第一篇：堅(jiān)定課改方向,創(chuàng)新育人理念——課程建設(shè)與課堂改革[定稿]

堅(jiān)定課改方向，創(chuàng)新育人理念，提升教育教學(xué)發(fā)展正能量

——重慶市南川區(qū)某某中學(xué)校課程建設(shè)課堂改革先進(jìn)集體申報(bào)材料

區(qū)教委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)推進(jìn)課堂改革的實(shí)施意見(jiàn)(試行)》（南川教發(fā)“2013”27號(hào)，以下簡(jiǎn)稱?27號(hào)文件?）猶如一場(chǎng)春風(fēng)給沉寂多年的教育帶來(lái)一股濃濃春意，同時(shí)也給深入推進(jìn)課改中的書院人帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)和活力。在三年課改努力的基礎(chǔ)上，某某中學(xué)全體教職員工用滿腔的人情，科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真貫徹區(qū)教委?27號(hào)文件?精神，堅(jiān)持?明德弘道、成己達(dá)人?的辦學(xué)理念，抓住課程建設(shè)與課堂改革兩條主線，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以教育科研為先導(dǎo)，整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破，走出了一條具有特色的課改之路。現(xiàn)將我校課改工作匯報(bào)如下：

一、組織得力，保證課改推進(jìn)有序化

（一）是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，常務(wù)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各處室負(fù)責(zé)人、各教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，各職能部門共同參與，明確職責(zé)，分工協(xié)作，密切配合，相互支持，形成了課改的合力。

（二）是行政領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立課改理念。在課改中，課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員積極投身課程改革第一線，通過(guò)認(rèn)真聽課，充分了解課改實(shí)施的進(jìn)展、動(dòng)態(tài)和問(wèn)題，獲得課程改革的第一手資料，認(rèn)真制定課改計(jì)劃和實(shí)施方案；通過(guò)評(píng)課、召開座談會(huì)、研討會(huì)等方式積極進(jìn)行課程改革的探索與實(shí)踐，為課程改革提供了優(yōu)越的實(shí)施環(huán)境。

（三）是認(rèn)真制定相關(guān)方案。我校結(jié)合實(shí)際情況對(duì)新課程改革方案進(jìn)行科學(xué)、合理規(guī)劃，制定了《某某中學(xué)課程建設(shè)與課堂改革實(shí)施規(guī)劃》、《某某中學(xué)課程建設(shè)與課堂改革實(shí)施方案》、《課改工作制度》、《校本培訓(xùn)制度》等。

（四）是加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造課改氛圍。先后在行政會(huì)、教職工會(huì)、教研組會(huì)和年級(jí)會(huì)議上學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)區(qū)教委27號(hào)文件精神，廣泛動(dòng)員全體教職工積極參與課改，要求全體教職工?人人關(guān)心課改、人人支持課改、人人參與課改?。

二、加大投入，完善課改經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制化

課改以來(lái)，學(xué)校把課改經(jīng)費(fèi)的投入納入全年預(yù)算，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)費(fèi)用。在經(jīng)費(fèi)有限的條件下，通過(guò)多種渠道籌集資金，為每位教師配齊筆記本電腦，配備現(xiàn)代化的多媒體教室等設(shè)施，增加了新的教學(xué)儀器、圖書；爭(zhēng)取資金20萬(wàn)元，完善?六大功能室?建設(shè)，配齊教學(xué)器材；建立并完善了某某中學(xué)國(guó)家課程導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件資源庫(kù)，資源容量達(dá)40G；每年籌集經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元，及時(shí)更換?班班通?等多媒體設(shè)備；強(qiáng)力推進(jìn)教師多媒體教學(xué)，投影儀使用達(dá)80000小時(shí)；開辟專題網(wǎng)頁(yè)，提倡學(xué)生網(wǎng)上走課和選課制度，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)課程建設(shè)。建立課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)報(bào)賬制度，鼓勵(lì)教師參加課改培訓(xùn)，課改培訓(xùn)費(fèi)用實(shí)施全額報(bào)銷制度，2012—2013學(xué)年度，教師參加相關(guān)培訓(xùn)達(dá)200余人次，提供經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)教師購(gòu)買相關(guān)參考資料與課改理論書籍，相關(guān)書籍達(dá)到1000冊(cè)。同時(shí)學(xué)校每年拿出專項(xiàng)資金加大對(duì)課改工

作的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)課題研究的獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)各級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡莫?jiǎng)勵(lì)及對(duì)課改中的先進(jìn)個(gè)人、教研組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。

三、課堂改革，催生教育教學(xué)高效化

學(xué)校從2011年5月起，全面實(shí)施?‘導(dǎo)?學(xué)?練’互助教學(xué)?新課堂教學(xué)模式，把打造高效課堂，創(chuàng)建重慶南部特色名校定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，將卓越課堂模式研究作為學(xué)校的重點(diǎn)工作，將學(xué)校課堂改革作為教師績(jī)效考核的重點(diǎn)，對(duì)教師的課堂行為提出明確的要求。2012年，我校榮獲南川區(qū)?課堂改革先鋒學(xué)校稱號(hào)?。

2012—2013學(xué)年度，學(xué)校根據(jù)重慶市教委和區(qū)教委的要求，結(jié)合學(xué)校的課堂改革，擬定卓越課堂改革實(shí)施方案，進(jìn)一步完善了學(xué)校的?‘導(dǎo)?學(xué)?練’互助教學(xué)?課堂教學(xué)模式；以?班班通?為平臺(tái)，課堂教學(xué)改革全面推進(jìn)，通過(guò)骨干引領(lǐng)，幫帶措施，教師完全熟知該模式，教師使用率達(dá)到100%；本年度，學(xué)校通過(guò)自行組織新課程、新課堂培訓(xùn)，論壇交流活動(dòng)，開展示范課，課堂教學(xué)論文平評(píng)選活動(dòng)，提升了教師的課堂改革理論水平。同時(shí)，學(xué)校積極研究制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，落實(shí)課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)過(guò)程管理，召開專題教學(xué)工作會(huì)對(duì)教師課堂教學(xué)改革進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)優(yōu)表彰。本學(xué)年度，我校教師運(yùn)用此模式參加全區(qū)基本功大賽和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的老師均獲一等獎(jiǎng)，說(shuō)明我校的課堂改革已經(jīng)得到本校教師和專家的認(rèn)可。

四、課程建設(shè)，催生學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)涵化

我校實(shí)施課程建設(shè)以來(lái)，秉承?書院文脈，潤(rùn)澤后生?的文化理念，確立?學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施?工作機(jī)制，實(shí)行校長(zhǎng)指導(dǎo)

下的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制，?教科室—教研組—備課組?三級(jí)管理目標(biāo)責(zé)任制。

（一）校本課程多元化、精品化。學(xué)校高度重視校本課程的開發(fā)工作，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)工作方案，對(duì)全校課程開發(fā)與開設(shè)、課時(shí)設(shè)定、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等進(jìn)行研究與部署。依托學(xué)校、學(xué)生和教師特點(diǎn)，找準(zhǔn)課程開發(fā)項(xiàng)目與立足點(diǎn)，以?書院文化??書院禮儀??書院文明?等為專題開發(fā)校本課程，開發(fā)了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)校本教材《書香脈院》，七年級(jí)新生入學(xué)教育校本教材《書院?jiǎn)⒑健?，體藝衛(wèi)校本教材《三合一大課間操》與《書院大合唱》。創(chuàng)新課程開發(fā)方式，通過(guò)項(xiàng)目委托、項(xiàng)目申領(lǐng)、項(xiàng)目合作等多種方式，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有序推進(jìn)課程建設(shè)工作。

（二）課程輔助全員化。我校認(rèn)真落實(shí)區(qū)教委?27號(hào)文件?，以教師的全員化指導(dǎo)，學(xué)生的全員化參與為原則，落實(shí)課程輔助活動(dòng)的時(shí)間、輔導(dǎo)教師和內(nèi)容，創(chuàng)新課程輔助活動(dòng)的形式。每天下午第三節(jié)課，體育老師開展以開展球類、田徑、體操等為主要內(nèi)容的陽(yáng)光體育活動(dòng)；語(yǔ)文老師開展以文藝欣賞、播音主持為主要內(nèi)容的文化藝術(shù)活動(dòng)；音樂(lè)老師以琴、歌、舞、劇訓(xùn)練和演出等為主要內(nèi)容的文化藝術(shù)活動(dòng)；美術(shù)老師以書、畫等為主要內(nèi)容的文化藝術(shù)活動(dòng)，數(shù)學(xué)老師以活動(dòng)為主要內(nèi)容的文化藝術(shù)活動(dòng)；科學(xué)老師以科技小制作、小發(fā)明、科普講座、科學(xué)考察、科技競(jìng)賽等為主要內(nèi)容的科技與手工活動(dòng)； 思品老師以社區(qū)服務(wù)、公益勞動(dòng)、社會(huì)小調(diào)查及家務(wù)勞動(dòng)等為主要內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）課程活動(dòng)多樣化。我校堅(jiān)持?明德弘道、成己達(dá)人?的辦學(xué)理念，積極創(chuàng)造條件，開設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑、健康向

上的各類興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)。興趣小組堅(jiān)持自主選擇和鼓勵(lì)引導(dǎo)相結(jié)合的原則、實(shí)效性原則、課程輔助活動(dòng)與興趣小組相結(jié)合的原則，以學(xué)科組為單位，構(gòu)建了播音主持、數(shù)學(xué)活動(dòng)、影視欣賞、國(guó)際時(shí)事、乒乓球七大興趣小組；社團(tuán)在團(tuán)委的引導(dǎo)下，推出了演講社、文學(xué)社、書畫社、棋牌社、舞蹈社、籃球社等六大社團(tuán)，通過(guò)定課程、定活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、定輔導(dǎo)教師等?五定?原則，興趣小組與社團(tuán)活動(dòng)逐漸成為學(xué)校課程建設(shè)的亮麗窗口。

五、特色項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展全面化

學(xué)校本著?人人參與、人人運(yùn)動(dòng)、人人探索、人人創(chuàng)造、人人發(fā)展?的思想，在?體育強(qiáng)健民族、科技暢想未來(lái)、藝術(shù)點(diǎn)綴生活、激情點(diǎn)燃希望?理念支撐下，制定?1+5??2+2?項(xiàng)目實(shí)施工作方案，落實(shí)學(xué)生項(xiàng)目選擇，全面啟動(dòng)?1+5??2+2?項(xiàng)目實(shí)施工作，將過(guò)程材料記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。學(xué)校以可操作性為前提，充實(shí)?1+5??2+2?項(xiàng)目?jī)?nèi)容，先后出臺(tái)乒乓球、籃球、大合唱、文學(xué)社、播音與主持、書畫等項(xiàng)目活動(dòng)方案，面向全體學(xué)生，以學(xué)生自主選擇為前提，教師根據(jù)人數(shù)和場(chǎng)地等客觀條件進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。教導(dǎo)處加大對(duì)特色項(xiàng)目考核力度，堅(jiān)持做到活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間、指導(dǎo)教師、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)器材?五落實(shí)?，課程輔助活動(dòng)、陽(yáng)光體育活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、科技手工活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)?六結(jié)合?，面向全體學(xué)生保證活動(dòng)時(shí)間，豐富課程輔助活動(dòng)內(nèi)容與形式。積極探究新的有效的多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定《某某中學(xué)校學(xué)生?1+5??2+2?項(xiàng)目評(píng)價(jià)細(xì)則》，明確各項(xiàng)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的?全員性、過(guò)程性、激勵(lì)性、客觀性?，有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣。

六、科研引領(lǐng)，推進(jìn)課改發(fā)展縱深化

?教科研是學(xué)校發(fā)展的水平線，教科研的含金量決定課改的水準(zhǔn)。?一直以來(lái)，我校堅(jiān)持以課題為牽動(dòng)，全力實(shí)施?科研育師?、?科研強(qiáng)校?、?科研興教?的策略，瞄準(zhǔn)教育發(fā)展趨勢(shì)，加大課改的力度，依托現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。在2012—2013學(xué)年度中，學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，建立深化課改的培訓(xùn)機(jī)制，大力開展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制，開展專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，建立保障課改的督導(dǎo)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，科研工作取得明顯成效：1項(xiàng)課堂改革專項(xiàng)課題獲得區(qū)級(jí)立項(xiàng)，語(yǔ)文、化學(xué)、英語(yǔ)等3項(xiàng)課堂改革小課題獲得區(qū)級(jí)立項(xiàng)，各學(xué)科教師共發(fā)表課改相關(guān)論文38篇，其中重慶市級(jí)一等獎(jiǎng)3篇，二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)9篇。

幾年來(lái)，某某中學(xué)在區(qū)教委的關(guān)心支持下，課改走過(guò)了一段段艱難的路程，留下了一個(gè)個(gè)沉甸甸的腳印，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在2012—2013學(xué)年度中，我校學(xué)生的行為規(guī)范合格率與體制健康合格率達(dá)95%以上，學(xué)生綜合素質(zhì)合格率達(dá)99%，初升高比例達(dá)92.5%，2013年中考取得了全區(qū)同類學(xué)校各學(xué)科均領(lǐng)先，上南川中學(xué)分?jǐn)?shù)線67人，上重慶市重點(diǎn)中學(xué)分?jǐn)?shù)線153人，全區(qū)前50名占6人的好成績(jī)，贏得了上級(jí)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的肯定和社會(huì)的好評(píng)。校連續(xù)多年獲南川區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量考核一等獎(jiǎng)和綜合目標(biāo)考核一等獎(jiǎng)。我們堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)定課改的方向，創(chuàng)新育人的理念，必定能夠?yàn)槟洗ń逃虒W(xué)質(zhì)量的提升醞釀更多正能量。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂的課改創(chuàng)新

淺議數(shù)學(xué)課堂的課改創(chuàng)新

福 州 市 下 院 小 學(xué)

姓 名 ： 劉 虹 學(xué) 科 ：小學(xué)數(shù)學(xué) 電 話 ：***

淺議數(shù)學(xué)課堂的課改創(chuàng)新

在課改創(chuàng)新理論越來(lái)越被認(rèn)可的今天，作為一名從事一線教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,長(zhǎng)期的日常教學(xué),讓我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到一味遵循傳統(tǒng)教學(xué),難以獲得現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)同，也難以取得好的學(xué)習(xí)效果。一名新時(shí)代的教師，應(yīng)在提高自身教研的基礎(chǔ)上，不斷領(lǐng)悟并滲透著課改精神，不斷地嘗試著把課改與實(shí)際教學(xué)工作大膽合理的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在不知不覺(jué)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并最終將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于我們的生活。為了克服目前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中存在的刻板無(wú)趣教學(xué)的現(xiàn)象，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我覺(jué)得每個(gè)教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣入手，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，主動(dòng)享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)課改創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是否能自動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)，特別是數(shù)學(xué)，一向被學(xué)生認(rèn)為是枯燥與無(wú)味的，所以很多學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就犯困。要解決這一難題，就要求我們教師在教學(xué)活動(dòng)中做到充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高課堂效率呢？我通過(guò)長(zhǎng)期在一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷鉆研探索，覺(jué)得可以在以下幾個(gè)方面上多下些功夫。

一、將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課改教學(xué)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛步入校門不久，還沒(méi)有形成良好的聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)的專注性、持久性也較差，怎樣使他們?cè)谡n堂這40分鐘內(nèi)始終保持較旺盛的學(xué)習(xí)情感呢？這一直是我在認(rèn)真探討的一個(gè)重要問(wèn)題。根據(jù)低年級(jí)兒童注意力不集中，好動(dòng)，但樂(lè)于聽故事的特點(diǎn)，就要求我們低年級(jí)教師始終要以飽滿的激情投身于課堂教學(xué)中，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生感到愉悅、激奮的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，在教學(xué)中結(jié)合多種多樣的各種教材，如鮮艷的顏色、形象的動(dòng)物、生動(dòng)的童話，運(yùn)用到數(shù)學(xué)情境教學(xué)情境中區(qū)，多發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。這不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，還對(duì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，我在課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己最喜歡的玩具標(biāo)上價(jià)格，帶來(lái)學(xué)校，利用學(xué)具中的人民幣模擬了一場(chǎng)超市購(gòu)物的情境。讓同學(xué)們?cè)谙嗷ベ?gòu)物的情境中，初步認(rèn)識(shí)人民幣，不知不覺(jué)讓學(xué)生加入到了認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)當(dāng)中。又如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)中，以《西游記》的故事情節(jié)引入，課的一開始就一下子抓住了學(xué)生的注意力，以“懶惰的悟空”上學(xué)常常遲到為主線，讓同學(xué)們幫它想想有沒(méi)有什么好方法，能做到上課不遲到這樣的情境，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，引入時(shí)間教學(xué)，隨著學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，讓學(xué)生把時(shí)間教學(xué)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，便于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。然后又根據(jù)孫悟空遲到這樣的行為來(lái)教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該珍惜時(shí)間，如何愛(ài)惜與合理地安排好時(shí)間，并養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣很自然地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)，又及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的思想教育，加強(qiáng)了時(shí)間觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也自然高漲，取得了很好的教學(xué)效果。

二、依據(jù)思維特點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認(rèn)識(shí)水平基本上停留在感性認(rèn)識(shí)階段，沒(méi)有完全形成對(duì)記憶材料進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，注意力極容易分散，所以根據(jù)其思維特點(diǎn)，教師可以借助具體形象的實(shí)物、具體的情境進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)感性的材料、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，通常都是老師從頭到尾在講，粉筆從頭到尾沒(méi)停，學(xué)生很難參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)習(xí)積極性較低，更談不上創(chuàng)新思維。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)“討論課”“演示課”等能與學(xué)生產(chǎn)生豐富的互動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。如，我在“同樣多”的這個(gè)概念的教學(xué)中，先將兩位小朋友分蛋糕的情景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)提問(wèn)“怎樣分才公平”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論比較小朋友手中分到的蛋糕的數(shù)量,從而建立起“同樣多”的概念。又如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間的概念比較抽象，只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)才能把這一抽象的概念具體化、形象化，主動(dòng)掌握時(shí)間的基本知識(shí)。因此，我在課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)前，有意識(shí)地讓學(xué)生回家事先預(yù)習(xí)課文，并自己動(dòng)手制作一個(gè)小鬧鐘，而且我拿了一個(gè)三角形的小鬧鐘模型，告訴學(xué)生鬧鐘不一定是圓的，它可以是多種形狀的。然后事后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意讓我嘆為觀止，他們做的鬧鐘有的拿蘋果做的，有的拿毛線團(tuán)做的，個(gè)個(gè)精彩紛呈，上課的積極性被很快地調(diào)動(dòng)了。再引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中認(rèn)識(shí)時(shí)間，引導(dǎo)發(fā)言，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，認(rèn)識(shí)時(shí)間，對(duì)時(shí)間有了更深刻的認(rèn)識(shí)。再如，在《生活中的數(shù)》的教學(xué)中，我請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)具盒里的數(shù)字卡片擺一擺家里的電話號(hào)碼，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)具盒里的數(shù)字只有1—9，所以如果出現(xiàn)重復(fù)數(shù)字就不夠擺，學(xué)生自然而然地想到了同桌合作、小組合作，在不知不覺(jué)中與他人合作解決問(wèn)題，分享成功的喜悅。因此，這時(shí)我再讓學(xué)生自由活動(dòng)去找好朋友家的電話號(hào)碼時(shí)，同學(xué)們都迫不及待地與他人進(jìn)行合作交流，促使合作學(xué)習(xí)和交流的意識(shí)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生良好的與他人合作、交流和溝通的能力。談?wù)撆c交流可以增強(qiáng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思路，口頭表達(dá)能力提高了，思維也拓展開了。

三、調(diào)動(dòng)小主人翁精神，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

在實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)僅僅通過(guò)讓學(xué)生聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生感到疲勞，學(xué)習(xí)效果就差。而通過(guò)多種自主學(xué)習(xí)，克服將學(xué)生封閉在課堂的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們以小主人翁的身份參與到課堂中，讓他不僅聽得懂，而且能把數(shù)學(xué)與豐富的生活聯(lián)系起來(lái)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)效果就得到了很好的保證。例如，我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和能力，讓學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的物體（牙膏盒、魔方、皮球等）分別是什么形狀的，哪些物體的形狀相同等等。讓學(xué)生通過(guò)滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫一畫等活動(dòng)，充分感知各種圖形的特征，并與老師一起將它們總結(jié)歸納出來(lái)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生利用已有知識(shí)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了能讓學(xué)生很好地區(qū)分立體圖形與平面圖形之間的不同，可以讓學(xué)生同老師一起拿出事先準(zhǔn)備好的立體圖形與平面圖形進(jìn)行一個(gè)比較，放開心思，大膽說(shuō)一說(shuō)它們之間有什么不同。最后老師進(jìn)行一個(gè)收尾性總結(jié)。由于學(xué)生親自進(jìn)行操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，故對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)就能做到明確地區(qū)分，深刻理解，牢固記憶。這樣讓學(xué)生突破封閉的課堂的方式還有很多，需要每個(gè)老師用心走入學(xué)生的內(nèi)心世界，帶領(lǐng)他們走入數(shù)學(xué)的世界，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧秘，主動(dòng)激發(fā)創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)的熱情，這樣的數(shù)學(xué)課永遠(yuǎn)不會(huì)枯燥。

四、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系 諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”這一評(píng)價(jià)非常中肯，我個(gè)人認(rèn)為究其原因在教育本身，傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教育而忽視了素質(zhì)教育，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重：考試頻繁、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，許多學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒。正如，在低年級(jí)教學(xué)中，我們可以引入游戲機(jī)制，合理利用各種游戲進(jìn)行教學(xué)，如口算小火車接力、組數(shù)對(duì)口令、找朋友等等活動(dòng)，不僅能提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，保持活躍的課堂氣氛和節(jié)奏，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與掌握。在課堂教學(xué)中多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)從身邊入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是件讓人歡喜的事情。作為一名教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，看到每個(gè)同學(xué)的閃光之處。而學(xué)生在每每收到肯定時(shí)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與滿足，享受到發(fā)現(xiàn)與成功的喜悅，這種積極的情感會(huì)促使他們不斷用眼睛去看，用小腦袋去想，在平常瑣事上也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的秘密，在數(shù)學(xué)國(guó)度自由翱翔。

所謂“興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異與一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感”。我個(gè)人認(rèn)為課改創(chuàng)新的目的，就是要為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)谥R(shí)的國(guó)度展翅飛翔。所以，我們?cè)趥魇诮o他們知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

讓每一個(gè)學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這是我們每一個(gè)教師應(yīng)該做的事情。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)修訂稿)》 [Z]2001．2．

2、《淺談“互動(dòng)式教學(xué)模式”》 學(xué)周刊·C2009年第3期

3、《小學(xué)教學(xué)參考》 2006年30期

4、《激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法研究成果集》 主編趙學(xué)勤 2002年6月

第三篇：“課改說(shuō)明書”使用心得：以先進(jìn)理念引領(lǐng)課堂改革

“課改說(shuō)明書”使用心得：以先進(jìn)理念

引領(lǐng)課堂改革

“課改說(shuō)明書”使用心得：以先進(jìn)理念引領(lǐng)課堂改革

“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”，荀子一語(yǔ)道出了學(xué)習(xí)的重要性。在課改路上，《現(xiàn)代課堂周刊》給我們提供了理論支撐和實(shí)踐借鑒，推動(dòng)了我校的課改進(jìn)程。我們把對(duì)《周刊》的“學(xué)思”、“研悟”、“應(yīng)用”稱為“課改三寶”。

啟迪我們學(xué)思并重

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。我校剛涉足高效課堂改革時(shí)是“學(xué)而不思”，只追求課堂的“花樣翻新”，效果如同邯鄲學(xué)步。痛定思痛，通過(guò)《周刊》，我們認(rèn)識(shí)到：我們學(xué)來(lái)的只不過(guò)是形式，并未得其精髓，孰不知?jiǎng)e人的模式是有一定的歷史背景與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，我們盲目拿來(lái)與模仿，最終只能是水土不服，半路夭折。故而，必須拿來(lái)與創(chuàng)新相結(jié)合，打造適合自己特色的課堂流程模式?！吨芸纷屛覀兞腥藢W(xué)會(huì)了思考，有了自己的發(fā)展方向。

引領(lǐng)我們研悟同行

2010年9月10日是六中人一輩子也不會(huì)忘記的日子。溫家寶總理在我校聽課后評(píng)價(jià)：“學(xué)習(xí)氣氛很好，學(xué)生學(xué)得好，教師教得好?！笨墒俏覀兩钪x杜郎口還相差很遠(yuǎn)，于是通過(guò)《周刊》“透視杜郎口”，那里的“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、活、愛(ài)”讓我們震驚之余對(duì)課改有了更深的感悟。

管理出效益。在課堂教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)培訓(xùn)中，我校實(shí)行了“一談、二警、三?！钡拇胧?。“一談”即第一次課堂不達(dá)標(biāo)者談話提醒；“二警”即第二次不達(dá)標(biāo)者，在學(xué)科組會(huì)上予以警告；“三?！奔吹谌?/p>

次不達(dá)標(biāo)者，該教師停課學(xué)習(xí)一周，專門進(jìn)修課堂教學(xué)技能。

細(xì)節(jié)定成敗。“人人有事做，事事有人管”，對(duì)學(xué)生從行為習(xí)慣到常規(guī)管理，從吃飯穿衣到宿舍就寢，做到了全方位、全過(guò)程的管理。每個(gè)人每個(gè)時(shí)間段都有自己的職責(zé)，在責(zé)任制中形成責(zé)任感，進(jìn)而產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感，形成相互依托的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，造就堅(jiān)不可摧的團(tuán)隊(duì)精神。

指導(dǎo)我們應(yīng)用至上

跟隨著《周刊》的步伐，我們探索出了屬于自己的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式。該模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中，主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用技能，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提供條件讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)與學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者系河北省興隆縣六道河中學(xué) 張玉坤）

第四篇：課程建設(shè)與課堂改革 心得體會(huì)

“課程建設(shè)與課堂改革”培訓(xùn)心得體會(huì)

通過(guò)“兩課”培訓(xùn)學(xué)習(xí),我對(duì)于新課程的主要模塊和其選擇性、時(shí)代性等有了初步的了解，終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行課改，我真正改變了我對(duì)新課改的看法：豐富的活動(dòng)、多樣的教材，全新的授課理念，在專家的講解以及老師的現(xiàn)身說(shuō)法中，我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來(lái)自未來(lái)的壓力，新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下：

一、教師應(yīng)成為新課程資源的開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見(jiàn)”，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。

新課程改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。

在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃是教學(xué)的“法律文件”，它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動(dòng)的。在這種教學(xué)計(jì)劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長(zhǎng)，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的運(yùn)做空間和時(shí)間。開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生資深生活和社會(huì)實(shí)際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生專心精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃，實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說(shuō)教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類，設(shè)置綜合課程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類學(xué)，并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)，及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標(biāo)。因此，只有當(dāng)教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。

二、作為學(xué)生體驗(yàn)，知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者的角色

新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)去注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。

三、作為變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色 新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開展好創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。

總之，21世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高。教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的新型的教師。

第五篇：“課程建設(shè)與課堂改革”培訓(xùn)心得體會(huì)

“課程建設(shè)與課堂改革”培訓(xùn)心得體會(huì)

通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，本人對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到新課程是社會(huì)發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本，百花齊放的新型教學(xué)體系，它讓沉悶、閉塞的課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái);作為教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下：

一、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性 以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過(guò)程，一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與，教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識(shí)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見(jiàn)”，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。

二、教師應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)、恰當(dāng)運(yùn)用利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。新課程中，增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，因此，教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念，并要求教師具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性。總之，教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。恰當(dāng)運(yùn)用利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。任何可以增強(qiáng)教學(xué)效果的工具、手段、方法等都應(yīng)該努力拿來(lái)用，不可忽視信息技術(shù)在增強(qiáng)教學(xué)效果方面的作用，一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具都應(yīng)該積極采用。應(yīng)重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的原則是有利于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，算法初步作為必修內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)注意它與有關(guān)內(nèi)容的整合。又如，統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)的處理、方程的近似求解等都體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容的整合，同時(shí)，我們還可以使用科學(xué)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)及軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。

三、改革課程體系，整合課程內(nèi)容、豐富教學(xué)內(nèi)容

以“產(chǎn)”為方向，以“學(xué)”為目標(biāo)，二者有機(jī)結(jié)合，融為一體。在理論教學(xué)上以“必需、夠用”為原則，注重實(shí)踐教學(xué)并全面實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠運(yùn)用多種知識(shí)和技能來(lái)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的生產(chǎn)、管理第一線的高技能人才。專業(yè)課教學(xué)注重加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，拓寬課程實(shí)踐空間。部分實(shí)訓(xùn)課程單獨(dú)設(shè)置，部分根據(jù)課程模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，講授與操作相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)又分為課后技能訓(xùn)練、階段認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三種形式，這種模式把專業(yè)課模塊中的專業(yè)職業(yè)知識(shí)課、職業(yè)技術(shù)課以及技能培養(yǎng)融為了一體。

由于教材反映的是編寫時(shí)本學(xué)科的發(fā)展水平，一定時(shí)間后，難免有陳舊感。教師廣泛閱讀本專業(yè)的專著、學(xué)科雜志、教材新版本等資料，了解本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充，用最新的技術(shù)成果和內(nèi)容更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野，使學(xué)生感到有新意。另外還可以引入身邊的科研成果，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，貼近實(shí)際，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐來(lái)提高他們的成就感，融教于做。

四、課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變

以往課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上挖得過(guò)深，導(dǎo)致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，跟不上，通常一個(gè)班教師能照顧到2/3的學(xué)生就不錯(cuò)了，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此我們?cè)谔幚斫滩幕蛑v授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要降低標(biāo)高，照顧到每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。通過(guò)師生合作，很多問(wèn)題在分組討論中得以解決、使問(wèn)題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，即使討論也不會(huì)有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。新課改對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)都是第一次，畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物，要想一下改過(guò)來(lái)的確很難。因此我們應(yīng)盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上給學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)。

總之，在這次課改培訓(xùn)中我受到很大啟發(fā)，這將給我今后的教學(xué)帶來(lái)巨大的動(dòng)力。我深信自己會(huì)在這次教學(xué)改革浪潮中不斷的成長(zhǎng)并有所建樹。