第一篇：生物信息技術與設計生命

生物信息技術與設計生命

BIOMECICAL INFORMATION TECHNOLOGY AND

STHYNETIC LIFE

摘 要

本文所討論的設計生命主要為設計微生物，設計微生物即通過生物技術將多種不同DNA片段結合在一起后導入剔除了遺傳物質的細胞內使之成為一個全新的由人類設計的微生物。

本文一共分為三章。第一章簡要闡述設計微生物技術的原理過程。第二章主要討論分析設計微生物的利弊：一方面設計微生物對于當今社會意重大意義，如幫助環(huán)境保護、開發(fā)新能源與促進可持續(xù)發(fā)展等；另一方面設計微生物可能造成極大的危害，如細菌武器等。

第三章在第二章的基礎上闡述了對設計微生物技術未來的發(fā)展趨勢與展望，個人對于新型微生物的設想。

ABSTRACT The main topic of this essay is synthetic microorganism , synthetic microorganism is a kind of man-made life.Combine DNA pieces extracted from different organisms together to make new chromosomes ,then put them into a cell whose genetic codes has already been eliminated ,after the man-made chromosomes coming into force ,a synthetic life is made.There are three parts of this essay.The first part gives a brief introduction of the theory of synthetic life.The second part mainly focuses on the influence synthetic microorganism may have on our society.On one hand , some certain kinds of microorganisms can be created to make contributions to environment protection ,fuel production and sustainable development.On the other hand , synthetic microorganisms can do harm to our society if a designed virus is released.In the third part ,I express my own opinion and expectation on the future of synthetic microorganism technology ,and what kind of new microorganisms we shall create.關 鍵 詞

設計生命 生物信息技術 設計微生物

KEY WORDS Synthetic life ；synthetic microorganism ；biological technology

引 言

生物科學作為科學研究之中發(fā)展?jié)摿O大的一部分，在極短的時間內，大量的新技術被開發(fā)并應用到生活中，而微生物的設計，也是我非常關注的。

相較于已經廣為人知的設計嬰兒，設計微生物似乎因為缺少如嬰兒那樣具體宏觀的表現，但是對于設計微生物技術，人們是絕對不可輕視的。

正因為微生物很多情況下不為人所察覺，如果微生物設計技術落入反人類組織之手，創(chuàng)造出可快速傳播、抗藥性極強且有一定潛伏期的新型病毒，便可以在無人察覺的情況下傳播疾病，其后果是毀滅性的。

然而如果正確的使用這一技術，如創(chuàng)造出可以強力吸收溫室氣體的微生物，那對于可持續(xù)發(fā)展是有極大幫助的。

本文的寫作目的，就是通過本人對于設計微生物現況的理解，進而對于微生物設計的未來發(fā)展作出設想。

本文著重于通過討論微生物設計技術被應用于不同方面時的不同影響，提高人們對于微生物設計技術的重視，進而分析微生物設計技術應當如何運用，在什么地方可以大力發(fā)展。

一、設計微生物技術的科學含義

1.合成人造DNA（1）合成較短的DNA片段，通過同源重組將DNA片段連接成較長的片段

（2）將人造DNA引入其他細胞

（3）人造 DNA中（已人為拼接入）的限制酶表達并將細胞中原有的遺傳物清除，人造DNA開始在新細胞中表達，得到一個全新的人工設計的微生物。

簡單來說，設計微生物就是將已有的各類基因在人類的操作下結合在一起，然后進行表達，這與設計嬰兒相似，但不同之處在于，設計嬰兒的基因來自人類，而設計微生物的基因來源是多種多樣的。

二、設計微生物的社會影響

1設計微生物可以造福人類

1.1 解決溫室效應與能源緊缺問題

人類向大氣中排放了大量的二氧化碳，僅憑不斷減少的森林與濕地已經無法維持全球的氣溫平衡，如果人們可以設計制造一種微生物，使得它能以二氧化碳等溫室氣體為能量來源，或者可以以二氧化碳為原料，生產清潔能源的話，我們現在面臨的種種問題便迎刃而解了。

1996年，人們在1.5英里的深海中發(fā)現一種生活于沸水中的微生物，它以氫元素為能量來源，可以將二氧化碳轉化為甲烷，這對于上述微生物的設計非常有幫助。

如果人們破譯了該微生物的遺傳密碼，得到能夠控制生物以二氧化碳為原料的DNA片段，并與其他基因拼接，創(chuàng)造出一種微生物，它可以大量吸收二氧化碳，而生產出清潔能源或者其他對人類有益的物質，那么對于減輕溫室效應、保護環(huán)境與緩解能源緊缺問題，將是有極大的幫助的。

1.2 制造疫苗

當流感襲來時，人們并不能及時得到疫苗。事實上，我們總是在某種疾病最肆虐時才有打疫苗的機會。而即使人們掌握了某種疾病的發(fā)病規(guī)律（比如季節(jié)、年齡等），我們也很可能要為打疫苗而在不同的時間去不同的地方，這實在是非常影響生活的，更何況，使用注射器會增加受感染的幾率。而大量的接種會導致打錯疫苗或重復接種。

如果能夠把各種互不妨礙作用效果的疫苗組合在一起，不僅給生活帶來便利，也可以減少醫(yī)療垃圾的產生，是個事半功倍的做法。

例如，某人對A類疫苗過敏，而對B、C類疫苗無過敏反應，并且B、C類疫苗可以同時接種，不影響各自的作用效果（如白喉、百日咳、破傷風三合一疫苗），那么可以將疫苗B、C結合成一種混合疫苗，一次性接種。

2.設計微生物可以破壞社會

合成病毒

病毒的破壞力不小，結構卻并不復雜。這也意味著它們可以為一些反人類組織所用。2002年，美國紐約州立大學石溪分校生化專家?？丝ǖ隆ね柲淌谘芯啃〗M就曾合成出過結構相對簡單的脊髓灰質炎病毒。這是人類第一次完全依靠化學途徑成功合成病毒。

美國哈佛公共衛(wèi)生學院院長巴里·布盧姆評價說：“紅色警報真的拉響了！這篇論文意味著更為復雜的病毒可以被合成出來，甚至自然界根本不存在的病毒也可以被合成出來?！?/p>

其實，對世界各地成千上萬的生物實驗室來說，這個研究小組的工作純屬“小兒科”。許多科學家早就相信，只要接受過一些科學訓練，具備一些病毒基因組信息的知識，再加上一些常規(guī)的實驗儀器，任何人都可以在實驗室里合成出小兒麻痹癥病毒，只不過這之前從來沒有人做過嘗試。

以此事實為基礎，如果真的有擁有相應知識的人為反人類組織效力，那么他們可以將多種病毒的遺傳因子混合，使得設計病毒擁有多種病毒的特質，如長達十五年的潛伏期（當疾病真正開始爆發(fā)，研究疫苗為時已晚），極強的傳染性，像超級細菌一樣的抗藥性等等。那么人類的噩夢便降臨了。

三、對設計微生物的未來設想

由第二章我們可以知道設計微生物技術具有雙面性，但是這并不代表我們不能化弊為利。人之所以會出現腹脹等，是因為腸道內的微生物會產生甲烷，而甲烷是一種燃料。如果通過生物技術使得微生物產生甲烷的效率大大增強，讓它可以在短時間內生成大量氣體，然后將這種微生物引入動物的腸道內，讓動物在生長過程中不斷制造燃料，在生長成熟后再宰殺，就等于是將養(yǎng)殖場和燃料制造廠結合在了一起。

以當今的養(yǎng)豬場和養(yǎng)牛場為例，大多數被飼養(yǎng)的豬與牛一生都擠在狹小的空間中，并沒有多大的活動空間，也就是說人們并不認為它們擁有道德感與自尊心，沒有必要進行過優(yōu)的對待。

在此背景下，可以將存儲氣體的容器設置于飼養(yǎng)場附近，氣體通過管道來收集，管道一端連于儲氣容器，另一端接于動物的肛門，管道還可分為兩根，上彎的一根收集因較熱而上升的甲烷，下彎的一根收集排泄物進行沼氣發(fā)酵。既使得飼養(yǎng)環(huán)境更好，也生產了大量能源。

而關于第二章中提到的疫苗改進法，人們需要接種疫苗，但是不管怎么制作混合多效疫苗，打針是不可避免的，為什么不能通過別的方法來接種呢。

有些傳染性極強的傳染病病毒可以通過水和食物傳播（如霍亂），它們并非通過注射感染人體，卻可以出現在人體的血液中，如果人們可以將病毒改造，使得它只能繁殖人為指定的代數，如乙肝疫苗中需要10微克的抗原含量，假如10微克是大約2n個抗原的質量，那么所設計的病毒只可以繁殖n代，然后用設計過的病毒將抗原攜帶或包裹，得到新型的疫苗。這種疫苗無需通過針管注射，只要在醫(yī)生的指導下在水中加入適量的設計病毒飲用下去，便可以達到和注射疫苗一樣的效果。

參考文獻：

腸道疾病患者糞便中的產甲烷菌許寶孝 張達榮 蘇皖文 肖樹東

《人工合成病毒可能被恐怖分子利用》作者：亦云

北京科技報 2005-02-03 《Super Cells: Building with Biology》

Nina Tandon and Mitchell Joachim 《Current Opinion in Cell Biology》

http:// hi.baidu.com/dashan169/item/2aff3d21839dd752c28d595d

第二篇：信息技術與生物論文

淺談計算機輔助教學軟件在生物教學中的應用

三角塘鎮(zhèn)漁池學校 黃檢橋

摘要 隨著計算機的普及，各門學科教學工作者也積極地開展學科教學與計算機信息技術的的結合的探索，由于計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,更能激發(fā)學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態(tài)。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化。計算機軟件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果。

關鍵詞 計算機輔助教學 視覺刺激 聽覺刺激 直觀性

隨著計算機的普及，信息技術知識與學科教學結合有了更多的探索，我結合幾年來在生物學科的教學實踐,開展了計算機軟件輔助教學的探索實驗,取得了良好的效果。

一、能更好地激發(fā)學生學習生物學的興趣

計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,更能激發(fā)學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態(tài)。如講“DNA結構和復制”一節(jié),我采取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質,DNA為什么能控制性狀的遺傳,引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后打開顯示器,就可出現DNA的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形??在復制過程中,首先出現一個旋轉的DNA空間結構,有一個動態(tài)的自動解旋、堿基的配對和形成兩條DNA分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示DNA分子復制 的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。如堿基配對有一定的規(guī)律:這就是A(腺嘌呤)一定與T(胸腺嘧啶)配對,G(鳥嘌呤)一定與C(胞嘧啶)配對。在計算機的顯示器上如堿基配對不符,會發(fā)出“嘟嘟”的響聲。(我用它的諧音“不不”)這就對學生出現了聲刺激,如果對了會發(fā)出清脆悅耳的音樂聲。學了這節(jié)課后,同學們記憶深刻,課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。

二、突出生物教學的直觀性,并且能使微觀世界宏觀化 直觀性原則是生物教學中一個重要原則。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化,如講葫蘆蘚的生殖特點。葫蘆蘚個體小,生殖過程必須借助于水的條件才能完成。采用現代化的教學手段,顯示器上首先出現葫蘆蘚的完整植株,再把各個部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴蓋脫落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌發(fā)形成原絲體、長出假根和芽體,由芽發(fā)育成葫蘆蘚植株(配子體)。配子體中的精子器和頸卵器放大,精子器中產生精子,借助水游到頸卵器中與卵細胞融合,完成受精過程。受精卵在頸卵器中進一步發(fā)育成胚,長出長柄??。整個的顯示過程形象逼真,給同學以直觀的感受,使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過計算機軟件的顯示,90%的同學都能自己概括出葫蘆蘚的生殖過程。

三、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點,但又看不見、摸不 著,理解起來有一定的困難。

比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述 版畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強調重點,但缺點是既不真實,也缺乏動感。如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態(tài)過程,化靜為動,化抽象為形象,增強了學生的感性認識,使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,讓同學帶著問題去看。如心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態(tài)、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先出現的是心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連,分別用紅光和藍光強化,然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官,使同學進一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度,邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時、適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。以后測驗這一內容時,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向,絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

四、能加快學生對知識的接受速度，提高一節(jié)課的知識含量 計算機輔助教學軟件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果?！昂J蘚的生殖和蕨類植物的生殖”這一節(jié),過去用一節(jié)課時間特別 緊張甚至還需延長時間,現在通過運用軟件教學,大大縮短學生對重點、難點的學習理解過程,僅用半節(jié)課就完成了。

計算機輔助教學通過屏幕顯示為生物教學提供更新的視覺刺激,通過聲音為生物教學提供口技般的聽覺刺激。生物教學采用現代信息化的教學手段,優(yōu)化我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養(yǎng)我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第三篇：生物信息技術專業(yè)

生物信息技術專業(yè)

專業(yè)簡介

學科：理學

門類：生物科學類

專業(yè)名稱：生物信息技術專業(yè)

生物信息技術專業(yè)是一個新興的多學科交叉的專業(yè)，隨著計算機技術和生物技術應用領域的擴展，這兩門技術呈現出相互交叉的趨勢，并產生了一門嶄新的交叉學科－－－生物信息技術。

專業(yè)信息

主要課程：高級語言程序設計、計算機組成原理、數據結構與算法、數理邏輯、操作系統(tǒng)、計算機網絡、數據庫系統(tǒng)、生物學、生物化學、高等多元分析、分子生物學、遺傳學、生物信息學引論、統(tǒng)計遺傳學與基因作圖、分子進化分析、基因組信息學、生物信息學軟件工程、生物識別技術及應用等。修業(yè)年限：4年。

授予學位：理學學士學位。

專業(yè)就業(yè)狀況

畢業(yè)生可以推薦保送或考取碩士研究生，參與就業(yè)的畢業(yè)生大多數集中在北京、上海及沿海地區(qū)的知名IT企業(yè)、科研院所、大型國企、政府機關等從事生物信息技術方面的科學研究、開發(fā)應用或教學工作。院校分布(部分)

哈爾濱工業(yè)大學。

第四篇：信息技術與生物課程的整合（定稿）

淺論信息技術與生物課程的整合

摘 要:隨著新課改的的不斷深入，信息技術與學科課程的整合是當前基礎教育改革的一個新視點。在生物學科的教學中，新教材教學難度增加了，對教師的要求也更高了。生物教學課本中涉及的圖、文、形、像很多，這要求學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，去看，去聽，去想。信息技術可以化靜為動，化抽象為直觀，吸引學生注意，降低理解難度。信息技術與生物教學整合，可以創(chuàng)新教學模式，增大課堂容量，突出重點，解決難點，可以增強學生學習興趣，提高教學效果，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生能力。本文就信息技術與生物課程整合的本質、基本原則和途徑、方法等做了一定的闡述。

關鍵詞: 生物課程 信息技術 整合

一、信息技術與生物課程的整合的本質

信息技術與生物課程整合是信息時代課程教學改革的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高生物學科教學效率的根本途徑。以計算機為核心的信息技術作為新型教學媒體，當它們與生物課程加以整合，即與生物學科的教學進程密切結合時，它們可以體現出許多對于教育、教學過程來說極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。所以研究信息技術與生物課程整合的教學策略，具有重要實踐指導意義。

所謂整合就是根據學科教學需要，充分發(fā)揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質量，促進教學改革，培養(yǎng)具

有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的中學生。整合并非是將計算機與生物學科的簡單結合，也并不能夠解決生物教學中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維，從而提高生物學科的教育教學質量。

二、信息技術與生物課程整合的基本原則

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

轉化被動學習為主動學習，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，它強調的是“學”。在整個教學過程中，教師應利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

教師要運用信息技術的多媒體技術等，為學生提供豐富的圖、文、聲等資料，創(chuàng)設一個生動的教學情境和一個自主的學習情境，激發(fā)學生學習生物知識的求知欲和好奇心。在教師精心設計的學習環(huán)境下，學生主動去收集并分析有關生物知識的信息和資料，對所學習的生物學問題

提出各種假設并努力加以驗證，把當前學習內容盡量與自己已有的生物知識經驗聯系起來，最終達到當前所學的生物知識的意義建構的目的。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，所以成為信息技術與生物課程整合的理論基礎。

三、信息技術與生物課程整合的途徑、方法

如何將信息技術與生物學科進行有機的整合是關鍵問題。我日常教學設計的原則是：突出學生的主體地位，強調自主協作學習；分層次教學，面向全體學生，體現個性化學習，激勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)鍛煉學生的學習能力、利用信息技術的能力和科學創(chuàng)新精神。

在生物教學過程中，不但強調學生的認知主體作用，還要特別強調的是教師的引導和指導作用，強調師生互動。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教師應在可能的條件下，提出適當的問題以引起學生的思考和討論，組織協作學習（開展討論與交流），在討論中設法把問題一步步引向深入，加深學生對所學知識內容的理解，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于學生意義建構的方向發(fā)展。

1、常用軟件做為思維支持工具

思維支持工具不等于就是簡單的課件制作工具。常規(guī)的計算機輔助教學往往要為一節(jié)課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能，如利用計算機中的圖表工具進行數據統(tǒng)計，只要輸入相應的數據，計算機在幾秒鐘之內便自動產生統(tǒng)計圖，而且可以根據需要產生不同形式的統(tǒng)計圖表。這樣可以將更多的時間放在對數據變化趨勢的分析推斷上，培養(yǎng)學生的分析應用能力。實踐表明，學生通過整合教學，既達到

了學會看統(tǒng)計圖，能根據數據的變化做出適當的分析與推測；又達到了學會用圖表工具制作統(tǒng)計圖的信息技術教學目標；還激發(fā)了使用計算機的興趣，大大提高了教學效率。

2、充分發(fā)揮計算機信息加工能力

強大的信息加工能力是計算機的一個重要特點。讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創(chuàng)造，最終得到學習成果，有的學生還把學習成果制作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

3、創(chuàng)設模擬實驗的整合教學

當今時代,是信息技術的高速發(fā)展的時代。新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持。許多在現實中很難做到的試驗，可以通過計算機來模擬，從而給學生以真切感，促進學生掌握知識、發(fā)展能力。例如《減數分裂》一課，本節(jié)課所涉及到的知識較為抽象，雖然可以在顯微鏡下觀察細胞分裂的裝片，但在顯微鏡下看到的只是細胞分裂過程中的某一個時期的圖形，而減數分裂本身是一個連續(xù)的動態(tài)的過程。為了讓學生能更好地理解這一知識，并真正提高應用能力，在教學中可以利用計算機來進行模擬試驗，設計制作減數分裂中“精子的形成”過程的多媒體課件，整個過程可控性強，讓學生自己操作，體驗“細胞連續(xù)分裂兩次”的含義，幫助做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

4、使用網站開展研究性學習

在指教師在指導下，讓學生開展研究性學習。從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍，提高協作的效率、改革學習的方式。

遂然我在信息技術與學科教學整合的實驗研究中進行了一些初步的嘗試和探索，但是，信息技術與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，只有通過我們教育工作者的全體參與和不懈努力，才能使我國的基礎教育改革躍上一個新臺階。

參考文獻：

[1]教育部．《中信息技術課程指導綱要（試行）》教育部文件，教基［2000］35號 [2]陸建身．生物教育展望[M]．上海：華東師范大學出版社，2001年11月

[3] 章劍衛(wèi)．《信息技術與課程整合的研究與實踐》，載《浙江教學研究》，2000年 [4]楊改學．現代教育技術教程[M]．甘肅：甘肅省教育出版社，2001年3月 [5]龐國斌,王冬凌．合作學習的理論與實踐[M]．北京:開明出版社, 2001年5月 [6]何克抗．建構主義—革新傳統(tǒng)教學的理論基礎．北京:北京師范大學出版社，1998年

第五篇：信息技術與生物教學的融合

信息技術與初中生物教學的融合，使初中生物課堂課堂充滿了活力。整合教學時，我們教師遵循生物學習的規(guī)律，正確把握初中生物教學的特點，根據教學需要，找準融合的點，選擇相應的信息資料和教學策略，使信息技術與初中生物學科的整合達到無縫隙的的融合。

我們充分利用信息技術具有交互性，是發(fā)散性思維的工具這個特點，形成教師與學生及機器間的互動，互相交流的學習環(huán)境及身臨其境的場景來達到尊重學生獨特體驗這個目標。能夠幫助學生帶著愉悅的心情更好的學習生物學這門功課，幫助學生把抽象的內容直觀化,把靜止的關系動態(tài)化,以增強學生學習的興趣,能有效地突破重難點,從而促進學生非智力因素的開發(fā)。

融合點之一：課件使用

制作課件能增強課堂的互動性和開放性。在編寫課件程序時充分利用文本輸入工具、視頻導入工具和自定義動畫等工具，在教學過程中實現教學雙方的隨機交流。

豐富我們的素材庫，給學生多方位的感官刺激，多方位呈現生物知識，以達到最佳的學習效果。另外，課件能根據教學的需要隨意調度，便于呈現學生的不同體驗，并驗證學生學習的成效。例如，在本節(jié)課最后我們設計了一個“望圖識病”的環(huán)節(jié)，直觀呈現各種病癥患者的圖片，同時緊接著利用自定義動畫的工具，驗證學生的學習成果。

融合點二：創(chuàng)設豐富多彩的教學情境

通過將多媒體信息技術有效地融合于生物學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。①例如：教學設計中迷你情景劇—醫(yī)生救救我的環(huán)節(jié)，有了多媒體作為依托，參與表演的學生能及時借助幻燈片獲取表演的內容，其他的學生可以非常清晰的領會表演者的意圖。充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學結構發(fā)生根本性改革，將學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

②利用文本輸入等工具，將小組合作的任務清晰直觀地呈現在學生面前，使得小組合作有序高效開展。當小組交流展示時，課件又能緊密配合當前小組講解內容，呈現相應圖文，起到解釋說明的作用。讓小組合作的效果達到最佳。