第一篇：鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

摘要?????????????????????????????????1 關(guān)鍵詞????????????????????????????????1 前言?????????????????????????????????2

一、鋼琴教學(xué)法的發(fā)展概括???????????????????????3

二、國內(nèi)外鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀??????????????????????4

（一）國外鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀?????????????????????4

（二）國內(nèi)鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀?????????????????????5

三、鋼琴教學(xué)中分層模式的研究?????????????????????6

（一）針對不同年齡層次的研究????????????????????7

（二）針對不同鋼琴基礎(chǔ)的研究????????????????????9

（三）針對不同音樂素養(yǎng)的研究???????????????????10

四、鋼琴教學(xué)中分層模式的設(shè)計(jì)?????????????????????11

（一）針對不同年齡層次的設(shè)計(jì)???????????????????12

（二）針對不同鋼琴基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)???????????????????12

（三）針對不同音樂素養(yǎng)的設(shè)計(jì)???????????????????13

五、鋼琴教學(xué)中的分層模式與普通教學(xué)模式的區(qū)別與優(yōu)勢??????????14

六、鋼琴教學(xué)分層模式對教師的專業(yè)要求?????????????????14 參考文獻(xiàn) ??????????????????????????????15

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對全民素質(zhì)的提高有了更進(jìn)一步的要求，家長越來越重視兒童的素質(zhì)教育。音樂可以陶冶情操，培養(yǎng)人的氣質(zhì)和耐心。音樂教育在被重視的同時，教育者更需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。本課題關(guān)于鋼琴教學(xué)中分層模式的設(shè)計(jì)，針對不同年齡層、不同技術(shù)水平等方面鋼琴學(xué)員掌握能力的研究，可以使教育者幫助學(xué)生尋找到精準(zhǔn)的定位，提供更加完善的因材施教策略，使學(xué)生獲得更高效、高質(zhì)量的教學(xué)模式，為學(xué)生未來在音樂領(lǐng)域做貢獻(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；分層模式；模式研究

The design and research of layered model in

Piano Teaching

college of art musicology

Director：金超穎

(College of Law, Political Science and Economics, Zhejiang Normal University)Abstract：With the rapid development of economy, people have more requirements for the improvement of the quality of the whole people.Parents pay more and more attention to the quality education of the children.Music can cultivate sentiment, cultivate people's temperament and patience.Music education is valued at the same time, educators need to improve their professional quality, and strengthen the study of educational psychology.This topic about Piano Teaching in hierarchical model design, study of different ages, different technical level piano students master the ability can be to enable educators to help students to find the precise positioning, provide more perfect individualized strategy, causes the student to obtain more efficient and high quality teaching mode, students in the future in the field of music contribution lay a good foundation for the Key Words：piano pedagogy；hierarchical mode；model research

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

前言

溯鋼琴起源于西方，但是在鋼琴文化在中國的發(fā)展速度確很快。改革開放以來，鋼琴這種西洋樂器已經(jīng)融入到了我國大眾的生活中，成為了社會音樂教育中學(xué)習(xí)人數(shù)最多的，普及性最廣、對中國人生活影響最大的一門樂器，鋼琴課程對整個國民音樂以及民族音樂事業(yè)的發(fā)展有著不可忽視的重要作用，所以鋼琴課程在我國音樂教學(xué)中，不僅僅是一門樂器的教學(xué)，更是一種文化的教學(xué)。在中國，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，所以，鋼琴音樂文化要想進(jìn)一步在中國傳播播離不開鋼琴課程，也就是說，鋼琴課程對選擇、傳承與創(chuàng)新音樂文化有重要的作用。

鋼琴教學(xué)法不僅是一門研究鋼琴教學(xué)全過程,還揭示培養(yǎng)多層次的、全面發(fā)展的鋼琴演奏人才和鋼琴教師隊(duì)伍內(nèi)在規(guī)律的,屬于一門綜合性、交叉性、概括性、專門性的學(xué)科。它主要是包括了哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、思維學(xué)、音樂教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、音樂學(xué)、鋼琴教學(xué)法和教育方法論等諸多學(xué)科在內(nèi)的,打破原有學(xué)科界限的橫向式發(fā)展的邊緣學(xué)科。

鋼琴教學(xué)必須在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，走出一條新路，在當(dāng)前形勢下，新的教學(xué)模式的探索和研究顯得很有意義.本文將從學(xué)員年齡、鋼琴基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)三個不同的層面展開設(shè)計(jì)與研究，鋼琴分層次教學(xué)的實(shí)行可以使鋼琴教學(xué)從無序過渡到有序，改變鋼琴教育中的隨意狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量參差不齊對音樂教學(xué)帶來的不例影響。希望通過對鋼琴分層次教學(xué)的構(gòu)想和研究，改變我國鋼琴教學(xué)中明確的缺點(diǎn)，從而提高我國鋼琴教學(xué)質(zhì)。

寫作被騙公布于此?。?！

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

一、鋼琴教學(xué)法的發(fā)展概括

1709年意大利的克里斯托福里制造了第一架鋼琴，經(jīng)過300年來的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)熱潮也迅猛的遍及世界各地。鋼琴的普及推動了整個鋼琴教學(xué)的發(fā)展，而“鋼琴教學(xué)法”作為一門指導(dǎo)鋼琴演奏與教學(xué)實(shí)踐的理論課程，得到了國內(nèi)外專家們的普遍重視。外國鋼琴演奏家、教育家，如巴赫、克萊門蒂、車爾尼等人都從自身的演奏與教學(xué)實(shí)踐出發(fā)創(chuàng)作了大量針對手指技術(shù)訓(xùn)練的練習(xí)曲、賦格、樂曲等，直至鋼琴教學(xué)的今天我們?nèi)匀谎赜弥@些作品。除了相關(guān)技術(shù)訓(xùn)練的書籍外，各國的鋼琴家與教育家也不斷總結(jié)著行之有效的鋼琴教學(xué)方法，立足以建設(shè)更加完善的鋼琴教育體系。寫作被騙公布于此?。?！

鋼琴的百年發(fā)展已經(jīng)形成了“浩如煙海的作品，群星璀璨的演奏，科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)”，鋼琴教學(xué)法的發(fā)展也可以被看作是由鋼琴演奏技術(shù)發(fā)展而來的，不同的歷史時期具有不同的演奏技術(shù)理念以及訓(xùn)練方式。其研究成果甚為豐富，根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料，主要可分為以下兩個方面:1)對提高鋼琴演奏技能的研究,2)對提高鋼琴教學(xué)方法的研究。我國很多從事鋼琴教育的教師也發(fā)表了相關(guān)文章，如《試論高等音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革—兼談音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)法》、《淺談高師鋼琴教學(xué)法》、《鋼琴教學(xué)法教學(xué)初探》、《也談鋼琴教學(xué)法》、《對鋼琴教學(xué)法的教學(xué)初探》、《師范院校“音樂教育專業(yè)”鋼琴教學(xué)法的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐》、《鋼琴教學(xué)法的課程建設(shè)與應(yīng)用研究》等文章從“鋼琴教學(xué)法”的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法、形式等觀點(diǎn)上做出了闡述。

二、國內(nèi)外鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.美國的分層次教學(xué)代寫作被騙公布于此！?。?/p>

目前，美國學(xué)校采用的教學(xué)方法是以19世紀(jì)后期的歐洲教學(xué)方法為基礎(chǔ)的，鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

后來經(jīng)過逐漸的改革創(chuàng)新，逐漸發(fā)展起來。這個發(fā)展過程分為三個階段，第一階段，主要的教學(xué)方法是講演和記誦，這個階段發(fā)生在19世紀(jì)中葉，后來隨著“赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)方法”“昆西教學(xué)方法”的出現(xiàn)，教育逐漸以兒童為中心，重視兒童對教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。第二階段，主要是同步教學(xué)，也就是說，老師是怎么教的，學(xué)生就會怎么學(xué)，這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的教學(xué)實(shí)踐，在20世紀(jì)中期，美國的教育思想受歐洲的教育思想的影響越來越小，教育家們開始嘗試其他的教育方式和教育思想，如杜威的問題教學(xué)法、克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法等。這些出現(xiàn)的教育法是有共同特點(diǎn)的：（1）它們不僅是教學(xué)方法，還是教學(xué)的一種組織形式，他們主要是以個人單位，廢除了集體教學(xué)，也就是廢除了班級制度；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)時可以不同步，可以用不同的教材學(xué)習(xí)，可以有自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)時間段。這樣就打破了傳統(tǒng)教科書的禁錮；（3）隨著社會的進(jìn)步，同步教學(xué)也不適應(yīng)社會的發(fā)展，同步教學(xué)不僅教學(xué)手段僵硬，而且教學(xué)方法簡單，教學(xué)環(huán)境不適合學(xué)生的發(fā)展，這些問題的出現(xiàn)，足以引起教育家對教育方式的思考和改進(jìn)，所以教育家們又在實(shí)踐中研究出另外一種教育方式，這種教育方式將個別教學(xué)、分類教學(xué)和集體教學(xué)統(tǒng)一起來，將這三種教學(xué)在一個教學(xué)過程中進(jìn)行。也就是說，教師教學(xué)時，不用要求同一個班級、同一個年級的教學(xué)進(jìn)程一樣，而是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)速度，給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生個體的潛能。

20世紀(jì)50年代以來，美國教學(xué)方法進(jìn)入了繁榮時期，出現(xiàn)了很多不同的教學(xué)方法，例如：斯金納的程序教學(xué)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法，隨著社會的進(jìn)步，又出現(xiàn)了小組協(xié)同教學(xué)法、個別規(guī)定教學(xué)法等等，從同步雞血開始逐步向異步教學(xué)發(fā)展。這些教學(xué)方法，不僅豐富了美國的教學(xué)方法，而且其他國家對教學(xué)方法研究也有很多是在美國這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2.日本的分層次教學(xué)代寫作被騙公布于此?。。?/p>

分組教學(xué)可以是在日本民間的教育團(tuán)體盛行之后出現(xiàn)的，但日本分組教學(xué)的發(fā)展路途并不順利。在1957-1958年期間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的風(fēng)頭日盛，所以，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩者之間產(chǎn)生了矛盾，到底哪種學(xué)習(xí)方法能夠適應(yīng)教育的發(fā)展，小組學(xué)習(xí)的方式以及小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展。到70年代之后，日本開始了第三次的課程改革，日本的教學(xué)方式開始了一個新階段，這個階段，教學(xué)分組再一次被教育學(xué)家重視。當(dāng)然，這一次的教學(xué)分組相比較以前的教育分組有了新的要求

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

和內(nèi)容。

3.英國的分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是當(dāng)前國際教育改革的一個重要趨勢。英國不少教育家研究表明，兒童在理解力上存在著明顯的差異，所以提出了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有所不同的理念。區(qū)別對待不同學(xué)生的教育內(nèi)容是英國學(xué)科課程的一個顯著特點(diǎn)，區(qū)別主要表現(xiàn)在水平的區(qū)別化，課程分為必修和選修兩個部分，保證了教材的多樣性和靈活性，并且將學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也分為課程方面和課后組織活動方面，將學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程也列入了考核中。英國的別化教學(xué)的核心思想是“學(xué)生按能力分組，教學(xué)進(jìn)程按水平劃分，教學(xué)內(nèi)容的彈性與選擇性，即使在同一班，創(chuàng)造條件讓不同的學(xué)生按各自進(jìn)度學(xué)習(xí)?！边@樣看來區(qū)別化教學(xué)與分層次教學(xué)是一脈相通的。

4.法國的分層次教學(xué)的現(xiàn)狀

1975年的阿比改革規(guī)定，在初中學(xué)習(xí)時分為兩個階段，一開始屬于最初階段，所有學(xué)生接受的教育一樣，不區(qū)分專業(yè)與學(xué)科。初中第三年和第四年的時候，開始對學(xué)生進(jìn)行分科的專業(yè)之前教育，當(dāng)然這種教育是最基本的，目的是為了讓學(xué)生們盡早對職場有所了解，進(jìn)而對自己的未來有一定的規(guī)劃。在高中階段，設(shè)普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中3類。普通高中和技術(shù)高中屬于三年學(xué)制的長期教育，兩者具有相同大的價值，而職業(yè)高中為學(xué)制二年的短期教育，高中的學(xué)習(xí)目的就是為了讓學(xué)生們盡早的將未來規(guī)劃做好。1989年立法的《教育方向法》規(guī)定初中前兩年為觀察階段，后兩年為方向指導(dǎo)階段，高中為定向階段。

5.荷蘭的分層次教學(xué)的現(xiàn)狀

1984年，荷蘭建立了開放性遠(yuǎn)距離大學(xué)，簡稱為開放大學(xué)。開放大學(xué)對學(xué)生的入學(xué)條件、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、選課和學(xué)習(xí)地點(diǎn)都不加以限制。開放大學(xué)至少開設(shè)7個領(lǐng)域大學(xué)課程和高等職業(yè)技術(shù)教育課程。課程按層次分3級，對學(xué)生的入學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)理論指導(dǎo)、以及實(shí)踐技能和理論拓展方面的指導(dǎo)大有裨益。

（二）國內(nèi)鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在中國鋼琴曾經(jīng)是王公貴族才能享受或?qū)W習(xí)的樂器，而如今，鋼琴走入了千千萬萬的老百姓家里，很多孩子在很小的時候就開始學(xué)習(xí)鋼琴，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國鋼琴的占有率占世界總數(shù)的十分之一，鋼琴教育也越發(fā)普及。從清朝鋼琴傳入我國一直到20世紀(jì)50年代，鋼琴的教學(xué)基本沒有形成體系，從20世紀(jì)50年代-80年

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

代開始，才有相對比較完善的教學(xué)體系被帶入中國。當(dāng)今社會，鋼琴的學(xué)習(xí)者越來越多，但是每個人的自身素質(zhì)和天資都不同，而且很多人把鋼琴當(dāng)成一種娛樂項(xiàng)目，并沒有想在鋼琴界有所建樹，所以傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式不能適應(yīng)時代的發(fā)展，新的教育思想開始涌現(xiàn)。在我國教育界，很多教育家以及心理學(xué)家對我國的教育方式提出了意見，例如：西南師范大學(xué)教育心理學(xué)家張大均就提出:“社會對人才的需求是多方面多層次的，學(xué)生的個人興趣愛好、能力結(jié)構(gòu)和個性發(fā)展也是有很大差異的。應(yīng)該使不同層次的學(xué)生有課程選擇的自由，能夠主動地得到發(fā)展。面向差異的主要教學(xué)方法—分層教學(xué)體現(xiàn)了這一思想?！?/p>

(1)中小學(xué)分層次教學(xué)

重點(diǎn)在于把通過正常錄取和擴(kuò)招錄取來的學(xué)生分為層，以教學(xué)大綱為最基本的依據(jù)，學(xué)習(xí)好的可以給他更好指導(dǎo)，讓他更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)不好的，也要保證他們掌握最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對全部科目或部分科目分層次教學(xué)，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要注意學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的潛力，以便學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈L處最大程度發(fā)揮，考人最理想的高校，這樣不僅可以讓學(xué)生滿意，而且可以提高學(xué)校的升學(xué)率。(2)高職分層次教學(xué)

高職的學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平比較差，而且高職對入校學(xué)生的條件很低，也就是說，每個學(xué)生的能力和水平參差不齊，甚至可以說差距懸殊，如果同步教學(xué)就會使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)行分層次教育很好的解決了這個問題，分層教育有利于激發(fā)不同學(xué)生的不同興趣和發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，塑造不同的個性，在發(fā)揮每個學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時又可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體做法是按成績高低分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，來選擇不同的但是有符合學(xué)生實(shí)際的教材，對教師教學(xué)質(zhì)量全面、公正的評價。(3)大學(xué)分層次教學(xué)

大學(xué)的學(xué)生水平相對較高，而且相差不會太大，所以大學(xué)的重點(diǎn)在于選拔優(yōu)秀學(xué)生或碩士、博士連讀。對于有精力或是有特長的學(xué)生，開設(shè)第二專業(yè)為學(xué)生選學(xué)第二專業(yè)提供便利條件，也可以允許學(xué)生提前修夠?qū)W分，提前進(jìn)入更高學(xué)府或是進(jìn)入社會職場。以這些方式來進(jìn)行分層次教學(xué)不僅是為選拔英才，更是為了能偶更好地吸引優(yōu)秀生源，提高學(xué)校的競爭力，為國家節(jié)省教育資源。

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

三、鋼琴教學(xué)中分層模式的設(shè)計(jì)

（一）針對不同年齡層次的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)鋼琴是一個艱苦而復(fù)雜的過程，不同年齡段的學(xué)生心智發(fā)展水平不同，差異很大，16歲以下的孩子們正處于智力快速發(fā)展時期。這一年齡組的兒童有極強(qiáng)的接受能力、模仿能力、記憶能力，他們在學(xué)習(xí)鋼琴過程中所建立的器官之間的條件反射穩(wěn)固而持久，是其它年齡組無法比擬的。古今中外，幾乎所有著名的鋼琴家都是從幼年學(xué)起的。然而，他們的不利條件是：注意力經(jīng)常分散，興趣不容易集中，穩(wěn)定性不高。幼兒階段的鋼琴教學(xué)大多都是以“示范法”和“練習(xí)法”為主。少兒階段的孩子的教學(xué)，主要是用“示范教學(xué)法”和“講解教學(xué)法”為主。少年階段的孩子的教學(xué)，主要是用“講解教學(xué)法”和“欣賞教學(xué)法”為主。16對比上一個年齡組，他們比較懂事。注意力不容易分散、興趣容易集中、學(xué)習(xí)動機(jī)更明確、穩(wěn)定性也增強(qiáng)了，對事物的理解能力和欣賞能力比少兒組更強(qiáng)。但是他們的模仿能力、記憶能力與少兒組比，已經(jīng)稍顯遜色。這個年齡段的學(xué)生，他們的骨骼已經(jīng)基本發(fā)育成型，上肢各個關(guān)節(jié)不是特別靈活，就彈鋼琴而言，肌肉的彈性、韌帶的松緊度已經(jīng)不太理想，各個器官之間的協(xié)調(diào)性、運(yùn)動神經(jīng)和肌肉收縮的反應(yīng)性也不是最佳狀態(tài)，但唯一不用擔(dān)心的是彈奏鋼琴時的力度。16-19歲這個時期學(xué)生的鋼琴課教學(xué)，以“講解法”、“欣賞法”為主，輔之以“示范法”、“練習(xí)法”。而人20歲以上的成人學(xué)生學(xué)習(xí)受到許多客觀因素制約，應(yīng)結(jié)合其他們自身特點(diǎn)，以“講解法”、“欣賞法”為主，輔之以“示范法”、“練習(xí)法”。

（二）針對不同鋼琴基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)

由于每個人各種學(xué)習(xí)的客觀因素不同，導(dǎo)致出現(xiàn)有著不同鋼琴基礎(chǔ)的情況，本文根據(jù)鋼琴學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為三個層次:第一是鋼琴基礎(chǔ)好的學(xué)生、第二是鋼琴基礎(chǔ)一般的學(xué)生、第三是沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生。對于三種不同鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生展開如下研究: 第一層學(xué)生有著較好的基礎(chǔ)，在對他們進(jìn)行鋼琴教學(xué)時，不僅要教他們基礎(chǔ)的知識，讓他們把基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)，還有要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的教學(xué)，確保學(xué)生不僅有扎實(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)，鋼琴彈奏水平高，認(rèn)知和聽辨水平的水平也能達(dá)到一定的高度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力能夠有效的提高。第二層層學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)較為一

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

般，在進(jìn)行教學(xué)時，要注重學(xué)生們不足的地方，重視他們彈奏的水平，要對作品進(jìn)行有效的處理逐步提高學(xué)生們對音樂認(rèn)知。第三層學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以要將學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣激出來，然后要重視學(xué)生的基礎(chǔ)，并將學(xué)生的基本方法熟練掌握,并有效的培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

（三）針對不同音樂素養(yǎng)的設(shè)計(jì)

到底如何界定一個人的音樂素養(yǎng)，國內(nèi)有三種聲音。（1）從科學(xué)的角度看，音樂素養(yǎng)是一門學(xué)科，它是一門獨(dú)立的專業(yè)課，包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合音樂知識，也就是說音樂素養(yǎng)就是一種針對音樂的綜合素質(zhì)教育。（2）這種觀點(diǎn)被當(dāng)今社會的音樂研究者廣泛采納，他們認(rèn)為，音樂素養(yǎng)就是一個人對音樂的感知與理解能力。如:認(rèn)為，“音樂基本素養(yǎng)指的是‘音樂感知力’等音樂綜合能力。音樂感知力包括‘音高感’、‘音長感’、‘音強(qiáng)感’、‘音色感’、‘調(diào)性感’、‘多聲思維感’，、‘結(jié)構(gòu)感’和‘音樂表現(xiàn)力’。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，音樂素養(yǎng)是人的一種綜合素養(yǎng)，不僅包括了音樂能力而且更是一種個體綜合能力的表現(xiàn)。如:“所謂音樂素養(yǎng)是指樂理知識、視唱練耳、音樂常識以及與音樂相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)等方面的綜合知識。指的是個體在音樂方面長期積累而成的修養(yǎng)”。

1.音樂審美感知覺能力

音樂藝術(shù)不同于文學(xué)和美術(shù)的美，音樂的美無法通過語言來完美表述，正如莫扎特所說“如果言語能表達(dá)一切，那么我為什么還要創(chuàng)作音樂呢”，音樂也不如視覺藝術(shù)那樣具有可感知性，音樂是人們的聽覺系統(tǒng)對抽象的音響進(jìn)行感知、分析、評價的過程。音樂是運(yùn)動在時序中的有邏輯關(guān)系的音響作用于人腦的心理過程，對音樂的解讀與理解需要聽者有與之相匹配的感知能力，人們無法想象一個沒有音樂感知能力或音樂感知能力低下的人，能夠領(lǐng)略到音樂藝術(shù)美之所在。

2.音樂鑒賞的品味

古今中外，人們對音樂都喜愛有加，各類音樂作品更是浩如煙海，現(xiàn)代科技的進(jìn)步，音響技術(shù)的發(fā)展，使音樂傳播手段的日新月異都為音樂的大眾化提供強(qiáng)有力的支持，但是所有的音樂都是美的嗎?怎樣的音樂才是美的，才能觸發(fā)人對美的想往，強(qiáng)化人們對人生的積極情感，進(jìn)而從音樂審美的角度對音樂進(jìn)行審美活動。

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

四、鋼琴教學(xué)中分層模式的研究

（一）針對不同年齡層次的研究 1.幼兒階段(4歲一6歲)這個階段是學(xué)習(xí)鋼琴的啟蒙階段，所以鋼琴教師要花費(fèi)一定的心血。幼兒有幾個特點(diǎn),首先是幼兒的骨骼發(fā)育尚未完善，骨骼軟，彈琴時力量不夠，所以要注意培養(yǎng)孩子們手指站立的習(xí)慣以及手指獨(dú)立彈鋼琴的感覺了；其次是幼兒理解能力差，但是模仿能力卻很強(qiáng)，所以，教學(xué)時要注意語言盡量簡單易懂，多示范；最后是幼兒的注意力集中時間短，很容易走神，所以，教學(xué)內(nèi)容要增加很多趣味性，激發(fā)孩子們的想象能力，例如，五個手指都彈同一個音“中央C'，時，孩子們剛剛開始還能有很大的興趣，但是時間長了就會不耐煩，這個時候老師可以將這個聲音比喻成火車的“轟轟”聲，這樣孩子們的興趣就會大增，注意力集中時間也能增長。

總的來說，這個階段的教學(xué)方式主要是練習(xí)和示范，但同時也不能放棄對五線譜的教學(xué)。要保證每周都有一定量的曲子讓同學(xué)們練習(xí)。因?yàn)檫@個階段是一個培養(yǎng)興趣的黃金時期，所以教學(xué)不僅要內(nèi)容易懂，而且語言需要有一定的感染力，這樣才能充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，培養(yǎng)他們對鋼琴的初步認(rèn)知。

2.少兒階段(6-12歲)對于這個年齡階段的孩子的教學(xué)，主要是用“示范教學(xué)法”和“講解教學(xué)法”。這個年齡段的孩子有以下幾種特點(diǎn)，（1）骨骼發(fā)育相比較幼兒時有了很大的提高，為了鍛煉孩子指尖的可以適當(dāng)增加跑動練習(xí)和琶音練習(xí)。（2）有了一定的理解能力，他們接受能力很強(qiáng)，但是記得快也忘記的快，而且容易出現(xiàn)粗心的毛病，所以老師要多重復(fù)幾次教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生們有深刻的印象。要將思考的方式和思路教給學(xué)生，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和舉一反三的能力，要讓孩子們彈奏曲子時，將自己的感情融入到鋼琴曲中。（3）孩子們情緒波動大，容易急躁，所以要注意孩子們的學(xué)習(xí)過程，要讓孩子們知道，音樂是可以使人內(nèi)心安寧的，避免孩子將急躁的情緒帶到鋼琴的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)孩子們的自控能力。同時教師在選曲的時候，也可以適當(dāng)?shù)奶岣咔拥碾y度，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。教師與孩子們交流時，語氣要平和，給孩子們平易近人的感覺，因?yàn)檫@個階段的孩子很有可能因?yàn)橛憛捯粋€老師，而對這個學(xué)科產(chǎn)生厭惡。孩子們在模仿老師的動作時，會看到自己成長的腳步，從而提

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

高學(xué)習(xí)興趣，快速走進(jìn)音樂世界。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，而孩子的智力等各方面正處于快速發(fā)展的時期。老師要致力培養(yǎng)孩子的音樂興趣與終身學(xué)習(xí)的愿望，同時要關(guān)注孩子對音樂的感悟及市美體驗(yàn)。在教中外曲目時，要注意培養(yǎng)孩子傳承文化的美好品質(zhì)，在教學(xué)中，要注意以審美為核心，關(guān)注孩子社會交往能力及興趣愛好，以求在習(xí)琴中發(fā)展個性。

3.少年階段(13-16歲)這個年紀(jì)段的學(xué)生有了自己的理解能力，也能適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w，所以這個時候，可以嘗試多種教學(xué)方式綜合使用。在開始練習(xí)一首曲子時，教師可以先對這首曲子進(jìn)行講解，對里面細(xì)節(jié)的內(nèi)容和彈奏的技巧進(jìn)行說明，讓學(xué)生們對音符有一個理性的認(rèn)識，然后通過教師的示范，讓學(xué)生們對音樂有感性的認(rèn)識，最后讓學(xué)生們?nèi)ビH自動手實(shí)踐，在學(xué)生們聯(lián)系的過程中，老師針對學(xué)生們錯誤的地方給予指導(dǎo)，在學(xué)生們練習(xí)完一次之后，可以讓同學(xué)們說以下自己在彈奏過程的體會以及對這首曲子的理解，之后老師可以對學(xué)生們練習(xí)過程中出現(xiàn)的普遍問題統(tǒng)一講解。在對這個年齡段學(xué)生教學(xué)的時候要注意以下幾點(diǎn): 1)老師要想辦法帶動學(xué)生們的情緒，除了注學(xué)生們彈奏的動作之外，還可以自己跟著旋律哼唱，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2)這個年紀(jì)段的學(xué)生對大型樂曲很感興趣，但是卻不注意基礎(chǔ)功的練習(xí)，所以在教學(xué)內(nèi)容上，對基礎(chǔ)功的練習(xí)不能放松。老師要讓學(xué)生們明白，打好基礎(chǔ)的重要性，類似手指基本功的練習(xí)一定不能放松。當(dāng)學(xué)生們有了一定的技術(shù)基礎(chǔ)后，可以適當(dāng)安排即興配彈的教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

3)這個年紀(jì)段的學(xué)生們理解能力和思維能力有很大的提高，可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)程，以及興趣愛好選擇一些有音樂性的作品。

總之，少年階段的學(xué)生們接受力強(qiáng)，理解力強(qiáng)，比較好教。4.青年階段(16-19歲)這個時期學(xué)生們的文化課明顯增加，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對鋼琴的學(xué)習(xí)沒有辦法花大把的時間練習(xí)，所以這個時候?qū)W習(xí)鋼琴主要以老師的講解和學(xué)生欣賞為主，老師在教學(xué)時，要注意學(xué)生們對音樂的理解，學(xué)生們要充分發(fā)揮自己的想象。練習(xí)鋼琴曲時，可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┐笮蜆非遣荒芤詾榍罂?，要求學(xué)生彈的精致。在

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

選擇樂曲時，要全方面考慮，要選擇不同的風(fēng)格、不同時期的作品，以幫助學(xué)生拓寬知識面。

5.成人階段(20歲以后)對于初學(xué)鋼琴的成年人來說，教學(xué)要注意講課的方式方法，成年人對老師講解的能容可以很快的理解，但并不是說，他們能夠達(dá)到老師的要求。在選曲方面，不能選太幼稚的曲子，這樣激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的熱情，但也不能選擇太難的曲子，這樣會打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。而對于長期學(xué)習(xí)鋼琴的成年人來說，他們的目的并不都是成為鋼琴演奏家，所以他們練習(xí)的時間相對較短，所以在安排教學(xué)內(nèi)容時，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將大型曲目分段讓學(xué)生練習(xí)，這樣既不影響學(xué)習(xí)，又不會占用學(xué)生太長的時間。

（二）針對不同鋼琴基礎(chǔ)的研究

第一層:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為作品稍長、技術(shù)難度稍大、作品風(fēng)格廣、拓展學(xué)生知識視野。

這時期的教學(xué)目的是精練及背奏大量的作品，掌握作品的精髓，并學(xué)會作品分析，作品創(chuàng)作等。對于剛開始接觸鋼琴的人來說，我們側(cè)重基本功的練習(xí)，例如手指技能的練習(xí)，同時要學(xué)習(xí)一些彈奏的技巧，隨著學(xué)習(xí)的深入，要注重培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴曲的理解能力，并通過自己的演奏將自己的理解表達(dá)出來。高級階段的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是在音樂的理解和表現(xiàn)上，從樂曲中學(xué)技術(shù)，用技術(shù)表現(xiàn)音樂。

第二層:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為技術(shù)難度和柞品風(fēng)格適中的，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

這個階段要進(jìn)一步加強(qiáng)手指的獨(dú)立性與靈活性，使手指活動快速、均勻、有力；學(xué)習(xí)彈奏不同的音色，增強(qiáng)手指的靈敏度；將手指、手腕與手臂三者的動作相互配合，掌握更多的彈奏技巧，而且隨著自己演奏的技術(shù)提高，要嘗試演奏不同風(fēng)格的作品，將作品的內(nèi)容用自己的演奏表達(dá)出來。

第三層:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為:可完成短小簡單的鋼琴作品，掌握基本的鋼琴彈奏方法及基本視奏能力。

進(jìn)入《車爾尼》之前這段時間稱為“入門時期”，大約需要半年左右。相當(dāng)于考級的1—2級。入門時期的教學(xué)目的是調(diào)動興趣，學(xué)會識譜，掌握基本的彈奏方法，身心放松地進(jìn)行演奏，養(yǎng)成正確的讀譜與練琴習(xí)慣。

（三）針對不同音樂素養(yǎng)的研究

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

1.對于缺乏音樂審美感知覺能力的學(xué)生，應(yīng)注重彈奏方式、方法、彈奏內(nèi)容、技巧定位等多方面的培養(yǎng)，在鋼琴教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行調(diào)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，鋼琴技術(shù)訓(xùn)練從原來要求演奏樂曲的熟練程度及數(shù)量的角度，偏向?qū)W(xué)生鍵盤運(yùn)用能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用鍵盤的能力首先要進(jìn)行手指練習(xí)，手指練習(xí)是最基礎(chǔ)的鋼琴練習(xí)，沒有靈活的手指，就不可能演奏出好的作品。在練習(xí)手指時，要對選擇的作品做適當(dāng)?shù)姆治?，就比如學(xué)生們最常用的練習(xí)曲《哈農(nóng)》，它里面包含了很多鋼琴的基本技術(shù)，很適合手指靈活度的練習(xí)，但是它也有一些不足，最明顯的就是缺少變化。所以我們要將作品的優(yōu)點(diǎn)看到，加以變化，才能充分體現(xiàn)練習(xí)的價值。其次，練習(xí)曲，練習(xí)曲的教材包羅萬象，一般正規(guī)鋼琴學(xué)習(xí)從《拜爾》入手，車爾尼作品(599.819.718.718.299.710)等一系列練習(xí)后，彈奏技術(shù)得到一定的提高，可以彈奏《莫什利一夫斯基練習(xí)曲》《肖邦練習(xí)曲》等難度系數(shù)較高的作品。當(dāng)然對于左手、八度等特殊的奏法這些教材有一定的局限性，所以對于不足的地方要多選擇適合的練習(xí)曲練習(xí)，例如《八度練習(xí)曲》《克拉莫》等可以很好的練習(xí)左手、八度等特殊的奏法。

2.對于缺乏音樂鑒賞品味的學(xué)生，首先要注意聆聽，最簡單的就是純粹為了樂趣而聽，沒有任何目的性，或者可以一方面做自己手頭的工作，另一方面任由音樂帶你馳騁，要知道，音樂的感染力是很大的，它可以讓人身心愉悅，當(dāng)聆聽成為生活中必不可少的一部分之后，就要有意識的去感受音樂的真諦。其次是對音樂的理解，對于鋼琴來說，要注重對樂譜的理解。理解分為兩個方面，其一是理解鋼琴在音樂中的地位和價值、鋼琴自身的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)、作曲加在鋼琴曲中所要表達(dá)的感情，以及表達(dá)感情的手法。其二是理解音樂作品的節(jié)奏、力度、節(jié)奏、力度、音色、踏板等組成鋼琴曲的各種元素，這需要學(xué)生們長期的學(xué)習(xí)與研究。理解音樂作品時，可以從兩個方面來理解，（1）理解作品產(chǎn)生的歷史背景，了解當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展內(nèi)容以及作者當(dāng)時的境遇，因?yàn)榱私饬俗髌樊a(chǎn)生的背景與作者的境遇之后，才能將作曲者想要表達(dá)的感情的大方向把握準(zhǔn)確，只有這樣才能準(zhǔn)確的將作品中的感情表達(dá)出來，才能彈奏出好的作品。（2)樂譜內(nèi)的知識。認(rèn)真的研究樂譜。通常的譜面問題分為以下幾種:a)表情術(shù)語記號是研究樂譜的首要課題。例如廣板、慢板、‘行板等，決不只有速度的含義，它們同時還具有解釋樂曲性質(zhì)的意義。所以，理解表情術(shù)語對于培養(yǎng)鋼琴素養(yǎng)是極為重要的。b)曲式結(jié)構(gòu)是整個作品的框架，鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

了解清楚框架，才能在框架中增加?xùn)|西，也就是說，想要弄清楚作品的創(chuàng)作來源，首先要分析作品的曲式結(jié)構(gòu);把組成鋼琴作品的元素，有邏輯性的組織在一個整體框架中，才能將作品的內(nèi)容充分的表達(dá)出來，塑造出豐滿的形象。c)名清楚作品的風(fēng)格，在演奏時，要注意自己的表達(dá)方式，不能太夸張，否則與作品的風(fēng)格不符合，反而會適得其反，所以在演奏時要注意作品的風(fēng)格，正確的抒發(fā)感情。d)選擇正確的版本，在讀譜上要有好的版本只有好的版本才是有助于我們真實(shí)理解作曲家作品的有力依據(jù)。

五、鋼琴教學(xué)中的分層模式與普通教學(xué)模式的區(qū)別與優(yōu)勢

鋼琴分層次教學(xué)相比較普通教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)效果上來看，鋼琴分層次教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的提高就快，而且鋼琴分層次教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)鋼琴的信念。隨著時代的進(jìn)步，鋼琴分層次教學(xué)終將代替普通的教學(xué)模式，分層次教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生鋼琴水平的全面提高，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，同時教師在這種教學(xué)模式下，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，能更科學(xué)合理的準(zhǔn)備課程內(nèi)容，組織學(xué)生動手實(shí)踐，因材施教，可以照顧到每一個學(xué)生，使全體學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高?？梢苑乐沟鬃硬畹膶W(xué)生學(xué)習(xí)更差，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不同水平的學(xué)生都能感到自己學(xué)到了知識，體會到成功的快樂，感受到學(xué)業(yè)上的成就，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，保證我們培養(yǎng)的學(xué)生在知識、素質(zhì)、能力方面符合社會的要求。

鋼琴分層次教學(xué)模式的優(yōu)勢: 1)有利于學(xué)生找到適合自己發(fā)展的區(qū)域施展藝術(shù)潛能，增強(qiáng)自信心。學(xué)生通過鋼琴學(xué)習(xí)，對個體在《鋼琴》課程學(xué)習(xí)力一而所具備的能力會進(jìn)行理性的分析，逐漸明確個體未來發(fā)展方向，為今后選擇適合的發(fā)展區(qū)域做好心理準(zhǔn)備。學(xué)生選擇合適的發(fā)展區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)更有針對性，便于施展?jié)撛诓拍堋Ｔ谝郧暗匿撉俳虒W(xué)中，技術(shù)弱的因?yàn)闆]有良好的音樂素養(yǎng)，技術(shù)水平不過關(guān)，經(jīng)常被老師和學(xué)習(xí)好的學(xué)生看不起，產(chǎn)生自卑心理，或者因?yàn)樽约杭夹g(shù)水平低而對鋼琴產(chǎn)生厭惡。分層教學(xué)實(shí)施后，這種現(xiàn)象就相對較少了，因?yàn)楦约和粚拥膶W(xué)生，技

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

術(shù)水平相差不大，不會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑和厭學(xué)的心理，而且，因?yàn)榇蠹宜讲顒e不大，可以相互之間更好的溝通，共同進(jìn)步。因?yàn)楦鲗哟闻囵B(yǎng)目標(biāo)明確，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加有的放矢，“學(xué)為所用”“學(xué)有所用”，各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中都能體現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，師生雙贏，有效地提高了教學(xué)成果。

2)鋼琴分層教學(xué)有利于全而提升鋼琴教師音樂綜合素質(zhì)。

鋼琴分層教學(xué)不再是傳統(tǒng)單一以“鋼琴彈奏”為主題的教學(xué)模式，它將“伴奏”“演奏”等課程結(jié)合在一起，因而需要教師勝任與鋼琴相關(guān)課程的教學(xué)。教師既對教材、方法有科學(xué)、合理制定，又具備對一般鋼琴教學(xué)的組織調(diào)控、熟諳現(xiàn)代一些高科技的教學(xué)設(shè)備的使用;不僅對作品的曲式、伴奏等有深刻的體會，而且熟知鋼琴的各種風(fēng)格流派以及中外音樂史的發(fā)展;既具備全面、扎實(shí)、熟練的鋼琴演奏技術(shù)又具備如何教學(xué)生當(dāng)好鋼琴教師的能力。每位教師只有具備以上的藝術(shù)綜合能力，才能跟上目前鋼琴教學(xué)的需求，同時，為了不斷提高教學(xué)能力和音樂綜合素質(zhì)，每位鋼琴教師都應(yīng)具備創(chuàng)新和樂于奉獻(xiàn)的精神來迎接鋼琴分層教學(xué)這一新的挑戰(zhàn)。

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六、鋼琴教學(xué)分層模式對教師的專業(yè)要求

1.了解鋼琴音樂發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，揭示作品的內(nèi)涵

鋼琴教學(xué)的過程既是一個嚴(yán)格的加工過程，同時也是一個藝術(shù)創(chuàng)造過程。因此，在鋼琴教學(xué)過程中，教師對所授課程的前因后果，來龍去脈能否站在歷史的縱深角度和高度去理解與講授，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果，無論是技術(shù)的學(xué)習(xí)、作品的處理，還是正確的理解與合理的應(yīng)用，都貫串著音樂文化發(fā)展的軌跡。教師授課之前，要對教材進(jìn)行全而分析與理解，如:鋼琴技術(shù)的形成與發(fā)展、具體技術(shù)的訓(xùn)練方法與根據(jù)、音樂風(fēng)格與音樂語言特點(diǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C與準(zhǔn)確無誤的闡述等等。這些都是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

2.具有扎實(shí)的專業(yè)基拙與能力和廣泛全面的文化修養(yǎng)

鋼琴教學(xué)雖然是專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，然而對于鋼琴分層式教育來說，教師只具備鋼琴彈奏技術(shù)與表演才能是不能解決問題的。鋼琴音樂中不僅包裹音樂的基礎(chǔ)理論與技術(shù)理論，而且還包括音樂風(fēng)格與音樂發(fā)展歷史，這些都是鋼琴教師所必須了

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

解和掌握的重要教學(xué)工具與基礎(chǔ)。這其中如:作品分析、和聲學(xué)、配器、作曲以及音樂史、欣賞等基礎(chǔ)都是十分重要的。因?yàn)?，在鋼琴基礎(chǔ)的訓(xùn)練、鋼琴作品的處理、鋼琴伴奏的編配與即興彈奏電這些要素都是必不可少的。

3.掌握鋼琴教學(xué)本身的規(guī)律與方法和現(xiàn)代化教學(xué)工具

鋼琴教學(xué)本身是十分科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模绻耆瞻崂夏Ｊ斤@然培養(yǎng)不出好的學(xué)生。對于目前鋼琴教師來說，首先應(yīng)跳出以往鋼琴教學(xué)復(fù)制自己的老框框，從音樂專業(yè)的培養(yǎng)口標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，因勢利導(dǎo)，因材施教，做到既教授科學(xué)有效的彈奏方法，又結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，使理論與實(shí)踐結(jié)合，知識與技能同步，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的高度統(tǒng)一。這就要求我們不僅要掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，還要具備相應(yīng)的指導(dǎo)實(shí)踐的能力。如果說前者需要從轉(zhuǎn)變觀念入手進(jìn)行調(diào)整，那么后者則要進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)與充實(shí)。如:對作曲理論的學(xué)習(xí)、鋼琴即興伴奏編配原理的學(xué)習(xí)等。只有這樣，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

鋼琴教學(xué)中的分層模式設(shè)計(jì)與研究

參考文獻(xiàn)

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第二篇：分層教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐

分層教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐

一、何為分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生對某一學(xué)科知識掌握的不同程度將其分為多個層次，并對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層授課、分層作業(yè)、分層測驗(yàn)的教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對象

高一年級六個班（每班60人），前三個班實(shí)行分層教學(xué)，后三個班作為對比班。

2.實(shí)驗(yàn)時間

本實(shí)驗(yàn)在兩年內(nèi)完成，每一學(xué)期為一個階段，共分四個階段。

3.分層方法

根據(jù)高一招生考試中的化學(xué)成績，將前三個班的學(xué)生（共180人）分為A、B、C三類，A類為三個班中的前60名；B類為61～120名；C類為121～180名，分別組成A、B、C三個班。

4.分層上課

將前三個班的化學(xué)課排在同一時間，分別由三位教師上課，每次化學(xué)課學(xué)生都按A、B、C三類組班上課。A班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在教學(xué)時可適當(dāng)增加一些課外知識，在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深，以培養(yǎng)學(xué)生的能力；B班主要學(xué)習(xí)課本知識，牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；C班基礎(chǔ)較差，可先復(fù)習(xí)初中的化學(xué)知識，然后再學(xué)習(xí)高中內(nèi)容，以學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識為主。

5.分層作業(yè)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可布置不同的作業(yè)。A班學(xué)生的作業(yè)量可適當(dāng)增加，難度可適當(dāng)增加，可做一些考查學(xué)生能力的題目；B班學(xué)生作業(yè)應(yīng)適中，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下稍微增加難度；C班學(xué)生的作業(yè)以課后習(xí)題為主。

6.分層測驗(yàn)

每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，要針對學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同的題目組成試卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。A班試題難度較大；B班試題難度適中；C班試題較簡單。

7.評價方法

進(jìn)行分層教學(xué)的三個班級每學(xué)期要參加全市組織的期末或期終考試，根據(jù)考試成績與后三個未實(shí)行分層教學(xué)的班級進(jìn)行對比，根據(jù)對比結(jié)果總結(jié)出分層教學(xué)的優(yōu)勢和不足，為以后的分層教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

8.班級重組

每學(xué)期全市期末或期終考試后，根據(jù)考試成績，對A、B、C三個班進(jìn)行重組，重組的原則是：A班中的后十名進(jìn)入B班；B班中的前十名進(jìn)入A班；B班中的后十名進(jìn)入C班；C班中的前十名進(jìn)入B班。

三、分層教學(xué)的評價方法及效果

每次考試后將學(xué)生化學(xué)成績分為A、B、C、D、E五類，對比如下表：

通過上表中A、B、C、D、E五類學(xué)生人數(shù)的變化可以看出：實(shí)行分層教學(xué)的三個班級中A類學(xué)生人數(shù)明顯增加，D、E類學(xué)生明顯減少。與未實(shí)行分層教學(xué)的班級相比，分層教學(xué)在培養(yǎng)“尖子生”和推進(jìn)“后進(jìn)生”方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢。

四、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)不僅在提高學(xué)生的單科成績上有重要作用，還在培養(yǎng)學(xué)生的能力和塑造學(xué)生的品質(zhì)上有重要意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將學(xué)生分為不同的層次實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)活動更具有針對性，避免了成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。使每一類學(xué)生都能聽懂學(xué)會，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生慢慢對這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

在同一類班級中，每一位學(xué)生的分層學(xué)科的成績相差都不大，使學(xué)生不會感到與別的同學(xué)差距大，追趕不上，相反，他們會覺得自己和其他同學(xué)站在同一起跑線上，只要努力學(xué)習(xí)，一定可以趕上并超過其他人。久而久之，就養(yǎng)成了學(xué)生積極向上的競爭意識。

3.使學(xué)生更好的認(rèn)識到“優(yōu)勝劣汰”，適應(yīng)以后的社會競爭

競爭是殘酷的，在科技高速發(fā)展的今天，對社會競爭的良好適應(yīng)性顯得尤為重要。分層教學(xué)在每學(xué)期考試后都要重新組班，成績好的學(xué)生升入A班或B班，成績差的降入B班或C班，使學(xué)生在學(xué)校里就能夠認(rèn)識到競爭的殘酷性，為以后進(jìn)入社會參與競爭打下良好的心理基礎(chǔ)。

五、需要深入研究的幾個問題

1.如何使分層上課更快速、高效

分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“尖子班”和“非尖子班”，是根據(jù)單科成績進(jìn)行分層，不能固定班級。上課時學(xué)生來自不同的班級，秩序很難控制，需要很長時間學(xué)生才能安靜下來。如何使分層教學(xué)更快速、高效，還需要繼續(xù)實(shí)踐。

2.重新組班時如何保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害

每一學(xué)期考試結(jié)束后，都要對A、B、C三個班進(jìn)行重組，A班中的后十名要進(jìn)入B班，B班中的后十名要進(jìn)入C班，如何保護(hù)這些學(xué)生的自尊心不受傷害，將是分層教學(xué)需要解決的又一難題。

3.如何使教師的工作更實(shí)效

實(shí)行分層教學(xué)，每一位教師要獨(dú)立負(fù)責(zé)自己這一類學(xué)生的教學(xué)工作，要備課、批改作業(yè)、出試卷、分析學(xué)情等，使原本幾位教師共同完成的工作變成由一位教師單獨(dú)完成，無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。如何在有限的時間內(nèi)使教師的工作更實(shí)效，還要不斷實(shí)踐。

4.多個學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)時，如何更有效地組織上課

當(dāng)多個學(xué)科同時進(jìn)行分層教學(xué)時，由于學(xué)生的單科基礎(chǔ)不相同，所以同一位學(xué)生在不同學(xué)科中所處的班級也不相同，如何使不同學(xué)科的分層教學(xué)互不影響，需要繼續(xù)研究和實(shí)踐。

（收稿日期：2014-07-20）

第三篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究

摘 要： 文章對網(wǎng)教學(xué)的模式進(jìn)行了分類，提出了基于局域網(wǎng)的教學(xué)模式，并分別討論了各種網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，以及網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點(diǎn)。網(wǎng)上教學(xué)模式下學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興事物，是一種開放的概念，可以這樣定義：網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)知識。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為熟悉的主體？現(xiàn)針對這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的特點(diǎn)是它的實(shí)時交互性，實(shí)時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間，通過課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，還可以代表著一種學(xué)生能接受的、前所未有的興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

4.教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性、先進(jìn)性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式

學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗(yàn)與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可分為：

1.集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交代任務(wù)情景，利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，達(dá)到化難釋疑、強(qiáng)化應(yīng)用的目的。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手，教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部分學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，同時可接受學(xué)生咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。對學(xué)生進(jìn)行“手把手”的輔導(dǎo)，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意，對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚(yáng)或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這一群體輔導(dǎo)教學(xué)模式讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，增強(qiáng)了學(xué)生共同合作的意識，同時避免了缺少教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時學(xué)生上機(jī)變成學(xué)生自己的活動，使教學(xué)處于失控狀態(tài)的情況發(fā)生，并較好地解決了學(xué)生個別差異性問題，實(shí)現(xiàn)了因材施教。對教師來說，能迅速有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

2.自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用光盤服務(wù)器功能，使每個學(xué)生機(jī)都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時與教師、同學(xué)交互。一張光盤相當(dāng)于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

隨著人類社會由工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變，教育觀念正經(jīng)歷從被動式學(xué)習(xí)觀向主動式學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，基于計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在相應(yīng)的知識主題任務(wù)下，探究學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識的教學(xué)，是建構(gòu)主義教學(xué)理論在信息技術(shù)課教學(xué)中的一種體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式有利于信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來越大，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動教育改革的重要技術(shù)力量，教師更需不斷研究、探索和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢.[2]蔣東興.校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).[3]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要.[4]袁達(dá)人.優(yōu)化中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程.

第四篇：高校鋼琴分層教學(xué)論文

一、高校鋼琴教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

（一）師生比例失衡，教師教學(xué)壓力較大

鋼琴教學(xué)注重對于學(xué)生彈奏技巧等實(shí)用技能方面的培養(yǎng)，由于這一教學(xué)特殊性，使得很多學(xué)校一直沿用“一對一”的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行逐一的指導(dǎo)。但是，隨著專業(yè)招生數(shù)量的增加，學(xué)生人數(shù)增多，高校鋼琴教師資源有限，導(dǎo)致師生比例逐漸失調(diào)。如果繼續(xù)沿用“一對一”的教學(xué)模式，會極大增加教師的工作量，加大教師的教學(xué)壓力，影響鋼琴教學(xué)的效率，降低教學(xué)質(zhì)量。因此，發(fā)展分層教學(xué)是面對眾多鋼琴學(xué)生，教師逐批教學(xué)的必要措施。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)存在差異，水平層次不齊

專業(yè)擴(kuò)招不僅增加了學(xué)生的數(shù)量，也使得學(xué)生的整體教學(xué)情況變得更加復(fù)雜。在一定程度上，專業(yè)擴(kuò)招等同于降低了專業(yè)的門檻，使得一些鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也有機(jī)會進(jìn)入高校鋼琴專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的情況使當(dāng)前高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生水平參差不齊，在基礎(chǔ)知識、演奏水平上表現(xiàn)出很大差異。這種差異在一定程度上會增加教學(xué)的難度，影響教學(xué)的發(fā)展。所以，高校鋼琴教學(xué)必須根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，合理的推行和深入分層教學(xué)的方式，使得不同水平的學(xué)生都能夠收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

二、高校鋼琴教學(xué)開展分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層即通過一定的方式，充分了解學(xué)生在知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能等方面的水平，根據(jù)學(xué)生的水平差異，將學(xué)生分為不同的等級層次，制定不同教學(xué)目標(biāo)的過程，其最終的目的是實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的合理發(fā)展。在具體實(shí)施方面：針對專業(yè)能力較為突出的學(xué)生，可以采用較高起點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，在彈奏、聽辨等方面提出更為嚴(yán)格的要求，教學(xué)過程中，注重學(xué)生知識的拓展與延伸，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；針對專業(yè)能力中等的學(xué)生，制定教學(xué)目標(biāo)的過程中要強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，講求循序漸進(jìn)，以較低的教學(xué)起點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生先前存在的不足，教學(xué)過程要注重實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。這種對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的方法，可以為高校鋼琴教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，使得高校鋼琴教學(xué)在有計(jì)劃、有目標(biāo)的前提下實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（二）開展授課分層

分層教學(xué)在授課上的主要表現(xiàn)方式就是“因材施教”，分層授課就是在了解學(xué)生專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，有針對性的開展教學(xué)活動。這要求教師在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮探索精神，創(chuàng)新教學(xué)方式。一方面，針對理論知識教學(xué)，由于理論知識的教學(xué)目標(biāo)對于全體學(xué)生的要求一致，教師可以對此進(jìn)行同步授課，在課堂上講授和解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的較為普遍的問題，傳授理論知識；另一方面對于彈奏技能等針對不同水平的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)存在差異的學(xué)科，教師可以通過測試學(xué)生的技能水平，合理的將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，確保每一小組的成員專業(yè)水平相近，然后根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組授課。這種分層授課的教學(xué)方式既確保了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性，又能夠促進(jìn)小組內(nèi)以及小組之間的良性競爭，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

（三）教學(xué)評價分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系往往對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價，忽視了學(xué)生在能力水平以及個性發(fā)展等方面的差異。而“一考定勝負(fù)”的評價方式，更容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸心理。所以，改變原有的教學(xué)評價體系，創(chuàng)新評價方式，實(shí)施教學(xué)評價分層十分重要。在分層教學(xué)中，教師已經(jīng)針對不同能力水平的學(xué)生制定了符合其實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價體系可以結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價。對于專業(yè)水平較高的學(xué)生，可以制定更為全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，突出對于學(xué)生應(yīng)用能力方面的要求，而對于專業(yè)水平一般的學(xué)生，要采用激勵性的教學(xué)評價方式，側(cè)重學(xué)生在基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力方面的考核，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立信心。分層評價的教學(xué)評價體系在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時做到了尊重學(xué)生的個性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

總的來說，分層教學(xué)是高校鋼琴教學(xué)在教學(xué)方式上的一次創(chuàng)新，它為鋼琴專業(yè)學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)方式。一方面，分層教學(xué)確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；另一方面，分層教學(xué)充分照顧到了學(xué)生的水平差異，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提下尊重了學(xué)生的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。同時，分層教學(xué)很好地適應(yīng)了高校專業(yè)擴(kuò)招的的發(fā)展趨勢，有效的幫助教師減輕了教學(xué)壓力，保證鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)的良好發(fā)展。

第五篇：傳 分層遞進(jìn)教學(xué)模式的研究

分層遞進(jìn)教學(xué)模式的研究與評價

分層教學(xué)的前提條件是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略?！胺謱哟谓虒W(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

一、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3、教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。目前普通高中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

二、分層教學(xué)的模式與實(shí)施 1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

2．分層走班教學(xué)模式。具體操作如下：（1）、分層的學(xué)科。在原行政班的基礎(chǔ)上，對于能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建不同的層次班。不分層的學(xué)科仍在原行政教學(xué)班上課。分層的學(xué)科由教務(wù)處通過對學(xué)生的摸底，確定為英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。

（2）、各層次班分班的原則。在層次班分班過程中，力求克服隨意性和強(qiáng)制性，提高科學(xué)性，盡量做到學(xué)生、家長、教師都心情舒暢。分層次班的依據(jù)是：①學(xué)生學(xué)習(xí)成績；②學(xué)生能力品質(zhì)；③學(xué)生意向。學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般用分層次班前集中考試的學(xué)生學(xué)科成績或上一學(xué)期期中和期末的學(xué)科平均成績。學(xué)生的能力品質(zhì)依據(jù)對任課教師、班主任的問卷打分。（一般從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、接受快慢、學(xué)生獨(dú)立性幾方面。）具體操作過程為：

（3）、分層教學(xué)班級管理。各層次班的任課教師即為該層次班的班主任。各任課教師要從層次教學(xué)班弱點(diǎn)（如：學(xué)生的班級意識弱、班級構(gòu)成的穩(wěn)定性差、管理松散、上課人員流動大等）入手，主動探索層次班班級管理的最佳方法。

（4）、分層教學(xué)的教育教學(xué)管理評價。①、班級管理評價。②、教學(xué)評價。3．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。

三、實(shí)施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1．有利于所有學(xué)生的提高。分層教學(xué)法的實(shí)施，(1)改變了只抓少數(shù)尖子生的做法。大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。(2)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得。(3)單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。(4)所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。(5)融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好 學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。

2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)

系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

四、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題。分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平；分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動態(tài)管理。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)對教師提出了新的要求。分層教學(xué)下教師要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

雖然分層教學(xué)也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新的教育時期做出最大的貢獻(xiàn)。