積極性、參與程度、問題解決的進展情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整和改進問題解決的策略；其次是通過形成性評價，加強在問題解決中元認知監(jiān)控的作用，提高學生在問題解決中的元認知能力。問題解決的總結性評價主要是通過展示已解決的問題成果，回顧整個問題解決過程，從中積累問題解決的有效方法，形成問題解決的有效策略。在評價的方式上，采取學生自我評價與他人評價和教師評價相結合，評價的出發(fā)點還是以鼓勵性為主。

（二）.教師的化學問題解決教學模式教學行為悄然發(fā)生了改變，促進了教師的專業(yè)化成長

教師從不知怎樣從事化學問題解決教學模式的教學，到逐漸熟悉一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結出了一些有效的化學問題解決教學模式策略：通過創(chuàng)設問題情景來生成問題，把學習過程看成是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現(xiàn)也與之前有不同了。

龔立群老師被命名為太倉市中學化學學科教改帶頭人，張?zhí)N菊老師、曹蘊娥老師、許建鋒老師被命名為太倉市教學能手。2007年江蘇省信息技術與學科教學整合教學設計評比龔立群老師的《化學與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《微?！?、許建鋒老師的《燃燒與滅火》、曹蘊娥老師的《金屬防護回收》均榮獲二等獎。太倉市初中化學教師命題競賽中張?zhí)N菊老師榮獲一等獎，曹蘊娥老師榮獲二等獎，許建鋒老師榮獲三等獎。許建鋒老師的教案《定量認識化學變化》蘇州市教育學會優(yōu)秀教案評比活動中獲三等獎。

龔立群老師的論文《影響化學化學問題解決的因素及教學策略》蘇州市化學教學年會一等獎，《論化學教學中問題情景的創(chuàng)設》中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會論文評比三等獎《化學教學問題解決的實施策略》在2007年江蘇省中小學“師陶杯”教育科研論文評選中獲三等獎。

蘇州市25屆化學教學年會龔立群老師的論文《問題解決教學模式在初中教學中的應用》，張?zhí)N菊老師的論文《化學實驗的實踐與思考》均獲二等獎，許建鋒老師的論文《科學方法在初中化學教學中的運用》獲三等獎，曹蘊娥老師的論文《鞏固教學的方法對初三學生化學學習效果影響的實驗與分析》獲交流獎。

2008年張?zhí)N菊老師的論文《初中化學教學中關注圖片的作用》在省教育學會論文評選中獲一等獎；張?zhí)N菊老師的論文《反思、鮮活你的探究教學》在江蘇省第十屆 “五四杯”教育科研論文評選中獲二等獎；許建鋒老師的論文《為有源頭活水來》在省教育學會論文評選中獲三等獎；曹蘊娥老師的論文《初中化學概念學習過程的研究》在蘇州教師專業(yè)發(fā)展研究會教育教學論文評比獲三等獎；蘇州市26屆化學教學年會曹蘊娥老師的論文《撥云見日集腋成裘》均獲二等獎。

龔立群老師的教學設計《水的凈化》中國教育學會優(yōu)秀教案評比活動中獲二等獎；江蘇省第六屆教師現(xiàn)代教育技術多媒體課件評比許建鋒老師的《化學與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《化學與能源》分獲二、三等獎；張?zhí)N菊老師的《溶解度》教學設計獲省中小學教學研究會三等獎。

2009年9月龔立群、曹蘊娥老師在蘇州市教師把握學科能力競賽初中化學教學科中榮獲三等獎。

張?zhí)N菊老師的論文《初中化學課堂中的“留白”藝術》在省“師陶杯”論文評選中獲三等獎；張?zhí)N菊老師的論文《久違了瑯瑯讀書聲》在江蘇省教育科研論文評選中獲三等獎；蘇州市27屆化學教學年會張?zhí)N菊老師的論文《有一種愛叫放手——也談自主學習》獲一等獎；曹蘊娥老師的論文《“變”化學課堂》均獲一等獎；龔立群老師的論文《化學教學中問題解決的實施策略》獲二等獎。

江蘇省第七屆教師現(xiàn)代教育技術多媒體課件評比張?zhí)N菊老師的《酸堿鹽的復習》獲三等獎；曹蘊娥老師和許建鋒老師在太倉市初中化學實驗技能競賽中獲三等獎。

六、問題探討

由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而化學問題解決教學模式教學由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學習了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我們在研究過程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過市、區(qū)理論組專家們的親自點撥指導，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學習，以更有效地開展研究。今后還需加強學習，爭取在新的一輪實驗中取得更好的成績。

總之，我們能取得這樣的好成績，是我校的化學教師的共同協(xié)作努力的結果，當然也與學校的正確領導有關，更重要的是市教科研中心所提供的很好的科研課題給予我校研究也是離不開的，我們對今后的課題研究還要繼續(xù)，對有不同的困惑還要探索。

第三篇：《初中化學實驗教學實踐與研究》的研究報告

《初中化學實驗教學實踐與研究》的研究報告

一、問題提出

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。化學實驗是激起學生學習化學興趣的首要外部因素，要使學生學好化學就必須重視和加強實驗教學。由于多年來受應試教育的影響，在農(nóng)村中學化學實驗教學存在著一些普遍現(xiàn)象，如（1）實驗器材不足；（2）“講實驗”“背實驗”多，而學生動手實驗機會少，技能低；（3）演示實驗一般為驗證性實驗，探究性實驗少；（4）化學課外活動不能正常開展，學生參與社會活動，解決實際問題的能力低；（5）教師過分重視實驗技能的訓練。

新課程標準中要求“化學教學須讓實驗和事實成為學生探究的目標，從而來強化學生學習的動機”。但是，在學生做實驗時，如果過分強調(diào)實驗技能訓練，如怎么取用化學藥品、氣密性檢查等。會使學生的注意力和思維被沖淡，學生往往不理解技能要領，只能機械的模仿。這樣，許多學生對化學實驗的興趣乃至對化學學習的興趣必將大打折扣。久而久之對實驗就覺得可有可無，再也沒有初次實驗的熱情了。愛因斯坦曾在論教育中表達了這樣的觀點：學校的目標是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才，而不是培養(yǎng)專家。何況大多數(shù)學生將來也不一定會以化學為職業(yè)，即使準備從事化學工作，他們也還要經(jīng)過多年的專職培訓。所以新教材也正是從這一點出發(fā)，減少了大部分實驗技能要求，強調(diào)實驗在培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度、科學精神等方面，而不應過分追求實驗技能的訓練。

科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經(jīng)歷和實驗，證明自己的假設或觀點?？梢耘囵B(yǎng)學生科學素養(yǎng)，但許多老師認為，實驗過程并不重要，與其花許多的時間“做實驗”還不如“講實驗”、“背實驗”這樣或許能起到“立竿見影”的效果，但這樣的結果來的快，去的也快。學生往往過了一些時間就會忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫把學生動手實驗融入學習中，充分體現(xiàn)了學生主動意識。為此我們必須轉變陳舊觀念，教師是學生的服務者，與以往不同學生實驗和演示實驗沒有明確的界限。實驗是為了學生的發(fā)展而服務的，并不是簡單的技能模仿，而科學實驗探究才符合學生發(fā)展的要求。因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！狈彩菍W生自己能做的，應該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個個問題、去假設、驗證、討論。教師必須加強對化學實驗的理解，尤其對實驗探索過程的理解。新課程改革的目標之一是要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)，化學教學更應特別注意實驗的本性，發(fā)揮實驗在探究問題、獲取知識、培養(yǎng)智力品質和非智力品質方面的作用，要提倡通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗展開探究活動和解決問題，通過實驗來檢驗知識、發(fā)展知識。

二、理論依據(jù)

本課題是以化學學科課程的教學目標、化學學科的研究性課程、化學實驗教學形式的改革為理論依據(jù)。

1、化學學科課程的教學目標是貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的素質，為國家培養(yǎng)合格的公民。它強調(diào)以社會、學科、學生自身發(fā)展所廣泛需要的化學基礎知識和基本技能教育學生，使其具有一定的化學科學思想和方法，并發(fā)展學生的能力和個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為今后參加社會主義建設和終身學習打好基礎。

2、化學學科的研究性課程是以學生獨立活動為主的課程，它不僅有著與學科課程相同的教學目標，也有著不同于學科課程的活動目標。更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生了解社會和現(xiàn)代科技知識，增強環(huán)保意識，提高對科教興國的認識，培養(yǎng)團結合作的精神，充分發(fā)揮學生的聰明才智和個性特長，鍛煉學生克服困難的意志。以學生自主學習和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成教育為基本目標的活動課程。

3、從化學實驗教學形式看，新課程將很多驗證性實驗改為探索性實驗。同驗證性實驗相比，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。①實驗前學生不知道實驗現(xiàn)象、結果，這就要求他們認真和正確的操作，仔細觀察并實事求是地記錄，誰實驗不認真，誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的基本品質。②有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有去偽存真，由表及里的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，得出微觀本質。“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是引導學生掌握科學的學習方法，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

三、課題價值

當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創(chuàng)新能力的高低，因此在學校教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質教育的重要價值趨向。實踐證明，探究教學更有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，全面提高學生的科學文化素養(yǎng)，拓寬學生獲取信息的渠道?；瘜W學科是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科。研究開發(fā)化學實驗的探究功能意義重大，其價值主要表現(xiàn)在：

1、課程教材改革中強調(diào)為了有效地促進學生發(fā)展，要注意改革教學方法，改變課堂教學中“沒有學生”的現(xiàn)象，變注重學習結果為注重學習過程；變學生的被動學習為主動學習；變學生的接受式學習為探究式學習，廣泛地應用探究教學、問題解決、情景教學、合作教學、開放教學、實踐教學等行之有效的模式，并且積極探索轉變學習方式的新途徑。

2、傳統(tǒng)的實驗教學模式單一，一般是教師先布置學生課前預習，課堂上對操作要領逐一講解，學生實驗時機械地模仿，實驗過程不求甚解，實驗報告千篇一律。開發(fā)實驗的探究功能，提供給學生更大的學習活動范圍和自由活動的時間、空間，提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生實驗情感的體驗，豐富實驗教學的形式，更有利于全面提高學生素質。

3、妥善地規(guī)劃實驗教學的內(nèi)容，使實驗教學與探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、學到技能，而且讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，端正實驗態(tài)度。

4、中考越來越重視對學生能力的考查、對學生綜合素質的考查以及對學生實驗技能的考查，實驗的重要性也愈加突出，實驗不再是一個可有可無的過程。根據(jù)新教材和新標要求，化學課程改革應先改革實驗教學，理論指導實際，實踐檢驗真理。

四、課題研究的內(nèi)容

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在所有自然科學中化學涉及實驗面之廣博是其他學科所不能比擬的。充分開發(fā)化學實驗的探究功能，以生動、直觀、新異有趣的特點吸引學生，培養(yǎng)學生科學的思維習慣和方法，開發(fā)學生智力，挖掘創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、變驗證性實驗為探究性實驗

驗證性實驗是先有結論，后用實驗驗證結論的正確性。學生在知道實驗結果的前提下再去做實驗，往往提不起興趣，應付了事。本課題研究的是在學生略了解一些基本知識后先做實驗，調(diào)動學生的手、腦、眼等多種感官參與，通過觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質與變化的根源。把感性的知識上升到理論，由實踐來檢驗課本知識，不盲從于權威。

2、將化學課堂搬進實驗室

化學課本中大部分章節(jié)中都有實驗，純粹的黑板講解和演示實驗都很難較長時間的集中學生的注意力，以實驗——討論——總結的形式，讓學生在第一時間由被動接受變?yōu)橹鲃佑^察、探究，體現(xiàn)了化學知識、原理源于實驗的學科特征，讓學生了解科學知識的獲得過程，培養(yǎng)加工處理和輸出信息的能力。本課題研究的是化學實驗不再分“演示實驗”和“學生實驗”，改成“邊講邊實驗”，將實驗室作為教學課堂。

3、教學中滲透開放性實驗課題

實驗教學中還可有教師選定實驗課題或利用課后的實驗習題，讓學生自己選擇實驗儀器，制定實驗方案。自己設計、操作，讓他們在親自實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，真正全面地理解、運用實驗原理，逐步形成求真、求實的科學精神。

4、將化學實驗引進日常生活中

化學學科孕育著無限創(chuàng)新機會，它和社會生活以及生命環(huán)境等方面緊密聯(lián)系，同時它又是最接近生活和社會的。家庭小實驗取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，學生更容易接受。不僅拓寬了實驗的空間，又讓學生知道生活中無處沒有化學，化學就在我們身邊。

5、改進實驗裝置使之更合理化

化學教材中有些實驗裝置不夠完善，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，有些實驗設計不夠合理。本課題研究如何將這些實驗改進，同時加強實驗設計能力的訓練。

6、復習過程中對學生探究能力的培養(yǎng)

加強對實驗的錯誤分析和實驗方案、實驗過程、實驗結果的評析，營造良好的探究性學習氛圍。

五、課題研究的方法

1、文獻資料法：搜集、查閱、整理資料，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。

2、實驗觀察法：有明確的觀察目的和周密的實施計劃，在人工控制的環(huán)境中進行系統(tǒng)的觀察。

3、教學實驗法：在一定的教學理論指導下，檢驗、應用和發(fā)展教學理論，使教學實踐科學化。

七、成果形式

實驗報告、研究論文、多媒體課件、實驗案例等

第四篇：初中化學實驗教學設計的研究與實踐

初中化學實驗教學設計的研究與實踐

摘 要：化學這門科目是學生進入初中階段后新增加的學科，相較于從小學起就學習的科目來說，化學除了陌生外，還有很多內(nèi)容需要記憶，學生在學習上必定會有些困難。

關鍵詞：初中；化學實驗；教學設計

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習所有東西的基礎，所以要想使學習效率達到最大值，首先就要努力激發(fā)學生對于初中化學實驗的學習興趣。生活中存在著很多化學現(xiàn)象，化學與生活息息相關，因此，在化學實驗教學過程中，教師要將教學內(nèi)容與實際生活相結合，充分利用生活中常見的化學素材為學生創(chuàng)設出一定的學習情境，以激發(fā)學生強烈的好奇心，從而提升學生對于化學實驗的學習興趣，進一步提高化學實驗的教學效果。具體來說，就是教師可以在設計化學實驗教學過程中多創(chuàng)設具有趣味性的問題或者情境，經(jīng)常性的提問可以幫助學生靈活用腦，增強其思維能力的運用。

二、加強合作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神

由于應試教育思想根深蒂固，導致大部分教師在初中化學教學的過程中過于重視教師的作用，忽視了課堂主體實際上是學生。除此之外，還有很多教師采用傳統(tǒng)的教學模式，45分鐘的課堂時間全部用于教師對學生不停的灌輸上面，在這種教學環(huán)境下，不但會使學生的學習能力和自主解決問題的能力下降，還會使學生喪失學習化學的興趣。在化學實驗教學的過程中，教師不能一味地將知識灌輸給學生，應將學生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮，以更好地提高課堂效率。特別是化學實驗教學，更應該將時間還給學生，不斷增強學生自主解決問題的能力。在實際教學過程中，教師可采用分組合作學習的方法，讓每位學生都參與其中，通過彼此之間的合作來解決學習問題，以培養(yǎng)學生的團隊精神。

三、理論與實驗相結合，加深學生的實驗理解

初中化學課程主要由化學理論以及化學實驗兩部分構成，化學實驗是與化學理論知識相聯(lián)系在一起的，也就是說大部分的化學理論都是通過不斷的化學實驗而產(chǎn)生的。但是在化學實驗的教學過程中，大部分教師卻將化學實驗與化學理論分開講解，化學實驗與實際所學的理論知識不符，從而導致學生根本無法理解實驗產(chǎn)生現(xiàn)象的意義。要想有效解決這一問題，教師就應該在實際教學過程中將化學實驗與化學理論知識相結合，再為學生進行講解，在實驗的演示過程中將其中的原理傳授給學生，這樣才能使學生充分消化所學的化學知識，加深對實驗現(xiàn)象的印象。

四、中學化學探究實驗中教學情境和資源的設計

創(chuàng)設探究情境，其中包括教學媒體、教學環(huán)境、教學資源等一些外在因素，教學方法和教學媒體兩者是緊密關聯(lián)的。一方面，教學方法一般都需要教學媒體的配合，教學方法有物質性的特點。所謂教學方法的物質性也就是它對教學媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉移的。另一方面，教學媒體的使用必須貫穿一定的教學方法。教學方法和教學媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會影響教學效果。

不斷優(yōu)化初中化學實驗教學設計，能夠使教師充分認識到化學實驗的重要性，還能夠提高學生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而激發(fā)學生對于化學實驗的學習興趣。在實際教學過程中，教師除了要改變應試教育下的教學模式之外，還要讓學生充分了解化學課程與日常生活之間的關聯(lián)性，讓學生主動地去學習，這樣可以更好地為社會培養(yǎng)出高素質人才。

參考文獻：

[1]魏紅保.初中化學有效探究性教學的研究[D].南京師范大學，2008.[2]呂妍.初中化學教學中開展實驗探究式學習的探索與實踐[D].遼寧師范大學，2005.[3]李旭東，李谷知.在初中化學教學中激發(fā)學生的探究心理[J].化學教學，1993（04）.編輯 薛直艷

第五篇：初中化學探究性教學模式研究

九年級化學探究性教學模式研究

課題研究方案

一、課題提出的背景。

我國九年級化學教育是化學教育的啟蒙階段，其核心任務是使學生認識化學科學。關于化學教學中如何培養(yǎng)學生的能力是化學教學模式的改革的重點。

在我校化學教學中，教師們能有意識地將主題性教學理論，構建成學習理論運用于化學教學，探索化學教學模式的實踐中遇到的一些實際問題，九年級化學教學內(nèi)容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學生尤其困難，九年級化學教學究竟應培養(yǎng)學生哪些能力？培養(yǎng)能力的關鍵是什么？作為我校研究課題的有機組成部分，化學探究教學模式研究的理論價值在于通過總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，形成化學教學與科學、技術、社會（STS）有機結合的教學理念。其實踐價值在于：突破傳統(tǒng)的教學方法向重能力、以學生為主、重心理品質培養(yǎng)的方向發(fā)展，形成探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造的能力。

二、本課題研究著重解決如下問題：

（1）根據(jù)化學學科的特點逐步建立“探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的教學模式，注重化學與STS教育的實踐。

（2）加強化學實驗教學，著重培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力。

（3）找準化學學科與其它學科的結合點，進一步密切各學科的聯(lián)系，建立綜合實踐課的教學模式。

（4）如何在化學教學中運用現(xiàn)代教育技術，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

三、課題界定與支撐性理論

本課題研究力求在化學教學中貫徹新課程改革的精神實質，其中包含“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”三個核心環(huán)節(jié)。探究，即促使學生運用所學化學知識和現(xiàn)有條件，有目的地、主動地探索研究。發(fā)現(xiàn)，是學生探究的直接結果，是學生構建起新的知識。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)又進一步引出創(chuàng)造這一最終指歸。化學教學中創(chuàng)造的意義不僅在于科技小發(fā)明，更重要的是掌握能產(chǎn)生知識的知識，是創(chuàng)新能力的形成，能重新認知、重估價值等。

理論上有：1.系統(tǒng)論、控制論、信息論的重要成果；2.布魯納、施瓦布等人的“發(fā)現(xiàn)法”和“探究學習”理論；3.奧蘇貝爾的“有意義”學習理論；4.加德納的多元智力理論；5.波蘭尼的緘默知識理論。

四、研究的內(nèi)容要點

（1）建立化學學科“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的研創(chuàng)式教學新模式。根據(jù)化學學科的特點在探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造各環(huán)節(jié)及其有機聯(lián)系上進行深入研究，在課題教學、綜合實踐活動課、研究性學習課等分面進行全面研究、總結。

（2）密切化學與其它學科的聯(lián)系，研究化學綜合課課型及活動課的內(nèi)容，并建立相應的教學模式。

（3）建立本課題研究信息資源庫，形成化學教學校本課程。（4）注重在化學教學模式研究過程中師生互動、生生互動及社會反饋情況的研究，加強學生在化學學習中綜合實踐活動的研究，密切化學學習與社會生活的聯(lián)系。

（5）運用信息技術進行化學教學并與綜合實踐活動等課型進行有機整合，建立與之相關的教學模式。

五、國內(nèi)外同類課題研究狀況

日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。

美國教育強調(diào)學生“試一試”，讓學生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。

國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記??；你做到的，你就學會了?！庇袊L試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在國內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學生的手和腦，給學生提供動手動腦的機會，讓學生親自實踐，在做中學，在玩中學，在快樂中學。探索符合“主體、發(fā)展、實踐、創(chuàng)新”的改革思路。

六、運用的主要研究方法和手段

本課題采用的主要研究方法： 教育實驗法、調(diào)查研究法、個案分析法

理論學習、鉆研與借鑒，堅持為我所用的原則，運用自己的眼光來篩選。有計劃、有目的、有重點的大面積研究我校學生化學素質，了解其特長與發(fā)展方向，采用調(diào)查問卷、調(diào)查報告、個案分析、實驗探索等研究方法。

參與本課題研究的教師，在化學教學的具體實踐中認真探索、總結。建立各自研究課型的教學模式，運用方案設計、實驗報告、調(diào)查報告、研究論文、結題報告、活動記錄等方法和手段進行研究和交流，充分利用網(wǎng)上資源和兄弟學校的經(jīng)驗，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進行課題研究的學校和班級進行對比實驗。

七、研究的具體步驟及進度安排

1、起始準備階段（2009年4月～2009年8月）

收集整理與課題研究有關的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。

2、制定和實施行動計劃階段（2009年9月～20010年12月）調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實驗，設定試驗班或實驗個體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。

完成形成階段：實驗班與非實驗的同類班級進行對比研究，做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。

3、結題推廣階段（20011年1月～20011年6月）在實踐基礎上，不斷總結、反思、完善，各子課題完成課題結題報告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請有關專家鑒定。

課題組成員： 藺國松 孫奎林 唐龍生 陳國虎