第一篇：國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)分析及教學(xué)建議

國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)分析及教學(xué)建議

高淳縣教育研訓(xùn)中心 王玉華

本冊(cè)教材閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是根據(jù)《課標(biāo)》的階段性目標(biāo)來確定的，仍采用“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次反復(fù)，螺旋上升”的編排方法。除了朗讀、背誦等常規(guī)訓(xùn)練外，本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：

1．提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。

2．體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。

3．揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。4．學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。

一、提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。

這是高年段閱讀考評(píng)的重點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)教材作了這些安排：

一是善于把握文章重點(diǎn)段落的內(nèi)容。如《變色龍》的“默讀課文，說說哪一部分給你留下的印象深，為什么?！?/p>

二是善于積累文章的重點(diǎn)詞句。如《高爾基和他的兒子》的“默讀課文，摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語或句子。”

三是善于把握課文的主旨內(nèi)容。如《艾滋病小斗士》的“默讀課文，說說為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”?！?/p>

四是善于把握文章的表達(dá)方法。如《厄運(yùn)打不垮的信念》的“默讀課文，找?guī)滋庍@樣的例子，并說說這樣寫的好處。”

五是善于把握文章的細(xì)節(jié)描述。如《林沖棒打洪教頭》的“默讀課文，說說氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打到在地?！?/p>

這些默讀要求的提高，不但有助于學(xué)生閱讀能力的提高，而且也有助于學(xué)生“潛心會(huì)文”、“瞻前顧后”、“思考發(fā)現(xiàn)”、“細(xì)心探究”等良好默讀習(xí)慣的形成。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生默讀，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣與能力？

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。要達(dá)成這一目標(biāo)，除了重視朗讀、誦讀外，默讀同樣不可忽視。與朗讀、誦讀一樣，默讀既是技能性目標(biāo)，也是過程和手段。但是它們之間也有不同之處：默讀可以比朗讀速度更快，也比朗讀更有利于思考。朱自清先生說過，默讀就是看書?？梢娔x能力之重要。

我們正處于一個(gè)快節(jié)奏的講究速度和效率的信息社會(huì)。置身這樣的生存環(huán)境，人們沒有時(shí)間也沒有心境去淺斟低唱、輕吟慢誦。因此，作為為未來社會(huì)培養(yǎng)人才的語文教育，理應(yīng)思考和調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)閱讀表達(dá)的速度和效率提出更高的要求。正是在這樣的背景下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)默讀予以了必要的重視，也對(duì)默讀速度提出了具體要求：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！比绾巍白ズ媚x訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣”呢？我覺得要注意幾個(gè)方面：

1、強(qiáng)化默讀意識(shí)。

從本學(xué)期起，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)段，默讀要由第二學(xué)段的“初步學(xué)會(huì)”變?yōu)椤坝幸欢ǖ乃俣取保竺黠@提高。既然默讀是一種技能，而技能的掌握離不開訓(xùn)練，因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一定要去除那些可有可無的環(huán)節(jié)，舍得時(shí)間、多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生默讀，每篇課文、每堂閱讀課都讓學(xué)生受到默讀訓(xùn)練。

2、要給學(xué)生留有足夠的讀書時(shí)間。

就一般情況而言，時(shí)間和效率是成正比的。因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往決定于教師在課堂上安排學(xué)生讀書時(shí)間的多少。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！蹦x的過程，是一個(gè)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的心理活動(dòng)過程。要完成這個(gè)心理活動(dòng)過程，沒有足夠的讀書時(shí)間是不行的。默讀訓(xùn)練，只有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，學(xué)生才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。也只有這樣讀書，才能使學(xué)生有所思考，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，從中獲得讀書的樂趣。也只有這樣，才能避免《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修改稿中強(qiáng)調(diào)指出的問題：“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。”當(dāng)然，從訓(xùn)練默讀速度的角度來說，也并不是留給學(xué)生的時(shí)間越寬松越好，本冊(cè)的默讀訓(xùn)練應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)淖⒁?。但?yīng)注意的是，提高默讀速度的前提是提高默讀的質(zhì)量。

3、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的好習(xí)慣。

宋代大教育家朱熹強(qiáng)調(diào)，讀書要做到“斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察，”不要“意緒匆匆，常若有所奔走追逐”，逐步養(yǎng)成“三到”的好習(xí)慣：“眼到”──字字入目，詞詞過心，能夠敏銳地?fù)渥降疥P(guān)鍵詞句；“心到”──瞻前顧后，潛心會(huì)文，深入思考，探究發(fā)現(xiàn)，提出問題，解決問題；“手到”──圈畫截取，標(biāo)記批注等。

任何一種技能，必須通過訓(xùn)練達(dá)到熟練的程度才能成為習(xí)慣。默讀與朗讀的反應(yīng)機(jī)制不同，默讀時(shí)對(duì)文字符號(hào)的感知是眼腦直映，因此默讀不能出聲，不能以單個(gè)的字為認(rèn)讀的單位。正是基于此，在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)默讀的低學(xué)年段，就提出了必須養(yǎng)成“不出聲，不指讀”的習(xí)慣。到了高學(xué)年段，要提高默讀速度，只有在繼續(xù)保持這種習(xí)慣的基礎(chǔ)上，在一次又一次的默讀實(shí)踐中，學(xué)會(huì)快速捕捉文本信息，最終形成技能和習(xí)慣。還有，提高默讀效率。如果默讀僅僅停留在“看”的層面上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有要求一邊讀一邊思考，一邊讀一邊圈注，學(xué)生才能在默讀的過程中有所收獲，才能實(shí)現(xiàn)與文本的真正對(duì)話。也只有這樣，收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的閱讀效能才能得到充分體現(xiàn)。

我覺得可以把培養(yǎng)學(xué)生讀書作記號(hào)的能力與默讀相結(jié)合。

另外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段瀏覽的要求提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！比纭对诖蠛Ｖ杏郎返摹八鸭囆∑綘敔?shù)囊粋€(gè)故事，講給同學(xué)們聽?！奔傲?xí)作3中“搜集各種植物的落葉，把它們帶回學(xué)校與大家一起觀察、交流?！边@樣編排的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽。

瀏覽，一般采用掃描和跳讀的方式，適用于博覽和查找信息。瀏覽比較注意書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體變化、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等提示性信息。

有人說，一個(gè)人只有精讀，而沒有略讀和瀏覽，就會(huì)影響思維的流暢和敏捷；如果長(zhǎng)期只有瀏覽和略讀，而沒有精讀，就會(huì)影響思維的嚴(yán)密和深刻?？梢娋x、略讀、瀏覽是不可或缺的。

二、體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。這是五上教材的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

詞語的訓(xùn)練有：

1、理解詞語的意思。如《師恩難忘》訓(xùn)練2(略)“結(jié)合上下文說說所填詞語的意思”，《成語故事》訓(xùn)練5“查成語詞典，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說??的意思”和《鼎湖山聽泉》訓(xùn)練3等。

2、體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。如《推敲》訓(xùn)練4“下面句子中帶點(diǎn)的詞語能換成括號(hào)里的詞語嗎？為什么？”,《艾滋病小斗士》訓(xùn)練2和《黃果樹瀑布》訓(xùn)練3。

3、體會(huì)用詞的特點(diǎn)。如《嫦娥奔月》訓(xùn)練4“說說帶點(diǎn)詞語有什么特點(diǎn)”。

4、體會(huì)用詞的不同情感。如《伊索寓言》訓(xùn)練3“讀一讀，體會(huì)牧童兩次“大叫”的不同情感?！薄?/p>

5、體會(huì)用詞的表達(dá)效果。如《在大海中永生》訓(xùn)練4(略)和《黃鶴樓送別》訓(xùn)練4。

句子訓(xùn)練有：

1、能善于用詞表達(dá)。如《陶校長(zhǎng)的演講》訓(xùn)練4(略)等等。

2、能善于結(jié)合文章的過程理解重點(diǎn)句子。如《師恩難忘》訓(xùn)練3(略)。

3、能善于結(jié)合文章的表達(dá)理解重點(diǎn)句子。如《金蟬脫殼》訓(xùn)練4(略)。

4、能把握關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如《鼎湖山聽泉》訓(xùn)練4(略)和《黃果樹瀑布》訓(xùn)練4(略)。

5、能體會(huì)不同類型的句子的表達(dá)效果。如《滴水穿石的啟示》訓(xùn)練3。

就詞句訓(xùn)練提出如下參考建議：

1、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，找到關(guān)鍵詞句在文章中的出處。

不讀書沒辦法理解。理解詞句一定讓學(xué)生有所感悟，避免教師以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

2、引導(dǎo)學(xué)生從把握文章的整體的角度理解關(guān)鍵詞句。

漢語言學(xué)習(xí)的最突出特征，就是整體把握?！袄斫庠~語和句子的意思” 更需要對(duì)課文內(nèi)容的整體聯(lián)系和把握。

例如：《師恩難忘》必須在整體把握課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到田老師教學(xué)的有趣引人，使“我”對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生體會(huì)詞語和句子的含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語理解深刻含義的句子。例如：《金蟬脫殼》課后練習(xí)4“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最?奇特動(dòng)人??先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同學(xué)們交流一下閱讀感受”。首先要讓學(xué)生理解金蟬脫殼的整個(gè)過程，再讓學(xué)生讀讀感興趣的地方，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)哪種情景最?奇特動(dòng)人?，最后交流自己閱讀感受。其中“奇特”是句子的關(guān)鍵。

4、善于抓住關(guān)鍵詞句找到課文教學(xué)的“切入點(diǎn)”。

例如：《黃鶴樓送別》課后練習(xí)4(略)，讓學(xué)生在體會(huì)“看”在文中的差別，引導(dǎo)學(xué)生通過感受、把握、體味、領(lǐng)悟言語豐富的內(nèi)涵的同時(shí)，體會(huì)詩人的思想感情。

三、揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法

揣摩文章的表達(dá)順序是本冊(cè)教材的另一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。目前，大家比較重視文章“表達(dá)了些什么”而忽視了文章“是怎樣表達(dá)的”。教材中多處安排了讓學(xué)生“揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。例如：《天火之謎》的訓(xùn)練5“選用課文中的語句概括段意”，《莫高窟》的訓(xùn)練4“給課文編寫段落提綱”等。

就體會(huì)文章的思想感情提出以下建議供參考：

1、以課后練習(xí)設(shè)計(jì)為“著眼點(diǎn)”體會(huì)文章情感。

課后練習(xí)設(shè)計(jì)（引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)），都是以引導(dǎo)學(xué)生讀書為著眼點(diǎn)的，編者在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過這個(gè)問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地“把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

如：《嫦娥奔月》練習(xí)5“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙?。?學(xué)生可以圍繞這一問題，精讀文本，自己找到相應(yīng)的語句去體味，當(dāng)學(xué)生有個(gè)體思考、感悟后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行交流。

2、抓住動(dòng)情點(diǎn)，真切地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

“文章不是無情物”。特別是入選進(jìn)小學(xué)語文課本中的敘事性課文，有一些是文質(zhì)兼美、情真意切的美文。進(jìn)行這類課文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生撲捉課文中的動(dòng)情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層的“對(duì)話”，真切地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如《厄運(yùn)打不垮的信念》描寫談遷心里活動(dòng)的兩段話“20多年的心血??下決心撰寫這部史書”和“面對(duì)孤燈??”是這篇課文的動(dòng)情點(diǎn)，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)動(dòng)情點(diǎn)入手，讀書思考，感悟體驗(yàn)，就會(huì)很快進(jìn)入課文的意境，從而體會(huì)文章的情感。

四、學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。

就敘事性作品閱讀，課標(biāo)中指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?；詩歌教學(xué)和說明文教學(xué)，課標(biāo)中指出“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！?/p>

不同類型的課文能根據(jù)課文特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，提出如下參考建議：（1）整體把握課文內(nèi)容。

①?gòu)念}目提煉主線；②從文眼、關(guān)鍵句提煉主線；③從過渡處提煉主線；④從情節(jié)提煉主線；⑤從習(xí)題提煉主線；⑥從插圖提煉主線；⑦從提綱提練主線；⑧從主旨提練主線；⑨從“比較”提煉主線；⑩從“反復(fù)”提練主線。

（2）關(guān)注文章的細(xì)節(jié)（重點(diǎn)）內(nèi)容

一節(jié)課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，學(xué)生就失去了自主學(xué)習(xí)的一分鐘。因此，我們總是牢記“惜時(shí)如金”四個(gè)字。課上緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容要講到點(diǎn)子上，力求精講點(diǎn)撥。充分利用本班的教情學(xué)情，做好教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，立足課堂，提高效率。比如高年級(jí)的同學(xué)，大部分已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且有了一定的自學(xué)能力，根據(jù)這些特點(diǎn)，有的老師采用“五步教學(xué)法”—— 預(yù)習(xí)、精講、精練、反饋、拓展。

“預(yù)習(xí)”一般安排在學(xué)習(xí)新課的前一天，要求學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)提示、課后的“思考練習(xí)”，自讀課文，看看讀懂了什么，有什么疑難問題解決不了，對(duì)感興趣的內(nèi)容可上網(wǎng)或者查閱有關(guān)書籍，搜集資料，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。生字詞也要求學(xué)生在“預(yù)習(xí)”時(shí)先自學(xué)，這樣以來，講授新課時(shí)，學(xué)生自己能讀懂的問題，能學(xué)會(huì)的知識(shí)教師就不必再泛泛地講了。

一篇好的作文，在內(nèi)容的處理上應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)。同樣的道理，我們教學(xué)時(shí)對(duì)教材的處理也應(yīng)該詳略得當(dāng)。有人可能會(huì)擔(dān)心，講得少了能行嗎？學(xué)生能掌握

起來嗎？就像學(xué)騎（開）車一樣，精講重難點(diǎn)，把節(jié)省出來的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀、背、思考、記憶，既能掌握好課本上的知識(shí)，也有時(shí)間進(jìn)行課外拓展，讓他們?cè)谡n堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運(yùn)用、提高。

（3）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情。

（上已簡(jiǎn)述，不再贅述）

同時(shí)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

（1）教學(xué)目標(biāo)必須是明確而恰當(dāng)?shù)?。要根?jù)課標(biāo)階段目標(biāo)和教材特點(diǎn)確定明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)完成得怎么樣的標(biāo)尺。從這個(gè)角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效益，有兩個(gè)指標(biāo)：看實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)是否通過訓(xùn)練“當(dāng)時(shí)解決”了；看實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)是否通過體會(huì)、領(lǐng)悟能正確地潛移默化。

（2）要始終堅(jiān)持以讀為本。通過讀，整體感知；通過讀，有所領(lǐng)悟；通過讀，深刻體會(huì)；通過讀，受到熏陶感染。讀的時(shí)間要多，讀的形式要活潑，讀的方法要科學(xué)，讀的指導(dǎo)要落實(shí)，讀的效果要好?！皶x百遍，其義自見”。

（3）質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，又是教育信息反饋和交流的一個(gè)重要步驟?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：“疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文新課程教師研修教材》 陸志平主編

2、國(guó)標(biāo)本蘇教版五（上）教材培訓(xùn)材料

3、《漫談四年級(jí)上冊(cè)教材分析及教學(xué)建議》 紅 葉（網(wǎng)名）

第二篇：五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)分析和建議

? 五年級(jí)上冊(cè)《語文》習(xí)作教材簡(jiǎn)介及教學(xué)建議

? 五年級(jí)是第三學(xué)段的起始年級(jí)。把握新學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，熟悉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在三個(gè)維度上的變化是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行有效教學(xué)的前提和保證。細(xì)心研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的習(xí)作部分，比較前兩個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求，可以發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的變化，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 1.習(xí)作的目的性更加明確。一、二學(xué)段關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段明確了習(xí)作的目的： 懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；將興趣轉(zhuǎn)化、提升為學(xué)生的自我需求，密切了習(xí)作與學(xué)生生活和成長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和熱情。

2.習(xí)作的內(nèi)容和形式有所變化。

第二學(xué)段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；寫簡(jiǎn)單的書信和便條。第三學(xué)段提出寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文；學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

3.在“觀察和積累”方面提出更高的要求。

在第二學(xué)段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上，第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。

4.在表達(dá)方面提出具體要求。

—、二學(xué)年段為了降低習(xí)作難度，培養(yǎng)自信心，在表達(dá)上除了“在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號(hào)、引號(hào)”之外，沒有提更高的要求。經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生具備了初步的表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段在表達(dá)方面提出具體明確的要求： 內(nèi)容具體，感情真實(shí)；根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述；使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。另外，在習(xí)作速度上提出要求： 40分鐘內(nèi)完成不少于400字的習(xí)作。

一、習(xí)作教材內(nèi)容簡(jiǎn)介 1.寫印象深刻的一位老師。

2.認(rèn)真觀察一種動(dòng)物，把動(dòng)物的外形與動(dòng)作寫下來。3.以“秋天的樹葉”為題，寫一篇作文。4.(對(duì)親人、老師或朋友)寫自己的心里話。5.寫一件親身經(jīng)歷的事。

6.觀察圖畫，想象事情結(jié)果，再寫下來。7.從提供的內(nèi)容中選擇一個(gè)或自命題寫—篇作文。

二、教材的編寫特點(diǎn)

把握學(xué)段要求，體現(xiàn)循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高是蘇教版“國(guó)標(biāo)本”五年級(jí)上冊(cè)《語文》習(xí)作教材的編寫宗旨。為此，編者做出了以下積極的探索和有益的嘗試——

（一）情境化——培養(yǎng)良好心境，激發(fā)表達(dá)欲望

習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)之一就是開啟學(xué)生情感的大門，讓學(xué)生樂于表達(dá)。蘇教版習(xí)作教材的編寫尤為關(guān)注兒童的情感，通過各種途徑為習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愉悅和諧的心境，使學(xué)生的情感、思維均處于興奮積極狀態(tài)，主動(dòng)投入其間，將習(xí)作過程轉(zhuǎn)化為主體的內(nèi)在需要而不是外在驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生的真情表達(dá)奠定基礎(chǔ)。教材習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下兩種方式：

1.語言情境。

如習(xí)作1：“《師恩難忘》這篇文章寫了田老師上課的情景。田老師把課文編成一個(gè)個(gè)小故事講給學(xué)生聽，作者至今難忘。田老師講得生動(dòng)，作者寫得具體。我們讀了，也仿佛身臨其境?！诮踢^你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請(qǐng)選擇其中一位寫一寫?！痹倏戳?xí)作3：“同學(xué)們看了上面這些樹葉的照片，一定會(huì)認(rèn)為秋天的樹葉很美。組織一次秋游，到野外去，到山上去，到植物園去，到公園去，觀察一下植物葉子的顏色與形狀?！边@些洋溢著激情，充滿了感召力的語言，誰讀了能不怦然心動(dòng)，引起無限遐思呢?誰不想躍躍欲試，暢所欲言呢? 2.圖畫情境。

習(xí)作1配有一幅生動(dòng)的圖畫：笑盈盈的女教師和幾個(gè)活潑可愛的孩子邊走邊聊，孩子們用充滿敬意與愛戴的目光望著老師，老師滿懷愛意地注視著學(xué)生，配以學(xué)生熟悉的美麗幽靜的校園環(huán)境，展現(xiàn)了一幅和諧的畫面，洋溢著濃濃的師生情。這樣的畫面極易觸動(dòng)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生對(duì)往昔生活的回憶，引起相關(guān)的聯(lián)想，幫助學(xué)生跨越選材的難關(guān)。習(xí)作5那表現(xiàn)喜、怒、哀、樂的夸張生動(dòng)的面孔，強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的視覺，讓學(xué)生會(huì)很自然地聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，產(chǎn)生情感共鳴，正如導(dǎo)語中所說：“四幅圖神情各異，看了后，你一定會(huì)回到豐富多彩的記憶中去： 你會(huì)因?yàn)闈M足了愿望而開心，因?yàn)橛龅讲黄蕉鴼鈶?，因?yàn)槭艿轿鴤摹碑?dāng)然學(xué)生想到的會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越這些，思緒飛揚(yáng)，欲罷不能，情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的靈感。

（二）寫實(shí)性——貼近兒童生活，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)世界

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從五年級(jí)開始寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)習(xí)作，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。教材的編寫為教學(xué)的順利實(shí)施提供了有利的條件。習(xí)作內(nèi)容的編寫努力貼近兒童生活，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)世界，讓學(xué)生寫印象深刻的人，寫親身經(jīng)歷的事，寫發(fā)自內(nèi)心的話。教材的編寫著眼一個(gè)“小”字，用小學(xué)生的視角去觀察生活，寫身邊的“小”事： 一項(xiàng)喜愛的體育活動(dòng)，一次印象深刻的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)樂此不疲的游戲；寫身邊的“小”物： 幾片絢麗多彩的落葉，一篇自己喜歡的課文，一本受益匪淺的好書，一道美味可口的好菜，一個(gè)好玩的地方；寫身邊的真人： 寫印象深刻的一位老師……這些人、事、物都是學(xué)生再熟悉不過的，他們?cè)跁r(shí)時(shí)感受、處處經(jīng)歷，提起這些，他們有話可說、有情可抒，易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)。

（三）人文性——關(guān)注內(nèi)心世界，倡導(dǎo)釋放真情

一直以來，如何引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感是習(xí)作教學(xué)難題之一。教材的編寫緊扣一個(gè)“情”字，編者俯下身來，走進(jìn)兒童的情感世界，傾聽他們的心聲，了解他們的情感需求，力求在學(xué)生情感與寫作之間架起一道橋梁，讓學(xué)生在習(xí)作中有感而發(fā)，表露真情，真正體現(xiàn)習(xí)作的本質(zhì)“為了自我表達(dá)，與人交流”。如習(xí)作4：“當(dāng)你想對(duì)別人傾訴，卻又不便當(dāng)面說的時(shí)候，請(qǐng)拿起筆把心里話寫下來……你有哪些心里話想對(duì)別人(親人、老師或朋友)說?可以傳達(dá)問候，可以表示歉意，可以訴說委屈，也可以提些建議?！睂⒘?xí)作融入學(xué)生的情感生活，成為與人交流、對(duì)話的途徑。習(xí)作7從兒童的心理特點(diǎn)和情趣愛好出發(fā)：“春節(jié)快到了。你準(zhǔn)備怎樣度過這個(gè)春節(jié)？”這些內(nèi)容的編寫很好地抓住了學(xué)生情感的觸動(dòng)點(diǎn)，激活了思維的興奮點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)習(xí)作表達(dá)真情實(shí)感的要求奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)生傾注的深厚的人文關(guān)懷。

（四）示范性——融入習(xí)作要求，引導(dǎo)觀察積累

習(xí)作的要求是由教師(教材)提出，學(xué)生聽命執(zhí)行；還是由學(xué)生通過體驗(yàn)，自己總結(jié)悟出?這是新舊教學(xué)思想的分野。事實(shí)證明，后者得出的方法是學(xué)生自我建構(gòu)的，是活的方法、有用的方法。教材在這方面進(jìn)行了有益的嘗試： 將習(xí)作要求和觀察積累的方法融于例文中，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言環(huán)境中自主探究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。如習(xí)作1的例文：

我正在聚精會(huì)神地做作業(yè)，忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起。原來是馮老師。她的一雙眼睛望著我，好像在說：“三個(gè)一’怎么又忘了?”

我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。

從此，我每次做作業(yè)的時(shí)候，就覺得額前有一只溫暖的手。它時(shí)時(shí)提醒我： 寫字，一定要保持正確的姿勢(shì)。我們要求學(xué)生寫作要真實(shí)具體。可是怎樣取材？怎樣才算具體?如何去寫具體呢?這是學(xué)生遇到的諸多難題。教材沒有直接告訴學(xué)生答案，而是把要求、方法不露聲色地融化在例文中，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟： 驚天動(dòng)地的大事固然能感動(dòng)人，而生活中看似不起眼的小事照樣動(dòng)人心弦，我們就是要多觀察，多思考，挖掘生活中的這些小事，提煉出它的意義，寫在習(xí)作里；我們只有把人物的動(dòng)作、神態(tài)、話語進(jìn)行細(xì)致的描繪才能具體；把自己的心情、感觸表達(dá)出來才能感人。這些方法不是教材直接呈現(xiàn)的，而是學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)的，內(nèi)化在學(xué)生的能力之中，引導(dǎo)他在習(xí)作中自覺應(yīng)用。

例文的編寫不僅有利于教師的教，使我們準(zhǔn)確把握尺度，不任意拔高要求；也利于學(xué)生的學(xué)，形象直觀地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求，領(lǐng)悟?qū)懛?，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究提供了條件。

（五）綜合性——開展實(shí)踐活動(dòng)，重視過程體驗(yàn)

大語文觀提倡聯(lián)系課堂內(nèi)外，打破學(xué)科界限，溝通學(xué)校社會(huì)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，打破了語文教學(xué)僵死局面，為語文教學(xué)注入一泓活水，也為習(xí)作教學(xué)注入了生機(jī)。教材編者充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)習(xí)作的重要意義，在習(xí)作3中安排了一次秋游活動(dòng)： 讓學(xué)生到大自然中去觀察植物的葉子，建議學(xué)生收集各種落葉帶回學(xué)校與大家一起觀察、交流。然后以“秋天的樹葉”為題寫一篇習(xí)作。學(xué)生在大自然中聆聽、觀察、發(fā)現(xiàn)、感受，豐富了積累，開闊了視野，啟迪了靈性，培植了情趣，陶冶了情感，此時(shí)下筆不愁無話可說。習(xí)作6讓學(xué)生觀察圖畫，想象故事的發(fā)展、結(jié)果，再寫故事。這些都是學(xué)生喜愛的活動(dòng)，通過看、編、講、寫的系列實(shí)踐活動(dòng)，輕松完成習(xí)作。

（六）開放性——拓展習(xí)作空間，體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性

教材的編寫較好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神： 為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，提倡學(xué)生自主命題，少寫命題作文。每一次習(xí)作都在開拓學(xué)生思路，擴(kuò)大選材范圍，鼓勵(lì)個(gè)性化習(xí)作上花費(fèi)了很多心思，既有引導(dǎo)，又具開放性，較好地處理了教和學(xué)的矛盾。

三、教學(xué)建議

（一）學(xué)段目標(biāo)適度提升、循序漸進(jìn)

進(jìn)入第三學(xué)段，教師首先要把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)上的變化和提高，以免使教學(xué)停滯不前，制約學(xué)生的發(fā)展。但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，第三學(xué)段的目標(biāo)是需要兩年時(shí)間逐步達(dá)成的，作為起始年級(jí)不能一下將目標(biāo)定得太高，使學(xué)生望而卻步，削減對(duì)習(xí)作的興趣。應(yīng)把握尺度，適度提升，循序漸進(jìn)。其中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察積累并逐步穩(wěn)定成良好的習(xí)慣是重點(diǎn)，要求學(xué)生作文內(nèi)容真實(shí)具體，寫出真情實(shí)感是關(guān)鍵，保持學(xué)生對(duì)習(xí)作的恒久興趣是核心。此外應(yīng)結(jié)合“習(xí)慣篇”的教材內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)寫讀書筆記，常抓不懈，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（二）用好教材，體現(xiàn)編者意圖；用教材教，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性

教學(xué)首先要吃透教材，理解教材的編寫意圖并在教學(xué)中加以體現(xiàn)。同時(shí)又不能囿于教材，要將教材作為一種憑借，作為自己設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展延伸甚至適度的改編。應(yīng)該看到教材不僅為學(xué)生的學(xué)、也為教師的教拓展了較大的空間，這為教師發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性提供了可能。變“教教材”為“用教材教”是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一，應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中加以體現(xiàn)。

（三）將自主合作探究用于習(xí)作教學(xué)中

應(yīng)把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引入習(xí)作教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使之自覺積極地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，活躍思維，誘發(fā)情感，調(diào)動(dòng)積累，完成取材。組織學(xué)生通過閱讀例文，合作討論，探究“好在哪里?哪里寫得具體?是怎樣寫的?”通過切身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出習(xí)作的方法，建構(gòu)起自己的思路。完成初稿后，組織學(xué)生展示交流，師生共同評(píng)價(jià)，在比較鑒別中進(jìn)一步落實(shí)習(xí)作要求。作文的修改也要體現(xiàn)合作互助，將自改、他改、互改有機(jī)結(jié)合起來，在修改中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高。

還要把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式拓展到更廣闊的天地，超越學(xué)科和校園的范圍，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)全新的、未知的世界；讓他們從注重師生、同學(xué)間的合作，到關(guān)注更廣泛的人際交往合作。教師可以組織學(xué)生去調(diào)查“高年級(jí)學(xué)生最喜歡的課程和老師”、“小學(xué)生看電視情況調(diào)查與分析”、“金魚尾巴的作用和再生能力的實(shí)驗(yàn)記錄”、“學(xué)校電視臺(tái)收視情況與改進(jìn)辦法”等諸如此類的問題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)習(xí)作能力。

第三篇：語文五年級(jí)上冊(cè)教材分析及教學(xué)建議

人教版語文五年級(jí)上冊(cè)教材分析及教學(xué)建議

銀坑小學(xué)

王瓊英

人民教育出版社出版的五年級(jí)上冊(cè)語文教材作為新教材，是在語文課程基本理念的指導(dǎo)下遵循課程目標(biāo)的要求，并根據(jù)高年段學(xué)生的特點(diǎn)，在識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)方面的要求下編訂的。該教材在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展、提升。在優(yōu)化教材內(nèi)容，整合教材結(jié)構(gòu)，活躍教材呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新。進(jìn)一步彰顯了該套教材新、寬、活、實(shí)的特色”

一、教材結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)專題包括“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”四大部分。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，分為“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。

二、專題內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化之處

1、單元導(dǎo)語增加了新的內(nèi)容

導(dǎo)語：提示、布置單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;點(diǎn)明專題,激發(fā)興趣, 提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。

2、口語交際與習(xí)作單列，并提供多個(gè)話題供師生選擇。

加強(qiáng)對(duì)“口語交際習(xí)作”的指導(dǎo)，增加了內(nèi)容和形式的選擇性，編寫上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)聯(lián)系更加緊密。有先說后寫的，有先寫后說的，有兩者可以靈活處理的。

3、將“語文園地”改為“回顧·拓展”，并增加了新的欄目。

（1）由“語文園地”發(fā)展而來,為了適應(yīng)高年級(jí)語文教學(xué)的要求而設(shè)置，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，能在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的討論中，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理，并適當(dāng)拓展，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系。

（2）增加了新內(nèi)容，〈交流平臺(tái)〉由低中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來。引導(dǎo)學(xué)生回顧本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流關(guān)于課文內(nèi)容、讀寫方法等方面的收獲，提煉學(xué)習(xí)方法，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，重視方法的總結(jié)和遷移。

下面我針對(duì)各組來具體講講我對(duì)教材的理解和教學(xué)建議，不對(duì)之處，請(qǐng)大家提出寶貴意見。

第一組教材解讀

本組教材以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導(dǎo)學(xué)生把握住要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的深厚感情，在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。從而終生受益。

本組教材由２篇精讀課文、兩篇略讀、口語交際讀?習(xí)作、回顧?拓展四部分組成。在精讀課文后面又安排了綜合學(xué)習(xí)和小練筆，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。在“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”“口語交際、習(xí)作”“回顧、拓展”等訓(xùn)練內(nèi)容中要引導(dǎo)學(xué)生搜集名人讀書故事，或名人名言，與愛讀書的人交流讀書體會(huì)，了解圖書的種類，給自己的圖書歸類并做書目，選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等。

《竊讀記》：生動(dòng)細(xì)致地刻畫臺(tái)灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如，“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動(dòng)作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”

選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

《小苗與大樹的對(duì)話》：以小女孩和北大著名學(xué)者季羨林對(duì)話的形式，提出讀書的有益見解。這是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。季老在談話指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進(jìn)行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對(duì)話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對(duì)下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長(zhǎng)的要求；二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為口語交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

《走遍天下書為侶》：告訴我們以書為侶，其樂無窮；提出要善于讀書，常讀常新。見多了博覽群書的高論，本文從一個(gè)全新的角度提出了將一本書讀精“一遍又一遍地讀”。作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會(huì)常讀常新，百讀不厭。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會(huì)作者是怎樣表明觀點(diǎn)的，他的說明方法及表達(dá)方式，體會(huì)假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等的表達(dá)效果，增加語言積累；三是進(jìn)一步開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是：理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。

《我的“長(zhǎng)生果”》：這是作家葉文玲童年讀書的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀與寫的關(guān)系。作者滿含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，不僅擴(kuò)展想像力，鍛煉記憶力，增強(qiáng)了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。

情真意切，真實(shí)可感是本文的一大特點(diǎn)。在對(duì)具體讀書生活的回憶中，作者對(duì)自己的閱讀及其感受描寫得極為生動(dòng)傳神，使人仿佛看到一個(gè)如饑似渴地讀書的孩子，沉迷于書中的世界，汲取著營(yíng)養(yǎng)，在一天天地成長(zhǎng)。尤其是兩次作文的實(shí)例，有力地印證了閱讀的功效?！拔业拈L(zhǎng)生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了大量的成語，和飽含情感的敘述結(jié)合起來，增強(qiáng)了話語表現(xiàn)的動(dòng)感和力度。在結(jié)構(gòu)上，從首段的點(diǎn)題、總起，到按時(shí)間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對(duì)書的情感，體會(huì)作者所悟出的道理；二是結(jié)合實(shí)際明白讀寫間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些讀寫方法，并繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。

第二組教材解讀

第二單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”?！豆旁娫~三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代張籍《秋思》、清朝納蘭性德《長(zhǎng)相思》，這是一組游子思鄉(xiāng)的絕唱；《梅花魂》，“魂”字畫龍點(diǎn)睛，一幅梅花圖，一生戀國(guó)情；《桂花雨》的課題就極富詩意，有其形，有其香，有其情，忘不了家鄉(xiāng)的桂花雨，美麗的童年回憶；《小橋流水人家》從平凡的景致品味到了

濃濃的鄉(xiāng)情。

一、文本細(xì)讀

文本細(xì)讀的角度有很多，要根據(jù)教材特點(diǎn)加以把握。

1．從語言的角度細(xì)讀文本。

細(xì)讀文本，要品味文本的語言，熟悉作者的語言風(fēng)格，揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。如《梅花魂》的語言就極有特色，語言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我們可以讀出三層意思：一是外祖父教“我”讀詩詞，用心良苦，唐宋詩詞是中華民族的文化精髓，外祖父這樣做是讓我不要忘記民族文化。二是外祖父一遍一遍地讀著這些詩詞，其實(shí)是在借詩消愁，慰藉自己的相思之苦。三是讀者讀著，外祖父哭了，而“我”拍著手笑，這一“笑”一“哭”之間，是以“我”的少不知事襯托外祖父的深沉情愫。細(xì)讀文本，就是要把感情、語言、寫法結(jié)合起來認(rèn)真體會(huì)。

2．從文化的角度來細(xì)讀文本

《古詩詞三首》中的詩詞都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。古典詩詞是我國(guó)歷代作家學(xué)識(shí)、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動(dòng)的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個(gè)性。在接受他們作品時(shí)，同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。詩中的月亮、秋風(fēng)、故園，已不再是簡(jiǎn)單的景物，而是承載著無窮的韻味，成為離愁的意象。詩歌借寫景敘事來抒情，辭短情長(zhǎng)。正如阿米爾所言：一片自然風(fēng)景就是一種心情。

二、教法建議

奧斯貝爾曾經(jīng)說過：如果把全部的教育學(xué)、心理學(xué)都?xì)w結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。了解學(xué)生的起點(diǎn)，是有效教學(xué)的第一步。教師在預(yù)設(shè)時(shí)必須考慮的幾個(gè)問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)技能 以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師系統(tǒng)的講解？（3）哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？

如《梅花魂》勾勒的摯戀祖國(guó)的海外游子形象距離學(xué)生的生活與情感比較遙遠(yuǎn)。學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn)，很難理解文中一些含蓄的語句，深沉的話語。所以，要讓學(xué)生先對(duì)梅花的品格和時(shí)代背景有所了解，然后才能理解這份深沉的愛。正如陶行知在《中國(guó)教育改造》說的：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)體部分?！?/p>

三、關(guān)注課文的表達(dá)方法

第二學(xué)段閱讀的主要任務(wù)：體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。主要解決“寫什么”。第三學(xué)段閱讀的新要求：揣摩文章的表達(dá)方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學(xué)段的新要求，要在教學(xué)中引起重視。

如《梅花魂》一文的教學(xué)過程：（1）朗讀課文，想一想課文通過哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情？（2）想一想每件事情中從哪些地方可以體會(huì)到外祖父的思念之情？（3）幾件事情有什么聯(lián)系？在這種聯(lián)系中進(jìn)一步體會(huì)情感。學(xué)生不但把握了課文的主要內(nèi)容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達(dá)出來的。

第三組教材解讀

第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說明方法。在導(dǎo)語部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過課后思考題讓學(xué)生了解本課的說明方法，在口語交際.習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說明方法，在回顧.拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語文能力。

課文解讀：

《鯨》是一篇常識(shí)性說明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。課文層次分明，條理清晰，每個(gè)自然段講一個(gè)意思，語言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨地特點(diǎn)加以說明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。

本課地教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者用多種說明方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

《松鼠》這篇課文是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝說明文（又稱科學(xué)小品）它以準(zhǔn)確的說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達(dá)方法、語言風(fēng)格等方面與《鯨》有很大不同。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習(xí)性特點(diǎn)，并通過鯨進(jìn)行比較閱讀，探究?jī)善n文不同的寫法，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，了解作者和松鼠的相關(guān)知識(shí)。課上根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自主閱讀。探究與《鯨》在表達(dá)上的異同。

說明角度：《鯨》側(cè)重于介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性；

《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。

表達(dá)方法：《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例字、打比方、作比較等說明方法；

《松鼠》采用比喻、擬人手法生動(dòng)形象的說明事物。

語言風(fēng)格：《鯨》語言精煉平實(shí)；

《松鼠》語言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。訓(xùn)練重點(diǎn)：

本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文。本組教材的幾篇課文是以以前學(xué)習(xí)說明性文章的延伸與發(fā)展。目的是一方面為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；另一方面是要讓學(xué)生了解說明的方法，體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確的用詞、形象的表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。而后者是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)建議：

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意拓展課程資源，加強(qiáng)學(xué)科的整合意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，努力提高學(xué)

生的科學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容上要統(tǒng)籌安排，把課文的學(xué)習(xí)與口語交際、習(xí)作等有機(jī)整合起來。

尋找切入口，突破教學(xué)重點(diǎn)。

在課文的閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好筆記，總結(jié)從課文中獲取的知識(shí)和信息，列出課文中運(yùn)用的表達(dá)方法及例子，為交流平臺(tái)中的單元小結(jié)做好準(zhǔn)備

不要把語文課上成科學(xué)常識(shí)課，對(duì)于課文中涉及的一些科學(xué)知識(shí)，在語文課上不宜深究，應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在理解語言文字所表達(dá)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)說明文的學(xué)習(xí)方法上。

第四組教材解讀

它正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善于讀這本書的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章?！彼嬖V我們的正是從生活的小事中去悟得至簡(jiǎn)、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語言來感悟顯然是比較單薄的，因此在教學(xué)中盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活、體驗(yàn)生活，同時(shí)通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式。

1、延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容

本單元教學(xué)其中的一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生從課文內(nèi)容中去悟得道理，更重要的是通過課文內(nèi)容和生活實(shí)際的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐體驗(yàn)中走幾個(gè)來回，以達(dá)到對(duì)所悟得的人生哲理立體化的體驗(yàn)。因此教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于文本的內(nèi)容，應(yīng)把課堂與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。只有讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和社會(huì)生活結(jié)合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學(xué)過程中才能教得新、教得實(shí)、教得活。

可以把這些學(xué)生生活中的“大鱸魚”被搬到課堂上，讓他們自己說一說、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學(xué)生以一平顆和的心去看待當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法，不管當(dāng)初做的、想的是對(duì)是錯(cuò)，最主要是通過今天的學(xué)習(xí)、討論之后以后能作出正確的選擇。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)學(xué)生們都是說大話、套話的現(xiàn)象，這樣就失去了意義。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這些誘惑人的大鱸魚，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)讓學(xué)生討論自己生活當(dāng)中通過多種途徑解決辦法的事例；教學(xué)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生找找身邊“落花生”式的人物，（清潔工、送報(bào)人、修理工等）并談?wù)劥藭r(shí)對(duì)他們的看法；教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勆顚?shí)踐中由于諸多的不信賴而造成的諸多尷尬??

2、拓展學(xué)生思維的空間。

本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應(yīng)盡量讓學(xué)生走過簡(jiǎn)單的文字背后來到更廣闊的思維空間，讓學(xué)生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展其思維的廣度和深度。像這樣的環(huán)節(jié)在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在《珍珠鳥》一課中，我們可以讓學(xué)生站在珍珠鳥的角度多次的訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，如第10自然段是讓學(xué)生想象這時(shí)小鳥會(huì)說些什么？（補(bǔ)充）第13自然段時(shí)可以讓學(xué)生想象珍珠鳥在夢(mèng)中夢(mèng)見了什么？（補(bǔ)充）通過這樣的想象說話拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

3、活化語文教學(xué)的形式

語文課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法是靈活多樣的。在本單元教學(xué)中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時(shí)寫話、做書簽等多種方式，激起學(xué)生閱讀興趣，加深其對(duì)人生哲理的深刻體驗(yàn)。

4、注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法

通過本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長(zhǎng)的人生啟示。這其實(shí)只是三維目標(biāo)里的其中一個(gè)要求。只要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就會(huì)看到這幾篇課文在表達(dá)方式上都有這樣一個(gè)共同點(diǎn)：即課文都由情節(jié)性強(qiáng)的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫作特點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。因此在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生收獲生活上的啟示，更應(yīng)讓學(xué)生收獲寫作方法上的啟示。

如在《落花生》中安排的“小練筆”：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

第四單元的教學(xué)，我想是盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活、體驗(yàn)生活，通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式，注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法，以促使學(xué)生多方位、多角度地來悟“道”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作方法提高自己的寫作能力。

第五組教材解讀

本組教材由三部分構(gòu)成：主體部分包括兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個(gè)主題活動(dòng)都是先提出活動(dòng)建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個(gè)導(dǎo)語，主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)；主體部分后面有一個(gè)結(jié)語，提出辦展覽、辦手抄報(bào)等成果展示和繼續(xù)探究的建議。

1．“閱讀材料”激趣型

完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)“閱讀資料”為先導(dǎo)，但“閱讀材料”不同于一般的課文，教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)“閱讀材料”為主，而要把閱讀資料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用“閱讀材料”的學(xué)習(xí)為開展活動(dòng)引路。這些閱讀材料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯(cuò)字笑話、神話傳說，也有知識(shí)短文、新聞報(bào)道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。學(xué)生們閱讀這些資料后，便可以輕松地邁入了漢字王國(guó)的大門。

2.引導(dǎo)制訂切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國(guó)》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從

哪些方面了解漢字??活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果?！?/p>

我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中的自主性。本次綜合性學(xué)習(xí)歷時(shí)較長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容較多，又是第一次遇見獨(dú)立的整體性的綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)計(jì)劃的制定相對(duì)重要。

3.引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料。

只有將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材充實(shí)到活動(dòng)中來，才能使活動(dòng)更有趣味，更有實(shí)效。同時(shí)，把活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，對(duì)豐富和發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力才有好處。教師要隨時(shí)了解學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料的情況，指導(dǎo)他們分門別類的進(jìn)行匯總，指導(dǎo)他們圍繞主題刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精，指導(dǎo)他們進(jìn)行編輯、加工。如，可以用筆抄寫，做成手抄報(bào)，可以粘貼在積累本上，可以制成電子版報(bào)，也可以自己設(shè)計(jì)封面、插圖、版式，裝訂成冊(cè)等。

4.注重交流展示。

小組活動(dòng)以后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個(gè)同學(xué)反映自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。

5．從多個(gè)角度，采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

根據(jù)材料和表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評(píng)價(jià)可以適當(dāng)采用等級(jí)或星級(jí)。小組評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)多看別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞他人。教師的評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)性評(píng)語。這種過程型成長(zhǎng)記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。

盡管語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，但我們必須要認(rèn)識(shí)到它姓“語”，其著眼點(diǎn)仍然應(yīng)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，這個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是人文精神與實(shí)踐能力的相互融合。因此，我們認(rèn)為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語文味”。

第六組教材解讀

本組教材以“父母之愛”為專題，單元導(dǎo)語中就點(diǎn)出了本單元的主題：父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》，一個(gè)“口語交際習(xí)作”和“回顧拓展”。這幾篇課文，從不同的角度來反映父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，讓人感動(dòng)，引人思考。

1．整體感知把握基調(diào)

本組教材訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫”。那么，是不是一上課就得抓住重點(diǎn)段來感悟呢？我想不然，教師上課是得抓住一些重點(diǎn)段落和句子，我們要把握的是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子。抓住這樣的段落或句子，實(shí)際上就是抓住了全文的一個(gè)切入點(diǎn)和感悟點(diǎn)，是為了更好的實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由部分到整體的感悟過程。而要尋找到這一合適的感悟點(diǎn)，首先應(yīng)該對(duì)課文有一個(gè)整體的領(lǐng)悟。只有準(zhǔn)確地把握了整體，找準(zhǔn)了文本的基調(diào)，對(duì)局部的理解才會(huì)到位。

2．整體規(guī)劃

抓住文眼

《地震中的父與子》是一篇情感性特別強(qiáng)的文章，文中人物心理變化也很復(fù)雜，值得推敲的句段也很多，課堂教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，我們教師對(duì)文本得先有個(gè)整體規(guī)劃。課文結(jié)尾“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，從中我們也可以看出課文主要寫了“了不起的父親”和“了不起的兒子”兩大板塊，這對(duì)父子的了不起都是因?yàn)樗麄冃攀刂Z言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”這是課文的主線，這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。

課文寫父親的了不起，共寫了三個(gè)畫面。第一個(gè)畫面是父親悲痛欲絕，但一想起自己對(duì)兒子的諾言，又重新挺立；第二個(gè)畫面是父親不聽別人的勸阻，堅(jiān)持挖廢墟中的兒子；第三個(gè)畫面是父親長(zhǎng)時(shí)間孤軍奮戰(zhàn)，面目全非。在這三個(gè)畫面中，第三個(gè)畫面“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”最有感染力、震撼力，最能說明父親的了不起，最能體現(xiàn)父親那飽含血淚的沉甸甸的愛，最能在學(xué)生心中留下難以磨滅的印象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以避輕就重，抓住這一片段重點(diǎn)感悟。

3．細(xì)讀文本

充分感悟

五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷和文本有很大的距離，可以說沒有學(xué)生體驗(yàn)過生離死別的痛苦，他們的理解和我們教師的理解也有很大的差距。在課堂上，我們不能把我們的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗(yàn)、想象等方法來感悟。通過反復(fù)朗讀這個(gè)句子來感悟父親不怕艱難，不放棄的精神固然是最重要的，許多名家大師都給我們樹立了很好的榜樣，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上，參考用書上去看看他們的一些設(shè)計(jì)，在這里我就不多說了。但我覺得在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，光光通過讀來感悟是不夠的，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來感悟。如引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補(bǔ)文本的空白：“當(dāng)父親挖了8小時(shí)（12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)）的時(shí)候，他的手指已經(jīng)

，他的肚子已經(jīng)

，衣服

，他的臉上，但是，他想到

，于是他又

?！币部梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象：“父親在挖掘的過程中可能會(huì)遇到哪些事？”值得一提的是，課文中寫到父親最后終于救出了兒子，這是最圓滿的結(jié)局，可在當(dāng)時(shí)地震現(xiàn)場(chǎng)，這種可能幾乎是微乎其微。父親可能在挖掘的過程中因引燃煤氣罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己兒子的尸體?？梢哉f父親在挖的過程中只有一個(gè)信念，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！辈还苁巧€是死，父子都要在一起。通過想象對(duì)父親那堅(jiān)忍不拔、決不放棄、恪守諾言的形象就更加鮮明了。

感悟兒子的了不起也同樣可以通過想象。課后有個(gè)“小練筆”：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)時(shí)的阿曼達(dá)只有七歲，面對(duì)突如其來的災(zāi)難不可能不感到恐懼，在廢墟下的漫長(zhǎng)時(shí)間里，不可能不哭

泣，不可能不感到絕望。他是怎樣戰(zhàn)勝恐懼，戰(zhàn)勝饑餓，重新鼓起勇氣的，又是怎樣把這種力量帶給其他同學(xué)的？把自己當(dāng)成廢墟底下的阿曼達(dá)，把埋在廢墟下的這一過程寫下來，然后和同學(xué)們交流交流。通過想象，更能感受到偉大的父愛對(duì)孩子的重要。

第七組教材解讀

本組教材以“勿忘國(guó)恥”為專題。《圓明園的毀滅》表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚(yáng)了抗日英雄大無畏的英雄氣概和偉大的獻(xiàn)身精神；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后臺(tái)灣剛“光復(fù)”時(shí)，臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景；《最后一分鐘》是一首富有時(shí)代感的詩歌，抒發(fā)了香港回歸祖國(guó)時(shí)，華夏兒女無比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一，有敘事性的散文，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡，也有詩歌，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛國(guó)熱情。

認(rèn)真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用”。因此我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)把整組教材作為一個(gè)整體，注意單元中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鋪墊和照應(yīng)。

教學(xué)的總體思路：課前引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀背景資料，積淀情感；通過對(duì)語言文字的理解和當(dāng)時(shí)歷史的回顧，把握文本內(nèi)涵；通過有感情地朗讀抒發(fā)愛國(guó)之情?！秷A明園的毀滅》《狼牙山五壯士》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但值得注意的是，這些保留的課文在本冊(cè)教材中因?yàn)楸痪幦肓诵碌膯卧?，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，因此在教學(xué)時(shí)我們要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。

主要目標(biāo)：有感情地朗讀課文，搜集、整理、運(yùn)用相關(guān)資料了解中華民族的屈辱史，領(lǐng)悟課文表達(dá)的方法。

一、借助資料，豐富文本體驗(yàn)

那段屈辱的歷史，與學(xué)生的生活有距離，文章字里行間飽含的濃厚情感，學(xué)生較難體會(huì)。為克服這一閱讀障礙，相關(guān)資料的拓展在教學(xué)中顯得十分必要?！巴ㄟ^多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”是本單元的語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一要求也貫穿了整個(gè)單元的始終。

1．課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料 2．課中教師緊扣語言文字補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解課文

3．課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料并進(jìn)行初步的分類整理或進(jìn)行拓展閱讀

二、揣摩表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語文課，必須“著眼于語文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個(gè)角度來說，語文學(xué)科在文本方面與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達(dá)的。五年級(jí)的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果。1．著眼于遣詞造句

抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合資料體會(huì)。再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題進(jìn)行讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。以達(dá)到遷移和運(yùn)用的目的。

抓住重點(diǎn)詞句出示，并適當(dāng)展開引導(dǎo)。2．著眼于篇章結(jié)構(gòu)

文章的布局謀篇是需要讀者用心體會(huì)琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點(diǎn)只在文章內(nèi)容上，勢(shì)必影響閱讀的質(zhì)量。“為什么這樣寫？”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生注意文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)有意識(shí)的運(yùn)用。關(guān)于這一點(diǎn)，教材在課后思考題中也提示了重點(diǎn)。

第八組教材解讀

本組教材以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文。先是兩篇精讀課文：《七律.長(zhǎng)征》，一首中國(guó)革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概?！堕_國(guó)大典》，通過對(duì) 1949年10月1日開國(guó)大典盛況的描寫，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”，《青山處處埋忠骨》，情感細(xì)膩、真摯，人文內(nèi)涵豐富、感人至深。毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，體現(xiàn)的是毛澤東熱愛人民群眾的高貴品質(zhì)，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。總之，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，讀后，讓人深深地感到：毛澤東──他是杰出的詩人，他是偉大的領(lǐng)袖，他是慈愛的父親，他和普通的群眾在一起。走近毛澤東，讓學(xué)生去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

一、教學(xué)建議

1．突出單元主題，豐滿領(lǐng)袖形象

今天的孩子，對(duì)毛澤東這樣一位偉人，只是在有限的書籍和影視作品中略知一二。從一個(gè)口耳相傳中萬民敬仰的一代偉人，到大氣磅礴的詩人；從高不可攀的革命領(lǐng)袖，到一位經(jīng)受喪子之痛的慈愛的父親，一位老百姓眼中親切、似曾相識(shí)的首長(zhǎng)。隨著課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生走近毛澤東，了解毛澤東，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。

《開國(guó)大典》在這一主題中也應(yīng)體現(xiàn)新的教學(xué)功能。感受毛澤東的的偉人風(fēng)采，是本課教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)：一是從人民群眾的表現(xiàn)中來感受?？?/p>

以在體會(huì)人民群眾激動(dòng)、自豪感情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“從中還可以感受到什么”。二是抓住文中那些直接描寫毛澤東言行的句子引導(dǎo)學(xué)生感受，如：“毛主席在城樓上主席臺(tái)前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！’‘同志們?nèi)f歲！’”。

2．品味語言精妙，領(lǐng)悟描寫方法

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段都應(yīng)有所側(cè)重。高年級(jí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主旨，品味語言的精妙，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中，在揣摩作者運(yùn)用語言現(xiàn)象讓我們感受到人文情韻的同時(shí)，更深入地關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、怎樣的方法、怎樣的形式來表達(dá)情感的，認(rèn)識(shí)并逐步掌握運(yùn)用語言規(guī)律，使閱讀為表達(dá)服務(wù)。本組教材從不同的角度反映毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，教學(xué)時(shí)一個(gè)重要的目標(biāo)，就是幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫和人物描寫的一些基本方法。

《青山處處埋忠骨》：通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。一是通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界；二是通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。本文對(duì)毛澤東的心理活動(dòng)刻畫得非常真實(shí)和細(xì)膩，正是通過這樣的描寫，把一個(gè)具有曠達(dá)的心胸和無私襟懷的毛澤東的形象展現(xiàn)在了讀者的眼前。學(xué)習(xí)這篇課文，我們不僅要讓學(xué)生讀好這些語句和語段，更應(yīng)該主學(xué)生了解和學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物思想感情的同時(shí)，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

三、教學(xué)實(shí)施建議

根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，要倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語文課。要認(rèn)真鉆研文本，吃透文本精神，精心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。本組課文語言淺顯易懂，學(xué)生能看懂。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，強(qiáng)化初讀，學(xué)生課文不讀熟不開講；以讀為主，以講助讀，以多媒體助讀，以表演助讀。不能以學(xué)生的集體討論來代替學(xué)生個(gè)人的閱讀。要進(jìn)行整體感悟，扣讀導(dǎo)悟。不要將課文掰得過碎，重走繁瑣分析的老路。

語文教學(xué)要“注重語文基本技能的訓(xùn)練”。語文課要力求上得真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要精講、多讀、多練，既要讓學(xué)生“動(dòng)口”，又要讓學(xué)生“動(dòng)手”，不可“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。課后練習(xí)中小練筆，是重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，最好能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

根據(jù)本階段語文教科書的編寫特點(diǎn)，在教學(xué)中還要注意以下問題：

1．牢固樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

2．充分利用專題單元中各文章間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

專題單元，是圍繞同一個(gè)主題來設(shè)計(jì)的，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)有一個(gè)整體的觀念。進(jìn)行本組教學(xué)要加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動(dòng)結(jié)合起來，力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長(zhǎng)的需要。做到“我讀書我快樂”

第四篇：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)前半期教材分析和教學(xué)建議

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)（前四單元）

教材分析及教學(xué)建議

一、教材分析

本冊(cè)教材內(nèi)容豐富，注重體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，鼓勵(lì)算法多樣化和解決策略的多樣化，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是一致的。

1、第二章位置的編排，首先用生活實(shí)際中學(xué)生座位的確定問題，說明用以前所學(xué)的上、下、左、右、前、后、東南西北來確定學(xué)生座位已經(jīng)不能解決問題，而用數(shù)對(duì)可以準(zhǔn)確的確定任何一個(gè)學(xué)生的位置。這讓學(xué)生認(rèn)知到數(shù)對(duì)的重要意義，而且數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生直觀體會(huì)坐標(biāo)系的思想。教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)對(duì)規(guī)定先列后行有序數(shù)列的重要性，這也是是為今后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系中的一一對(duì)應(yīng)思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、第四章可能性編排，由游戲活動(dòng)來讓學(xué)生體驗(yàn)到隨機(jī)事件的確定性和不確定性。這一單元第一部分內(nèi)容容易理解，誰多誰的可能性就大。第二部分的內(nèi)容由表象的數(shù)據(jù)得出矛盾的結(jié)論，從而促使我們研究出隱藏在背后本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生感受都生活中數(shù)學(xué)的魅力

2、第一單元和第三單元小數(shù)乘、除法計(jì)算的編排，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小數(shù)四則計(jì)算在實(shí)際生活中以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中都有著廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)生階段需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本冊(cè)教材安排了小數(shù)乘法和小數(shù)除法。這兩部分的計(jì)算教學(xué)，知識(shí)容量大，具體的計(jì)算過程比較復(fù)雜，所以它們既是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。

（1）與前一冊(cè)教材中小數(shù)加、減法的教學(xué)相同，本冊(cè)教材沒有概括小數(shù)乘、除法的意義，而是讓學(xué)生在探索解決有關(guān)實(shí)際問題和計(jì)算方法的過程中，體會(huì)、理解小數(shù)乘、除法的意義，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，小數(shù)乘法的例1，學(xué)生在解決“喜鵲風(fēng)箏每個(gè)3.5元，3個(gè)風(fēng)箏多少錢？”的問題時(shí)，在探索怎樣計(jì)算3.5×3的過程中，獲得對(duì)小數(shù)乘整數(shù)意義的體會(huì)和理解。

（2）讓學(xué)生在自主探索中理解和掌握小數(shù)乘、除筆算的算理和算法，不出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則。與整數(shù)筆算教學(xué)相同，小數(shù)乘、除法的算理、算法，主要由學(xué)生通過自主探索獲得，教材展示了學(xué)生探索筆算算法的過程，體現(xiàn)了算法多樣化，并注意用學(xué)生已有的知識(shí)幫助學(xué)生理解算理。例如，小數(shù)乘法，例1展示了學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題中的具體條件自主探索，提出關(guān)于3.5×3的三種不同算法；例

2、例3探討小數(shù)乘法筆算的一般算法和算理，注意借助于學(xué)生已有的“積的變化規(guī)律”引導(dǎo)學(xué)生理解算理；例4則提示讓學(xué)生小組合作，討論交流，共同歸納出小數(shù)乘法計(jì)算的一般方法。

（3）計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合。計(jì)算教學(xué)從解決實(shí)際問題引入，各部分內(nèi)容的教學(xué)都注意解決問題能力的培養(yǎng)。例如，小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)等的教學(xué)，都是從需要解決的實(shí)際問題入手，探討解決問題的策略和具體的計(jì)算方法。而在連乘、乘加、商的近似數(shù)等內(nèi)容的例題設(shè)計(jì)上，教材安排了對(duì)實(shí)際問題的探索，不僅有助于對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解，而且蘊(yùn)涵有效的解決問題策略的培養(yǎng)。在小數(shù)除法單元還安排了“解決問題”小節(jié)，學(xué)習(xí)用除法計(jì)算解決常見的實(shí)際問題，使培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力在計(jì)算教學(xué)單元得到扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)。

綜上所述可以看出，教材編排使計(jì)算教學(xué)的教育價(jià)值得到擴(kuò)充與提高。通過這樣的計(jì)算教學(xué)，不僅可以使學(xué)生很好的掌握小數(shù)乘除法的算法，理解算理，獲得相關(guān)的知識(shí)，體會(huì)計(jì)算在解決問題中的實(shí)際作用和價(jià)值，同時(shí)可使學(xué)生獲得解決問題策略的訓(xùn)練，自主探索意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從而逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)建議：

1、教學(xué)中注重知識(shí)的前后貫通。前面的教學(xué)要為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備，后面的教學(xué)也要常涉及以前的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生大量的感性認(rèn)識(shí)后再總結(jié)歸納，對(duì)關(guān)鍵處還要強(qiáng)調(diào)。教學(xué)中還要重視知識(shí)理解與形成過程,重視動(dòng)手操作能力。

2、要有效地溝通數(shù)學(xué)與生活之間的原始連接。加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題,要注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為生活文化交流的平臺(tái)，現(xiàn)實(shí)而有生氣。如果說，讓數(shù)學(xué)知識(shí)富有現(xiàn)實(shí)意義有一定的策略可尋的話，那么放眼生活無疑是最有效的途徑。因此，教學(xué)要放眼生活，注重現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”，為“生活中做數(shù)學(xué)”。

4、要認(rèn)真鉆研教材，全面把握教材。備課時(shí)，要認(rèn)真分析教材，努力理解編者意圖，挖掘教材，在難點(diǎn)處多變換形式加以練習(xí)。

5、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。日常教學(xué)中注意細(xì)節(jié)的養(yǎng)成，如書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)真審題的習(xí)慣，檢查驗(yàn)算的習(xí)慣等。

6、在課堂的教學(xué)中需要關(guān)注到后進(jìn)生的表現(xiàn)，做到每天都能落實(shí)好一項(xiàng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)懂。培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀和審題能力，讓學(xué)生的知識(shí)能夠?yàn)樗麄冏约核`活運(yùn)用。作好學(xué)困生的指導(dǎo)抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。是及時(shí)查漏補(bǔ)缺，抓好待差生的轉(zhuǎn)化工作。

萬達(dá)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師

2017年9月13日

第五篇：蘇教國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文六年級(jí)課文目錄

蘇教國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文六年級(jí)（上冊(cè)）第一組

培養(yǎng)良好的習(xí)慣

（十一）1.我們愛你啊，中國(guó) 2.鄭成功

3.把我的心臟帶回祖國(guó)

4.古詩兩首《聞官軍收復(fù)河南河北》《示兒》第二組 5.負(fù)荊請(qǐng)罪 6.最后的姿勢(shì) 7.船長(zhǎng) 8.愛之鏈第三組

9.小草和大樹 10.輪椅上的霍金 11.一本男孩必讀的書第四組

12.姥姥的剪紙 13.牛郎織女 14.安塞腰鼓第五組

15.青海高原一株柳 16.草原 17.麋鹿

第六組

18.給家鄉(xiāng)孩子的信 19.錢學(xué)森 20.鞋匠的兒子第七組 21.古詩兩首《冬夜讀書示子聿》《、觀書有感》 22.學(xué)與問

23.大自然的文字 24.養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣

蘇教國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文六年級(jí)（下冊(cè)）第一組

培養(yǎng)良好的習(xí)慣

（十二）1.長(zhǎng)江之歌 2.三亞落日 3.煙臺(tái)的海

4.記金華的雙龍洞第二組

5.盧溝橋烽火 6.半截蠟燭

7.聶將軍和日本小姑娘第三組

8.三打白骨精

9.詞兩首《如夢(mèng)令》《漁歌子》 10.螳螂捕蟬 11.讀書要有選擇第四組

12.夜晚的實(shí)驗(yàn)

13.海洋——21世紀(jì)的希望 14.學(xué)會(huì)合作第五組

15.天游峰的掃路人 16.最大的麥穗 17.山谷中的謎底第六組 18.廣玉蘭 19.夾竹桃

20.古詩兩首《石灰吟》《墨梅》第七組

21.莫泊桑拜師 22.理想的風(fēng)箏 23.孔子游春

24.明天，我們畢業(yè)