第一篇：地理 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研討課 法國 教學(xué)反思

地理 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研討課 法國 教學(xué)反思

2015年5月19日在上了一堂以法國為主題的翻轉(zhuǎn)課堂實踐課，課后對本堂課及本課模式有著諸多反思。

在準(zhǔn)備過程中對“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點進(jìn)行歸納：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。在課堂的準(zhǔn)備后，認(rèn)為這種課堂模式要很好的應(yīng)用就必須第一，要樹立教育變革的堅定信念。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

在本堂課中體現(xiàn)的問題。

1、我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動性不強(qiáng)，這兩點直接影響了本堂翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

2、大量視頻制作考驗老師能力，翻轉(zhuǎn)課堂的一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗。我做一個視頻至少要花2個小時，做視頻是對老師來說十分耗費(fèi)精力的一件事。由于技術(shù)能力，視頻效果影響了課堂的精彩度。

3、課堂中的問題探究及學(xué)生展示分析部分，教師對學(xué)生的評價性的語言應(yīng)該有針對性，引導(dǎo)性和積極的反饋性，這一點有待加強(qiáng)。

4、課堂的組織能力以及掌控能力應(yīng)該做到收放自如。既要放開學(xué)生的思維又要能拉回來。

總體來說，這是一次大膽的常識、一次自我的實踐。通過這堂課的打磨，對翻轉(zhuǎn)課堂模式有了深入的了解，對課堂中的信息技術(shù)能力有了更熟練的操作，對視頻的制作技術(shù)有了初步學(xué)習(xí)。對于課標(biāo)、考綱、教材內(nèi)容，學(xué)生、教師、多媒體等之間的融合和整合有了更深的理解。對個人來說：收獲頗大，意義非凡。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂研討活動反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”研討活動反思

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

(在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時YouTube才剛剛開始。

更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。)從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性。對于自覺去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效能；而對于自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，課下自己不學(xué)，課上因為進(jìn)度太快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接出現(xiàn)脫節(jié)，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。從我校學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)自覺性與主動性來看，僅有少部分適應(yīng)。再者，我們必須充分考慮西方考試的是以達(dá)標(biāo)為最終目的，而我國現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點和難點，提高教學(xué)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

四、思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；

2、并不是所有課題都適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，理科思維強(qiáng)度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。

3、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。

4、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會不會課業(yè)負(fù)擔(dān)過重？

除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。

5、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí)，會不會出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實。再者，學(xué)生與教師時時互動交流平臺（學(xué)生提交自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以進(jìn)行時時點評）的建設(shè)并非一朝一夕之功。

6、翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時監(jiān)控。建議學(xué)校如果我們要推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，一定要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)健全學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測機(jī)制，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會成為兩張皮，沒有實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這樣就會導(dǎo)致，課堂上熱鬧，學(xué)生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

7、最終建議：對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。

“翻轉(zhuǎn)課堂”授課方式的環(huán)節(jié)建議分為以下幾個環(huán)節(jié)：（1）選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點（在絕大多數(shù)學(xué)生能力范圍之內(nèi)）；

（2）課前視頻學(xué)習(xí)（應(yīng)更多體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，切不可一目了然的呈現(xiàn)給學(xué)生，思路步驟的展開進(jìn)程應(yīng)分層次呈現(xiàn)）

（3）課堂上通過當(dāng)堂檢測，了解學(xué)生自學(xué)情況；

（4）針對學(xué)生暴露的問題，課堂上集中時間講評、互動、訓(xùn)練，力爭保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)重點難點；

（5）當(dāng)堂檢測學(xué)生對重點難點的掌握情況；

（6）根據(jù)重點難點掌握情況制定整改措施，盡可能少的布置作業(yè)；

（7）注意知識點的經(jīng)常有規(guī)律反復(fù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的螺旋上升。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和反思

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究和反思

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。——郭沫若

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

然而新課改已過去十年，課改的陽光似乎并沒有照進(jìn)我校教育的現(xiàn)實。地理位置偏僻，生源薄弱，一直是懸在我校教育之上的達(dá)摩克利斯之劍。盡管我校一直相信科技是第一生產(chǎn)力，堅持信息化發(fā)展，但始終未見大的成效。窮則變，變則通。一場教學(xué)變革自西方傳來，它就是翻轉(zhuǎn)課堂。我校根據(jù)區(qū)《學(xué)校發(fā)展論壇實施方案》的安排和要求，在2012年相關(guān)工作總結(jié)和提煉的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，制訂了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實施方案，并開始實踐研究。本文即是圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”半年來的探索、實驗研究和反思展開論述。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來

早在2010年哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等英美頂級高校精品課程在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡，激發(fā)了網(wǎng)民對在線視頻教學(xué)的熱情追捧，以及對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的熱議。到了2011年底，這種教學(xué)模式有了向基礎(chǔ)教育延伸的態(tài)勢。

美國一位名叫薩爾曼?罕的年輕人在網(wǎng)上創(chuàng)立了他的罕學(xué)院。在罕學(xué)院視頻教學(xué)片的啟發(fā)下，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)方式――學(xué)生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排。這就是日漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

國內(nèi)教育教學(xué)的研究不缺乏概念和理念，我們也無意炒作概念，但翻轉(zhuǎn)課堂的某些創(chuàng)新點確實令人眼前一亮，值得關(guān)注。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的規(guī)律，另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對于我們正在實施的課改具有借鑒意義。正如有些老師所言，國內(nèi)數(shù)次課改成效甚微，其中一個原因在于：課改總是自上而下地推進(jìn)，廣大一線教師和學(xué)生往往依令行事，并無多少話語權(quán)；一些課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。翻轉(zhuǎn)課堂對于目前新課改的啟迪在于，促進(jìn)廣大教師和學(xué)生主動參與，尋求一條自下而上、上下結(jié)合的課改推進(jìn)之路。

我?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革實驗

明確了教改方向后，我校的翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗的原則

1．科學(xué)性原則。遵循科學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法和科研的思路去解決問題，及時總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究過程中的經(jīng)驗和體會。

2．實踐性原則。任何教育教學(xué)改革，只有在學(xué)校里、在課堂里、在教學(xué)活動中切實地進(jìn)行著，只有全校教師積極參與、認(rèn)真探索，才有可能真正取得成功。堅持實踐第一，讓教師學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中學(xué)習(xí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中體會，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中創(chuàng)造。

3．協(xié)同性原則。要求各年級之間、學(xué)科之間和教與學(xué)之間協(xié)同，使學(xué)校各部門各項工作在“翻 1 轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革上形成合力。

4．創(chuàng)新性原則。積極引導(dǎo)和鼓勵教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中的自主探索和創(chuàng)新。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗的目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)校全體教學(xué)人員進(jìn)一步明確教學(xué)在學(xué)校工作中的中心地位，牢固樹立 “質(zhì)量是根本、教師是關(guān)鍵、課堂是陣地、管理是保障”的理念，關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”、聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”，努力改進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

2．激發(fā)廣大教師的教學(xué)研究熱情，引導(dǎo)教師廣泛學(xué)習(xí)與“翻轉(zhuǎn)課堂”有關(guān)的先進(jìn)教育理念與有效的教學(xué)方法，合理開發(fā)教學(xué)資源，提升各學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，發(fā)展為教育教學(xué)的研究者，自覺成為學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的支持者和實踐者，進(jìn)一步促進(jìn)我校教師的發(fā)展。

3．以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動參與，積極探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中主動探索和建構(gòu)知識。教師的部分教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。主體通過學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問題、探究式活動、基于項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來充分調(diào)動學(xué)生的參與性，積級性，主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)的成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步促進(jìn)我校學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生活動多設(shè)計為“學(xué)習(xí)（成效）金字塔”圖示中高等級的活動。

4．加強(qiáng)信息技術(shù)與小班學(xué)科教學(xué)的整合，以“無限網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)實驗為亮點，以教育信息化在各門學(xué)科常態(tài)教學(xué)中的有效應(yīng)用為重點，努力探索出各學(xué)科具有本校特色的符合“四七定律”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)以人為本，減負(fù)提質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)我校教育信息化特色發(fā)展。

三、我校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗的組織實施

全體教師高度重視“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗工作，充分認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的重要性、必要性和緊迫性，把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革作為自己教學(xué)工作的首要任務(wù)，作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的最重要手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，全面提高自身素質(zhì)和教學(xué)效益，全面推進(jìn)我校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗。

（一）組織機(jī)構(gòu)：建立領(lǐng)導(dǎo)小組

（二）實驗班級：所有班級

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗的具體措施 1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

組織廣大教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)2011版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育規(guī)劃綱要》，有關(guān)《翻轉(zhuǎn)課堂》和小組合作學(xué)習(xí)的理論知識，借鑒他?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，使我校教師深刻認(rèn)識全面實施課堂教學(xué)改革的重要意義。明確課堂教學(xué)改革要以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點。大幅度減少教師的無效勞動，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理水平，推動我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.制度管理，明確責(zé)任

（1）建立組織制度，保障課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。制定我校《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實施方案》，確立“校級領(lǐng)導(dǎo)—教務(wù)處—教研組長和備課組長—教師”四級工作制度。教務(wù)處制定出每月的活動計劃，確定每階段的實驗重點。

（2）建立指導(dǎo)制度，確保理論與實踐相結(jié)合。邀請相關(guān)專家來我校做學(xué)術(shù)專題報告，舉辦理論輔導(dǎo)講座，開辦“九龍中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教師論壇”，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決課堂教學(xué)中遇到的疑難與困惑。

（3）建立服務(wù)制度，充分利用我校信息化的優(yōu)勢，豐富課改資源體系。學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)為老師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究活動需要的各項技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。建立教師博客和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享。

（4）建立評價制度，確保課堂教學(xué)改革的實效。一是健全集體備課、自主學(xué)習(xí)單編制、微課程制作、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評價制度，求精、求細(xì)、求實，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施。三是完善教學(xué)質(zhì)量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實施情況，通過每月定期測試了解學(xué)情。

3.以生為本，建設(shè)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為認(rèn)知的主體。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在此學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則如下：

（1）以學(xué)生為中心：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。

（2）“情境”對意義建構(gòu)的重要作用：學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。

（3）“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵作用：學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協(xié)商(即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（4）對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在家庭、學(xué)校進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。

3（5）利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)：為了支持學(xué)生的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

（6）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))：在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

4.大膽實踐，穩(wěn)步推進(jìn)

（1）學(xué)校以教研組為單位，對照名校的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，在學(xué)校十二五課題研究的引領(lǐng)下，認(rèn)真反思本學(xué)科的課堂教學(xué)存在哪些主要問題，分析本學(xué)科特征，以分清教學(xué)的不同課型（如講讀課、閱讀課、作文課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷評講課等）來研究“翻轉(zhuǎn)課堂”不同的教學(xué)模式（包括教學(xué)程序、時間分配、師生活動等）。

（2）根據(jù)學(xué)生性別、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績差異狀況合理安排座位，劃分學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組以6人為宜，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生相互搭配，以便在課內(nèi)外更方便地開展幫教結(jié)對活動，爭取共同提高。開展教師、小組長、學(xué)生等不同人員的系列培訓(xùn)活動，明確課堂教學(xué)的具體操作程序，各班級建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，便于跟蹤調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)的一些教學(xué)技巧：三色板（紅色代表小組求助、黃色代表個體求助、綠色代表小組整體完成任務(wù)）、數(shù)字頭（將學(xué)生以大組和小組序號定位）、分角色（將小組內(nèi)的成員合理定位不同角色及其責(zé)任，如領(lǐng)航員、記錄員、檢查員、匯報員等）、課堂延伸性提問、獎勵卡或積分卡等

（3）扎實開展集體備課教研，推行“個人一次備課——備課組集體研備——個人二次備課——教后反思”的集體備課模式。實行教研組長負(fù)責(zé)制，特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)單、微課程、教學(xué)課件等設(shè)計。設(shè)計要在備課組長的組織下集體研究，要以設(shè)計學(xué)習(xí)活動為主，在“學(xué)”字上狠下功夫，真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有所得，保證不同的孩子有不同的發(fā)展。

（4）推行課例式研究，每月確定研究專題，組織各學(xué)科研討交流，教研組長負(fù)總責(zé)，備課組長具體負(fù)責(zé)，及時總結(jié)、提升、推廣典型經(jīng)驗，提出改進(jìn)調(diào)整意見，確保我?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗穩(wěn)步推進(jìn)。一是開展“有效教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂”的系列活動，把“人人上好課”活動與督導(dǎo)小組推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率。二是通過市區(qū)校研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式。三是每學(xué)年舉行一次“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)大賽，將實驗不斷引向深入。

（5）遵循我校的“四七定律”：“提高每天7節(jié)課的課堂教學(xué)效益、學(xué)生課堂活動時間必須超過70%、學(xué)習(xí)內(nèi)容盯住占卷面70%那部分的基礎(chǔ)題、眼光盯住每個班級后70%的學(xué)生”的“四七”教學(xué)定律。強(qiáng)調(diào)教師要由“課時”情結(jié)向“課堂”情結(jié)轉(zhuǎn)變，堅持“先學(xué)后教、多學(xué)少教”，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，進(jìn)一步探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)模式和教學(xué)策略，優(yōu)化小班化教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建一個啟智、怡人、益教的教與學(xué)氛圍。

（6）全面落實“七抓”：①抓多層次備課，做好教學(xué)設(shè)計。②抓課前學(xué)習(xí)和上課，打造高效“翻轉(zhuǎn)課堂”。改革教學(xué)方式，營造積極互動合作的教學(xué)氛圍，推廣“自主學(xué)習(xí)單”和微課程的有效運(yùn)用，為學(xué)生在教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供充分的空間。③抓作業(yè)，做到適量分層有效可選擇。④抓輔導(dǎo)，跟進(jìn)便是促進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做好導(dǎo)優(yōu)輔差工作。⑤抓“兩頭”，促中間，實現(xiàn)整體優(yōu)化。關(guān)注“臨界生”和后70%學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對于這部分學(xué)生的教學(xué)，做到四個優(yōu)先：課堂展示優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，課外輔導(dǎo)優(yōu)先，家庭訪問優(yōu)先。⑥抓考 4 試，用好檢測評價。以學(xué)情分析來指導(dǎo)和促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。⑦多督導(dǎo)多巡課：教學(xué)管理部門完善教學(xué)督導(dǎo)工作實施辦法，加大巡課力度，教務(wù)處、規(guī)劃督導(dǎo)室聯(lián)合其他部門做好隨機(jī)檢查并做好記載，及時反饋。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗的反思

經(jīng)過一段時間的實踐、探索和研究，我校在翻轉(zhuǎn)課堂方面有了進(jìn)一步的切身體會和認(rèn)識。它是這樣改變學(xué)習(xí)的：

教師方面：

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變； 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變； 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從常規(guī)的“傳統(tǒng)教學(xué)”向以學(xué)定教的“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生方面：

首先，“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。課前：

1.制作導(dǎo)學(xué)案。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)的情況下，以備課組為單位，集體制作導(dǎo)學(xué)案。主備教師在該學(xué)科集體備課前會準(zhǔn)備好下一周的學(xué)案和電子課件，然后在集體備課時共同研討、優(yōu)化學(xué)案和電子課件。整合優(yōu)化后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

2.創(chuàng)建微視頻。首先教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。解構(gòu)知識點內(nèi)容，錄制每段不超過10分鐘的視頻。上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3.學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手中的電子終端觀看視頻和導(dǎo)學(xué)案，開始課前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，在平臺中完成預(yù)習(xí)自測題并在平臺上記錄錯誤和困惑以待課堂上交流反饋。

4.教師在課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，了解學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況。調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)單等，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的微課程講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，不懂的反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

其次，“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。課堂：

合作探究，小組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作完成。

釋疑拓展，全班學(xué)生不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師再課堂上提示引導(dǎo)解決。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，教師適度拓展和延伸。

練習(xí)鞏固，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

自主糾錯，對自己做錯的題，學(xué)生通過觀看答案或教師的習(xí)題評析視頻，自主糾錯。并根據(jù)錯誤類型和原因，自行加入教學(xué)平臺個人錯題集里。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這就使得教師有更多的時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動，對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，學(xué)生們在小組中相互學(xué)習(xí)和借鑒，自由、自主、自然得到發(fā)展。

第三，“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在老師同家長交流時，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：是否安靜聽講，行為是否恭敬，上課是否舉手回答問題，是否打 5 擾其它同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，真正需要交流的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

我們研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂作為生本教育的網(wǎng)絡(luò)化延伸，它是一種教學(xué)方式和手段，有利于增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂上老師是學(xué)生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”，是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的課堂。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容能得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。（5）翻轉(zhuǎn)課堂是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

（6）翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的課堂。

然而，在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)和思考“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中值得關(guān)注的幾個問題：（1）實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，學(xué)生在課堂上“自主探索、合作交流”，如何把握課堂教學(xué)的時間？在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的實驗階段，師生對“教與學(xué)的方式的改變”必然會有一個適應(yīng)的過程，因而發(fā)生課堂教學(xué)時間不夠的情況是難免的。解決這個矛盾的辦法，一是注意組織學(xué)生開展的探索活動應(yīng)是必要的，不必事事都探索；二是“教學(xué)方式的改變”并不意味著教師不能進(jìn)行必要的講授，任何教學(xué)方式都應(yīng)有利于學(xué)生更好的得到發(fā)展；三是教師要在教學(xué)實踐中不斷提高“組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動”的能力。

（2）學(xué)生自主探索的“空間”應(yīng)當(dāng)多大？

學(xué)生探索空間的大小，取決于教師所設(shè)計“問題”的難易程度。通常，學(xué)生在半分鐘左右就能解決的（較簡單）問題是“好問題”；學(xué)生在3~5分鐘時間里通過“自主探索、合作交流”能解決的（較復(fù)雜）問題也是“好問題”。這里要特別指出的是，必須給學(xué)生的探索活動以足夠的“自由度”。如果教師在組織學(xué)生進(jìn)行探索時自己暗暗地設(shè)定一個具體的“目標(biāo)”，并要學(xué)生達(dá)到它，那么這樣的“探索”活動就會妨礙學(xué)生“富有個性地學(xué)習(xí)”。

（3）“自主探索”的學(xué)習(xí)方式會不會使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難？ 自主探索的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學(xué)生由于在知識技能、能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。因此，教師在課堂教學(xué)活動中，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實施有差異的教學(xué)。比如，當(dāng)組織全班學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的時候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給以鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，課前自主學(xué)習(xí)和課外作業(yè)是否可以有不同的“層次”；再如，測驗、考試應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵學(xué)生“重考”（復(fù)反饋）等等。

（4）課堂教學(xué)的改革與評價的改革如何協(xié)調(diào)？

評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展——有差異的發(fā)展，在各自原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，在各個方面的發(fā)展；評價的目標(biāo)是否真正多元化，特別在非知識技能領(lǐng)域里的評價（如學(xué)習(xí)成長記錄等）；評價的方式是否真正多樣化（比如，推遲評價的方法等）；考試（特別是終結(jié)性評價的考試）如何切實地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來命題。事實上，課程改革、課堂教學(xué)改革、考試的改革是相輔相成的。任何等待考試改革有了確定的方案，然后再“按圖索驥”地進(jìn)行教學(xué)的想法都是不切實際的；如果注意到近幾年中考試題的變化，就有理由對我校的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革抱有信心、寄予希望。

面對網(wǎng)絡(luò)化大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)的工具和方式也在顛覆式的發(fā)展和進(jìn)步，我校的翻轉(zhuǎn)課堂還遠(yuǎn)不是一個成熟的課改實驗項目，我們在翻轉(zhuǎn)課堂探索實驗研究上還有很長的路要走。但是，作為一個流行的“西學(xué)東漸”的舶來品，我們相信只要加上符合國情、學(xué)情的本土特色，一定會技術(shù)改變學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)啟迪智慧，真正讓新課改理念與教育現(xiàn)實接軌。

第四篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來實施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第五篇：研討課教學(xué)反思

課例研討課程The Violence of Nature教學(xué)反思

本次課例研討課結(jié)束后，我作為研討課授課教師，和各位聽課教師進(jìn)行了深入的交流，并且收益匪淺。高中學(xué)生的特點和初中學(xué)生非常不同，學(xué)生不再像初中生一樣能夠毫無顧忌的回答問題，那么就需要教師巧妙的引導(dǎo)。

在本次課上，我將班級40名學(xué)生分成6個小組，這樣有助于同學(xué)間的競爭學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠與學(xué)生更加親密的接觸而不是將自己和學(xué)生隔離開來，我特地準(zhǔn)備了激光翻頁筆，運(yùn)用高科技的輔助作用，讓我能夠從講臺上的電腦前解放，能夠走到同學(xué)們中間和同學(xué)們互動。另外，經(jīng)過這么多年的英語學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)單純的單詞記憶很難在同學(xué)們腦中留下深刻的印象，所以我將圖片和文字結(jié)合起來，力圖幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)的進(jìn)行新詞匯的記憶。本節(jié)課的最后，我引用了維克多·雨果的一句名言：“ Nature is not only a kind mother, but also a ruthless butcher”，目的既引起了同學(xué)們對大自然的關(guān)注，又緊扣主題，還為同學(xué)們的寫作提供名言警句，讓學(xué)生們記住這句話，以備不時之需。雖然我在課程的準(zhǔn)備上下了一番功夫，但是還是因為經(jīng)驗不足，使很多缺點暴露了出來：

首先也就是最重要的，就是課前準(zhǔn)備不充足。在即將開始上課的時候，才發(fā)現(xiàn)班級的電腦中沒有安裝視頻播放器，可是當(dāng)時的情況已經(jīng)不允許臨時進(jìn)行安裝了，致使整個課程設(shè)計發(fā)生了臨時的改變。課前準(zhǔn)備不足還表現(xiàn)在上課材料的準(zhǔn)備不充足，如果我能夠在設(shè)計課程的時候就多準(zhǔn)備一些材料，那么即使出現(xiàn)了上述無法播放視頻的情況，仍然不會手忙腳亂的尋找習(xí)題填補(bǔ)空缺的時間。其次，無論在何種教學(xué)環(huán)境下，板書都是十分重要的，而我因為之前的慌亂卻漏掉了這一環(huán)節(jié)，甚至連題目都沒有寫，這是一個非常致命的錯誤，雖然最后用一些內(nèi)容最板書做了處理，但是還是暴露了經(jīng)驗不足的缺點。

再次，現(xiàn)在的新課程教學(xué)的改革一直在強(qiáng)調(diào)課程小結(jié)的重要性，本次課例研討課，我雖然在課程的最后設(shè)計了一句點題的話，但是并沒有對本次所講內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，也沒有和同學(xué)交流所學(xué)到的內(nèi)容，對于重點詞、詞組、句型的強(qiáng)調(diào)也是十分重要的。

另外，在和各位聽課老師的交流中，有前輩反映，在大家齊讀課文的時候，有學(xué)生并沒有開口，也就是說我在上課的過程中，并沒有關(guān)注到每個同學(xué)的動向，這樣并不能保證學(xué)生們的全員上課質(zhì)量。作為一名合格的教師，時刻關(guān)注學(xué)生的動向是十分重要的。

總結(jié)起來，本次課例研討課的不足之處頗多，亮點略少，但是我相信，隨著經(jīng)驗的積累，在各位前輩的幫助指導(dǎo)下，我一定會慢慢克服身上的缺點，成為一名關(guān)注學(xué)生聽課狀態(tài)，注重與學(xué)生的交流，以及能夠確保上課質(zhì)量的英語教師。我也希望我的這次研討課能夠給各位前輩們帶來一些啟發(fā)，讓二十八中學(xué)的英語課成為老師愛講，學(xué)生愛上，又能夠保證教學(xué)質(zhì)量的示范課程。