第一篇：近年來經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究述評(píng)

近年來經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究述評(píng)

侯賢磊

摘要：從美國次貸危機(jī)、全球金融危機(jī)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)等方面，對(duì)近年來關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的研究進(jìn)行綜述，并提出資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的內(nèi)容要件，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的形式要件，兩者的結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)危機(jī)；研究；綜述

近年來，學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的討論有增無減，這大概與兩個(gè)因素有較為密切的關(guān)系：1．從2007年開始的美國次貸危機(jī)逐漸發(fā)展成為全球金融危機(jī)，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2．隨著社會(huì)主義國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革步伐的不斷深入，越南、中國等社會(huì)主義國家也相繼遇到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困擾。國內(nèi)學(xué)者近年來對(duì)美國次貸危機(jī)與全球金融危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)等問題的研究不斷深入，提出了許多深刻而有啟發(fā)性的觀點(diǎn)。鑒于此，對(duì)近年來經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究進(jìn)行綜述，有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國次貸危機(jī)與全球金融危機(jī)的研究凸顯當(dāng)前理論研究熱點(diǎn)

發(fā)端于2007年的美國次貸危機(jī)經(jīng)過短暫時(shí)間的發(fā)酵，在2008年底迅速演變?yōu)槿蛐越鹑谖C(jī)，一時(shí)間，次貸危機(jī)和金融危機(jī)成了理論研究的熱點(diǎn)，許多學(xué)者在方面做了大量有價(jià)值的研究。

關(guān)于次貸危機(jī)，有學(xué)者通過大量創(chuàng)新房貸的推出這一現(xiàn)象分析信用鏈條的擴(kuò)

［1］張，從而提出次貸危機(jī)本質(zhì)上是一種信用危機(jī)和信用衍生品危機(jī)。也有的認(rèn)為

［2］次貸危機(jī)的根源是經(jīng)濟(jì)過度虛擬化。有學(xué)者從利益主體的需求具有貪婪性出

發(fā)，認(rèn)為壟斷金融資本的貪婪性通過一個(gè)個(gè)“金融創(chuàng)新”來實(shí)現(xiàn)，金融創(chuàng)新又突

［3］破實(shí)體經(jīng)濟(jì)服務(wù)的限制而導(dǎo)致了金融危機(jī)的爆發(fā)。還有學(xué)者認(rèn)為，金融企業(yè)不

顧觸犯金融道德風(fēng)險(xiǎn)，非理性放大金融杠桿，使金融風(fēng)險(xiǎn)不斷積累并超出了金融體系所能承受的臨界點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)了銀行危機(jī)、信用違約危機(jī)、債務(wù)危機(jī)、美元

［4］危機(jī)等一系列連鎖反應(yīng)。有的學(xué)者則堅(jiān)持次貸危機(jī)本質(zhì)上仍然屬于資本主義生

產(chǎn)相對(duì)過剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，他們利用馬克思主義生產(chǎn)過剩理論對(duì)次貸危機(jī)進(jìn)行深入分析，提出美國次貸危機(jī)本質(zhì)上是房地產(chǎn)市場(chǎng)的生產(chǎn)相對(duì)過剩，次級(jí)貸款的相關(guān)

［5］產(chǎn)品發(fā)展導(dǎo)致的信用過度擴(kuò)張及借貸資本過剩又是其直接原因。次貸危機(jī)的根

［6］源仍然脫離不了資本主義基本矛盾。還有學(xué)者則直接指出美國次貸危機(jī)是資本

［7］主義生產(chǎn)方式的危機(jī)。

關(guān)于金融危機(jī)，有學(xué)者提出，這次金融危機(jī)發(fā)生的根本原因在于“虛擬經(jīng)濟(jì)

［8］脫離實(shí)體經(jīng)濟(jì)過度膨脹”后出現(xiàn)的資產(chǎn)泡沫破滅。也有學(xué)者認(rèn)為其根源是過去

二十多年里美國過分地追求完全自由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，它再次暴露了自由競(jìng)爭(zhēng)市

［9］場(chǎng)的缺陷。在沒有約束的自由競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，以擴(kuò)大信貸消費(fèi)去緩解生產(chǎn)擴(kuò)大與

消費(fèi)能力相對(duì)縮小的矛盾加速了金融泡沫的發(fā)展，這個(gè)矛盾經(jīng)過長(zhǎng)期的積累、發(fā)

［10］酵終于爆發(fā)危機(jī)。還有學(xué)者提出，金融危機(jī)的根源在于資本主義基本矛盾，其

［11］具體形式之一——生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾為此提供了有力的佐證。此次金融危機(jī)就

是馬克思所分析的資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，它是由資本主義的基本矛盾引起的，這個(gè)基本矛盾就是生產(chǎn)資料的資本主義的私人占有和生產(chǎn)的社會(huì)化的矛盾，金融危

［12］機(jī)發(fā)生的根源還是在實(shí)體經(jīng)濟(jì)。還有學(xué)者通過商品的內(nèi)在二重性矛盾入手，提

出資本主義私人占有制度使危機(jī)爆發(fā)成為必然現(xiàn)實(shí)，美國金融危機(jī)是資本主義的［13］制度性危機(jī)。它的根源不在什么監(jiān)管不力、信心不足等，而是資本主義制度本

［14］身深層次的矛盾積累。

二、經(jīng)濟(jì)危機(jī)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的研究構(gòu)成當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究亮點(diǎn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的普遍建立以及資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的全球化，經(jīng)濟(jì)危機(jī)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系研究成為了越來越多的學(xué)者所關(guān)注的對(duì)象。

有學(xué)者從最抽象最一般的視角出發(fā)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)本質(zhì)上是商品經(jīng)濟(jì)條件下

［15］的基本現(xiàn)象。也有學(xué)者提出，生產(chǎn)的社會(huì)性和生產(chǎn)成果私人占有之間的矛盾及

其表現(xiàn)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本矛盾及其表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正常“生理現(xiàn)

［16］象”，與社會(huì)制度無關(guān)。有學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)原因進(jìn)行分析后指出，由于我國運(yùn)行的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，所以有必要探討社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)危機(jī)的［17］關(guān)系，進(jìn)而提出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正?，F(xiàn)象。也有學(xué)者將資本主義

經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源闡述為生產(chǎn)的社會(huì)化（與比例化）與生產(chǎn)資料經(jīng)營權(quán)分散化（與市場(chǎng)化）的矛盾，進(jìn)而提出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下同樣存在這樣的矛盾，由此就

［18］使社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)危機(jī)成為可能。

有學(xué)者通過對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的回顧以及對(duì)二戰(zhàn)以后經(jīng)濟(jì)危機(jī)的新特點(diǎn)的分

［19］析指出，經(jīng)濟(jì)危機(jī)是商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。只要存在商品就有

［20］經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的可能，商品本身的矛盾是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源。有學(xué)者則通過對(duì)馬

克思生產(chǎn)關(guān)系兩重性理論及其方法的研究，提出馬克思關(guān)于資本主義以前的社會(huì)中經(jīng)濟(jì)危機(jī)僅僅是可能性，只有在資本主義條件下才能變成現(xiàn)實(shí)的論述，其精神

［21］實(shí)質(zhì)還是說經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于商品經(jīng)濟(jì)關(guān)系。還有學(xué)者則提出了“世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

危機(jī)”的概念，并認(rèn)為任何國家、任何制度的社會(huì)只要是發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)，或是進(jìn)

［22］入世界市場(chǎng)體系，就客觀存在一般經(jīng)濟(jì)危機(jī)的兩種可能性。以上觀點(diǎn)看似較為

合理地解釋了社會(huì)主義國家在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題。但也有學(xué)者提出了反駁觀點(diǎn)，認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)主義國家出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度下滑等問題，主要是受國外新自由主義引發(fā)的危機(jī)沖擊和不合理的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約而產(chǎn)生的，危

［23］機(jī)并不來自在社會(huì)主義制度內(nèi)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)仍然是資本主義與生俱來的基因病。

由此形成了兩種鮮明的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，具體應(yīng)該叫做市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于資本主義基本矛盾，經(jīng)濟(jì)危機(jī)即為資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在筆者看來，以上兩種觀點(diǎn)都有待商榷。

按照“危機(jī)一般→危機(jī)特殊→危機(jī)個(gè)別”的研究思路，“危機(jī)一般”確實(shí)來自于一般商品經(jīng)濟(jì)，即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)?！暗珒H僅是可能性。這種可能性要發(fā)展為現(xiàn)實(shí)，必須有整整一系列的關(guān)系，從簡(jiǎn)單商品流通的觀點(diǎn)來看，這些關(guān)系還根本不存

［24］在。”后來，馬克思是在論述了資本主義生產(chǎn)的三個(gè)主要事實(shí)后才提出現(xiàn)實(shí)危機(jī)的發(fā)生。考察資本主義生產(chǎn)的三個(gè)主要事實(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展的必然邏輯和結(jié)論。而有的學(xué)者將這三個(gè)主要事實(shí)看作是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然邏輯和結(jié)論的觀點(diǎn)，這主要是由于沒有正確認(rèn)識(shí)商品經(jīng)濟(jì)及其與資本主義生產(chǎn)方式的關(guān)系。商品經(jīng)濟(jì)即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，它是一種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形式，必須要與一定的內(nèi)容相結(jié)合，才能在現(xiàn)實(shí)中存在，否則永遠(yuǎn)只是理論上的抽象。與商品經(jīng)濟(jì)這種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形式相結(jié)合的內(nèi)容是社會(huì)物質(zhì)資料生產(chǎn)，而社會(huì)物質(zhì)資料生產(chǎn)包括兩方面內(nèi)容，一方面是生產(chǎn)力，另一方面是在這種生產(chǎn)力水平下人們結(jié)成的一定的生產(chǎn)關(guān)系。這兩者在物質(zhì)資料生產(chǎn)過程中的統(tǒng)一就構(gòu)成了一定的生產(chǎn)方式。所以，馬克思在考察資本主義生產(chǎn)的三個(gè)主要事實(shí)后才會(huì)說：“在資本主義生產(chǎn)方式內(nèi)發(fā)展的、與人口相比顯得驚人巨大的生產(chǎn)力，以及雖然不是與此按同一比例的、比人口增加快得多的資本價(jià)值（不僅是它的物質(zhì)實(shí)體）的增加，同這個(gè)驚人巨大的生產(chǎn)力為之服務(wù)的、與財(cái)富的增長(zhǎng)相比變得越來越小的基礎(chǔ)相矛

［25］盾，同這個(gè)日益膨脹的資本的價(jià)值增值的條件相矛盾。危機(jī)就是這樣發(fā)生的?！?/p>

資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生于封建社會(huì)中后期部，而直到1825年，英國才爆發(fā)

了第一次周期性普遍生產(chǎn)相對(duì)過剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這說明了僅僅具備資本主義生產(chǎn)方式這一內(nèi)容要素還不足以導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生，還需要一定的形式要素。在資本主義生產(chǎn)方式出現(xiàn)之初之所以沒有危機(jī)是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)處于簡(jiǎn)單商品經(jīng)濟(jì)階段，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)和小生產(chǎn)是整個(gè)社會(huì)的主要經(jīng)濟(jì)形式，生產(chǎn)是面向個(gè)人而非市場(chǎng)并且市場(chǎng)也是被分割開的。而到了資本主義條件下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在整個(gè)社會(huì)占統(tǒng)治地位，生產(chǎn)是完全面向市場(chǎng)并且市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。由此發(fā)生了生產(chǎn)相對(duì)過剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。由此我們可以得出結(jié)論：資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的內(nèi)容要件，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的形式要件，兩者的結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性。

既然資本主義生產(chǎn)方式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性，那么，在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國家發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過程中，由于大量資本主義生產(chǎn)方式的客觀存在，是否也會(huì)使這些社會(huì)主義國家在一定時(shí)期內(nèi)和一定程度上存在經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的可能性與現(xiàn)實(shí)性呢？

三、社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)的研究將成為發(fā)展馬克思主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論新生長(zhǎng)點(diǎn)

2007年，社會(huì)主義國家越南發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，2008年底，社會(huì)主義中國也陷入了全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。由此引發(fā)了學(xué)者對(duì)社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題的研究。

很早就有學(xué)者提出，經(jīng)濟(jì)危機(jī)并非是資本主義特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，只要存在商

［26］品生產(chǎn)的交換，就有經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能性。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)同樣具有產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)

［27］危機(jī)的潛在條件和可能性。有學(xué)者通過對(duì)我國改革開放以來的一些宏觀經(jīng)濟(jì)指

［28］標(biāo)進(jìn)行分析，證明了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的一些現(xiàn)象在我國的客觀存在。還有學(xué)者提出，列寧和斯大林曾經(jīng)提出過社會(huì)主義也可能存在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的觀點(diǎn)，是對(duì)馬克思主義

［29］經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的發(fā)展。由此學(xué)界關(guān)于社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)就形成了三種主要觀

點(diǎn)：1．經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于資本主義基本制度，社會(huì)主義不存在經(jīng)濟(jì)危機(jī)。2．經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下存在發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能性與現(xiàn)實(shí)性。3．在社會(huì)主義計(jì)劃、市場(chǎng)兩種經(jīng)濟(jì)體制中，均有發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能性與現(xiàn)實(shí)性。

對(duì)于上面提到的三種觀點(diǎn)，前兩種在文章的第二部分已有論述，在這里不再重復(fù)。對(duì)于第三種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為持該種觀點(diǎn)的學(xué)者將列寧、斯大林論述經(jīng)濟(jì)問題時(shí)所提到的因一個(gè)國家的具體經(jīng)濟(jì)政策的失誤而發(fā)生在這個(gè)國家內(nèi)部的、主要

表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的危機(jī)與馬克思所論述的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)混為一談。由于政府一些決策的失誤而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)一些危機(jī)，這是任何一個(gè)國家在發(fā)展過程中都或多或少會(huì)遇到的問題，這樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)與馬克思所論述的經(jīng)濟(jì)危機(jī)存在本質(zhì)上的區(qū)別。

根據(jù)經(jīng)典作家們的科學(xué)社會(huì)主義理論，社會(huì)主義是建立在對(duì)資本主義生產(chǎn)方式徹底否定的基礎(chǔ)之上的生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的一種經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)，在這樣的經(jīng)濟(jì)形態(tài)中，自然不會(huì)發(fā)生由資本主義生產(chǎn)方式引發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。但是，現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)主義國家建立在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的基礎(chǔ)之上，社會(huì)主義國家內(nèi)部的資本主義發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些社會(huì)主義國家急需的不是消滅對(duì)高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力構(gòu)成束縛的資本主義生產(chǎn)關(guān)系，不是否定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而是盡快發(fā)展生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)國家的工

［30］業(yè)化。因此，經(jīng)濟(jì)文化比較落后的社會(huì)主義國家在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過程中，一些資本主義生產(chǎn)方式的客觀存在，就成了無法回避的現(xiàn)實(shí)。在上文中筆者已經(jīng)提到，資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的內(nèi)容要件，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的形式要件，兩者的結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性。這樣，本來與社會(huì)主義無關(guān)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的社會(huì)主義國家同樣具備了發(fā)生的可能性與現(xiàn)實(shí)性。

雖然在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的社會(huì)主義國家存在的經(jīng)濟(jì)危機(jī)與資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)屬于同一根源，但與不同的社會(huì)制度相結(jié)合使它們之間又存在本質(zhì)區(qū)別。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和生產(chǎn)社會(huì)化程度的不斷提高，資本主義生產(chǎn)方式在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中將不斷減少，社會(huì)主義生產(chǎn)方式將不斷增多。兩者此消彼長(zhǎng)的最終結(jié)果將是社會(huì)主義生產(chǎn)方式完全取代資本主義生產(chǎn)方式，社會(huì)主義國家也將徹底擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困擾。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)生的經(jīng)濟(jì)危機(jī)作為社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的新事物，它的本質(zhì)是什么？它又有哪些特點(diǎn)？它與資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)之間又存在怎樣的區(qū)別以及它本身的發(fā)生機(jī)制又是什么？等等一系列的新問題都有待于做進(jìn)一步的研究。這無論是對(duì)中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，還是對(duì)推進(jìn)馬克思主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論中國化研究，都具有重大意義。

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作者簡(jiǎn)介：

侯賢磊，男，1983—，河南虞城人，廣西民族大學(xué)政治與國際關(guān)系學(xué)院08級(jí)馬克思主義中國化研究專業(yè)碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化與中國現(xiàn)代化。聯(lián)系電話：***，電子郵箱：.（通信地址：廣西南寧市大學(xué)東路188號(hào)廣西民族大學(xué)政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院，郵政編碼：530006）

第二篇：近年來對(duì)外漢語聲調(diào)偏誤分析研究述評(píng)

近年來對(duì)外漢語聲調(diào)偏誤分析研究述評(píng)

摘要：近年來，對(duì)外漢語語音偏誤分析的研究成果日趨豐富。漢語的聲調(diào)是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的難點(diǎn)之一，也是眾多研究者們的興趣之所在。本文以近年來出版的一些相關(guān)論著及發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊（雜志）上的有關(guān)論文為依據(jù)，總結(jié)近年來對(duì)外漢語教學(xué)界在聲調(diào)偏誤分析方面取得的成就與不足，以期對(duì)聲調(diào)偏誤分析有一個(gè)整體的掌握。關(guān)鍵詞：漢語；聲調(diào)偏誤；研究方法；研究述評(píng)

一 引言

在對(duì)外漢語語音教學(xué)中，準(zhǔn)確地聽辨漢語聲調(diào)并正確地發(fā)音，對(duì)許多漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說是首當(dāng)其沖的難關(guān)。因此，漢語聲調(diào)的習(xí)得研究成為語音習(xí)得研究的焦點(diǎn)，分析漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤，對(duì)其進(jìn)行歸類并分析其成因，有助于對(duì)外漢語的語音教學(xué)，并使教師們?cè)谡Z音教學(xué)中能做到有的放矢。

關(guān)于外國學(xué)生漢語語音的偏誤分析，根據(jù)我們所檢索到的文章，我們發(fā)現(xiàn)近年來的研究可以劃分為三個(gè)方面：一是綜合考察聲、韻、調(diào)偏誤；二是專門考察音段偏誤；三是拋開音段，僅從聲調(diào)入手，專門考察聲調(diào)偏誤。當(dāng)然，這些研究或多或少都會(huì)借助于實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的基本理論和研究方法。

本文以近年來出版的一些相關(guān)論著及發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊（雜志）上的有關(guān)論文為依據(jù)，限于篇幅，我們主要對(duì)專門探討對(duì)外漢語聲調(diào)偏誤分析的文章進(jìn)行述評(píng)（也會(huì)兼及綜合考察聲、韻、調(diào)偏誤的文章），著重分析其研究現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究方法和研究重心等，并提出一些個(gè)人的見解，以期為該領(lǐng)域今后的研究提供相應(yīng)的參考。

二 聲調(diào)偏誤分析研究述評(píng)

如前所述，漢語聲調(diào)的習(xí)得研究是第二語言語音習(xí)得研究的焦點(diǎn)，因此，關(guān)于聲調(diào)的偏誤分析是外國學(xué)生漢語語音偏誤研究中成果最為豐富的?！笆澜缟系恼Z言如果從有無聲調(diào)的角度來看，大致可分為兩大類：聲調(diào)語言與非聲調(diào)語言?！保ü\桴，1993）根據(jù)第二語言習(xí)得的有關(guān)理論，我們知道，不同母語背景的學(xué)生在習(xí)得第二語言時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而相同母語背景的學(xué)生在習(xí)得第二語言時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出一些相同的特點(diǎn)。鑒于此，本部分?jǐn)M從母語為聲調(diào)語言學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤分析，母語為非聲調(diào)語言學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤分析以及不同母語背景學(xué)生的聲調(diào)偏誤對(duì)比性研究等幾個(gè)方面對(duì)近年來的聲調(diào)偏誤分析進(jìn)行梳理和總結(jié)，語音本體的研究方法一直以來都受到第二語言語音習(xí)得研究的重視，近年來，不少研究者開始主動(dòng)地吸收實(shí)驗(yàn)語言學(xué)的研究方法，將其應(yīng)用到聲調(diào)偏誤的研究中，并取得了豐碩的成果，因此本部分將首先對(duì)研究方法進(jìn)行述評(píng)。

2.1聲調(diào)偏誤分析的研究方法述評(píng)

一直以來，聲調(diào)的偏誤分析都是采用一些傳統(tǒng)的研究方法，如聽辨測(cè)試法、錄音分析法（張朋朋、徐魯民，1981；吳門吉、胡明光，2004；余瑾、王華，2005等等），其實(shí)，傳統(tǒng)的研究方法都是采用人工聽辨的方法對(duì)研究資料進(jìn)行分析，這種方法由于操作簡(jiǎn)便，受到了研究者的歡迎，然而基于方法本身，研究者的地位也被無限地提高，而由于研究者個(gè)體本身的疏忽或者方法本身的缺陷，必然會(huì)影響到結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此也未必能對(duì)教學(xué)帶來很好的指導(dǎo)作用。

語音的本體研究由于借助于各種實(shí)驗(yàn)儀器，取得了一定的成就，因而，近年來有不少研究者開始將實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的有關(guān)方法引入到聲調(diào)偏誤分析中。高玉娟、李寶貴（2006）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法，對(duì)韓國留學(xué)生漢語聲調(diào)四聲的偏誤進(jìn)行了聲學(xué)分析,文章運(yùn)用石鋒教授的聲調(diào)格局理論，做出了韓國留學(xué)生漢語的聲調(diào)格局圖，并把它們與普通話的聲調(diào)格局進(jìn)行了比較，從調(diào)長(zhǎng)、調(diào)域、調(diào)型和調(diào)值等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，指出韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的難度順序是：上聲>陽平>陰平>去聲。高春燕（2007）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法，分別采集了俄羅斯學(xué)生朗讀漢語四聲時(shí)的語音材料，并對(duì)其進(jìn)行了分析，通過研究，作者認(rèn)為俄羅斯學(xué)生較難掌握的聲調(diào)是陽平和上聲。

研究方法和研究思路相輔相成，語言研究者利用自己的雙耳或感覺對(duì)聲調(diào)進(jìn)行分析，肯定不如實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)確，現(xiàn)今最科學(xué)的研究方法應(yīng)是將錄音分析法和實(shí)驗(yàn)分析法結(jié)合起來使用，事實(shí)上，不少研究者已在進(jìn)行這樣的嘗試。

2.2母語為聲調(diào)語言學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤分析

近年來，有關(guān)母語為聲調(diào)語言學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤分析并不是很多，這方面的研究主要集中在對(duì)越南和泰國學(xué)習(xí)者的漢語聲調(diào)習(xí)得的考察上。

2.2.1母語為越南語的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析

吳門吉、胡明光（2004）對(duì)越南學(xué)生的漢語聲調(diào)偏誤進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)漢語去聲是越南學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。文章通過對(duì)越南語聲調(diào)與漢語聲調(diào)的對(duì)比，分析了越南學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤的成因，認(rèn)為越南學(xué)生漢語聲調(diào)的偏誤在很大程度上來自母語的遷移，作者最后還提出了克服聲調(diào)偏誤的教學(xué)對(duì)策。韓明（2005）比較了漢語和越南語在聲調(diào)上的差異，指出越南學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)存在一定的困難，在語言交際中會(huì)出現(xiàn)偏誤，聲調(diào)方面錯(cuò)誤最多的是陰平和去聲，其次是上聲，錯(cuò)誤最少的是陽平。在分析偏誤成因時(shí)，韓的觀點(diǎn)與吳門吉、胡明光（2004）的一致，認(rèn)為母語“負(fù)遷移”是造成偏誤的主要原因。楊娜（2005）以越南 北部河內(nèi)的學(xué)生為例,進(jìn)行了為期5個(gè)月的調(diào)查，調(diào)查并分析了零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語語音的情況，聲調(diào)的習(xí)得方面，楊將其分為靜態(tài)聲調(diào)的習(xí)得、動(dòng)態(tài)聲調(diào)的習(xí)得和語流音變中的表現(xiàn)等三個(gè)方面。靜態(tài)聲調(diào)的習(xí)得主要有讀陰平調(diào)時(shí)不夠高等幾個(gè)方面，動(dòng)態(tài)聲調(diào)的習(xí)得以雙音節(jié)詞為例，語流音變主要考察了輕聲和兒化。產(chǎn)生偏誤的原因主要是語際的遷移和目的語的影響。劉曉軍（2006）分析了越南留學(xué)生漢語聽覺和發(fā)音的能力，認(rèn)為：越南學(xué)生的聽辨能力和發(fā)音水平不是同步的，四聲聽辨難度順序?yàn)槿ヂ?陰平>陽平>上聲，發(fā)音的四聲難度順序?yàn)樯下?去聲>陰平>陽平；輕聲和“一”的變調(diào)是大部分越南學(xué)生語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

通過對(duì)上述幾篇文章的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，研究者們對(duì)越南學(xué)生在習(xí)得漢語聲調(diào)時(shí)的難點(diǎn)和偏誤類型的分析，其結(jié)論并不一致。但是，各位學(xué)者對(duì)偏誤成因的解釋則大體一致，大都認(rèn)為主要由母語造成，而且對(duì)于如何糾正偏誤也都提出了各自的建議。

2.2.2母語為泰語的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析

針對(duì)泰國學(xué)生聲調(diào)偏誤分析的文章非常少，近年來僅有以下幾篇文章：

李紅印（1995）綜合考察了泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)的偏誤，認(rèn)為他們的聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)為調(diào)域上的偏誤。這是國內(nèi)較早的對(duì)泰國學(xué)生語音偏誤進(jìn)行分析的文章。蔣印蓮(1997)也從聲韻調(diào)三個(gè)方面對(duì)泰國學(xué)生習(xí)得漢語語音的情況進(jìn)行了分析。蔡整瑩、曹文（2002）通過對(duì)22位泰國學(xué)生錄音樣本的聽辨判斷和部分樣本的聲學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)了泰國學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)。其中聲調(diào)偏誤表現(xiàn)為：陰平不夠高；陽平和去聲因有較長(zhǎng)的預(yù)備段而使整個(gè)音節(jié)增長(zhǎng)；上聲則總以[211]形式出現(xiàn)。在偏誤成因上，作者將其歸因于母語及其方言的負(fù)遷移和使用《漢語拼音方案》教學(xué)過程中發(fā)生的偏誤。最后還提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。吉娜、簡(jiǎn)啟賢（2004）對(duì)初學(xué)漢語的泰國學(xué)生的聲調(diào)偏誤進(jìn)行了分析，通過調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)初學(xué)漢語的泰國學(xué)生習(xí)慣于用自己母語的聲調(diào)來對(duì)應(yīng)于漢語的四聲，并且基本準(zhǔn)確；但是在調(diào)值的準(zhǔn)確方面卻存在著一定的偏誤，主要表現(xiàn)為：漢語聲調(diào)的第一聲讀得比較低、在讀上聲時(shí)不容易讀準(zhǔn)確。而產(chǎn)生偏誤的原因則是語際遷移。

2.2.3母語為老撾語的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析

我們還沒有發(fā)現(xiàn)有專門針對(duì)老撾學(xué)生的漢語教學(xué)研究，更沒有專門的漢語語音的習(xí)得研究，經(jīng)過我們的搜索，僅發(fā)現(xiàn)一篇。單韻鳴（2006）通過錄音調(diào)查和訪談等，對(duì)老撾學(xué)生的漢語語音偏誤進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)老撾學(xué)生在習(xí)得漢語聲調(diào)時(shí)存在的問題是：第一聲發(fā)音不穩(wěn)定，聲高不到位，有時(shí)以中平代替高平；第三聲常以半上聲的形式出現(xiàn)；第四聲比較短促。

通過檢索，我們看到，專門針對(duì)泰國學(xué)生聲調(diào)偏誤進(jìn)行分析的文章還未出現(xiàn)，現(xiàn)有的 研究一般都是對(duì)聲韻調(diào)進(jìn)行綜合考察，對(duì)某些具體問題的討論并不深入，現(xiàn)有的有關(guān)泰國學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析都是作為語音綜合性考察的附屬品出現(xiàn)的。與此相比，對(duì)老撾學(xué)生漢語教學(xué)的研究更少，我們期待更多的專門進(jìn)行聲調(diào)偏誤分析的文章出現(xiàn)。

2.3母語為非聲調(diào)語言學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤分析

相對(duì)于聲調(diào)語言來說，非聲調(diào)的語言更多。因此，對(duì)母語為非聲調(diào)語言學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤進(jìn)行分析的文章很多，為了更好地理解研究現(xiàn)狀，我們將作如下闡述：

2.3.1母語為韓語的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析

韓國學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析一直以來都是研究的熱點(diǎn)，所以這方面的研究成果也比較豐富，近年來的研究有以下一些：

馮麗萍、胡秀梅（2005）認(rèn)為韓語的多音節(jié)詞常常前輕后重，這種音節(jié)結(jié)構(gòu)反映到漢語聲調(diào)的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生容易將陽平升調(diào)發(fā)成先低后高的降聲調(diào)。夏晴（2006）以21種調(diào)型的二字組為基礎(chǔ)，將其放在單字、詞語、短句等中，通過韓國學(xué)生的朗讀，分析了他們的聲調(diào)偏誤，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。劉江娜（2006）對(duì)22位中級(jí)漢語水平韓國學(xué)生的聲調(diào)進(jìn)行了調(diào)查和分析，并且認(rèn)為他們的聲調(diào)偏誤呈現(xiàn)出了一定的規(guī)律性，即韓國學(xué)生多把陽平誤聽成上聲，把上聲誤聽成陽平。祈慧琳（2007）對(duì)韓國留學(xué)生漢語雙音節(jié)詞的聲調(diào)發(fā)音偏誤進(jìn)行了考察研究，文章運(yùn)用測(cè)試、錄音的方法得到韓國留學(xué)生漢語雙音節(jié)詞（共20個(gè)組合）的聲調(diào)發(fā)音偏誤，總結(jié)出了韓國留學(xué)生漢語雙音節(jié)詞聲調(diào)發(fā)音的主要偏誤規(guī)律，并將偏誤成因歸結(jié)為母語負(fù)遷移、目的語的干擾、教材、教師等幾個(gè)方面。劉紅梅（2007）對(duì)韓國小學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)過程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了分析，認(rèn)為偏誤主要出現(xiàn)在陽平和上聲兩個(gè)調(diào)類上，指出這與母語的負(fù)遷移相關(guān)，最后劉文還提出了一些教改措施。應(yīng)該指出的是，該文與祈慧琳（2007）的有關(guān)觀點(diǎn)基本一致，即兩者都認(rèn)為韓國學(xué)生在習(xí)得漢語聲調(diào)時(shí)的偏誤主要是在陽平和上聲上面。

本部分我們可以看到，母語為韓語的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)都會(huì)將漢語聲調(diào)中的陽平和上聲相混，我們還發(fā)現(xiàn)有些研究者已經(jīng)試著用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的相關(guān)理論作為支撐來進(jìn)行偏誤研究，但是這方面的成果還是很少。

2.3.2母語為印歐語言的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析

在對(duì)外漢語學(xué)界，對(duì)歐美國家學(xué)生的聲調(diào)偏誤進(jìn)行分析，與對(duì)其他國家學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析相比，起步較早，且一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注，因此，這方面的研究成果也較多。

張朋朋、徐魯民（1981）對(duì)英、法學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”進(jìn)行了分析，該文將所謂的“洋腔洋調(diào)”分為兩類：一是每個(gè)音節(jié)的聲調(diào)都發(fā)成中平調(diào)；二是有的音節(jié)讀錯(cuò)了聲調(diào)。作者還 對(duì)這兩類錯(cuò)誤的原因進(jìn)行了分析，指出學(xué)生的聲調(diào)錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在語流當(dāng)中。

沈曉楠（1989）指出美國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)主要困難體現(xiàn)在聲調(diào)的學(xué)習(xí)上，該文的第一部分，作者通過對(duì)學(xué)習(xí)了4個(gè)月漢語的8名美國學(xué)生的調(diào)查研究，認(rèn)為美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的難度順序是：第一、四聲大于第二、三和輕聲，這主要是母語負(fù)遷移所致。沈文的第二部分探討了教授美國學(xué)生聲調(diào)的教學(xué)法。王韞佳（1995）調(diào)查了6個(gè)美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的情況，并將他們的學(xué)習(xí)水平與2個(gè)北京人相比，指出了美國學(xué)生在習(xí)得漢語四個(gè)聲調(diào)時(shí)均有錯(cuò)誤：陰平和去聲主要是調(diào)型錯(cuò)誤，陽平和上聲在調(diào)型和調(diào)域方面都存在錯(cuò)誤。桂明超（2000）分別考察了漢語普通話聲調(diào)的組合方式和美國英語語調(diào)調(diào)型，作者還分析了美國英語語調(diào)調(diào)型對(duì)學(xué)習(xí)漢語普通話聲調(diào)的影響，指出了美國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語普通話聲調(diào)時(shí)所犯的共同錯(cuò)誤：非曲型聲調(diào)落在雙音節(jié)詞上時(shí)(例如:平調(diào)，升調(diào)和降調(diào))，該聲調(diào)趨向于變成同一調(diào)值而不顧原來的不同；曲型聲調(diào)落在單音節(jié)詞上時(shí)(例如：降升調(diào))會(huì)被分離，拆分在詞組中相鄰的兩個(gè)音節(jié)上；為了詞尾或詞組末尾的調(diào)型與英語語調(diào)調(diào)型相一致，最后的那個(gè)音節(jié)的聲調(diào)總是趨向于用升調(diào)或用降調(diào)。

潘吉（2008）分析了來自美國、西歐和哈薩克斯坦等國家學(xué)生的聲調(diào)偏誤，潘文將學(xué)生分為兩組：初級(jí)水平和中級(jí)水平。該文在陳慶海（2000）的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)方法分析了外國人產(chǎn)出的自然話語中的聲調(diào)偏誤。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：在初級(jí)和中級(jí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象組中，1-1和2-4聲調(diào)組合的正確率都較高，而3-2聲調(diào)組合的正確率較低，初級(jí)組的3-2聲調(diào)組合的正確率最低。

徐瑾（2006）指出俄羅斯學(xué)生的漢語聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)在調(diào)型上，大致表現(xiàn)為：去聲讀成陰平，陰平讀成去聲，陽平讀成上聲；其次，俄羅斯留學(xué)生聲調(diào)偏誤還表現(xiàn)在調(diào)域的缺陷上。作者認(rèn)為俄羅斯學(xué)生聲調(diào)偏誤的原因既有主觀因素也有客觀因素。該文還提出了應(yīng)從教材的編排和加強(qiáng)訓(xùn)練等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的嘗試。羅音（2007）也對(duì)俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)的偏誤進(jìn)行了分析，在偏誤類型的分類上羅文參照了楊娜（2005）的分類方法，而且偏誤成因的總結(jié)也無新意。針對(duì)印歐語言的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析的研究成果非常豐富，且有少數(shù)學(xué)者嘗試從實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的角度對(duì)這些偏誤進(jìn)行分析，從而使分析結(jié)果更為可靠，但我們也發(fā)現(xiàn)，很多研究都是重復(fù)之作，缺乏新意。

2.3.3母語為日語的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析

同樣為非聲調(diào)語言的日語，日本學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，最難掌握的是聲調(diào)和語調(diào)。王幼敏（1998）分析了日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)聲調(diào)和語調(diào)方面的錯(cuò)誤和難點(diǎn)。聲調(diào)方面，作者分析了單字聲調(diào)和復(fù)合詞聲調(diào)方面的偏誤，并指出日本人發(fā)音的主要困難在于對(duì)四聲的相 對(duì)音高把握不準(zhǔn)，這同他們母語沒有聲調(diào)，聲調(diào)感弱有關(guān)系。田園（2003）分析了日本留學(xué)生漢語二字組連讀的聲調(diào)偏誤，該文采用中介語理論及對(duì)比分析的研究方法，總結(jié)了偏誤規(guī)律，歸納出中介語聲調(diào)的特點(diǎn)，并將偏誤原因歸結(jié)為母語負(fù)遷移和目的語干擾等幾個(gè)方面。劉佳平（2006；2008）也分析了日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語雙音節(jié)詞聲調(diào)時(shí)的偏誤，劉文分析了他們的偏誤類型，并探討了偏誤成因。上述三篇文章都是針對(duì)日本學(xué)生習(xí)得漢語雙音節(jié)詞聲調(diào)進(jìn)行的偏誤分析，應(yīng)該指出的是，大家的觀點(diǎn)都較為一致。

除了單篇的論文外，還有少數(shù)學(xué)者對(duì)日本學(xué)生習(xí)得漢語時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行了綜合考察，王順洪（2008）綜合分析了日本學(xué)生習(xí)得漢語的情況，在談到聲調(diào)時(shí)，作者認(rèn)為日本學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)為起調(diào)不準(zhǔn)（音調(diào)偏低）、缺乏重音和節(jié)奏感。

2.3.4母語為其他非聲調(diào)語言的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析

除了上述對(duì)韓語、印歐語、日語等母語背景的學(xué)生的漢語聲調(diào)習(xí)得進(jìn)行研究外，近年來還有一些對(duì)其他母語為非聲調(diào)語言的學(xué)生聲調(diào)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)，主要是以下一些：

2.3.4.1母語為尼泊爾語的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析

余謹(jǐn)、王華（2005）調(diào)查了11名年齡在20 歲左右的尼泊爾學(xué)生，對(duì)他們的漢語聲調(diào)偏誤進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了尼泊爾學(xué)生總體水平和不同級(jí)別水平學(xué)生的聲調(diào)偏誤率，找出各聲調(diào)的偏誤特點(diǎn)、難度梯級(jí)，發(fā)現(xiàn)漢語的上聲是尼泊爾學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并且指出，在教學(xué)中應(yīng)以單字、詞語和句子為載體進(jìn)行組織教學(xué)。覃鳳余、王麗娟、余謹(jǐn)（2006）也分析了尼泊爾學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)的情況及相應(yīng)的偏誤，指出尼泊爾學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)，在調(diào)域和調(diào)型兩方面都存在偏誤，和余謹(jǐn)、王華（2005）的觀點(diǎn)一樣，該文認(rèn)為上聲的學(xué)習(xí)難度大于其他的三個(gè)聲調(diào)。

2.3.4.2母語為蒙古語的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析

徐劍（2008）使用聽辨測(cè)試的方法，從學(xué)生感知的角度研究蒙古留學(xué)生的聲調(diào)偏誤，從母語的負(fù)遷移、目的語干擾、教材、教師這幾個(gè)方面對(duì)偏誤成因進(jìn)行了分析，最后還指出針對(duì)蒙古留學(xué)生出現(xiàn)的聲調(diào)偏誤，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)聽辨發(fā)音組合練習(xí)并且注重對(duì)學(xué)生聽辨能力的培養(yǎng)。張瑞芳（2008）采用偏誤分析理論，對(duì)蒙古留學(xué)生在習(xí)得漢語聲調(diào)過程中出現(xiàn)的各種偏誤進(jìn)行了歸類與分析，認(rèn)為蒙古學(xué)生形成偏誤的原因是母語負(fù)遷移和目的語知識(shí)的泛化等幾個(gè)方面，為了減少或避免偏誤，張文還提出了以下三個(gè)方面的改進(jìn)措施：一是運(yùn)用語音對(duì)比，找出差異；二是采用整體認(rèn)讀法，突出漢語語音特點(diǎn)；三是進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.3.4.3母語為印尼語的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析 王功平（2004）通過對(duì)印尼留學(xué)生在普通話雙音節(jié)上上連讀調(diào)發(fā)音的實(shí)驗(yàn)，指出印尼留學(xué)生發(fā)普通話雙音節(jié)上上連讀調(diào)時(shí)所存在的主要偏誤在于：調(diào)域偏??；最大音高值偏低；音節(jié)發(fā)音時(shí)長(zhǎng)偏長(zhǎng)，且前后字時(shí)長(zhǎng)比例不當(dāng)。并分析了產(chǎn)生這些偏誤的主要原因，提出了相應(yīng)的糾正措施。程媛（2006）以初級(jí)漢語水平的印尼留學(xué)生為研究對(duì)象，考察了印尼留學(xué)生習(xí)得普通話二字組上聲聲調(diào)的情況，研究結(jié)果表明，在聽辨有上聲聲調(diào)的二字組時(shí)，初級(jí)階段的被試存在著較為嚴(yán)重的偏誤，其中上+陽組的偏誤率最高。無論是在聽辨前字還是后字上聲的二字組時(shí)，初級(jí)階段的被試均最易將上聲聽辨為陽平。文章最后還提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

2.4不同母語的學(xué)生的聲調(diào)偏誤分析的對(duì)比性研究

前文我們分別對(duì)母語為聲調(diào)和非聲調(diào)語言學(xué)習(xí)者的偏誤分析的文章進(jìn)行了述評(píng)，實(shí)際上，將不同母語的學(xué)生的語音面貌進(jìn)行比較研究，將他們的聲調(diào)偏誤進(jìn)行對(duì)比性分析（指對(duì)比不同母語學(xué)生的聲調(diào)偏誤或?qū)⒉煌刚Z學(xué)生的發(fā)音與中國學(xué)生相比），這將更有意義。近年來有不少學(xué)者開始專注于這方面的研究，具體的有以下一些：

郭錦桴（1993）考察了英、美、日、俄等十多個(gè)國家的留學(xué)生在習(xí)得漢語語音時(shí)的聲調(diào)偏誤，并從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面對(duì)他們的聲調(diào)偏誤進(jìn)行了分析，同時(shí)考察了他們?cè)诙纸M和四字組中的輕聲偏誤，并將其與中國人的發(fā)音進(jìn)行了對(duì)比，總結(jié)偏誤類型及成因。這是國內(nèi)較早的聲調(diào)對(duì)比性研究，因而很有意義。

馬燕華（1994）分析了母語分別為日語、朝鮮語、英語的學(xué)生在第一年的漢語學(xué)習(xí)過程中普通話聲調(diào)讀音、辨音的情況，考察發(fā)現(xiàn)：母語為日語、朝鮮語的留學(xué)生的聲調(diào)錯(cuò)誤歸類較為整齊，母語為英語的留學(xué)生的聲調(diào)的錯(cuò)誤歸類卻不夠整齊；母語為日語、朝鮮語的留學(xué)生的調(diào)型比較集中，多為平調(diào)和降調(diào)；母語為日語、朝鮮語的留學(xué)生去聲不大容易出錯(cuò)，這一點(diǎn)與母語為英語的留學(xué)生恰恰相反。在此基礎(chǔ)上，馬文提出，應(yīng)重視利用雙音節(jié)詞和調(diào)型來組織教學(xué)。與這一研究相關(guān)，劉藝（1998）也做了相應(yīng)的研究和考察。作者利用單字組和雙字組的發(fā)音調(diào)查表對(duì)日韓學(xué)生的聲調(diào)偏誤進(jìn)行了分析，認(rèn)為日韓學(xué)生的漢語聲調(diào)偏誤主要有：把上升調(diào)的陽平念成低平調(diào)或低升調(diào)；在去聲方面,他們常把去聲發(fā)成低平調(diào)的或者低降調(diào)；而對(duì)于高平調(diào)的陰平他們則往往念成低平調(diào)。在此基礎(chǔ)上，劉將日韓學(xué)生的聲調(diào)偏誤與美國學(xué)生相比，并得出了相應(yīng)的結(jié)論。

張虹（2003）以漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，考察了日本和美國學(xué)生的聲調(diào)習(xí)得情況，張文分析了不同漢語水平的日本留學(xué)生的聲調(diào)偏誤，并以中高級(jí)漢語水平美國留學(xué)生為參照、對(duì)中介音的“化石化”現(xiàn)象和習(xí)得順序及過程進(jìn)行了探討。陳子悠（2007）考察了日、韓、泰學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的聲調(diào)偏誤，并分析了他們聲調(diào)偏誤的異同。

儲(chǔ)丹丹（2006）通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)考察了不同水平、不同母語背景的第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)三聲連讀變調(diào)的習(xí)得情況，并嘗試在優(yōu)選輪框架下予以分析。結(jié)果顯示：第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)連讀變調(diào)規(guī)則的掌握晚于對(duì)四個(gè)單獨(dú)聲調(diào)的掌握；以聲調(diào)語言為母語的泰國學(xué)生跟非聲調(diào)母語的學(xué)生相比，雙音節(jié)連調(diào)組命名正確率的總體差別不大，但在不同的聲調(diào)組合上存在差異。

將不同母語背景的學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)的情況進(jìn)行對(duì)比性研究是非常有意義的，在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們所面臨的通常是一個(gè)有著不同母語背景學(xué)生的班級(jí)，針對(duì)不同的學(xué)生我們應(yīng)根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，我們還可以在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)之上，有的放矢地安排教學(xué)。通過本部分的綜述，我們發(fā)現(xiàn)，近年來的聲調(diào)偏誤對(duì)比性研究主要集中于日、韓、美等國，而對(duì)其他國家學(xué)生的聲調(diào)偏誤進(jìn)行對(duì)比性研究則用力不夠，今后應(yīng)引起重視。

三 結(jié)論及其他

通過上面的綜述，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，近年來對(duì)外漢語學(xué)界的聲調(diào)偏誤分析取得了較大的進(jìn)展，有大量的成果面世。學(xué)者們通過分析母語為有聲調(diào)語言學(xué)習(xí)者和無聲調(diào)語言學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤，對(duì)其進(jìn)行歸類、成因分析并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，這些都是很好的嘗試，也為以后的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，我們也應(yīng)發(fā)現(xiàn)，近年來的聲調(diào)偏誤分析還存在著一些問題，而我們也還有許多工作要做：

3.1聲調(diào)偏誤分析在分國別研究上取得了很好的進(jìn)展，但是僅僅這樣是不夠的，盡管近年來出現(xiàn)了不少針對(duì)不同母語背景學(xué)生的聲調(diào)偏誤對(duì)比性的綜合性研究，但是這樣的研究思路還沒有引起更多學(xué)者的關(guān)注，而且在已有的研究中，大多數(shù)研究都是集中于日、韓、英等語言背景的學(xué)生，對(duì)其他語言背景學(xué)生的聲調(diào)偏誤進(jìn)行對(duì)比性研究的則非常之少，這方面的研究亟待加強(qiáng)。

3.2在已有的研究中，學(xué)者們已開始嘗試采用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的研究方法，這樣的研究方法使研究結(jié)果更為精確，然而，借助于這一手段的畢竟還是少數(shù)，不少研究還是采用人工聽辨以及調(diào)查問卷等形式，正是因?yàn)橐蛉硕悾约词贯槍?duì)同樣的人群也有可能產(chǎn)生不同的結(jié)果，這不得不引起我們的深思。

3.3現(xiàn)有的研究都過分強(qiáng)調(diào)單字調(diào)、二字組連讀變調(diào)的研究, 而對(duì)語流中聲調(diào)的研究卻不夠重視。我們承認(rèn)，對(duì)單字調(diào)、二字組連讀變調(diào)的研究很重要，但是語流中的聲調(diào)研究也很重要，如果忽視了則直接影響到對(duì)外漢語的語音教學(xué)，我們平時(shí)的交流不可能是一個(gè)字或一個(gè)詞的交流，因此，語流中的聲調(diào)研究顯得尤為重要。

3.4有聲語料庫的建立將能很好地幫助我們分析語音語料，從而實(shí)施更有效地教學(xué)。漢 語中介音語料庫的建設(shè)已提上日程，然而工作的開展卻很難。因此，建設(shè)中介音語料庫的任務(wù)迫在眉睫。

由于條件所限，我們無法窮盡所有的有關(guān)聲調(diào)偏誤分析的著作和論文，在有關(guān)的分類上也還存在一些分歧，但我們對(duì)近年來聲調(diào)偏誤分析的研究成果進(jìn)行梳理，是為了發(fā)現(xiàn)其中的成就與不足，從而對(duì)聲調(diào)偏誤研究有一個(gè)整體的了解。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：貨幣政策有效性研究述評(píng)

貨幣政策有效性的研究論述

作者：賀驍 金毅 雷淼 李廣宇 李元鋒 朱思潼

摘要：從2003年起，中國進(jìn)入新一輪經(jīng)濟(jì)上升周期，既不同于上世紀(jì)90年代初期、中期的全面經(jīng)濟(jì)過熱和嚴(yán)重的通貨膨脹，需要緊縮性的宏觀調(diào)控來治理；又不同于前幾年經(jīng)濟(jì)偏冷和通貨緊縮趨勢(shì)，需要擴(kuò)張性的宏觀調(diào)控政策來治理。

關(guān)鍵詞：貨幣政策 宏觀調(diào)控 有效性

正文：每個(gè)時(shí)期的宏觀經(jīng)濟(jì)政策都不盡相同，宏觀調(diào)控的目標(biāo)簡(jiǎn)單作答就是：促、增、穩(wěn)、保。也就是老師講到的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、增加就業(yè)、穩(wěn)定物價(jià)、保持國際收支平衡。但每個(gè)國家的政治體制與經(jīng)濟(jì)環(huán)境又不盡相同，單單對(duì)于我國來說。社會(huì)主義宏觀調(diào)控的主要目標(biāo)是：保持經(jīng)濟(jì)總量平衡，抑制通貨膨脹，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)。

首先，讓我們回顧一下我國宏觀政策的更迭及其對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的有效影響。為了應(yīng)對(duì)東南亞金融危機(jī)的襲擾，1998年以來我國政府連續(xù)5年實(shí)施了積極的財(cái)政政策和穩(wěn)健的貨幣政策。此舉對(duì)刺激內(nèi)需拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)發(fā)揮了巨大的作用，充分顯示了危難時(shí)期“雙木撐天”的巨大威力。時(shí)至今日，隨著中央財(cái)政債務(wù)依存度的提高和財(cái)政大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目投資效應(yīng)的遞減以及“擠出效應(yīng)”的出現(xiàn)，財(cái)政政策要逐步淡出歷史舞臺(tái)，轉(zhuǎn)由貨幣政策“獨(dú)木撐天”，單獨(dú)承擔(dān)啟動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的歷史任務(wù)。為此，我們認(rèn)為，中國貨幣政策有效性問題就不僅具有理論意義而且具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于我國來說，直到1984年中國人民銀行才開始專門行使中央銀行職能，因而新中國真正的貨幣政策實(shí)踐距今尚不足30年。1984年以來，中國經(jīng)歷了反通脹(1984--1997)與反通縮(1998--2005)正反兩方面的貨幣政策實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。與之相對(duì)應(yīng)，我國學(xué)術(shù)界對(duì)貨幣政策亦進(jìn)行了激烈的討論。這里，我們從貨幣政策能否發(fā)揮作用、貨幣政策為什么難以有效發(fā)揮作用以及如何提高貨幣政策有效性的途徑三個(gè)層面上分別進(jìn)行述評(píng)。

(一)貨幣政策能否發(fā)揮調(diào)控作用

關(guān)于貨幣政策能否有效發(fā)揮調(diào)控作用，據(jù)不完全歸納，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)界主要是以下三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中國對(duì)財(cái)政政策的作用過分突出強(qiáng)調(diào)，甚至否定貨幣政策的有效作用。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，貨幣政策作用具有非對(duì)稱性即治理通貨膨脹得力而治理通貨緊縮乏力。第三種觀點(diǎn)對(duì)貨幣政策的有效性持肯定態(tài)度。

(二)目前貨幣政策為什么難以發(fā)揮作用

我國現(xiàn)階段寬松的貨幣政策之所以難以發(fā)揮作用，原因是政策的作用被抵消掉了。具體地說是社會(huì)公眾的預(yù)期心理、經(jīng)濟(jì)體制的因素、政策運(yùn)作機(jī)制的副作用和政策的“擠出效應(yīng)”抵消了貨幣政策的作用。另外，當(dāng)前我國國民經(jīng)濟(jì)活力不足，主要不是貨幣供給量的問題，而是貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制存在體制性梗阻。比如信用制度不健全、金融組織結(jié)構(gòu)欠佳、產(chǎn)權(quán)制度和利益機(jī)制障礙及管理偏差等。

(三)提高貨幣政策有效性的途徑

針對(duì)導(dǎo)致中國貨幣政策效應(yīng)不佳的國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境與貨幣政

策傳導(dǎo)機(jī)制存在的問題，我們從不同的分析角度提出了提高貨幣政策有效性的途徑。如何繼續(xù)發(fā)揮貨幣政策的作用，關(guān)鍵是要解放思想，提供政策環(huán)境；增強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融的信心；從我國貨幣政策發(fā)展史來看，貨幣政策對(duì)反通貨緊縮是可以有所作為的，通貨緊縮時(shí)期應(yīng)該實(shí)施“積極主動(dòng)的貨幣政策”。積極主動(dòng)的貨幣政策是指適度擴(kuò)張貨幣供給，一方面避免經(jīng)濟(jì)衰退階段信用惡化、貨幣流通量過度緊縮，經(jīng)濟(jì)衰退情況進(jìn)一步惡化，另一方面為了積極配合其他政策的實(shí)施，刺激經(jīng)濟(jì)回升。對(duì)于疏通貨幣政策傳導(dǎo)渠道梗阻的辦法：首先需要認(rèn)識(shí)貨幣政策的傳導(dǎo)渠道的地位和作用，其次，要規(guī)范銀行金融機(jī)構(gòu)的行為以及改善疏通渠道要考慮解決貨幣供求傳導(dǎo)機(jī)制的核心一社會(huì)信用制度的建設(shè)這一根本問題。

我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也對(duì)如何提高貨幣政策有效性考慮再三，他們指出提高貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制運(yùn)行效率，可在以下方面做工作：處理好防范金融風(fēng)險(xiǎn)和擴(kuò)大銀行信貸的關(guān)系；擴(kuò)大基礎(chǔ)貨幣投放，探索中央銀行投放基礎(chǔ)貨幣新渠道；擴(kuò)大商業(yè)銀行對(duì)貸款利率的浮動(dòng)幅度，加快利率市場(chǎng)化進(jìn)程；改進(jìn)窗口指導(dǎo)的方法，加大商業(yè)銀行對(duì)有效益、有市場(chǎng)企業(yè)的金融支持力度；加快進(jìn)行投融資體制改革；創(chuàng)造條件，把國有獨(dú)資商業(yè)銀行逐步改造為國家控股的股份制商業(yè)銀行；改變中央銀行在實(shí)施貨幣政策時(shí)唱獨(dú)角戲的局面；進(jìn)一步開拓農(nóng)村金融市場(chǎng)，完善金融組織體系；進(jìn)一步改革貨幣市場(chǎng)體系，建立統(tǒng)一高效靈活的貨幣市場(chǎng)等。可見，影響貨幣政策有效性的因素在于貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制和國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境相適應(yīng)，所以我們提出的對(duì)策思路亦集中在暢

通貨幣政策傳導(dǎo)渠道、改善國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境上。

我國現(xiàn)在采取雙穩(wěn)健的財(cái)政政策和貨幣政策，實(shí)質(zhì)上就是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的中性宏觀經(jīng)濟(jì)政策。所謂“中性”的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，是相對(duì)于擴(kuò)張性政策和緊縮性政策而言的，是一種有保有壓，有緊有縮，上下微調(diào)，松緊適度的政策。從以前治理通貨緊縮時(shí)期的適度從松的宏觀調(diào)控政策向目前的中性政策調(diào)整，客觀上具有從緊的效果，能起到抑制一些部門過快的投資需求，防范由通縮轉(zhuǎn)向通脹趨勢(shì)的作用。

學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前國家的宏觀調(diào)控措施綜合考慮了各方面的因素，果斷有力，適時(shí)適度，區(qū)別對(duì)待，注重時(shí)效。只要我們?nèi)?、?zhǔn)確、積極地理解和貫徹中央加強(qiáng)宏觀調(diào)控的方針政策，就一定能夠消除經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不健康因素，使國民經(jīng)濟(jì)朝著全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的方向發(fā)展。

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《鳳凰周刊》2010.5

第四篇：農(nóng)村電影研究述評(píng)

農(nóng)村電影研究述評(píng)

田義貴 黎光容

農(nóng)村電影有廣義和狹義之分。狹義的農(nóng)村電影，通常是指以農(nóng)村生活為題材的電影，這是從影片本身所涉獵的生活內(nèi)容來界定的；廣義的農(nóng)村電影，相對(duì)于城市電影的影院制或院線制而言，通常是指以廣大農(nóng)民為主要消費(fèi)群體、以廣大農(nóng)村為發(fā)行放映場(chǎng)地的“電影工程”；除了狹義農(nóng)村電影的基本內(nèi)涵外，還包括基礎(chǔ)設(shè)施、制度建設(shè)、文化服務(wù)、從業(yè)隊(duì)伍、消費(fèi)市場(chǎng)等諸多方面。本文使用廣義的農(nóng)村電影概念。

農(nóng)村電影的概念始于何時(shí)現(xiàn)已無從查考。從發(fā)生學(xué)意義上說，電影自誕生之日起就偏愛于城市，因?yàn)槌鞘心軌蛟谌丝诩?、?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、娛樂需求等方面為電影的發(fā)展提供必要的前提條件，所以城市是電影生產(chǎn)和消費(fèi)的天然土壤和樂園，而電影也是城市的寵兒。在世界范圍內(nèi)考查電影發(fā)展的百年歷史，我們發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)時(shí)期，全球電影資源的主體部分都是集中于大中城市，農(nóng)村始終是次生的“二級(jí)電影市場(chǎng)”。但是，20世紀(jì)下半葉的中國卻是個(gè)例外。從新中國成立到20世紀(jì)80年代末的40多年里，由于我國農(nóng)村人口數(shù)量多、比重大、幅員遼闊等特殊國情以及社會(huì)主義宣傳教育工作的具體需要，農(nóng)村電影事業(yè)得到飛速發(fā)展：1957年，全國擁有農(nóng)村放映隊(duì)6 700個(gè)；1965年，增加到9 800多個(gè)；1978—1982年，農(nóng)村放映單位激增了32 000多個(gè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1982年有126部故事片、舞臺(tái)藝術(shù)片和108部新聞、科教片到農(nóng)村放映，達(dá)2 400萬場(chǎng)，觀眾累計(jì)達(dá)194億人次，平均每天有5 000萬農(nóng)民看電影。①此時(shí)中國農(nóng)村電影的繁榮局面可謂空前絕后、世所僅有！可惜的是，到了20世紀(jì)90年代，“無論是創(chuàng)作生產(chǎn)、發(fā)行放映還是硬件設(shè)施、政策導(dǎo)向等方面，大中城市幾乎吸納了中國電影的所有資源，而廣大農(nóng)村甚至縣級(jí)以下的城鎮(zhèn)都成了‘被電影遺忘的角落’，20世紀(jì)80年代的輝煌成為永不再來的記憶?！雹谌缃瘢m然有“2131”工程(即在21世紀(jì)初，在廣大農(nóng)村實(shí)現(xiàn)一村一月放映一場(chǎng)電影的目標(biāo))的政策性扶持，但農(nóng)村電影依然冷冷清清。到2005年即“2131”工程提出長(zhǎng)達(dá)7年之后，我們還看到以下令人痛心的局面：“農(nóng)民想看電影，卻沒有人去農(nóng)村放電影，事實(shí)上可放的電影也寥寥無幾。在有些偏僻山區(qū)，八九歲的孩子甚至不知道電影為何物。這就是中國農(nóng)村電影市場(chǎng)的現(xiàn)狀。”③

中國農(nóng)村電影從繁榮到蕭條的巨幅下滑，成為中國文化事業(yè)發(fā)展中的重大問題，自1999年以來受到了電影管理部門、文化管理部門、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、電影學(xué)者等的高度關(guān)注，但是目前的研究成果并不多，概括起來主要集中在以下幾個(gè)方面：

第一，關(guān)于農(nóng)村電影市場(chǎng)的調(diào)查分析。因?yàn)檎块T的決策需要一些數(shù)據(jù)作依據(jù)，所以常常委托一些職能部門或?qū)＜覍W(xué)者做專門的調(diào)查研究。這方面的成果帶有官方性質(zhì)，多半沒有公開發(fā)表。據(jù)我們的初步了解，因?yàn)檫@些真實(shí)的數(shù)據(jù)有一部分與官方公布的數(shù)據(jù)有較大的出入，所以多數(shù)只是作為“內(nèi)部資料”供決策部門使用，而不予向社會(huì)公布。通過CNKI數(shù)據(jù)庫查詢2007年以前的論文，僅能找到2篇這方面的文章，它們是：《關(guān)于安徽農(nóng)村電影市場(chǎng)的調(diào)查報(bào)告》，刊發(fā)于《電影通訊》1999年第2期，作者是安徽省文化廳社會(huì)文化電影處；《發(fā)展與繁榮農(nóng)村電影市場(chǎng)的調(diào)查與思考》，刊發(fā)于《理論與改革》2000年第2期，作者是中共成都市委副書記黃忠瑩。這兩篇文章反映的一個(gè)基本事實(shí)是，不管是東部(安徽)還是西部(四川)，我國的農(nóng)村電影市場(chǎng)極度萎縮，實(shí)現(xiàn)“2131”目標(biāo)困難重重。要救活農(nóng)村電影市場(chǎng)，必須進(jìn)行政策扶持和資金扶持，同時(shí)建立健全適合農(nóng)村電影發(fā)展的市場(chǎng)機(jī)制。另有2篇記者調(diào)查也反映了同樣的情況，它們是：《農(nóng)村電影：蛋糕巨大誰人識(shí)?》(原碧霞，《小康生活》2005年第12期)和《農(nóng)村電影：直面生死抉擇》(崔曉林，《時(shí)代潮》2005年第5期)。令人欣喜的是，2008年發(fā)表的3篇農(nóng)村電影市場(chǎng)調(diào)查讓我們看到了一些轉(zhuǎn)機(jī)，這3篇文章是：《重慶農(nóng)村電影生態(tài)調(diào)查》(黎光容，《電影藝術(shù)》2008年第3期)、《寧波市農(nóng)村電影市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》(郭學(xué)勤、鄒大鳴，《當(dāng)代電影》2008年第5期)和《寧波市實(shí)施農(nóng)村電影放映工程的實(shí)踐與思考》(鄒大鳴，《寧波通訊》2008年第5期)。三篇文章通過對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村電影的深入調(diào)查，反映出“農(nóng)村電影放映工程”實(shí)施若干年后農(nóng)村電影正在復(fù)蘇和逐步興盛的工作成績(jī)。我們看到，“2131工程”的推進(jìn)已初見成效，農(nóng)村電影已然成為社會(huì)主義文化建設(shè)的重要組成部分，這既是各級(jí)黨政高度重視和關(guān)懷的結(jié)果，也是農(nóng)民文化消費(fèi)意識(shí)覺醒和農(nóng)村電影市場(chǎng)回暖的重要表征。

第二，從文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)角度研究農(nóng)村電影。這方面的研究建立在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的學(xué)理性。代表性的論文有3篇：一是賈磊磊的《新中國農(nóng)村電影的多維空間》，刊發(fā)于《當(dāng)代電影》1999年第6期。此文認(rèn)為，對(duì)農(nóng)村田園景色的詩意般的描述，是中國電影中存在的一種普遍的美學(xué)傾向；新中國的電影銀幕對(duì)“農(nóng)村故事”的講述，總是源于農(nóng)村的“現(xiàn)實(shí)景色”，中國農(nóng)村電影中的“城市景象”，在道德上始終是一個(gè)中間的灰色的邊緣地帶：向光明，它可以把人引向崇高的、理想的境界；向黑暗，它可以把人拖進(jìn)罪惡的、陰森的深淵?；诔鞘械拈_放性、多重性的敘事空間，在中國的農(nóng)村電影中歷史地形成了一系列“出走”的敘事主題。中國農(nóng)村歷史語境的巨變決定了農(nóng)村題材影片敘事成規(guī)和語言表述方式的變化。二是張新科的《文化掮者?社會(huì)徙者?政治傭者?生活使者——20世紀(jì)50~80年代中國農(nóng)村電影放映員社會(huì)角色評(píng)判》，刊發(fā)于《南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2006年第2期。此文選擇農(nóng)村電影放映員作為特殊的研究角度，認(rèn)為20世紀(jì)50~80年代的農(nóng)村電影放映員是中國電影發(fā)展、普及和農(nóng)村文化變革的開拓與躬行者，并嘗試從文化傳播、社會(huì)徙變、政治服務(wù)、文藝生活四個(gè)方面對(duì)其社會(huì)功用和社會(huì)角色進(jìn)行分析評(píng)判。三是劉廣宇的《新中國農(nóng)村電影放映的實(shí)證分析》，刊發(fā)于《電影藝術(shù)》2006年第3期。此文選取重慶的江津市④為研究個(gè)案，通過田野調(diào)查，援引文化學(xué)和傳播學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)新中國農(nóng)村電影放映的主要社會(huì)功能(政治動(dòng)員與資本積累)作了比較細(xì)致的梳理和分析。

第三，對(duì)農(nóng)村電影的文學(xué)/美學(xué)分析。主要從文本藝術(shù)性的角度對(duì)農(nóng)村電影作深入分析。代表論文有4篇：一是皇甫一川的《女性的成長(zhǎng)──新中國電影中新農(nóng)村女性形象的演變》，刊發(fā)于《當(dāng)代電影》1999年第6期。文章通過回顧1949年以來中國電影中新農(nóng)村女性形象的變化，探討了這些形象所反映出的時(shí)代意義；二是張浩月的《新時(shí)期農(nóng)村題材兒童電影分析》，刊發(fā)于《電影藝術(shù)》2005年第3期。文章認(rèn)為，農(nóng)村題材兒童片的表述者是城市的成年人，影片蘊(yùn)含的其實(shí)是城市人對(duì)城市和自己的想象以及城市人對(duì)農(nóng)村和農(nóng)村兒童的想象?；诔鞘腥嗽谟捌畜w現(xiàn)出的對(duì)這兩個(gè)向度想象的流變以及年產(chǎn)量的走勢(shì)，作者對(duì)農(nóng)村題材兒童片的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行科學(xué)的劃分。三是胡黎紅的《登絕頂覽眾山 憶輝煌細(xì)思量——回望70年代末80年代初的農(nóng)村電影》，刊發(fā)于《電影》2006年第7期。文章認(rèn)為，20世紀(jì)七八十年代，農(nóng)村題材電影曾經(jīng)蔚然成風(fēng)，并一度占據(jù)了中國電影的主體位置，成為創(chuàng)作與批評(píng)話語的中心。農(nóng)村題材電影的成就主要體現(xiàn)在“關(guān)注現(xiàn)實(shí)的激情抒寫”“倫理視角和戲劇化的敘事策略”“鮮活明快的喜劇風(fēng)格”等三個(gè)方面。但眼前是輝煌不再，農(nóng)村電影已經(jīng)被淹沒于都市影像的喧嘩之中；四是王向輝的《結(jié)尾影像的寓意——兼談新時(shí)期以來農(nóng)村題材電影主題的嬗變》，刊發(fā)于《太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2006年第6期。文章選取廣義的農(nóng)村電影作分析文本，從多種多樣的結(jié)尾方式上，分析了新時(shí)期以來我國農(nóng)村題材電影主題的嬗變軌跡。值得注意的是，《當(dāng)代電影》2008年第8期上集中刊發(fā)了一組關(guān)于農(nóng)村電影的很有分量的論文，除了國家廣電總局趙實(shí)副局長(zhǎng)的講話《多出精品服務(wù)“三農(nóng)”大力繁榮農(nóng)村題材電影創(chuàng)作》帶有較強(qiáng)的政策指導(dǎo)性外，其余幾位資深電影學(xué)者的論文，或從主題學(xué)的視閾透視農(nóng)村電影發(fā)展的精神軌跡，分析重點(diǎn)集中于電影的敘述主旨上(賈磊磊《中國農(nóng)村電影中“出走主題”的嬗變》)，或從題材的選擇和風(fēng)格的變遷中總結(jié)農(nóng)村電影創(chuàng)作的得與失，研究的著眼點(diǎn)在于農(nóng)村電影未來的發(fā)展戰(zhàn)略和具體策略。(。(李準(zhǔn)《創(chuàng)新時(shí)代呼喚新的視野與激情——農(nóng)村改革題材電影四題》、黃式憲《鄉(xiāng)土?詩情：回響著時(shí)代變革的大潮新聲》、饒曙光《改革開放三十年農(nóng)村題材電影流變及其發(fā)展策略》)這組文章是“農(nóng)村題材電影三十年及未來展望”主題論壇的理論成果，論壇的舉辦，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村電影及其研究的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第四，對(duì)農(nóng)村電影的政策研究。針對(duì)農(nóng)村電影事業(yè)的不景氣，電影工作者、管理者、學(xué)者從多種角度提出了一些政策建議。如湖南省婁底市電影公司羅金元認(rèn)為，要開發(fā)我國農(nóng)村電影市場(chǎng)，應(yīng)在三個(gè)方面下工夫：首先要各級(jí)黨委、政府高度重視支持，這是開發(fā)農(nóng)村電影市場(chǎng)的前提；其次要深化改革，積極探索，形式多樣，尋求開發(fā)農(nóng)村電影市場(chǎng)的新路；再次要積極引導(dǎo)，培育適應(yīng)新形勢(shì)下的農(nóng)村電影市場(chǎng)。(見羅金元《從我市的探索看農(nóng)村電影市場(chǎng)開發(fā)新路》，載《影視技術(shù)》2000年第8期)國家廣電總局辦公廳主任朱虹在“電影發(fā)展年”(2005年)提出了包括培育電影企業(yè)集團(tuán)、深化院線制改革、大力實(shí)施農(nóng)村電影放映“2131”工程等在內(nèi)的“十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)”。(見朱虹《建立農(nóng)村服務(wù)體系 大力發(fā)展電影產(chǎn)業(yè)——解讀“農(nóng)村服務(wù)年”和“電影發(fā)展年”》，載《電視研究》2005年第3期)到2006年，關(guān)于農(nóng)村電影的政策研究出現(xiàn)了一個(gè)新的現(xiàn)象，就是從社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的高度，認(rèn)識(shí)農(nóng)村電影事業(yè)的重要意義。如山西省電影學(xué)會(huì)的楊志剛，在分析了農(nóng)村電影市場(chǎng)的主要問題之后，根據(jù)具體情況提出了9項(xiàng)具體可行的對(duì)策建議，諸如發(fā)行放映單位要進(jìn)一步更新觀念、成立專門面向農(nóng)村供片的電影服務(wù)機(jī)構(gòu)、積極與企業(yè)聯(lián)姻、大力推廣數(shù)字放映技術(shù)、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，等等。(見楊志剛《加大支持農(nóng)村電影力度 促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)》，載《山西農(nóng)經(jīng)》2006年第3期)固原市原州區(qū)文管所的夏華認(rèn)為，在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的偉大歷史進(jìn)程中，農(nóng)村電影仍然具有很強(qiáng)的公益性，政府的主導(dǎo)作用和政府扶持與資金投入不可缺少；另一方面，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能，加快培育和開放農(nóng)村電影市場(chǎng)，降低市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻，允許農(nóng)民開展個(gè)體放映活動(dòng)，實(shí)行有償服務(wù)，也是迫在眉睫。只有這樣，才能推動(dòng)農(nóng)村電影事業(yè)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，從而走出一條適合我國國情和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)要求的農(nóng)村電影發(fā)展之路。(夏華《在新農(nóng)村建設(shè)中做好農(nóng)村電影工作》，載《共產(chǎn)黨人》2006年第16期)重慶市電影家協(xié)會(huì)主席、西南大學(xué)影視藝術(shù)系余紀(jì)教授帶領(lǐng)他的研究團(tuán)隊(duì)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)為縣級(jí)電影公司才是目前農(nóng)村電影事業(yè)發(fā)展的瓶頸，是“一個(gè)繞不開的關(guān)口”?？h級(jí)電影公司的屬性定位及其改制中的博弈，與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的文化生產(chǎn)息息相關(guān)，是新一輪文化改制的關(guān)鍵鏈環(huán)之一。(余紀(jì)《縣級(jí)電影公司的屬性定位與改革路徑選擇》、劉帆《區(qū)縣電影公司改制中的博弈——以重慶市為例》，載《電影藝術(shù)》2008年第3期)

第五，對(duì)農(nóng)村電影的產(chǎn)業(yè)研究。這方面的研究最為薄弱，只是散見于市場(chǎng)調(diào)查分析和政策研究之中，目前為止，還沒有一篇文章從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)農(nóng)村電影產(chǎn)業(yè)做完整的分析。這種現(xiàn)象不是偶然的。究其原因，主要是由我國電影產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)決定的。眾所周知，由于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特殊性，自上世紀(jì)八九十年代以來，城鄉(xiāng)差別在經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域表現(xiàn)得越來越突出。而當(dāng)電影的政治教化功能逐漸弱化、娛樂消費(fèi)功能逐漸強(qiáng)化之后，無論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者，都有意無意地忽略了廣大農(nóng)村的電影消費(fèi)能力。久而久之，農(nóng)村電影市場(chǎng)幾乎成了“被遺忘的角落”。中國電影產(chǎn)業(yè)從某種意義上說，只是“城市電影”產(chǎn)業(yè)，而沒有了“農(nóng)村電影”產(chǎn)業(yè)的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)份額。這樣的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)使得人們根本就沒有“農(nóng)村電影產(chǎn)業(yè)”的基本概念，當(dāng)然也就不可能有這方面的理論成果。這是導(dǎo)致農(nóng)村電影產(chǎn)業(yè)研究十分薄弱的根本原因。只有當(dāng)城鄉(xiāng)差異所引發(fā)的社會(huì)矛盾凸顯到影響我國現(xiàn)代化進(jìn)程和社會(huì)整體發(fā)展的時(shí)候，國家出臺(tái)了“西新工程”“村村通工程”“2131工程”等一系列的舉措，農(nóng)村電影這塊曾經(jīng)輝煌又逐漸衰落的土地，才又以其政治意義的特殊性和巨大的市場(chǎng)潛力、巨大的商機(jī)，引起了社會(huì)各界的高度重視。當(dāng)然，這里還有一個(gè)重要的背景，就是中國電影產(chǎn)業(yè)在城市的不景氣、在資源及發(fā)展空間上的受限，使得國產(chǎn)電影業(yè)不得不走“農(nóng)村包圍城市”的老路。這其實(shí)是一次無可奈何的轉(zhuǎn)向，并非主動(dòng)出擊。山西電影制片廠廠長(zhǎng)李水合的所謂“二級(jí)市場(chǎng)”的成功操作，就是一次典型的突圍。(見《“農(nóng)村包圍城市”——訪山西電影制片廠廠長(zhǎng)李水合》，載《大眾電影》2006年第15期)我們認(rèn)為，隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，對(duì)農(nóng)村電影的產(chǎn)業(yè)研究必將成為一個(gè)新的理論熱點(diǎn)。

以上五個(gè)方面的研究有時(shí)相互交織，很難截然分開。

農(nóng)村電影工作作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分，在社會(huì)主義文化事業(yè)中發(fā)揮著不可低估的作用，加強(qiáng)農(nóng)村電影的理論研究，振興農(nóng)村電影，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》明確提出，要繁榮農(nóng)村文化事業(yè)，繼續(xù)實(shí)施廣播電視“村村通”和農(nóng)村電影放映工程。但是，目前看來，農(nóng)村電影工作事實(shí)上是困難重重，舉步維艱，我國西部地區(qū)尤為嚴(yán)重。1998年以來，由文化部、國家廣播電影電視總局聯(lián)合提出的“2131”工程，事實(shí)上并不像一些地方政府工作報(bào)告中總結(jié)的那么樂觀。顯然，如何解決農(nóng)民看電影難的問題，如何推進(jìn)和落實(shí)“2131”工程，從而使電影作為先進(jìn)文化的重要組成部分在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，還有待社會(huì)各界的共同努力。好在近年來中國電影市場(chǎng)的整體復(fù)蘇已經(jīng)讓我們看到了希望的未來：2008年的國產(chǎn)電影總票房已經(jīng)突破43億元，取得了斐然佳績(jī)，盡管這43億元主要是通過城市影院的4 100塊銀幕實(shí)現(xiàn)的⑤；2009年中國電影綜合效益10665億元，同比增幅達(dá)2647%，電影消費(fèi)已經(jīng)和教育消費(fèi)、新媒體消費(fèi)、旅游消費(fèi)和演出市場(chǎng)成為2009年中國居民文化消費(fèi)四大熱點(diǎn)。⑥隨著新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)的大力推進(jìn)，我們有理由相信，下一步，中國電影的春風(fēng)一定能吹拂廣闊的農(nóng)村天地！

注釋：

① 夏虹：《一天有五千萬農(nóng)民看電影》，《了望》，1983年第10期。

② 黎光容：《重慶農(nóng)村電影生態(tài)調(diào)查》，《電影藝術(shù)》，2008年第3期。

③ 魏運(yùn)亨：《“農(nóng)村電影市場(chǎng)真是到了谷底！”——一位農(nóng)村電影經(jīng)紀(jì)人的實(shí)話實(shí)說》，《了望》，2005年第33期。

④ 江津原為重慶直轄市的地級(jí)市，2006年撤市設(shè)區(qū)。

⑤ 《2008年國產(chǎn)電影票房突破43億》，央視網(wǎng)消息(午夜新聞),CCTV.com，2009-01-10。

⑥ 《中國電影票房增長(zhǎng)全球最快》，《香港文匯報(bào)》，2010年5月7日。

［作者簡(jiǎn)介］ 田義貴(1967—)，男，重慶人，文化與傳媒博士，西南大學(xué)文學(xué)院影視藝術(shù)系教授，主要研究方向：影視產(chǎn)業(yè)與文化傳播；黎光容，女，重慶人，電影學(xué)碩士，西南大學(xué)文學(xué)院影視藝術(shù)系副教授，主要研究方向：電影營銷。

第五篇：幼小銜接研究述評(píng)

合肥師范學(xué)院 畢業(yè)論文

論文題目：幼小銜接研究 學(xué) 院：2010 教 育 系 姓 名：孫培霞

幼小銜接研究

摘要：幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，本文從幼小銜接的內(nèi)涵，幼小銜接教育問題的主要根源，幼小銜接的相關(guān)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、分析與評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于幼小銜接的展望，防止幼兒園教育小學(xué)化，構(gòu)建相互靠攏的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小學(xué) 幼小銜接 兒童 世紀(jì)，人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育的時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來 越受到社會(huì)的重視和期待。但是時(shí)至今日，幼小銜接仍然是一個(gè)沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無減。到了小學(xué)后，出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤率高、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上等現(xiàn)象，造成一些孩子的心理壓力過大，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)，更加影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個(gè)問題，并尋求更好的解決辦法。

一． 幼小銜接的內(nèi)涵 1.蔡春美教授眼中的幼小銜接

蔡春美教授認(rèn)為，幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。幼小銜接希望形成一種銜接的狀態(tài)，這種銜接的狀態(tài)主要包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部學(xué)習(xí)精神的銜接。幼兒園和小學(xué)具有不同的文化和教學(xué)風(fēng)格，然而這些不同就好比通過關(guān)節(jié)的連接而組織起來的骨骼肌肉一樣，各部分的功能雖然不同，但卻相互協(xié)調(diào)配合。從兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)而言，通過幼小銜接教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使得兒童的學(xué)習(xí)仍然能夠保持一種持續(xù)的狀態(tài)，即使經(jīng)歷從幼兒園到小學(xué)的過渡，兒童依然受到一致的教育目標(biāo)和期望的影響。⑴

2《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》下的幼小銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的過渡應(yīng)該是自然的，這要建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)。幼小銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要靠?jī)和陌l(fā)展規(guī)律。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不學(xué)的，是不利于兒童的終身發(fā)展的。⑵

3、“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”下的幼小銜接

國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會(huì)于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年。在這期間，幼小銜接工作應(yīng)以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（語言、數(shù)學(xué)能力）、社會(huì)適應(yīng)能力（規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個(gè)方面連續(xù)的準(zhǔn)備，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識(shí)、技能，還有情感、態(tài)度、能力方面；不僅有語言、數(shù)學(xué)能力，還有規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、社會(huì)交往等社會(huì)能力。在此基礎(chǔ)上提出并確定了幼小銜接的雙向任務(wù)：學(xué)前教育做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備；小學(xué)教育做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，把入學(xué)后教育的起點(diǎn)降到符合幼兒與小學(xué)交叉階段特點(diǎn)的水平，使兒童順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。⑶

總結(jié)：蔡春美教授是通過從外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)在的兒童精神這兩方面來考慮幼小銜接問題的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》是通過“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！?，著重從銜接的持續(xù)性來解決幼小銜接問題。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律，幼兒教育要按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，小學(xué)教育要按小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行；幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會(huì)于1990~1994年合作研究了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”是通過發(fā)展，培養(yǎng)和提升幼兒全面的能力，即著重從銜接的全面性來解決幼小銜接問題。從表面上看幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接與過渡。但我們知道個(gè)體的心理發(fā)展既具有連續(xù)性又具有階段性。它們共同構(gòu)成一個(gè)既沒有絕對(duì)起點(diǎn)，又不是間斷跳躍的不斷建構(gòu)的發(fā)展全過程。⑷因此要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到外在的銜接，也要考慮到內(nèi)在的幼小銜接；既要考慮到銜接的連續(xù)性，又要考慮到銜接的全面性。在過渡時(shí)期，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。為了讓銜接順利，因此在過渡時(shí)期要使幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)都要指定適應(yīng)兒童此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的教育。

二． 幼小銜接教育問題的主要根源

1.德國的哈克教授的“六個(gè)方面的斷層問題”

德國的哈克教授根據(jù)觀察和研究指出,處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童,通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問題: ①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系——幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。②學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別,孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,融入集體,他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。⑤期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲活動(dòng)的時(shí)間等。⑥學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。哈克教授的研究對(duì)我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此,解決好這六個(gè)斷層的連接問題,是做好幼小銜接的關(guān)鍵⑸

2．“如何做好幼小銜接”北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組眼中的問題根源

北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組認(rèn)為造成幼小銜接教育問題的主要根源是有由以下幾方面構(gòu)成的：①注意水平的不同。幼兒階段的注意主要是無意注意!這種注意主要靠環(huán)境中新奇有趣的事物引起，而小學(xué)生在上課時(shí)需要的是有意注意!即他們學(xué)習(xí)時(shí)需要依靠自己意志的努力!有意識(shí)地控制自己把注意指向教師。②組織形式和學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的不同。幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒在玩中學(xué)，教師通過多種渠道設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，將五大領(lǐng)域各門學(xué)科有機(jī)整合，融會(huì)貫通，幼兒在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)。而小學(xué)是進(jìn)行正規(guī)的科目學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要學(xué)完規(guī)定的學(xué)科知識(shí)。而且小學(xué)的學(xué)習(xí)方式以集中教學(xué)為主，分散活動(dòng)相對(duì)減少。③思維能力的不同幼兒主要通過感知記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到了小學(xué)，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅要有感知記憶參與，而且還要有歸納,概括,推理活動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中。除了上面提到的三個(gè)方面的不同以外!還有許多，如習(xí)慣、能力、意識(shí)、態(tài)度等方面的不同。⑹ 總結(jié)：從上可以看出德國的哈克教授是根據(jù)幼兒所處的環(huán)境的不同，即小學(xué)和幼兒園的在各個(gè)方面的差異，如老師、學(xué)習(xí)方式、接觸的伙伴、行為要求、父母老師的期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等來說明造成幼小銜接教育問題的主要根源。而北京市“幼兒園‘快樂與發(fā)展’課程”課題組則是從幼兒自身，如幼兒自身發(fā)展水平的差異等，和幼兒所處環(huán)境的不同這幾方面來闡述主要根源問題的。他們各自有自己的特點(diǎn)，但也有相同的地方。三.幼小銜接的相關(guān)策略 １學(xué)制的改革

可通過重新劃分學(xué)制來解決幼小銜接問題。

20世紀(jì)90年代，法國頒布了《教育法案實(shí)施條例》。新的改革嘗試是打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校（法國的幼兒教育機(jī)構(gòu)）和小學(xué)的整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式—— “教學(xué)階段”即將2-11歲兒童的教育分為三個(gè)連續(xù)的教學(xué)階段，每個(gè)階段一般由三個(gè)學(xué)年組成：一是啟蒙學(xué)習(xí)階段（2-5歲），包括母育學(xué)校的小班和中班；二是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（5-8歲），包括母育學(xué)校的大班和小學(xué)的前兩年；三是深入學(xué)習(xí)階段（8-11歲），包括小學(xué)的后三年。每個(gè)階段根據(jù)學(xué)生的能力和水平組織教學(xué)，且每個(gè)階段都有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如第二階段（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段）里，學(xué)生主要學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成自覺和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這一階段中，首先強(qiáng)調(diào)的是法語的掌握和數(shù)學(xué)的練習(xí)，但同時(shí)也注意現(xiàn)代語言、形體藝術(shù)語言的學(xué)習(xí)以及公民意識(shí)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)任何一階段的要求都已達(dá)到時(shí)，學(xué)生便可以進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)和改革的意義在于，重視學(xué)生的個(gè)體差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心組織教學(xué)。⑺從上我們可以看出“教學(xué)階段”的優(yōu)點(diǎn)在于，有利于兒童個(gè)性的發(fā)展，如采用因材施教的方法：學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生可以得到教師的特別關(guān)注從而逐漸取得進(jìn)步，而對(duì)于那些智力“超前”的學(xué)生，可以讓他們提早接觸、學(xué)習(xí)高一階段的新知識(shí)；有利于提高兒童社會(huì)交往的能力，如通過母育學(xué)校的五大課程，讓兒童在一種比家庭更為復(fù)雜的場(chǎng)地——學(xué)校，獲得最初的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立、合作；有利于發(fā)揮和挖掘每一階段的教學(xué)小組中所有教師的能力和潛力，可以集中他們的集體智慧以共同搞好教學(xué)工作。總之，法國的這種學(xué)制的改革—— “教學(xué)階段”加強(qiáng)了母育學(xué)校和小學(xué)的一體化，促進(jìn)了幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，在實(shí)現(xiàn)教育的民主化、保證學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的同時(shí)，體現(xiàn)了教育的個(gè)性化。

除法國采用學(xué)制的改革來解決幼小銜接問題，還有英國，瑞士等。英國初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校，5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級(jí)學(xué)校，兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級(jí)學(xué)校。瑞士的日內(nèi)瓦實(shí)施的是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)設(shè)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中，如“Maison Des Petits”學(xué)前教育中心。還有日內(nèi)瓦的“Ecole Ｄｕ Ｌｉｖｒｏｎ”學(xué)校分為二部分：一部分由學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一二年級(jí)組成，另一部分是三年級(jí)至六年級(jí)，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級(jí)為界劃分兩部分管理。２課程的設(shè)置

幼兒園教育和小學(xué)教育階段課程設(shè)置的差異性導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難，可通過調(diào)整課程來解決幼小銜接問題。

2，1通過調(diào)整課程內(nèi)容來解決幼小銜接問題

日本新《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》將幼兒園原來課程中的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會(huì)、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)）。同時(shí)。文部省在小學(xué)一至二年級(jí)的課程中增設(shè)一門新課——生活課。該課程最大的特點(diǎn)是綜合探究性, 讓孩子對(duì)生活的各個(gè)方面進(jìn)行多種多樣的探究。“生活課”表面上看起來是對(duì)以前“科學(xué)課和社會(huì)課”的合并, 但事實(shí)上“生活課”是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的新課程——在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環(huán)境”領(lǐng)域(與我國幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域類似), 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。它注重讓兒童學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的各種初步的科學(xué)知識(shí), 讓兒童形成初步的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度, 注重在探究活動(dòng)中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。由此可見, 由于綜合探究的學(xué)習(xí)觀的影響和綜合探究課程的出現(xiàn), 日本的小學(xué)教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學(xué)習(xí)幼兒園教育綜合探究課程的教學(xué)方式, 又學(xué)習(xí)幼兒園教育中兒童綜合探究學(xué)習(xí)的方式。⑻幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

我們可以從上可以看出日本的課程設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)了明顯的向幼兒園教育靠攏的狀況,這種狀況在小學(xué)低年級(jí)尤為明顯?；蛘哒f, 日本幼兒園的課程設(shè)計(jì)思路成了中小學(xué)低年級(jí)課程的基本設(shè)計(jì)思路——不是分科教學(xué), 而是“領(lǐng)域活動(dòng)”;不是系統(tǒng)的知識(shí)傳授, 而是綜合的主題活動(dòng);不是教師直接教學(xué), 而是兒童在教師提供的環(huán)境中主動(dòng)探索。通過綜合探究的學(xué)習(xí)觀來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性和動(dòng)態(tài)性,在綜合探究活動(dòng)中讓兒童更有效的學(xué)習(xí)。而且更為重要的是通過小學(xué)課程思路向幼兒園教育靠攏，來減少小學(xué)和幼兒園之間的梯度，從而使幼小銜接能夠順利進(jìn)行。

2．2通過調(diào)整教學(xué)形式來解決幼小銜接問題 俄羅斯是通過調(diào)整幼兒園和小學(xué)的教學(xué)組織形式，逐步讓兩者之間過渡銜接。小學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整： 1）豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容,它包括:引入各種有創(chuàng)造性質(zhì)的兒童活動(dòng)類型；在教養(yǎng)內(nèi)容中充實(shí)各方面的知識(shí),最大限度地激發(fā)兒童的認(rèn)識(shí)興趣,滿足他們對(duì)實(shí)際活動(dòng)的需要,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)心和責(zé)任;通過參觀和觀摩博物館、展覽會(huì)等手段吸引兒童了解民族藝術(shù)文化。2)廣泛運(yùn)用激活兒童思維、想象和探究活動(dòng)的教學(xué)方法,把開放型的任務(wù)和封閉型的任務(wù)結(jié)合起來是提高兒童認(rèn)識(shí)積極性,激發(fā)思維靈活性的重要條件。3)在小學(xué)第一年的時(shí)候廣泛運(yùn)用游戲方式,為兒童順利進(jìn)入學(xué)習(xí)過程造就良好的情緒氛圍,當(dāng)兒童能夠在已有知識(shí)基礎(chǔ)上表現(xiàn)創(chuàng)造性、想象力和責(zé)任心的時(shí)候,要為他們開展獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件。幼兒園教學(xué)組織形式的調(diào)整；1)取消幼兒園中嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)。2)最大限度地保證兒童在學(xué)校中體育課、課間大休息和課外活動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)積極性。3）運(yùn)用多樣化的“非課堂型”教學(xué)形式。4)在幼兒園中運(yùn)用循環(huán)法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。5)保證作業(yè)(全班的、分班的)與兒童的日常生活和他們的獨(dú)立活動(dòng)(游戲,藝術(shù),建構(gòu)活動(dòng)等)之間的相互聯(lián)系。6）改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)校課堂教學(xué)中兒童的交往形式;保證他們有機(jī)會(huì)與同伴面對(duì)面的交流,與他相互作用,并向他學(xué)習(xí)(不僅是向成人學(xué)習(xí));保持兒童之間的對(duì)話交流;允許兒童有發(fā)表自己見解,堅(jiān)持自己的提議和保留錯(cuò)誤的權(quán)利。⑼

從上我們可以看出俄羅斯是通過調(diào)整兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織形式共同來解決問題。在小學(xué)方面，如豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容這一方法。它就是在重視學(xué)前教育的價(jià)值基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)、提高幼兒園的教學(xué)形式。采取這些措施的豐富了兒童的一般文化修養(yǎng)(擴(kuò)大兒童的信息量,培養(yǎng)他們的感知力和感受力,形成他們的價(jià)值觀和審美觀)。在幼兒園方面，如運(yùn)用循環(huán)法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容,保證“溫故知新”,為兒童自己運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件這一方法。它就借鑒了小學(xué)的教學(xué)形式。在如改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)校課堂教學(xué)中兒童的交往形式。通過這一改變，使得兒童才有可能一起討論任務(wù),尋找解決問題的方式,分配活動(dòng)中的角色和變換角色等，最后來適應(yīng)新的交往合作關(guān)系?？傊峭ㄟ^調(diào)整各個(gè)教學(xué)形式，來促進(jìn)幼小兩個(gè)階段教育的整體化和連貫化。３師資的培養(yǎng)

教師的教學(xué)觀念和行為變化直接影響幼小銜接工作的最后結(jié)果，關(guān)系兒童發(fā)展水平的提高。英國的幼兒教師和小學(xué)教師在職前所受的師范教育是一樣的，包括幼兒階段和小學(xué)階段，這種教育使得他們對(duì)各年齡兒童的特點(diǎn)都有一定的了解。英國早期教育機(jī)構(gòu)的教師來自大學(xué)，保育員來自推廣教育學(xué)院。教師必須通過四年學(xué)習(xí)并取得教育學(xué)士學(xué)位，她們的工作對(duì)象是3-9歲的兒童。保育員是準(zhǔn)備0-8歲的兒童工作的，在校所學(xué)課程也是相應(yīng)的。教師在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)對(duì)學(xué)前和小學(xué)的兒童狀況有所了解，這對(duì)于他們從事銜接工作大有幫助。特別是在師資培訓(xùn)中注意掌握兒童發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展水平的特點(diǎn)，因此，教師能在一個(gè)班上針對(duì)不同兒童的不同發(fā)展水平加以引導(dǎo)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育。此外英國還在師資培訓(xùn)方面非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際鍛煉，如他們至少要用100天到學(xué)校去實(shí)習(xí)，至少分別做100小時(shí)的數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語教學(xué)實(shí)習(xí)。⑽

從上可以看出通過讓幼兒，小學(xué)教師接受從幼兒到小學(xué)兩個(gè)階段的教育的學(xué)習(xí)，使得他們先在理論上對(duì)各年齡兒童的特點(diǎn)都有一定的了解，然后在通過實(shí)踐進(jìn)行操練。教師在這方面的能力提高了，也就促進(jìn)了幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

又如美國的大部分州根據(jù)兒童的年齡層進(jìn)行師資認(rèn)證，幼兒園至小學(xué)三年紀(jì)為一個(gè)認(rèn)證階段，這樣可以使得教師懂得幼兒教育和小學(xué)教育的差異，有利于兒童環(huán)境適應(yīng)能力的提高。我國臺(tái)灣地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)建議具有學(xué)前教育專業(yè)背景的工作者擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)的教師，協(xié)助兒童順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四．幼小銜接的展望

1．對(duì)防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的初步思考

當(dāng)前，幼兒教育發(fā)展迅速，小學(xué)學(xué)前班、民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭(zhēng)艷。為了展示自己的教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的青睞，片面迎合部分小學(xué)對(duì)新生入學(xué)的智力測(cè)試要求，片 面地理解早期教育理念，幼兒園教育出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，這是小幼銜接中應(yīng)該防止的傾向。法國思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)的早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們會(huì)使活潑的幼兒變得老態(tài)龍鐘?！弊層變鹤龊萌雽W(xué)前的準(zhǔn)備，主要是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)性，而不是提前教給幼兒小學(xué)知識(shí)、提早要求幼兒掌握小學(xué)生必需掌握的語言、運(yùn)算知識(shí)和技能。他們意欲培養(yǎng)智力超群的孩子，以為這樣做幼兒上小學(xué)后就不會(huì)有什么困難，殊不知，這樣做違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，抹煞了幼兒個(gè)性，埋下了拔苗助長(zhǎng)的禍根。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容超前傳授，入小學(xué)后，老師講的內(nèi)容在幼兒園全學(xué)過，這些知識(shí)對(duì)他們沒有了新鮮感，在上課時(shí)做小動(dòng)作，隨便說話，形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教育者對(duì)幼小銜接工作的內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識(shí)，應(yīng)把幼小銜接工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上，要針對(duì)幼兒特點(diǎn)和實(shí)際需要，重在培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡。⑾ 2．關(guān)注銜接關(guān)鍵，構(gòu)件“互相靠攏”的平臺(tái)（即重視配合和合作）綜觀幼小銜接的現(xiàn)狀，還普遍存在著雙向聯(lián)系較少或不夠深入，幼兒園向小學(xué)靠攏得多、小學(xué)向幼兒園靠攏得較少等問題。而銜接工作是兩方面的事，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。幼兒園與小學(xué)雙方人員應(yīng)針對(duì)作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣培養(yǎng)等問題進(jìn)行研討，形成了一定的共識(shí)：觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接的關(guān)鍵，而根據(jù)兩個(gè)階段的差異性互相靠攏，將共性之處如“興趣點(diǎn)、習(xí)慣培養(yǎng)”等加以發(fā)揚(yáng)光大，這是做好銜接工作的核心環(huán)節(jié)。這些轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如能以地區(qū)劃分，將小學(xué)與幼兒園進(jìn)行掛鉤，作為長(zhǎng)期的銜接伙伴，彼此雙方互相往來，互相了解，小學(xué)老師可到掛鉤幼兒園去了解幼兒園的教學(xué)形式與方法以及具體教學(xué)內(nèi)容和常規(guī)要求，幼兒園老師可到對(duì)口小學(xué)去了解小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)形式，這樣就能為較好地搞好銜接工作創(chuàng)造出有利的條件。⑿

引文：⑴國內(nèi)外幼小銜接問題述評(píng)——趙建明

⑵應(yīng)該系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)幼小銜接——仲展

⑶《“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”研究報(bào)告》——朱慕菊主編 ⑷《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》——王振宇

⑸解決好六個(gè)斷層的連接問題——潘潔 幼兒教育,2002 ,7 ⑹如何做好幼小銜接——徐明 《幼兒教育》2004．6 ⑺法國：借“教學(xué)階段”解決幼小銜接——楊敏 ⑻日本擬推行“幼小一貫教育學(xué)?！庇?jì)劃——霍力巖

⑼俄羅斯幼兒園與小學(xué)銜接問題新探——鄧魯萍 ⑽在日內(nèi)瓦和倫敦看幼小銜接——朱慕菊

⑾淺議幼兒園與小學(xué)教育的銜接——艾麗梅

⑿如何有效提高入學(xué)前兒童的心理適應(yīng)能力——鄭玉華