第一篇：四年級科學(xué)下冊 導(dǎo)體與絕緣體教案 教科版

導(dǎo)體與絕緣體

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1.有的物質(zhì)易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做導(dǎo)體;有的物質(zhì)不易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做絕緣體 2.導(dǎo)電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：

1.根據(jù)任務(wù)要求制定一個小組的研究計劃，并完成設(shè)想的計劃。2.實施有關(guān)檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態(tài)度價值觀： 1.學(xué)會與人合作。

2.培養(yǎng)尊重事實的實證精神。

3.認(rèn)識到井然有序的實驗操作習(xí)慣和形成安全用電的意識是很重要的。【教學(xué)準(zhǔn)備】

為每組學(xué)生準(zhǔn)備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導(dǎo)線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學(xué)檢測記錄表?！窘虒W(xué)過程】

一、觀察導(dǎo)入：

1.觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。2.討論將電路中的導(dǎo)線剪斷，會出現(xiàn)什么情況，為什么? 3.想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

4.討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

5.講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質(zhì)叫做導(dǎo)體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質(zhì)，叫做絕緣體。（板書：導(dǎo)體、絕緣體）

二、檢測橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體

1.提問：怎樣檢測一塊橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體呢？ 2.預(yù)測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。

用心

愛心

專心 1 3.使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。4.用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。

5.重復(fù)檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。6.得出結(jié)論：橡皮是絕緣體。

三、檢測20種物體的導(dǎo)電性：

1.在材料盤中為學(xué)生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。

2.在檢測前，要求學(xué)生對每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預(yù)測，然后進(jìn)行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關(guān)注每組學(xué)生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學(xué)會合作。）

3.待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結(jié)果。

4.表達(dá)與交流：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。

5.在觀察的基礎(chǔ)上對20種物體進(jìn)行分類，并從分類中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，由學(xué)生對導(dǎo)體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復(fù)雜物體可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識別，知道許多物體構(gòu)成復(fù)雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）

四、討論教室電器設(shè)備的絕緣措施和進(jìn)行安全用電教育。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里哪些設(shè)施是絕緣體做的，哪些是導(dǎo)體做的。

2.描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學(xué)生要好好保護電器設(shè)備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3.概括：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。

板書設(shè)計：

5.導(dǎo)體與絕緣體

導(dǎo)體 導(dǎo)電性 絕緣體 安全用電

用心

愛心

專心 2

第二篇：科學(xué)導(dǎo)體與絕緣體

導(dǎo)體與絕緣體

教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：

1、有的物質(zhì)易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做導(dǎo)體;有的物質(zhì)不易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做絕緣體

2、導(dǎo)電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：

1、根據(jù)任務(wù)要求制定一個小組的研究計劃，并完成設(shè)想的計劃。

2、實施有關(guān)檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態(tài)度價值觀：

1、學(xué)會與人合作。

2、培養(yǎng)尊重事實的實證精神。

教學(xué)重點：預(yù)設(shè)目標(biāo)1 教學(xué)難點：預(yù)設(shè)目標(biāo)2 教學(xué)準(zhǔn)備

為每組學(xué)生準(zhǔn)備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導(dǎo)線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學(xué)檢測記錄表。教學(xué)過程

一、觀察導(dǎo)入：

1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。

2、討論將電路中的導(dǎo)線剪斷，會出現(xiàn)什么情況，為什么?

3、想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

4、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

5、講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質(zhì)叫做導(dǎo)體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質(zhì)，叫做絕緣體。（板書：導(dǎo)體、絕緣體）

二、檢測橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體

1、提問：怎樣檢測一塊橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體呢？

2、預(yù)測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。

3、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。

4、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。

5、重復(fù)檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。

三、檢測20種物體的導(dǎo)電性：

1、在材料盤中為學(xué)生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。

2、在檢測前，要求學(xué)生對每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預(yù)測，然后進(jìn)行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關(guān)注每組學(xué)生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學(xué)會合作。）

3、待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結(jié)果。

4、表達(dá)與交流：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。

5、在觀察的基礎(chǔ)上對20種物體進(jìn)行分類，并從分類中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，由學(xué)生對導(dǎo)體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復(fù)雜物體可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識別，知道許多物體構(gòu)成復(fù)雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）

四、討論教室電器設(shè)備的絕緣措施和進(jìn)行安全用電教育。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里哪些設(shè)施是絕緣體做的，哪些是導(dǎo)體做的。

2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學(xué)生要好好保護電器設(shè)備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3、概括：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。板書設(shè)計：

5、導(dǎo)體與絕緣體

導(dǎo)體 導(dǎo)電性 絕緣體 安全用電

第三篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計

教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》

教學(xué)設(shè)計

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》

教材分析：

《導(dǎo)體與絕緣體》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程”。

教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學(xué)生能更容易的理解導(dǎo)體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結(jié)果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學(xué)的重點。讓我們先來看看要求學(xué)生學(xué)會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。

1、先預(yù)測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

4、再重復(fù)檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。

5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細(xì)分析這份計劃中5個探究活動的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結(jié)果都事倍功半，由于

時間關(guān)系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會制定一種檢測計劃，還是讓學(xué)生學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測計劃的第一課，學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法，學(xué)生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學(xué)設(shè)計上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學(xué)生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學(xué)規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學(xué)會一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。

在科學(xué)知識方面，盡管學(xué)生原來都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信息，但這些對學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動讓學(xué)生親自動手檢測更多種物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗建立起來的對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識才是一種具體形象、充滿生命力的認(rèn)識。

學(xué)生情況分析：

科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學(xué)生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測計劃，是不近現(xiàn)實的。這節(jié)課是學(xué)生開始制定科學(xué)規(guī)范計劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程，這是本課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。

情感態(tài)度方面：四年級的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗判斷甚至是想象來替代實際科學(xué)實驗情況，有些孩子在課堂中甚至?xí)粦{經(jīng)驗不加

實驗地將導(dǎo)體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調(diào)科學(xué)活動的實證精神的培養(yǎng)。活動中每個物體要檢測兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強調(diào)學(xué)會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報時要求脫離實物，根據(jù)科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報告會活動，正是為了達(dá)成這一目的。教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。

2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測銅絲和塑料是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測銅絲和塑料的“科學(xué)規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。

3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識。

教學(xué)重點：檢測區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體

教學(xué)難點：科學(xué)分工，合作完成探究計劃。

教學(xué)方法：探究法、實驗法

教學(xué)手段：實物、投影

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學(xué)記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學(xué)生認(rèn)識。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學(xué)辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認(rèn)為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預(yù)測）

6、師：同學(xué)們的預(yù)測是不是就可以作為結(jié)論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學(xué)過的什么儀器來檢測它們呢？

9、生：電路檢測器（課件出示）

設(shè)計意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望。

二、學(xué)習(xí)用電路檢測器檢測銅絲和塑料導(dǎo)電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學(xué)的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學(xué)習(xí)一下檢測的方法。（課件出示方法學(xué)生齊讀）

（1）先預(yù)測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。

（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

（4）再重復(fù)檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2師：老師說這個檢測方法很科學(xué)，那么到底科學(xué)性在哪里，誰能說說？

生：把橡皮預(yù)測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發(fā)生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續(xù)重復(fù)檢測一次是為了提高檢測的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時間。3師：課件演示科學(xué)的檢測方法

4師：通過剛才這個小實驗，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明了什么？

5生：發(fā)現(xiàn)用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結(jié)：電流容易通過銅絲使小燈泡發(fā)亮，說明銅絲容易導(dǎo)電；電流不容易通過塑料使小燈泡發(fā)亮，說明塑料不容易導(dǎo)電。

設(shè)計意圖：先請學(xué)生按原有經(jīng)驗檢測，從而與科學(xué)的檢測方法相比較，體會科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個質(zhì)的飛躍。

三、檢測更多種物品

1師：同學(xué)們都認(rèn)識了正確的檢測方法，現(xiàn)在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。

2師：下面我們以小組長為單位進(jìn)行一下實驗競賽，小組認(rèn)為容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮的，在這個物體對應(yīng)的方框內(nèi)打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。

設(shè)計意圖：先對這些物體是否導(dǎo)電進(jìn)行猜測。對同學(xué)們的猜測結(jié)果進(jìn)行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗和先前有的知識。

3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。

 第一，要求大家學(xué)會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才老師檢測塑料和銅絲一樣，先預(yù)測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學(xué)們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測筆、鑰匙等等。

第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。在研究活動中，老師給同學(xué)們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時，每個小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧?。ū尘耙魳罚?/p>

5師：學(xué)生開始分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續(xù)強調(diào)學(xué)會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。同時這個實驗較花費時間，因此給學(xué)生規(guī)定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。

四、交流匯報，豐富概念

1、師：(給出停止信號)我們檢測已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表到實物投影儀上進(jìn)行匯報，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。

2、生：匯報。

設(shè)計意圖：把檢測結(jié)果與預(yù)測情況對照可以看我們預(yù)測時出錯了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

它們都是()

亮，它們都是()

1們？

、師生共同總結(jié)：（課件展示）（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮，材料做的，我們給它們?nèi)×藗€名字叫（）。（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發(fā)材料做的，我們給它們?nèi)×藗€名字叫（）。設(shè)計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學(xué)生導(dǎo)體概念的外延。

五、安全教育、瞧瞧教室里的電器設(shè)備哪些使用了絕緣體，應(yīng)該怎樣正確使用它

2、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計？

3、總結(jié)：人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設(shè)計意圖：學(xué)以致用，并與學(xué)生生活實際相結(jié)合。

六、課堂小結(jié)

七、板書設(shè)計

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導(dǎo)體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

《導(dǎo)體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

一、說教材

本節(jié)課的內(nèi)容是教科版《科學(xué)》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學(xué)生區(qū)分導(dǎo)體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學(xué)生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學(xué)認(rèn)識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學(xué)，做中認(rèn)識。

二、說重難點與教學(xué)目標(biāo)

教材的重點是檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體的實驗過程，難點是引發(fā)知識沖突，提出新的問題。

根據(jù)教材內(nèi)容、重難點和學(xué)生的情況，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷對多種物體進(jìn)行檢測，會對所收集的信息進(jìn)行整理與分析。

情感目標(biāo)：形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電意識。

能力目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會一定的動手操作能力和常見導(dǎo)體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學(xué)法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學(xué)法：

1、說教法

①情景教學(xué)法。四年級學(xué)生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學(xué)時，我設(shè)計并運用課件。讓學(xué)生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，理論聯(lián)系實際進(jìn)行啟發(fā)式，探究式的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

②實驗探究法，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以日常經(jīng)驗出發(fā)，通過讓學(xué)生猜想，實驗，讓學(xué)生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養(yǎng)學(xué)生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓(xùn)練學(xué)生從實驗現(xiàn)象中找出結(jié)論。

2、說學(xué)法

我主要采用探究實驗法。教學(xué)時遵循重視學(xué)生個體參與，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構(gòu)建新知，體驗收獲。

針對以上學(xué)法，我在準(zhǔn)備學(xué)具時，分開了老師和學(xué)生。

1學(xué)生方面：每組學(xué)生一份材料：給學(xué)生提供充分的實驗材料，有的實驗材料讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和責(zé)任心。

2教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

四、說教學(xué)教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關(guān)的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我將導(dǎo)入與學(xué)生經(jīng)常見到的事物融合，為新課的教學(xué)創(chuàng)造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題的能力。

2、實驗探究

1）、在檢測計劃的指導(dǎo)下，對各種物品進(jìn)行檢測區(qū)分，并做好記錄以及組內(nèi)進(jìn)行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學(xué)生在提醒中強化行為；同時以小組競賽為形式，減少學(xué)生走神的現(xiàn)象。

3）、老師加強對各組的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決檢測過程中所遇到的困難。

3、交流匯報會

1）、老師創(chuàng)設(shè)平等、自由、認(rèn)真、有序的匯報會氛圍，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)文件夾的檢測結(jié)果進(jìn)行交流與匯報，對被檢測物品進(jìn)行分類。

2）、通過分類，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話去歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念。

4、應(yīng)用知識，解決問題

1）、老師歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內(nèi)的導(dǎo)體和絕緣體。

2）、針對插頭，引發(fā)知識沖突，通過老師演示學(xué)生得出：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個學(xué)生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學(xué)生交流心得、互相評價的過程。良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發(fā)現(xiàn)和提出新問題。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結(jié)

師生交流，自己在本節(jié)課中獲得了哪些知識？

理念：歸納、總結(jié)我們的課堂，對學(xué)生的進(jìn)行發(fā)展性評價。

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

本課的教學(xué)設(shè)計一直處于研討生成狀態(tài)，先后幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F(xiàn)小結(jié)如下：

一、用教材教

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行二次開發(fā)。

比如，本課提到檢測20種物體的導(dǎo)電性，在課堂做20種物體，對于四年級的小朋友們而言任務(wù)還是十分艱巨的，而對于生活中的物體而言，這個檢測的面又過于狹窄?？傊?，不管檢測數(shù)量有多少，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教會學(xué)生怎樣進(jìn)行實驗，怎樣去檢測，這是至關(guān)重要的。只有給予學(xué)生以鑰匙，學(xué)生才會去開啟導(dǎo)體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導(dǎo)學(xué)生親歷親為是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。在此過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，習(xí)得科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)勤于動腦、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度。

對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設(shè)計了“檢測老師提供的材料”和“現(xiàn)場尋找身邊材料”并檢測其導(dǎo)電性的兩個層次的分組實驗，目的就是為了通過實物的檢測實現(xiàn)由具體實物到抽象概念的概括，學(xué)生理解起來會更自然。

對于上述兩點，自我感覺比較滿意；但下面的兩點，不能不說有些遺憾。

因為這是一節(jié)公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時顯得畏首畏尾，本該“放”的地方?jīng)]放開，導(dǎo)致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹(jǐn)。比如，在匯報自己找的實驗材料進(jìn)行實驗的情況時，雖然我在巡視時發(fā)現(xiàn)最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發(fā)言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實，也有了些許提高，我會再接再厲、不斷進(jìn)取，從實踐中積累經(jīng)驗，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學(xué)再上新臺階，同時也希望能為小學(xué)科學(xué)教育做點力所能及的貢獻(xiàn)！

第四篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》

教學(xué)設(shè)計

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》 教材分析：

《導(dǎo)體與絕緣體》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程”。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學(xué)生能更容易的理解導(dǎo)體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結(jié)果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學(xué)的重點。讓我們先來看看要求學(xué)生學(xué)會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。

1、先預(yù)測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

4、再重復(fù)檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。

5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細(xì)分析這份計劃中5個探究活動的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結(jié)果都事倍功半，由于

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時間關(guān)系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會制定一種檢測計劃，還是讓學(xué)生學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測計劃的第一課，學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法，學(xué)生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學(xué)設(shè)計上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學(xué)生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學(xué)規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學(xué)會一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。

在科學(xué)知識方面，盡管學(xué)生原來都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信息，但這些對學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動讓學(xué)生親自動手檢測更多種物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗建立起來的對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識才是一種具體形象、充滿生命力的認(rèn)識。學(xué)生情況分析：

科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學(xué)生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測計劃，是不近現(xiàn)實的。這節(jié)課是學(xué)生開始制定科學(xué)規(guī)范計劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程，這是本課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。

情感態(tài)度方面：四年級的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗判斷甚至是想象來替代實際科學(xué)實驗情況，有些孩子在課堂中甚至?xí)粦{經(jīng)驗不加 2

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實驗地將導(dǎo)體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調(diào)科學(xué)活動的實證精神的培養(yǎng)。活動中每個物體要檢測兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強調(diào)學(xué)會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報時要求脫離實物，根據(jù)科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報告會活動，正是為了達(dá)成這一目的。教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。

2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測銅絲和塑料是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測銅絲和塑料的“科學(xué)規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。

3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識。教學(xué)重點：檢測區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體 教學(xué)難點：科學(xué)分工，合作完成探究計劃。教學(xué)方法：探究法、實驗法 教學(xué)手段：實物、投影 教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學(xué)記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學(xué)過程：

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一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學(xué)生認(rèn)識。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學(xué)辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認(rèn)為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預(yù)測）

6、師：同學(xué)們的預(yù)測是不是就可以作為結(jié)論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學(xué)過的什么儀器來檢測它們呢？

9、生：電路檢測器（課件出示）

設(shè)計意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望。

二、學(xué)習(xí)用電路檢測器檢測銅絲和塑料導(dǎo)電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學(xué)的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學(xué)習(xí)一下檢測的方法。（課件出示方法學(xué)生齊讀）

（1）先預(yù)測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。

（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

（4）再重復(fù)檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2師：老師說這個檢測方法很科學(xué)，那么到底科學(xué)性在哪里，誰能說說？

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生：把橡皮預(yù)測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發(fā)生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續(xù)重復(fù)檢測一次是為了提高檢測的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時間。3師：課件演示科學(xué)的檢測方法

4師：通過剛才這個小實驗，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明了什么？ 5生：發(fā)現(xiàn)用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結(jié)：電流容易通過銅絲使小燈泡發(fā)亮，說明銅絲容易導(dǎo)電；電流不容易通過塑料使小燈泡發(fā)亮，說明塑料不容易導(dǎo)電。

設(shè)計意圖：先請學(xué)生按原有經(jīng)驗檢測，從而與科學(xué)的檢測方法相比較，體會科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個質(zhì)的飛躍。

三、檢測更多種物品

1師：同學(xué)們都認(rèn)識了正確的檢測方法，現(xiàn)在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。

2師：下面我們以小組長為單位進(jìn)行一下實驗競賽，小組認(rèn)為容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮的，在這個物體對應(yīng)的方框內(nèi)打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。

設(shè)計意圖：先對這些物體是否導(dǎo)電進(jìn)行猜測。對同學(xué)們的猜測結(jié)果進(jìn)行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗和先前有的知識。

3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。 第一，要求大家學(xué)會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

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第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才老師檢測塑料和銅絲一樣，先預(yù)測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學(xué)們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測筆、鑰匙等等。

第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。在研究活動中，老師給同學(xué)們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時，每個小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧?。ū尘耙魳罚?師：學(xué)生開始分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續(xù)強調(diào)學(xué)會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。同時這個實驗較花費時間，因此給學(xué)生規(guī)定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。

四、交流匯報，豐富概念

1、師：(給出停止信號)我們檢測已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表到實物投影儀上進(jìn)行匯報，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。

2、生：匯報。

設(shè)計意圖：把檢測結(jié)果與預(yù)測情況對照可以看我們預(yù)測時出錯了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

3、師生共同總結(jié)：（課件展示）

（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮，它們都是()材料做的，我們給它們?nèi)×藗€名字叫（）。

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發(fā)亮，它們都是()材料做的，我們給它們?nèi)×藗€名字叫（）。

設(shè)計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學(xué)生導(dǎo)體概念的外延。

五、安全教育

1、瞧瞧教室里的電器設(shè)備哪些使用了絕緣體，應(yīng)該怎樣正確使用它們？

2、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計？

3、總結(jié)：人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設(shè)計意圖：學(xué)以致用，并與學(xué)生生活實際相結(jié)合。

六、課堂小結(jié)

七、板書設(shè)計

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導(dǎo)體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

《導(dǎo)體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

一、說教材

本節(jié)課的內(nèi)容是教科版《科學(xué)》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學(xué)生區(qū)分導(dǎo)體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學(xué)生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學(xué)認(rèn)識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學(xué)，做中認(rèn)識。

二、說重難點與教學(xué)目標(biāo)

教材的重點是檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體的實驗過程，難點是引發(fā)知識沖突，提出新的問題。

根據(jù)教材內(nèi)容、重難點和學(xué)生的情況，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷對多種物體進(jìn)行檢測，會對所收集的信息進(jìn)行整理與分析。

情感目標(biāo)：形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電意識。

能力目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會一定的動手操作能力和常見導(dǎo)體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學(xué)法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學(xué)法：

1、說教法

①情景教學(xué)法。四年級學(xué)生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學(xué)時，我設(shè)計并運用課件。讓學(xué)生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，理論聯(lián)系實際進(jìn)行啟發(fā)式，探究式的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

②實驗探究法，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以日常經(jīng)驗出發(fā)，通過讓學(xué)生猜想，實驗，讓學(xué)生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養(yǎng)學(xué)生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓(xùn)練學(xué)生從實驗現(xiàn)象中找出結(jié)論。

2、說學(xué)法

我主要采用探究實驗法。教學(xué)時遵循重視學(xué)生個體參與，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構(gòu)建新知，體驗收獲。

針對以上學(xué)法，我在準(zhǔn)備學(xué)具時，分開了老師和學(xué)生。

1學(xué)生方面：每組學(xué)生一份材料：給學(xué)生提供充分的實驗材料，有的實驗材料讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和責(zé)任心。

2教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

四、說教學(xué)教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關(guān)的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我將導(dǎo)入與學(xué)生經(jīng)常見到的事物融合，為新課的教學(xué)創(chuàng)造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題的能力。

2、實驗探究

1）、在檢測計劃的指導(dǎo)下，對各種物品進(jìn)行檢測區(qū)分，并做好記錄以及組內(nèi)進(jìn)行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學(xué)生在提醒中強化行為；同時以小組競賽為形式，減少學(xué)生走神的現(xiàn)象。

3）、老師加強對各組的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決檢測過程中所遇到的困難。

3、交流匯報會

1）、老師創(chuàng)設(shè)平等、自由、認(rèn)真、有序的匯報會氛圍，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)文件夾的檢測結(jié)果進(jìn)行交流與匯報，對被檢測物品進(jìn)行分類。2）、通過分類，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話去歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念。

4、應(yīng)用知識，解決問題

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

1）、老師歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內(nèi)的導(dǎo)體和絕緣體。

2）、針對插頭，引發(fā)知識沖突，通過老師演示學(xué)生得出：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個學(xué)生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學(xué)生交流心得、互相評價的過程。良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發(fā)現(xiàn)和提出新問題。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結(jié)

師生交流，自己在本節(jié)課中獲得了哪些知識？

理念：歸納、總結(jié)我們的課堂，對學(xué)生的進(jìn)行發(fā)展性評價。

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《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

本課的教學(xué)設(shè)計一直處于研討生成狀態(tài)，先后幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F(xiàn)小結(jié)如下：

一、用教材教

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行二次開發(fā)。

比如，本課提到檢測20種物體的導(dǎo)電性，在課堂做20種物體，對于四年級的小朋友們而言任務(wù)還是十分艱巨的，而對于生活中的物體而言，這個檢測的面又過于狹窄?？傊还軝z測數(shù)量有多少，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教會學(xué)生怎樣進(jìn)行實驗，怎樣去檢測，這是至關(guān)重要的。只有給予學(xué)生以鑰匙，學(xué)生才會去開啟導(dǎo)體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導(dǎo)學(xué)生親歷親為是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。在此過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，習(xí)得科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)勤于動腦、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度。

對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設(shè)計了“檢測老師提供的材料”和“現(xiàn)場尋找身邊材料”并檢測其導(dǎo)電性的兩個層次的分組實驗，目的就是為了通過實物的檢測實現(xiàn)由具體實物到抽象概念的概括，學(xué)生理解起來會更自然。

對于上述兩點，自我感覺比較滿意；但下面的兩點，不能不說有些遺憾。

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因為這是一節(jié)公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時顯得畏首畏尾，本該“放”的地方?jīng)]放開，導(dǎo)致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹(jǐn)。比如，在匯報自己找的實驗材料進(jìn)行實驗的情況時，雖然我在巡視時發(fā)現(xiàn)最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發(fā)言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實，也有了些許提高，我會再接再厲、不斷進(jìn)取，從實踐中積累經(jīng)驗，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學(xué)再上新臺階，同時也希望能為小學(xué)科學(xué)教育做點力所能及的貢獻(xiàn)！

第五篇：四年級科學(xué)下冊《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思范文

《電》這一單元是四年級第一個單元，本單元的教學(xué)活動是從調(diào)查家中的電器入手，目的是讓學(xué)生體驗電與生活的密切關(guān)系，整個單元的安排是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從調(diào)查學(xué)生的生活經(jīng)驗開始，到認(rèn)識電路、電流、開關(guān)、導(dǎo)體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向?qū)﹄姷母拍睢?p>《導(dǎo)體與絕緣體》一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

本課的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過多次的試教和幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多。現(xiàn)反思如下：

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，不只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我是在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點。之后的“檢測材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié),為了通過盡可能多的實物的檢測讓學(xué)生在檢測的過程中,親身體驗到材料的導(dǎo)電性。我在材料包中給學(xué)生準(zhǔn)備了14種材料，除此以外我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進(jìn)行檢測。在檢測之前，為了使學(xué)生更規(guī)范地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強調(diào)先預(yù)測后檢測。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中實現(xiàn)了由具體實物到抽象概念的過渡，學(xué)生的探究認(rèn)真投入,有趣有序,學(xué)得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。

課堂上有機地融合了“安全用電”的思想教育，引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計的活動是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過學(xué)生的討論，例證，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強化了學(xué)生們對導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。而本節(jié)課的最大難點就是讓學(xué)生知道并且理解人體和水也是導(dǎo)體。當(dāng)我問到人體、水到底是導(dǎo)體還是絕緣體時。學(xué)生立刻就想到用剛才實驗用的電路檢測器來進(jìn)行實驗。于是，有的學(xué)生用自己的手去連接電路了，……但是，無論他們怎樣試小燈泡還是不亮，許多學(xué)生們似乎確信人體是絕緣體了。這時一位學(xué)生說：“水以及人體都是導(dǎo)體。在下雨時，人站在樹下躲雨會遭雷擊，所以水是導(dǎo)體；一個人觸電時，另一個人直接用手去拉他時，也會觸電。所以人體也是導(dǎo)體”。用事實說話，這是科學(xué)的態(tài)度。“但是我們怎樣做實驗來證明呢？”學(xué)生們不禁陷入了苦思之中，我趁機提出：“家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們在安全用電的前提下，我們增大干電池的電量比如說100節(jié)電池去“進(jìn)行實驗行不行呢？”這時學(xué)生的思維又異常活躍起來了。他們理解了人體和水也是導(dǎo)體只是電路檢測器中電池電量太小，而家里的220伏電壓對人體而言很危險了。

一節(jié)課過后，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：

第一、在指導(dǎo)電路檢測器檢測物體的導(dǎo)電性的注意點時，過于心急進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后來學(xué)生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能按照要求進(jìn)行。

第二、對于我這名新手教師而言課堂掌控靈活度很不夠。沒能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時的細(xì)微動態(tài)。及時作出針對性的解答。

第三、運用表揚激勵的手段還不夠熟練,不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動中的精彩,并給以適當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵。

總之，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗。我會再接再厲、不斷進(jìn)取，在實踐中積累經(jīng)驗，從同學(xué)科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學(xué)技能。