第一篇：案例研究方法的研究述評(píng)

案例研究方法的研究述評(píng)

【作者簡(jiǎn)介】王建云，華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院研究生(上海 200062)

【內(nèi)容提要】案例研究方法是一門擁有自己獨(dú)特的研究公設(shè)、適用條件、研究路徑以及限度的研究方法。案例研究作為學(xué)術(shù)研究和政策制定的方法，得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。由于近年來(lái)案例調(diào)查方法作為案例研究方法和調(diào)查研究方法的嫁接物的興起，在很大程度上混淆了案例研究方法和案例調(diào)查技術(shù)，因此，需要從案例研究方法的概述、研究現(xiàn)狀以及主要應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)述。

【關(guān) 鍵 詞】案例研究方法；案例調(diào)查技術(shù)；限度；應(yīng)用

在羅伯特〃殷確立的案例研究的分析框架中，案例研究屬于現(xiàn)象學(xué)的研究范疇，它和屬于實(shí)證主義范疇的實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查研究之間的差別是徑渭分明的。實(shí)證主義是定量的研究范式，而解釋主義是定性的研究范式，但是近些年來(lái)興起的案例調(diào)查方法作為案例研究方法與調(diào)查研究方法的一個(gè)嫁接產(chǎn)物，它將調(diào)查研究中確定變量間具體關(guān)系的定量方法，尤其是統(tǒng)計(jì)分析方法帶入了案例研究領(lǐng)域，使得很多學(xué)者在很大程度上混淆了案例研究方法和案例調(diào)查技術(shù)。

一、案例研究方法的概述

案例研究方法在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者在眾多有關(guān)社會(huì)科學(xué)研究方法著作的論述中尚未對(duì)案例研究方法的概念形成一致的看法。學(xué)者大多從案例研究方法的研究對(duì)象、研究問(wèn)題類型以及資料收集方式等方面對(duì)案例研究方法的概念進(jìn)行界定。關(guān)于案例研究方法的界定有兩大觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為案例是特殊事件，案例就是案例，從案例中不能總結(jié)出帶一般規(guī)律性的結(jié)論；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為對(duì)案例的研究可以得出新的假說(shuō)以及分析性的普遍結(jié)論。①

關(guān)于案例研究方法的研究對(duì)象，有學(xué)者認(rèn)為案例研究方法強(qiáng)調(diào)從總的場(chǎng)景或所有因素的組合出發(fā)，描述現(xiàn)象發(fā)生的事件過(guò)程或事件后果，在大環(huán)境下對(duì)個(gè)體行為研究與分析進(jìn)而形成假說(shuō)(Shaw, 1927)；有學(xué)者認(rèn)為案例研究是一種對(duì)一個(gè)特殊事件進(jìn)行系統(tǒng)研究的方法(Nisbet,1978)；也有學(xué)者認(rèn)為案例研究是對(duì)一組研究方法的籠統(tǒng)術(shù)語(yǔ)，這些方法著力于對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行研究(Adelman,1997)；更有學(xué)者認(rèn)為案例研究是對(duì)一個(gè)人、一件事件、一個(gè)社會(huì)集團(tuán)，或一個(gè)社區(qū)所進(jìn)行的深入全面的研究(風(fēng)笑天，2005)。Robert Yin和大部分案例研究法的資深學(xué)者都認(rèn)為案例研究適合回答?怎么回事?和?為什么?的問(wèn)題。

關(guān)于研究路徑，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為案例研究方法是一套明確、有系統(tǒng)的程序與技術(shù)，用來(lái)分析由田野中所獲取的龐大原始數(shù)據(jù)，并且將之概念化，形成扎根于現(xiàn)實(shí)世界的理論(J.Corbin，柯賓，1990)；案例研究是從具體經(jīng)驗(yàn)事實(shí)走向一般理論的一種研究工具，它綜合運(yùn)用多種收集數(shù)據(jù)和資料的技術(shù)與手段，通過(guò)對(duì)特定社會(huì)單元(個(gè)人、團(tuán)體組織、社區(qū)等)中發(fā)生的重要事件或行為的背景、過(guò)程的深入挖掘和細(xì)致描述，呈現(xiàn)事物的真實(shí)面貌和豐富背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、解釋、判斷、評(píng)價(jià)或者預(yù)測(cè)②(王金紅，2007)。但是有學(xué)者認(rèn)為案例研究作為一種研究方法，案例研究似乎首先用于描述當(dāng)代事件，并從中得出歸納性的普遍結(jié)論(Gee, 1950；馬克〃霍哲，2002)；也有學(xué)者認(rèn)為案例研究是用來(lái)闡明和支持命題和規(guī)則的方法，而不是歸納出新的假說(shuō)(Bernard, 1928)。

關(guān)于案例研究的資料收集方式，案例研究作為一種研究思路包含了各種方法，涵蓋了設(shè)計(jì)的邏輯、資料收集技術(shù)，以及具體的資料分析手段，是經(jīng)由系統(tǒng)化的資料收集與分析，并發(fā)掘與發(fā)展暫時(shí)已驗(yàn)證過(guò)的理論。一般認(rèn)為案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用可靠技術(shù)對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行分析，從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法(張夢(mèng)中，馬克〃霍哲，2002)；但是有學(xué)者認(rèn)為案例研究既不是資料收集技術(shù)，又不僅限于設(shè)計(jì)研究方案本身，而是一種全面的、綜合性的研究思路(應(yīng)國(guó)瑞，Robert K.Yin, 2005)。③

通過(guò)對(duì)案例研究方法的研究對(duì)象、研究問(wèn)題類型以及資料收集方式等方面進(jìn)行綜述，我們發(fā)現(xiàn)案例研究具有情境性、系統(tǒng)性、典型性、綜合性等特點(diǎn)。因此，案例研究可以定義為：綜合運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等多種收集數(shù)據(jù)和資料的技術(shù)與手段，對(duì)某一背景下的特定社會(huì)單元(個(gè)人或團(tuán)體組織)中發(fā)生的典型事件的背景、過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)地、綜合地描述和分析，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋、判斷、評(píng)價(jià)或者預(yù)測(cè)。案例研究所得出的結(jié)論不依賴于抽樣原理，采用?分析性概括?，而非?統(tǒng)計(jì)性概括?的方法，案例研究的有效性更多地依賴于在理論的指導(dǎo)下對(duì)資料的分析。

二、對(duì)案例研究方法論的研究

關(guān)于案例研究的目的的研究，案例研究的目的在于發(fā)現(xiàn)從未見(jiàn)過(guò)也未曾聽(tīng)過(guò)的問(wèn)題、重新認(rèn)識(shí)該問(wèn)題，讓看不見(jiàn)的問(wèn)題被看見(jiàn)(謝芳，2009)；也有學(xué)者認(rèn)為案例研究的主要目的是形成理論，社會(huì)科學(xué)中不存在驗(yàn)證性案例研究(呂力，2011)。采用案例研究方法的研究者在具體實(shí)施過(guò)程中也可以根據(jù)不同目的或需要采取不同的程序(表1)④。

關(guān)于案例研究分類的研究，根據(jù)研究任務(wù)的不同進(jìn)行分類，案例研究方法可以被區(qū)分為五種類型(Scapens,1990;Hussey Hussey, 1997)，即探索型、描述型、例證型、實(shí)驗(yàn)型和解釋型的案例研究；也可以將案例研究方法區(qū)分為探索型、描述型、解釋型和評(píng)價(jià)型四種類型。無(wú)論是在四類型分類法或五類型分類法中，人們對(duì)探索型和描述型這兩種類型的案例研究的內(nèi)涵基本上沒(méi)有爭(zhēng)議，這兩種類型分別對(duì)應(yīng)著超出現(xiàn)有理論框架解釋范圍之外和完全在現(xiàn)有理論框架解釋范圍之內(nèi)的案例研究，而分歧主要集中于那些立足于現(xiàn)有理論框架但又嘗試有所突破與發(fā)展的案例研究活動(dòng)的分類及其屬性上(余菁，2004)。⑤

根據(jù)羅伯特〃K.殷的理論，案例研究類型主要有四種：?jiǎn)伟咐芯?、整體性案例研究與嵌入性案例研究、多案例研究、整體性多案例研究與嵌入性多案例研究(羅伯特〃K〃殷，2004)。也有學(xué)者認(rèn)為?單案例研究和多案例研究最主要的區(qū)別在于研究中使用案例數(shù)量差別，而不存在本質(zhì)上的差別。?(謝宇，2006)⑥Yin也認(rèn)為單案例研究與多案例研究是同一研究方法的兩個(gè)變式，兩者之間沒(méi)

有明確的分界線，單案例研究與多案例研究最為重要的差異是理論?一階抽象?是否具有收斂性；結(jié)論更為可靠、準(zhǔn)確，更容易導(dǎo)向定量分析，更有助于增加理解的多樣性是多案例研究的明顯優(yōu)勢(shì)，但開(kāi)展多案例研究也存在明顯的困難與挑戰(zhàn)。

關(guān)于案例研究方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，Yin認(rèn)為案例研究可以從構(gòu)念效度、內(nèi)部效度、外部效度和信度著手評(píng)價(jià)案例研究⑦；但是有學(xué)者認(rèn)為案例研究對(duì)象是?個(gè)體?，不是?樣本?，是一種經(jīng)驗(yàn)研究，它的主要目的是形成科學(xué)假說(shuō)或理論，而不是驗(yàn)證理論，因此案例研究的評(píng)價(jià)不能采用統(tǒng)計(jì)學(xué)上的?信度?和?效度?，而應(yīng)采用主觀性評(píng)價(jià)。案例研究的評(píng)價(jià)可以從案例的典型性與啟發(fā)性、可信任性、可推廣性、記錄的準(zhǔn)確與簡(jiǎn)潔、邏輯可靠性、理論飽和度、結(jié)果的新鮮與重要性等方面來(lái)進(jìn)行(呂力，2011)。⑧

關(guān)于案例研究方法的價(jià)值研究，成思危(2001)指出，案例研究是認(rèn)識(shí)客觀世界的必要環(huán)節(jié)，是處理復(fù)雜問(wèn)題的有利工具，并指出單純依靠統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行決策十分危險(xiǎn)，而案例研究可以彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)的不足⑨；有學(xué)者認(rèn)為案例研究同其它研究方法相比，主要的優(yōu)勢(shì)在于：結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)感，更能被讀者接受；為其它類似案例研究提供解釋；能發(fā)現(xiàn)被統(tǒng)計(jì)方法忽視的特殊現(xiàn)象；適合于個(gè)體研究，而無(wú)需研究小組⑩(張夢(mèng)中，2002)；也有學(xué)者認(rèn)為案例研究最明顯的長(zhǎng)處是具有深入、全面的特點(diǎn)，能夠抽象出一些有價(jià)值的命題，或者提出一些具有更深理論意義的研究課題，為后繼研究提供一些有啟發(fā)性的思路和有價(jià)值的研究方向(風(fēng)笑天，2005)。大部分學(xué)者認(rèn)為案例研究法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為：方法論上的獨(dú)特性，研究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對(duì)性，因果解釋的不可替代性(阮思余、王金紅，2011)。

關(guān)于對(duì)案例研究限度的研究，大部分學(xué)者認(rèn)為案例研究存在一些缺陷和不足(Yin, 2004；張夢(mèng)中，2002；曾勇、鄒志超，2011；阮思余、王金紅，2011)。這些不足主要包括：案例研究的結(jié)果不易被歸納為普遍結(jié)論；案例研究的嚴(yán)格性容易受到質(zhì)疑；案例選擇的邊界困惑與調(diào)查過(guò)程的技術(shù)難題；案例研究耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，案例報(bào)告也可能太長(zhǎng)，反映的問(wèn)題不夠明了。風(fēng)笑天教授(2005)認(rèn)為案例研究最大的不足是難以從中得出具有普遍意義的結(jié)論，其結(jié)果也難以進(jìn)行推廣。(11)但是也有學(xué)者認(rèn)為以上學(xué)者?實(shí)際上是以統(tǒng)計(jì)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)去看待案例研究?！诎咐芯恐杏脴颖緛?lái)類推總體是錯(cuò)誤的。統(tǒng)計(jì)調(diào)查依據(jù)的是‘統(tǒng)計(jì)性歸納’，而案例研究依據(jù)的是‘分析性歸納’?(12)(周海濤，2004)。

上述觀點(diǎn)圍繞的核心是案例研究方法缺乏足夠的效度和信度，易受到?非理性的質(zhì)疑和理性的檢驗(yàn)?。事實(shí)上，案例研究方法本身是正確的，它有自身的使用條件和限度，只有案例研究方法應(yīng)用適當(dāng)，才能對(duì)理論構(gòu)建起到很好地助益作用。案例研究也是可以推廣的，但是案例研究的推廣必須符合兩個(gè)原則：第一，案例中所觀察到的條件之間的邏輯關(guān)系是相對(duì)穩(wěn)定的，即案例條件邏輯的自洽性；第二，案例中的?條件?是可復(fù)制的。在案例研究通過(guò)?條件—結(jié)果?的?復(fù)制?可以把案例研究的結(jié)果進(jìn)行一定的推廣和應(yīng)用。

三、案例研究方法應(yīng)用的研究

案例研究方法是社會(huì)科學(xué)研究中廣泛使用的一種研究方法，迄今為止，這種研究方法已經(jīng)得到社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)以及公共管理等學(xué)科研究者的認(rèn)可，并且被運(yùn)用到面向?qū)嵺`特定問(wèn)題的研究之中，例如城市規(guī)劃、公共管理、公共政策、管理科學(xué)、社會(huì)救濟(jì)及教育等等。案例研究方法引入我國(guó)已30余年，逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注并得以采用，下面以工商管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)管理三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)槔M(jìn)行述評(píng)。

(一)案例研究方法在工商管理學(xué)領(lǐng)域

在工商管理學(xué)學(xué)科發(fā)展史上，很多管理理論創(chuàng)新并不完全是由理論推導(dǎo)而來(lái)，而是源于大量深入企業(yè)的調(diào)研實(shí)踐和案例研究總結(jié)。通過(guò)對(duì)其中一些著名理論的回顧，可以見(jiàn)證案例研究方法在理論建構(gòu)層面的突出貢獻(xiàn)，就像一些學(xué)者堅(jiān)持的，?案例研究不宜用于實(shí)證，而只能用于旨在構(gòu)筑理論的歸納式研究，這是主流管理學(xué)理論界的一般共識(shí)?(13)(許德音、周長(zhǎng)輝，2004)。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，不乏管理大師通過(guò)案例研究方法總結(jié)出了許多著名的現(xiàn)代管理理論，例如Prahalade等在對(duì)日本電氣公司(NEC)與美國(guó)通用電報(bào)電話公司(GTE)進(jìn)行詳細(xì)的比較研究的基礎(chǔ)上，提出的?企業(yè)核心能力?；Kaplan等通過(guò)對(duì)美國(guó)100多家企業(yè)幾年來(lái)實(shí)踐的總結(jié)，提出的?平衡計(jì)分卡?；Hammer等用10年時(shí)間對(duì)數(shù)十家美國(guó)公司進(jìn)行觀察后，提出的?業(yè)務(wù)流程再造?等(14)(成思危，2011)。這些無(wú)一不說(shuō)明案例研究方法是一種科學(xué)有效的、廣泛使用的，并善于構(gòu)建新理論的研究方法。

由此可見(jiàn)，案例研究方法在工商管理學(xué)科發(fā)展史所做出的重要的理論貢獻(xiàn)。對(duì)此，張麗華認(rèn)為，?基于對(duì)企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，通過(guò)案例研究方法總結(jié)提煉升華，用來(lái)構(gòu)建新理論或拓展原有理論的解釋范疇都被視為理論創(chuàng)新，這已經(jīng)成為工商管理理論發(fā)展的重要途徑?(15)(張麗華、劉松博，2006)。余菁也認(rèn)為?企業(yè)管理學(xué)為案例研究這樣一種經(jīng)驗(yàn)性、貼近現(xiàn)實(shí)的研究方法，提供了發(fā)展和繁榮的沃土?(16)(余菁，2004)。

(二)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始重視案例研究方法是從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，隨著課程改革、素質(zhì)教育的推進(jìn)，以及民族教育、農(nóng)村教育、教育公平方面的問(wèn)題等不斷受到重視，政府和公眾迫切需要對(duì)各類教育現(xiàn)象進(jìn)行深入研究。正如社會(huì)現(xiàn)象是不可復(fù)制的，不同個(gè)體、不同群體、不同地區(qū)的教育情景也是不能復(fù)制的，考慮到單純的量化研究容易忽視這些差異性，這就給案例研究方法的應(yīng)用和發(fā)展提供了重要契機(jī)。

有學(xué)者認(rèn)為，?質(zhì)的研究的最大特點(diǎn)是：具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷和平民意識(shí)，在自然情境下對(duì)個(gè)人的生活世界以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行探究，提倡研究者對(duì)研究情景的參與，直面實(shí)事，與研究對(duì)象共情，對(duì)他們的生活故事和意義建構(gòu)作出‘解釋性的理解’，對(duì)事物的復(fù)雜性和過(guò)程性進(jìn)行長(zhǎng)期、深入、細(xì)致的考察?

(17)(陳向明，2001)。這表達(dá)了案例研究在應(yīng)用于教育研究時(shí)的價(jià)值取向和適用條件。

案例研究方法應(yīng)用于國(guó)內(nèi)教育研究的各個(gè)方面。在教師教學(xué)的研究方面，對(duì)教師信念(18)(謝翌，2006)、教師生存狀態(tài)(19)(陳麗萍，2009)等問(wèn)題都有涉及；在對(duì)課程課堂的研究方面，涉及課改中的學(xué)校文化(20)(唐麗芳，2005)、課改中的教師合作文化(21)(馬玉賓，2007)等方面的案例。除了以上幾個(gè)方面，案例研究方法還應(yīng)用于學(xué)生成長(zhǎng)、教育政策等。

(三)案例研究在社會(huì)管理領(lǐng)域的應(yīng)用

社會(huì)學(xué)是一門具有獨(dú)立的理論和研究方法的社會(huì)科學(xué)。從理論的層面講，社會(huì)學(xué)所提供的是與其它社會(huì)科學(xué)所不同的研究社會(huì)的視角。社會(huì)學(xué)認(rèn)為案例研究法是以一個(gè)或多個(gè)個(gè)案為研究對(duì)象，通過(guò)具體分析解剖，促使人們進(jìn)入特定的研究過(guò)程，獲得真正的研究信息，并尋求解決問(wèn)題的答案的一種定性研究方法。社會(huì)學(xué)中案例研究大部分的數(shù)據(jù)搜集都是定性的，但有些情況下也存在定量的搜集方法。

通過(guò)分析大量社會(huì)管理類的文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)案例研究在社會(huì)管理學(xué)領(lǐng)域主要有三大應(yīng)用：一是對(duì)社會(huì)生活中的公共管理個(gè)案作出解釋性分析。比如，以浙江嘉興和江蘇常熟等10個(gè)試點(diǎn)縣市實(shí)施的?新型農(nóng)村合作醫(yī)療與城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度銜接?為案例，分析了試點(diǎn)地區(qū)的?兩制?銜接工作進(jìn)展并進(jìn)行了總結(jié)(22)(苗艷青、王祿生，2010)。二是通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的歸納提出理論命題。比如，通過(guò)對(duì)美國(guó)保障性住房的三個(gè)典型案例的研究分析，提出保障性住房的綠色趨勢(shì)(23)(姚棟，2011)。三是通過(guò)案例研究驗(yàn)證基本理論。比如，通過(guò)分析?重慶模式?來(lái)探討我國(guó)的公共租賃住房融資模式(24)(王瑜、孫瑜，2012)；利用?公共服務(wù)——經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)均衡模型?，對(duì)?十二五?時(shí)期廈門市公共服務(wù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性做出預(yù)測(cè)(25)(陳振明等，2012)。

四、小結(jié)

從案例研究方法的概述、研究現(xiàn)狀以及主要應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)述，可以看出案例研究方法擁有自己獨(dú)特的適用條件、研究路徑以及限度，不同于案例調(diào)查方法的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)。盡管案例研究方法易受到?非理性的質(zhì)疑和理性的檢驗(yàn)?，但事實(shí)上，案例研究方法本身是正確的。我們既要審慎發(fā)揮案例研究的優(yōu)長(zhǎng)，又要理性對(duì)待案例研究所遭受的各種質(zhì)疑。在了解案例研究方法的使用條件和限度后，要能夠正確地運(yùn)用案例研究方法，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究和實(shí)踐的經(jīng)歷，不斷總結(jié)、系統(tǒng)反思案例研究本身的優(yōu)長(zhǎng)與質(zhì)疑，形成自己的案例研究的方法論，并用這種方法論來(lái)指導(dǎo)具體的研究，才能對(duì)理論構(gòu)建起到很好的助益作用。

注釋：

①⑩［美］張夢(mèng)中、馬克〃霍哲：《案例研究方法論》，《中國(guó)行政管理》2002年第1期。

②王金紅：《案例研究法及其相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范》，《同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年第3期。

③［美］羅伯特〃K.殷：《案例研究：設(shè)計(jì)與方法》，周海濤等譯，重慶大學(xué)出版社，2005年，第16頁(yè)。

④唐同軍：《案例研究方法及其在國(guó)內(nèi)教育研究中的應(yīng)用述評(píng)》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第12期。

⑤(16)余菁：《案例研究與案例研究方法》，《經(jīng)濟(jì)管理》2004年第20期。⑥謝宇：《社會(huì)學(xué)方法與定量研究》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006年。⑦［美］羅伯特〃K〃殷：《案例研究：設(shè)計(jì)與方法》，周海濤等譯，重慶大學(xué)出版社，2005年，第12～16頁(yè)。

⑧呂力：《案例研究的目的與評(píng)價(jià)探析》，《商業(yè)經(jīng)濟(jì)》2011年第11期。⑨(14)成思危：《認(rèn)真開(kāi)展案例研究，促進(jìn)管理科學(xué)及管理教育發(fā)展》，《管理科學(xué)學(xué)報(bào)》2001年第4期。

(11)風(fēng)笑天：《社會(huì)學(xué)研究方法》(第2版)，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005年，第249頁(yè)。

(12)周海濤：《案例研究：設(shè)計(jì)與方法》，重慶大學(xué)出版社，2004年。

(13)許德音、周長(zhǎng)輝：《中國(guó)戰(zhàn)略管理學(xué)研究現(xiàn)狀評(píng)估》，《管理世界》2004年第5期。

(15)張麗華、劉松博：《案例研究：從跨案例的分析到拓展現(xiàn)有理論的解釋力——中國(guó)第二屆管理案例學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》，《管理世界》2006年第12期。

(17)陳向明：《教師如何做質(zhì)的研究》，教育科學(xué)出版社，2001年。

(18)謝翌：《教師信念：學(xué)校教育中的?幽靈?——一所普通中學(xué)的個(gè)案研究》，東北師范大學(xué)博士論文，2006年。

(19)陳麗萍：《中學(xué)教師生存狀態(tài)及改進(jìn)對(duì)策研究——以深圳市中學(xué)為個(gè)案》，東北師范大學(xué)博士論文，2009年。

(20)唐麗芳：《課程改革中的學(xué)校文化——一所學(xué)校的個(gè)案研究》，東北師范大學(xué)博士論文，2005年。

(21)馬玉賓：《新課程背景下教師合作文化的重建——一所小學(xué)的個(gè)案研究》，東北師范大學(xué)博士論文，2007年。

(22)苗艷青、王祿生：《城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)療保障制度案例研究：試點(diǎn)實(shí)踐和主要發(fā)現(xiàn)》，《中國(guó)衛(wèi)生政策研究》2010年第4期。

(23)姚棟：《保障性住房的綠色趨勢(shì)——3個(gè)美國(guó)案例的研究與思考》，《建筑學(xué)報(bào)》2011年第2期。

(24)王瑜、孫瑜：《公共租賃住房融資模式的借鑒與啟示——基于?重慶模式?的案例研究》，《財(cái)會(huì)通訊》2012年第2期。

(25)課題組：《公共服務(wù)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)機(jī)制建設(shè)的本土探索——廈門市的案例研究》，《東南學(xué)術(shù)》2012年第1期。

第二篇：案例研究方法

一、什么是教學(xué)案例1．什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例研討

這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解： 教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。

2．教學(xué)案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？

（1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析1．案例素材比較豐富

教學(xué)案例來(lái)自日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貼近教師工作，與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實(shí)際問(wèn)題，需要通過(guò)研究，妥善解決，自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其中不乏典型事例，會(huì)給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學(xué)案例的素材。教師有事實(shí)可說(shuō)，有道理可講。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域?qū)挘l(fā)生的事例多，是教師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。

2．案例寫作比較簡(jiǎn)單

一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一寫案例事實(shí)，二寫案例分析。撰寫教學(xué)案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對(duì)事實(shí)比較熟悉。敘述的事實(shí)比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會(huì)感到困難。撰寫案例分析當(dāng)然需要進(jìn)行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對(duì)具體問(wèn)題發(fā)表有針對(duì)性的意見(jiàn)，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

3．案例寫作基礎(chǔ)較好

教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一定的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，一定的分析研究能力?？傊處熅邆鋵懽鹘虒W(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見(jiàn)解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎(jiǎng)的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。

編輯本段

三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析1．促進(jìn)教師教學(xué)反思 撰寫教學(xué)案例，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真切的回顧，“照鏡子”，“過(guò)電影”，把自己的教學(xué)一覽無(wú)余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析。教學(xué)過(guò)程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長(zhǎng)處和不足。撰寫教學(xué)案例的過(guò)程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程，研究的過(guò)程，總結(jié)的過(guò)程，提高的過(guò)程。

2．推動(dòng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

通常情況下，撰寫教學(xué)案例，需要運(yùn)用教學(xué)理論對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。教師往往感到教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，分析教學(xué)案例力不從心。這就促使教師帶著教學(xué)案例的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。教師這時(shí)的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，有著明確的目的和強(qiáng)烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時(shí)，百聞不如一見(jiàn)，教師通過(guò)撰寫活生生的教學(xué)案例學(xué)到的教學(xué)理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3．總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

4．促進(jìn)教師交流研討 案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

5．形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對(duì)而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過(guò)加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力和感染力。

6．提高教師專業(yè)能力

(1)提高教學(xué)實(shí)踐能力 教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師可以通過(guò)具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對(duì)教學(xué)理論的理解；又可以通過(guò)教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問(wèn)題披露出來(lái)，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識(shí)，較好地解決某個(gè)問(wèn)題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問(wèn)題，找出解決同類問(wèn)題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認(rèn)識(shí)積累多了，就能夠通過(guò)個(gè)別看一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

(2)提高教學(xué)研究能力 撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)?；A(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開(kāi)展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。

7．提高教師一般能力

(1)提高觀察能力 教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動(dòng)，形象、直觀等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺(jué)，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力。

(2)提高思維能力 運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題也是一種重要的研究能力。每個(gè)案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問(wèn)題，探索出解決一般問(wèn)題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。

(3)提高創(chuàng)新能力 教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開(kāi)去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，再來(lái)一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問(wèn)題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會(huì)提高教師的創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常 也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn)（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件 一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒(méi)有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對(duì)寫好一個(gè)案例卻仍是有益的：事件對(duì)你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問(wèn)題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺(jué)不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問(wèn)題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對(duì)事件背景進(jìn)行描述 在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開(kāi)始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開(kāi)始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？ 歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”

每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋?、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰(shuí)是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的演員是誰(shuí)？幕后演員是誰(shuí)？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過(guò)情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來(lái)審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？

（4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果

教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對(duì)自己的重視？

（5）假設(shè)你再次遇到該事件

你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？

2.寫好案例的關(guān)鍵寫好個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺(jué)得復(fù)雜，現(xiàn)在覺(jué)得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考?？傊珜懓咐荒苤活欀v述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

編輯本段

六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)（1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問(wèn)題或問(wèn)題情境——沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題情境不能算案例，問(wèn)題或問(wèn)題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上—— 要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過(guò)分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問(wèn)題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺(jué)，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事—— 案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問(wèn)題表達(dá)他們不同見(jiàn)解的波瀾起伏的過(guò)程性教學(xué)沖突。（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛?wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景，隱含著問(wèn)題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握。

（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書(shū)面的、正式的或非正式的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來(lái)源。

（7）一個(gè)好的案例必須理清問(wèn)題的性質(zhì)——案例所說(shuō)的問(wèn)題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問(wèn)題，還是學(xué)生行為問(wèn)題，或是師生關(guān)系問(wèn)題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來(lái)的信息干擾了自己對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法——案例不能只是提出問(wèn)題，它必須提出解決問(wèn)題的主要思路、具體措施，并包含著解決問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問(wèn)題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問(wèn)題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問(wèn)題的決策的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)?？稍诎咐拈_(kāi)頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問(wèn)題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。

（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說(shuō)，要圍繞一定的問(wèn)題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不是“寫”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

編輯本段

七、教學(xué)案例的分類教學(xué)案例按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)也有不同的分類。

按照使用對(duì)象來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例可以分為面對(duì)本科生的、面對(duì)研究生的（特別是MBA、MPA等等專業(yè)學(xué)位）；按照教學(xué)案例的形式可以分為文字案例和視頻案例；按照教學(xué)中使用的方式，一般可以分為評(píng)述型教學(xué)案例和討論型教學(xué)案例。我們下面將對(duì)這兩種類型的教學(xué)案例進(jìn)行分析：

評(píng)述型教學(xué)案例

主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)或者評(píng)述性分析，讓學(xué)生從中學(xué)到一些分析方法或者經(jīng)驗(yàn)，這種案例比較適合對(duì)本科生或者?？粕陌咐虒W(xué)使用，因?yàn)楸究粕睦碚摵蛯?shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，正好可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

討論型教學(xué)案例

與評(píng)述型教學(xué)案例不同，它主要是把現(xiàn)實(shí)情況再現(xiàn)，不做評(píng)述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由案例學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一般也沒(méi)有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)樗麄円话愣加幸欢ǖ睦碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論和思維啟發(fā)就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

第三篇：隱性思想政治教育方法研究述評(píng)

隱性思想政治教育方法研究述評(píng)

摘要：近年來(lái)，關(guān)于隱性思想政治教育方法的研究，學(xué)術(shù)界已經(jīng)取得了很大的成果，這些成果有利于我們正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)隱性思想政治教育方法,有利于我們更有效地開(kāi)展思想政治教育工作。但是，這些研究?jī)H局限于對(duì)隱性思想政治教育方法內(nèi)涵、特征、功能、及途徑的研究，而關(guān)于隱性思想政治教育方法的效果評(píng)價(jià)及隱性思想政治教育方法的其他方面卻很少有研究。因此，對(duì)其進(jìn)行一次述評(píng)，對(duì)深入研究隱性思想政治教育方法很有必要。

關(guān)鍵詞：隱性思想政治教育方法無(wú)意識(shí)接受隱性教育

一、隱性思想政治教育方法的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，隱性思想政治教育方法的研究越來(lái)越受到學(xué)者的重視，成為研究的熱點(diǎn)，但是總體上來(lái)說(shuō)研究還是比較零散的，只是在一些專業(yè)教材的部分章節(jié)或者是期刊論文中出現(xiàn)，尚沒(méi)有一部專著出現(xiàn)。就期刊論文來(lái)說(shuō)，有關(guān)隱性思想政治教育方法的研究成果在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表始于1997年。通過(guò)CIKN論文檢索，可以看到從1997年-2011年以隱性思想政治教育為主題的論文有157篇，其中綜述1篇，述評(píng)1篇；以思想政治教育中的隱性教育為主題的論文有14篇；以隱性思想政治教育方法為主題的論文僅有11篇，其中沒(méi)綜述和述評(píng)?？偟膩?lái)說(shuō)，關(guān)于隱性思想政治教育方法的論文不多見(jiàn)，隱性思想政治教育方法的研究還處于起步階段。

查閱中國(guó)共產(chǎn)黨在不同歷史時(shí)期頒布的關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)政策文件來(lái)看，其中雖然從未提及隱性思想政治教育方法這樣的字樣，但從其內(nèi)容中可以看出，國(guó)家大力倡導(dǎo)的思想政治教育不僅要通過(guò)思想理論課這個(gè)主渠道來(lái)實(shí)施，還要滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，這正符合隱性思想政治教育方法的本質(zhì)。例如：2004年中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中又再一次強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的各個(gè)方面。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺(jué)悟。要加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，開(kāi)展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂(lè)活動(dòng)，把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓教育于文化活動(dòng)之中。” 說(shuō)明隱性思想政治教育方法，已經(jīng)得到了黨和國(guó)家及學(xué)校思想政治教育主管部門的高度重視，更加說(shuō)明加強(qiáng)隱性思想政治教育方法理論研究的必要性。

二、隱性思想政治教育方法研究?jī)?nèi)容綜述

（一）隱性思想政治教育方法的內(nèi)涵

關(guān)于隱性思想政治教育方法的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的看法，歸納起來(lái)主要有以下幾種觀點(diǎn)：

有的學(xué)者指出隱性思想政治教育方法是受教育者在無(wú)意識(shí)和不自覺(jué)的情況下，受到一定感染或環(huán)境影響、熏陶、感化而接受教育的方法。[1]有的學(xué)者認(rèn)為隱性思想政治教育方法是指教育者按照一定的社會(huì)目的和要求，通過(guò)潛藏的教育性因素間接地對(duì)教育對(duì)象的思想和個(gè)性滲透、塑造的手段和方式。[2]還有學(xué)者認(rèn)為隱性教育方法是相對(duì)于顯性教育方法而存在的思想政治教育實(shí)施方法。它是利用人們社會(huì)實(shí)踐和人生活動(dòng)(組織管理、職業(yè)活動(dòng)、人際交往、文化娛樂(lè)等),使人在不知不覺(jué)中接受教育的方法。[3]王瑞蓀在《比較思想政治教育學(xué)》中指出所謂隱性教育是指運(yùn)用多種喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段,寓教于建設(shè)成就、寓教于樂(lè)、寓教于文、寓教于游等,把思想政治教育貫穿于其中,使人們?cè)跐撘颇薪邮芙逃?。[4]向敏青也指出隱性思想政治教育方法是與顯性教育法相對(duì)而言的實(shí)施方法，是在思想政治教育實(shí)施過(guò)程中，采用“非正規(guī)”的形式（“非正規(guī)”的形式是相對(duì)顯性教育法符合一般公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的”正規(guī)形式”而言,它不是人們已經(jīng)司空見(jiàn)慣的思想政治教育的形式,而是充分利用人們社會(huì)生活、日常生活中本身存在的形式來(lái)進(jìn)行教育），讓教育對(duì)象自覺(jué)自愿地在潛移默化中接受教育的方法。[5]

關(guān)于隱性思想政治教育方法涵義的表述雖然不竟相同，但我們可以看出整體上學(xué)術(shù)界是從與顯性教育方法相反的一面對(duì)其進(jìn)行定義的。認(rèn)為隱性教育方法就是教育者為了達(dá)到教育目的而實(shí)施的一種不為教育者所明顯感知的，卻能使受教育者在不知不覺(jué)之中受到教育的一種思想政治教育的方法。

（二）隱性思想政治教育方法的特征

鄭永廷認(rèn)為隱性思想政治教育方法具有形象、生動(dòng)、自然的特點(diǎn)。[6]白顯良等認(rèn)為隱性思想政治教育方法區(qū)別于顯性思想政治教育方法的獨(dú)特品性在于其具有滲透性、潛隱性、生活性、開(kāi)放性。[7]張麗萍在《高校隱性思想政治教育方法探討》中認(rèn)為隱性思想政治教育方法具有內(nèi)隱性、豐富性、多樣性、愉悅性、持久性等特點(diǎn)。[8]段鵬飛在《論新時(shí)期思想政治教育中隱性教育的必要性及其實(shí)現(xiàn)途徑》認(rèn)為隱性思想政治教育方法具有教育目的和內(nèi)容的隱蔽性、教育過(guò)程的愉悅性、教育途徑的開(kāi)放性、教育接受的自主性、教育方式的間接性等特點(diǎn)。[9]李桃在《高校隱性思想政治教育方法研究》中認(rèn)為隱性思想政治教育方法具有潛隱性、滲透性、互動(dòng)性、暗示性等特點(diǎn)。[10]

綜上所述，關(guān)于隱性思想政治教育方法的特征，大家比較認(rèn)同的有三點(diǎn)，即潛隱性、滲透性、無(wú)意識(shí)性。

（三）隱性思想政治教育方法的功能

關(guān)于隱性思想政治教育方法的功能，目前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)基本一致。即運(yùn)用隱性思想政治教育方法能夠收到更好的教育效果。

羅洪鐵在《思想政治教育原理與方法基礎(chǔ)理論研究》中認(rèn)為思想政治教育隱性教育具有教育目的的潛隱性及浸潤(rùn)功能；教育方式的“非正規(guī)形式”及彌散功能；教育內(nèi)容的滲透性及合力功能；教育對(duì)象接受的自主性及自我教育功能。[11]徐安鑫、何義圣在《論思想政治教育中的隱性教育》中認(rèn)為隱性思想政治教育方法具有拓展合力共育功能、強(qiáng)化自我教育功能、促進(jìn)全面發(fā)展功能、實(shí)現(xiàn)顯性配合功能。[12]李桃在《高校隱性思想政治教育方法研究》中認(rèn)為開(kāi)展隱性思想政治教育方法的作用研究是十分必要的，就其學(xué)科的社會(huì)功能而言，主要體現(xiàn)在同化認(rèn)知、建構(gòu)心理、陶冶情操、規(guī)范行為四個(gè)方面。[13]

（四）隱性思想政治教育方法的具體方法

張耀燦、鄭永廷等在2006年主編的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》一書(shū)中談到“發(fā)展與現(xiàn)代傳媒相協(xié)調(diào)的隱性教育方法”，并簡(jiǎn)單介紹了三種隱性教育方法，即滲透式教育方法、陶冶式教育方法和實(shí)踐體驗(yàn)教育方法。[14]劉新庚在2008年出版的《現(xiàn)代思想政治教育方法論》一書(shū)中，從信息方法、決策方法、一般方法、特殊方法、網(wǎng)絡(luò)方法、調(diào)控方法、評(píng)估方法等多個(gè)層面詳細(xì)介紹每一種思想政治教育方法，其中在特殊方法一章專門提到隱性教育法。[15]李桃在《高校隱性思想政治教育方法研究》中指出隱性思想政治教育方法與顯性思想政治教育方法共同構(gòu)成思想政治教育方法體系，隱性思想政治教育方法作為其中的一個(gè)分支，主要包括:實(shí)踐內(nèi)省法、心理咨詢法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法、“三位一體”綜合法、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)法、環(huán)境優(yōu)化法、滲透教育法(又稱:專業(yè)課程滲透法)、情感教育法、價(jià)值澄清法、社會(huì)學(xué)習(xí)法、公正團(tuán)體法等。[16]此外，涉及隱性思想政治教育方法的教材還有高等教育出版社1994年出版的《思想政治教育方法論》;張志剛主編，新疆人民出版社1998年出版的《思想政治教育方法論》;教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組編，高等教育出版社1999年出版的《思想政治教育方法論》;彭海堂編著，長(zhǎng)江出版社2004年出版的《思想政治教育方法論新探》等。

（五）隱性思想政治教育方法的實(shí)施途徑

有的學(xué)者指出提出實(shí)施隱性思想政治教育方法應(yīng)該將其與顯性教育方法相結(jié)合，尊重受教育者的主體地位，重視校園環(huán)境的隱性作用，并以社團(tuán)為中心，大力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)陣地的隱性教育功能。[17]也有的學(xué)者指出指出開(kāi)展隱性思想政治教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)隱性思想政治教育的研究力度，立足于校園文化，充分發(fā)揮教育工作者的人格魅力，積極擴(kuò)展隱性思想政治教育空間，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，劃撥專項(xiàng)資金等。[18]尹鎮(zhèn)河在《中美隱性思想政治教育比

較研究》中提出了實(shí)現(xiàn)途徑的多樣化運(yùn)用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，滲透非專業(yè)性知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受思想政治教育內(nèi)容。第二，通過(guò)校園環(huán)境的整體規(guī)劃、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)開(kāi)展隱性思想政治教育。第三，通過(guò)校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育。第四，通過(guò)完善校園制度來(lái)進(jìn)行隱性思想政治教育。第五，通過(guò)師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和教師關(guān)系建設(shè)營(yíng)造良好的隱性思想政治教育氛圍。

[19]

綜上所述，學(xué)術(shù)界在研究隱性思想政治教育方法實(shí)施途徑時(shí)，都比較注意對(duì)隱性資源的充分運(yùn)用，例如，教育者自身的素質(zhì)，校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源等。

三、關(guān)于隱性思想政治教育方法研究的思考

通過(guò)對(duì)隱性思想政治教育方法研究現(xiàn)狀及內(nèi)容綜述的了解，我們可以看出：對(duì)于隱性思想政治教育方法的研究，目前，學(xué)術(shù)界已經(jīng)取得了很大的成果，這些成果有利于我們正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)隱性思想政治教育方法,有利于我們更有效地開(kāi)展思想政治教育工作。但是，這些研究?jī)H局限于對(duì)隱性思想政治教育方法內(nèi)涵、特征、功能、及途徑的研究，而關(guān)于隱性思想政治教育方法的效果評(píng)價(jià)及隱性思想政治教育方法的其他方面卻很少有研究?，F(xiàn)就如何擴(kuò)寬隱性思想政治教育方法研究的領(lǐng)域及其評(píng)價(jià)體系做一簡(jiǎn)要的論述。

（一）提高教育者對(duì)隱性思想政治教育方法的認(rèn)識(shí)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高自己的認(rèn)識(shí)。高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思想政治教育主要是通過(guò)課堂教育、講座等顯性教育完成的，從而忽視了對(duì)隱性思想政治教育的重視。他們盡管在一些校園活動(dòng)開(kāi)辦的目的時(shí)強(qiáng)調(diào)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷等等，但是在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中仍然回歸到活動(dòng)本身的機(jī)械層面，沒(méi)有考慮如何適時(shí)地滲入思想政治教育的理念。

其次，教育者要提高自己的認(rèn)識(shí)。隱性思想政治教育過(guò)程中教育者的主導(dǎo)作用不容忽視。有些思想政治教育者缺乏職業(yè)意識(shí)與專業(yè)意識(shí)，對(duì)思想政治教育工作只求做了不求做好，應(yīng)付了事，對(duì)隱性教育更是缺少研究和在具體工作中的有效運(yùn)用，只是教條的問(wèn)答，討論。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分教師在不同的方面還存在不同的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生思想教育不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生,表現(xiàn)在他們與學(xué)生交流時(shí)極不嚴(yán)肅的言行上：有的老師大講西方思想，有的老師高談金錢，有的老師總是抱怨社會(huì)??更有甚者學(xué)術(shù)腐敗、生活作風(fēng)不正派等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極壞的負(fù)面影響。

最后，受教育者要提高自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在參與校園文化活動(dòng)的過(guò)程中，并沒(méi)有意識(shí)到如何提高思想認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到這是思想政治教育理論在實(shí)踐中的運(yùn)

用，而僅僅把它當(dāng)成課外活動(dòng)。比如，在參加唱紅歌的過(guò)程中，學(xué)生考慮的是怎么去獲獎(jiǎng)，而沒(méi)有意識(shí)到通過(guò)唱革命歌曲激發(fā)對(duì)革命先烈的敬仰，沒(méi)有感情地去參加這種活動(dòng)。

（二）豐富隱性思想政治教育方法研究的方法，擴(kuò)寬研究領(lǐng)域

對(duì)隱性思想政治教育方法的研究應(yīng)采取多樣的研究方法，比如說(shuō)心理學(xué)的方法。思想政治教育實(shí)施的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種受教育者對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生心理認(rèn)同、接受和使之內(nèi)化的過(guò)程,由此就決定了對(duì)隱性思想政治教育的研究需要借用心理學(xué)研究的方法。此外,還有教育學(xué)的方法和社會(huì)學(xué)的方法、哲學(xué)的方法、文化學(xué)的方法等,運(yùn)用這些方法都有助于我們從更具綜合性的視野來(lái)審視隱性思想政治教育,因而有助于我們將該研究推向一個(gè)更深的層次或更寬的領(lǐng)域。

（三）健全對(duì)隱性思想政治教育方法效果的評(píng)價(jià)體系

隱性思想政治教育的效果不像顯性思想政治教育的效果那樣直觀，對(duì)于如何去評(píng)價(jià)一場(chǎng)活動(dòng)所產(chǎn)生的思想政治教育效果還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于隱性思想政治教育方法具有潛隱性和暗示性特點(diǎn)，這必然會(huì)導(dǎo)致受教育者無(wú)法清楚的把握自己何時(shí)、何地、通過(guò)何種方式接受了教育者指定的教育內(nèi)容，因此，在施教過(guò)程完成后，一般不會(huì)即時(shí)地明確地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)受教育者道德素養(yǎng)的影響有可能在其它的德行實(shí)踐活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)，也有可能一直察覺(jué)不到。另一方面，由于不同的人對(duì)同一事物的看法各不相同，而隱性思想政治教育方法只是教育者通過(guò)各種方式、手段對(duì)受教育者起到觀念性的主導(dǎo)作用，并沒(méi)有將教育目標(biāo)和教育計(jì)劃以外顯的形式向受教育者明確的表達(dá)出來(lái)，因此，教育者完全不清楚受教育者是否按照他本來(lái)設(shè)計(jì)好的教育目標(biāo)進(jìn)行，受教育者在同一活動(dòng)中完全有可能出現(xiàn)認(rèn)知上的偏頗，教育計(jì)劃實(shí)現(xiàn)程度也會(huì)受到影響。這就決定了隱性思想政治教育方法單獨(dú)予以效益評(píng)估較難實(shí)施。需要引起以后學(xué)者的重視。

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（6）.

第四篇：貨幣政策有效性研究述評(píng)

貨幣政策有效性的研究論述

作者：賀驍 金毅 雷淼 李廣宇 李元鋒 朱思潼

摘要：從2003年起，中國(guó)進(jìn)入新一輪經(jīng)濟(jì)上升周期，既不同于上世紀(jì)90年代初期、中期的全面經(jīng)濟(jì)過(guò)熱和嚴(yán)重的通貨膨脹，需要緊縮性的宏觀調(diào)控來(lái)治理；又不同于前幾年經(jīng)濟(jì)偏冷和通貨緊縮趨勢(shì)，需要擴(kuò)張性的宏觀調(diào)控政策來(lái)治理。

關(guān)鍵詞：貨幣政策 宏觀調(diào)控 有效性

正文：每個(gè)時(shí)期的宏觀經(jīng)濟(jì)政策都不盡相同，宏觀調(diào)控的目標(biāo)簡(jiǎn)單作答就是：促、增、穩(wěn)、保。也就是老師講到的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、增加就業(yè)、穩(wěn)定物價(jià)、保持國(guó)際收支平衡。但每個(gè)國(guó)家的政治體制與經(jīng)濟(jì)環(huán)境又不盡相同，單單對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)。社會(huì)主義宏觀調(diào)控的主要目標(biāo)是：保持經(jīng)濟(jì)總量平衡，抑制通貨膨脹，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)。

首先，讓我們回顧一下我國(guó)宏觀政策的更迭及其對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的有效影響。為了應(yīng)對(duì)東南亞金融危機(jī)的襲擾，1998年以來(lái)我國(guó)政府連續(xù)5年實(shí)施了積極的財(cái)政政策和穩(wěn)健的貨幣政策。此舉對(duì)刺激內(nèi)需拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)發(fā)揮了巨大的作用，充分顯示了危難時(shí)期“雙木撐天”的巨大威力。時(shí)至今日，隨著中央財(cái)政債務(wù)依存度的提高和財(cái)政大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目投資效應(yīng)的遞減以及“擠出效應(yīng)”的出現(xiàn)，財(cái)政政策要逐步淡出歷史舞臺(tái)，轉(zhuǎn)由貨幣政策“獨(dú)木撐天”，單獨(dú)承擔(dān)啟動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的歷史任務(wù)。為此，我們認(rèn)為，中國(guó)貨幣政策有效性問(wèn)題就不僅具有理論意義而且具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，直到1984年中國(guó)人民銀行才開(kāi)始專門行使中央銀行職能，因而新中國(guó)真正的貨幣政策實(shí)踐距今尚不足30年。1984年以來(lái)，中國(guó)經(jīng)歷了反通脹(1984--1997)與反通縮(1998--2005)正反兩方面的貨幣政策實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。與之相對(duì)應(yīng)，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)貨幣政策亦進(jìn)行了激烈的討論。這里，我們從貨幣政策能否發(fā)揮作用、貨幣政策為什么難以有效發(fā)揮作用以及如何提高貨幣政策有效性的途徑三個(gè)層面上分別進(jìn)行述評(píng)。

(一)貨幣政策能否發(fā)揮調(diào)控作用

關(guān)于貨幣政策能否有效發(fā)揮調(diào)控作用，據(jù)不完全歸納，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界主要是以下三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)對(duì)財(cái)政政策的作用過(guò)分突出強(qiáng)調(diào)，甚至否定貨幣政策的有效作用。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，貨幣政策作用具有非對(duì)稱性即治理通貨膨脹得力而治理通貨緊縮乏力。第三種觀點(diǎn)對(duì)貨幣政策的有效性持肯定態(tài)度。

(二)目前貨幣政策為什么難以發(fā)揮作用

我國(guó)現(xiàn)階段寬松的貨幣政策之所以難以發(fā)揮作用，原因是政策的作用被抵消掉了。具體地說(shuō)是社會(huì)公眾的預(yù)期心理、經(jīng)濟(jì)體制的因素、政策運(yùn)作機(jī)制的副作用和政策的“擠出效應(yīng)”抵消了貨幣政策的作用。另外，當(dāng)前我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)活力不足，主要不是貨幣供給量的問(wèn)題，而是貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制存在體制性梗阻。比如信用制度不健全、金融組織結(jié)構(gòu)欠佳、產(chǎn)權(quán)制度和利益機(jī)制障礙及管理偏差等。

(三)提高貨幣政策有效性的途徑

針對(duì)導(dǎo)致中國(guó)貨幣政策效應(yīng)不佳的國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境與貨幣政

策傳導(dǎo)機(jī)制存在的問(wèn)題，我們從不同的分析角度提出了提高貨幣政策有效性的途徑。如何繼續(xù)發(fā)揮貨幣政策的作用，關(guān)鍵是要解放思想，提供政策環(huán)境；增強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融的信心；從我國(guó)貨幣政策發(fā)展史來(lái)看，貨幣政策對(duì)反通貨緊縮是可以有所作為的，通貨緊縮時(shí)期應(yīng)該實(shí)施“積極主動(dòng)的貨幣政策”。積極主動(dòng)的貨幣政策是指適度擴(kuò)張貨幣供給，一方面避免經(jīng)濟(jì)衰退階段信用惡化、貨幣流通量過(guò)度緊縮，經(jīng)濟(jì)衰退情況進(jìn)一步惡化，另一方面為了積極配合其他政策的實(shí)施，刺激經(jīng)濟(jì)回升。對(duì)于疏通貨幣政策傳導(dǎo)渠道梗阻的辦法：首先需要認(rèn)識(shí)貨幣政策的傳導(dǎo)渠道的地位和作用，其次，要規(guī)范銀行金融機(jī)構(gòu)的行為以及改善疏通渠道要考慮解決貨幣供求傳導(dǎo)機(jī)制的核心一社會(huì)信用制度的建設(shè)這一根本問(wèn)題。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也對(duì)如何提高貨幣政策有效性考慮再三，他們指出提高貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制運(yùn)行效率，可在以下方面做工作：處理好防范金融風(fēng)險(xiǎn)和擴(kuò)大銀行信貸的關(guān)系；擴(kuò)大基礎(chǔ)貨幣投放，探索中央銀行投放基礎(chǔ)貨幣新渠道；擴(kuò)大商業(yè)銀行對(duì)貸款利率的浮動(dòng)幅度，加快利率市場(chǎng)化進(jìn)程；改進(jìn)窗口指導(dǎo)的方法，加大商業(yè)銀行對(duì)有效益、有市場(chǎng)企業(yè)的金融支持力度；加快進(jìn)行投融資體制改革；創(chuàng)造條件，把國(guó)有獨(dú)資商業(yè)銀行逐步改造為國(guó)家控股的股份制商業(yè)銀行；改變中央銀行在實(shí)施貨幣政策時(shí)唱獨(dú)角戲的局面；進(jìn)一步開(kāi)拓農(nóng)村金融市場(chǎng)，完善金融組織體系；進(jìn)一步改革貨幣市場(chǎng)體系，建立統(tǒng)一高效靈活的貨幣市場(chǎng)等?？梢?jiàn)，影響貨幣政策有效性的因素在于貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制和國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境相適應(yīng)，所以我們提出的對(duì)策思路亦集中在暢

通貨幣政策傳導(dǎo)渠道、改善國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境上。

我國(guó)現(xiàn)在采取雙穩(wěn)健的財(cái)政政策和貨幣政策，實(shí)質(zhì)上就是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的中性宏觀經(jīng)濟(jì)政策。所謂“中性”的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，是相對(duì)于擴(kuò)張性政策和緊縮性政策而言的，是一種有保有壓，有緊有縮，上下微調(diào)，松緊適度的政策。從以前治理通貨緊縮時(shí)期的適度從松的宏觀調(diào)控政策向目前的中性政策調(diào)整，客觀上具有從緊的效果，能起到抑制一些部門過(guò)快的投資需求，防范由通縮轉(zhuǎn)向通脹趨勢(shì)的作用。

學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)家的宏觀調(diào)控措施綜合考慮了各方面的因素，果斷有力，適時(shí)適度，區(qū)別對(duì)待，注重時(shí)效。只要我們?nèi)?、?zhǔn)確、積極地理解和貫徹中央加強(qiáng)宏觀調(diào)控的方針政策，就一定能夠消除經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不健康因素，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)朝著全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的方向發(fā)展。

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《鳳凰周刊》2010.5

第五篇：近年來(lái)經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究述評(píng)

近年來(lái)經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究述評(píng)

侯賢磊

摘要：從美國(guó)次貸危機(jī)、全球金融危機(jī)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)等方面，對(duì)近年來(lái)關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的研究進(jìn)行綜述，并提出資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的內(nèi)容要件，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的形式要件，兩者的結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)危機(jī)；研究；綜述

近年來(lái)，學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的討論有增無(wú)減，這大概與兩個(gè)因素有較為密切的關(guān)系：1．從2007年開(kāi)始的美國(guó)次貸危機(jī)逐漸發(fā)展成為全球金融危機(jī)，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2．隨著社會(huì)主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革步伐的不斷深入，越南、中國(guó)等社會(huì)主義國(guó)家也相繼遇到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困擾。國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)對(duì)美國(guó)次貸危機(jī)與全球金融危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)等問(wèn)題的研究不斷深入，提出了許多深刻而有啟發(fā)性的觀點(diǎn)。鑒于此，對(duì)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究進(jìn)行綜述，有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國(guó)次貸危機(jī)與全球金融危機(jī)的研究凸顯當(dāng)前理論研究熱點(diǎn)

發(fā)端于2007年的美國(guó)次貸危機(jī)經(jīng)過(guò)短暫時(shí)間的發(fā)酵，在2008年底迅速演變?yōu)槿蛐越鹑谖C(jī)，一時(shí)間，次貸危機(jī)和金融危機(jī)成了理論研究的熱點(diǎn)，許多學(xué)者在方面做了大量有價(jià)值的研究。

關(guān)于次貸危機(jī)，有學(xué)者通過(guò)大量創(chuàng)新房貸的推出這一現(xiàn)象分析信用鏈條的擴(kuò)

［1］張，從而提出次貸危機(jī)本質(zhì)上是一種信用危機(jī)和信用衍生品危機(jī)。也有的認(rèn)為

［2］次貸危機(jī)的根源是經(jīng)濟(jì)過(guò)度虛擬化。有學(xué)者從利益主體的需求具有貪婪性出

發(fā)，認(rèn)為壟斷金融資本的貪婪性通過(guò)一個(gè)個(gè)“金融創(chuàng)新”來(lái)實(shí)現(xiàn)，金融創(chuàng)新又突

［3］破實(shí)體經(jīng)濟(jì)服務(wù)的限制而導(dǎo)致了金融危機(jī)的爆發(fā)。還有學(xué)者認(rèn)為，金融企業(yè)不

顧觸犯金融道德風(fēng)險(xiǎn)，非理性放大金融杠桿，使金融風(fēng)險(xiǎn)不斷積累并超出了金融體系所能承受的臨界點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)了銀行危機(jī)、信用違約危機(jī)、債務(wù)危機(jī)、美元

［4］危機(jī)等一系列連鎖反應(yīng)。有的學(xué)者則堅(jiān)持次貸危機(jī)本質(zhì)上仍然屬于資本主義生

產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，他們利用馬克思主義生產(chǎn)過(guò)剩理論對(duì)次貸危機(jī)進(jìn)行深入分析，提出美國(guó)次貸危機(jī)本質(zhì)上是房地產(chǎn)市場(chǎng)的生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩，次級(jí)貸款的相關(guān)

［5］產(chǎn)品發(fā)展導(dǎo)致的信用過(guò)度擴(kuò)張及借貸資本過(guò)剩又是其直接原因。次貸危機(jī)的根

［6］源仍然脫離不了資本主義基本矛盾。還有學(xué)者則直接指出美國(guó)次貸危機(jī)是資本

［7］主義生產(chǎn)方式的危機(jī)。

關(guān)于金融危機(jī)，有學(xué)者提出，這次金融危機(jī)發(fā)生的根本原因在于“虛擬經(jīng)濟(jì)

［8］脫離實(shí)體經(jīng)濟(jì)過(guò)度膨脹”后出現(xiàn)的資產(chǎn)泡沫破滅。也有學(xué)者認(rèn)為其根源是過(guò)去

二十多年里美國(guó)過(guò)分地追求完全自由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，它再次暴露了自由競(jìng)爭(zhēng)市

［9］場(chǎng)的缺陷。在沒(méi)有約束的自由競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，以擴(kuò)大信貸消費(fèi)去緩解生產(chǎn)擴(kuò)大與

消費(fèi)能力相對(duì)縮小的矛盾加速了金融泡沫的發(fā)展，這個(gè)矛盾經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累、發(fā)

［10］酵終于爆發(fā)危機(jī)。還有學(xué)者提出，金融危機(jī)的根源在于資本主義基本矛盾，其

［11］具體形式之一——生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾為此提供了有力的佐證。此次金融危機(jī)就

是馬克思所分析的資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，它是由資本主義的基本矛盾引起的，這個(gè)基本矛盾就是生產(chǎn)資料的資本主義的私人占有和生產(chǎn)的社會(huì)化的矛盾，金融危

［12］機(jī)發(fā)生的根源還是在實(shí)體經(jīng)濟(jì)。還有學(xué)者通過(guò)商品的內(nèi)在二重性矛盾入手，提

出資本主義私人占有制度使危機(jī)爆發(fā)成為必然現(xiàn)實(shí)，美國(guó)金融危機(jī)是資本主義的［13］制度性危機(jī)。它的根源不在什么監(jiān)管不力、信心不足等，而是資本主義制度本

［14］身深層次的矛盾積累。

二、經(jīng)濟(jì)危機(jī)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的研究構(gòu)成當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究亮點(diǎn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的普遍建立以及資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的全球化，經(jīng)濟(jì)危機(jī)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系研究成為了越來(lái)越多的學(xué)者所關(guān)注的對(duì)象。

有學(xué)者從最抽象最一般的視角出發(fā)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)本質(zhì)上是商品經(jīng)濟(jì)條件下

［15］的基本現(xiàn)象。也有學(xué)者提出，生產(chǎn)的社會(huì)性和生產(chǎn)成果私人占有之間的矛盾及

其表現(xiàn)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本矛盾及其表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正常“生理現(xiàn)

［16］象”，與社會(huì)制度無(wú)關(guān)。有學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)原因進(jìn)行分析后指出，由于我國(guó)運(yùn)行的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，所以有必要探討社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)危機(jī)的［17］關(guān)系，進(jìn)而提出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正?，F(xiàn)象。也有學(xué)者將資本主義

經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源闡述為生產(chǎn)的社會(huì)化（與比例化）與生產(chǎn)資料經(jīng)營(yíng)權(quán)分散化（與市場(chǎng)化）的矛盾，進(jìn)而提出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下同樣存在這樣的矛盾，由此就

［18］使社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)危機(jī)成為可能。

有學(xué)者通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的回顧以及對(duì)二戰(zhàn)以后經(jīng)濟(jì)危機(jī)的新特點(diǎn)的分

［19］析指出，經(jīng)濟(jì)危機(jī)是商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。只要存在商品就有

［20］經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的可能，商品本身的矛盾是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源。有學(xué)者則通過(guò)對(duì)馬

克思生產(chǎn)關(guān)系兩重性理論及其方法的研究，提出馬克思關(guān)于資本主義以前的社會(huì)中經(jīng)濟(jì)危機(jī)僅僅是可能性，只有在資本主義條件下才能變成現(xiàn)實(shí)的論述，其精神

［21］實(shí)質(zhì)還是說(shuō)經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于商品經(jīng)濟(jì)關(guān)系。還有學(xué)者則提出了“世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

危機(jī)”的概念，并認(rèn)為任何國(guó)家、任何制度的社會(huì)只要是發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)，或是進(jìn)

［22］入世界市場(chǎng)體系，就客觀存在一般經(jīng)濟(jì)危機(jī)的兩種可能性。以上觀點(diǎn)看似較為

合理地解釋了社會(huì)主義國(guó)家在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題。但也有學(xué)者提出了反駁觀點(diǎn)，認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)主義國(guó)家出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度下滑等問(wèn)題，主要是受國(guó)外新自由主義引發(fā)的危機(jī)沖擊和不合理的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約而產(chǎn)生的，危

［23］機(jī)并不來(lái)自在社會(huì)主義制度內(nèi)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)仍然是資本主義與生俱來(lái)的基因病。

由此形成了兩種鮮明的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，具體應(yīng)該叫做市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于資本主義基本矛盾，經(jīng)濟(jì)危機(jī)即為資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在筆者看來(lái)，以上兩種觀點(diǎn)都有待商榷。

按照“危機(jī)一般→危機(jī)特殊→危機(jī)個(gè)別”的研究思路，“危機(jī)一般”確實(shí)來(lái)自于一般商品經(jīng)濟(jì)，即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。“但僅僅是可能性。這種可能性要發(fā)展為現(xiàn)實(shí)，必須有整整一系列的關(guān)系，從簡(jiǎn)單商品流通的觀點(diǎn)來(lái)看，這些關(guān)系還根本不存

［24］在?！焙髞?lái)，馬克思是在論述了資本主義生產(chǎn)的三個(gè)主要事實(shí)后才提出現(xiàn)實(shí)危機(jī)的發(fā)生?？疾熨Y本主義生產(chǎn)的三個(gè)主要事實(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展的必然邏輯和結(jié)論。而有的學(xué)者將這三個(gè)主要事實(shí)看作是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然邏輯和結(jié)論的觀點(diǎn)，這主要是由于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)商品經(jīng)濟(jì)及其與資本主義生產(chǎn)方式的關(guān)系。商品經(jīng)濟(jì)即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，它是一種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形式，必須要與一定的內(nèi)容相結(jié)合，才能在現(xiàn)實(shí)中存在，否則永遠(yuǎn)只是理論上的抽象。與商品經(jīng)濟(jì)這種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形式相結(jié)合的內(nèi)容是社會(huì)物質(zhì)資料生產(chǎn)，而社會(huì)物質(zhì)資料生產(chǎn)包括兩方面內(nèi)容，一方面是生產(chǎn)力，另一方面是在這種生產(chǎn)力水平下人們結(jié)成的一定的生產(chǎn)關(guān)系。這兩者在物質(zhì)資料生產(chǎn)過(guò)程中的統(tǒng)一就構(gòu)成了一定的生產(chǎn)方式。所以，馬克思在考察資本主義生產(chǎn)的三個(gè)主要事實(shí)后才會(huì)說(shuō)：“在資本主義生產(chǎn)方式內(nèi)發(fā)展的、與人口相比顯得驚人巨大的生產(chǎn)力，以及雖然不是與此按同一比例的、比人口增加快得多的資本價(jià)值（不僅是它的物質(zhì)實(shí)體）的增加，同這個(gè)驚人巨大的生產(chǎn)力為之服務(wù)的、與財(cái)富的增長(zhǎng)相比變得越來(lái)越小的基礎(chǔ)相矛

［25］盾，同這個(gè)日益膨脹的資本的價(jià)值增值的條件相矛盾。危機(jī)就是這樣發(fā)生的?！?/p>

資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生于封建社會(huì)中后期部，而直到1825年，英國(guó)才爆發(fā)

了第一次周期性普遍生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這說(shuō)明了僅僅具備資本主義生產(chǎn)方式這一內(nèi)容要素還不足以導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生，還需要一定的形式要素。在資本主義生產(chǎn)方式出現(xiàn)之初之所以沒(méi)有危機(jī)是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)處于簡(jiǎn)單商品經(jīng)濟(jì)階段，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)和小生產(chǎn)是整個(gè)社會(huì)的主要經(jīng)濟(jì)形式，生產(chǎn)是面向個(gè)人而非市場(chǎng)并且市場(chǎng)也是被分割開(kāi)的。而到了資本主義條件下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在整個(gè)社會(huì)占統(tǒng)治地位，生產(chǎn)是完全面向市場(chǎng)并且市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。由此發(fā)生了生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。由此我們可以得出結(jié)論：資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的內(nèi)容要件，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的形式要件，兩者的結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性。

既然資本主義生產(chǎn)方式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性，那么，在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國(guó)家發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，由于大量資本主義生產(chǎn)方式的客觀存在，是否也會(huì)使這些社會(huì)主義國(guó)家在一定時(shí)期內(nèi)和一定程度上存在經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的可能性與現(xiàn)實(shí)性呢？

三、社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)的研究將成為發(fā)展馬克思主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論新生長(zhǎng)點(diǎn)

2007年，社會(huì)主義國(guó)家越南發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，2008年底，社會(huì)主義中國(guó)也陷入了全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。由此引發(fā)了學(xué)者對(duì)社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題的研究。

很早就有學(xué)者提出，經(jīng)濟(jì)危機(jī)并非是資本主義特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，只要存在商

［26］品生產(chǎn)的交換，就有經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能性。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)同樣具有產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)

［27］危機(jī)的潛在條件和可能性。有學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的一些宏觀經(jīng)濟(jì)指

［28］標(biāo)進(jìn)行分析，證明了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的一些現(xiàn)象在我國(guó)的客觀存在。還有學(xué)者提出，列寧和斯大林曾經(jīng)提出過(guò)社會(huì)主義也可能存在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的觀點(diǎn)，是對(duì)馬克思主義

［29］經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的發(fā)展。由此學(xué)界關(guān)于社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)就形成了三種主要觀

點(diǎn)：1．經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于資本主義基本制度，社會(huì)主義不存在經(jīng)濟(jì)危機(jī)。2．經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下存在發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能性與現(xiàn)實(shí)性。3．在社會(huì)主義計(jì)劃、市場(chǎng)兩種經(jīng)濟(jì)體制中，均有發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能性與現(xiàn)實(shí)性。

對(duì)于上面提到的三種觀點(diǎn)，前兩種在文章的第二部分已有論述，在這里不再重復(fù)。對(duì)于第三種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為持該種觀點(diǎn)的學(xué)者將列寧、斯大林論述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)所提到的因一個(gè)國(guó)家的具體經(jīng)濟(jì)政策的失誤而發(fā)生在這個(gè)國(guó)家內(nèi)部的、主要

表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的危機(jī)與馬克思所論述的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)混為一談。由于政府一些決策的失誤而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)一些危機(jī)，這是任何一個(gè)國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中都或多或少會(huì)遇到的問(wèn)題，這樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)與馬克思所論述的經(jīng)濟(jì)危機(jī)存在本質(zhì)上的區(qū)別。

根據(jù)經(jīng)典作家們的科學(xué)社會(huì)主義理論，社會(huì)主義是建立在對(duì)資本主義生產(chǎn)方式徹底否定的基礎(chǔ)之上的生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的一種經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)，在這樣的經(jīng)濟(jì)形態(tài)中，自然不會(huì)發(fā)生由資本主義生產(chǎn)方式引發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。但是，現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)主義國(guó)家建立在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的基礎(chǔ)之上，社會(huì)主義國(guó)家內(nèi)部的資本主義發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些社會(huì)主義國(guó)家急需的不是消滅對(duì)高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力構(gòu)成束縛的資本主義生產(chǎn)關(guān)系，不是否定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而是盡快發(fā)展生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的工

［30］業(yè)化。因此，經(jīng)濟(jì)文化比較落后的社會(huì)主義國(guó)家在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，一些資本主義生產(chǎn)方式的客觀存在，就成了無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。在上文中筆者已經(jīng)提到，資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的內(nèi)容要件，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的形式要件，兩者的結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性。這樣，本來(lái)與社會(huì)主義無(wú)關(guān)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的社會(huì)主義國(guó)家同樣具備了發(fā)生的可能性與現(xiàn)實(shí)性。

雖然在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的社會(huì)主義國(guó)家存在的經(jīng)濟(jì)危機(jī)與資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)屬于同一根源，但與不同的社會(huì)制度相結(jié)合使它們之間又存在本質(zhì)區(qū)別。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和生產(chǎn)社會(huì)化程度的不斷提高，資本主義生產(chǎn)方式在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中將不斷減少，社會(huì)主義生產(chǎn)方式將不斷增多。兩者此消彼長(zhǎng)的最終結(jié)果將是社會(huì)主義生產(chǎn)方式完全取代資本主義生產(chǎn)方式，社會(huì)主義國(guó)家也將徹底擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困擾。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)生的經(jīng)濟(jì)危機(jī)作為社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的新事物，它的本質(zhì)是什么？它又有哪些特點(diǎn)？它與資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)之間又存在怎樣的區(qū)別以及它本身的發(fā)生機(jī)制又是什么？等等一系列的新問(wèn)題都有待于做進(jìn)一步的研究。這無(wú)論是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，還是對(duì)推進(jìn)馬克思主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論中國(guó)化研究，都具有重大意義。

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作者簡(jiǎn)介：

侯賢磊，男，1983—，河南虞城人，廣西民族大學(xué)政治與國(guó)際關(guān)系學(xué)院08級(jí)馬克思主義中國(guó)化研究專業(yè)碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國(guó)化與中國(guó)現(xiàn)代化。聯(lián)系電話：***，電子郵箱：.（通信地址：廣西南寧市大學(xué)東路188號(hào)廣西民族大學(xué)政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院，郵政編碼：530006）