第一篇：淺談初中作文教學的困惑與對策（精選）

淺談初中作文教學的困惑與對策

武俊鳳

呼和浩特市第二十九中

【摘要】當前初中作文教學的現(xiàn)狀十分不容樂觀，好多教師常常強調多讀，以不斷增加知識積累，多觀察以增加生活積累。但在真正地教學實踐中卻又存在著一定的困惑。這無疑對教師提出了更高的要求：在更新教學觀念，改革教學方法中，要多思考，在認真總結教學經驗的前提下，并對其作出相應的對策。【關鍵詞】困惑

對策

教學觀念

作文教學的性質取決于語文學科的性質，也取決于作文教學作文教學本身所固有的特點。葉圣陶先生指出：“學校里作文為的是練習寫作?！贝苏Z簡潔明了地說明了作文教學的基本性質。學生的作文首先是一種寫作活動，使用書面言語表達思想感情的交際方式。作文與一般的寫作都需要作者觀察積累生活，分析綜合材料，進行選材立意，甚至遣詞造句、謀篇布局、連綴成文及反復修改。學生的作文與一般的寫作同樣是作者的人生態(tài)度、思想、情感、知識積累、智力水平、審美趣味和文字功底的外化，這是作文與一般寫作活動的共性。的確，目前中學生在寫作文時就存在一定的問題：同樣，教師在教學事業(yè)存在著一定的困惑，這就要求教師在更新教學觀念，改革教學方法中多動腦筋，并對此而想出相 應的對策。本文要討論的正是這一點。

一、當前初中作文教學存在的困惑

當今的初中生,十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文,真是難于上青天。那種會筆下生花,寫起作文來如行云流水,且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角。“欲說寫作好困惑”的現(xiàn)象怕相當普遍,在城郊結合的中學則尤其突出。究其原因筆者認為主要有下列幾種：

1、作文與學生局限性生活斷軌。文學是社會生活的反映。因此,許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時都要去體驗生活的。如著名散文家魏巍如果沒有朝鮮戰(zhàn)場的生活經歷,就寫不出《誰是最可愛的人》等名篇。可是,當今初中生年齡小,生活范圍極其狹窄,在校時間長達10多個小時,很少接觸社會。即使讓他觀察生活，體驗生活，他（她）也只是閑逛而已。這樣,學生寫作和社會生活斷軌,自然是無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

2、作文與學生語文層次的脫節(jié)。平心而論,我們現(xiàn)在使用的人教版初中語文書,選篇都是精品,特別是現(xiàn)代名家名篇,更是美文,令人贊嘆不已。遺憾的是,那些精美絕倫的文章離我們的中學生生活實際太遠了,學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵,更不必說揣摩寫作藝術了。因此,任何一個語文教師,只要他仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的學生對課文的態(tài)度是:你盡管寫得好,我可是不愿學。

3、作文與學校教育形式化相抵觸。有的學校對小三門不重視，只重視語、數(shù)、外。因此,學生生活難免單調乏味,知識結構不健全,到作文時候也就沒話說。再加上私立學校異軍突起,教育主管部門為鼓勵新興事業(yè)的發(fā)展,又給其特殊政策,誘惑力很大,有的學校初中缺乏優(yōu)質生源,學習氛圍日益淡薄，所以全班就更找不上幾篇高質量的作文了。教育的形式化又給很多中學的學生在寫作過程中帶來障礙。

二、在教學實踐中教師容易忽視的問題

在中學作文教學中，好多教師常常強調多讀以不斷增加知識積累，多觀察以增加生活積累。但是，在教學實踐中，有如下四個問題又往往被他們忽視。

1、怎樣觀察，缺乏具體方法的指導

這方面表現(xiàn)在閱讀教學中，為了單純追求成績而趕任務，將課文化解為練習題，讓學生在茫茫人海中游弋，忽視了對學生進行閱讀方法的指導，結果閱讀方法提不高，從而影響了知識的積累；另一方面表現(xiàn)在直接的觀察中，籠統(tǒng)要求的多，具體指導的少，致使學生對眼前事物往往是“視而不見”，“充耳不聞”，如過眼煙云，從而影響了生活的積累。固然，中學生從家庭到學校兩點一線，生活面窄，閱讀東西有限，但為什么有的學生知識和生活的積累比較豐富，寫文章有東西可寫呢？抽樣調查發(fā)現(xiàn)，主要是因為他們的語文教師重視教學改革，重視活動課的開展，重視直接觀察方法的 指導。

學生寫作文，不可能向社會上的作家、新聞記者那樣，有專門的時間去搞積累，但如果語文教師重視活動課的開展，重視閱讀方法的指導，提高了學生的閱讀速度，就可以多一些知識的積累；重視直接觀察中具體方法的指導，就可以使學生多一些生活的積累。有經驗的教師就是這樣做的，因而取得了好的效果。

2、讀什么的指導，存在片面性。

一些語文教師往往只重視指導學生讀文學作品，忽視了引導學生讀其他社會科學和自然科學之類的書籍和文章，從而影響了學生知識積累的廣博性。

3、忽視對發(fā)現(xiàn)新事物的指導。

文章講究立意新，學生的作文，雖不能要求像作家一樣立意高遠，但從培養(yǎng)其創(chuàng)造性來講，還是要求立意新為好。而要求學生的作文篇篇立意都新，那是不現(xiàn)實的，因為他們的認識水平畢竟有限，然而要求學生作文的題材新，則是比較容易做到的，也就應該這樣要求。重視學生對發(fā)現(xiàn)新事物的指導，就可以使學生的視野不斷拓寬，生活積累不斷豐富，從而為作文的雙重轉化提供豐富的基礎。

4、忽視對提高感受能力的指導。

在“物”向“意”的轉化中，有一個重要的環(huán)節(jié)就 “物”的感受。感受能力強，對“物”的體驗就深，“物” 就容易轉化為“意”；反之，感受能力不強，對“物”的體驗就膚淺，“物”也就很難轉化為“意”；某些語文教師恰恰在這個環(huán)節(jié)上忽視了指導，或指導不得法，從而使學生越不過“物”向“意”轉化的障礙。表現(xiàn)在閱讀教學中，他們將本是文情并茂的文章，講成干巴巴的幾條筋，或者將其“碎尸萬段”塞給學生，丟掉了對文章整體感知的引導。表現(xiàn)在作文教學中他們不是題目一出，簡單的說幾句，就讓學生去想，去寫；或者詳說細解，給學生畫框框，定調子，限制學生的思路，使學生感到索然無味，怎么也激不起靈感來。有經驗的老師卻不是這樣。他不僅在閱讀教學中銳意改革，用最優(yōu)化的方法，配之以現(xiàn)代化的教學手段，注意引導學生用心去感知語言，體驗課文傳情達意的作用，而且在作文教學中，采取多種方法，去激發(fā)學生感受事物的熱情，引導學生去聯(lián)想、去分析，教給他們以正確的思維方法，啟發(fā)他們去透過現(xiàn)象看本質。這就使學生比較容易地跳躍“物”向“意”轉化過程中的障礙，引導學生走向作文的成功之路。

三、我校的作文教學觀念與研究的實驗

長期以來，作文教學是語文教學中的一大難題，很多語文教學專家也為此感到困惑，找不到正確的途徑。所以老師們一直在努力，一年多來，我們不斷探索，更新教學觀念，改革教學方法，制定實驗方案，進行創(chuàng)新寫作教學與研究的實驗，從研究性學習中開辟了一條創(chuàng)新寫作之路。其現(xiàn)狀表現(xiàn)在：

1、研究教育機制，更新教學觀念中學作文教學改革進展緩慢，其中一個重要原因就是教學觀念滯后，傳統(tǒng)的作文教學，教師和教材成了知識的源泉，學生是被動的學習接受者。即“教師是勞動者，學生是產品”，“教師中心，教材中心，課程中心”始終是作文的主旋律。年復一年，月復一月，加上由于傳統(tǒng)的應試教育，學生的作文按照一種固定的模式寫作，缺少個性和創(chuàng)造性，成為一種新的八股文。教師和學生成天浸泡在題海中，課堂上死氣沉沉，人性被壓抑，個性被扭曲，特長愛好被抹殺，學生成了考試的機器。這樣的語文教育機制怎么可能培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力？介于這一點，我們教師就思考，應從教學觀念的轉變上做起，認真學習現(xiàn)代教育理論，檢查自己在作文教學中存在著哪些的思想，通過自查，他查，組查，澄清了思想上的糊涂認識，明確了語文教學中作文教學的責任。以學生為主體，更新教學觀念，從增強學生的創(chuàng)新意識、成才意識的角度提出了作文教學改革的方向。

2、研究矛盾根源，探索教學方式

中學生作文，大多缺乏創(chuàng)新，是什么原因造成的？通過研究，我認為最主要的原因有以下幾個方面：

首先，寫作教學沒有受到廣泛和足夠的重視，寫作教學的內容和方法嚴重違背寫作規(guī)律和學習規(guī)律，寫作教學走進 了一種新八股的套路，由于應試教育影響，不少教師在作文教學中存在著這樣幾種糊涂認識和錯誤做法：

第一、作文是個老大難題，不是我們的能力可以解決的，能求穩(wěn)就已經不錯了。

第二、我們的學生寫作基礎差，又不重視作文，反正在高考中得不到高分，在作文賞花精力不劃算。

第三、學生成天在教室里，沒有機會與社會接觸，哪有生活素材可寫？

第四、有的教師或在課堂上談什么“開頭至關重要，結尾馬虎不得，中間一筆帶過”的觀點；或給學生規(guī)定固定的結構模式，舒服了學生的創(chuàng)新思維。

其次，學生作文心理受到灰色污染。隨著社會的發(fā)展，當代中學生的“自我”意識，獨立意識及競爭意識越來越強。但在寫作文方面，又同現(xiàn)代意識產生一個不可調和的矛盾。一方面，他們害怕寫作文，一見作文課就頭疼，另一方面，他們又好表現(xiàn)自己，總希望自己超越別人，把自己的文章變成鉛字。由于后者的可能性小，這些矛盾發(fā)展到后來就開始傾斜，表現(xiàn)“自我”，寫好文章的欲望下降，害怕作文的心理負荷加重，最后導致厭倦作文。形成作文教學中最主要的矛盾。學生作文缺乏真情實感，空話套話連篇，不見個性，極 少有創(chuàng)新。年年如此，學生的作文心理受到一種灰色污染，心靈枯竭。以前，在學生中流傳著這樣一些作文口號：“一湊二套三照抄，學習雷鋒最重要。文章格式總分總，議論五步不能少?！毕襁@樣的作文，只動筆墨不動腦筋，什么真情實感都沒有。其主要原因有：一是不敢表現(xiàn)自己的真實生活；二是與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事；三是受應試教育的影響，成天泡在題海里，那里有了解社會、關注生活的時間等等。所以假、大、空的文章就泛濫成災。第三、學生中作文的態(tài)度也存在著幾中不良現(xiàn)象：一是寫作只是為了完成任務。二是在寫作文時敷衍了事，格式不規(guī)范，字跡潦草，卷面一團糟。三是怕苦怕累的思想，不愿動腦筋。

除了上述原因，另一個原因就是傳統(tǒng)的教材內容指揮出現(xiàn)偏差，比如以前的教材為了照顧知名作家，最喜歡選具有戰(zhàn)斗力的文章，太突出革命性、戰(zhàn)斗性，所以我們的孩子從小就知道斗斗斗，而不知道愛。當然難以寫出讀書性靈、文質優(yōu)美的佳作。凡此種種，導致作文教學中教與學兩方面的種種困難，使作文教學每況愈下。只有清楚作文教學的灰色污染，才能還作文綠色的天空。因此，我們要花大氣力改革作文教學的現(xiàn)狀。

上述幾個問題，是當前作文教學中存在的最主要的矛盾。要解決這些矛盾，首先應解決教師的教學觀念，以學生 為主體，以教師為主導，改變教學方式和學習方式。于是，我們以研究性學習方式為突破口，開辟創(chuàng)新的途徑。

3、研究寫作對策，高揚人文精神

我們處于高度發(fā)展的現(xiàn)代科學技術和豐富的多彩的信息經濟時代，知識的急劇膨脹和社會的迅速發(fā)展，給現(xiàn)代人的生活涂上了絢麗的色彩，但廣大中學生卻生活在密不透風的狹小空間，因而生活單調，寫做素材缺乏。于是以我校《九中文苑》文學社和校報文藝版為陣地，開展豐富多彩的作文創(chuàng)新活動。

四、對策為：

（1）、想點子，找路子，開辟文學新園地，給學生拓展作文創(chuàng)新的領域

為了提高同學們的寫作興趣，展示同學們的寫作成果，我校辦起了一個《九中文苑》文學社，刊登同學們的優(yōu)秀作品。在欄目設置上一律改為由“九”字組成，如九中傳奇，九中趣聞等。面向廣大學生征稿，盡量發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點，及時給與鼓勵，能發(fā)表的盡量在《九中文苑》上發(fā)表。與此同時，開展作文創(chuàng)新寫作研究與實驗的活動，聘請一批學生小記者，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。這一舉措，贏得全校學生的歡迎，大大提高了學生作文創(chuàng)新的積極性。同學們揮毫“描繪大山景，抒寫城市情，謳歌九中人”，體現(xiàn)了本校的特色。

在辦刊過程中，我們舉行不定期的文學講座，給學生講如何審稿，基本標準是什么？如何編排以及繪圖，裝訂等知識。同學們積極性很高。在編刊過程中學到不少課堂上學不到的知識。這一點，當編輯的同學深有體會。對編輯來說，審稿的過程就是欣賞和審美過程，欣賞能力和審美能力是與創(chuàng)造能力相輔相成、同步發(fā)展提高的。創(chuàng)造力強的人才會欣賞好的作品，發(fā)現(xiàn)作品的美；別人的作品看得多了，欣賞能力、審美能力也就提高了。反之，有了一定的欣賞能力和審美能力后，更能促使創(chuàng)造能力的提高。

（2）、壯膽子，去怕字，敞開心扉談生活，給學生拓寬作文創(chuàng)新的范圍

創(chuàng)新離不開生活。中學生寫作文有兩類，一類是教師布置的作文，較多的打上了“超自我”意識的色彩。這類作文帶有強制性和被動性，它遵循的是老師的教導、規(guī)定和現(xiàn)實的道德準則。由于學生對社會的認識膚淺，洞察力不強，知識面窄，加上寫作能力有限，往往是閉門造車。為了完成任務敷衍而成，很難寫出優(yōu)秀作品。另一類作文是學生自由寫作的作文（包括日記）。這類作文一般不帶強制性和被動性，是自覺性支配下的產物。它遵循的是“有感而發(fā)“的原則，是個人精神調節(jié)的產物。大多數(shù)表現(xiàn)自己的情感世界，以“自我”意識為軸心向周圍輻射。因而這類作文比大作文好得多，文筆生動，觀點鮮明，感情細膩而豐富，行文一氣呵成。但 是，這類作文是學生的秘密，不愿讓老師和學生看見，怕別人知道了他的隱私，因而也不愿意把生活引入大作文中來。所以寫的大作文大都空洞無物，缺乏生活氣息。這是由于學生的年齡特征造成的。因此，教師應該了解學生的心態(tài)特征，放下架子和學生交朋友，為學生壯膽子，去怕字，敞開心扉談生活。教師應該大膽的講自己生活中的真實故事，尤其是自己的家庭生活、愛情生活和心路歷程，并告訴學生是如何把自己的生活例子寫進文章中去的。因為它來源于真實的生活，學生聽起來感到格外親切，最容易調動學生寫作的興趣。作文中也就能大膽的寫自己真實的故事。教師還可以把古今中外文學家表現(xiàn)自己生活的真實例子講給學生聽，如盧梭是如何寫《懺悔錄》的等等，啟發(fā)學生，給學生拓寬作文創(chuàng)新的范圍。

（3）、說理字，寫情字，走出校園寫生活，讓學生抒寫豐富多彩的人生

我們學校地處農村，交通不很發(fā)達。同學們從四面八方匯聚到學校學習。他們從書本、報刊上看到了美好的未來。但是美好的愿望與現(xiàn)實形成強烈的反差。這里的學生都是農村的子女，生活比較苦。所以，每當說起或寫起時，一種對家鄉(xiāng)父老們的崇敬之情和感到家鄉(xiāng)落后的憂患意識便油然而生。我們想唱歌，想揮筆抒懷。我們抓住學習的這種想法，加強對學生“熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的崛起而讀書” 的教育活動，把學生由教室引進社會生活，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生走出校門進行社會調查，專題采訪，觀察各行各業(yè)的人物活動、生產方式等，把生活納入研究性學習的范圍，研究本地的政治、經濟、文化等各個方面；通過這些研究性學習活動，同學們得到第一手學習資料，寫起文章來就有話可說，得心應手。他們用手中的筆描繪大自然的風景，謳歌城市的情懷，學校還利用節(jié)假日組織學生進行社會調查，寫出許多反映社會生活的優(yōu)秀作品：有的反映改革開放以來農村可喜的變化，如《那路、那街、那高樓》、《鞭炮聲聲》、《又是桃花飄香時》等；有的反映四化建設中涌現(xiàn)的先進人物，如《村長的故事》、《森林衛(wèi)士》、《他是這樣一個人》等；這些作品發(fā)表后，反映很好，有不少作品被各地報刊采用。

綜上所述，從研究性學習中開辟一條創(chuàng)新寫作之路，是開放式作文教學的重要方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。它不僅僅是轉變學習方式，更重要的是通過轉變學習方式，開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，能使學生的個性特長得到充分的發(fā)揮。也說明創(chuàng)造能力不單靠智力因素，還有些非智力因素如責任感、幽默感、好奇心、生活經歷、知識面等參與其間，單靠課堂教學是不能完成任務的。惟其如次，以人為本的教育教學觀念才能得到落實，才能培養(yǎng)新世紀創(chuàng)造性的人才，中學作文教學才能得到根本 性改變、突破和提高。

第二篇：初中作文教學的困惑與對策

不須揚鞭自奮蹄

新課標要求初中生寫作做到內容具體,感情真摯,條理清楚,適當運用聯(lián)想和想象,以豐富表達的內容。要求45分鐘能完成不少于500字的習作。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

怎樣才能做到讓學生愿意寫作文，自覺寫作文，以寫作文為樂呢？在作文教學中我感覺到以下的做法比較有效：

一、開展多樣化的語文閱讀活動，幫助學生“找米下鍋”，積累寫作素材

1、學生的生活圈子范圍比較小，往往是沒得寫。針對這種情況，首先是語文課堂上，老師要精講少析，強化誦讀，要給學生充分的讀書時間，努力讓學生走入文本。其次，平時有針對性的開展語文活動。結合單元“綜合實踐活動”，給他們創(chuàng)造一個活動環(huán)境，引導他們去參與、去發(fā)現(xiàn)、去思索。如組織學生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學當評委進行打分；開展讀書交流活動，敘述故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個方面，引導學生有選擇地看電視，如看了《水滸傳》，要求學生把電視中最感人的場面寫下來；結合《三國演義》對比認識關羽、張飛等人物形象，并談談自己的看法；還可借助錄音，老師說一個故事，說完兩遍放錄音，把重點詞點出來，要求學生當場把故事的梗概來龍去脈寫出來；還可直接在生活中找素材，要求學生一路留心觀察，善于挖掘，把見到的感受到的寫下來……當然，要寫的東西很多，關鍵是能不能被發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，很好地引導，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會克服，無源之水就會變成源頭活水。學生每次寫作文都感覺有東西可寫1

2、每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。如“好書推薦”的演講，充分秀出自己的好學與博學，一堂“交流課”下來，幾石擊水，既積累了素材，又鍛煉了口頭表達能力。豐富而多彩的語文活動還有，如課前三分鐘演講，詩歌背誦比賽，時文名段品評，講故事等。學生在講述、競賽、品評、交流等活動中，納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進生，形成讀書---積累—交流的班級氣氛。學生每次寫作，都有可寫的內容要寫。

3、培養(yǎng)學生寫作興趣，從模仿入手

興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容產生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學，而不會覺得是一種負擔。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。對學生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀習作，教師可在班上念，可出墻報，可編成集子傳閱，可推薦到報刊發(fā)表等，以此激勵學生，使學生有一種成功感，從而逐步養(yǎng)成寫作的好習慣。模仿是一種學習方法。它是通過模仿他人的作品，取他人之長，補自己之短的做法。仿寫是作文的必由之路。模仿離不開“現(xiàn)成的樣子”。劉勰《文心雕龍》曰：“摩體是以定習，因性以練才”。實踐告訴我們，課文是最佳的模仿對象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現(xiàn)成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導得法，定能立竿見影，收到事半功倍之效。例如，我在教學《背影》等文之后，以文章的“現(xiàn)實—回憶—現(xiàn)實”的“總—分—總”三段式結構作為學生的訓練目標。由于學生學有范例，寫可參照，講練密切結合，動起筆來得心應手，很快掌握了類似題材記敘文的結構方式。《我的老師》一文中最突出的莫過于圍繞中心選材、多角度塑造人物形象了。學生課后仿寫的《我的鄰居》等令人愛不釋手。讀了《背影》，領悟到了文中父子之間的真摯的情感后，班上同學仿寫了《我的媽媽》，讀來催人淚下，學生在仿寫中真正懂得了“文以情動人”的道理。

（長期以來，我在指導學生進行“仿寫”的訓練中，堅持從仿句作起，由單項到綜合，由局部到整體地進行，做到每次練筆都目的明確，方法得當，循序漸進，逐步提高。）

當然，模仿別人只不過是一個手段，真正的目的在于學生自己走路。“照葫蘆畫瓢”的作品如果當作藝術作品來看是不足為訓的。但作為一種訓練方法都能夠使深奧變得淺顯、抽象變得具體，能夠使初學作文者少走彎路。如果我們善于運用這種訓練方法，就能使學生更快地掌握各種文體的寫作技巧，大大提高作文教學的效率。學生通過模仿寫作，感覺到作文并不是難事，從而對寫作文產生親近感。

二、養(yǎng)成樸實的文風，寫出真情實感

學生有了寫作的材料，我們還應該指導他們怎樣布局謀篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學生堅決清除“假、大、空”的口號式語言，要求學生有樸實的文風，努力寫出自己的真情實感，鼓勵他們寫真話、寫實話。因為作文除了傳播信息、說明事理、描述形象之外，還要以情動人。初學寫作的初中生,往往不知道如何來抒發(fā)感情,他們常常借用一些帶情感的名詞,如“愁苦、悲傷、歡樂、愉悅”之類，貼抒情的標簽；另一種則“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“牛”等，故作姿態(tài)，無病呻吟。這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對某件事、某個人、某個道理在心理上的感受與感動如實地寫出來，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動。這就是被作者的真情實感所打動，即是文章產生了強烈的抒情效果。只有這樣的長期砥礪，才會領悟生活，陶冶性情，進而寫出有血有肉的文章。學生寫作文不再是無病呻吟，而是心靈的對話與交流。

三、把作文題目出在學生的心坎上 命題的好壞，直接關系到學生作文的興趣。正如語文教育家于漪所說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。隨著興趣的激發(fā)，他們會運把學到的舊知識展開豐富的聯(lián)想、把知識連成事、擴成篇，化知識為能力”。葉圣陶先生針對學生厭寫、怕寫作文的心理也講道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學作文，意在練習，不得已而采用命題作文之辦法。茍題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此于其興味及推理力摧殘殊。”

命題要激發(fā)學生作文的興趣，就必須把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，如《我看追星族》、《中學生追求美之我見》、《假如我是語文老師》，把《我的叔叔于勒》改寫成《于勒叔叔衣錦還鄉(xiāng)》，《變臉》改寫成《老人與狗娃》等。這些作文命題具有時代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學生所接受。

四、鼓勵為原則，引導學生自己修改作文

每次作文訓練，只集中解決一個問題，不要從審題、立意、文字、語言、結構、格式、篇幅等多方面進行審視。只要學生能有一點成功，哪怕只用準確了一個詞，或寫生動了一個句子，都是他成功的地方，都要給予充分肯定和贊許。這樣，學生習作興趣大增，減少畏難情緒。

當今初中，一個語文教師至少任教兩個班的語文，120人左右，要作到每本作文全批全改，根本不可能。為了使教師在沉重的作文堆中得到一點擺脫，我曾試行過精批細改與略改相結合的批改方法，也實行過以口頭授教為主的當面批改方法，但工作量并未顯著減輕，批改效率仍然未見有較大提高。近年來，我曾在作文教學實踐中試行了以學生批改、集體評改、然后推薦展示的方法，經過一段時間的實踐，取得了一定的成效。

這一嘗試的大致做法如下：學生完成作文后，必須認真作自我評改，并將寫作意圖、材料來源、構思經過等寫成“后記”，作為該篇作文的附錄一并交上。教師在較短時間內瀏覽全部作文，對于本次作文主要問題有了初步了解，然后發(fā)給學生，進行評議。先把每篇作文放在四人評議小組里交流討論，然后在教師的組織和指導下，選出全班有代表性的作文一至二篇，進行集體評議，從中心、材料、層次到句、詞、字、標點等方面一一分析，然后，要求四人小組相互批改，寫評語，打分數(shù)，并簽上批改人姓名，然后再交給老師檢查，最后進行展示：推薦朗讀或自我展示或教師朗讀。在上述的全過程中，減輕了教師負擔，較大程度地調動了學生批改的積極性，從而增強了寫作的興趣。值得注意的是，在學生相互批改時，我不僅要求他們找別人作文里的病句和錯別字，還要求給別人的作文評分和寫上評語。我參考中考作文評分標準，制定了一個較為簡明的易為學生掌握的作文分檔評分標準，即一篇好作文，必須具備立意深刻、主題鮮明、取材集中、層次清楚、文句通順、書寫端正這些條件，據(jù)此又大致規(guī)定這些條件之間的評分比例，各項條件所占的比例可根據(jù)訓練計劃和實際情況靈活變動，每次有側重。這樣經過學生自己批改—教師瀏覽—小組交流—集體評講—相互批改—教師檢查----最后展示的步驟，同樣是批改一篇作文，學生的得益顯然比教師一人批改大得多了。當然，對于那些寫作水平較低的同學，教師可以個別引導對其進行當面批改，指出其存在問題，指出要求，然后讓他們自己去改，教師重點檢查,最后學生展示自己。

通過以上的做法，我的學生基本達到了不畏作文、自覺作文和以作文為樂的境界。

作文教學有法可依，但無定法。具體怎么才能真正提高作文教學的質量，全靠教師自己的教學實踐，只要能提高作文教學的寫作水平，減輕教與學的負擔，都是可取的。我想只要功夫深并且得法，沒有辦不好的事情，作文教學都能做到“不須揚鞭自奮蹄”。

第三篇：淺談農村初中作文教學的困惑與對策（范文模版）

淺談農村初中作文教學的困惑與對策

一、當前農村初中作文教學存在的困惑

當今的農村初中生，十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文，真是難于上青天。那種會筆下生花，寫起作文來如行云流水，且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角。“欲說寫作好困惑”的現(xiàn)象恐怕相當普遍，在農村則尤其突出。究其原因筆者認為主要有下列幾種。、作文與農村學生局限性生活斷軌

文學是社會生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時都要去體驗生活的。如著名散文家魏巍如果沒有朝鮮戰(zhàn)場的生活經歷，就寫不出《誰是最可愛的人》等名篇。可是，當今農村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達10多個小時，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農田。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，很少有學生對生活特別富有觀察力，大多數(shù)學生對生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺得除了分數(shù)什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

2、作文與農村學生語文層次的脫節(jié)

平心而論，我們現(xiàn)在使用的初中語文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生，在當今的農村中學生看來那是天經地義的。至于揚州的風俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關切之情也就領會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉車情景能夠體會到的又能多少學生，即使用了多媒體，他們也難以體驗那種舊社會的都市生活。那中間的多層次寫景手法也會被學生的浮躁置于一邊。即便是學習富有現(xiàn)代氣息的美文《都市精靈》，學生也只是讀讀而已，不會為都市的精靈去吶喊。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生對課文的態(tài)度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。俗話說學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用是得不到體現(xiàn)的，這又是使人深深感到遺憾和困惑的。、作文與農村學生教育不公平抵觸

目前，農村初中，尤其是我們初中雖然得到政府的支持，搞了現(xiàn)代化標準建設工程，教學條件改觀不小。但是有的學校卻置其于一邊用不起來。有的農村初中師資不配套，小科沒專職老師，史、地、生、音、體、美等學科總是拉郎配，學生不能接受全部學科系統(tǒng)教育。因此，學生生活難免單調乏味，知識結構不健全，到作文時候也就沒話說。

4、作文與農村教師工作復雜性矛盾

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱?？梢哉f，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，如今的學生大大地不走運，教師大都不能滿足學生的要求。一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數(shù)假設為35人其工作量就夠大的了。這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。我們農村教師單位沒宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。更重要的是，我們農村由于教師專業(yè)化建設不夠，不少同志跨文理、跨多學科，語文老師往往也是兼教幾門，如政治、歷史、地理、美術甚至包括生物。這樣，教師的精力遠遠不能滿足教學之需，也就必然帶來寫作與批閱的矛盾了。

二、走出作文教學困境的設想與對策

盡管作文難教難寫，然而作文還是要寫的，寫作教學也還是要堅持下去的。它畢竟能反映學生的語文學科的全面素質，據(jù)說有地方試驗過中考就寫一篇作文，可見作文何等重要。作為一個語文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無益于事的，關鍵在于如何帶領學生走出困境，闖出一條血路，走向寫好文章的彼岸。在此，筆者就自己十幾年的農村初中作文教學摸索，以及在吸取其他老師的教學實踐精髓的基礎上，談談自己的幾點嘗試，并以此與同行們一道探討。

1、因地制宜創(chuàng)設文化情鏡

充分激發(fā)學生寫作興趣

目前中學生學習緊張，加之農村生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫作的一大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要生活。那么我們有怎么因地制宜創(chuàng)設文化情境，營造輕松的寫作氛圍，從而激發(fā)學生寫作興趣呢？我認為可采取以下幾種做法：一是圖文結合創(chuàng)設情境。為了豐富作文課的內容，調動學生的寫作積極性，我常常費盡心機地點綴課堂，把作文課上得生動而有趣。比如在教學《與朱元思書》時，我們先讓學生看課文想象寫景，再看視頻理解文字，然后在悠揚音樂中誦讀，讓學生有身臨其境之感。最后組織學生讀課文想畫面，再聽音樂回憶課文。下課時還布置學生將其改寫成寫景散文。二故弄玄虛求異創(chuàng)新。一般情況下，學生的習慣性思維，認為上課就那程序，對連續(xù)教他們幾個學期的教師的細節(jié)，就沒有新鮮感，激不起興趣。據(jù)說有個老師為了避免這一情況出現(xiàn)，他常在上課（尤其是寫作課）時故意作些一反常態(tài)的舉動，使學生在驚訝之余產生寫作的沖動。他向來比較注重板書，特別愛把字寫得比較大以使后排的學生也能看清?？墒怯幸惶?，他卻故意把一些字寫得很小，許多學生直吵著說看不到，但他并不予以理采，依然故我地寫著小字，直到最后亮出作文題目——談談近視眼，學生才恍然大悟。在那篇作文中，學生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。三是就地取材拓寬視野。我們遠離市鎮(zhèn)，只好因地制宜常組織學生去敬老院、烈士陵園、車站等場所參加當?shù)氐纳鐣婊顒?。這樣也能拓寬學生的視野，擴大生活范圍，增加情感體驗。當然，營造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。、積極培養(yǎng)學生觀察能力

鼓勵學生積累寫作素材 新課標規(guī)定：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！睘榇宋覀円訌娕囵B(yǎng)學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材。其實，在進行教學、開展活動的過程中，進行隨機觀察訓練，也會出現(xiàn)一些意想不到、有價值的信息，教師應有意識地利用這些機會，進行隨機觀察和寫作訓練。曾有一位教師是這樣進行隨機觀察訓練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過，他推開門走進教室，師生互致問候之后，學生坐好，他準備上課。這時，他看到學生精神集中，等待老師講課。但他卻沒有講課，而是提出一個問題：誰看到老師是怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題，出乎學生的意料，激發(fā)了學生的興趣，于是學生便認真的回憶，有的還互相看看，好象要從對方的目光中尋找答案，很快學生們便一個個高高的把手舉起。其中一位學生是這樣說的：“清脆的上課鈴聲響過之后，馬老師輕輕地推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，手拿藍色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺。我們全體起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：?同學們好！?這時，他掃視了我們一眼……”這位教師靈活機動地對學生進行觀察訓練，激發(fā)了學生的寫作興趣，同時也培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣。

要想寫出有新意的文章，還必須做到對生活要有獨到見解、新的看法，必須在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，特別是求異思維和批判思維。例如，多數(shù)老師教學《愚公移山》時都會讓學生去評論愚公到底“愚不愚”。學生自然會從環(huán)保、工效等多角度展開論述，提出許多合理化建議。再如，初三年級下學期的語文課本上有篇作文題目叫《良藥未必都苦口》，我們農村的學生拿到題目很快就從大山渣治病不苦口開題了。世界上的事情是復雜的，是由多方面的因素構成的，其意又不都是單一的，思想大于形象，因此觀點相左的文章是可以寫的，只要言之有理就行。這樣的作文，變換角度，確定多個重點，思維開闊多了，堅持訓練，對提高學生的日新思維能力大有益處、努力加強美文賞析指導

堅持做到讀寫結合訓練

針對目前課文內容與現(xiàn)實生活相去甚遠的缺陷，我采用適時提供時文以供學生賞析的做法。在每周周清訓練中總要精選幾篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。初三學生欣賞完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那堅忍的品格、團結力量和永不停步奔向大洋精神所折服。而這折服，又化為一種動力，使他們產生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質兼美的感悟自然的文章相繼出現(xiàn)了。另外，俗話說：“不積硅步，無以至千里；不積小溪，無以成江海。” “巧婦難為無米之炊”。積累知識是寫作的基礎。閱讀不多的知識積累就少，想寫出好文章，那近似于癡人說夢，因此，廣泛的閱讀豐富的積累是創(chuàng)新作文的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學必須讓學生廣泛的閱讀包括文學作品、社會科學、自然科學、報刊雜志等多種讀物，提高學生的人文素養(yǎng)。同時，積極鼓勵學生對讀過的讀物，做出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎上，就不愁學生寫出具有新意的作文了。這樣讀寫結合，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地調動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。、強化課內課外作文訓練

悉心指導學生作法技巧

針對當前中學生作業(yè)多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當精美。媽媽的手、春雨、門前的魚塘、聽風等等都進作文天地。體裁也變得形式多樣如我的學生楊步云、趙宏寶等同學還學著寫詩歌、戲劇。為了讓學生提高寫作技巧，我還幫學生訂購了《寫作藝術示例》，經常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學生寫作技能。

5、切實改進作文批閱方案

提高教師作文教學效益

改進作文批閱方案，培養(yǎng)學生自己批閱作文，是提高學生作文的又一有效措施，也是減輕教師負擔，提高教師工作效益的有效途徑。新課標寫道：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，能平改作文，以分享感受，溝通見解?！辫b于農村中學生的作文基礎，我認為作文批改可從以下幾方面試著做：

首先，要他們自己獨立修改一至兩遍，看內容是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，標點符號是否正確等。其次，安排學生同桌互改要求：一是快速瀏覽，勾出錯字、病句；二是慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三是粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語，最后抓關鍵，抓重點：就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。再次，批語有共同要求：告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發(fā)性，具體性和建設性。

第四篇：初中文言文教學的困惑與對策

初中文言文教學的困惑及其對策

文言文，是中華優(yōu)秀的文學精粹，是我國古代文人遺留下來的寶貴文化遺產，品味文言文獨特的表達方式，也是一種走進經典的形式與過程。選入初中語文課本的文言文更是文化遺產中的精髓，我們學習它，既繼承祖國的傳統(tǒng)文化、提高文學素養(yǎng)，又能促進對現(xiàn)代漢語的理解。

初中語文課本中，文言文的學習占相當大的比重，但是一些學生對學習文言文有抵觸情緒，認為古代語言離現(xiàn)在太遙遠，學的好壞與否都沒有多大意義，甚至有的學生認為學習文言文枯燥乏味，是一門苦差事。面對這種現(xiàn)狀，很多教師在文言文教學中一籌莫展，教學效果和質量一直難以見成效。隨著語文課程改革步伐的加快，新課程標準的實施以及中考的現(xiàn)實要求，文言文教學的這個難題也更為突顯，亟待解決。造成這樣的局面主要有以下幾方面的原因。

一是來自文言文本身的原因。文言著作和文章是我們古代文化的瑰寶，傳承著中華五千年的文明，理應受到后人的尊重和保護。但事實上，文言文作為我國古代的通用語言，由于年代久遠,時空跨越大,文言文與我們現(xiàn)在通用的白話文在語法結構和文字組織上有較大的差異。自新文化運動開始倡導白話文以來，便漸漸縮小了它的適用范圍，如今作為一種交際工具，文言文基本上失去了用武之地，沒有了生存的空間。所以，盡管文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言，在幾千年的歷史發(fā)展中“積淀”了數(shù)量巨大的極富表現(xiàn)力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現(xiàn)代社會中的中學生認為文言文太舊，無味而厭學，無用無趣而棄學。另外，由于受到來自各種途徑、各個方面的新潮語言文化吸引，如網絡語言、快餐文化等等，學生容易產生對新事物好奇的心理，容易接受新事物，而對文言文卻產生了抵觸情緒。

二是來自教師的問題。首先，教師教法僵化，遵循一種固定的程式：介紹作者、時代背景——逐詞逐句串講——作內容分析，教師基本上是“獨霸課堂”，目標單一，把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏，學生成了被動筆記、背誦的工具，無從體驗文言文之美。其次，教學觀念落后，不講教法，不分主次以至學生只會死記硬背，不能形成規(guī)律性認知，無法達到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。學生養(yǎng)成了依賴性，大大挫傷了他們自己獲得知識的主動性和積極性，學生的主體性得不到貫徹和執(zhí)行，因此才有文言文教學用時多、進度慢、收效微、成績差的尷尬局面。把文言文課完全上成了分析課，即偏重于分析課文內容及寫法特點。這種教法，完全忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學生閱讀文言文的能力。

三是來自學生的問題。由于文言文本身的晦澀難懂和教學方式的枯燥無味，學生往往缺少主動學習文言文的興趣和意識。

首先，學生學習文言文的目的性不明確。有學生問及為什么要學文言文，更有甚者問到可不可以不要學習文言文。絕大多數(shù)同學學習文言文的動力來自于外部的壓力，即是為了應對考試。學生其實處于一種機械的認知狀態(tài)之中，既然教材上選了，那么我們就學，學習就是為了考試，至于文言文學習有助于語言知識的積累，有助于語文綜合素養(yǎng)的形成，有助于了解中國古代燦爛的文化，有助于接受古代優(yōu)秀思想的浸潤與熏陶等方面的目的，學生根本沒有認識到。而這些方面恰恰是文言文學習的終極目標。正因為沒有認識到，所以也就無法產生相應的動力，學習即是為了應付，興趣一詞更是無從談起;興趣是學習的最大動力，沒了興趣，又怎么能學好呢?當然，現(xiàn)實生活中缺乏文言文學習的環(huán)境，由于文言文學習材料的內容大都與當代生活相去較遠，現(xiàn)實的語言環(huán)境很少有文言文學習的用武之地，也造成學生學習文言文興趣不濃一個原因。認為文言文太難，不懂而棄學。高中的文言文比初中的文言文無論是語言本身還是內容都明顯難了，許多學生一下子適應不了，在化了一定的時間還不能搞懂的情況下，不少學生就有了棄學的想法，有了這種想法后，就會越學越難，越難越不想學，于是，形成了惡性循環(huán)。這種情況在高中生中，占了不小的比例，他們多是由于考試和教師的要求而非出于對文言文的喜愛去學習，更別提去深入挖掘其中蘊含的豐富的思想文化內涵了，那么好的學習效果當然無從談起。這也反過來影響了文言文教學的有效性。

文言文教學效率低是一個不爭的事實，教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。怎樣才能改變這種狀況，提高文言文教學的有效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

因此，如何讓初中學生“愛”上文言文，提高文言文的學習效果呢？我主要從以下四個方面著手。

一、確立目標，改變固有的教學模式。

上了幾年的初中語文，發(fā)覺大多教師的文言文教學過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內容及主題分析——練習。這種模式存在這樣三個“中心意識”：

1．以知識為中心，一味強調接受。

2.以教師為中心，一味強調灌輸。

3.以誦記為中心，一味強調記憶。

一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內容背出，明天檢查！不用擔心學生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的！對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當?shù)蔫b賞評析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。

二、架橋鋪路，激發(fā)學生學習興趣

初中文言文教學首先應激發(fā)學生的學習興趣。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。根據(jù)文言文的特點，可以進行以下教學設計。

1.利用成語利用成語利用成語利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文歷史故事來引入課文。

以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰(zhàn)》的興趣。引導學生掌握文中的成語，如，溫故知新、愚公移山、氣象萬千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，而正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。這樣的例子還有很多，比如，世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《(論語)十則》、刮目相看——《孫權勸學》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛蓮說》、伯樂和千里馬的故事——《馬說》，等等。因為學生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關文章比較感興趣。2.調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文,溫故知新，激發(fā)學生的學習興趣。如用地理知識中的長江三峽導入《三峽》，用風景名勝中的“四大名樓”導入《岳陽樓記》等。

3.下載與課文相關資料導入課文?，F(xiàn)代化教學手段不斷完善，我們可以從網上下載與課文相關的圖片，利用多媒體技術為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關的音像、圖畫內容，創(chuàng)設情景，《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等影視作品的片段，就是極好的導課材料。

4.充分發(fā)揮學生積極參與的主動性。讓學生在預習時利用網絡資源和相關書籍，查找與課文有關的信息。比如，在上《陳涉世家》之前，安排學生在課外查找司馬遷、《史記》、大澤鄉(xiāng)起義等資料，讓學生在課堂上講說。學生探求意識濃厚，爭相回答，教學效果也會很好。

第五篇：淺談山區(qū)農村初中作文教學的困惑與對策

淺談山區(qū)初中作文教學的困惑與對策

[摘 要] 作文難教，作文難寫，這是長期困擾著山區(qū)初中語文教學的一大難題。針對新的《初中語文新課程標準》的新理念，結合當前山區(qū)中學生的寫作實際，現(xiàn)就山區(qū)初中作文教學的困惑以及相應的對策作點探討。

[關鍵詞] 山區(qū) 初中 作文 教學 困惑 對策

俗話說：語文是百科之母。語文教學在實施素質教育的今天其地位更為凸顯。作為語文教學的重要組成部分--作文教學同樣顯得格外重要?！伴喿x課要培養(yǎng)學生‘一千個讀者便有一千個哈姆雷特’的能力，寫作課就要培養(yǎng)學生‘一千個作者便有一千個莎士比亞’的能力”然而，作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一大難題。在山區(qū)其難度就更大了，由于山區(qū)學生生活涉歷面窄、山區(qū)學生語文層次低、山區(qū)學生與城市學生接受的教育不公平、山區(qū)教師工作復雜性等特點，山區(qū)作文就更難。而新的《初中語文新課程標準》對作文教學提出的要求又相當高。面對這個矛盾，我們苦苦探索多年，略有收獲?，F(xiàn)筆者把自己對作文教學的意義要求的理解、當前山區(qū)初中作文教學的困惑以及相應的對策做的探討匯報如下。一 作文教學的意義與<<新課改>>對作文教學的要求

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是培養(yǎng)學生良好品質，培養(yǎng)學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。“文章合為時而著，詩歌合為事而作”這一見解，強調了為文之道在于實用。實用在今天的意義一方面是強調語文的人文性、工具性和應用性，另一方面最大的作用是教會學生寫好應試作文?！冻踔姓Z文新課程標準》（以下簡稱新課標）對七到九年級作文教學也做了明確規(guī)定：“作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于 600字的習作?！本C上所述，作文教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。二 當前山區(qū)初中作文教學存在的困惑

當今的山區(qū)初中生，十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文，真是難于上青天。那種會筆下生花，寫起作文來如行云流水，且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角?！坝f寫作好困惑”的現(xiàn)象恐怕相當普遍，在山區(qū)則尤其突出。究其原因筆者認為主要有下列幾種。1、作文與山區(qū)學生局限性生活斷軌

文學是社會生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時都要去體驗生活的。如著名散文家魏巍如果沒有朝鮮戰(zhàn)場的生活經歷，就寫不出《誰是最可愛的人》等名篇。可是，當今山區(qū)的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，每周在校五天，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，城市生活很少插足。所以只是除了大山 還是大山，這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，很少有學生對生活特別富有觀察力，大多數(shù)學生對生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺得除了分數(shù)什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

2、作文與山區(qū)學生語文層次的脫節(jié)

平心而論，我們現(xiàn)在使用的 語文版初中語文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們山區(qū)的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生，在當今的農村中學生看來那是天經地義的。至于揚州的風俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關切之情也就領會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉車情景能夠體會到的又有多少學生，即使用了多媒體，他們也難以體驗那種舊社會的都市生活。那中間的多層次寫景手法也會被學生的浮躁置于一邊。即便是學習富有現(xiàn)代氣息的美文《都市精靈》，學生也只是讀讀而已，不會為都市的精靈去吶喊。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生對課文的態(tài)度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。俗話說學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用是得不到體現(xiàn)的，這又是使人深深感到遺憾和困惑的。3、作文與山區(qū)學生教育不公平抵觸

目前，山區(qū)初中，尤其是我們 中西部農村初中雖然得到政府的支持，搞了兩免一補，教學條件改觀不小。但山區(qū)初中師資不配套，小科沒專職老師，史、地、生、音、體、美等學科總是拉郎配，學生不能接受全部學科系統(tǒng)教育。因此，學生生活難免單調乏味，知識結構不健全，到作文時候也就沒有話說，教育的不公平又給農村初中作文教學帶來障礙。

4、作文與山區(qū)教師工作復雜性矛盾

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱?？梢哉f，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，如今的學生大大地不走運，教師大都不能滿足學生的要求。由于山區(qū)師資力量嚴重不足，一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數(shù)假設為50，這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。更重要的是，我們山區(qū)農村由于教師專業(yè)化建設不夠，不少同志跨文理、跨多學科，上學期我們單位一同志就教初二地理，初三化學和初一生物共三門學科，語文老師往往也是兼教幾門，如政治、歷史、地理、美術甚至包括生物。這樣，教師的精力遠遠不能滿足教學之需，也就必然帶來寫作與批閱的矛盾了。三 走出作文教學困境的設想與對策

盡管作文難教難寫，然而作文還是要寫的，寫作教學也還是要堅持下去的。它畢竟能反映學生的語文學科的全面素質，據(jù)說有地方試驗過中考就寫一篇作文，可見作文何等重要。作為一個語文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無益于事的，關鍵在于如何帶領學生走出困境，闖出一條血路，走向寫好文章的彼岸。在此，筆者就自己 二十六年的農村初中作文教學摸索，以及在吸取其他老師的教學實踐精髓的基礎上，談談自己的幾點嘗試，并以此與同行們一道探討。

1、因地制宜創(chuàng)設文化情鏡 充分激發(fā)學生寫作興趣 目前中學生學習緊張，加之山區(qū)生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫作的一大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要生活。那么我們有怎么因地制宜創(chuàng)設文化情境，營造輕松的寫作氛圍，從而激發(fā)學生寫作興趣呢？我認為可采取以下幾種做法：一是圖文結合創(chuàng)設情境。為了豐富作文課的內容，調動學生的寫作積極性，我常常費盡心機地點綴課堂，把作文課上得生動而有趣。比如在教學《與朱元思書》時，我們先讓學生看課文想象寫景，再看視頻理解文字，然后在悠揚音樂中誦讀，讓學生有身臨其境之感。最后組織學生讀課文想畫面，再聽音樂回憶課文。下課時還布置學生將其改寫成寫景散文。二故弄玄虛求異創(chuàng)新。一般情況下，學生的習慣性思維，認為上課就那程序，對連續(xù)教他們幾個學期的教師的細節(jié)，就沒有新鮮感，激不起興趣。據(jù)說有個老師為了避免這一情況出現(xiàn)，他常在上課（尤其是寫作課）時故意作些一反常態(tài)的舉動，使學生在驚訝之余產生寫作的沖動。他向來比較注重板書，特別愛把字寫得比較大以使后排的學生也能看清。可是有一天，他卻故意把一些字寫得很小，許多學生直吵著說看不到，但他并不予以理采，依然故我地寫著小字，直到最后亮出作文題目——談談近視眼，學生才恍然大悟。在那篇作文中，學生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。三是就地取材拓寬視野。我們遠離市鎮(zhèn)，只好因地制宜常組織學生街道、車站等場所參加當?shù)氐纳鐣婊顒?。這樣也能拓寬學生的視野，擴大生活范圍，增加情感體驗。當然，營造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。

2、積極培養(yǎng)學生觀察能力 鼓勵學生積累寫作素材 新課標規(guī)定：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！睘榇宋覀円訌娕囵B(yǎng)學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材。其實，在進行教學、開展活動的過程中，進行隨機觀察訓練，也會出現(xiàn)一些意想不到、有價值的信息，教師應有意識地利用這些機會，進行隨機觀察和寫作訓練。曾有一位教師是這樣進行隨機觀察訓練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過，他推開門走進教室，師生互致問候之后，學生坐好，他準備上課。這時，他看到學生精神集中，等待老師講課。但他卻沒有講課，而是提出一個問題：誰看到老師是怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題，出乎學生的意料，激發(fā)了學生的興趣，于是學生便認真的回憶，有的還互相看看，好象要從對方的目光中尋找答案，很快學生們便一個個高高的把手舉起。其中一位學生是這樣說的：“清脆的上課鈴聲響過之后，馬老師輕輕地推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，手拿藍色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺。我們全體起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：‘同學們好！’這時，他掃視了我們一眼??”這位教師靈活機動地對學生進行觀察訓練，激發(fā)了學生的寫作興趣，同時也培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣。

要想寫出有新意的文章，還必須做到對生活要有獨到見解、新的看法，必須在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，特別是求異思維和批判思維。例如，多數(shù)老師教學《愚公移山》時都會讓學生去評論愚公到底“愚不愚”。學生自然會從環(huán)保、工效等多角度展開論述，提出許多合理化建議。再如，原蘇教版初三年級下學期的語文課本上有篇作文題目叫《良藥未必都苦口》，我們農村的學生拿到題目很快就從大山渣治病不苦口開題了。世界上的事情是復雜的，是由多方面的因素構成的，其意又不都是單一的，思想大于形象，因此觀點相左的文章是可以寫的，只要言之有理就行。這樣的作文，變換角度，確定多個重點，思維開闊多了，堅持訓練，對提高學生的日新思維能力大有益處、努力加強美文賞析指導 堅持做到讀寫結合訓練

針對目前課文內容與現(xiàn)實生活相去甚遠的缺陷，我采用適時提供時文以供學生賞析的做法。在每周周記訓練中總要精選幾篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。初三學生欣賞完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那堅忍的品格、團結力量和永不停步奔向大洋精神所折服。而這折服，又化為一種動力，使他們產生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質兼美的感悟自然的文章相繼出現(xiàn)了。另外，俗話說：“不積硅步，無以至千里；不積小溪，無以成江海?！?“巧婦難為無米之炊”。積累知識是寫作的基礎。閱讀不多的知識積累就少，想寫出好文章，那近似于癡人說夢，因此，廣泛的閱讀豐富的積累是創(chuàng)新作文的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學必須讓學生廣泛的閱讀包括文學作品、社會科學、自然科學、報刊雜志等多種讀物，提高學生的人文素養(yǎng)。同時，積極鼓勵學生對讀過的讀物，做出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎上，就不愁學生寫出具有新意的作文了。這樣讀寫結合，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地調動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。、強化課內課外作文訓練 悉心指導學生作法技巧

針對當前中學生作業(yè)多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當精美。

5、切實改進作文批閱方案 提高教師作文教學效益

改進作文批閱方案，培養(yǎng)學生自己批閱作文，是提高學生作文的又一有效措施，也是減輕教師負擔，提高教師工作效益的有效途徑。新課標寫道：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，能平改作文，以分享感受，溝通見解?！?四 結束語

“文有法而無定法貴在沒法?！蔽恼略鯓訉?，沒有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路走，有自己的創(chuàng)新。作文教學也一樣，只要能切實提高我們山區(qū)中學學生的寫作水平，減輕山區(qū)中學教師學生教與學的負擔，就是可取的。上述拙見旨在拋磚引玉，敬請專家同仁批評指正。