第一篇：我在音樂教學中對學生的評價

我在音樂教學中對學生的評價

李玥

《音樂課程標準》指出：“音樂課程的評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的音樂課程評價，有效地促進學生發(fā)展?！?/p>

一、提倡多樣性，讓學生感受音樂活動評價的魅力

蘇霍姆林斯基認為音樂教育不是培養(yǎng)音樂家的教育，而首先是人的教育。因此音樂評價要更多關注學生對音樂的興趣、愛好、情感體驗等方面，讓學生在音樂實踐活動中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1、利用“音樂小擂臺”不斷加分

開學初我和學生們一起制定新的考核標準：每節(jié)課利用五分鐘的時間進行“音樂小擂臺”的展示,根據(jù)表演水平進行適當加分，一直加到學生認為滿意的等級或分數(shù)為止。

2、自選強項展示

學生的音樂素養(yǎng)具有差異性，評價應尊重和體現(xiàn)學生的個性差異,讓學生能表現(xiàn)出自己在某一方面比較突出的特長，正所謂“東方不亮，西方亮”，讓每一位學生都有成功的體驗，充分調動學生內在的學習積極性，促使學生自信心的建立。

二、凸顯合作性，讓學生體驗在集體中一起成長的樂趣

學會合作是聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育四大支柱之一，是現(xiàn)代人的重要素質要求。因此，我設計了一些利于培養(yǎng)學生的合作精神和群體意識的評價方法，事實也證明學生在合作中進步最快、最大。

1、小組競賽和小組合作

在音樂課堂中開展小組合作學習、小組競賽，建立和追求共同目標能激發(fā)學生學習興趣，挖掘其音樂潛能。開學初我們就采用自愿和指定相結合的方式進行音樂分組，人數(shù)不限，每組人員分工合作，并給自己小組取一個響亮的名字，讓每一位同學都有一種明星的感覺，上課時按紀律、參與、表現(xiàn)等給每個組合打分，深受學生們的喜愛。

2、“班級音樂會”、“音樂知識對對碰”

富有情趣的考試具有較強的吸引力和感染力，因此在中、高年級我用“班級音樂會”來取代傳統(tǒng)的考試。這種形式不僅能引發(fā)學生進入特定的情境，而且能激發(fā)他們參與考試的興趣，營造出愉快和諧的考試氛圍，卸掉考試的心理負擔。

三、注重過程性，讓學生關注自己音樂學習成長的歷程

新的課程目標除了“情感態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”外，還把“過程與方法”也列入其中。它要求教師善于在動態(tài)的教學過程中利用評價起到促進學生發(fā)展的作用，這種評價理念淡化了教育的功利意味，更符合教育的終極關懷。

1、在日常教學中對學生進行口頭評價

在課堂上運用語言（包括口頭語言、體態(tài)語言）來鼓勵和激勵學生,一句簡潔、藝術的口頭評價，有可能就讓學生了解到了自己的進步，建立起自信，也可能帶動整個課堂的教學氣氛，同時它也可能激發(fā)教師的教學靈感，有利于提高教師教學水平。這一切的可能就來自于我們看似不經(jīng)意的一句話，甚至是幾個字。但也就是這些平凡卻又智慧的評價，縮短了師生的距離，也帶來了一個又一個教學契機，使音樂教學良性發(fā)展。

2、每一單元結束時，學生之間開展自評、互評和他評

在每一單元教學結束時，讓學生對自己的學習掌握程度進行自我測評和互評。剛開始，學生喜歡戴有色眼鏡去評價別人，互相指責，夸大別人的不足，后來在老師的引導下，找自己的不足，說別人的優(yōu)點，學生慢慢習慣用“贊賞”的眼光去評價其他同學，使被評價的同學由于受到同學們的肯定，學習積極性得以提高，主動性得以增強。

音樂是美好的，它屬于每一個人。作家王蒙說：“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全地愛著生活的人。”作為音樂教學的“評價”，“評”是為了激勵學生學習音樂的興趣，只有激發(fā)學生對音樂產生愛好與興趣，學會欣賞音樂、熱愛音樂、享受音樂，我們的“評”才是富有“價”值的。

第二篇：淺談在教學中對學生激勵性評價

淺談在教學中對學生激勵性評價

毋庸置疑，在語文教學中，教學評價起著舉足重輕的作用，“從某種意義上來說，課程評價決定著課程改革的成敗”。以前那種太重結論、單一的評價標準顯然不利于學生的發(fā)展。新課標指出：要改以往單一評價為教師評價、學生自評和學生互評多種方式。那么應該如何詮釋評價的真正含義？下面我就教師對學生的評價方面談一點粗淺的認識。

了解學生的發(fā)展需求，重視學生間的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，使學生在原有基礎上積極地能動地再提高，這是評價的關鍵所在。在從事低年級的教學實踐中，我感覺對低年級學生而言，鼓勵性評價更符合他們的年齡特征，鼓勵性評價的激勵作用如一束靈動的火焰，它燃亮學生內心深處求知上進的希望之路，使星星之火最終成燎原之勢。

1.春風化雨貴及時

學生是一個個活潑潑的個體，他們身上隨時都在閃光，就看我們老師是不是能捕捉住這些閃光點。如果我們能及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，那么 老師的一個鼓勵性的眼神、一個看似不經(jīng)意的撫摸，一次會心的交流，只要發(fā)自肺腑，情感真摯，都有可能讓時間凝滯，讓瞬間成為孩子們成長記憶中的永恒。因為低年級孩子在道德評價能力方面，表現(xiàn)出“他律”的道德。在他們的眼中，凡是老師要求的、夸獎的行為，都是對的、好的。因此，每個孩子都特別渴望得到賞識。我班的一位學生，頑皮好動，如脫韁的小野馬，對他來說，任何說教都是徒勞的。有一次下課后，他很得意地告訴我：“老師，我認識雙人旁”。我馬上笑了，說：“是嗎？真了不起，從哪兒認識的？”“書上的”。說完一溜煙跑了。上課時我在班上表揚了他喜歡看課外書，并且知道了很多知識。讓人驚喜的是，這此評價撥動了他看課外書的心弦，從此以后，一有時間他就來問我，“九大行星有哪些？孫悟空打了幾次才把白骨精打死？……”知道的多了，上課便想顯示一下自己，因此在課堂上他聽講專心了，時常看到他高高舉起的小手。昔日那個把全班攪得雞犬不寧的學生不見了。取而代之的是一個好讀課外書，認真聽講的孩子。

2.中肯豐富有真情

其實，鼓勵性評價僅僅是一種形式，其實質是對人格尊嚴的維護。成功的教育者都清楚地認識到人可以一無所有，但一定不能沒有人格尊嚴，否則將是一敗涂地，即所謂“哀莫大于心死”，只要老師的評價是真實的、真情的，孩子便會覺得自己是受人重視的、尊重的，他就會更加自尊、自重、自信。

在課堂上的評價中，教師的語言要豐富，更要中肯，恰如其分，最忌敷衍了事。如：對每一個學生的評價都是“太好了！”“太棒了！”“不錯”。這樣簡單不動腦筋的評價會使學生如同吃雞肋一般，收效甚微。如果我們能評出“好在哪里”，那評價的效果就非同小可。例如可以說“你的聲音比以前大了”，“你讀的真有感情，讓大家仿佛看到了……”，“你看書真仔細”。我們不妨拿放大鏡去看學生的優(yōu)點和進步，但一定要從實情出發(fā)，讓學生感覺到老師的真誠。教育家贊科夫早就說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

3.獨特自主顯個性

在與低年級家長的溝通中，家長們普遍反映，孩子們都是“報喜不報憂”。遇到老師表揚、考試成績好就樂得手舞足蹈，趕緊跟家長說自己的“豐功偉績”，一高興就是半天。這是為什么？因為孩子們渴望被肯定、欣賞，希望證明自己是有用的、被需要的。那如何讓孩子們有更多的喜可報？千人一面的評價方式當然會使孩子們興味索然。如何讓評價成為一種激勵方法，根據(jù)孩子們的個性來評價他們，讓孩子們樂顛顛地去提高自己并且養(yǎng)成一種良好的學習習慣呢？針對低年級課程標準對認字、寫字和朗讀的要求，我宣布開展評選“小百靈”（課文讀得通順有感情、聲音洪亮的）、“小小書法家”、“優(yōu)秀隊員”活動。除了老師評選的項目，孩子們可以自報自己進步的一項，孩子們自報的項目五花八門，有“故事大王”、“跳繩冠軍”、“古詩背誦大王”……評上的名單都在后黑板上的相應表揚欄目出現(xiàn)，老師再把孩子們得到的稱號用印章刻在他們的作業(yè)本上。這樣就有很多孩子可以“翹起尾巴做人”，就可以有很多在家人和親戚朋友面前“炫耀”的資本。全班有 50位同學，有稱號的就有將近40 人，沒得到的也在某一個方面努力。從這以后，我發(fā)現(xiàn)孩子無論是練字、朗讀還是讀課外書甚至是做課間操都比以前更有勁頭了！誰不想得到更多的嘉獎呢？

有一次，同辦公室的一位老師看到我們班一位同學寫的字說：“真漂亮！”“那當然！我是小小書法家！你好好練，肯定也會成為小小書法家的，……不對，應該是‘大大’書法家?！焙靡粋€小機靈鬼，稚嫩的話語里充滿驕傲?！耙粋€孩子在充滿鼓勵的環(huán)境下成長，他學會了自信?！钡拇_如此。

尊重學生的個性差異，尋找屬于學生個體的獨特的真實，這樣才能有效地促進學生的語文學習與精神成長，最終使學生從“知識課堂”走向“生命課堂”，真正實現(xiàn)大語文教學。

總之，如果我們老師學會用積極的、發(fā)展的眼光去看學生，去評價他們。那么，評價就會如一束靈動的火焰，有效地加強了師生的交流，貫穿于課堂內外，而教師的鼓勵性的話語，是孩子們的陽光，是語文教學的生命，極大的激發(fā)了孩子們的興趣和主觀能動性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了空間。

第三篇：在教育教學中對學生的評價探討

在教育教學中對學生的評價探討

藍村鎮(zhèn)慶余屯小學 李大元

【摘要】教師對于學生的評價可以起到激勵學生的作用，也可能會打擊到學生的自信心，因此如何對學生進行評價是教師共同關注的問題。文章通過查閱相關資料，簡要介紹教育教學中對學生評價中所存在的問題，并提出了行之有效的完善教育教學中對學生評價方式的相關措施，以期能夠使評價在教育教學中發(fā)揮更大的作用。

【關鍵詞】教育教學;評價改革

隨著社會的不斷發(fā)展，社會各界對人才的要求也有了提升，為了適應當代社會的發(fā)展要求，我國近年來也在不斷地進行教育改革，以使學生能夠接受到更好的教育，為今后的學習和工作以及發(fā)展奠定堅實的基礎。在此過程中學生勢必會接收到不同教師的評價，學生如何在不同教師的評價下保持良好的心態(tài)，教師如何掌握正確的評價學生的標準和方法，都是目前教育界十分關注的話題。

1．充分尊重學生

教師應該意識到對學生進行評價是為了提升學生的自信心，而不是單純地對學生的表現(xiàn)進行主觀意識的評價。另外，在教師對學生進行評價時，也要注意自己的語言和語氣，多用積極向上的話語來激勵學生進步，而不是采取呵斥、侮辱的詞語來傷害學生自尊。同時，教師也應理解學生，在學習過程中很難有學生將所有知識都掌握得非常好，也不是所有學生都能很好地處理人際關系等問題，教師同樣是從學生時代成長起來的，因此應該更加了解學生此時的心理狀態(tài)以及行為方式等，可以以交流或引導的方式使學生明白這其中的道理。

2．積極使用激勵的話語

在對學生進行評價時，不可能全部都使用贊揚的話語，因為會導致學生無法認識到自己的錯誤，但可以多使用激勵學生進步的話語，如在教師公布學生考試成績時，可以說學生相較于上一次有了哪些進步，繼續(xù)努力一定可以得到更大的提升等。教師的一個眼神、一個手勢或一個動作都會引起學生的重視，教師可以利用學生的這個特點，在對學生進行評價時多用肢體語言，使學生能夠感受到教師的肯定，也能夠充分調動學生的學習積極性，更能使學生提升自身的自信心，同時也能夠有效提升學生與教師之間的感情。［2］

3．使評價主體趨于多元化

對于在學校接受教育的學生而言，其通常將教師的評價視為評價自身的唯一標準，因此可以設定多種評價板塊，如家長評價、學生自我評價、教師評價、同學之間互相評價等，如此一來可以避免學生在教師對其評價后產生自卑心理，也能夠使學生從各個方面發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，這對于學生今后的性格養(yǎng)成和素質提升都有很好的推動作用。另外，在家長對孩子進行評價的過程中也能使家長更加了解學生，而不是將所有的注意力都集中在孩子的學習成績上。學生進行自我評價也是非常重要的部分，其可以充分促進學生的自我反思和自我分析，通過自我評價，可以針對自己某段時間內的學習、為人處事、對未來的規(guī)劃等多個方面進行綜合評價，這對于學生今后的發(fā)展來說是非常重要的，同時這也充分體現(xiàn)了對學生的尊重。［3］

4．改變評價內容和目標

傳統(tǒng)的評價內容和目標多是圍繞著學生的學習成績、課堂表現(xiàn)等方面，如今應豐富評價內容和目標，如個人素質、動手能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等，對學生進行綜合評價符合當代社會的發(fā)展要求和發(fā)展趨勢，并且對學生來說也較為公平，畢竟單以學習成績一個標準來定位學生是非常不科學的。當代教育講求培養(yǎng)綜合型人才，因此教師可以從多個方面來評價學生，并且通過教師的評價和指導使學生各個方面都能得到提升，如此一來則可以挖掘出學生更多的潛力，促進其全面發(fā)展。

5．關注個體差異

每個學生的性格、學習能力、擅長的領域都不同，因此在對學生進行評價時也要注重學生之間的個體差異，教師的評價標準和評價方式也應有所不同，但共同點是應多使用鼓勵、激勵的正能量話語，但也要把握好分寸，使學生既不驕傲又不自卑，這也是一項非?？简灲處熢u價能力的藝術，教師將評價的作用發(fā)揮得好則可以使學生得到很好的發(fā)展，否則勢必會對學生造成不同程度的不良影響。［4］

6．發(fā)揮診斷功能

人們通常會誤認為評價是一個人對另一個人的整體論斷，在很多教師和學生心中也是一樣，因此今后應盡量使學生和教師充分認識到評價的真正作用，評價可以使教師、學生本人以及周圍的人更加清晰明了其正處于何種狀態(tài)，以便于進一步發(fā)現(xiàn)學生產生此種現(xiàn)象的原因是什么，該如何幫助并引導學生解決這些問題，從而使教師起到除了傳授相關知識和技能之外的另一個作用。所謂教書育人，教書是一部分，育人也是一部分，通過科學合理的評價可以使學生更加清晰的人認知自我。

【參考文獻】

［1］黃濟，王曉燕．歷史經(jīng)驗與教學改革———兼評凱洛夫《教育學》的教學論［J］．教育研究，2011（4）．

［2］姜玉蓮，劉莉．第七次“中國遠程教育教師論壇”綜述真正的魔術師———信息技術在開放大學教學中的創(chuàng)新應用［J］．中國遠程教育，2013（23）．

［3］韓翠萍，黃淑珍，王婭．基礎教育學生評價改革的實踐研究———以山西省太原市S小學低年級教學中發(fā)展性評價為例［J］．教學與管理，2014（12）．

［4］李梅．新課改背景下高中英語課堂教學中的評價方法改革研究［J］．四川教育學院學報，2012（4）．

第四篇：在語文教學中如何對學生進行多元化評價

在語文教學中如何對學生進行多元化評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學 呂奉蒼

眾所周知，新課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現(xiàn)出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的“導航棒”，在改革中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融恰師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。

新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。對于語文這一特殊學科，評價日益成為人們所關注的焦點。但長期以來，人們往往只關注整個課堂教學評價策略或注意事項，很少有人單獨把語文教學評價實施策略和注意事項結合起來進行研究，而傳統(tǒng)的教學評價內容片面、方式單一等成為阻礙語文課程改革和發(fā)展的瓶頸。

對學生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發(fā)展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課開始導入，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音?！毕嘈胚@樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天趙洪濤同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，激發(fā)學生的興趣。

二、對學生的作業(yè)評價。

對學生作業(yè)的評價關鍵是要建立作業(yè)評價機制，對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應該采用寫批語的方式針對每個學生的作業(yè)質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，或幾個大蘋果。在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊!”等等。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

三、對學生的課外活動評價。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動學習和勤于思考方面的能力稍差一些的學生，在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發(fā)揮，所以，教師結合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優(yōu)點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步。現(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。總之，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

四、評價主體的多元化。教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現(xiàn)立即給予的評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發(fā)展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。教學中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用。就是要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發(fā)展。

五、評價方式的多樣化。

從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優(yōu)點，激發(fā)其上進心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和合作精神。現(xiàn)代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都 能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學生的真實情況。他們既有個性，也有共性?？陬^評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情境性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。

對學生多角度、多側面的評價機制，再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵，我想學生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，而且不僅在學習方面方面，在美術、體育、音樂及其他活動方面很多學生也有了不同程度的進步。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發(fā)揮最佳作用。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。正確運用多元化的評價，能使學生感受到學習的樂趣，培養(yǎng)學生學習的自信心和良好的學習習慣，同樣，也能使教師在教學中獲得更大的成功。

總之，課堂教學評價要本著“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念。對于學生，我們要給予更多的關愛和支持，要用恰當?shù)脑u價使學生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發(fā)展。語文課堂教學評價是一門藝術，其中有許多理論和實踐的問題有待我們進 一步去探索。

第五篇：思想品德教學中如何對學生進行評價

思想品德教學中如何對學生進行評價

在思想品德教學中如何對學生進行評價？通過學習和思考，結合個人的見解，筆者認為：

一、加強多元性評價

1、評價主體多元化

評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。這樣，涉及內容較廣，我采用：自評、小組評、教師評、家長評相結合的方式，充分發(fā)揮評價主體的自我教育作用。如：《關心父母》，我們就請同學們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為孩子們進行評價，將自評與家長評結合起來。在各種評價主體中，我們要充分培養(yǎng)發(fā)展學生的自我評價能力，使學生在不斷的評價中，學會正確地評價自己。2．評價方式多樣化。

在進行評價的時候我注意采用不同的評價方法，使評價更加靈活多樣。

二、注重發(fā)展性評價

課堂教學是實施新課程的主渠道，也是實施發(fā)展性評價的主渠道。這就要求教師把發(fā)展性評價貫穿于整個教育教學始終，貫穿于課堂教學起末，充分發(fā)揮評價的激勵教育功能，突出評價的發(fā)展功能。在講授《孝敬父母》這一內容時，我設置了以下情景，你遇到下列情況該怎么辦？（1）父母只我我好好學習，我該怎么辦？（2）父母不讓我做家務我該怎么辦？（3）外出時應對父母說些什么？（4）父母生病了，我該怎么辦？（5）當父母勞累一天下班回家，我該做些什么？

（6）當父母遇到煩惱時，我該怎么辦？（7）自己成績沒考好時，該如何面對父母？（7）朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？通過這些情景問題的回答，教師可判定學生裝解決問題的能力及其履行家庭道德規(guī)范情況。

三、重視形成性評價

在八年級思想品德下冊第三單元第八課《維護消費者權益》的教學中，我就成功地運用了一次形成性評價，并取得了較好的效果。

在討論消費者遇到欺詐或質量問題應該怎樣對待這個問題時，班上有許多種不同的觀點，有的主張找商店理賠，有的主張向消費者協(xié)會申訴，還有的認為價值不是很大，不必浪費時間和精力去討說法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意見不一，誰也說服不了誰，于是都把求助的目光投向了我，想從我這里找到唯一的答案。這節(jié)課很快就過去了，我沒有將我的觀點強加給孩子們，而是讓他們回去征求父母的意見。并要求將收集到的觀點記錄下來，并請同學們再熟讀一遍課文。

下一節(jié)思想品德課我仍舊把這個問題拋了出來，學生們都迫不及待地將準備好的資料在全班作了一個匯報

四、關注全程性評價

成長記錄評價是指通過對成長足跡和最終結果的記錄分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。建立學生的成長足跡袋，記錄學生在本課程學習中的各種表現(xiàn)，主要是進步和成就。以學生的自我記錄、自我小結為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者 的雙重身份參與評價過程。這樣，學生們通過記錄、反思自己成長歷程，激發(fā)學習興趣和自信心，促進品德發(fā)展，為人的發(fā)展服務。

總之，評價在教學中作用是非常大的，作為教師一定要把握時機，綜合采用多種評價方式，充分發(fā)揮評價的功能。同時，在評價中要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。