第一篇：關(guān)于高中英語(yǔ)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)的一些看法

關(guān)于高中英語(yǔ)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)的一些看法

高中英語(yǔ)（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 “Earthquakes” 單元閱讀課為例對(duì)這一問題進(jìn)行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題： 1)Which was the USA's strongest earthquakes ? 2)How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3)How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4)When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5)How many measures(措施)can we take in order to deal with earthquakes ? 6)What is “ The Big One”? 經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教“Earthquakes” 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教―Earthquakes‖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶―板塊學(xué)說‖（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的―弦外之音‖。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教―Earthquakes‖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解―shook‖、―jumped‖、―stay up‖等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊C合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測(cè)理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。

3、閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題： 1)What do the first three paragraphs talk about ? 2)What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ? 3)What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ? 4)Why does the writer mention “The Big One” ? 5)If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ? 6)If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened? 7)Why can't we stop earthquakes ? 8)Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ? 9)How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent(連貫的)? 10)What have you learned from the lessons ? 經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽與讀）和語(yǔ)言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語(yǔ)言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識(shí)。可引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

2、深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3、運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語(yǔ)篇訓(xùn)練題： 1)Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ? 2)Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.3)Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.4)Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

3、它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知（Cognition）就是通過學(xué)習(xí)過程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。閱讀是一個(gè)綜合過程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為此，不同年級(jí)應(yīng)有不同閱讀達(dá)標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重。總之，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

第二篇：新教材教學(xué)設(shè)計(jì)

新教材 初一Unit 5

section A 教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

1)、詞匯：have，soccer，ball，tennis racket，ping-pong ball，volleyball，basketball sport，bat，2)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：A、Do you have a ping-pong ball？Yes，I do。Do you have a ping-pong bat？Not，I do not。Does she/he have a pen？Yes，she/he does

2、教材的地位及其作用

本單元的教學(xué)主要內(nèi)容是：學(xué)習(xí)have的一般現(xiàn)在時(shí)的疑問式的肯定和否定回答，該話題與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力很有幫助，特別是說的能力。

本單元仍在繼續(xù)學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，這是一個(gè)生活中離不開的時(shí)態(tài)，也是最基本的一個(gè)時(shí)態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生重點(diǎn)掌握一般現(xiàn)在時(shí)，這在英語(yǔ)中使用頻率很高，學(xué)好這一時(shí)態(tài)的用法對(duì)以后其他時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)和交際有很大的幫助。

二、學(xué)生分析

學(xué)生現(xiàn)有的能力與已掌握的知識(shí)：

學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過詞匯：What is this ？ What is that？ 句型： Where is…? It’s in / on / under/…

經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯，掌握了一定的目標(biāo)語(yǔ)，已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、語(yǔ)言知識(shí)

詞匯：A、重點(diǎn)掌握表示有關(guān)各種運(yùn)動(dòng)球類的名詞, 如basketball, soccerball，so on

重點(diǎn)句型：? Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.2、語(yǔ)言技能

1）、能看著圖片說；Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.3、學(xué)習(xí)策略

1）、利用老師所提供的圖片卡片做出簡(jiǎn)單的判斷。

2）、通過與同學(xué)交流，學(xué)會(huì)使用一般現(xiàn)在時(shí)的疑問形式及肯定和否定回答。

4、情感態(tài)度

1）通過各小組的對(duì)話練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神； 2）通過學(xué)習(xí)本單元，教會(huì)學(xué)生之間互相有無(wú)的主要句式

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、Have 的一般現(xiàn)在時(shí)的疑問式用法;

2、Have的一般現(xiàn)在時(shí)的疑問句，及其肯定，否定回答;

3、簡(jiǎn)單拓展主語(yǔ)第三人稱單數(shù)的句型。

教學(xué)手段：采用最簡(jiǎn)單的卡片圖片、課本以及肢體語(yǔ)言。理念與思路、教法

1）采用圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。

2）學(xué)生在課堂教學(xué)過程中口頭訓(xùn)練應(yīng)成為本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

教學(xué)突破：Section A重在通過使用動(dòng)詞have對(duì)物品的所屬進(jìn)行提問和回答的交流式口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)習(xí)由助動(dòng)詞do或does引導(dǎo)的一般疑問句的構(gòu)成以及回答。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生比較行為動(dòng)詞的疑問句和be動(dòng)詞的疑問句在構(gòu)成和回答上的區(qū)別，通過大量和反復(fù)地操練以達(dá)到運(yùn)用自如。

四、教學(xué)流程

一、第一教學(xué)環(huán)節(jié)：情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

Section A主要內(nèi)容是通過使用have對(duì)物品的所屬進(jìn)行提問和應(yīng)答，來學(xué)會(huì)使用do和does引導(dǎo)的一般疑問句。所以在教學(xué)中可采取問答式導(dǎo)人法：掌握新單詞.采用各種方法學(xué)習(xí)單詞。

1、升降語(yǔ)調(diào)、拼讀、接龍和肢體的方式記憶單詞。

2．檢查學(xué)生記憶單詞的成效。

3、學(xué)生看1a的圖片,使字母和單詞相對(duì)應(yīng)。

第二教學(xué)環(huán)節(jié)；老師和學(xué)生互動(dòng)：學(xué)習(xí)掌握重要內(nèi)容。

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)（看圖片練句型）

分片進(jìn)行演示：I have a footba11．Do I have a football? 自己回答：Yes，I d0． 再問：Do I have a basketball? 自己回答：No，I don’t．再使用其它物體和圖片詢問學(xué)生：Do I have…? 詢問學(xué)生：Do you have…? 詢問學(xué)生：…? 詢問學(xué)生：Do they have…? 在學(xué)生充分掌握的第一，第二人稱和第三人稱 的復(fù)數(shù)。

2．學(xué)生回答：Yes，you do．，you don’t．學(xué)生回答：Yes，I do．No，I don’t．學(xué)生回答：Yes，he／she does．No，he／she doesn’t．學(xué)生回答：Yes, they do．No，they don’t．掌握它的肯定和否定回答。

3、要求學(xué)生完成1b的聽力，達(dá)到教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)。

4．引導(dǎo)學(xué)生展開Pair work活動(dòng)，完成lc部分口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用助動(dòng)詞do進(jìn)行問答，可采用師生互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的交流方式：

5．Pair work活動(dòng)，完成lc部分口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用助動(dòng)詞do進(jìn)行問答并上臺(tái)展示口語(yǔ)交際。

三、第三教學(xué)環(huán)節(jié)：合作交流，鞏固提高

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

1、學(xué)生鞏固練習(xí)活動(dòng)，完成課堂練習(xí)和總結(jié)及筆頭練習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

2、讓總結(jié)本課的 主要內(nèi)容，如果不周到，教師可以補(bǔ)充完成。

3、游戲：讓一個(gè)學(xué)生在課前 作各種動(dòng)作，其他學(xué)生跟根據(jù)他的動(dòng)作寫單詞和句型，然后核對(duì)結(jié)果。這種活動(dòng)既可練習(xí)have一般疑問句的構(gòu)成和回答的寫法，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分有效。

4、習(xí)題練習(xí)，鞏固課堂。問題探究與拓展活動(dòng)

動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式：當(dāng)句子的主語(yǔ)是“第三人稱單數(shù)”時(shí)，即：不是I，不是you的其它單數(shù)形式時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞必須改變形式，也就是在詞尾加-s或-es(同名詞的復(fù)數(shù)形式)，我們可以簡(jiǎn)稱為“三單形式”。有些動(dòng)詞的變化是特殊的，如：have的三單形式是has。在構(gòu)成否定句時(shí)。要在動(dòng)詞前加助動(dòng)詞don’t或doesn’t；在構(gòu)成疑問句時(shí)，則要在主語(yǔ)前加上助動(dòng)詞do或does，does／doesn’t是do／don’t的第三人稱單數(shù)形式。助動(dòng)詞后應(yīng)該用動(dòng)詞的原型。

五、教學(xué)反思：（成功和不足）

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法是do 和 does 引導(dǎo)的一般疑問句以及它們的回答方式，與此同時(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的一些詞匯。為此，在本單元我運(yùn)用不同形式鼓勵(lì)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言，在任務(wù)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在過程中學(xué)生可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，本人就以積極的態(tài)度對(duì)待他們，愉快的氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的積極影響力。首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我努力在這方面去做，不足的請(qǐng)各位多提寶貴意見。

教無(wú)定法，教師不要為了任務(wù)活動(dòng)而忽略了語(yǔ)言的傳授。學(xué)生的信息交流要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，給他們參與的機(jī)會(huì)。任務(wù)的完成不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一個(gè)高度的開端。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐是改革的關(guān)鍵，要給學(xué)生機(jī)會(huì)去說、去做、去思考。

第三篇：高中英語(yǔ)新教材詞匯教學(xué)反思

2014---2015學(xué)

教學(xué)反思

單位：商丘四高 姓名：金秀華

二零一五年七月

高中英語(yǔ)新教材詞匯教學(xué)反思

目前的高中英語(yǔ)新教材，無(wú)論什么版本，與以前的版本相比，最大的變化就是詞匯量大大增加，每個(gè)單元需要識(shí)記生詞的數(shù)量平均都在70-100個(gè)左右，甚至有的單詞只有在大學(xué)一二年級(jí)才出現(xiàn)的,也出現(xiàn)在了中學(xué)英語(yǔ)課本上。但詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)攔路虎，在很大程度上制約了英語(yǔ)成績(jī)的提高。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，也是記得快忘得也快。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的分化往往也是從詞匯開始，而且部分學(xué)生因詞匯量增加而產(chǎn)生討厭學(xué)英語(yǔ)的情緒。在批改作業(yè)（特別是書面表達(dá)）時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的單詞拼寫錯(cuò)誤較多，有的甚至多次出錯(cuò)，到高考時(shí)還會(huì)出錯(cuò)。問學(xué)生為什么英語(yǔ)考試成績(jī)不好的原因時(shí)，得到的回答往往是：生詞太多了，讀不懂，不會(huì)寫。

那么英語(yǔ)老師如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，幫助學(xué)生輕松地記住并運(yùn)用所學(xué)的單詞呢？對(duì)此我想談?wù)勛约憾嗄陙淼囊恍┙虒W(xué)體會(huì)和做法。

一、教師和學(xué)生都要明確和樹立這樣一種理念，即教材詞匯量大，是通往英語(yǔ)自由王國(guó)的必由之路，是社會(huì)發(fā)展的需要，新課標(biāo)的要求，更是高考取得高分的法寶。

眾所周知，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料。離開了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義，大量的語(yǔ)言輸入本身就是第二外語(yǔ)習(xí)得的重要條件之一。英語(yǔ)的詞匯總量非常大，而且隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，每天都有很多新的詞匯擴(kuò)充進(jìn)去。新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯量的掌握提出了更高的要求.(八級(jí)：學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配)。如果想在高考中脫穎而出，具備豐富的詞匯量必定占有極大的優(yōu)勢(shì)。

二、目前學(xué)生在記單詞和教師在詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

目前學(xué)生在記單詞方面存在的問題有：?jiǎn)卧~記不住，背了就忘，主要是平時(shí)接觸英語(yǔ)少、一詞多義不了解，讀音不準(zhǔn)，有的學(xué)生還是死記字母，一個(gè)單詞拆成幾個(gè)字母去記，背的英語(yǔ)短文，如《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)，李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的小短文，英文意思與中文意思聯(lián)系不起來。此外，對(duì)一些基本的構(gòu)詞法不太熟悉和重視。即使背過了部分單詞，由于閱讀量太少，按《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中畢業(yè)生的閱讀量除教材外應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)字以上，大部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以不能徹底掌握單詞。教師在詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)問題有：認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達(dá)到教材的要求，未能對(duì)單詞進(jìn)行分層次教學(xué)。認(rèn)為學(xué)生能力有限，不敢放手讓學(xué)生記憶單詞?；蛘甙言~匯記憶完全停留在學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法或策略的指導(dǎo)等。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶方法教學(xué)和指導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、識(shí)記單詞的興趣至關(guān)重要。因?yàn)榕d趣是最好的老師，學(xué)生一旦把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一種樂趣，識(shí)記單詞也會(huì)變成一件愉快的事情。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，采用下列方法，即“一讀二拼三解四例五說六讀七寫”，可有效的提高學(xué)生記憶單詞的效率。我經(jīng)常告訴學(xué)生，遇到一個(gè)生詞，首先要對(duì)單詞學(xué)會(huì)分類 , 是課標(biāo)詞匯還是非課標(biāo)詞匯 , 是常用詞匯還是不常用詞匯, 進(jìn)行分層次學(xué)習(xí).對(duì)不同的單詞要采用不同的方法去記, 記到什么程度也要明確, 然后對(duì)它進(jìn)行全面的分析，采用適當(dāng)自己的方法去記憶。

“一讀二拼三解四例五說六讀七寫”的具體做法如下：

一讀，是指遇到一個(gè)新單詞首先在不查詞典的情況下，能否自己把它讀正確。然后再查詞典，檢驗(yàn)自己猜讀的準(zhǔn)確性，也就是人們經(jīng)常說的利用音節(jié)或讀音規(guī)律記單詞。學(xué)好了單詞的發(fā)音，不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶有極大的幫助。在這一階段中，教師要一開始就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，為詞匯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)音來記憶單詞。

二拼，指的是在能把所學(xué)單詞會(huì)讀的情況下，一聽到單詞的讀音就能準(zhǔn)確無(wú)誤地拼寫出來。雖然目前的高考題目中已經(jīng)舍棄了單詞拼寫題，但是在廣東高考英語(yǔ)中的聽取信息、語(yǔ)法填空和書面表達(dá)題中，因?yàn)閱卧~拼寫錯(cuò)誤而導(dǎo)致大量失分的現(xiàn)象，卻令人觸目驚心，惋惜不止。本來一個(gè)好句子或精彩的段落，許多單詞卻多了、少了或錯(cuò)了一兩個(gè)字母，就如同一件雪白的漂亮襯衣上趴著一個(gè)蒼蠅一樣令人掃興。一個(gè)英語(yǔ)水平高的人，決不會(huì)犯這種低級(jí)錯(cuò)誤。但是，教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻時(shí)時(shí)在告誡我們教師，在平常的教學(xué)中，一定要注重學(xué)生的英語(yǔ)基本功訓(xùn)練。

三解，指的是遇到一個(gè)單詞，要盡量把它分解成（前綴）+詞根+（后綴）三大部分，充分運(yùn)用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。英語(yǔ)詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中占有重要位置，主要包括：合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法、縮寫與簡(jiǎn)寫。而派生法又是最有效和最容易的擴(kuò)大詞匯量的方法。

在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。例如，在view(看法、景色)這個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，加上表示“再一次”的前綴re，就是“復(fù)習(xí)”的意思；加上表示“人物”的后綴er，就有“觀眾、探視器”等的意思。利用詞根進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生對(duì)一些熟知的詞有更深刻的了解，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞。構(gòu)詞法是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一種非常科學(xué)有效的方法。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

四例，是指讓學(xué)生從英漢雙解詞典中，把包括單詞相應(yīng)的漢語(yǔ)意思的例句（最常用或文中所指，并非全部）抄在筆記本上，同時(shí)把例句立即更換少量句子成分（即用自己的話造句），變成與自己的生活相關(guān)的一句話，把單詞變成自己知識(shí)儲(chǔ)備的一部分。此時(shí), 要選擇合適的英漢詞典，最好選一種英漢雙解詞典做自己的良師益友。遇有詞匯方面的疑問不等待或僅依靠教師解答，自己查字典就能找到答案。經(jīng)常使用字典，越用越熟練，查找迅速，而且學(xué)會(huì)根據(jù)上下文找到恰當(dāng)?shù)尼屃x。

五說，是指在學(xué)完某個(gè)單詞之后，在日常的口語(yǔ)對(duì)話當(dāng)中盡量使用它。這是第四步在口頭上的運(yùn)用。一旦單詞從嘴里通過一個(gè)完整的思想表達(dá)出來，那這個(gè)單詞會(huì)在大腦中形成很深的印象。

六讀,是指在學(xué)完某個(gè)單詞之后，在日常的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，如英語(yǔ)報(bào)紙等補(bǔ)充材料中，進(jìn)一步充分使用。這是第四步在閱讀或視覺上的運(yùn)用。一旦學(xué)生在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中再次碰到經(jīng)過上述幾步所學(xué)所記單詞的時(shí)候，就會(huì)有一種“他鄉(xiāng)遇故知”的親切感，那這個(gè)單詞在大腦中形成的印象將難以忘記。

七寫,是指在學(xué)完某個(gè)單詞之后，在日常的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，比如英語(yǔ)日記，再進(jìn)一步學(xué)以致用。經(jīng)過這一步以后，應(yīng)該說這個(gè)單詞，將會(huì)成為自己語(yǔ)言寶庫(kù)的一部分。經(jīng)過認(rèn)真的七步以后，使用這個(gè)單詞將如同探囊取物一般容易。

總之, 英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行詞匯教學(xué)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在提高詞匯量的同時(shí)也提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力, 教育學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的習(xí)慣，為高考和將來更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC

文/賈 玲 ○教學(xué)導(dǎo)引

1．本單元所選課文內(nèi)容迥異，表達(dá)方式不同，但都表現(xiàn)了一定的道理?！丁疵献印刀隆芬哉f理為主，有理有據(jù)，其道理在今天仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；《岳陽(yáng)樓記》將敘事、寫景、抒情、議論巧妙地結(jié)合起來，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現(xiàn)了作者的胸襟和政治抱負(fù)；《越巫》重在敘事，表現(xiàn)了對(duì)迷信思想的嘲諷；《〈世說新語(yǔ)〉三則》所選雖然簡(jiǎn)短，但反映世人之態(tài)，也說明了某些道理；《詩(shī)詞五首》皆為名家名作，都有需要揣摩的地方。

2．學(xué)習(xí)本單元，要注意整體把握文章的主要意思，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力；了解古人寫景敘事和闡述道理的方法，體會(huì)駢句的表達(dá)效果和駢散結(jié)合的好處；繼續(xù)積累一些文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，了解一些文言的特殊句式，提高文言文的閱讀和翻譯能力。

3．重視誦讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生誦讀的要求和指導(dǎo)，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)作者在詩(shī)文中所表達(dá)的思想感情。對(duì)其中的一些名句、名篇，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦、積累。

4．本單元的寫作要求是“自由寫作實(shí)踐”，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自行安排。

Ⅰ閱讀

《孟子》二章

［教法］Ａ．讀議結(jié)合法。這兩章都是短小的議論文，作者抓住論述的中心，以高度概括的語(yǔ)言作扼要的論證，讀后發(fā)人深思。教師可先讓學(xué)生在初步疏通文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀、體會(huì)文意，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，教師及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

Ｂ．比較閱讀法。這二章均具有短論的特色，中心鮮明突出，語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴，很有說服力，但論證方式卻有所不同：前一章將中心論點(diǎn)置于開頭，先用實(shí)例證明，然后從理論上進(jìn)行論證；后一章將中心論點(diǎn)置于最后，先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析，加深對(duì)課文的理解。

［學(xué)法］1．誦讀法。這兩篇都大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，語(yǔ)句流暢，很有氣勢(shì)。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)反復(fù)誦讀，誦讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏。

2．積累、運(yùn)用。文中有一些名言警句，今天還常常被人們引用，很有生命力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

［導(dǎo)入］可從“孔孟”的并稱導(dǎo)入，也可從今天常用的有關(guān)名句名言導(dǎo)入。

例：同學(xué)們，有這樣一些名言警句：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”“生于憂患、死于安樂”“得道多助，失道寡助”，你們懂得它的意思嗎?你們知道它出自哪里嗎???對(duì)，它們出自《孟子》。今天，我們就來學(xué)習(xí)《〈孟子〉二章》。

［突破］孟子生活在社會(huì)動(dòng)蕩不安、人民生活十分痛苦的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，面對(duì)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，孟子最早提出了“民貴君輕”，主張施“仁政”，繼承并發(fā)展了前代政治家提出的民本思想。初中學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能理解得很透徹，只要就文章能說出一二就可以了，教師注意介紹相關(guān)背景，幫助學(xué)生理解課文。

［實(shí)踐］口語(yǔ)交際訓(xùn)練。可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，分小組談?wù)勛约簩?duì)文中名言警句的理解，并推薦優(yōu)秀者在全班交流。

［探究］以下幾個(gè)問題可留給學(xué)生思考：

1．你認(rèn)為“君子”“戰(zhàn)必勝矣”的條件是什么? 2．為什么說《得道多助，失道寡助》一文體現(xiàn)了孟子“仁政”的主張? 3．《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練，你同意這個(gè)看法嗎? ［拓展］課外可推薦《孟子》中短小、有趣的其他短文讓學(xué)生閱讀。

學(xué)弈（《孟子·告子》）

弈秋，通國(guó)之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與?吾曰：非然也。揠苗助長(zhǎng)（《孟子·公孫丑上》）

宋人有閔其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！余助苗長(zhǎng)矣?！逼渥于叾曋?，苗則槁矣。

天下之不助苗長(zhǎng)者寡矣!以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也。助之長(zhǎng)者，揠苗者也，非徒無(wú)益而又害之。《岳陽(yáng)樓記》

［教法］Ａ．朗讀法?！对狸?yáng)樓記》是廣為傳誦的名篇，駢散結(jié)合，瑯瑯上口，因此，教師一定要抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，范讀、齊讀、分組讀、個(gè)人朗讀，對(duì)其中一些長(zhǎng)句要做特別指導(dǎo)。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想情感。

Ｂ．點(diǎn)撥法。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師（或讓學(xué)生事先查找有關(guān)資料）介紹一下本文寫作的背景材料，學(xué)生自己結(jié)合注釋及工具書疏通文意，對(duì)文中不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句，教師給予講解、點(diǎn)撥。

［學(xué)法］1．朗讀法。學(xué)習(xí)本文要從朗讀入手，要能讀得順暢且聲情并茂，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全文。

2．整體把握。本文語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，翻譯時(shí)注意不要搞“對(duì)號(hào)入座”式的硬譯，而要注意整體把握，仔細(xì)品味。

［導(dǎo)入］可從文中名句導(dǎo)入，也可從游覽勝地的角度導(dǎo)入。

例如：同學(xué)們，江山勝境引人入勝往往有兩個(gè)原因，有誰(shuí)知道?對(duì)，一是優(yōu)美的自然風(fēng)光，二是厚重的文化內(nèi)涵。湖南的岳陽(yáng)樓可謂兼而有之，“登斯樓也”，不僅可以飽覽洞庭美景，而且可以仰慕先賢，感受他們的憂國(guó)憂民之心。今天，我們就來學(xué)習(xí)北宋政治家、文學(xué)家范仲淹的散文名篇《岳陽(yáng)樓記》。

［突破］本文情景交融，境界宏闊，不僅描繪了岳陽(yáng)樓的景色，并且抒發(fā)了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高遠(yuǎn)抱負(fù)，這也是它流傳千古、廣為傳誦的原因，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵。

［實(shí)踐］描寫片斷。本文景物描寫十分出色，學(xué)習(xí)時(shí)要悉心體會(huì)，然后也寫一景物描寫的片斷，注意情景交融。

［探究］以下幾個(gè)問題可留給學(xué)生思考：

1．孟子主張國(guó)君應(yīng)當(dāng)“樂以天下，憂以天下”，這跟范仲淹的名句內(nèi)容上有何聯(lián)系? 2．“微斯人，吾誰(shuí)與歸”表達(dá)了作者怎樣的情感? 3．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀愕膽n樂觀。

［拓展］課外可推薦與岳陽(yáng)樓相關(guān)的詩(shī)文、對(duì)聯(lián)等，讓學(xué)生讀讀、議議，開拓思路。與夏十二登岳陽(yáng)樓 李白

樓觀岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。登岳陽(yáng)樓 杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。詩(shī)詞五首

［教法］Ａ．討論法。這五首詩(shī)都有一些需要揣摩的地方，老師可先讓學(xué)生反復(fù)朗讀這五首詩(shī)，感知每首詩(shī)的大意，在此基礎(chǔ)上互相提問，共同討論、解答。

Ｂ．鑒賞分析，理解意境。每首詩(shī)都有關(guān)鍵語(yǔ)句，通過對(duì)這些語(yǔ)句的理解、分析、鑒賞，進(jìn)而把握全詩(shī)的主旨。

［學(xué)法］1．朗讀法。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上體味詩(shī)歌的情感，理解其豐富的內(nèi)涵。

2．背誦、積累。這五首詩(shī)要熟讀成誦，對(duì)其中的名句要能正確默寫并理解會(huì)用。

［導(dǎo)入］可從作者導(dǎo)入，或從內(nèi)容導(dǎo)入。

例如：俗話說“詩(shī)言志”，意思就是說詩(shī)歌表達(dá)的是詩(shī)人內(nèi)心的情感。今天我們要學(xué)習(xí)的五首詩(shī)風(fēng)格不同，內(nèi)容迥異，讓我們仔細(xì)體味，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

［突破］要想讓學(xué)生真正理解這幾首詩(shī)中的重點(diǎn)詩(shī)句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先了解作者的生平與思想，了解此詩(shī)產(chǎn)生的歷史背景，這樣才有利于他們真正讀懂詩(shī)的內(nèi)涵。

［實(shí)踐］為古詩(shī)配樂?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己對(duì)這幾首詩(shī)的理解，選其最喜愛的一首或幾首，為其配樂并朗誦。

［探究］以下幾個(gè)問題留給學(xué)生思考：

1．“采菊東籬下，悠然見南山?！薄坝迫弧睂懗隽俗髡咴鯓拥男那?如果把“見”改成“望”好不好? 2．“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”中“蒸”“撼”兩個(gè)動(dòng)詞好在哪里?

3．《漁家傲》這首詞寫出了塞外怎樣的景致? 4．在《觀刈麥》中，白居易表達(dá)了自己怎樣的感情?可從哪些詩(shī)句中表現(xiàn)出來? ［拓展］教師課外還可推薦這幾位作者的其他作品，讓學(xué)生讀讀，背背，擴(kuò)大積累。自讀篇目導(dǎo)讀建議

《越巫》一文講述的故事很耐人尋味。一個(gè)假稱自己能驅(qū)鬼治病的人，到處向人夸耀，騙人錢財(cái)，而當(dāng)別人裝神弄鬼嚇唬他時(shí)，他卻被嚇得膽裂而死。本文篇幅不長(zhǎng)，難度也不大，可先讓學(xué)生自主解決課文中生字的讀音及難懂字的釋義，然后復(fù)述課文的故事情節(jié)，分小組討論概括文章主題，把握其社會(huì)意義，體會(huì)文章語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)和傳神，教師注意點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

《〈世說新語(yǔ)〉三則》分別講了三個(gè)故事，表現(xiàn)了孔融少年時(shí)的聰明機(jī)智、陳元方的明白事理和落落大方、曹操的個(gè)性。首先要求學(xué)生借助注釋自讀這三則故事，了解這三則故事的大意，領(lǐng)會(huì)孔融“想君小時(shí)必當(dāng)了了”的言外之意，領(lǐng)悟第二則故事的思想意義，體會(huì)曹操的個(gè)性特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)他們分析、討論如何通過人物個(gè)性化語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格，通過典型事件進(jìn)行概括描寫，刻畫人物形象。課余可推薦《世說新語(yǔ)》中的其他短文讓學(xué)生閱讀。管寧割席（《世說新語(yǔ)》）

管寧、華歆共園中鋤菜。見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出觀。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。” 顧況戲白居易（《世說新語(yǔ)》）

樂天初舉，名未振，以歌詩(shī)投顧況，況戲之曰：“長(zhǎng)安物貴，居大不易。”及讀至原上草云：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！痹唬骸坝芯淙绱?，居亦何難?老夫前言戲之耳!” 中國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)

第五篇：新教材“充要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

通過這節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解充分條件、必要條件和充要條件三個(gè)概念，并能在論證中正確地運(yùn)用．(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

充要條件是重要的數(shù)學(xué)概念．它主要討論命題的條件和結(jié)論的關(guān)系．通過對(duì)充分條件、必要條件和充要條件的概念的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和歸納的邏輯思維能力．(三)學(xué)科滲透點(diǎn)

運(yùn)用充分、必要、充要條件以及軌跡的純粹性、完備性等知識(shí)，闡明曲線與方程在坐標(biāo)系建立的條件下是怎樣既對(duì)應(yīng)又統(tǒng)一的，怎樣互相轉(zhuǎn)化的，在進(jìn)一步理解曲線的方程、方程的曲線的概念及其相互關(guān)系的過程中進(jìn)行辯證唯物主義思想教育．

二、教材分析

1．重點(diǎn)：充分條件、必要條件和充要條件的概念．

(解決辦法：對(duì)這三個(gè)概念分別先從實(shí)際問題引起概念，再詳細(xì)講述概念，最后再應(yīng)用概念進(jìn)行論證．)2．難點(diǎn)：充分條件、必要條件和充要條件三個(gè)概念在論證中的正確運(yùn)用．

(解決辦法：先要求學(xué)生分清什么條件是什么條件的充分條件或必要條件，同時(shí)要注意一些常見命題的正確性．)3．疑點(diǎn)：證明有關(guān)充要條件的命題．

(解決辦法：先要學(xué)生分清充分性、必要性，再進(jìn)行證明，要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練．)

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．活動(dòng)：提問、講授、引導(dǎo)練習(xí)． 2．教具：小黑板．

四、教學(xué)過程(一)復(fù)習(xí)引入

教師概述一下命題的四種形式，并指出原命題與逆否命題等價(jià)，逆命題與否命題等價(jià)．而命題的四種形式與條件的充分性和必要性有密切聯(lián)系，所以本節(jié)課著重討論充分條件、必要條件和充要條件三個(gè)概念．課題是“充要條件”．

教材分析

充要條件是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的數(shù)學(xué)概念之一，它主要討論了命題的條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，目的是為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在舊教材中，這節(jié)內(nèi)容安排在《解析幾何》第二章“圓錐曲線”的第三節(jié)講授，而在新教材中，這節(jié)內(nèi)容被安排在數(shù)學(xué)第一冊(cè)（上）第一章中“簡(jiǎn)易邏輯”的第三節(jié)。除了教學(xué)位置的前移之外，新教材中與充要條件相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系也作了相應(yīng)的擴(kuò)充。在“充要條件”這節(jié)內(nèi)容前，還安排了“邏輯聯(lián)結(jié)詞”和“四種命題”這二節(jié)內(nèi)容作為必要的知識(shí)鋪墊，特別是“邏輯聯(lián)結(jié)詞”這部分內(nèi)容是第一次進(jìn)入中學(xué)數(shù)學(xué)教材，安排在充要條件之前講授，既可以使學(xué)生豐富并深化對(duì)命題的理解，也便于老師講透充要條件這一基本數(shù)學(xué)概念。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，與舊教材相比，教學(xué)時(shí)間的前置，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)充要條件這一概念時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，邏輯思維能力的訓(xùn)練不夠充分，這也為教師的教學(xué)帶來一定的困難．因此，新教材在第一章的小結(jié)與復(fù)習(xí)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)要求規(guī)定為“初步掌握充要條件”（注意：新教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)是“掌握充要條件的意義”），這是比較切合教學(xué)實(shí)際的．由此可見，教師在充要條件這一內(nèi)容的新授教學(xué)時(shí)，不可拔高要求追求一步到位，而要在今后的教學(xué)中滾動(dòng)式逐步深化，使之與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)同步發(fā)展完善

1．推斷符號(hào)

前面我們討論了“若p則q”形式的命題，其中有的命題為真，有的命題為假.“若p則q”為真，是指由p經(jīng)過推理可以得出q，也就是說，如果p成立，那么q一定成立，記作p(q，或者qp；如果由p推不出q，命題為假，記作p(q，簡(jiǎn)單地說，“若p則q”為真，記作p=＞q（或q＜＝p）； “若p則q”為假，記作p≠＞q（或q＜≠p）.符號(hào)“＝＞”叫做推斷符號(hào).例如(1)是一個(gè)真命題，可寫成：x>0＝＞ x2>0；

又如(2)是一個(gè)真命題，可寫成：兩三角形全等＝＞兩三角形面積相等.又如(3)是一個(gè)假命題，可寫成 |x|=|y|≠＞x=y。注：①“p＝＞q”表示“若p則q”為真；也表示“p蘊(yùn)含q”.②“p＝＞q”也可寫為“q＜＝p”，有時(shí)也用“p→q”.練習(xí)：課本第35頁(yè) 練習(xí)：1

2．1 復(fù)習(xí)舊知，引入新課

﹝ppt1﹞1．命題：可以判斷真假的語(yǔ)句，可寫成：若p則q．

2．四種命題及相互關(guān)系：

3．如果命題“若p則q”為真，則記作

4．如果命題“若p則q”為假，則記作p

（或 q。）。

﹝ppt2﹞1．例1 判斷下列命題的真假，并研究其逆命題的真假．

（1）若，則。

（2）有兩角相等的三角形是等腰三角形．

（3）

（4）若

答：（1）

（3），則 的解集為R，則。

q，q

p。

p（2）

（4）

2．在原命題中研究前者對(duì)后者的制約程度：

真命題（1）、（2）中，p足以導(dǎo)致q，也就是說條件p充分了．

假命題（3）、（4）中，p不足以導(dǎo)致q，也就是說條件p不充分．

3．在逆命題中研究后者對(duì)前者的依賴程度：

真命題（2）（3）中，p是q成立所必須具備的前提．

假命題（l）（4）中，p不是q成立所必須具備的前提．

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程，因此，從具體問題出發(fā)來引出數(shù)學(xué)概念更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．例1在這里起到了承上啟下的作用，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)知識(shí)，又找準(zhǔn)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過研究四個(gè)命題中前者對(duì)后者的制約程度，可以得出建立在學(xué)生原有知識(shí)水平上的“充分”這個(gè)感性化的詞匯，通過研究后者對(duì)前者的依賴程度，可以得出“必須具備”這個(gè)感性化的詞匯，這就使后面“充分條件”“必要條件”這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入順理成章，水到渠成．

2．2 闡述定義，理解內(nèi)涵 ﹝ppt3﹞1．定義： 4．四種條件 如果已知

如果已知

如果既有，則說p是q的充分條件．，則說p是q的必要條件．，又有，就記作，則說p是q的充要條件．

2．從集合角度理解：

①

即：要使，相當(dāng)于，即 或

成立，只要 就足夠了——有它就行．

②

即：為使

，相當(dāng)于，即 或 ——缺它不行．

成立，必須要使

。等價(jià)于

③，相當(dāng)于，即

即：互為充要的兩個(gè)條件刻劃的是——同一事物．

有了前面例1作鋪墊，從顧名思義的角度，學(xué)生可以很自然地接受并初步理解“充分條件”、“必要條件”、“充要條件”這三個(gè)概念．而從集合角度對(duì)這三個(gè)概念分別加以剖析，則可以使學(xué)生更準(zhǔn)確深入地理解其中的內(nèi)涵．在這里采用先對(duì)“充分條件”、“必要條件”分別定義的教學(xué)方案，可避免難點(diǎn)過分集中，使學(xué)生將注意力集中于對(duì)概念內(nèi)涵的理解上．

[ppt4]1．回到例1

（1）判斷前者是后者的什么條件．

（2）判斷后者是前者的什么條件．

答（1）①充分不必要②充要③必要不充分④既不充分也不必要

（2）①必要不充分②充要③充分不必要④既不充分也不必要

2．簡(jiǎn)化定義：如果已知，則說q是q的充分條件，q是p的必要條件．

當(dāng)學(xué)生的視線再回到例1時(shí)，他們的認(rèn)識(shí)已螺旋式上升，到達(dá)了一個(gè)新的境界，這樣，例1又可以起到鞏固學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用．此時(shí)再給出課本上的簡(jiǎn)化定義，并指出在判斷充要關(guān)系時(shí)必須先分清條件與結(jié)論，學(xué)生理解起來困難就小得多了．

2．3 練習(xí)鞏固，深化認(rèn)識(shí)

[ppt5]1．例2 判斷下列問題中，p是q成立的什么條件？

pq

（1）

（2）

（3）

解（1）

2．判別步驟

（1）認(rèn)清條件和結(jié)論．（2）考察

和 的真假． 或

（3）

p

（2）

3．判別技巧

（1）可先簡(jiǎn)化命題．

（2）否定一個(gè)命題只要舉出一個(gè)反例即可．

（3）可將命題轉(zhuǎn)化為等價(jià)的逆否命題后再判斷．

學(xué)生在解決例2的過程中，可以深化對(duì)充要條件概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而概括出解決此類問題的一般解題策略． 2．4 結(jié)合生活，豐富感知

［ppt6］例3 探討下列生活中名言名句的充要關(guān)系．

（1）水滴石穿

（2）驕兵必?cái)?/p>

（3）有志者事竟成（4）頭發(fā)長(zhǎng)，見識(shí)短

（5）名師出高徒

（6）放下屠刀，立地成佛

（7）兔子尾巴長(zhǎng)不了

（8）不到長(zhǎng)城非好漢

（9）春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇

（l）海內(nèi)存知己

（l）蠟炬成灰淚始干

（12）玉不琢，不成器

充要條件既是一個(gè)數(shù)學(xué)概念也是一個(gè)邏輯概念，它與人們?nèi)粘Ｉ钪械耐评砼袛嗝芮邢嚓P(guān)，設(shè)計(jì)例3讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度重新審視生活中的名言名句，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為人類文化結(jié)晶的特點(diǎn)，也使這節(jié)數(shù)學(xué)課融合了濃厚的文化氣息．教學(xué)中，我逐一展示名言名句，讓學(xué)生探討其中的充要關(guān)系，此時(shí)課堂學(xué)習(xí)的氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生一改以往不肯輕易發(fā)言的習(xí)慣，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)．當(dāng)然，生活語(yǔ)言不可能象數(shù)學(xué)命題一樣準(zhǔn)確，因此學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞在所難免，作為教師，只要學(xué)生的推斷能在某種前提或某個(gè)角度下合乎情理，就應(yīng)該肯定，在這里答案應(yīng)該是開放的，不同的觀點(diǎn)應(yīng)允許共存，關(guān)鍵是只要學(xué)生能“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維”．

2．5 小結(jié)作業(yè)

［ppt7］小結(jié)：略

作業(yè)：1． P36練習(xí)l、2．

2．寫出生活中有四種關(guān)系的名言名句各1句．

3．名句探微——名言名句充要關(guān)系之剖析．（500字左右）

受課堂教學(xué)時(shí)間所限，例3這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不可能也不必花過多的時(shí)間，啟動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維后，我還設(shè)計(jì)了作業(yè)2．3這兩個(gè)開放性的文字?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)，從而將課堂上剛剛展開的思維漣漪擴(kuò)散到了課外．

3情況 教學(xué)后記

本教學(xué)設(shè)計(jì)的例3和作業(yè)3，不同于通常的數(shù)學(xué)習(xí)題和數(shù)學(xué)問題，具有濃郁的文化氣息，是點(diǎn)綴的花邊還是點(diǎn)睛的妙筆，孤立地看，也許答案不一，但立足整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的全局，立足學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，我覺得還是恰到好處，余味無(wú)窮．從收上來的學(xué)生作業(yè)中，我看到了學(xué)生一種前所未有的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生寫出的名言琳瑯滿目，豐富多彩，名句探微更是精彩紛呈．一些學(xué)生寫道：“一些平時(shí)以為天經(jīng)地義的名言名句，從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行深入的剖析，卻發(fā)現(xiàn)未必成立．”“這次作業(yè)，使我學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了從正反兩個(gè)方面來看待一句話一個(gè)問題”?！斑@次作業(yè)使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的思維習(xí)慣．”

我想數(shù)學(xué)知識(shí)畢竟只是載體，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維應(yīng)該是我們更根本的追求．

隨著后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的逐步展開，新教材中充要條件這部分內(nèi)容前置所帶來的奠基效應(yīng)得到了充分的展現(xiàn)，無(wú)論是數(shù)學(xué)推理的教學(xué)還是等價(jià)轉(zhuǎn)化思想的傳授，教師都可以從充要關(guān)系的角度出發(fā)進(jìn)行講解，這使得教師的教學(xué)顯得更流暢自如，易于為學(xué)生所接受．總之，對(duì)充要條件這部分內(nèi)容的處理是新教材的一個(gè)得意之筆，作為第一章的靈魂，新教材體系中的一塊基石，教師必須要教好，用好．