第一篇：浙教版八年級科學下冊第一章第2節(jié)電生磁教案

第2節(jié) 電生磁

1教學目標

1．知道電流周圍存在磁場，知道支流磁場的特性。2.能說出奧斯特實驗的現(xiàn)象。3.認識通電螺線管的磁場及特性。

4.會用安培定則判斷磁場和電流方向的關(guān)系。2學情分析

學生已研究了簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規(guī)律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。3重點難點

教學重點：

1.知道電能生磁,及直線電流的磁場的特性, 2.知道通電螺線管磁場的特性.3.運用安培定則判斷磁場的方向和電流方向的關(guān)系.教學難點： 1.電磁鐵的應用

2.用安培定則判斷磁場的方向和電流方向的關(guān)系 4教學過程

教學活動

活動1【導入】憶舊知

（一）回顧知識

師：同學們，首先，我們來回顧下上節(jié)課的知識： 思考：

1、如何形象表示磁體周圍空間各點的磁場方向和強弱？

2、在一塊玻璃板上均勻撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化。

學生講述后，讓學生看條形磁體和蹄行磁體周圍的磁場分布：

活動2【導入】新課新入

（二）新課引人

師：帶電體和磁體有一些相似的性質(zhì)： 同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

師：這些相似是一種巧合呢？還是它們之間存在著某些聯(lián)系呢？ 師：科學家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯(lián)系。

終于1820年丹麥物理學家奧斯特終于用實驗證實通電導體的周圍存在著磁場。這一重大發(fā)現(xiàn)轟動了科學界，使電磁學進入一個新的發(fā)展時期。

出示奧斯特實驗并介紹實驗器材和步驟如下： 演示實驗------奧斯特實驗 奧斯特實驗

1、實驗器材: 直導線.電源.小磁針.鐵屑.帶孔的有機玻璃.開關(guān) 等

2、實驗步驟及現(xiàn)象:

介紹電路的連接。

1>在小磁針的上方拉一根與小磁針平行的直導線,未通電時讓學生觀察現(xiàn)象 2>在小磁針的上方拉一根與小磁針平行的直導線,當通電時讓學生觀察現(xiàn)象。對比這兩個實驗現(xiàn)象，讓學生總結(jié)。

3>改變電流方向,讓學生觀察小磁針的偏轉(zhuǎn)方向有什么變化?并引導學生及時小結(jié)

問題：

1.當直導線未通電跟通電時分別產(chǎn)生什么現(xiàn)象？說明了什么問題？ 3.改變通電電流的方向后發(fā)生什么現(xiàn)象？說明了什么問題？ 師：我們觀察到的其現(xiàn)象：

未通電時小磁針 發(fā)生偏轉(zhuǎn)(填會或不會)通電時小磁針 發(fā)生偏轉(zhuǎn)(填會或不會)； 說明： ．

通電電流方向相反，小磁針偏轉(zhuǎn)方向 ． 說明：。

讓學生總結(jié)：通電直導線周圍存在磁場，磁場的方向跟電流方向有關(guān)。

活動3【活動】實驗：研究直線電流的磁場

在透明的玻璃板上均勻地撒上鐵屑，給直導線通上電，然后輕輕地敲擊玻璃板。讓學生觀察現(xiàn)象，并描述。

師：由此可見，哪位同學能來講下通直流電的導體的周圍的磁場分布情況是怎樣的呢？

生：直線電流周圍的磁感線是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在與導線垂直的平面內(nèi)。半徑越小，磁場越強． 師：直線電流周圍的磁場就在這么一個平面上嗎？ 生：不是。

通過教師的引導，讓學生描述出磁場是一系列的同心圓柱體。

板書直線電流周圍磁場的特點并引出下個課題：通過這個實驗，我們可以知道通電直導線周圍存在磁場，也知道了磁場的特點，但我們怎樣去判斷通電導體周圍的磁場方向呢？ 生：安培定則。

（向?qū)W生介紹安培定則：右手直握直導線，電流方向拇指指，四指環(huán)繞方向即為磁感線方向。并讓學生伸出右手自己感受）

師：我們已經(jīng)了解了奧斯特實驗，老師請一位同學來總結(jié)一下奧斯特實驗?？偨Y(jié)奧斯特實驗：

現(xiàn)象：導線通電，周圍小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)； 電流方向改變，小磁針偏轉(zhuǎn)方向相反． 直線電流磁場的分布規(guī)律： a.是以導線為圓心的一系列同心圓；

b.半徑越小，磁場強度越強；半徑越大，磁場強度越弱。

活動4【活動】通電螺線管的實驗

通電螺線管的實驗

1、實驗器材:電池,螺線管,大頭針數(shù)枚,開關(guān),鐵屑,有機玻璃等

2、實驗步驟及現(xiàn)象觀察

1> 用導線繞成螺線管后通電,觀察是否能吸引大頭針, 2> 在螺線管中插入一根鐵棒或一跟鐵釘,再觀察吸引大頭針的現(xiàn)象(學生思考與討論)師:比較兩次實驗的結(jié)果,想一想,這說明了什么? 學生得出結(jié)論: 現(xiàn)象一：用導線繞成螺線管后通電,觀察到能吸引少數(shù)大頭針, 現(xiàn)象二：在螺線管中插入一根鐵棒或一跟鐵釘,再觀察到吸引大頭針的枚數(shù)多了起來 實驗結(jié)論：通電螺線管周圍存在磁場，螺線管中插入一根鐵棒或一跟鐵釘后，磁性增強。

師:通電螺線管周圍的磁場分布又是如何的呢? 引出-------通電螺線管的磁場實驗 通電螺線管的磁場實驗模擬

生:跟條形磁鐵的磁場分布一樣。（學生觀察后敘述通電螺線管的磁場分布情況）師：那螺線管兩端的磁性分布跟條形磁鐵是否一樣呢？

實驗：用小磁針靠近螺線管一端，觀察現(xiàn)象，然后改變電流方向，再觀察現(xiàn)象，（注意：應及時斷開電路，以免長期處于短路狀態(tài)）分別在黑板上畫出兩種情況下的電流方向（讓學生明白螺線管繞法跟電流方向的關(guān)系，及繞線的畫法）跟螺線管兩端的磁性。

師：改變電流方向,用小磁針探測螺線管的磁場有無變化？

生：通電螺線管周圍的磁場與條形磁鐵的磁場很相似.改變電流方向,螺線管的磁極也發(fā)生了變化

師：那么,磁極方向和電流方向有什么關(guān)系呢？可用什么來判斷呢? 引出---------安培定則(右手螺線定則)的介紹。讓學生伸出右手一起感受，來判斷剛才在黑板上畫的兩種情況。

安培定則——右手螺旋定則：

用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的N極。

特點：在螺線管外面，磁感線從N極指向S極，靠近螺線兩端磁性最強；在螺線管內(nèi)部，磁感線從S極指向N極。

第二篇：2020-2021學年浙教版八年級科學下冊第1章第2節(jié)電生磁第2課時學案

第二課時　影響電磁鐵磁性強弱的因素

教學目標

【知識與技能】

(1)認識電磁鐵，知道影響電磁鐵磁性強弱的因素。

(2)能用控制變量法和轉(zhuǎn)換法設計實驗，探究影響電磁鐵磁性強弱的因素。

【過程與方法】

通過實驗探究影響電磁鐵磁性強弱的因素，讓學生會表達自己的觀點，培養(yǎng)交流、合作的意識。

【情感態(tài)度與價值觀】

提升學生相信科學，熱愛科學的意識，養(yǎng)成大膽猜想、實驗驗證的科學態(tài)度。

教學重難點

【重點】

影響電磁鐵磁性強弱的因素。

【難點】

控制變量法的應用。

教學過程

知識點　影響電磁鐵磁性強弱的因素

【自主學習】

閱讀教材第9～10頁的內(nèi)容，完成下列填空：

影響電磁鐵磁性強弱的因素：電磁鐵的磁性除了與是否帶鐵芯有關(guān)之外，還與以下因素有關(guān)：

(1)通過線圈的電流大小：當線圈匝數(shù)一定時，電流越

大，電磁鐵的磁性越

強

；電流越

小，電磁鐵的磁性就越

弱。

(2)線圈的匝數(shù)：當電流一定時，線圈匝數(shù)越

多，電磁鐵的磁性越

強

；匝數(shù)越

少，電磁鐵的磁性越

弱。

【教師點撥】

進行此實驗的基本方法是控制變量法。

(1)研究電磁鐵磁性強弱與電流大小的關(guān)系時：控制螺線管長度、導線的粗細、線圈的匝數(shù)不變，改變線圈中的電流大小，研究當電流增大或減小時，電磁鐵的磁性如何變化。

(2)研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)多少的關(guān)系時：控制螺線管長度、導線的粗細、通過線圈中的電流大小不變，改變線圈匝數(shù)的多少，研究線圈匝數(shù)增多或是減少時，電磁鐵的磁性如何變化。

【跟進訓練】

1．某同學在一次探究實驗中，因為實驗要求，需要改變電磁鐵的N、S極，那么他可以采用的方法是

(C)

A．增大電流

B．減小電流

C．改變電流方向

D．改變線圈匝數(shù)

2．某同學為了增強通電螺線管的磁性，下列做法錯誤的是

(D)

A．增加通電螺線管的線圈匝數(shù)

B．在通電螺線管中插入鐵芯

C．增大通電螺線管中的電流

D．改變通電螺線管中的電流方向

3．如圖所示，閉合開關(guān)S，通電螺線管右側(cè)的小磁針靜止時，小磁針的N極指向左。則電源的右端為

正

(填“正”或“負”)極。若要使通電螺線管的磁性增強，滑動變阻器的滑片P應向

b

(填“a”或“b”)端移動。

練習設計

完成本課相應練習部分，并預習下一課的內(nèi)容。

第三篇：2020-2021學年浙教版八年級科學下冊第1章第2節(jié)電生磁第1課時學案

第2節(jié)　電生磁

第一課時　直線電流和通電螺線管的磁場

教學目標

【知識與技能】

(1)知道奧斯特實驗，認識通電導線和通電螺線管周圍存在磁場，并能用磁感線描述。

(2)會用右手螺旋定則判定直線電流的磁場方向和通電螺線管的磁極。

【過程與方法】

(1)通過觀察通電導線與磁體之間的相互作用，初步了解電與磁之間有某種聯(lián)系。

(2)通過對實驗的分析，提高學生比較、分析、歸納結(jié)論的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學生樂于探究自然界的奧妙，培養(yǎng)學生的學習熱情和求是態(tài)度，初步領(lǐng)會探索科學規(guī)律的方法。

教學重難點

【重點】

(1)電流的磁效應。

(2)通電螺線管的磁場分布。

【難點】

右手螺旋定則。

教學過程

知識點一　直線電流的磁場

【自主學習】

閱讀教材第7～8頁的有關(guān)內(nèi)容，完成下列填空：

1．1820年，丹麥物理學家

奧斯特

通過實驗發(fā)現(xiàn)通電導線的周圍存在磁場，且磁場方向與

電流的方向

有關(guān)。

2．直線電流的磁場特點：直線電流磁場的磁感線，是

環(huán)繞導線的同心圓，離直線電流越近，磁場越

強，反之越

弱。

【合作探究】

將一束直導線垂直穿過小孔，在玻璃板上均勻地撒上鐵屑。給直導線通電后，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布情況。

答：鐵屑呈同心圓狀，且越靠近直導線，鐵屑越多，即磁感線越密集，說明磁場越強。

【教師點撥】

1．任何導線中有電流通過時，其周圍空間都會產(chǎn)生磁場，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應。電流的磁效應是由奧斯特通過實驗首先發(fā)現(xiàn)的。奧斯特實驗揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是孤立的，而是有密切的聯(lián)系，它是第一個揭示電和磁聯(lián)系的實驗。

2．在做奧斯特實驗時，為了減少地磁場的影響，應將通電直導線放在小磁針的正上方且與小磁針平行；為了使效果明顯，要將通電直導線盡量靠近小磁針。

【跟進訓練】

1．如圖是探究“通電直導線周圍是否存在磁場”實驗裝置的一部分，置于水平桌面的小磁針上方有一根與之平行的直導線。關(guān)于這個實驗下列說法正確的是

(C)

A．首次通過本實驗揭開電與磁關(guān)系的科學家是法拉第B．當直導線通電時，小磁針會離開支架懸浮起來

C．小磁針用于檢驗通電直導線周圍是否存在磁場

D．改變直導線中電流方向，小磁針N極的指向不變

2．下列有關(guān)奧斯特實驗現(xiàn)象的分析，正確的是

(B)

A．通電導線周圍磁場方向由小磁針的指向決定

B．發(fā)生偏轉(zhuǎn)的小磁針對通電導線有力的作用

C．移去小磁針后的通電導線周圍不存在磁場

D．通電導線周圍的磁場方向與電流方向無關(guān)

知識點二　通電螺線管的磁場

【自主學習】

閱讀教材第8～9頁的有關(guān)內(nèi)容，完成下列填空：

1．通電螺線管的磁場的特點

(1)帶有鐵芯的通電螺線管叫做

電磁鐵，它比不帶鐵芯的通電螺線管的磁性

強，原因是鐵芯在磁場中被磁化后相當于一根磁體。通電螺線管產(chǎn)生的磁場與被磁化的鐵芯磁場的疊加，就產(chǎn)生了更強的磁場。

(2)

通電螺線管的兩端

相當于條形磁體的兩極。改變電流的方向，螺線管的磁極也會發(fā)生改變。

2．右手螺旋定則(安培定則)

(1)直線電流：用

右手

握住直導線，讓

大拇指

指向電流方向，彎曲的四指

所指的方向就是直線電流磁場的方向。

(2)通電螺線管：用

右手

握住通電螺線管，讓四指彎向螺線管中的電流

方向，則大拇指所指的一端就是通電螺線管的北

極。

3．右手螺旋定則的應用

(1)由通電螺線管中的電流方向，應用右手螺旋定則可判斷通電螺線管兩端的極性。

(2)由通電螺線管兩端的極性，應用右手螺旋定則可判斷螺線管中的電流方向。

(3)根據(jù)通電螺線管的南北極以及電源的正負極，可畫出螺線管的繞線方法。

【教師點撥】

1．決定通電螺線管磁極的根本因素是通電螺線管上電流的環(huán)繞方向，而不是通電螺線管上導線的繞法和電源正負極的接法。當兩個螺線管上電流的環(huán)繞方向一致時，它們兩端的磁極就相同。

2．在判斷通電螺線管的磁極時，四個手指的環(huán)繞方向必須是螺線管上電流的環(huán)繞方向。

3．N極和S極一定在通電螺線管的兩端。

【跟進訓練】

1．下列各圖為四位同學判斷通電螺線管極性時的做法，其中正確的是

(C)

A

B

C

D

2．小磁針靜止時的指向如下圖所示，由此可知

(B)

A．a(chǎn)端是通電螺線管的N極，c端是電源正極

B．a(chǎn)端是通電螺線管的N極，c端是電源負極

C．b端是通電螺線管的N極，d端是電源正極

D．b端是通電螺線管的N極，d端是電源負極

3．小磁針靜止時的指向如圖所示，由此可以判定螺線管的A端是

S

(填“N”或“S”)極，接線柱a連接的是電源

正

(填“正”或“負”)極。

練習設計

完成本課相應練習部分，并預習下一課的內(nèi)容。

第四篇：八年級科學下第1章電和磁第2節(jié)電生磁教學設計

第1章電和磁第2節(jié)電生磁

教學目標

1.通過實驗認識通電導線周圍存在磁場

2.描述奧斯特實驗的現(xiàn)象和直線電流磁場的特性，描述通電螺線管磁場的特性

3.會用右手螺旋定則判斷磁場方向與電流方向之間的關(guān)系

教學重點、難點

重點：通過實驗認識通電導線周圍存

在磁場；

描述奧斯特實驗的現(xiàn)象和直線電流磁場的特性，描述通電螺線管磁場的特性；

難點：會用右手螺旋定則判斷磁場方向與電流方向之間的關(guān)系

教具

PPT，演示實驗儀器

教學過程一、創(chuàng)設情景，引入新課（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生實驗興趣和求知欲）出示小磁針，思考：如何讓小磁針轉(zhuǎn)動起來。

二、探究新課，釋疑解惑（經(jīng)歷科學探究過程，獲得相關(guān)知識和積極的情感體驗）

1．探究奧斯特實驗──通電導體周圍有磁場教師提問：我們怎樣判斷一個物體是否具有磁性呢？小組討論后交流。教師：根據(jù)學生所述對該實驗進行演示。學生實驗，并將觀察到的現(xiàn)象向全班交流。過渡：其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學家奧斯特在一次偶然的實驗中就發(fā)現(xiàn)了電和磁之間是有聯(lián)系的，他是怎樣做這個實驗的呢？

2．老師演示奧斯特實驗的操作方法。對學生進行物理學史的教育學生實驗教師提問：你得到什么結(jié)論？學生思考后回答。老師板書教師：在實驗中利用短路獲得較強的電流來增加磁性。在一般情況下是不允許的，在實際生活中我們用什么辦法來增強通電導體的磁場呢？

3．探究通電螺線管的磁場

探究1：制作螺線管

教師：針對教材內(nèi)容演示螺線管的纏繞方法。學生制作螺線管教師巡查，學生展示。（對展示的予以肯定和鼓勵）請學生到黑板上畫螺線管的繞法。

探究2：通電螺線管的極性

教師：很好，大部分同學都非常成功地繞好了螺線管，下面請每個小組給螺線管通電，然后去靠近小磁針。

學生實驗。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請其他小組的同學幫忙。

探究3：通電螺線管外部磁場的分布情況???教師設問：剛才同學們的探究已經(jīng)證實了通電螺線管能產(chǎn)生磁場，它的磁場以前研究的哪種磁體的磁場相似？說出你的猜想及猜想的依據(jù)。

學生回答。

我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢？

教師播放視頻，讓學生通過對比找出判定辦法。

探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系

教師提問：如何改變螺線管的極性？

引導學生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發(fā)生了變化？

學生：實驗檢驗自己的判斷是否正確。

教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關(guān)，有什么樣的關(guān)系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請大家看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，我們能否受到某種啟示呢？

學生合作學習：學生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。

教師給予適當提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規(guī)律嗎？

教師：偉大的物理學家安培通過實踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o念他，把他總結(jié)的規(guī)律規(guī)定為安培定則下面我們來一起學習一下吧！

安培定則：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。并教會學生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向N極端。出示投影，讓學生熟記安培定則歌。

學生練習：將長直鋁導線纏繞在黑色的膠管上，假設電流從螺線管的左流入右流出，應該怎樣判斷？如果電流從螺線管的右邊流入左邊流出呢？再改變螺線管的纏繞方向試試看？

教師投影，檢驗學生掌握情況。

部分課堂實錄：

【回顧導入】：上節(jié)課通過實驗，我們知道，磁體周圍存在磁場，磁場對放入其中的磁體有力的作用。學習過磁現(xiàn)象后，有沒有發(fā)現(xiàn)它和電現(xiàn)象有一些相似之處。

【預】輕小物體；鐵鈷鎳；正負電荷；南北；排斥，吸引；排斥，吸引

【過渡】：電與磁之間是否有什么聯(lián)系？這個問題人們探究了很久。18世紀之前，人們認為無聯(lián)系，18世紀中葉...人們一邊相信一邊又因為生活現(xiàn)象隱隱地懷疑...丹麥物理學家奧斯特也一直在研究，做了很多實驗，但失敗了，直到1819年冬到1820年春...同年7月，他發(fā)表論文，正式向?qū)W術(shù)界宣告發(fā)現(xiàn)了電流磁效應?，F(xiàn)在，我們來回顧一下這個實驗。

【演示實驗】

【預】小磁針偏轉(zhuǎn)，斷電后，恢復原來位置

【問】：通電導線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明？

【預】通電直導線周圍存在磁場

【問】磁場方向與什么因素有關(guān)呢？

【預】電流方向

【過渡】通電直導線周圍的磁場有什么特點？要研究磁場分布特點我們可以利用什么？

【預】鐵粉

【演示】將鐵粉均勻撒在有機玻璃上，通電觀察，展示圖片

【問】通電直導線周圍磁場的特點？

【預】同心圓，越靠近直導線，磁性越強

【補充】都在與導線垂直的平面上

【過渡】我們知道，磁場方向與電流方向有關(guān)，那磁場方向的判定我們有一個判斷技巧。

【練習】兩道

【過渡】電流能產(chǎn)生磁場，但通電直導線連一根大頭針也吸引不起來？

【預】磁場太弱

【問】那怎么把磁場增強呢？我有一個辦法，把它制成螺線管！磁場肯定增強，誰能從理論角度解釋一下。

【預】有很多直導線，很多磁場疊加。

【過渡】理論上是可行的，但成立的前提是通電螺線管周圍存在磁場。直導線周圍有，但螺線管不一定！

【演示】螺線管通電使小磁針偏轉(zhuǎn)

【過渡】通電螺線管周圍存在磁場，這個磁場有什么特點？

【預】用鐵屑觀察

【演示】通電螺線管與條形磁鐵類似，相當于條形磁鐵

【說明】條形磁鐵也是這樣，中間也有磁感線，但這中間的磁感線是從S極到N極。因為它是閉合的曲線。

課堂小結(jié)：本節(jié)課的難點是兩種方法判定！

板書設計：

一、通電直導線

1.周圍存在磁場

磁場方向與電流方向有關(guān)（奧斯特實驗）

2.方向判定：右手握導線；大拇指向電流方向；彎曲四指表示磁感線方向

二、通電螺線管

1.周圍存在磁場，方向與電流有關(guān)

2.磁場方向：與條形磁鐵類似,兩端相當于兩個磁極

教學反思

1.實驗可視性差，可利用授課寶

2.內(nèi)部磁感線先不說，會混淆外部磁感線

3.鐵屑分布：表示磁感線，體現(xiàn)分布（同心圓），強弱看不出來，讓學生猜測

4.應補充一句話：通電螺線管相當于空心的條形磁體

第五篇：2020-2021學年浙教版八年級科學下冊1.5《磁生電》教案

1.5《磁生電》指導教學書

主備人：

審核人：初二備課組

教學目標

一、知識目標：

1．知道電磁感應現(xiàn)象，知道產(chǎn)生感應電流的條件。

2．知道發(fā)電機的原理，知道發(fā)電機的能量轉(zhuǎn)化。

3．知道什么是交變電流，能區(qū)別交流與直流。

二、能力目標：

1．經(jīng)歷探究磁生電條件的過程，提高學生觀察分析能力及概括能力。

2．培養(yǎng)將科學技術(shù)應用于日常生活的意識和能力。

三、情感目標：

1．認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧妙的科學方法；

2．認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎是科學探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。

教學重難點

教學重點：電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的條件；發(fā)電機的工作原理。

教學難點：發(fā)電機的工作原理。

教學手段

多媒體、小黑板等。

教學課時

兩課時

教學過程

個人復備

一、情感調(diào)節(jié)

導入新課：師：奧斯特實驗說明了什么？

生：奧斯特實驗說明了通電導體周圍存在著磁場。（電能生磁）

師：反過來想，磁能否生電呢？1831年，英國偉大的物理學家法拉第，在長達10余年的探索后，就實現(xiàn)了這一愿望。依據(jù)他的成就發(fā)明的發(fā)電機，開辟了電氣化時代。視頻播放：水力發(fā)電站、火力發(fā)電站，風能發(fā)電站。

電能在當今社會可謂是必不可少，發(fā)電站是如何產(chǎn)生巨大的電能的呢？

二、目標展示

三、新課學習

實驗探究

設計實驗裝置：思考教師提出的引導性問題.問題一：既然探究磁生電，一定離不開磁場，那么，選擇什么樣的磁體好呢？

聯(lián)想通電導體的受力實驗，選用蹄形磁體。

問題二：假設能夠磁生電，必須具備怎樣的電路呢？不要電源的閉合電路，為電流提供路徑。

問題三：如何驗證是否有電流存在呢？

串聯(lián)小燈泡。但是當電流很弱時，不會發(fā)光，無法觀察現(xiàn)象；串聯(lián)普通電流表。因不知電流方向，無法正確連線；串聯(lián)靈敏電流表。電流弱時，指針也會擺動，且接線時不分正負接線柱，同時，根據(jù)指針擺動方向，還可以判斷電流方向。

猜想可能條件：引導學生猜想磁生電需具備的條件。如：閉合電路在磁場中靜止即可；磁體的磁性要足夠強；部分導體在磁場中要運動等。

設計實驗步驟：

師：

將部分導線ab放置于磁場中，保持導線與磁場的相對靜止，觀察靈敏電流表指針。

更換強磁體，增強磁場強度，仍保持導線ab與磁場的相對靜止，觀察靈敏電流表指針。

保持磁場不變，將導線ab上下移動（平行于磁感線方向），觀察靈敏電流表指針。

保持磁場不變，將導線ab左右移動（與磁感線方向垂直），觀察靈敏電流表指針。

保持磁場不變，將導線ab與磁感線方向相交方向移動，觀察靈敏電流表指針。

教師：操作實驗：按以上步驟，嘗試性操作實驗，學生：觀察發(fā)生的實驗現(xiàn)象并記錄。

發(fā)電機

師：情景創(chuàng)設：（邊演示邊渲染氣氛）我手里拿的就是一臺手搖式發(fā)電機，注意觀察燈泡是否發(fā)光，開始了?。ㄓ陕娇鞊u動搖把，會發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)光，逐漸變亮）

演示

1．觀察手搖發(fā)電機構(gòu)造：指導學生觀察后板書：二、1、發(fā)電機構(gòu)造：轉(zhuǎn)子、定子、銅環(huán)、電刷等。說明：轉(zhuǎn)子在定子中旋轉(zhuǎn)，完成切割磁感線運動。銅環(huán)、電刷的配合，既始終形成通路，又避免了導線的纏繞，向外輸送電流。

2.觀察發(fā)電機轉(zhuǎn)速對燈泡亮度的影響：加快轉(zhuǎn)動速度時，燈泡會變得越亮，現(xiàn)象很明顯。這表明：加快切割磁感線的速度，電流會變大。

3.檢驗手搖發(fā)電機電流方向的變化：a.將燈泡換成靈敏電流表，慢搖發(fā)電機，會發(fā)現(xiàn)：指針來回擺動；b.把兩個發(fā)光二極管極性相反的并聯(lián)起來，串聯(lián)接入電路中，搖動搖把，會發(fā)現(xiàn)交替發(fā)光。這些都說明產(chǎn)生的電流其方向在發(fā)生規(guī)律性的改變。教師總結(jié)：板書：電流方向周期性變化的電流叫交變電流，簡稱交流。這和電池供電電流不同，電池供電電流方向總是從電池的正極流向負極，方向不變，稱為直流。我國電網(wǎng)采用交流供電，頻率為50Hz。

提出問題：這臺發(fā)電機為我們提供了交流電，原理是什么呢？為什么電流方向還會發(fā)生規(guī)律性的改變呢？

播放動畫：播放發(fā)電機發(fā)電時，線圈兩個邊框切割磁感線的慢動作動畫，板書2、發(fā)電機原理：電磁感應現(xiàn)象。再仔細觀察會發(fā)現(xiàn)：兩個邊框在同樣的磁場中切割運動方向總是相反的，這正好在閉合通路中形成向外輸送電流。但是，當線圈轉(zhuǎn)過線圈平面與磁感線垂直的位置時，兩個邊框切割運動方向都發(fā)生了改變。因此，產(chǎn)生的電流方向也都發(fā)生了改變。于是電路中的電流方向出現(xiàn)周期性的變化。

播放視頻：視頻內(nèi)容包括水力發(fā)電機組、轉(zhuǎn)子、定子、水輪機、發(fā)電過程等內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容提出思考問題，由學生討論后回答：大型發(fā)電機組為什么用多組線圈？（增大輸出電流）。定子和轉(zhuǎn)子各是什么？（線圈為定子，磁極為轉(zhuǎn)較強的磁場是怎樣獲得的？（永磁體改為電磁體）。發(fā)電機的能量轉(zhuǎn)化是什么？（3、發(fā)電機的能量轉(zhuǎn)化：機械能轉(zhuǎn)化為電能）。

小結(jié)

一、1、閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動。

2、感應電流的方向跟導體切割磁感線方向和磁感線方向有關(guān)。

二、1、發(fā)電機構(gòu)造：轉(zhuǎn)子、定子、銅環(huán)、電刷等。

2、發(fā)電機原理：電磁感應現(xiàn)象。

3、發(fā)電機的能量轉(zhuǎn)化：機械能轉(zhuǎn)化為電能）。