第一篇：研究性學習教學模式下的教師職業(yè)能力發(fā)展路徑研究

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

研究性學習教學模式下的教師職業(yè)能力發(fā)展路徑研究

作者：王海洲 錢國英

摘 要：本文針對研究性學習教學模式對教師角色觀念和教學能力提出的挑戰(zhàn)，基于浙江萬里學院已經(jīng)實施三年多研究性學習教學模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查、訪談、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，對適應(yīng)研究性學習教學模式的教師角色特征、專業(yè)能力構(gòu)成和能力發(fā)展路徑進行了討論，形成了教師應(yīng)是學習促進者、教學內(nèi)容設(shè)計者、學術(shù)研究者的角色概念；歸納了教學設(shè)計創(chuàng)新能力、課堂把握能力、信息技術(shù)運用能力、科學評價能力等是教師核心的職業(yè)能力；在此基礎(chǔ)上，提出了通過培訓(xùn)、合作、研究、開放等方式來提升教師職業(yè)能力的途徑，為可操作的教師專業(yè)能力發(fā)展培訓(xùn)體系建設(shè)做了有益探索。

關(guān)鍵詞：研究性學習；角色特征；專業(yè)能力；發(fā)展路徑

浙江萬里學院從2006年起，啟動了課程教學的研究性教學改革探索與實踐，旨在通過教學方式與教學內(nèi)容的改變，以問題式、項目化的研究性學習要求，推動學生從被動走進主動的自主學習，以培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。

基于這種研究性教學改革的成功與否，教師的學術(shù)能力與教學能力處于舉足輕重的地位，為了讓教師的教學能力更好地能滿足教學改革的需要，并對學校的教師發(fā)展規(guī)劃提供參考，我們聯(lián)合浙江萬里學院教師發(fā)展中心，對研究性學習教學模式的教師專業(yè)能力構(gòu)成和專業(yè)能力發(fā)展路徑進行了調(diào)查研究。此次調(diào)查，通過學校辦公網(wǎng)對全校862名教師進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，收到有效問卷676份；同時對90名教師進行了面對面訪談，以準確掌握研究性學習實踐中存在的問題和相應(yīng)的教師能力要求，提出教師專業(yè)能力發(fā)展的有效路徑。

一、研究性教學對教師的挑戰(zhàn)

研究性教學方法泛指引導(dǎo)學生進行探究問題的學習活動的方法，它可以貫穿在學生各類學習活動中。從學生學習的角度，則是指學生在教師指導(dǎo)下，從學習生活和社會實際中選擇并確定研究專題，通過類似于科學研究的情境和途徑，參與學習與研究過程，了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題，并養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度的學習方法。研究性學習這種全新的教學模式，從教育理念、知識構(gòu)成、教學方式和教學行為等方面，對教師角色觀念和教學能力提出了嚴肅的挑戰(zhàn)。

教學內(nèi)容的開放性。在傳統(tǒng)教學活動中，教師受過專業(yè)訓(xùn)練，是知識的擁有者和傳授者。在以學科知識為中心的傳統(tǒng)教學中，教師講授是學生獲得知識的惟一來源。而在研究性學習中，由于探究問題的綜合性、過程性、合作性、實踐性、開放性的學習特征，使得學生研究的許多問題往往超出了教師的專業(yè)知識領(lǐng)域。與此同時，由于信息的開放性，使學生認知領(lǐng)域大為拓展，汲取知識的渠道也變得多元化，教師知識權(quán)威的角色受到了嚴峻挑戰(zhàn)。

教師主體地位的改變。在傳統(tǒng)教學活動中，教師是一切活動的中心，學生只能被動接受教師講授。研究性學習，是自主、探究、合作式的學習模式，學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主體；給予學生選擇教師的權(quán)利，是學生發(fā)揮學習主體作用的前提保障。在研究性學習的實踐中，往往允許學生選擇適合自己課題研究或適合自己個性學習的教師作為指導(dǎo)教師。缺乏研究性學習指導(dǎo)能力的教師，是難以勝任當今高校教學要求的。

教學過程與教學組織的重構(gòu)。教學活動從本質(zhì)上是教與學的互動過程，研究性學習既是學生的學習過程，也是師生之間的知識交流與情感互動的歷程。通過師生的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，不但獲得認知上的增長，也獲得豐富的情感體驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程，一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生發(fā)展聰

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。

二、適應(yīng)研究性學習教學模式的教師角色

研究性學習教學模式要求教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，要成為學生學習的促進者、幫助者、支持者、引路人、評價者。

1.學習促進者

傳統(tǒng)教學模式注重知識傳授；研究性學習教學模式，要求教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。86%的教師（調(diào)查對象）將“學習促進者”作為研究性學習教學模式中最核心的教師角色特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：第一，教師是學生學習能力成長的促進者。在知識化、全球化、信息化時代，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性發(fā)展促進者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)“教”是為了“不教”。第二，教師是學生人生的引路人。在傳統(tǒng)的教學觀中，學生被視為知識的受體，是在知識授受過程中的一個客體，學生個體的內(nèi)在潛質(zhì)以及極為豐富的情感世界被忽視了。研究性學習則相反，不僅關(guān)注研究過程對學習研究行為與習慣的訓(xùn)練，重視學習過程中的理性訓(xùn)練價值，而且還十分重視學習體驗與情感的獲得。這就客觀要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要促使學生產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標前進，成為具有理性思維、批判性思維和情感豐富的健全人。這就使教師從過去作為“道德說教者”和“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學生學會自我調(diào)適、自我選擇。

2.教學內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)者

78%的調(diào)查對象將課程建設(shè)者和開發(fā)者作為研究性學習教學模式中第二重要的教師角色特征。在傳統(tǒng)教學活動中，教學與課程是彼此分離的。教師的任務(wù)只是按照教科書去教；課程建設(shè)和開發(fā)游離于教學之外。研究性學習教學模式是依據(jù)教學內(nèi)容和要求，由師生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。問題性是研究性教學的關(guān)鍵。能否使學生產(chǎn)生問題意識、提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，是研究性教學成功與否的關(guān)鍵所在。恰當?shù)膯栴}會激起學生強烈的學習愿望、思考的沖動，能活躍學生的思維，引發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。所以精心設(shè)計具有時代背景和學科知識背景的問題是研究性學習教學模式中非常重要的內(nèi)容，故教師應(yīng)該承擔課程建設(shè)者和開發(fā)者的角色特征。3.教學學術(shù)研究者

67%的調(diào)查對象也將“研究者”作為研究性學習教學模式中重要的教師角色特征。傳統(tǒng)教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學，教學研究被認為是少數(shù)專家的事情。這種教學與研究脫節(jié)的傳統(tǒng)教學模式，是不能適應(yīng)研究性學習教學模式的要求。研究性學習教學要求設(shè)計符合教學內(nèi)容要求的實際應(yīng)用問題來激發(fā)學生的求知欲和探索精神。沒有開展研究工作的教師很難找到這樣的實際問題，而只能去查找“人為加工問題”或西方的“故事性問題”。而這樣的問題已經(jīng)不是原始的實際問題的真面目了，并且有些問題脫離經(jīng)濟金融活動和生活實際，與學生的知識背景、生活體驗相去甚遠。用這樣的問題去訓(xùn)練學生的應(yīng)用能力，其作用是極其有限的，也很難使學生真正感受到學習該課程的實際應(yīng)用價值。

三、適應(yīng)研究性學習教學模式的教師專業(yè)能力構(gòu)成分析

1.創(chuàng)新教學設(shè)計能力

97%的受訪者認為創(chuàng)新教學設(shè)計能力是研究性學習教學模式下最重要的教師專業(yè)能力。傳統(tǒng)教學活動中，教師可以根據(jù)教學大綱的要求和教科書的內(nèi)容設(shè)計教學方案，教學設(shè)計的對象是固定的，重點、難點也是明確的，教師只要根據(jù)教學內(nèi)容來確定教學目標就可以完成轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

教學設(shè)計。而研究性學習教學模式需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，創(chuàng)設(shè)問題情景，通過問題的提出、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。因此，研究性學習的教學設(shè)計是從問題或課題出發(fā)的，是一種以設(shè)定主題為中心的教學設(shè)計方法。整個教學過程始終要圍繞學生自己發(fā)現(xiàn)—選擇—探究—解決問題這一研究過程來設(shè)計，教師在研究性學習中只起點撥、指導(dǎo)、領(lǐng)路的作用。教師在教學中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角，分析研究性學習過程的各種要素，這些要素包括介紹核心學術(shù)觀點，布置學習任務(wù)，確定討論主題，告知資料檢索途徑以及學生自學與研究的目標、要求等方面的內(nèi)容等。教師應(yīng)比較全面地、綜合地處理這些要素，設(shè)計適合研究性學習的教學方案，根據(jù)方案進行具有特色的教學活動。因此，它要求教師必須具備創(chuàng)新教學設(shè)計的能力。

2.教學預(yù)見和課堂把握能力

81%的受訪者認為教學預(yù)見和課堂把握能力是研究性學習教學模式下第二重要的教師專業(yè)能力。在研究性學習教學模式中，選擇的問題應(yīng)該是比較深刻的，在確定問題情景時應(yīng)該對學生發(fā)展的階段性有所預(yù)見。教學預(yù)見能力是建立在對教學對象和內(nèi)容有足夠的、充分的認識了解基礎(chǔ)之上的。只有對各種影響因素的產(chǎn)生基礎(chǔ)有充分的了解和自信，才能對研究性學習活動做出分析、判斷，達到比較科學的估價。當然，由于在研究性學習過程中，有大量的不可確定的因素，能夠做到十分準確的預(yù)見是比較困難的。因此需要教師設(shè)計大量前沿性的研究問題，要根據(jù)研究性學習過程中出現(xiàn)的新情況、新問題預(yù)設(shè)解決方案，不但積累和更新學科知識、在師生交流中產(chǎn)生學術(shù)火花，實現(xiàn)教學相長。

3.信息技術(shù)運用能力

67%的受訪者認為信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合能力是研究性學習教學模式下重要的教師專業(yè)能力。研究性學習教學模式的特征決定了師生需要應(yīng)用信息技術(shù)開展資料查閱、問題探討、解決論證和過程演示。因此，教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠準確、迅速地查閱信息，并對信息進行分類、儲存和檢索，并對所儲存的信息進行價值判斷，把信息有效地變成知識，構(gòu)建起新知識體系。所以應(yīng)用信息的能力應(yīng)包括從何處收集信息，判斷什么信息最重要，信息間是什么關(guān)系，怎樣整理信息、怎樣表達信息等內(nèi)容。在研究性學習中，應(yīng)用信息的能力不僅是對教師的要求，也是對學生的要求，是學生自主學習的前提和基礎(chǔ)。

4.科學評價能力

52%的受訪者認為綜合評價能力是研究性學習教學模式下重要的教師專業(yè)能力。研究性學習教學模式強調(diào)以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作能力、終身學習能力和社會適應(yīng)能力。對以能力培養(yǎng)為特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價內(nèi)涵，重在學習方法的掌握和能力的發(fā)展，而不只是知識獲取的多少。在研究性學習教學模式中，學生學習成績的評價是以探究活動為載體，綜合考察學生的自主學習情況、師生互動情況、團隊合作情況、課堂表現(xiàn)和知識理解情況、行文與表達情況等，檢驗邏輯推理與驗證能力、資料整理與表達能力、討論主持與協(xié)調(diào)能力、分析問題解決問題能力等。因此，教師必須具有綜合評價能力，對研究性學習的評價應(yīng)變“一元評價”為“多元評價”，變“量化評價”為“質(zhì)性評價”，變“終結(jié)性評價”為“過程性評價”。

5.改善自己知識結(jié)構(gòu)能力

48%的受訪者認為改善自己知識結(jié)構(gòu)能力也是研究性學習教學模式下重要的教師專業(yè)能力。由于研究性學習具有綜合性的特點，因此要求教師具有綜合化的知識。這就要求教師不能只掌握本專業(yè)學科知識，還應(yīng)具有廣博、精深、融會貫通的多學科知識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。因此研究性學習教學模式要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。

轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

四、教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑分析

1.培訓(xùn)與教學示范

86%的受訪者希望通過培訓(xùn)和研究性學習教學示范來提高自己的專業(yè)能力。開展教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師在模仿優(yōu)秀示范課的教學組織方式來提高自己研究性學習教學水平，進而勝任研究性學習教學工作。學?？梢酝ㄟ^邀請各方面專家給教師作研究性學習教學方面的報告；邀請已經(jīng)開展研究性學習教學的教師名師介紹實施中的問題和經(jīng)驗體會；邀請研究性學習教學典范進行課堂示范；購買相關(guān)書籍，印發(fā)相關(guān)資料，組織教師閱讀和討論。浙江萬里學院已經(jīng)開展了一年半的研究性學習的教學示范活動，每學期開展十次教學示范。從調(diào)查結(jié)果來看，91%的教師都認為這樣的教學示范對自己開展研究性學習教學活動有參考價值，促進了自己研究性學習教學水平的提高。

2.課程組教師之間的合作

75%的受訪者希望通過課程組教師之間的合作來提升自己的專業(yè)能力。研究性學習的綜合性、合作性的特征，打破了學科界限，學生圍繞課題進行研究性學習，教師指導(dǎo)的內(nèi)容涉及各種專業(yè)知識。對教師而言，個體化的教學難以勝任對學生研究性學習的指導(dǎo)。在研究性學習模式下，需要教師轉(zhuǎn)變教學行為方式，從個體化教學走向合作化教學。課程組教師之間需要經(jīng)常探討問題情景設(shè)計、課堂組織方式設(shè)計，各自的教學資源，取長補短，優(yōu)勢互補，提升自己的專業(yè)能力。

3.自我反思與教學研究

64%的受訪者希望通過自我反思和教育教學研究來提升自己的專業(yè)能力。研究性學習教學模式是一種全新的教學模式，所蘊含的新理念、新方法以及實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題；對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。教學反思是教師專業(yè)能力發(fā)展的核心因素。研究性學習教學模式需要強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，要研究課程學科體系、學生學習特點與能力、要考慮如何設(shè)計問題與研究項目才能有效地引導(dǎo)學生學習，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，要針對一些疑難問題和教學問題進行研究，及時調(diào)整教學方案與進程，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。

4.學術(shù)研究

52%的受訪者希望通過科學研究來提升自己的專業(yè)能力。研究性學習為教師提出了新的問題：一個缺乏科研意識和科研能力的教師，不可能有效地指導(dǎo)學生在研究性學習中的探究活動。時代發(fā)展要求教師更新觀念、主動探索，形成與研究性學習相應(yīng)的科研意識、科研方法和科研能力，以科研促教學。

5.社會化開放交流

41%的受訪者希望通過構(gòu)筑“社會型”開放教師來提升自己的專業(yè)能力。研究性學習教學中的問題情境必然來自于社會實際。既貼近生活實際，又符合教學內(nèi)容的相關(guān)資料的收集整理是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到教學改革的成敗。在問題情景的引導(dǎo)下，學生收集素材、資料，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進行實驗研究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學生的思維不斷發(fā)展、升華。因此教師角色必然是開放型的，教師要特別注重利用生活實際中的各類素材來豐富教育教學的內(nèi)容和意義。

[基金項目：浙江省教育廳2013年度科研計劃項目“研究性學習教學模式下的老師專業(yè)能力發(fā)展路徑研究”（項目編號：Y201329080）]

第二篇：自主學習模式下高校教師的自我能力發(fā)展研究

自主學習模式下高校教師的自我能力發(fā)展研究

摘要：在高校教育所提倡的“自主學習”模式中，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變更新和自我能力的提高尤為重要，只有教師具有新的教學觀念和出色能力，才能在教學中不斷進行改革和創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)造性、自主型、多元化人才。

關(guān)鍵詞：自主學習；自我能力；高校教師

在知識和技術(shù)不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代，每位高校教師都急需在教育思想、教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面迅速提高，以便更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。因此，高校教師專業(yè)知識的更新成為當前高校發(fā)展的首要任務(wù)。在高校教育所提倡的“自主學習’模式中，我們教師教育觀念的轉(zhuǎn)變更新和自我能力的提高尤為重要，只有教師具有新的教學觀念和出色能力，才能在教學中不斷進行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展蓬勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)造性、自主型、多元化人才。

一、自主學習理念下教師的定位

20世紀60年代，“終身學習”這一術(shù)語被正式提出。在其影響下，培養(yǎng)學習者的自主學習能力成為教育的終極目標。自此之后，自主學習理論在教育界獲得了極大的重視和發(fā)展。關(guān)于自主學習理念的內(nèi)涵，Holec最先提出，自主學習是學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，能夠負責就有關(guān)學習各方面的問題進行決策。（Holec，1981）Dickinson認為，自主學習是學習者完全負責與其學習相關(guān)的所有決定以及實施那些決定的情況。（Dickinson，1995）值得我們關(guān)注的是，Littlewood指出，自主學習主要是學習者獨立做出選擇的愿望和能力，但自主學習并不意味著教師退到教室角落去組織材料而讓學生自己對學習負全部責任。（Littlewood，1996）我國學者梁鵬程也從教師角度出發(fā)，提出在整個學習過程中教師應(yīng)該把責任向?qū)W生轉(zhuǎn)移，給學生更多的社會和情感支持，進行更多的學習策略培訓(xùn)。（梁鵬程，2004）商偉霞在探討教師觀念和教師自主的基礎(chǔ)上提出教師在學生自主學習的模式下應(yīng)該充當調(diào)控者，指導(dǎo)者，管理者，幫助者，資源提供者的角色。（商偉霞，2005）

研究表明，新型的自主學習模式包括教與學、教師和學生兩個方面的因素，教育的結(jié)果相應(yīng)也受到各因素的影響。我們在強調(diào)“學習者自主”的同時，當然也不應(yīng)忽略教師的重要責任。Littlewood認為，成功的教師總是自主的，這種自主體現(xiàn)在對他們的教學具有強烈的個人責任感，對教學過程的情感和認知控制進行不斷反思和分析，并從中獲得自由。（Littlewood，1995）因此，為了更好的勝任新世紀的“自主教學”工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，我們教師自身要不斷發(fā)展，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，樹立現(xiàn)代創(chuàng)新的教育觀念，形成良好的職業(yè)道德。

二、自主學習模式對教師自我能力發(fā)展的要求

（一）自我完善：提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)廣博學識

教師素質(zhì)的提高，就其途徑和方式而言，大致包括兩大方面：一是外在影響，指對教師進行有計劃、有組織的培訓(xùn)和提高。二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。而經(jīng)驗告訴我們，以往的教師教育只重視外在影響，忽視教師內(nèi)在因素的影響。我??認為，教師內(nèi)在因素的影響在教師的職業(yè)發(fā)展中恰恰是最重要的。因為，只有教師自身敬重自己從事的事業(yè)，從而專心致力于事業(yè)，教育事業(yè)的未來才會有希望。

教師的自我完善源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。高校教師首先要有提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的積極主動的愿望，這是一個根本前提。當前的時代是學習型時代，作為高校教師，我們比任何人都更需要不斷的學習，鉆研自己的業(yè)務(wù)，保持自己在本學科領(lǐng)域與時俱進，同時還需要關(guān)注教育教學理論的發(fā)展，從而提高自己的教育、教學和科研水平。只有擁有發(fā)自內(nèi)心的“盼學”的渴望，保持一顆永遠年輕奮進的心，我們才能得到寬廣扎實的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能，從而適應(yīng)時代和崗位的要求。

其次，高校教師職業(yè)本身也需要我們博采眾長，做到學高為師。當前，我們的學生已不同以往的學生，他們是高科技、全方位信息武裝起來的一代知識青年，所以，教師要提高各方面的知識修養(yǎng)，要記住“給學生一杯水，自己必須有一桶水”，而且，這水應(yīng)是“活水”，不斷地拓寬，最終匯成江河，才能適應(yīng)知識時代思想活躍、見多識廣的學生的需要。在高校教育中，不僅對學生要做到“全人教育”，教師也要關(guān)注“不同學科知識之間的聯(lián)系”，盡可能的做到“博古通今”，這樣才能在知識的殿堂中自如游走。

第三，作為學習者，教師不僅要善于向理論學習，而且要向?qū)嵺`學習，向?qū)W生學習。隨著社會分工的發(fā)展，任何人都不可能掌握所有的知識技能，但在教育行業(yè)，我們的職業(yè)又要求我們什么都要懂，這就需要教師與學生之間互相協(xié)作，由此更好地完成教育事業(yè)任重道遠的工程。以電大教學為例，眾所周知，電大的學生多數(shù)是在職的成人學員，他們來自各行各業(yè)，各有專長。在教授電大課程時，我們常常感受到“教學相長”這句古話的深刻內(nèi)涵。電大的授課采取的是網(wǎng)絡(luò)和面授相結(jié)合的教學手段，這使得我們師生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，教師在專業(yè)知識方面雖占明顯的優(yōu)勢，但在某些方面也要拜學生為師。所以，作為教師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，唯有如此才能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新發(fā)展：更新教學理念，注重信息技術(shù)

在高校教育中，創(chuàng)新尤為重要，我國的《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！眲?chuàng)新發(fā)展首先需要我們教師更新教育教學理念，這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。

（1）更新教學策略。在教學中，我們要研究適應(yīng)學習方式轉(zhuǎn)變的教學設(shè)計，構(gòu)建符合學習方式轉(zhuǎn)變的教學模式群。以遠程教學為例，教師要善于開發(fā)、利用教學資源，為學生學習提供平臺，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。電大遠程教育系統(tǒng)創(chuàng)造了個性化學習的環(huán)境，這需要學生有高度的學習自覺性、持續(xù)的學習動力和有效的學習方法。我們教師要注意不能使學生的學習封閉化，引導(dǎo)學生尋求合作、協(xié)同學習。在教學實踐中，我們刻意加強了教學策略的改變：學生們在一定范圍內(nèi)組成了學習小組，在各自主動學習、主動探索、獲取教學信息之后，相互交換學習心得，互相提問、評價，交流知識，并與所學的知識相聯(lián)系，取得了更好的學習效果。

（2）更新教學方式。在教學方式更新中，我們要更注重信息技術(shù)與學科的整合，以較強的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐系統(tǒng)促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變?！陡咝＝處煛方滩脑赋觥霸诮逃畔⒒耐苿酉拢咝＝處熯€需要更多地了解和把握信息化環(huán)境下專業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，需要有主動利用信息技術(shù)資源提升自身專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平的意識?！痹谝酝慕?jīng)驗中，我們就很注重電大教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，經(jīng)過大量的培訓(xùn)和學習，現(xiàn)在基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學習已經(jīng)成為電大教師探索的課題，由此創(chuàng)造了豐富多樣的課型，如面授答疑與網(wǎng)絡(luò)答疑相結(jié)合，視頻討論課程與網(wǎng)絡(luò)多媒體課程相結(jié)合等，實現(xiàn)了網(wǎng)上同伴互評系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的小組辯論系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的成果匯報系統(tǒng)等，促進了信息技術(shù)與各學科教學的整合。

（3）更新研究意識。高校教師的專業(yè)發(fā)展除了不斷地學習與研究之外，還需要不斷地對自己的教學行為、知識結(jié)構(gòu)、教學能力及自身進行評價與反思。我們反思的途徑之一是研究科研，將教學中的所得以論文、著作的方式呈現(xiàn)出來，以提高自己教育教學理論水平和實踐能力。例如，我們選擇某個課題進行研究的過程，常常是在教學實踐中受到某種啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)某個問題，產(chǎn)生了研究解決問題的動機，然后尋找理論或?qū)嵺`的依據(jù)，分析研究的可行性，不斷反思，不斷比較，形成研究的初步思路，進而逐步完成課題任務(wù)。反思的途徑之二是我們要研究教學設(shè)計，研究教材。不同學科問許多知識是相互聯(lián)系和重合的，通過對一些交叉邊緣性學科知識的探究，可以發(fā)現(xiàn)一些值得研究的新問題。然后選擇合理的教法、學法，靈活地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，在教學工作中實現(xiàn)因材施教。

（三）師德培養(yǎng)：履行教師義務(wù)，樹立職業(yè)信念

要很好的履行教師的義務(wù)，不僅要豐富自身學識，提高業(yè)務(wù)水平，同時還要嚴格執(zhí)行師德師規(guī)，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)，與學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系。

教師的職業(yè)信念是其獻身于教育工作的根本動力。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著以身立教的作用。師德體現(xiàn)的就是對教育事業(yè)及其社會地位的認同、情感和行動。因此，不斷增強自己的教育事業(yè)心，強化自身的職業(yè)責任感是自我完善的重要環(huán)節(jié)。Salmon認為，好教師和差教師的區(qū)別往往在于有效教學所要求的技能或教師的個性。教師在教學中要有自己的??性。（Salmon，1988）孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從?！庇纱丝梢娊處煹娜烁窳α浚簩W生從教師言談舉止中看到其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。就電大教學而言，教師和學生不僅在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。在傳授知識的同時，教師的社會道德品質(zhì)也在一并地傳授給學生，或者由學生間接體會。因此，教師不僅是知識的傳播者，還要為培養(yǎng)可塑型人材做出貢獻。我們要認清肩負的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，以德治教，以德育人，為社會培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

三、結(jié)語

教師的自我能力發(fā)展和學生的自主學習過程是密不可分的，我們每位教師都要堅定終身學習的理念，學會用發(fā)展的眼光和思路來解決問題，認識自己的價值，重新調(diào)整自己的未來構(gòu)架，應(yīng)用學習過程中的點滴啟發(fā)自己不斷提高職業(yè)道德水平，不斷學習教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗，提高教學水平，使教師的自主教學能力得以最大程度的發(fā)揮。在今后的教學實施過程中，相信通過實踐會更深刻的感悟到全新的教育思想在教學中所產(chǎn)生的效應(yīng)。

第三篇：行動導(dǎo)向教學模式下教師職業(yè)能力構(gòu)建

行動導(dǎo)向教學模式下教師職業(yè)能力構(gòu)建

摘要：德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，進一步明確了我國職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以行動導(dǎo)向教學法改革作為發(fā)展目標。但如何有效地開展這場職業(yè)教育的變革，實現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的行動導(dǎo)向教學法改革，其關(guān)鍵在于教師職業(yè)理念和職業(yè)能力的構(gòu)建。本文從教師職業(yè)能力架構(gòu)和教師職業(yè)能力培養(yǎng)對策兩方面對此進行了論述。

關(guān)鍵字：行動導(dǎo)向；教師職業(yè)能力

行動導(dǎo)向教學法，是當前職業(yè)教育“炙手可熱”的改革話題。其實，行動導(dǎo)向教學法，在我國也有較深厚的歷史淵源，它與20世紀早期我國陶行知先生提倡的“教學做合一”的教學理念是一脈相承的。但德國對此教學法進行系統(tǒng)化、理論化，并在雙元制一系列的制度保障下取得了成功。德國的成功經(jīng)驗進一步明確了職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的行動導(dǎo)向教學法為改革目標。

行動導(dǎo)向教學法其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。它采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中，教師是活動的引導(dǎo)者，教學的主持人。在此過程中，行動導(dǎo)向教學法能是否能得到順利貫徹與實施，筆者認為教師職業(yè)能力構(gòu)建是成功實施行動導(dǎo)向教學法的前提和關(guān)鍵因素。

一、行動導(dǎo)向教學模式下教師職業(yè)能力構(gòu)建的重要性

行動導(dǎo)向教學法建立在能力導(dǎo)向的職業(yè)教育思想上，對教師的實踐經(jīng)驗和行動教學能力提出了較高要求。然而現(xiàn)實的情況是這方面恰恰是許多教師的軟肋。以廣東省職校為例，有調(diào)查顯示，近5年來，職校新進教師中超過半數(shù)以上是來自于高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生，從相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入人員只占10%左右；專任教師中“雙師型”教師比例偏低，僅占專任教師總數(shù)的15%。即使有些學校的“雙師型”教師比例較高，那也多是“紙上談兵”，很多教師雖然擁有一紙“技師”證書，卻缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。顯然這樣的師資隊伍是不適應(yīng)當前職業(yè)教育改革目標的。如果教師自身不具備較強的行動教學能力和實踐經(jīng)驗，就根本無法發(fā)揮行動導(dǎo)向教學法的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生綜合能力培養(yǎng)的終極目標。因此，教師能力構(gòu)建是能否成功實施行動導(dǎo)向教學法的關(guān)鍵。

二、行動導(dǎo)向教學模式下教師職業(yè)能力架構(gòu)

1.教學基本能力

教師的教學基本能力主要包括教學基本技能（表達能力、書寫能力、利用現(xiàn)代教學手段能力）、教學組織與管理能力和教學方法能力。教學基本能力是組織課堂教學的基礎(chǔ)，在教學實施過程中，圍繞階段能力培養(yǎng)目標，將起到有效傳遞知識的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的基本條件。行動導(dǎo)向教學還要求教師具備良好的教學組織與管理能力，能根據(jù)不同情況采取不同的教學方法。

2.教學組織實施能力

教學組織實施能力包括課程開發(fā)能力、教學設(shè)計能力和專業(yè)實踐能力。圍繞學生能力培養(yǎng)，開展行動導(dǎo)向教學，教師的教學實施能力尤其重要。

課程開發(fā)是職業(yè)教育的根本。教師在優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，科學設(shè)計課程體系結(jié)構(gòu)，學習內(nèi)容不再是傳統(tǒng)學科系中的教材，而是以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，綜合有關(guān)各學科的知識點和技能，根據(jù)教學目標要求，對課程體系結(jié)構(gòu)進行重新構(gòu)建，形成以培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。使專業(yè)技能與企業(yè)融合，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、解決現(xiàn)實問題的能力。

教學設(shè)計能力是教師進行行動導(dǎo)向教學模式的關(guān)鍵。行動導(dǎo)向教學的載體是典型職業(yè)活動。所謂典型職業(yè)活動就是構(gòu)成職業(yè)并且體現(xiàn)職業(yè)能力的有代表性的環(huán)節(jié)或系列行為，如工作活動中的難點和關(guān)鍵點，以及工作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要依據(jù)相應(yīng)職業(yè)實踐的需要來精心選擇一些有代表性的職業(yè)系列行為，組成模塊課程，將工作場景轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境，通過環(huán)境的營造、情景的模擬、情感的支持、信息的咨詢以及學習的參與進行課堂教學的組織設(shè)計。教師的教學設(shè)計能力顯得非常重要。

專業(yè)實踐能力是職校教師“雙師型”特征的具體體現(xiàn)。教師實踐教學能力是指教師在實踐教學環(huán)境下，基于自身的實踐能力，促進實踐教學目標的達成，培養(yǎng)學生實踐操作技能的能力。由于行動導(dǎo)向教學情景是針對典型工作過程而設(shè)計的，因此教師本身必須熟悉本專業(yè)職業(yè)崗位工作的基本流程，掌握職業(yè)崗位工作的操作方法，并及時了解本專業(yè)職業(yè)崗位變化發(fā)展的新情況、新趨勢。只有這樣，教師才能把握教學的重點與難點，才能結(jié)合崗位能力進行有效教學，提高教學水平。在某種意義上，教師實踐教學能力的高低直接決定著學生實踐能力水平的高低。

3.職業(yè)發(fā)展能力

長期以來，部分教師缺乏探索創(chuàng)新的勇氣，習慣于按部就班地教學，教學研究能力明顯偏弱，在一定程度上影響了職業(yè)教育教學質(zhì)量。隨著課程教學改革的深入，職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的職業(yè)能的目標更為明確，因此教師在教學過程中要針對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標開展教學研究，尤其是研究如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。要明確知識學習與能力培養(yǎng)之間的比例關(guān)系、課堂教學與實習實訓(xùn)之間的比例關(guān)系、有效校企合作的模式、工學有機結(jié)合的方式等。

三、行動導(dǎo)向教學模式下教師職業(yè)能力培養(yǎng)對策

教育教學質(zhì)量是學校教學工作的生命線，提高教師的職業(yè)能力是保證高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。學校應(yīng)對教師的職業(yè)能力應(yīng)該全方位的培養(yǎng)，使其能擔負起神圣的教學使命。

1.明確職業(yè)教育發(fā)展方向，推廣先進教育理念

職校教師教育理念與職業(yè)教育的要求是否吻合，直接決定著他們在職業(yè)教育實踐中的活動方式和活動效率。所以對職校教師的先進教育理念的培養(yǎng)，是一項重要而緊迫的任務(wù)。當前，行動導(dǎo)向教學法作為一種先進的教學理念受到各國職業(yè)教育專家的推崇，但在我國仍處于實踐探索階段。教師是行動導(dǎo)向教學法的直接實施者，在很大程度上決定了其成效。因此，要采取各種有效措施幫助職校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提高教師的行動教學能力，加強教師的職業(yè)能力建設(shè)。

2.目標明確地、系統(tǒng)化地組織“行動導(dǎo)向”的職教師資培訓(xùn)，促進教師職業(yè)能力的發(fā)展

為了推廣行動導(dǎo)向教學法在職業(yè)學校的應(yīng)用，改善和優(yōu)化現(xiàn)有職校教師隊伍知識與能力的結(jié)構(gòu)，需要組織或選派教師參加師資培訓(xùn)班。根據(jù)“行動導(dǎo)向教學”對教師的職業(yè)能力要求，職教師資培訓(xùn)的目的是促進教師有能力設(shè)計和組織教學情境中自己的“教”和學生的“學”，并幫助學生在將來職業(yè)情境中更好地進行實踐行動。培訓(xùn)情景的設(shè)計必須符合行動能力發(fā)展的要求，既能讓教師掌握職業(yè)情境所要求的行動能力（即實操能力），又能掌握教學情境所要求的行動能力（即教學能力）。也就是說，在職教師資培訓(xùn)活動中，要根據(jù)教學情境的需要整合必要的職業(yè)技術(shù)要求，以此為載體促進教師設(shè)計課程和組織教學的能力發(fā)展。

3.采取多種手段鼓勵教師產(chǎn)學研結(jié)合，下企業(yè)鍛煉

首先，職業(yè)學校要加強與行業(yè)、企業(yè)等單位的聯(lián)系，建立產(chǎn)學研基地；其次，通過一系列政策制度來強化專業(yè)教師定期去企業(yè)或培訓(xùn)基地兼職之制度，如：帶薪進修制度、將教師到企業(yè)實踐列入教師繼續(xù)教育的范疇、給教師提供參與企業(yè)生產(chǎn)和管理以及技術(shù)研發(fā)等工作的機會、定期選送教師采取掛職、頂崗等多種方式進入企業(yè)參與相關(guān)工作等等；最后，采取多種鼓勵手段來激發(fā)教師自身提高實踐教學能力的迫切意識，如：將實踐教學能力作為專業(yè)教師教學評估的重要一項；對參加與本專業(yè)相對應(yīng)的實踐技能考證并取得權(quán)威機構(gòu)認定的技能證書，或者在各種實踐技能競賽獲獎的教師，對積極參加下企業(yè)鍛煉的教師采取相應(yīng)的獎勵措施；把產(chǎn)學研結(jié)合與考核、評價及職稱晉升相掛鉤，促使教師主動把實踐教學能力提高作為職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要部分等等。

總之，行動導(dǎo)向教學法作為一種先進的教育理念，給我們每位職校教師的能力提出了更高的要求。要想最大限度地發(fā)揮這種教學方法的優(yōu)勢，一方面，教師要提高自身能力構(gòu)建意識，并在實踐中不斷摸索、創(chuàng)新；另一方面，學校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要采取相應(yīng)的寬松政策和獎勵措施來推動教師的能力構(gòu)建。只有這樣雙管齊下，教師的能力構(gòu)建才不會成為空中樓閣。

參考文獻：

[1]韓茂源.行動導(dǎo)向教學法的理論釋義及實踐解讀.黑龍江高教研究，2011，（6）.[2]鄒哲維，宋國強.關(guān)于行動導(dǎo)向教學法的教學研究.長江工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（3）.（作者單位：廣東省民政職業(yè)技術(shù)學校）

第四篇：中職教學模式路徑研究論文

摘要：中等職業(yè)學校學生的認知特點是：偏愛具體形象思維，提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時間較長，擅長意義學習以及重橫向?qū)W習遷移，輕縱向?qū)W習遷移。從中職學生的認知特點來看，“從做中學”是提高中職教學質(zhì)量的有效途徑。為了進一步提高中職教學的有效性，需以“從做中學”為原則，從教師層面、教材層面和教學情境等方面進行探索。

關(guān)鍵詞：中職；教學模式；有效途徑；“從做中學”

一、“從做中學”的內(nèi)涵

“從做中學”是美國現(xiàn)代實用主義教育學家杜威以“教育即生活”為依據(jù)所提出的舉世聞名的理論。杜威認為，行和知是良好的伴侶，是攜手共進的，而“從做中學”恰恰能發(fā)揮這種效能。他主張學生應(yīng)作為一個積極的實踐者，通過在生活體驗中的探索，逐步形成對世界的認識，從而充分體現(xiàn)做和學的結(jié)合。[1]他也認為，“從做中學并不是指用手工來代替課本的學習”，這些只是為了對抓住學生的注意力和興趣提供了一個幫助。換而言之，“從做中學”只是為學生提供了一個進行學習的正確途徑，而不能用之來取代學習本身。[2]因此，“從做中學”被認為只是適合某類學生的一種教學模式。

二、中等職業(yè)學校學生的認知特點分析

中等職業(yè)學校（以下簡稱“中職學校”）學生多數(shù)都是在普教中學習上遭遇挫折、被中考淘汰下來的學生，可以把他們歸為學習上有困難的學生。他們?nèi)胄５姆謹?shù)與普通高中學生的分數(shù)，呈現(xiàn)兩極化，基礎(chǔ)好一點的相差幾十分，基礎(chǔ)差一點的甚至相差幾百分。在同一專業(yè)內(nèi)，學生的學習水平之間的差距明顯。以前對于這些學生的分析多是從他們的學習習慣來分析，得出來的結(jié)論多是覺得學生的自信心較差，學習缺乏主動性?；蚴菃渭兎治鏊麄兊膶W習行為，如學習基礎(chǔ)比較薄弱，學習缺乏目標等。對于這些學生，只有從認知特點上對他們進行把握，才會對個體學習的過程有明顯的促進作用?？傮w來說，中職學生的認知特點有以下四個方面。

（一）偏愛具體形象思維

對于他們能具體感知的事物，他們均能理解透徹，并且偏愛從圖形、聲音以及觸覺來認知事物。他們在此方面的能力，可能比同年齡段的普通高中學生要強。他們經(jīng)常用此種方式來感知世界。對于賦予符號抽象意義的東西，他們往往較難把握，這就是為什么中職學校學生的數(shù)學、物理和化學的成績較差。這幾門學科由于現(xiàn)實教材中偏重知識的系統(tǒng)性和完整性，多脫離生活實際，而老師對于學生的教授就是不斷地進行這種抽象符號的練習，因此，學生對于這種他們并不擅長的認知方式，本能上就對它們有抵觸。這樣一來，就導(dǎo)致了惡性循環(huán)，這幾門功課他們越學越差。而對于文科類的語文、地理和歷史等知識，他們可以通過自己在生活中觀察到或能在影像資料中形象地體驗到，因此，他們這幾門功課的成績普遍較好。

（二）提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時間較長

按照布魯納的學習過程理論，學習的過程就是進行認知操作活動、形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。新知識的學習往往需要學習者對先前的知識重新提煉或要超出先前的知識，從而學到更多的知識。中職學生在此方面偏弱，他們對于新知識的學習進度無法與普通高中生相提并論。中職生往往只能在先前知識的基礎(chǔ)上，略微提升一點新的知識，并且讓他們感到舊知識和新知識是有關(guān)聯(lián)的，新知識仍是“舊知識”，無非只是進行了稍微的拓展，這樣他們才能夠真正學習到新的知識。中職學生在學習一門全然未接觸或根本沒有任何體驗的學科知識時，是非常困難的。這就解釋了為什么我們的專業(yè)課教師在教授學生艱深的專業(yè)理論知識時，學生們恍若感覺在聽天書。

（三）擅長意義學習

當代人本主義心理學的代表人物羅杰斯認為，學習不是機械的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的總和。個人的學習是一個心理過程，是個人對直覺的解釋。兩個不同的人，由于他們具有不同的經(jīng)驗，因此，他們在對同一事物的感知是會出現(xiàn)不一致的反應(yīng)的。所謂的意義學習，就是指一種使得個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。這不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。[3]當中職學生用一種對自己有意義的方式學習時，他們的學習速度就極快。中職學生比較注重此種意義學習，一旦所學知識進入到他們所熟知的和對他有具體意義的認知范圍，并且這些知識都是與他的直接的經(jīng)驗體驗相關(guān)的話，學習效果就非常明顯。

（四）重橫向?qū)W習遷移，輕縱向?qū)W習遷移

學習遷移廣泛存在于一切知識、技能和行為規(guī)范的學習中，它是指一種學習對另一種學習的影響。只要有學習，就有遷移。遷移就是學習的繼續(xù)和鞏固。橫向?qū)W習遷移是指相似內(nèi)容和難度之間的學習，而縱向遷移指的是不同難度和不同概括性的兩種學習之間的影響。中職學生在對待同一層次的學習內(nèi)容時，表現(xiàn)出較強的橫向遷移，換句話說，只要是同一難度的知識，只要他們真正掌握了，相似的內(nèi)容他們基本上都能理解。而且他們所說的懂了某種知識，多是指橫向遷移。如在他們所掌握的知識基礎(chǔ)上稍作拔高，做縱向遷移，他們的領(lǐng)悟和理解就較為困難。他們通常認為自己聽不懂的知識，多是指縱向遷移。但是，布魯姆強調(diào)知識的學習恰恰就是重視這種縱向遷移。中職學生學習差，就是指他們這種縱向遷移能力較弱。

三、“從做中學”是提高中職教學質(zhì)量的有效途徑

（一）“從做中學”符合中職學生的認知特點

“從做中學”給予中職學生大量的具體形象的實物。在實訓(xùn)教室中，中職學生的身邊全是可供他們認知的實物，他們對這些實物伸手可觸，不像以前的初中課堂中，老師多是進行抽象教學。中職學生動手觸摸并且使用周邊的實物進行任務(wù)的完成，充分發(fā)揮了他們的具體形象思維，從而更加立體地認識了實物。在“從做中學”的中職教學中，學生的學習多是圍繞生活中的經(jīng)驗來完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墻，等等。中職學生在完成此類任務(wù)時表現(xiàn)出極大的興趣，以前枯燥的化學、物理和數(shù)學知識變得生動起來。在“做”當中，他們受到了一切必要的訓(xùn)練，對于原本枯燥的知識，他們開始有了更深一步的理解。他們在“做”中，有各種體驗的融合，符合他們擅長意義學習的特點。他們在不斷的動手實踐中，慢慢地將各種體驗融進了他們的認知體系當中，形成了各種各樣的知識和技能。

（二）“從做中學”符合中職學生的認知規(guī)律

中職學生大多數(shù)是根據(jù)自己的愛好選擇了自己的專業(yè)。中職學校的職業(yè)技能學習不僅讓學生掌握職業(yè)所需的技能和技巧，而且也會讓學生的智力水平有較大幅度的提高，“從做中學”是唯一有效的辦法。作為受教育主體，中職學生在接受了初中的基礎(chǔ)文化知識后，進入了中職階段的學習，進一步了解了其職業(yè)的屬性和特點，他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇了此種專業(yè)，最后在實踐中不斷深化其對該專業(yè)的認識，最為重要的是將他們所學的知識應(yīng)用于實踐活動當中。從整個學習過程來看，“從做中學”是以學生獲得良好的職業(yè)技能為目標的，充分發(fā)揮了學生的主體積極性，這樣的教育過程必然帶來他們職業(yè)能力的提高。

(三)“從做中學”能真正促進中職學生的全面發(fā)展

杜威認為，“從做中學”比其他任何方法更能促進人的全面發(fā)展，因為“從做中學”將個體和生活緊密地連接在了一起，使得人變得真正有生氣和現(xiàn)實感。以往不少從事職業(yè)教育的教師認為，中職學生要先學會做人，至于如何做人，大家都語焉不詳。其實做人就是從做每一件事中去體會做人，就是讓每個學生在學會做每件事情當中去學做人。而且只有做好每件事后，才能做好一個人。中職學生只有通過“從做中學”，才能從一個抽象的人，變成一個鮮活的人和真實的人。教育的目的就是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，而“從做中學”的教育模式，恰恰就是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實途徑。

四、基于“從做中學”的中職教學模式探索

中職的教學模式不能像以往一樣，繼續(xù)沿用初中教學的模式，采取簡單的“填鴨式”教學來給學生們灌輸知識，也不能像大學教學一樣，采取“放羊式”的教學模式，它必須有自己的獨特的教學模式。“從做中學”既符合中職學生的認知特點和認知規(guī)律，又能真正促進學生的全面發(fā)展，因此，多數(shù)人都會贊同“從做中學”應(yīng)是中職教學的主要教學模式。根據(jù)“從做中學”的原則，可以將企業(yè)的實際工作過程作為學習的核心，并與職業(yè)資格標準相連接，由學生獨立或以小組形式自主地完成整個學習任務(wù)，學生在整個學習過程中獲得綜合的職業(yè)知識和職業(yè)技能。為此，有效的中職教學應(yīng)以“從做中學”為原則，從以下三個層面進行探索。

（一）教師層面

“從做中學”的教學模式并不是讓教師偷懶，讓學生自己胡亂摸索，讓教師處于一個可有可無的位置。這種教學模式的前提是教師必須善于把握要點，了解教學難點。教師必須讓整個教學過程處于完全地監(jiān)控狀態(tài)，并且教師要在整體的教學過程中處于一個主導(dǎo)地位。此種模式，一方面，要求教師指導(dǎo)學生如何去做，而不是讓他們?nèi)y作，要有耐心地具體指導(dǎo)每個學生，在需要防止出錯時，給予建議和幫助；另一方面，教師必須引導(dǎo)學生從自己具體的“做”中，提煉出抽象的知識出來。如果學生只是“做”完，不去提煉，那么學習就并未真正發(fā)生。真正的學習就應(yīng)是經(jīng)過理論——實踐——理論的過程。另外更為關(guān)鍵的是，根據(jù)教學要求，教師需要創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)出各種各樣鮮活和真實生活的教學情境。教師需精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在不知不覺中認識事物，從而實現(xiàn)所設(shè)定的教學目標。

（二）教材層面

按照杜威的觀點，“從做中學”并不是要把教材和課本給剔除掉，而是要在教材指導(dǎo)下，來進行“從做中學”。由此觀之，教材的作用是重要的。現(xiàn)在中職教材普遍的問題是：教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上多是借鑒普高教材或是高校教材，教材的編寫形式枯燥，不受學生歡迎。要更好地推行“從做中學”的教學模式，中職教材應(yīng)從以下三個方面進行嘗試和改革：（1）讓教材與現(xiàn)實生活更加接近。只有使用此類教材，學生才能真正從生活體驗中進行學習。（2）教材可以嘗試打破學科之間的界限。以前的教材講求系統(tǒng)性和理論性，但是對于中職學生來說，是不符合他們的認知特點的。教材可以以任務(wù)為中心，融合多門學科，讓學生在完成任務(wù)中，不知不覺地對各門學科進行適當?shù)膶W習。（3）教材應(yīng)重實踐性，輕理論性。以往的中職教材偏理論性，重知識的系統(tǒng)性學習。中職教材應(yīng)該將職業(yè)的技能和職業(yè)知識融入教材中，將理論性知識進行淡化處理，讓學生感到學完教材后，知識就能運用在實際的工作和生活中，而不是抽象的理論學習。

（三）教學情境層面

“從做中學”強調(diào)就是要從生活中學，要在實踐中學。以前的義務(wù)階段教學的課堂中，學生多是處在封閉的教室中進行學習，只有那些抽像思維強的學生才能適應(yīng)。對于中職學生來說，他們擅長的是形象思維，那么“從做中學”很關(guān)鍵的一點，就是要能創(chuàng)設(shè)出這種真實的教學情境。如今，很多的中職專業(yè)課就是在實訓(xùn)實驗室中進行的，這樣學生可以真實進入職業(yè)場景中，在實踐的過程中，學生既可以得到教師的及時指導(dǎo)，也可以與其他同學探討如何完成實訓(xùn)任務(wù)。在實訓(xùn)實驗室中學習，學生普遍感到既學到了專業(yè)知識，又學到了職業(yè)技能。因此，實訓(xùn)實驗室是值得大力推廣的，而且應(yīng)該讓每個專業(yè)都根據(jù)本專業(yè)的特點打造規(guī)范和標準的實訓(xùn)實驗室，從而讓學生能從這種較真實的教學情境中真正體會“從做中學”。

參考文獻：

[1]梁文.杜威的職業(yè)教育思想理論性探析——基于高等職業(yè)教育視角[D].西安：西北大學，2010.[2]呂達，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集（第1卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.[3]劉曉明.學習理論與有效教學[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

第五篇：陳化學研究性學習教學模式研究2(0)

化學研究性學習教學模式研究

摘要：本文首先提出研究性學習在基礎(chǔ)教育方面的意義及重要性，并指出研究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要方式。然后從研究性學習的的教學構(gòu)建談起，指出教師在研究性學習中的指導(dǎo)地位與學生在研究性學習中主導(dǎo)地位及他們的相互關(guān)系。再談及化學研究性學習教學策略、教學模式，從而闡述化學課堂教育中的研究性學習在基礎(chǔ)教育方面的作用和意義。關(guān)健詞： 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力研究性學習

面對21世紀知識經(jīng)濟的飛速崛起，一個國家和地區(qū)要想在全球的經(jīng)濟競爭中取得戰(zhàn)略主動地位，就必須培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)和綜合能力的創(chuàng)造性人才。我們的教育特別是基礎(chǔ)教育，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這一點為越來越多的人所認識和重視。研究性學習需要學生積極主動地參與模擬科學探究的情境和過程，在解決問題時讓學生大膽地提出自己獨特的想法和猜測，盡可能找出解決問題的各種途徑和方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

如何培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育的核心問題，解決這個問題的關(guān)鍵在改革傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要方式。研究性學習是學生在教師的指導(dǎo)下，運用已有的知識和經(jīng)驗，以探索者、研究者的姿態(tài)積極主動地模擬科學探究的創(chuàng)造性活動。

1研究性學習的教學構(gòu)建

課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所。但在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學經(jīng)驗，較多地關(guān)注學生對教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學策略去適應(yīng)學生的學法。

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應(yīng)新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。在研究性學習的活動中，教師試圖模擬科學家解決問題的過程，先使學生面臨問題情境，然后學生積極主動搜集和處理相關(guān)資料和信息，形成假說，驗證假說，最后得出結(jié)論和評價反饋。

不是所有的教學內(nèi)容都適合于采用研究性學習，學生不可能也沒有必要體驗所有知識的形成過程。教師要立足于教材，認真研究教材，根據(jù)教學設(shè)備和學生的實際探究能力，選擇 1

適合研究性學習的教學內(nèi)容，盡可能地采用研究性學習。

基礎(chǔ)性學習以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學的深廣度，構(gòu)建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù)《課程標準》的內(nèi)容，并結(jié)合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計算器，測定溶液中的電導(dǎo)率變化，分析溶液中反應(yīng)的實質(zhì)。

（2）通過網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應(yīng)用。

（3）調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（4）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設(shè)計若干實驗來設(shè)想人工固氮的途徑。

（5）剖析光化學煙霧的原理，設(shè)計減少汽車尾氣 中廢氣的各種方案。

（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康 的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小 樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲 用水狀況向校方提出建議。

（6）調(diào)查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確 定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物。物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各 種設(shè)想，并就今后垃圾的處理的技術(shù)發(fā)展，發(fā)表自己 的預(yù)測。

（7）分析酸雨的來源和成因，調(diào)查本市為防止酸 雨采取的措施，測量本區(qū)域降雨的平均PH值，設(shè)計 模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。

（8）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為 課題，了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟里昂 對臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類與人體健康，提出食 品冷藏保鮮的建議。

2研究性學習的教學策略

2.1教學策略

激發(fā)，可以以教學目標的方式呈現(xiàn)，也可以以設(shè)置問題情境或活動情境呈現(xiàn)。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調(diào)動起來，以提高學生的學習積極性。

2.2分層策略

不同的學生必定有不同的學習基礎(chǔ)和不同的學習策略。針對不同的學生設(shè)計不同的教學策略，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師可以在教學內(nèi)容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學，也可以在學習內(nèi)容的縱橫方向上，為學生提供命題或提供材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合，對比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學生回顧現(xiàn)在的學習策

略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的 學習策略、哪些是不太適合自己的學習策略，以及如何正確使用學習策略等產(chǎn)生自覺的認識。

2.3民主策略

學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過 學生自己的學習活動才能實現(xiàn)，因此課堂教學需要 民主、平等的氣氛。教師在教學過程中，應(yīng)該擺脫傳 統(tǒng)教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們，，使教學過程具有生命的活力。

2.4 建構(gòu)策略

教師在教學過程中應(yīng)該為營造一種能充分發(fā)揮 學習的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動學 生學習的主動參與性，激活學生的經(jīng)驗儲蓄和知識 儲蓄，啟動學生的思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結(jié)，對學習產(chǎn)生“元認知 ’，在教師幫助下進行自我構(gòu)建。研究性學習的教學模式

3.1實驗探索型

該模式是從實驗人手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現(xiàn)象人手，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓 學生的注意力高度集中，使學生的學習積極性大為 激發(fā)、學生的思維整體開發(fā)，最大限度地調(diào)動學生的 學習自主性、主動性。

《原電池》一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮 發(fā)間：能否利用化學反應(yīng)自己來設(shè)計一個電池呢？ 學生嘗試利用實驗桌上提供的實驗用品進行實驗。學生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利 用相同的材料作電池，用裝置中的電解質(zhì)溶液改換 成非電解溶液等完成實驗。然后通過討論，對原電 池的定義、原理、實質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了正 確的認識，最后讓學生解剖干電池，認清干電池的組 成。學生通過自己的活動，主動獲取知識，并運用新 知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

3.2情景創(chuàng)設(shè)型

化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以 來就與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關(guān)系。教師在備 課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學的活潑情景，從而激發(fā)學生學習的興趣。

《烴和烴的衍生物相互轉(zhuǎn)化》這一節(jié)復(fù)習課，教 師在學生已歸納出基礎(chǔ)知識后，通過屏幕顯示“人工肺”的模型，在學生誤以為該模型是熱交換器時，教 師及時講解中間的細管是由聚丙烯制成，細管上由 許多微小的孔，可實現(xiàn)O2和 CO2的交換，從而代替 肺的功能。此時，學生的學習興趣盎然，教師再通過屏幕顯示多種高分子的鏈接模型，使學生對合成高分子材料有了感性認識，最后教師引出維綸的成分是聚乙烯醇縮甲醛，也可用乙烯為起始原料來合成。學生通過分析醇、醛、酸的相互轉(zhuǎn)化，提取分析功口工的信息，生成烯、酯的反應(yīng)和酯的醇解反應(yīng)，找出和策劃能夠合成維綸的方法。學生在學習學科知識的 同時，明確了科學、技術(shù)、社會相互之間的關(guān)系，學得 生動活潑，學以致用，學有新鮮感，從而容易從情感 上更快、更好地進入學習的情景中。

3.3調(diào)查研究型

調(diào)研型的教學模式打破了傳統(tǒng)的以傳授知識為 目的的教學模式，教師根據(jù)學習的需要，與學生一起 探討要解決的問題，確定調(diào)研方向，然后進行調(diào)查考 察，篩選調(diào)查所得的資料，通過實驗與研討，最后尋 找出解決問題的方法。

《食鹽的化學》這一節(jié)，以氯堿工業(yè)這一課題為背景，組織學生參觀工廠，聽取介紹，網(wǎng)上查詢資料，從開放的教育環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生動腦、動 手自己制作電解飽和食鹽水的動畫，將呆板的電解 裝置改制成可清晰觀察到電解過程的裝置，再以小 組活動課的形式開展課堂教育。學生通過自己的思考，理解了電解飽和食鹽水的化學原理和氯氣的主要 化學性質(zhì)，獲得了將書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)流程中科學 技術(shù)問題的體驗，初步培養(yǎng)了提取、篩選、加工信息的能力，發(fā)展了用化學用語表達、評價的能力，同時增強了人際交往能力，明確了化學、技術(shù)、社會的三者關(guān) 系，分析了工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護的矛盾。最后，學生 通過對氯堿工廠的廠址設(shè)置的討論，了解了知識的技術(shù)化和經(jīng)濟化，為學生的持續(xù)學習提供了新方法。

化學課堂教育中的研究性學習，由于學習內(nèi)容的多樣性和綜合性、學習方式的主動性和獨立性、學習過程的開放性和民主性，這就需要廣大教師加倍關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)。教師要充分肯定學生提出的各種假設(shè)和設(shè)計的不同方案，特別是那些標新立異的有創(chuàng)新的假設(shè)和方案。學生在整個研究過程中，難免會有一些不當和錯誤之處，教師一定不要斥責、批評，而要在肯定他們勇于創(chuàng)新的同時，鼓勵他們積極思考，并重新擬定新的方案，力圖給學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅和自由的學習氛圍，使學生愉快地學習。

學生是否掌握某個具體知識并不最重要，關(guān)鍵是能否對所學知識有所選擇。判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。創(chuàng)造離不開想像，想像是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。教師要鼓勵學生大膽想像，敢于突破陳規(guī)、敢于創(chuàng)新。教師要珍惜學生的好奇心、求知欲，在平時設(shè)計練習或提出問題時，盡量給學生提供多種思維的途徑，通過一系列具有邏輯因果的想像活動，大大改善學生的思維空間，促進學生想像力的發(fā)展。也就是說，研究性學習的過程本身就是它所追求的結(jié)果，學生通過問題來探究與社會、生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的各種現(xiàn)象，并在這過程中學習如何與人交往、合作。

參考文獻：

1、吳星沈怡文給化學教師的101條建議南京師范大學出版社20062、王祖浩化學新課程中的科學探究高等教育出版社2003.33、吳俊明新課程理念與初中化學課程改革東北師范大學出版社2006.6