第一篇：大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的解析與對策

大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的解析與對策

王 健 張 靜 摘 要：大學(xué)英語課堂中的沉默現(xiàn)象往往被視作師生間的交流失敗,在一定程度上反映了學(xué)生對課堂不感興趣,甚至對抗的消極心理。文章首先探討分析了課堂沉默的兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默與教師提問策略之間的關(guān)系。并通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，總結(jié)出大學(xué)英語課堂上造成消極沉默現(xiàn)象的幾種原因，進而闡述了這些因素與教師的提問策略有關(guān)。最后從教師課堂提問策略方面提出了一些改進措施。

關(guān)鍵詞：課堂沉默；積極沉默；消極沉默；提問策略

一、引言 世紀初開始的高校大學(xué)英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演說”的教學(xué)模式，走向一種合作研究的教學(xué)模式，強調(diào)課堂學(xué)生的重要作用。這就要求課堂中學(xué)生的積極參與和師生間的互動。學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活動的主要表現(xiàn)形式就是“說”。然而許多教師發(fā)現(xiàn)，要學(xué)生主動“說”出自己的觀點、見解和對問題的理解程度是非常困難的，許多學(xué)生在問題面前缺乏主動性，即使他們知道問題的答案。教師們經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上是如此的靜寂和沉默。老師提出問題，學(xué)生經(jīng)常三緘其口，沉默不語，讓教師和學(xué)生都陷入尷尬 的境地。近幾年我國外語教學(xué)和研究工作者比較關(guān)注英語課堂沉默現(xiàn)象及形成的因素。這些研究從中國傳統(tǒng)文化的影響、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的失調(diào)、學(xué)生的性格特征和語言能力的缺乏、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師的教學(xué)風(fēng)格等方面分析和探討了中國學(xué)生在英語課堂中保持沉默的原因。而國外對課堂沉默的研究，較為著名的是Amy B.M.Tsui[1]所作的《第二語言學(xué)習(xí)中的沉默與外語課堂焦慮》的調(diào)查，該研究是一項對中學(xué)生外語課堂沉默的研究，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān)。另一項是Jackson[2]在用英語講授商務(wù)管理的課堂上進行的研究，他發(fā)現(xiàn)教育、社會文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。本研究僅從學(xué)生的角度分析大學(xué)生在英語課堂上保持沉默的各種因素。通過問卷調(diào)查和訪談的形式，討論學(xué)生保持沉默的原因，并試圖從學(xué)生問卷和訪談的語料闡述學(xué)生沉默與教師提問策略之間的關(guān)系。

二、課堂沉默與教師提問策略

沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。而課堂教學(xué)活動是一個師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學(xué)生，它的交際鏈也只能有兩種形態(tài)：教師——學(xué)生，學(xué)生——教師。那么課堂沉默可以相應(yīng)地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中教師和 學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。[3]從廣義層面講，它包含了課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。本文從狹義這一層面就課堂沉默現(xiàn)象進行論述。1．學(xué)生課堂沉默的兩種表現(xiàn)根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，劉向前（2005）在關(guān)于課堂沉默的一項研究中提出了兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。[3]（1）積極沉默

沉默是學(xué)生思考時普遍的和必要的組成部分,是將老師所授知識接收→分析→歸納→運用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為：①學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；②學(xué)生對教師或其他同學(xué)的講述或回答認真去傾聽和思考的沉默等。由此可見，沉默并不是絕對的壞事,必要的沉默使學(xué)生有機會利用必要的時間理解消化教師所傳授的知識,努力思考課堂提問并組織語言而最終在腦海中形成答案。（2）消極沉默

根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：（1）有些學(xué)生總是處于被動地位，對教師所講知識或被動接受或不懂裝懂,對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達出來,使課堂教學(xué)組織活動癱瘓,毫無生氣；（2）課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍,師生配合良好的狀態(tài),其實質(zhì)卻是往往由幾個特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言,其他學(xué)生仿佛置身事外,與課堂活動無關(guān),一味沉默。這兩種表現(xiàn)形式均與現(xiàn)時外語教學(xué)改革中提倡的互動教學(xué)格格不入,極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此,應(yīng)究其原因并采取相應(yīng)對策消除英語課堂中“消極沉默”的局面,改善外語教學(xué)氛圍,提高外語教學(xué)質(zhì)量。2．教師提問策略

近年來，許多研究證明，互動（interaction）是語言課堂的關(guān)鍵。[4]教師——學(xué)生的互動，是課堂互動的重要組成部分，主要由教師話語尤其是教師提問來引發(fā)和維持。而在英語課堂上，應(yīng)答又是師生間有效的雙邊活動之一，這是由英語學(xué)科實踐性特點決定的。有研究表 明，英語課堂提問無論是提問人次、頻率均高于學(xué)校教育的其他學(xué)科。（1）課堂提問的作用

提問（questioning）是教師引出話題、組織課堂教學(xué)的重要手段，也是課堂的主要交互模式。Richards &Lockhart（1996）曾歸納課堂提問的作用：激發(fā)和維持學(xué)生的興趣；鼓勵學(xué)生集中思考課堂的內(nèi)容；有助于教師明確學(xué)生的話語；有助于教師闡述某些結(jié)構(gòu)和詞匯項；能讓教師核查學(xué)生的理解情況；有助于學(xué)生的課堂參與。[5]因此，教師提問可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進程，為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實踐及輸出的機會。（2）有效的課堂提問和應(yīng)答

如何鼓勵學(xué)生積極地應(yīng)答教師的提問，是大多數(shù)語言教師面臨的問題。故“有效”提問應(yīng)能使學(xué)生做出相應(yīng)和完整的答復(fù)，同時激發(fā)學(xué)生的參與意識。[6] 在一項對學(xué)生應(yīng)答的研究中，White & Lightbown（1984）發(fā)現(xiàn)，在 45 分鐘的課堂上，平均有 200 個問題，42%的提問沒有應(yīng)答。[7]Tsui[1]在香港英語教師行動研究課題中，探索了被教師認為是非常值得關(guān)注的問題：學(xué)生在課堂上沉默不語。結(jié)果表明，教師自身是造成學(xué)生沉默不語的主要原因，如教師對沉默行為的不可容忍性，教師話語的不可理解性。她還提供了一些成功交際課堂教學(xué)的策略，比如延長等待時間，提高教師提問技巧等。Nunan（1991）也強調(diào)延長“等待時間”（wait-time），對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，可以保證學(xué)生對問題的充分理解、增加應(yīng)答的內(nèi)容、提高學(xué)生的思維水平和語言的輸出能力，最終實現(xiàn)師生間有意義的交流。

（3）課堂提問策略

根據(jù)Norton[9]和Orstein[10]的研究成果，促進有效教學(xué)的基本原則并加以實施，教師的課堂提問策略包括計劃策略、問題策略、控制策略和評估策略。這些策略可保證提問的有效進行，幫助教師選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}、控制提問過程順利進行和為學(xué)生提供正確的反饋及評價。由此可見，提問是英語課堂教學(xué)中聯(lián)系師生的橋梁，使師生間更好地溝通和了解。而教師適當(dāng)延長應(yīng)答時間和容忍學(xué)生的沉默——積極沉默，有助于有效課堂活動的展開并增加課堂中有意義的互動。

三、研究方法

本研究通過對西北工業(yè)大學(xué)某班英語課堂的個案研究，采取問卷、訪談、觀察的方法收集數(shù)據(jù)，其目的是了解和描述學(xué)生課堂沉默的各種因素、學(xué)生的沉默與教師的課堂提問策略之間的關(guān)系和應(yīng)采取的應(yīng)對措施等。（1）課堂觀摩

研究對課堂進行了有重點的觀察。觀察者不介入課堂活動，不事先說明觀察目的，對隨機選擇班級進行為期 10 周的觀察，每周隨堂觀察兩次，共 4 小時。因此，避免了觀察對象因觀察目的做有意的調(diào)整而影響結(jié)果，又能客觀有效地收集其習(xí)得狀況信息。[11]（2）學(xué)生問卷調(diào)查和訪談

本研究在2003級市場營銷二年級2班“綜合英語課”第二學(xué)期進行。全班 31 人都做了問卷調(diào)查，筆者根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果和教師的建議,在全班挑選了包括積極、一般和不積極的 6 位同學(xué)做了訪談。

四、學(xué)生課堂保持沉默的因素 通過對問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果所呈現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，本研究從三個方面，即課堂環(huán)境、學(xué)生、教師課堂提問策略來闡述大學(xué)英語課堂中學(xué)生沉默的具體原因。1．課堂環(huán)境因素

很多學(xué)生在訪談中表示對英語課堂上的氛圍不滿意。他們認為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生的應(yīng)對之一為保持沉默，那么少數(shù)積極的學(xué)生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動回答老師的提問。從學(xué)生角度看，教師營造一個博采眾長、寬松的英語學(xué)習(xí)課堂氛圍，鼓勵所有學(xué)生主動積極地回答教師的提問是非常重要的。2．學(xué)生的因素（1）個性

調(diào)查結(jié)果表明，少數(shù)學(xué)生表明是由于自己害羞，自尊心太強，所以不愿意在全班同學(xué)面前回答老師的問題。還有一部分學(xué)生認為爭搶著回答問題是很幼稚的表現(xiàn)，大學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)得沉穩(wěn)一些，因而也在課堂上保持沉默。（2）自信心不足

很大一部分學(xué)生對自己的英語能力十分不自信，根本不敢開口講英語，更不用說在全班回答問題。他們害怕自己說出的英語是錯誤的而沒面子，所以就采取沉默應(yīng)對。而許多學(xué)生即使知道答案也不回答，因為缺乏在公眾面前講英語的勇氣。（3）文化因素

面子這一問題在中國或許會顯得特別重要。課堂上，學(xué)生不僅極力使自己不丟面子，同時也幫助別人避免丟面子。當(dāng)學(xué)生意識到自己的回答或討論可能導(dǎo)致自己、同學(xué)、老師丟面子，因此在不知自己怎么回答或?qū)ψ约旱挠⒄Z水平持懷疑態(tài)度的時候，他們往往用沉默來保全 面子。其次，傳統(tǒng)文化對沉默的認同也是導(dǎo)致課堂沉默的原因之一。學(xué)生在課堂上無意識的遵從著“多言述窮，不如述中”；“善者不辨，辨者不善”這些教導(dǎo)，從而在課堂教學(xué)上保持出過多的沉默。

3．教師的課堂提問策略

調(diào)查結(jié)果表明教師的提問策略均對學(xué)生課堂的沉默現(xiàn)象有直接或間接的影響。如學(xué)生認為有時教師的提問太難，以致對相關(guān)話題內(nèi)容知道甚少。有時教師的提問又太簡單無趣，學(xué)生沒興趣回答。語言學(xué)習(xí)的獨特性還在于與學(xué)習(xí)其他課程相比，學(xué)習(xí)者更易于受到批評和負面的評價，因為在語言課堂上犯錯的機會更多。學(xué)生回答的內(nèi)容可能是對的，但語言形式或發(fā)音可能有錯誤。如果教師不斷地糾錯，學(xué)生的自尊就會受到傷害。教師過高的期望會抑制學(xué)生的參與，因為學(xué)生寧可保持沉默也不愿意冒險讓教師失望。教師提問后沒有給學(xué)生等待時間，對學(xué)生的沉默不容忍，所以學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題。很多學(xué)生不回答問題是因為他們沒有聽懂教師的要求和問題。

五、活躍課堂氛圍的教師提問策略

大多數(shù)的ESL課堂中，課堂交互的主要部分是由教師的提問所引導(dǎo)的，[4]而提問又是教師尋求信息的主要途徑。提問方式是否有效直接關(guān)系到教師對信息的獲取和學(xué)生對語言的輸出。教師如能正確把握住學(xué)生的認知心理,在提問后給出適當(dāng)時間讓學(xué)生考慮。與急不可耐地尋求學(xué)生的答案相比,在從容的沉默后,教師更可能獲得預(yù)期的結(jié)果。

1．增加學(xué)生組織和練習(xí)目的語的機會教師話語的使用是否恰當(dāng)會對學(xué)習(xí)者的語言輸出和 交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的或消極的影響。[12]在大學(xué)英語課堂上，教師話語不但量多且基本上局限于提問，所提問題往往又多為封閉式的。根據(jù)Barnes（1969；1976）對教師提問的研究，所謂封閉式問題(closed)即僅有惟一正確答案的問題。[13]而當(dāng)教師提出這類問題時又急于得到學(xué)生的應(yīng)答，不給足夠的反應(yīng)和思考時間，由此帶來的結(jié)果是強制輸出。教師也許能使課堂保持連貫和流暢、節(jié)省時間和加快進程，可是剝奪了學(xué)生抓住要點及找出答案的機會。這種課堂交際對于學(xué)習(xí)者的輸出起到的作用相當(dāng)有限。語言課堂實效低的原因主要是學(xué)生的語言練習(xí)和能夠“說”出對問題的理解機會少。因此，英語課堂上要控制教師話語的量，提高教師提問的質(zhì)，增加學(xué)生組織和練習(xí)目的語的機會。2．鼓勵學(xué)生表達真實感受

教師的話語還控制了課堂話語的主題，始發(fā)絕大多數(shù)的提問和要求，結(jié)果學(xué)生總是處于被動地位，即被動地回答教師的問題以及執(zhí)行教師的各項指示。根據(jù)第二語言習(xí)得（SLA）理論，交際中的話語調(diào)整只有在課堂交際中的雙方參與下才能對輸出產(chǎn)生積極的影響。這種

調(diào)整是意義生成的一個標志，[14]而意義生成在SLA中被認為起著關(guān)鍵的作用，因為意義是在教師和學(xué)生的面對面的交際中產(chǎn)生的。教師對交際方式的理解、決定以及選用對于學(xué)者的輸出有著至關(guān)重要的影響。在課堂提問時，教師應(yīng)該注意留給學(xué)生足夠時間，創(chuàng)造和諧氣氛，誘發(fā)學(xué)生的想象和表現(xiàn)欲，并有足夠的耐心傾聽學(xué)生的意見。3．培養(yǎng)學(xué)生自我修正能力

教師不但要給學(xué)生合適的認知反饋，還要給予情感支持。[15]處理學(xué)生的錯誤或失誤是一門藝術(shù)。Allwright& Bailey（1991）強調(diào)至少用處理（treatment）而不是修正（correction）來對待學(xué)生的錯誤。在具體處理學(xué)生錯誤時，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)習(xí)者各種處理辦法，不僅是因為我們知道沒有一種辦法是永遠有效，而且因為對不同的人要有不同的辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有不同的、連續(xù)的發(fā)展階段，當(dāng)學(xué)生的語言發(fā)展還未達到一定的階段，一味修正他們的錯誤是徒勞的，有時學(xué)生在自然發(fā)展過程中會得到修補和提高的。[15]在設(shè)法處理學(xué)生錯誤的同時，更重要的是要給予學(xué)生情感上的支持，不要使他們灰心沮喪，扼殺他們的學(xué)習(xí)動機。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造自我修正錯誤的空間和時間，逐步培養(yǎng)他們自覺修正自己錯誤的能力?？傊?，大學(xué)英語課堂中學(xué)生的消極沉默，對使用英語交流的恐懼極大地阻礙了語言輸出，是對語言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。Swain（1985）強調(diào)，輸出是習(xí)得外語的重要條件，如果學(xué)習(xí)者希望他們的外語既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解 的輸出。[16]交際是語言輸出的重要渠道。本研究結(jié)果表明：提問和應(yīng)答是英語課堂主要互動形式之一，教師有效的課堂提問才能成為落實教學(xué)計劃和組織師生間有意義的交流活動的紐帶；教師正確運用提問策略，把握問題的梯度、適當(dāng)延長侯答時間、盡量減少應(yīng)答學(xué)生對自身能力的憂慮等可有效引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂活動，從而實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，防止消極沉默的出現(xiàn)，使英語課堂成為學(xué)生交流和交際的平臺，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和使用英語進行交際的能力。參考文獻：

[1] Tsui, A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning [A].In K.M.Bailey and D.Nunan(eds.), 1996.[2] Jackson.Reticence in Second Language Case Discussions:Anxiety and Aspirations [J].System, 2002.[3] 劉向前.論課堂沉默 [D].曲阜師范大學(xué)，2005.[4] Tsui, A.Introducing Classroom Interaction [M].London:Penguin Group, 1995.[5] Richards, J.&C, Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M], Cambridge: Cambridge University Press：185.[6] Ur, P.A Course in Language Teaching [M].Oxford University Press, 1996.[7] White, J & Lightbown, P.M.Asking and Answering in ESL Classes [J].Canadian Modern Language Review, 1984：288.[8] Nunan, D.Language Teaching Methodology [M].New York:Prentice Hall, 1991.[9] Norton, D.E.Strategies for Effective Teaching of Language Arts [M].[10] Orstein, A.C.Strategies for Effective Teaching [M].Brown Communication Inc, 1995.[11] McDonough.Research Methods for English Language Teachers [M].Edward Amold(Publishers)Ltd, 1997.[12] 王銀泉.教學(xué)方法和非語言因素對英語教學(xué)的影響[J].外 語教學(xué)與研究, 1999(4).[13] Barns, D.Language in the Secondary Classroom [A].in D.Barns et.al(eds)Language in the Learner and the School [C].Hamondsworth Penguin, 1969.[14] Pica, T.Research on Negotiation: What does It Reveal about Second language Learning Conditions, Processes, and Outcomes? [J].Language Learning, 1994：499.[15] Allwright, D.Bailey, K.M.Focus on the Language Classroom [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1991：99.[16] Swain, Merrill.Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [A].In S.Gass & C.Madden(eds.).Input in SLA [C].Rowley, Mass: Newbury House.1985.

第二篇：當(dāng)代大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查與解析

當(dāng)代大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查與解析

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 逃課 調(diào)查 分析

論文摘要：我國高等教育自1999年開始迅速擴大招生規(guī)模，至2008年的短短九年間，我國高等教育實現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的過渡，但由此所帶來的大班和多班教學(xué)問題、由于院校招生規(guī)模擴大而帶來的教學(xué)管理不科學(xué)的問題也漸漸嚴重。其中，大學(xué)生逃課是伴隨著這一歷史現(xiàn)象而出現(xiàn)的現(xiàn)象。分析大學(xué)生逃課現(xiàn)象，有利于改善我國高等教育體系的管理問題，對加強高校的教學(xué)管理有著重要意義。

序言

高等教育擴招是我國實行“科教興國”，培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的重要舉措之一。作為一個發(fā)展中國家，我國的教育資源尤其是高等教育資源嚴重缺乏。中國的高等教育毛入學(xué)率雖然已達到了17%，但與發(fā)達國家60%的毛入學(xué)率相比還是有很大的差距。應(yīng)該來說，在中國能夠進入高等學(xué)府接受高等教育，是必須要經(jīng)過激烈競爭的。然而，在高校擴招規(guī)模逐漸變大的今天，歷經(jīng)千辛萬苦和激烈競爭后進入高等學(xué)府的學(xué)生卻頻頻出現(xiàn)了逃課現(xiàn)象。這是一個讓人不得不深入思考其原因及對策的問題。

其實，“逃課”現(xiàn)象在當(dāng)今大學(xué)生中早已是司空見慣。進入大學(xué)之后，不少大學(xué)生受到了學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，感到彷徨、感到困惑，而“逃課”則成為了不少大學(xué)生逃避現(xiàn)實的重要途徑。在這個全球經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，我們深深體會到“知識改變命運，教育成就未來”這句至理名言的內(nèi)涵，許多人高中畢業(yè)后仍選擇進入高校接受更高等的教育，希望能夠造就一個美好的將來，美滿的人生。然而如今的大學(xué)校園里卻彌漫著“大學(xué)生逃課是正常的”，“沒有逃過課的大學(xué)是不完整的”之類的不良風(fēng)氣，而且這種不良風(fēng)氣的擴散范圍之廣，持續(xù)時間之長，對校園文化破壞性之大，都是值得我們思考和關(guān)注的問題?？上攵?dāng)今大學(xué)逃課現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響了高校教學(xué)工作的正常開展和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

為此，我們特展開了一項關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查活動，對大學(xué)生逃課現(xiàn)象進行一次深入細致的分析。1

大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查數(shù)據(jù)

調(diào)查目的：通過調(diào)查大學(xué)生逃課現(xiàn)象，分析大學(xué)生逃課的原因，及提出相應(yīng)對策。

調(diào)查采樣地點：西南政法大學(xué)北苑及周邊地區(qū)

調(diào)查時間：2011年5月11日-2011年5月14日

調(diào)查問卷：發(fā)出問卷250份，收回有效問卷217份，回收率86.8%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，生成以下報告。

下面是根據(jù)本次調(diào)查所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)。

平均每周逃課次數(shù)。經(jīng)調(diào)查，逃課節(jié)數(shù)10次以上的竟占18%，逃課節(jié)數(shù)5-10節(jié)的占54%，逃課節(jié)數(shù)在1-5節(jié)的占23%，而從沒有逃課的只占了5%。逃課次數(shù)較多的專業(yè)（僅限在北苑四教上課的專業(yè)）分別是：工商管理、會計、新聞。逃課節(jié)數(shù)集中在1-10節(jié)這一區(qū)間，這也符合實際上的情況：沒有逃課和逃課特別多的都是少數(shù)。而由此可見，北苑學(xué)生逃課的情況不容樂觀。

逃課的類型。經(jīng)過調(diào)查及計算，專業(yè)基礎(chǔ)課逃課率在25%左右，專業(yè)主干課的逃課率在35%左右，選修課和哲學(xué)、思修等公共必修課的逃課率竟高達50%。逃課變成了“必修課”，必修課變成了“選修課”，選修課等于“沒課”，成為了一些大學(xué)生的真實寫照。

逃課的原因。認為“老師上課內(nèi)容很無聊”的占47%，認為“覺得很疲倦，沒有學(xué)習(xí)精力”的占10%，“學(xué)生會或其他社團有急事”的占17%，“回宿舍看體育比賽或其他電視節(jié)目”占34%，認為“自學(xué)比聽課的效果更好”的占22%，認為是其他原因的占5%。據(jù)此可以看出，大學(xué)生逃課的原因主要在“老師上課內(nèi)容很無聊”和“回宿舍看體育比賽或其他電視節(jié)目”。

對逃課的態(tài)度?！百澩钡恼?8%，“偶爾為之”占35%，“不贊同”占17%。由此可見，贊同逃課和偶爾逃課的人占了大多數(shù)，而不贊同逃課的只占很少比例，可以說明逃課的不良風(fēng)氣在北苑十分嚴重。

逃課對學(xué)習(xí)的影響。認為逃課沒有影響的占20%，認為逃課有一點影響的占13%，認為逃課對學(xué)習(xí)的影響很大的占67%。這說明大部分的大學(xué)生還是明白逃課對學(xué)習(xí)、考試的影響的，但是他們?yōu)槭裁催€要逃課，這個原因我們在下一部分將會分析。

現(xiàn)行防止逃課措施的有效性。65%的學(xué)生認為學(xué)校防止逃課的措施“沒有效果”，15%的學(xué)生認為學(xué)校防止逃課的措施“有一點作用”，20%的學(xué)生認為學(xué)校防止逃課的措施“有很大作用”。這說明學(xué)校防止逃課的措施上有重大的漏洞，教學(xué)管理不科學(xué)是逃課現(xiàn)象嚴重的原因之一。

逃課后的一般活動。選擇“回宿舍睡覺”的學(xué)生占39%，選擇“上網(wǎng)玩游戲”的占46%，選擇“逛街”的占15%，選擇“進行體育活動”的27%，選擇“做兼職”的占15%，選擇“完成社團安排的任務(wù)”的占2%，選擇“去圖書館或自主學(xué)習(xí)中心自習(xí)”的只占7%，選擇“其他活動”的占5%。由此可見，學(xué)生逃課之后基本上都是選擇上網(wǎng)玩游戲、回宿舍睡覺或者進行體育活動。

關(guān)于減少逃課的措施。許多學(xué)生傾向于“加強老師授課內(nèi)容的趣味性”，占45%，另外認為學(xué)?！鞍才藕蒙险n時間，給予學(xué)生充分的休息時間”的占32%，而其余的硬性規(guī)定諸如“不定期的抽查點名”和“安排教職工在教室門口巡邏”的分別只占17%和11%，而“安排規(guī)劃好社團時間，避免沖突”則占8%。另外，部分學(xué)生也提出了防止逃課的建議，例如“減少教材內(nèi)容授課次數(shù)，適當(dāng)安排教學(xué)實驗課程的次數(shù)”“采用小班教學(xué)模式”等，我們認為這樣的建議可適當(dāng)采納。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生逃課原因分析

學(xué)生逃課的現(xiàn)象普遍存在，其原因是多方面的，有自身、家庭、教師、社會等方面的因素。

（1）學(xué)生輕視專業(yè)學(xué)習(xí)。

古人十年寒窗為中狀元，今天的學(xué)子苦讀十二年為進高校！進入大學(xué)后，許多大學(xué)生認為“苦日子已經(jīng)熬到頭”，而且監(jiān)管的放松和可支配時間的增多，許多大學(xué)生選擇上網(wǎng)、談戀愛、唱KTV的方式來放縱自己。其中，“逃課”是他們進行這些活動的時間來源。

其次，為了能讓自己就業(yè)的時候多幾個“本子”，許多學(xué)生選擇了報考國家英語四六級或其他的專業(yè)、職業(yè)資格考試，由于本身缺乏對本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，他們都選擇以逃課來增加自己課外學(xué)習(xí)的時間，并認為這是對時間的合理化應(yīng)用。

最后，有的大學(xué)生上大學(xué)只是為了完成父母的心愿，或者是想盡早適應(yīng)社會競爭的激烈性，他們利用周末及寒暑假，甚至上課時間來做兼職，漸漸地連上課時間都占據(jù)了。

這一點，我們可以從問題9的調(diào)查結(jié)果中得到反映。

（2）教師陳舊的教學(xué)方式

教師呆板的教學(xué)方式，枯燥無味的授課內(nèi)容，是學(xué)生普遍反映的問題之一。不少教師只注重將知識點生硬地傳授給學(xué)生，而沒有顧及學(xué)生接受知識點時的感受，導(dǎo)致師生之間溝通的缺失，是造成學(xué)生感到教師課程內(nèi)容無聊，繼而選擇逃課的原因。

最重要的一點，大部分的教師在考前都會將必考的知識點劃出提供給學(xué)生，學(xué)生只要“突擊”一兩天即可輕松過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。

這一點在問題4的調(diào)查結(jié)果中能夠得到反映。

（3）學(xué)校監(jiān)管的不給力

剛?cè)胄５膶W(xué)生以師兄師姐為榜樣，而且又有某某的名言：大學(xué)課程考60分即可，多一分就是浪費。認為平時只要和學(xué)習(xí)委員搞好關(guān)系，就不會有曠課記錄。更有甚者，由于學(xué)校教學(xué)管理方面的漏洞，沒有嚴格執(zhí)

行曠課扣分制度，許多學(xué)生連課都不上直接就逃掉了。

這一點原因，可以在問題7中得到反映。

除了以上從調(diào)查結(jié)果的分析得到的原因，我們結(jié)合自身的經(jīng)歷，提出了以下兩點原因：

（4）家庭缺乏有效的溝通

高中填報志愿時，許多孩子都是順從長輩的意愿而填報了不是自己心儀的專業(yè)。盡管現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，但是都缺乏與父母溝通的能力，在這種情況下，許多父母的做法往往與孩子的意愿背道而馳，結(jié)果卻造成了大學(xué)生對現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)沒興趣，對心儀的專業(yè)又學(xué)不了的，“駝子跌跟頭—兩頭不著實”的后果。

（5）社會風(fēng)氣的侵蝕

有的學(xué)生對社會就業(yè)的認知度不高，自認為自己學(xué)的專業(yè)不是熱門專業(yè)且就業(yè)率很低，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性的下降，對專業(yè)學(xué)習(xí)的厭煩。同時，大學(xué)半身就是半個社會，容易結(jié)識一些社會上的不良的人，因此拜金主義、享樂主義很容易侵蝕大學(xué)生的思想道德觀念，“今朝有酒今朝醉”成為不少大學(xué)生的處世哲學(xué)。

2.現(xiàn)行學(xué)校防止逃課的措施分析

學(xué)校采取的防止逃課的措施，固然是為了保證教學(xué)工作的質(zhì)量，以及保證學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。然而，從我校實際的防止逃課的措施來看，許多措施不僅沒有落實，甚至被學(xué)生抓住漏洞，增加了其逃課的有利條件。

（1）教師的點名制度

上課前或下課前點花名冊，本來是高校為了防止逃課，而采取的一項措施。但是在實際工作中，許多教師在授課過程中并沒有點名，或者只是抽點一部分名字。這固然是因為大班教學(xué)、多班教學(xué)的弊端，實際上也默許了學(xué)生的逃課行為。另外，不少學(xué)生在上課前點名后就大搖大擺地離開教室，或者是在下課前幾分鐘教師點名時才匆匆忙忙地趕來，也使得這項防止逃課的措施流于形式，沒有任何實際效果。

（2）學(xué)校行政工作人員的不定期抽查

此項制度在某種程度上克服了教師點名制度的弊端，因為行政人員本身沒有教學(xué)任務(wù)，時間比較充裕，能夠及時檢查教室的上課人數(shù)。但是，這項制度也有其不可克服的缺點。原因在于行政工作人員不熟悉每個學(xué)生的情況，即使檢查到應(yīng)到人數(shù)和實到人數(shù)不足，也無法懲罰逃課的學(xué)生，這就給予部分學(xué)生僥幸逃課的心理，起不到阻嚇的作用。

三、結(jié)論

1.大學(xué)生逃課現(xiàn)象不容樂觀。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)的學(xué)生都普遍存在著程度各異的逃課現(xiàn)象。而其中大三大四的逃課率水平更是高得令人驚訝。

2.逃課的原因中，以教師授課內(nèi)容枯燥為主要原因。許多學(xué)生對授課內(nèi)容不敢興趣，教師教學(xué)模式的呆板單調(diào)，是造成逃課現(xiàn)象嚴重的主要原因。而許多學(xué)生傾向于加強教師授課內(nèi)容的趣味性，正好佐證了這一結(jié)論。

3.現(xiàn)行的防止逃課的措施中存在著重大漏洞，教學(xué)管理模式不完善、不科學(xué)。正是由于教學(xué)管理的漏洞，現(xiàn)行防止逃課措施中的不科學(xué)性，導(dǎo)致了逃課現(xiàn)象風(fēng)行，甚至有擴大趨勢的后果，因此加強管理是一項十分重要的減少逃課現(xiàn)象的舉措。

4.現(xiàn)行的課程表存在著重大的問題。在調(diào)查過程中，不少學(xué)生均表示“學(xué)校某些天的課程表滿當(dāng)當(dāng)?shù)模惶煜聛硪鲜畮坠?jié)課，根本沒有這樣的精力全都去上”。這表明學(xué)校的課程表、課程安排方面存在著重大的問題，時間安排的不合理，導(dǎo)致學(xué)生勞逸結(jié)合的不足，降低了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們對上課充滿了厭煩，最后選擇了逃課。

5.學(xué)生逃課后的一般活動存在問題。學(xué)生逃課后一般選擇上網(wǎng)玩游戲、睡覺、談戀愛等活動，而實際上到圖書館或自主學(xué)習(xí)中心自習(xí)的人只占少數(shù)比例。

四、對策分析

既然逃課現(xiàn)象已經(jīng)是一個不得不引起關(guān)注和思考的普遍問題，如何采取有效的對策就成為了我們研究的重要課題之一。以下是我們提出的幾點有實際意義和實踐價值的建議：

1.重視思想教育，提高思想認識

學(xué)生從一個緊張的環(huán)境進入一個輕松的環(huán)境會很容易迷失自己，此時學(xué)校的班主任和院（系）的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該多與學(xué)生接觸，通過有效的溝通解除學(xué)生內(nèi)心中的迷惑，指引他們更好地了解大學(xué)里應(yīng)當(dāng)干的事情，從而豐富自己的大學(xué)生活。

學(xué)校在學(xué)期初期應(yīng)當(dāng)注重組織思想教育，及時讓學(xué)生了解、遵守校紀校規(guī)，做到有事有病都要及時請假，同時鼓勵同學(xué)們積極參與有益的課外活動（在不影響學(xué)習(xí)時間的前提下），讓學(xué)生在活動中鍛煉辦事能力和社交能力，同時豐富同學(xué)們的課余生活，幫助學(xué)生建立起健康的生活觀念和態(tài)度。

2.配合專業(yè)調(diào)劑，鼓勵專業(yè)輔修

在學(xué)生進入大學(xué)一年內(nèi)，學(xué)校的有關(guān)人員要對學(xué)生進行一個對本專業(yè)深入、全面的了解，并在一年后對他們學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣度進行一個調(diào)查。對于想繼續(xù)深造的學(xué)生，學(xué)校、院系方面應(yīng)積極支持，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣正確選擇學(xué)習(xí)方向；對于不想繼續(xù)深造的學(xué)生，學(xué)校和院系方面也不應(yīng)否定，應(yīng)鼓勵他們考慮轉(zhuǎn)報其他專業(yè)。

對于學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)校和院系方面也應(yīng)當(dāng)鼓勵他們輔修本專業(yè)以外的一門專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合技術(shù)和能力，以便學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)應(yīng)聘能更好地適應(yīng)企業(yè)的要求。

3.改進教學(xué)方式，加強教學(xué)監(jiān)督

既然教學(xué)呆板的教學(xué)方式是讓學(xué)生感到無聊繼而逃課的原因之一，那么我們只要改變上課時的教學(xué)模式，自然就能減少學(xué)生的逃課現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生形成互動，例如設(shè)計幾個問題，鼓勵學(xué)生在課上自由討論，同時讓他們大膽地上臺發(fā)言；課堂的氣氛也不要太書香氣，以聊天的方式將知識點傳授給學(xué)生，或者在上課前將課題交給學(xué)生們，上課的時候讓他們談心得體會。

期末對學(xué)生的考核形式不應(yīng)再局限于試卷，可以采用寫論文的方式，增加他們對本課題、本學(xué)科的知識了解面，增加對本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。

另外，學(xué)校管理部門應(yīng)嚴格檢查上課情況，督促行政人員和教師的工作，學(xué)期末要將學(xué)分獎懲制度明朗化，嚴懲學(xué)生逃課的僥幸心理。與此同時，各任課老師還要嚴格上課檢查的秩序，增加上課點名的次數(shù)，規(guī)范學(xué)生上課的紀律性。

4.傾聽親友意見，善于親友交流

良好的溝通才能獲得雙贏?，F(xiàn)在的社會不再僅僅有“360行”,也許有翻倍的行業(yè)量,無法估計各行業(yè)將來的成就高與低,所以學(xué)生父母在其孩子填志愿的時,應(yīng)針對孩子的特點及其興趣所向,理智地選擇專業(yè)。與此同時,學(xué)生也應(yīng)該主動地聽取父母的意見。

5.抵制社會誘惑，摒棄社會糟粕

大學(xué)生對外界的不良誘惑應(yīng)有一定的辨別能力,堅持綠色上網(wǎng),堅決抵制網(wǎng)吧、KTV等娛樂場所的誘惑;對于外界的一些及時享樂行為應(yīng)該遠離,不能貪圖一時,而耽誤一世。這些都需要大學(xué)生有較強的自控力,平時要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、正確的處事原則,提高對外界不良習(xí)俗的抗干擾力。

五、總結(jié)

當(dāng)初千軍萬馬過獨木,只為夢寐以求的大學(xué)。大學(xué)四年的時間其實很短。如果虛度大學(xué)生活,我們就虛度了美好的青春、錯失了大好的時光、輸?shù)袅宋磥淼钠瘘c。大學(xué)生是時代的主力軍,大學(xué)生成功才能提高社會文明,才能促進社會進步。逃課不僅是對校園風(fēng)氣的影響,更是給學(xué)生自身發(fā)展帶來弊端。因此解決好大學(xué)生逃課的問題,不僅關(guān)系到校園的良好發(fā)展,更有利于社會的長遠發(fā)展。

第三篇：當(dāng)代大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查與解析

當(dāng)代大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查與解析

報告主要撰寫人：簡海浩

學(xué)院、專業(yè)：管理學(xué)院工商管理專業(yè)

屆、年級：2011屆大一

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 逃課 調(diào)查 分析

論文摘要：我國高等教育自1999年開始迅速擴大招生規(guī)模，至2008年的短短九年間，我國高等教育實現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的過渡，但由此所帶來的大班和多班教學(xué)問題、由于院校招生規(guī)模擴大而帶來的教學(xué)管理不科學(xué)的問題也漸漸嚴重。其中，大學(xué)生逃課是伴隨著這一歷史現(xiàn)象而出現(xiàn)的現(xiàn)象。分析大學(xué)生逃課現(xiàn)象，有利于改善我國高等教育體系的管理問題，對加強高校的教學(xué)管理有著重要意義。

序言

高等教育擴招是我國實行“科教興國”，培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的重要舉措之一。作為一個發(fā)展中國家，我國的教育資源尤其是高等教育資源嚴重缺乏。中國的高等教育毛入學(xué)率雖然已達到了17%，但與發(fā)達國家60%的毛入學(xué)率相比還是有很大的差距。應(yīng)該來說，在中國能夠進入高等學(xué)府接受高等教育，是必須要經(jīng)過激烈競爭的。然而，在高校擴招規(guī)模逐漸變大的今天，歷經(jīng)千辛萬苦和激烈競爭后進入高等學(xué)府的學(xué)生卻頻頻出現(xiàn)了逃課現(xiàn)象。這是一個讓人不得不深入思考其原因及對策的問題。

其實，“逃課”現(xiàn)象在當(dāng)今大學(xué)生中早已是司空見慣。進入大學(xué)之后，不少大學(xué)生受到了學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，感到彷徨、感到困惑，而“逃課”則成為了不少大學(xué)生逃避現(xiàn)實的重要途徑。在這個全球經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，我們深深體會到“知識改變命運，教育成就

未來”這句至理名言的內(nèi)涵，許多人高中畢業(yè)后仍選擇進入高校接受更高等的教育，希望能夠造就一個美好的將來，美滿的人生。然而如今的大學(xué)校園里卻彌漫著“大學(xué)生逃課是正常的”，“沒有逃過課的大學(xué)是不完整的”之類的不良風(fēng)氣，而且這種不良風(fēng)氣的擴散范圍之廣，持續(xù)時間之長，對校園文化破壞性之大，都是值得我們思考和關(guān)注的問題?？上攵?dāng)今大學(xué)逃課現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響了高校教學(xué)工作的正常開展和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

為此，我們特展開了一項關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查活動，對大學(xué)生逃課現(xiàn)象進行一次深入細致的分析。

一、大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查數(shù)據(jù)

調(diào)查目的：通過調(diào)查大學(xué)生逃課現(xiàn)象，分析大學(xué)生逃課的原因，及提出相應(yīng)對策。調(diào)查采樣地點：西南政法大學(xué)北苑及周邊地區(qū) 調(diào)查時間：2011年5月11日-2011年5月14日

調(diào)查問卷：發(fā)出問卷250份，收回有效問卷217份，回收率86.8%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，生成以下報告。

下面是根據(jù)本次調(diào)查所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)。

1．平均每周逃課次數(shù)。經(jīng)調(diào)查，逃課節(jié)數(shù)10次以上的竟占18%，逃課節(jié)數(shù)5-10節(jié)的占54%，逃課節(jié)數(shù)在1-5節(jié)的占23%，而從沒有逃課的只占了5%。逃課次數(shù)較多的專業(yè)（僅限在北苑四教上課的專業(yè)）分別是：工商管理、會計、新聞。逃課節(jié)數(shù)集中在1-10節(jié)這一區(qū)間，這也符合實際上的情況：沒有逃課和逃課特別多的都是少數(shù)。而由此可見，北苑學(xué)生逃課的情況不容樂觀。

2． 逃課的類型。經(jīng)過調(diào)查及計算，專業(yè)基礎(chǔ)課逃課率在25%左右，專業(yè)主干課的逃課率在35%左右，選修課和哲學(xué)、思修等公共必修課的逃課率竟高達50%。逃課變成了“必修課”，必修課變成了“選修課”，選修課等于“沒課”，成為了一些大學(xué)生的真實寫照。

3． 逃課的原因。認為“老師上課內(nèi)容很無聊”的占47%，認為“覺得很疲倦，沒有學(xué)習(xí)精力”的占10%，“學(xué)生會或其他社團有急事”的占17%，“回宿舍看體育比賽或其他電視節(jié)目”占34%，認為“自學(xué)比聽課的效果更好”的占22%，認為是其他原因的占5%。據(jù)此可以看出，大學(xué)生逃課的原因主要在“老師上課內(nèi)容很無聊”和“回宿舍看體育比賽或其他電視節(jié)目”。4． 對逃課的態(tài)度。“贊同”的占48%，“偶爾為之”占35%，“不贊同”占17%。由此可見，贊同逃課和偶爾逃課的人占了大多數(shù)，而不贊同逃課的只占很少比例，可以說明逃課的不良風(fēng)氣在北苑十分嚴重。

5． 逃課對學(xué)習(xí)的影響。認為逃課沒有影響的占20%，認為逃課有一點影響的占13%，認為逃課對學(xué)習(xí)的影響很大的占67%。這說明大部分的大學(xué)生還是明白逃課對學(xué)習(xí)、考試的影響的，但是他們?yōu)槭裁催€要逃課，這個原因我們在下一部分將會分析。6． 現(xiàn)行防止逃課措施的有效性。65%的學(xué)生認為學(xué)校防止逃課的措施“沒有效果”，15%的學(xué)生認為學(xué)校防止逃課的措施“有一點作用”，20%的學(xué)生認為學(xué)校防止逃課的措施“有很大作用”。這說明學(xué)校防止逃課的措施上有重大的漏洞，教學(xué)管理不科學(xué)是逃課現(xiàn)象嚴重的原因之一。

7． 逃課后的一般活動。選擇“回宿舍睡覺”的學(xué)生占39%，選擇“上網(wǎng)玩游戲”的占46%，選擇“逛街”的占15%，選擇“進行體育活動”的27%，選擇“做兼職”的占15%，選擇“完成社團安排的任務(wù)”的占2%，選擇“去圖書館或自主學(xué)習(xí)中心自習(xí)”的只占7%，選擇“其他活動”的占5%。由此可見，學(xué)生逃課之后基本上都是選擇上網(wǎng)玩游戲、回宿舍睡覺或者進行體育活動。

8． 關(guān)于減少逃課的措施。許多學(xué)生傾向于“加強老師授課內(nèi)容的趣味性”，占45%，另外認為學(xué)?！鞍才藕蒙险n時間，給予學(xué)生充分的休息時間”的占32%，而其余的硬性規(guī)定諸如“不定期的抽查點名”和“安排教職工在教室門口巡邏”的分別只占17%和11%，而“安排規(guī)劃好社團時間，避免沖突”則占8%。另外，部分學(xué)生也提出了防止逃課的建議，例如“減少教材內(nèi)容授課次數(shù)，適當(dāng)安排教學(xué)實驗課程的次數(shù)”“采用小班教學(xué)模式”等，我們認為這樣的建議可適當(dāng)采納。

二、調(diào)查結(jié)果分析 1.學(xué)生逃課原因分析

學(xué)生逃課的現(xiàn)象普遍存在，其原因是多方面的，有自身、家庭、教師、社會等方面的因素。

（1）學(xué)生輕視專業(yè)學(xué)習(xí)。

古人十年寒窗為中狀元，今天的學(xué)子苦讀十二年為進高校！進入大學(xué)后，許多大學(xué)生認為“苦日子已經(jīng)熬到頭”，而且監(jiān)管的放松和可支配時間的增多，許多大學(xué)生選擇上網(wǎng)、談戀愛、唱KTV的方式來放縱自己。其中，“逃課”是他們進行這些活動的時間來源。

其次，為了能讓自己就業(yè)的時候多幾個“本子”，許多學(xué)生選擇了報考國家英語四六級或其他的專業(yè)、職業(yè)資格考試，由于本身缺乏對本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，他們都選擇以逃課來增加自己課外學(xué)習(xí)的時間，并認為這是對時間的合理化應(yīng)用。

最后，有的大學(xué)生上大學(xué)只是為了完成父母的心愿，或者是想盡早適應(yīng)社會競爭的激烈性，他們利用周末及寒暑假，甚至上課時間來做兼職，漸漸地連上課時間都占據(jù)了。

這一點，我們可以從問題9的調(diào)查結(jié)果中得到反映。（2）教師陳舊的教學(xué)方式

教師呆板的教學(xué)方式，枯燥無味的授課內(nèi)容，是學(xué)生普遍反映的問題之一。不少教師只注重將知識點生硬地傳授給學(xué)生，而沒有顧及學(xué)生接受知識點時的感受，導(dǎo)致師生之間溝通的缺失，是造成學(xué)生感到教師課程內(nèi)容無聊，繼而選擇逃課的原因。

最重要的一點，大部分的教師在考前都會將必考的知識點劃出提供給學(xué)生，學(xué)生只要“突擊”一兩天即可輕松過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。

這一點在問題4的調(diào)查結(jié)果中能夠得到反映。（3）學(xué)校監(jiān)管的不給力

剛?cè)胄５膶W(xué)生以師兄師姐為榜樣，而且又有某某的名言：大學(xué)課程考60分即可，多一分就是浪費。認為平時只要和學(xué)習(xí)委員搞好關(guān)系，就不會有曠課記錄。更有甚者，由于學(xué)校教學(xué)管理方面的漏洞，沒有嚴格執(zhí)行曠課扣分制度，許多學(xué)生連課都不上直接就逃掉了。

這一點原因，可以在問題7中得到反映。

除了以上從調(diào)查結(jié)果的分析得到的原因，我們結(jié)合自身的經(jīng)歷，提出了以下兩點原因：（4）家庭缺乏有效的溝通 高中填報志愿時，許多孩子都是順從長輩的意愿而填報了不是自己心儀的專業(yè)。盡管現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，但是都缺乏與父母溝通的能力，在這種情況下，許多父母的做法往往與孩子的意愿背道而馳，結(jié)果卻造成了大學(xué)生對現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)沒興趣，對心儀的專業(yè)又學(xué)不了的，“駝子跌跟頭——兩頭不著實”的后果。

（5）社會風(fēng)氣的侵蝕

有的學(xué)生對社會就業(yè)的認知度不高，自認為自己學(xué)的專業(yè)不是熱門專業(yè)且就業(yè)率很低，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性的下降，對專業(yè)學(xué)習(xí)的厭煩。同時，大學(xué)半身就是半個社會，容易結(jié)識一些社會上的不良的人，因此拜金主義、享樂主義很容易侵蝕大學(xué)生的思想道德觀念，“今朝有酒今朝醉”成為不少大學(xué)生的處世哲學(xué)。

2.現(xiàn)行學(xué)校防止逃課的措施分析 學(xué)校采取的防止逃課的措施，固然是為了保證教學(xué)工作的質(zhì)量，以及保證學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。然而，從我校實際的防止逃課的措施來看，許多措施不僅沒有落實，甚至被學(xué)生抓住漏洞，增加了其逃課的有利條件。

（1）教師的點名制度

上課前或下課前點花名冊，本來是高校為了防止逃課，而采取的一項措施。但是在實際 3 工作中，許多教師在授課過程中并沒有點名，或者只是抽點一部分名字。這固然是因為大班教學(xué)、多班教學(xué)的弊端，實際上也默許了學(xué)生的逃課行為。另外，不少學(xué)生在上課前點名后就大搖大擺地離開教室，或者是在下課前幾分鐘教師點名時才匆匆忙忙地趕來，也使得這項防止逃課的措施流于形式，沒有任何實際效果。

（2）學(xué)校行政工作人員的不定期抽查

此項制度在某種程度上克服了教師點名制度的弊端，因為行政人員本身沒有教學(xué)任務(wù)，時間比較充裕，能夠及時檢查教室的上課人數(shù)。但是，這項制度也有其不可克服的缺點。原因在于行政工作人員不熟悉每個學(xué)生的情況，即使檢查到應(yīng)到人數(shù)和實到人數(shù)不足，也無法懲罰逃課的學(xué)生，這就給予部分學(xué)生僥幸逃課的心理，起不到阻嚇的作用。

三、結(jié)論

1.大學(xué)生逃課現(xiàn)象不容樂觀。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)的學(xué)生都普遍存在著程度各異的逃課現(xiàn)象。而其中大三大四的逃課率水平更是高得令人驚訝。

2.逃課的原因中，以教師授課內(nèi)容枯燥為主要原因。許多學(xué)生對授課內(nèi)容不敢興趣，教師教學(xué)模式的呆板單調(diào)，是造成逃課現(xiàn)象嚴重的主要原因。而許多學(xué)生傾向于加強教師授課內(nèi)容的趣味性，正好佐證了這一結(jié)論。

3.現(xiàn)行的防止逃課的措施中存在著重大漏洞，教學(xué)管理模式不完善、不科學(xué)。正是由于教學(xué)管理的漏洞，現(xiàn)行防止逃課措施中的不科學(xué)性，導(dǎo)致了逃課現(xiàn)象風(fēng)行，甚至有擴大趨勢的后果，因此加強管理是一項十分重要的減少逃課現(xiàn)象的舉措。

4.現(xiàn)行的課程表存在著重大的問題。在調(diào)查過程中，不少學(xué)生均表示“學(xué)校某些天的課程表滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，一天下來要上十幾?jié)課，根本沒有這樣的精力全都去上”。這表明學(xué)校的課程表、課程安排方面存在著重大的問題，時間安排的不合理，導(dǎo)致學(xué)生勞逸結(jié)合的不足，降低了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們對上課充滿了厭煩，最后選擇了逃課。

5.學(xué)生逃課后的一般活動存在問題。學(xué)生逃課后一般選擇上網(wǎng)玩游戲、睡覺、談戀愛等活動，而實際上到圖書館或自主學(xué)習(xí)中心自習(xí)的人只占少數(shù)比例。

四、對策分析

既然逃課現(xiàn)象已經(jīng)是一個不得不引起關(guān)注和思考的普遍問題，如何采取有效的對策就成為了我們研究的重要課題之一。以下是我們提出的幾點有實際意義和實踐價值的建議：

1.重視思想教育，提高思想認識

學(xué)生從一個緊張的環(huán)境進入一個輕松的環(huán)境會很容易迷失自己，此時學(xué)校的班主任和院（系）的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該多與學(xué)生接觸，通過有效的溝通解除學(xué)生內(nèi)心中的迷惑，指引他們更好地了解大學(xué)里應(yīng)當(dāng)干的事情，從而豐富自己的大學(xué)生活。

學(xué)校在學(xué)期初期應(yīng)當(dāng)注重組織思想教育，及時讓學(xué)生了解、遵守校紀校規(guī)，做到有事有病都要及時請假，同時鼓勵同學(xué)們積極參與有益的課外活動（在不影響學(xué)習(xí)時間的前提下），讓學(xué)生在活動中鍛煉辦事能力和社交能力，同時豐富同學(xué)們的課余生活，幫助學(xué)生建立起健康的生活觀念和態(tài)度。

2.配合專業(yè)調(diào)劑，鼓勵專業(yè)輔修 在學(xué)生進入大學(xué)一年內(nèi)，學(xué)校的有關(guān)人員要對學(xué)生進行一個對本專業(yè)深入、全面的了解，并在一年后對他們學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣度進行一個調(diào)查。對于想繼續(xù)深造的學(xué)生，學(xué)校、院系方面應(yīng)積極支持，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣正確選擇學(xué)習(xí)方向；對于不想繼續(xù)深造的學(xué)生，學(xué)校和院系方面也不應(yīng)否定，應(yīng)鼓勵他們考慮轉(zhuǎn)報其他專業(yè)。

對于學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)校和院系方面也應(yīng)當(dāng)鼓勵他們輔修本專業(yè)以外的一門專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合技術(shù)和能力，以便學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)應(yīng)聘能更好地適應(yīng)企業(yè)的要求。

3.改進教學(xué)方式，加強教學(xué)監(jiān)督

既然教學(xué)呆板的教學(xué)方式是讓學(xué)生感到無聊繼而逃課的原因之一，那么我們只要改變上課時的教學(xué)模式，自然就能減少學(xué)生的逃課現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生形成互動，例如設(shè)計幾個問題，鼓勵學(xué)生在課上自由討論，同時讓他們大膽地上臺發(fā)言；課堂的氣氛也不要太書香氣，以聊天的方式將知識點傳授給學(xué)生，或者在上課前將課題交給學(xué)生們，上課的時候讓他們談心得體會。

期末對學(xué)生的考核形式不應(yīng)再局限于試卷，可以采用寫論文的方式，增加他們對本課題、本學(xué)科的知識了解面，增加對本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。

另外，學(xué)校管理部門應(yīng)嚴格檢查上課情況，督促行政人員和教師的工作，學(xué)期末要將學(xué)分獎懲制度明朗化，嚴懲學(xué)生逃課的僥幸心理。與此同時，各任課老師還要嚴格上課檢查的 5 秩序，增加上課點名的次數(shù)，規(guī)范學(xué)生上課的紀律性。

4.傾聽親友意見，善于親友交流

良好的溝通才能獲得雙贏。現(xiàn)在的社會不再僅僅有“360行”,也許有翻倍的行業(yè)量,無法估計各行業(yè)將來的成就高與低,所以學(xué)生父母在其孩子填志愿的時,應(yīng)針對孩子的特點及其興趣所向,理智地選擇專業(yè)。與此同時,學(xué)生也應(yīng)該主動地聽取父母的意見。

5.抵制社會誘惑，摒棄社會糟粕

大學(xué)生對外界的不良誘惑應(yīng)有一定的辨別能力,堅持綠色上網(wǎng),堅決抵制網(wǎng)吧、KTV等娛樂場所的誘惑;對于外界的一些及時享樂行為應(yīng)該遠離,不能貪圖一時,而耽誤一世。這些都需要大學(xué)生有較強的自控力,平時要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、正確的處事原則,提高對外界不良習(xí)俗的抗干擾力。

五、總結(jié)

當(dāng)初千軍萬馬過獨木,只為夢寐以求的大學(xué)。大學(xué)四年的時間其實很短。如果虛度大學(xué)生活,我們就虛度了美好的青春、錯失了大好的時光、輸?shù)袅宋磥淼钠瘘c。大學(xué)生是時代的主力軍,大學(xué)生成功才能提高社會文明,才能促進社會進步。逃課不僅是對校園風(fēng)氣的影響,更是給學(xué)生自身發(fā)展帶來弊端。因此解決好大學(xué)生逃課的問題,不僅關(guān)系到校園的良好發(fā)展,更有利于社會的長遠發(fā)展。

參考文獻：

高洪亮,傅明沖.大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀、原因及對策分析[J].中國林業(yè)教育,2008,1:46-50.張予蜀,袁捷,張振玉.“隱形逃課”現(xiàn)象分析及對策[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(1):65-71.閆福全.當(dāng)前高校大學(xué)生逃課現(xiàn)象剖析[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報,2008,14(2):80-81.李玲.大學(xué)生逃課原因的探討與對策研究[J].時代教育,2009,11:25-26.周麗、楊海明.淺談大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因與對策,2010-06-02 6 附件：

關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查問卷

學(xué)院：

專業(yè)：

性別： 您所在的年級？（必答）

A 大一

B 大二

C 大三

D 大四 您平均一周逃課的節(jié)數(shù)？（必答）

A 沒有

B 1-5節(jié)

C5-10 次

D 10節(jié)以上 您主要逃什么類型的課？（必答）（可多選）

A 公共必修課

B 專業(yè)基礎(chǔ)課

C 專業(yè)主干課

D 專業(yè)拓展課 您逃課的原因是什么？（可多選）（必答）A 老師講課內(nèi)容無聊

B 覺得很疲倦，沒有學(xué)習(xí)的精力 C 學(xué)生會或其他社團有急事

D 回宿舍看體育比賽或者其他電視節(jié)目 E 認為自學(xué)比聽老師講課效果更好 F 其他原因 您對逃課的態(tài)度是？（必答）A 贊同

B 偶爾為之

C 不贊同 您認為逃課對學(xué)習(xí)有影響嗎？（必答）

A 有很大影響，因為逃課會影響期末考試的復(fù)習(xí)B 有一點影響，但對期末考試的復(fù)習(xí)影響很小 C 沒有影響 您認為學(xué)校現(xiàn)行的減少逃課現(xiàn)象的措施有效嗎？

A 有很大作用

B 有一點作用

C 沒有效果 您認為學(xué)校應(yīng)如何有效減少逃課現(xiàn)象？（必答）（可多選）A 加強老師授課內(nèi)容的趣味性

B 不定期的抽查點名

C 安排職工在教室門口巡邏

D 安排規(guī)劃好社團活動的時間表，避免沖突 E 安排好上課時間，給予學(xué)生充分的休息時間 您逃課后一般選擇什么活動？（可多選）（必答）

A 回宿舍睡覺

B 上網(wǎng)、玩游戲

C 逛街

D 進行體育活動

E 做兼職F 完成社團安排的任務(wù)

G 去圖書館或自主學(xué)習(xí)中心自習(xí)

H 其他活動 您認為還有什么有效的措施可減少逃課現(xiàn)象？（選填）

第四篇：90后大學(xué)生價值觀的現(xiàn)象與對策（本站推薦）

90后大學(xué)生價值觀的現(xiàn)象與對策

作為一個90后的孩子，可能我們不太明白為什么現(xiàn)在的家長或者老師都覺得90后的思維怪誕。有時候在孩子看來其實很正常。卻被長輩認為不可思議。在一些簡單的調(diào)查后。來想應(yīng)該是有某些方面的因素使得90后大學(xué)生的價值觀與長輩們的有所差異。

可以現(xiàn)在淺談下90后的價值觀再述說它們的成因。

90后的大學(xué)生一般思想活躍，喜歡表現(xiàn)自我，但是協(xié)作意識較差，大部分的90后孩子都喜歡獨自來完成一個工作或者作業(yè)。這樣可以完全表現(xiàn)自我。同時很多的90后想法都比較新穎，標新立異，他們擁有自己的思想和理解，也可以在某種程度上探索出自己的東西。根據(jù)自己的理解來完成任務(wù)。但是這種自我獨立感使得他們嚴重缺乏協(xié)作精神。在當(dāng)代社會團隊意識是非常重要的，就根據(jù)我們所了解，但凡成功的人，或者企業(yè)都有一個自己的非常優(yōu)秀的團隊。所以這種意識的缺乏是需要引起90后的大學(xué)生注意的地方。需要有意或者無意的培養(yǎng)自己的這種團隊意識。

90后的大學(xué)生還表現(xiàn)出一種非常樂觀的心態(tài)。他們總覺得“應(yīng)該擺脫現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)的束縛，做人開心快樂就好”。擁有樂觀的心態(tài)當(dāng)然是好事，但是過度的樂觀，使他們?nèi)狈n患意識。適應(yīng)能力較弱、依賴性較強。總是由父母一切搞定的他們，無憂無慮。

而最突顯的90后特點是他們過于現(xiàn)實。大部分的孩子金錢意識較足。應(yīng)該有很多人知道“非誠勿擾”中的拜金女。而像這樣的女孩如今比比皆是。這種意識讓人不禁寒蟬。

當(dāng)然他們有一點非常突出的價值觀上的優(yōu)勢就是求知欲強，敢于嘗試，很多的90后在進入大學(xué)后就開始自我創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)的同時他們會發(fā)現(xiàn)自我的缺陷，然后他們會不斷的學(xué)習(xí)來增強自己的知識面。每次新的嘗試都會使得他們增強信心。

每一種價值觀的形成必定有它的因素。90后這群擁有特殊思維的大學(xué)生為什么會有這樣的價值觀是值得被討論，在我看來可能有以下幾個因素。

90后的大學(xué)生中大部分是獨生子女，父母的過度愛護使得大部分90后都擁有一種獨立的想法。在得到全面的高等教育后，90后又顯現(xiàn)中一個自信感。使得90后敢于表現(xiàn)，敢于表達，敢于對抗。而網(wǎng)絡(luò)的普及又使得這種張揚更顯突出。他們很少對某種價值觀盲目認同，喜歡通過深度思考，爭論和碰撞再認同，并結(jié)合實際探索新的思路和方法。

同時，我覺得還有一點非常重要的原因是。90后的孩子從小就接受西方文化，這使得他們思想活躍，接受新事物的能力強。在此同時，還有一些自身創(chuàng)造的文化，比如近幾年出現(xiàn)的非主流，可能很多長輩不能接受這種非主流的文化，但它畢竟有自己流行的趨勢。在很大方面是90后自我文化的創(chuàng)造，和個性的表達。

而在學(xué)校教育中，高中與大學(xué)的環(huán)境發(fā)生了根本的變化，在生活方面，大學(xué)相對自由而不受約束，依靠自我管理與相互協(xié)助；在學(xué)習(xí)方面，則從高中的教師灌輸?shù)阶灾鲗W(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)到主動吸收，需要自己摸索。許多90后新生在高中時都是比較優(yōu)秀的學(xué)生，不僅在家中是倍加呵護的嬌子，而且在中學(xué)期間已經(jīng)習(xí)慣了老師的表揚、肯定和同學(xué)的羨慕，進入大學(xué)后強烈的表現(xiàn)欲望在高手云集之處受到抑制，使大部分新生失去原有的優(yōu)越感，有的甚至產(chǎn)生心理障礙。

對于一些關(guān)于90后錯誤的人生價值觀我覺得可以有以下幾條建議。首先是培養(yǎng)90后大學(xué)生的團隊意識，在大學(xué)這個階段，學(xué)校應(yīng)該多設(shè)置一些需要協(xié)作完成的任務(wù)。使得90后的大學(xué)生在這種必須團隊的環(huán)境中，相互磨合和理解他人，擁有較好的團隊意識和學(xué)會怎樣與人交往。其實是發(fā)揮高年級學(xué)生作用，有效實現(xiàn)教育引導(dǎo)目標。通過選拔一些表現(xiàn)較好的優(yōu)秀的高年級學(xué)生來擔(dān)任新生班級的助理班主任，同時通過助理班主任來更加準確地了解到新生的思想動態(tài)和現(xiàn)實狀況。最后是做好90后大學(xué)生的人生價值觀指導(dǎo)。因為指導(dǎo)90后大學(xué)生如何正確樹立人生價值觀，生活本身并不是由金錢組成，過度的現(xiàn)實是一種相對可悲的現(xiàn)實，應(yīng)該注意的是擁有一種無私的精神，而非自私的幸福。

作為一個90后大學(xué)生，我想說的是我們并非社會所想的那么無能，我們是有思想，有能力的。我們可以做的比現(xiàn)在的更好。在不斷的努力中，我們將樹立正確的自我人生觀和價值觀。并非所有的人都是“拜金”主義者，并非所有的90后都無能懦弱。相信我們的能力是社會應(yīng)該給予我們的信任。

第五篇：浮躁現(xiàn)象歸因與對策

浮躁現(xiàn)象歸因與對策

徐州市賈汪區(qū)建平求知中學(xué)

趙

冬

浮躁是人們對待事物的輕浮急躁的行為態(tài)度。當(dāng)前在學(xué)生中間有普遍的表現(xiàn)。浮躁的人常表現(xiàn)有如下的特點：

一、朝三暮四，見異思遷

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，物質(zhì)文化生活變得豐富多彩，生活節(jié)奏加快，新事物層出不窮，于是在學(xué)生頭腦中不斷制造出新的興奮點。本就活潑多變，易受感染的青少年學(xué)生，不甘落后，今天電子玩物，明天電腦上網(wǎng)，世界杯賽、網(wǎng)球會戰(zhàn)，加之新聞媒介、大眾傳媒的渲染，如浪起潮涌，攪得青少年的心晃來蕩去。何去何從，孩子們是沒有主見的，只是跟著感覺走，難免朝三暮四，急猴子屁股——坐不住，三分鐘熱度——難以持久。開放的社會和相對平靜的學(xué)校形成對比，讓這些學(xué)生產(chǎn)生一種不滿足，也說不清需要什么的感覺，坐不下來，讀不進去，這種浮躁與沒有明確的目標和缺乏堅強的意志有關(guān)。

二、圖現(xiàn)成，求省事

由于傳統(tǒng)教育方式和家族環(huán)境等原因，很多學(xué)生在心理上形成了等待的定勢。功課要老師講解才能放心，作業(yè)由老師幫助才能完成，生活由父母包辦才覺順心。因為習(xí)慣了被動接受、缺乏主動挑戰(zhàn)的心理準備，在素質(zhì)教育的起始階段，就顯得茫然失措，圖現(xiàn)成、求省事的浮躁情緒的行為就更突出了。由于失去了師長們的幫助，當(dāng)功課、工作一擺在面前，心內(nèi)就打怵或發(fā)急，既要完成功課，又不愿多動腦筋，或不知從何入手，不是拍桌子摔本子，就是溜之大吉，最后，故技重施，照抄照搬例題，甚至請人代辦，坐享其成。究其實，是缺乏自主能力，害怕挫折，逃避困難的心理作怪。殊不知，越想省事，越不得省事，越怕困難，偏碰到困難。由于貪圖安逸，逃避困難，處世為人有可能只看利益，不問是非，只求享受，不愿付出，只求結(jié)果，不問過程。

三、不求深入，輕率從事

很多學(xué)生初學(xué)時，一看就會，一聽就懂，取得了成績就以為學(xué)習(xí)還不就是小玩，因而驕 1 傲起來，變得草率浮夸，常常忽略了細節(jié)，忽視了困難，欲速而不達；有些學(xué)生受社會功利思想影響，見利而作，泛泛而交；有些人過分自信，任性而為，不假思索，這些人很容易遭挫折而變得怨天尤人，不思進取。有些人興趣廣泛，卻貪多圖快，缺乏穩(wěn)定性，各項活動，各種知識，皆有涉獵，卻又“蜻蜓點水”，或缺乏統(tǒng)籌，不分輕重緩急，眉毛胡子一把抓，結(jié)果事與愿違。長此以往，銳氣漸消，終因嘗試不到深入鉆研、登峰造極的的樂趣而一事無成。原因是急功近利、淺嘗輒止，缺乏踏實持久的耐心。

以上所述，并沒有包括所有的浮躁現(xiàn)象，有些分析未必得當(dāng)，但可以知道，浮躁在青少年中已是很普遍的了，這種不良情緒，當(dāng)然是多方面因素長期以來互相作用形成的，是需要得不到滿足，急躁煩惱得不到調(diào)整，情感意志尚未堅強，性格不完善的必然結(jié)果。從上述分析可知，浮躁的危害不僅在目前，而且浮躁對青少年的未來有著嚴重的影響。要防止和糾正浮躁，就得對癥下藥，標本兼治，以意志力的培養(yǎng)為主線，貫穿于日常生活與學(xué)習(xí)的教育中，具體的內(nèi)容或方法有：

一、目標教育

興趣廣泛，接受新事物快，是青少年的正常心理，對學(xué)生的個性品格及社會適應(yīng)性培養(yǎng)有著積極作用。教師和家長應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的持久的愛好，并使之以堅定的信心、頑強的意志為之奮斗。古今中外為理想而努力拼搏成功的事例是目標教育的好例子，可以拿來刺激學(xué)習(xí)動機，或不斷反復(fù)強化學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，最有效的是因材施教，因興趣培養(yǎng)理想，用理想制訂規(guī)劃，用目的的實現(xiàn)發(fā)展興趣。堅定理想，制訂規(guī)劃要把目標的實現(xiàn)分成幾個階段，低起點，小步子，循序漸進，讓青少年的期待同意志力一同成長。

二、設(shè)障耐挫

前蘇聯(lián)教育家認為：“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給予適當(dāng)?shù)呢摀?dān)，加以鍛煉，就會萎縮、退化?！贬槍W(xué)生輕率從事、淺嘗輒止、害怕挫折的行為和心理，要有意設(shè)置困難和障礙，原則是“跳一跳，夠得著”，把誘人的懸念注入難題之中，可以集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)鉆研習(xí)慣。又要讓他們感受到成功的樂趣，又不能讓他們一蹴而就，產(chǎn)生輕視心理，2 從而形成“愈挫愈奮”的“難題效應(yīng)”。

三、獨立教育

1994年中日少年蒙古草原夏令營較量之后，國人越來越意識到獨立的重要意義，獨立能培養(yǎng)孩子的動手能力，應(yīng)變能力，思維能力，創(chuàng)造能力，尤其能完善性格，消除浮躁，有利于孩子的持續(xù)發(fā)展。圖現(xiàn)成，求省事的毛病，其實是師長包辦造成的，應(yīng)該在改變自己貪多求快的浮躁心理的同時，放心讓學(xué)生自理、自立。學(xué)會獨立，還包含著果斷取舍，當(dāng)事物繁多，頭緒復(fù)雜時，要冷靜對待，分清主次難易，有所為有所不為，切忌氣急敗壞或意志消沉。

目前，浮躁的危害還不為學(xué)生們認識。浮躁心理一旦成型，它就不只是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的順利進行，還對他們的人生理想、社會交往造成很大傷害，使他們貪圖享受，消磨意志，缺乏理想，沒有耐心，變得功利。因此，防止浮躁是擺在每一位家長、教師面前的當(dāng)務(wù)之急。