第一篇：幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實踐研究

幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實踐研究

摘要：幼兒教師要培養(yǎng)幼兒審美能力，重視幼兒審美個性心理特征，發(fā)展幼兒特殊的情感性的認知能力，發(fā)展審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等。幼兒教師要重視幼兒審美發(fā)展的客觀存在的心理現象，讓幼兒產生審美的潛在發(fā)展力和心靈的需要。幼兒教師要將學生審美能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展融合在美的教育中，在讓幼兒獲得身心愉悅的過程中，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造才能，提高幼兒審美享受，發(fā)展并塑造幼兒完善的人格，幫助幼兒獲得全方位立體化的審美感知，積極地讓幼兒在游戲和活動中，在課堂上感受美，表現美，演繹美，獲得身心和諧的發(fā)展。

小清新：幼兒

審美能力

創(chuàng)造能力

發(fā)展

實踐

幼兒教師要對幼兒進行藝術教育，促進學生全面發(fā)展。經過教育教學的實踐與研究，幼兒教師要通過音樂、美術等途徑對幼兒進行藝術教育，遵循幼兒藝術發(fā)展的規(guī)律，牢固樹立幼兒藝術教育中的主體地位，尊重幼兒的感受能力，體驗能力，情感表達能力，發(fā)展幼兒的藝術才能，形成幼兒的豐富的情感和藝術的氣質。怎樣發(fā)展幼兒的審美能力與創(chuàng)造能力呢？筆者準備從以下方面努力：

一、營造藝術環(huán)境，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展幼兒審美能力與創(chuàng)造能力

教師要善于從幼兒生活的環(huán)境中，積淀幼兒的多元文化素養(yǎng)，陪伴幼兒成長。在幼兒藝術欣賞的情境中，教師充分展示我國民間藝術的精華，讓學生牢固享受民間藝術精華的魅力，同時，教師要讓幼兒能夠更快地接觸并欣賞優(yōu)秀的外國藝術作品，感受民間藝術的魅力，享受藝術作品的價值，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，捕捉藝術美的敏感性，讓幼兒獲得更美的藝術享受。

1、地方民間文化的浸染。教師可以讓學生感受到當地文化的藝術魅力，設計當地文化藝術的墻壁，呈現出地方的豐富的文化，藝術魅力的載體——藝術的特色。教師通過展示全班學生的主題的作品，教師并展示教師和幼兒的藝術作品，能夠展示出當地藝術作品的魅力和價值，通過這些豐富多彩的藝術活動，通過各式各樣的文化介紹，名人名言薈萃等，可以讓學生在當地文化中產生幼小的心靈的種子，讓種子生根發(fā)芽，可以讓當地的文化星火傳遞，生生不息，讓學生充分感受到當地文化，領略當地文化的藝術魅力，形成對地方文化的認識，培養(yǎng)學生對生活對自然的審美能力，提高學生的藝術修養(yǎng)。

2、中國民間民族藝術的陶冶。教師可以將幼兒園的教室環(huán)境布置成“中國風”的主題，分別懸掛教師和幼兒的共同的藝術作品，例如對聯、扇子、剪紙、風箏、中國結等造型、圖案、質地不同的民間藝術作品，可以陳列工藝品、雕刻、民族服裝、建筑作品等圖案或者物體，可以在臺階上展示山水畫、水墨畫、花鳥畫、人物畫等美術作品，可以展示在班級園地上中國戲劇的臉譜，讓學生體會不同的造型圖片等，教師并學會用排刷、石頭、烏龜等材料制作各種各樣的藝術作品，展現中國元素的剪紙藝術等，這樣，通過多種多樣的藝術作品，將“中國風”渲染得更加濃郁深刻豐富多彩。教師還可以精心選擇并播放各種民族音樂作品，讓學生伴隨著音樂作品，感受到民間藝術作品的藝術氛圍，并裝扮著幼兒的學習、生活和娛樂活動中。

3、國外藝術價值的影響。教師可以將學生教師布置成藝術欣賞的墻面，可以呈現一些中國美術作品，和西方的名畫，按照西方的藝術作品的思路，將學生布置成均衡的和諧的變化的統一的藝術作品，掌握美術欣賞的規(guī)律，教師可以讓學生進行中外美術作品的比較和研究，展示畢加索、米羅等西洋畫的大師的作品和國內的徐悲鴻的國畫大師的作品放在一起對比和欣賞，引導幼兒充分感受油畫和抽象畫的西方藝術作品和中國藝術作品的韻味。讓學生在充分豐富而多彩的藝術作品里，感受著中國藝術瑰寶的藝術魅力，和西方藝術作品的價值和影響。教師還可以讓幼兒走進閱讀作品，感受世界經典作品的藝術魅力，理解童話作品的價值，讓幼兒和家長在共同的作品閱讀中感受到文章內在的豐富而深刻的情感，感受藝術作品的意境的美，享受藝術作品的內在的神韻和藝術魅力。

二、創(chuàng)造民主互動的藝術氛圍，提高幼兒的審美感受能力和創(chuàng)造的能力

幼兒教師要著力營造師生互動的藝術氛圍，強調幼兒的情感互動和學生的行為互動，重視學生藝術教育的繼續(xù)和延伸，通過教師和幼兒共同創(chuàng)造幼兒的活動氛圍，充分調動幼兒的情感，通過幼兒親自的動手操作能力的培養(yǎng)，提高幼兒的審美情趣和創(chuàng)造才能。

例如教師可以讓幼兒在感受民族音樂作品的美中感受藝術氛圍，教師可以創(chuàng)造美的環(huán)境，在墻壁上張貼民族器樂的照片，張貼節(jié)奏的圖畫，讓學生一邊延長一邊游戲，以此加深對藝術作品的感受能力，獲得情感的體驗，通過情景下的自由研究和實踐，感受活動的趣味和意義，充分領略藝術作品的藝術美。

例如教師可以讓學生欣賞名畫，讓學生和大師進行藝術的對話，通過學生與中國畫大師的對話，讓學生享受中國齊白石的《墨蝦》、徐悲鴻的《奔馬》等，充分感受到國畫大師的富有生活情趣的美，通過幼兒與西方大師作品的對話，感受畢加索的《夢》、修拉的《大碗島的星期天下午》等作品，充分感受西方大師的對話的魅力，感受到西方大師的幽默和個性的特點，感受到西方藝術作品的真實魅力，通過幼兒感受、欣賞、談論、比較等，讓幼兒的審美體驗得到豐富。教師通過將名畫的細致分析，提高學生對藝術作品的感受能力，讓學生能夠從藝術作品的背景、動態(tài)、色調和圖案中感受名畫的藝術風格和藝術魅力，充分感受藝術作品的審美情趣和價值。

例如教師可以讓學生感受文學作品，通過讓學生感受文學作品的價值，例如可以將古詩抄在扇子的面上，通過世界經典作品的繪本閱讀中，感受不同形式的藝術作品，激發(fā)學生對藝術作品的熱愛。教師可以將詩歌、散文等制作成圖譜等，讓幼兒在閱讀的區(qū)域中自由指讀，自由交流，充分體驗藝術作品中的意境的美，詞句的美，讓學生充分親近藝術作品，感受閱讀的魅力，通過向學生推薦好書的閱讀，感受閱讀的旅程等，實現教師和家長之間藝術作品的交流，形成教師和家長的共同的認識，讓學生分享閱讀的心語，讓閱讀走進學生的家庭，充分豐富和實現教師和家長和學生共同的藝術交流，情感的交融。

三、開發(fā)藝術資源，引導幼兒藝術體驗，提高審美能力和創(chuàng)造能力

教師通過分析審美要素，作品的情感溝通和交流，讓幼兒獲得審美體驗，產生情感共鳴，實現能力的提高。

教師可以讓學生產生審美能力的運用，發(fā)揮想象和創(chuàng)造的作用，讓學生配插圖，展現有趣的，讓人開心的藝術氣息濃郁的活動，給學生繪畫能力得到鍛煉。教師將開發(fā)這樣的美術教育的活動作為主題系列活動，讓學生合作繪畫《喜慶的春節(jié)》、到寫生《汽車展銷會》，到想象畫《二十年后的辦公室》，到合作繪畫《春天》等活動，通過長期的持續(xù)的活動，讓學生整合對審美、科學、社會交往、情感體驗的熱愛，實現層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的活動，讓幼兒產生強烈的興趣，實現主動地參與藝術創(chuàng)造的過程，保持積極的藝術動力，將創(chuàng)造活動步步引向活動的高潮。教師要給予兒童更為豐富的審美感知，讓兒童詮釋美術作品的情境美，實現對美術作品的感知和創(chuàng)造。

四、運用多種藝術手段，挖掘幼兒藝術潛能，深化幼兒審美力和創(chuàng)造力

1、將藝術活動運用到常規(guī)活動中。教師可以讓學生在藝術活動中，感受藝術魅力，領略民間藝術作品的藝術魅力，感受藝術名畫，中外名畫的展示，有選擇性的賞析，充分介紹給幼兒，調動幼兒的各種感官，感受名畫的能力，為幼兒審美力創(chuàng)造力的提高打下基礎。

2、讓幼兒自主選擇藝術活動。

教師讓幼兒自主選擇藝術活動，根據自身藝術特長，開發(fā)剪紙、手工制作、折紙、陶藝、繪畫等活動，讓幼兒以年級為單位，開辟幼兒藝術創(chuàng)造的空間，讓教師開發(fā)藝術活動內容，設計兒童畫、想象畫、裝飾畫、故事畫、版畫等，通過豐富多彩的藝術活動，滿足幼兒活動的需求和表現的需要。

3、運用多元化的教學形式。

（1）教師運用多種教學手法的交錯使用，來增強幼兒對作品的感受能力和審美能力，這樣更直觀更愉悅。教師可以運用景物游戲的方法，通過圖象、錄象、圖譜展示等活動，讓幼兒感受文學作品的價值。

（2）教師可以發(fā)揮生活物品的價值和作用，讓幼兒感受藝術作品的藝術風格，享受民間藝術作品的魅力。

（3）教師可以通過主題繪畫活動中穿插讓學生欣賞美術作品，獲得構圖上的思考，幫助學生感受藝術作品的魅力和價值，走進藝術作品，獲得能力的提高。

（4）教師可以將美術藝術活動和主題活動，游戲項目實現高度的融合。教師可以讓學生制作撕貼畫《各種各樣的樹》來探索活動《我們周圍的樹》等，并讓學生學會制作藝術作品，例如在《春節(jié)》的活動設置的時候，教師教育學生制作春聯，制作花燈等，感受教師講解和學生活動的整合，實現教師展示和學生游戲的結合，將審美的感知和體驗充分結合，讓教師對藝術活動在各個環(huán)節(jié)進行滲透，讓學生的藝術活動更有藝術魅力，更有藝術價值。

五、搭建藝術平臺，提高幼兒審美能力，激發(fā)審美力和創(chuàng)造力

教師要重視藝術作品的情感啟迪力，情感交流力和情感表達力的訓練。當幼兒審美到達一定階段的時候，教師要實現幼兒表達的需要，組織豐富多彩的活動，讓幼兒自主表達，搭建創(chuàng)造的平臺，讓藝術活動帶給幼兒美的體驗，通過藝術活動讓幼兒感受心靈美、自然美、創(chuàng)造美等。教師可以和學生一起設計室內的環(huán)境，參與美術的氛圍創(chuàng)造，讓環(huán)境創(chuàng)設變?yōu)閯討B(tài)的展示過程，并討論活動的內容，增加參與的機會。教師可以將教室布置成各有特色的藝術體驗館，讓學生布置巧巧手工作室，讓學生完成自主活動，實現美術作品的創(chuàng)造和探索。教師可以讓學生自由選擇服裝、道具，自己設計面具，自己模仿時裝模特，自己設計動作造型，設計并布置創(chuàng)意繪畫室等，教師提供繪畫材料，讓幼兒自由表現，實現創(chuàng)意，通過學生創(chuàng)作水彩畫、簡筆畫、漏印畫、拓印畫等，保證每個學生不同的繪畫水平，給學生充分展示的空間。教師還可以發(fā)揮節(jié)日的作用，讓幼兒感受節(jié)日的濃郁氛圍的同時，也了解民俗文化，領略在花燈之中的美好的愿望。教師要指導學生手持色彩鮮艷、造型別致的花燈進行展示，并將花燈懸掛，讓學生評選，并選出各種藝術獎項的獲得者，讓參與的幼兒得到配色、造型、創(chuàng)意的訓練，讓幼兒獲得肯定，激發(fā)創(chuàng)作的愿望和興趣。

此外，教師還可以發(fā)揮多個民俗傳統節(jié)日的訓練，讓學生參加藝術活動，讓學生獲得審美的訓練，分享審美的經驗，升華審美的情感，提高創(chuàng)造的能力，為學生創(chuàng)造良好的藝術氛圍和條件。文章來源——海內論壇:004km.cn 參考文獻：

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第二篇：繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究（定稿）

繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究

江山市城東幼兒園課題組?

【內容提要】在江山的幼兒園中，我們幼兒園是領頭雁，要想一直領頭，就必須不斷創(chuàng)新。在江山，繪畫教育是我們的特色，我們以幼兒為主體，以繪畫活動為載體，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過程中，我們運用觀察法、個案法、統計法、作品分析法、經驗總結法等。在實施過程中，我們采取的措施是培養(yǎng)發(fā)現美的眼睛、創(chuàng)設和諧的環(huán)境和運用多樣的手段，碩果累累，收效頗大。在此，我們想如實記錄一些做法和講講自己的觀點，以求全體教育同仁和行家的指正。

【關 鍵 詞】 繪畫 發(fā)展 幼兒 創(chuàng)造力

一、課題研究的現實背景及意義

人類已步入一個全新的時代——知識經濟的時代，知識經濟是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在于創(chuàng)新。江澤民同志指出“創(chuàng)新精神是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力?！雹倭_曼·羅蘭指出：“創(chuàng)造活動是推動歷史發(fā)展永遠有效的契機?！雹谌祟惿鐣倪M步和發(fā)展，離不開自身潛能的發(fā)揮，而在人類所有潛能中，最寶貴的當屬創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造性是知識經濟時代的基本特征，一個人缺乏創(chuàng)造力，就缺乏生存和發(fā)展的起碼條件。哈佛大學校長普西教授講：“中學和大學應該更具十分重要意義的創(chuàng)造性火花恢復生機。因為創(chuàng)造性火花是各級教育之間的紐帶，這是歷史賦予我們的應該毫不拖延地完成的一項使命?！雹邸吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》中將發(fā)展創(chuàng)造力作為教育的重點?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出“幼兒的創(chuàng)造活動過程和作品是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。藝術活動是一種極富個性的創(chuàng)造性活動。因此，應克服過分強調技巧和標準化的偏向，以免把幼兒創(chuàng)造性的活動降為機械的訓練，使其在被動的服從

?課題組負責人：楊英華 其他成員：毛靜波 姜小英 余 霞 錢海燕 百度文庫

④和模仿中喪失信心和對藝術活動的熱情、泯滅創(chuàng)造力?！?然而，由于受傳統教育觀念的影響，在現實教育中教師往往求同，很少求異。所以，中國至今無土生土長的諾貝爾獎獲得者。傳統繪畫的偏差：在目標構成上，以幼兒習得繪畫技能為目標，注重臨摹、訓練，以畫得像不像作為繪畫的評價標準，以近期內幼兒作品效果來判斷幼兒的繪畫能力；在教學內容上，按教師意圖基本固定，大都是單一的命題畫，忽視能夠表現幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫；在教學方法和形式上：是封閉的框架式、注入式教學，由教師畫好范畫，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統一化、概念化的局面。容易使幼兒在活動中陷入消極被動乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。對照《幼兒園教育指導綱要》和素質教育的理念，反思以往繪畫教學，忽視在繪畫中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是幼兒繪畫的致命傷，必須加以改革。幼兒園是基礎教育的重要組成部分，可見讓我們的孩子學會創(chuàng)造已成為一種時代的呼喚，成為一個民族生存和發(fā)展的追求。因此，為了培養(yǎng)未來社會所需的創(chuàng)新人才，幼兒園教育重點在于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究有重大的現實意義。

幼兒教育一貫是體、智、德、美全面發(fā)展的教育。我園是浙江省示范性幼兒園，衢州市首批名校。我園以養(yǎng)成教育為主，以藝術教育為特色。在以往的以藝術為特色的教育中已初見成效，我園是演員何晴的母校，有三名幼兒的作品刊登在《幼兒智力世界》上，在國、地、市獲特等、一、二、三等獎的幼兒繪畫作品不計其數。在今年江山市教育局教研室主辦的首屆藝術節(jié)活動中，我園又涌現了許多具有創(chuàng)造力的幼兒。在此基礎上，我們進行繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究有極強的意義。

二、課題研究的理論依據

(一)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是本課題的哲學基礎。

在馬克思對人的本質分析中，指出人具有主動性、自主性、社會性以及高度創(chuàng)造性等基本屬性，主體性是人的本質的最高體現，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征和最高目標。這一論述為教育充分尊重人的主體性，充分發(fā)展人的創(chuàng)造力奠定了基礎。(二)現代腦科學對人的潛能研究是本課題的生理學依據

諾貝爾獎獲得者、美國科學家斯佩里的研究實驗表明：人腦兩半球有明顯的功能差異。左半球是“知識型腦”，主管說話、閱讀、書寫、計算等，它是進行邏輯思維，集中思維，分析思維的中樞；右半球是“創(chuàng)造性腦”，它是處理表象，主管形象記憶、認識空間關系，識別幾何圖像、想象、音樂節(jié)奏等，它是進行具體思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞。人腦百度文庫

兩半球相互配合的結果將使大腦的總能力和總效應得到幾倍、十幾倍的增強。因此，合理使用大腦對發(fā)展幼兒創(chuàng)造力有極大的意義。開展藝術教育可以發(fā)展組成創(chuàng)造力的必要智力因素，即幼兒的直覺思維，外延性思維、抽象性思維和發(fā)散性思維，繪畫更是這樣。

(三)當代心理學對創(chuàng)造力的研究是本課題的心理學依據。

美國當代著名心理學家卡爾·羅杰斯在論述創(chuàng)造性問題時認為“人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造性潛能”。美國心理學家馬斯洛認為：創(chuàng)造力可以分為兩種，一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，⑤另一種是“自我實現的創(chuàng)造力”?！疤厥獠拍艿膭?chuàng)造力”是社會價值的創(chuàng)造力，“自我實現的創(chuàng)造力”是人人具有的創(chuàng)造力，是具有個人價值的創(chuàng)造力，在藝術領域開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是自我實現的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的本質是“創(chuàng)新”，對幼兒來講，它的“新”主要是對幼兒個體來說是新的，而對社會、對他人來說并不一定是新的。因此，這種創(chuàng)造力也可稱為自我開發(fā)的創(chuàng)造力，繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力研究中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是一種自我實現的創(chuàng)造力或自我開發(fā)的創(chuàng)造力。

(四)陶行知先生的創(chuàng)造教育思想和陳鶴琴的繪畫見解是本課題的相關論點。

1、陶行知先生的創(chuàng)造教育思想

中國現代教育家陶行知先生是倡導創(chuàng)造教育的先驅，他倡導的創(chuàng)造教育思想是對傳統教育的繼承和批判。他在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出要正確認識兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。這對開發(fā)兒童的創(chuàng)造力有極強的針對性，為此他提出“六大解放”，⑥即解放兒童的眼睛、雙手、頭腦、嘴、時間和空間。他宣稱：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！雹咛栒佟敖夥艃和膭?chuàng)造性，以從事創(chuàng)造工作?！?/p>

2、陳鶴琴的繪畫見解

陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語的先導，表達美感之良器?！辈⒅赋隼L畫之價值可以表現兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過第一信號和第二信號系統相互合作能有效的促進幼兒思維的發(fā)展。

(五)《幼兒園教育指導綱要(試行)》中創(chuàng)造力的理論是本課題的法律依據。

2001年7月2日頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》藝術中指出：“激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的情趣”；“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分

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享他們創(chuàng)造的快樂”；“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能、技巧和標準化要求的偏向”。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

在國外，許多國家都很重視發(fā)展創(chuàng)造力的研究。

美國十分重視天賦兒童的研究，據美國教育部天賦與才能兒童教育司的報告所說，從1972年到1977年，針對有天賦兒童實施他們所需要的特別教育從4%上升到12%。

斯坦福大學教授特爾曼將近50年的研究結果表明：“智力高的人并不一定有高創(chuàng)造力”。認知心理學家格茲歐和杰克遜實驗發(fā)現：“高創(chuàng)造力的平均智商低于高智力組的平均智商，甚至低于高校學習人口的平均智商”。這就告訴我們平均智商的人即可培養(yǎng)成為有創(chuàng)造力的人才。

加德納博士在《美國藝術的指導思想》一文中就中國與美國的教育思想差異指出：“總的來說中國教育者認為應該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。相反，美國教育者開始就是刺激一種創(chuàng)造的想象力。而相信在以后基本技能需要時，他自己會掌握。美國教育的長處是給兒童足夠的時間來探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造能力。中國教育的長處是保證所有的孩子都能掌握一種基本技能。但到一定水準后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)造性的事情?！雹徇@一論斷揭示了我國傳統教育的弊端，在藝術發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究中我們要引以為戒，既要傳授技能，又要留有時間和空間，讓幼兒創(chuàng)造。

日本非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，日本兒童一年四季都只穿一條短褲，早已為人所知。前蘇聯1957年就把發(fā)展創(chuàng)造力明文寫進憲法。

自本世紀初經濟學家從技術的應用提出“創(chuàng)新”這一概念以來，人類從來沒有像現在這樣重視創(chuàng)新，正如吉爾福特所說的那樣：“沒有哪一種現象或一門學科像創(chuàng)造問題那樣，被如此長久地忽視，又如此突然地復蘇。”

在國內，許多學者和教師都認識到發(fā)展創(chuàng)造力的重要性。

“創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質教育的核心內容。”著名能力心理學家、北京天禹人才能力培養(yǎng)研究中心主任、東北師范大學教授李孝忠說：“在學校中開展創(chuàng)新教育課程應首先建立一個有利于學生發(fā)展創(chuàng)造性的環(huán)境，通過學生的創(chuàng)造力的訓練，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生獨立性、自信心、冒險行為、幽默風趣等全面健康的人格，提高創(chuàng)造性思維能力，使學生從小就勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新?！?/p>

李孝忠教授是較早進行創(chuàng)造力培養(yǎng)研究的學者，他承擔了《學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法與評估手段》的國家課題，總結出創(chuàng)造力培養(yǎng)模式，但該模式只適用于中小學，不適用于幼兒園。

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談亦文《創(chuàng)造力培養(yǎng)從幼兒開始》中提出創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑有二：

1、提供適當的創(chuàng)造性思維（集中思維和發(fā)散性思維）訓練。

2、開展創(chuàng)造性藝術活動：文學、音樂和美術。

網上文章《兒童繪畫教學與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《創(chuàng)造力是美術活動的靈魂》、《生活化幼兒美術教育的實踐和研究》和《在水粉畫教學中培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的研究和實踐》都強調了繪畫是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的有效活動。

綜上所述，在幼兒園繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究是可行的，可以通過圖畫課、區(qū)域美術活動等來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

四、課題研究的目標和內容(一)研究目標

美國著名教育家羅恩·菲德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術教育的基本目標之一是發(fā)展兒童運用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式和方法”。⑩據此，我們將研究目標確定為：從幼兒的生理、心理特點出發(fā)，從幼兒所處的園內、園外環(huán)境出發(fā)，探究發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的繪畫模式，充分發(fā)揮多媒體、網絡的優(yōu)勢，不斷激發(fā)全園幼兒繪畫的興趣，增強他們的自信心，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、創(chuàng)造能力。使我園走出一條以繪畫活動為載體發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的途徑。

1、研究繪畫活動的特點與規(guī)律，提高幼兒學習畫畫的興趣。

2、探索繪畫活動的運作模式，以及幼兒園、家庭和社區(qū)促進幼兒發(fā)展的措施，大力提高幼兒繪畫的能力和創(chuàng)造力。

(二)研究內容

1、引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的情趣。

2、在繪畫活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有繪畫天賦的幼兒注意發(fā)展他們的繪畫潛能。

3、提供自由表現的機會，激勵幼兒用不同繪畫形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

4、在支持、激勵幼兒積極參加各種繪畫活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現技巧和能力。

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5、指導幼兒利用身邊的物品或廢用材料制作圖畫作品等來美化自己的生活或開展其他活動。

6、為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高。

7、探索繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的途徑，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

8、設計發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的繪畫活動，積累有關繪畫作品。

9、撰寫繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的個案、結題報告。

五、研究對象、方法和步驟

(一)研究對象：城東幼兒園全體幼兒(二)研究方法：

1、文獻研究法：組織課題組成員通過自學、輔導及專家講座等多種形式反復、深入學習相關理論，使教師、研究人員對“繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力”有個初步的認識。在此基礎上通過網絡、文獻資料的查閱收集資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎和研究方向。

2、行動研究法，是指行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、考察、反思和調整等。

3、個案研究法：對研究過程中的成功、失敗個案進行跟蹤研究。

4、經驗總結法：重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

5、作品分析法：根據幼兒的繪畫作品分析他有無創(chuàng)造能力。(三)研究步驟：

1、課題準備階段：2006年5月—2006年8月，收集有關資料，確定課題的研究內容，撰寫研究方案，完成課題的申報工作。

2、課題實施階段：2006年9月—2007年6月，組織開展課題研究，定期組織學習、研討，廣泛聽取意見，修改并完善研究方案。

做好中期課題成果匯報與階段性總結。做好相關課題資料的收集整理工作。

3、結題鑒定階段：(2007年7月—2007年10月)對課題研究過程進行全面總結，形成文字資料，包括課題工作總結、案例、個案和幼兒作品等。

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六、具體實施

(一)培養(yǎng)發(fā)現美的眼睛

1、引導幼兒觀察

法國藝術大師羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！雹?在廣闊的自然界里，在我們的生活里，在瑰麗的藝術殿堂里，到處都存在著美。但我們的孩子受年齡的限制，不理解美和丑的抽象概念。因此，教師應培養(yǎng)幼兒具有發(fā)現美的眼睛，提高美的鑒賞能力。

①引導幼兒欣賞藝術美

我們選擇了貼近幼兒生活、富有情趣、色彩鮮艷、畫面清晰、不同題材的作品作為幼兒欣賞課的教學內容。幼兒剛剛入園，我們就組織小班幼兒欣賞幼兒園櫥窗里、哥哥姐姐的作品。到了中、大班則組織幼兒欣賞名人名作，如吳作人的《小金魚》、齊白石的《蝦》、韓美林的《熊貓圖》、徐悲鴻的《馬》等，這些水墨畫強調筆墨趣味、濃淡相攜、栩栩如生，給幼兒很強的美的感染；民間藝術京劇臉譜、農民畫、泥人畫等則以質樸大膽的美吸引了幼兒；梵高的《向日葵》和畢加索的《生活中有各種各樣的感覺》等以色彩鮮艷、無拘無束的表現力使幼兒得到美的熏陶。

②引導幼兒尋找自然美

蘇霍姆林斯基曾說：“自然界里有許多美的事物，如果不事先指孩子看、講給孩子們聽，他們是不會留意的?！雹?我們根據條件、因地制宜，帶孩子到活動室外的陽臺、操場、自然角、花壇邊、種植區(qū)、大樹下、須江邊、社區(qū)公園、須江公園等去領略大自然的美。當幼兒置身于青山綠水、旭日斜陽、藍天白云、奇花異草、飛禽走獸等美麗的自然景色時，會情不自禁地感嘆“真美呀！”

③引導幼兒尋找行為美

幼兒最初的美感，是從對日常生活和周圍事物的感知中獲得的，在這個大千世界里，我們引導幼兒從點點滴滴的小事中去觀察，去發(fā)現美就在我們身邊。如勸同伴不哭的天使、拾起垃圾的環(huán)保小衛(wèi)士、分享食物的同伴、捐助愛心的伙伴等，使幼兒感受并體會崇尚美的人無處不在，以提升幼兒對美的鑒賞力。

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2、促進幼兒觀察

皮亞杰說：“一個兒童越是看和聽，他就越看越聽。”⑩3因此，教師必須為幼兒提供觀察的機會，教給幼兒觀察的方法。

①保證幼兒觀察的時間，鼓勵和引導幼兒在繪畫活動中積極觀察。

②為幼兒指明觀察對象，包括生活中的事物、旅游觀光的照片，反映異域風土人情的錄像等。

③幫助幼兒掌握觀察事物的方法，讓幼兒懂得用多種感官去感受事物的色彩、形狀等。同時，組織和引導幼兒進行“視覺散步”，從遠近、上下、前后、左右等不同角度觀察同一事物，或在同一位置觀察不同的事物。

(二)創(chuàng)設和諧的環(huán)境

著名教育家陳鶴琴曾說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”而從環(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會對幼兒產生某種影響，這就是環(huán)境的教育功能。基于以上認識，我們非常重視和諧環(huán)境的創(chuàng)設，包括物質環(huán)境和精神環(huán)境。

1、物質環(huán)境

我們幼兒園非常重視創(chuàng)設具有美和發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的環(huán)境。我們幼兒園利用空間種草坪、建沙地，美化門廳、走廊和樓道，幼兒園設美術作品櫥窗，各班設幼兒作品展示欄，活動室設立題墻，“六一”畫展等。充分發(fā)揮幼兒繪畫作品的功能，體現繪畫作品的新價值，讓環(huán)境與幼兒對話。

2、精神環(huán)境

人民教育家陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主??，只有民主才能解放大多數人的創(chuàng)造力。并且使最大多數人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高?！痹S多研究表明：“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)造力發(fā)展的兩大重要因素。

《幼兒教育指導綱要(試行)》指出“要支持、鼓勵每個幼兒的想法和創(chuàng)造，讓幼兒積極主動地學習，應為幼兒創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。”由此可見，民主、平等、和諧的師幼關系是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的必要條件。

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在繪畫活動中，教師發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，要做到以下四點：一是要尊重幼兒；二是要關心和愛護幼兒；三是要做幼兒繪畫活動的大朋友；四是要做創(chuàng)造型的教師?？傊覀円獟叱磺姓系K，讓幼兒勇敢、大膽、毫無顧慮和無拘無束地按自己的意愿去創(chuàng)造。

(三)運用多樣的手段

繪畫是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的理想手段，在繪畫中，我們注意運用多樣的手段。

1、運用多種繪畫材料

雖然幼兒繪畫的材料只有紙和筆，還有色，但卻有很大的自由度，因此，幼兒的創(chuàng)造力常常通過它來表現。

①紙。幼兒園用的紙有白紙、卡紙、報紙、砂紙、宣紙、蠟光紙、瓦楞紙、吹塑紙、面巾紙和硬紙板等。有時磁磚墻、水泥地也成了畫紙。如小班的繪畫活動《籬笆》，水泥地也成了孩子們畫畫的大畫紙。

②筆。幼兒繪畫用的筆有蠟筆、鉛筆、毛筆、排筆、粉筆、水彩筆、油畫棒、記號筆。孩子還經常用手、手指、腳丫、吸管、棉簽、牙簽、石頭和修正液等當筆作畫。如中班的繪畫活動《小雞》，孩子用食指蘸水粉在紙上按出雞頭和雞身，再用水彩筆畫出嘴巴、眼睛、腳等。

③色。幼兒常用到的有12種顏色，還有6色、18色、24色和48色的，單色的也有。如大班用記號筆畫的線描畫《魚兒捉迷藏》。

2、運用多種繪畫形式

①主題畫：主題畫是在幼兒感知的基礎上，圍繞某一立題，通過回憶和經驗畫成的，這種畫有很大的伸縮性，幼兒有充分的想象余地，表現自由。如大班的繪畫活動《童年》、《背太陽》、《環(huán)保小衛(wèi)士》等。

②詩歌畫：詩歌畫就是要求幼兒對詩的理解和領悟進行作畫。詩歌畫不僅培養(yǎng)幼兒分析和解決問題的能力，同時也為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。如中班繪畫活動《搖籃》、《迎春花》、《好孩子》等。

③故事畫：故事畫就是引導幼兒把聽過的喜歡的故事畫出來，畫出故事的人物和情節(jié)。如大班繪畫活動《龜兔賽跑》、《小蝌蚪找媽媽》等。

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④謎語畫：謎語畫就是讓幼兒先猜謎，等幼兒猜出后，讓幼兒把它用自己喜歡的形式表現出來。如中班繪畫活動《橘子》、《玉米》

⑤電化教學：在幼兒繪畫前,讓他們先看電視、錄像、多媒體、數碼照片和聽音樂等幫助感知，然后請他們把自己的感受畫出來，畫成一幅畫。如小班繪畫活動的《聲音》等.3、運用多種繪畫教學法

①共同特性輻射法，讓幼兒根據事物的某一特性展開聯想，畫出與之類似特征的事物。如小班繪畫活動《圓形的東西》、《正方形的娃娃》《三角形的寶貝》等。

②相關刺激組合法。讓幼兒根據相關刺激發(fā)揮想象，畫出刺激間的關系。如繪畫活動《紅黃色的畫》、《奇妙的聲音》等

③圖式符號變形法。讓幼兒根據幾何形體、線條、生物體(人、動物、植物)、無生命物體(生產工具和生活用品)、事件(緣由、線索、經過、結果)，進行適當刪減、移植、變形，畫出各種不同的畫。如大班繪畫活動《機器人》、《變形金剛》等。

4、用好三大影響源

同伴、教師和家長是幼兒的三大影響源。

①同伴。教師要利用同齡效應，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。每次畫完畫，讓孩子向大家介紹自己的作品，把全班幼兒的繪畫作品全部展示出來，讓幼兒互相審視、交流。孩子經過審視、互相觀摩，教師評和幼兒評結合，他們就會明白，誰的顏色搭配好，誰的畫構圖有主次，誰的畫想得新奇有趣，自己的畫還有哪些不足??

②家長。家長往往以孩子畫得像不像來衡量繪畫作品。為此，我們幼兒園教師在第一次的家長會上就會對他們說，孩子畫畫就像大人用腳畫畫一樣。之后，家長常以肯定的語氣、欣賞的目光看待孩子的點滴進步。

③教師。教師要轉變觀念，不要用成人、專業(yè)工作者的眼光去看待幼兒作品，應用正面、積極、發(fā)展的評價，使每個幼兒在原有的基礎上獲得成功的喜悅和進步的快樂。

5、抓住參賽的機會

在2007學，有江山市教育局公章的繪畫比賽有三次。我們教師根據繪畫比賽的主題，選擇參賽幼兒，確定適合參賽幼兒的圖畫，犧牲休息時間，輔導幼兒準備比賽。結果碩果累累。

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七、實施效果

繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究一年下來，收獲頗多。㈠促進了教師的成長

1、有創(chuàng)意的教師作品刊登

課題組長楊老師的水墨畫《猴樂》刊登在《全國少兒美術書法精品集(第八卷)》P618頁上。

2、有創(chuàng)新的輔導幼兒獲獎

課題組成員錢老師2007年6月的在江山市“恒泰·時代廣場杯”第七屆少兒繪畫現場大賽中獲得2個一等獎和1個二等獎，在第二屆幼兒藝術節(jié)繪畫專場比賽中獲一等獎1名，三等獎1名，占我園獲獎的五分之二。錢老師在輔導幼兒參賽的能力方面得到了提升(見附件)。

㈡促進了幼兒的成長

1、有創(chuàng)意的幼兒作品刊登

①蔡曉桐的《兔兔》，徐楊晏的《六一快樂》和鄧雨暄的《快樂一家》分別刊登在《全國少兒美術書法精品集(第八卷)》P212、P232、P371頁上，同時獲“書畫童星”稱號。(見附件)。

②鄭荊璞的《樹屋》刊登在2006年9月《幼兒教育·家教版》封二上，同時被評為“小畫家”。

2、有創(chuàng)新的幼兒繪畫獲獎

①在2006年12月江山市第三屆“促和諧、愛家園”繪畫比賽中，王航等8人獲一等獎；周爍楠等11人獲二等獎；毛慧林等23人獲三等獎。(見檔案附件)。

②在2007年5月江山市第三屆幼兒藝術節(jié)繪畫專場比賽甲組徐智軒榮獲一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎。(見《喜訊》附件)。

③在2007年6月江山市“恒泰·時代廣場杯”第七屆少兒繪畫現場大賽中10人獲一等獎；18人獲二等獎；25人獲三等獎(見《喜訊》附件)。

3、會再造的幼兒個個自信

在幼兒剛剛上小班時，有很多孩子沒信心、怕苦、怕累、怕畫不好，一個月后，個個都動起了手，畫起了畫。幼兒的再造能力得到了培養(yǎng)，動手操作能力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

4、會創(chuàng)造的幼兒作品豐富

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我們從每個幼兒的2007年6月的圖畫與2006年9月圖畫比較中發(fā)現每個幼兒都更有創(chuàng)造性。2006年9月2007年6月的則較為單一，2007年6月的幼兒作品畫面則更豐富。

㈢擴大了幼兒園的信譽

1、城東幼兒園在2006年12月江山市第三屆“促和諧·愛家園”繪畫比賽中獲組織獎。

2、我們幼兒園將所有獲獎幼兒的作品收集起來存檔，以備以后作參考資料。

3、我們幼兒園教師將所有幼兒的作品收集起來，設計封面，裝訂成冊后讓幼兒帶回家；幼兒園設櫥窗，定期展出富有創(chuàng)造力的繪畫作品；在“六一”節(jié)舉行了全園幼兒繪畫作品展。

八、反思與建議

1、通過一年的課題研究，我們發(fā)現繪畫發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力在幼兒園是卻實可行的。

2、通過一年的課題研究，我們發(fā)現幼兒的創(chuàng)造力要建立在一定的技能之上。

3、通過一年的課題研究，我們認為有創(chuàng)造力的作品有時并沒獲獎，因為每個人的欣賞角度不同。

4、通過一年的課題研究，我們的結果是小班幼兒的再造能力強，模仿性大。大班幼兒的創(chuàng)造力在幼兒園比中班、小班的幼兒強。每班每個幼兒的創(chuàng)造力參差不齊。

5、通過一年的課題研究，我們建議專家設計一套鑒定繪畫作品有無創(chuàng)造力的工具。

參考資料：

1在全國教育工作會議上的講話 江澤民 1999.6.16 中國教育報 2《論創(chuàng)新教育與幼兒教育改革》 陳波 2000.3 學前教育研究 3《創(chuàng)造能力培養(yǎng)與學校管理改革》 網上文章 4《幼兒教育指導綱要(試行)》 2001.7.2 5《幼兒創(chuàng)造教育研究報告》 李丹 2005.9.30 網上文章 6《創(chuàng)造的兒童教育》 陶行知 1919 7《不要挫傷了兒童的創(chuàng)造力》 2005.11.2 網上文章

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8《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》 董奇 浙江教育出版社 1988年5月第一版

9《情感教育為經，技能教育為緯》周研 《兒童繪畫教學與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《創(chuàng)造力是美術活動的靈魂》、《生活化幼兒美術教育的實踐和研究》和《在水粉畫教學中培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的研究和實踐》 網上文章

10《兒童繪畫教學創(chuàng)造力的培養(yǎng)》 2005.11.11 網上文章 11、12《在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒表現美的能力》 朱蘭芳吳瑩 《二十世紀生活(第一卷)》P234、P235 2005年5月第1版

13《利用繪畫教學發(fā)展幼兒創(chuàng)造力》 范詩武 1998.10.21

附件：成果圖片（因圖片容量太大，刪去了，詳見管理手冊——教科所注）

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第三篇：創(chuàng)意美術提高幼兒審美能力的實踐與研究

創(chuàng)意美術提高幼兒審美能力的實踐與研究

摘要：幼兒時期所進行的藝術上的教育是幼兒接受全面的教育的重要環(huán)節(jié)，有利于幼兒的藝術性思維的產生，豐富幼兒的學習生活及情感世界。當今幼兒園的藝術教育種類多樣，有美術、音樂、舞蹈等多種藝術形式，其中美術教育作為幼兒園藝術教育的重要組成部分，對于幼兒的審美能力有很大的提高。美術教育中創(chuàng)意美術的產生及運用對幼兒教學效果上產生了積極的影響，本文就創(chuàng)意美術對幼兒審美能力的關系上進行了實踐和論證。

關鍵詞：幼兒教育 創(chuàng)意美術 審美能力

目錄

一、緒論...........................................錯誤！未定義書簽。

1.1 課題研究的目的及意義........................錯誤！未定義書簽。1.2 課題研究的方法..............................錯誤！未定義書簽。

二、創(chuàng)意美術的概念.................................錯誤！未定義書簽。

2.1 創(chuàng)意美術的內涵..............................錯誤！未定義書簽。

2.2 創(chuàng)意美術的特點..............................錯誤！未定義書簽。

三、幼兒創(chuàng)意美術教學在我國的實踐現狀................................2

四、幼兒園進行創(chuàng)意美術教學的新策略..................................44.1 教學目標上...................................................4 4.2教學形式上...................................................4 4.3教學過程上...................................................4 4.4教學評價上...................................................5

五、提高幼兒審美能力的其他方面......................................55.1 良好的創(chuàng)作環(huán)境...............................................5

5.2 個性化的激發(fā).................................................5

5.3 一定的思考空間...............................................6

六、結語............................................................6 參考文獻：..........................................................6

一、緒論

1.1、課題研究的目的及意義

在幼兒園的教育活動中，對于幼兒的藝術教育是不可或缺的一部分，藝術教育中的美術教育作為其中的一個方面，在幼兒的教學中能夠促進幼兒審美意識的產生，對于幼兒的審美能力也得到很大程度的提升，使幼兒具備感受美，發(fā)現美和創(chuàng)造美的意識和能力，對于幼兒思維方面的創(chuàng)新意識的塑造具有重要的作用?？梢?，創(chuàng)意美術對于幼兒在藝術領域的發(fā)展具有創(chuàng)造性的作用。對于這個課題的研究也就存在著必要性，明確創(chuàng)意美術與幼兒審美之間的關系，對于我國在幼兒藝術教育的教學上會提供理論依據及借鑒的作用，對于幼兒園的教學提供了理論指導，對于幼兒自身的成長更具有深遠的意義。

1.2課題研究的方法

幼兒的教學是人們正式接受校園教育的開端，對于幼兒園的教育，特別是幼兒園對于美術教學上的創(chuàng)意式教學進行了理論上的概述，包括創(chuàng)意美術的涵義，特點及對于幼兒審美能力的積極作用。在此基礎上，通過對幼兒園的創(chuàng)意美術教學在我國實踐的現狀進行分析，從而結合當前幼兒園教學的實際情況提出了建設性的意見。筆者通過對所在幼兒園的具體走訪調查，了解了創(chuàng)意美術教學在幼兒圓的情況，從中也發(fā)現了當前有些幼兒園在美術教學上所存在的不足之處，研究的主要方法有走訪法、分析法、比較法等等。

二、創(chuàng)意美術的概念

2.1、創(chuàng)意美術的內涵

創(chuàng)意美術是相對于傳統的美術教學而言的，創(chuàng)意美術的特點就在于其“創(chuàng)意”性的體現，主要教學思維的創(chuàng)意性突破傳統既定的教學模式，在關注幼兒專業(yè)美術機能的同時，提高幼兒的創(chuàng)造性的審美能力。也就是說，所謂的幼兒園的創(chuàng)意美術就是這樣的一項美術教學活動：以幼兒的技能發(fā)展和個性發(fā)揮為核心，以教師的引導為基礎，以課程的主體為線索的通過結合多元化的美術表現方式促使幼兒進行創(chuàng)造性美術的設計的美術活動，它同時注重對于幼兒情感的陶冶和自我探索能力的提升[1]。

可以看出，創(chuàng)意美術活動反對對于幼兒機械性地灌輸美術技能，那種填鴨式的教學顯然與創(chuàng)意美術的宗旨相違背，“創(chuàng)意”的重點在于在幼兒現有的技能基礎上為幼兒創(chuàng)意性的發(fā)揮提供全方位的支持，充分鼓勵幼兒想象力、創(chuàng)造力及動手實踐能力的發(fā)展。在幼兒美術教師正確合理的引導下，充分運用各種美術材料和新的美術表現形式進行個性化的創(chuàng)造，并且在這個新的美術創(chuàng)作過程中能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實體驗，提高對于美術學習的探索能力及審美能力，最終目標就是實現幼兒身心的全面發(fā)展[2]。

當今幼兒園的指導綱要指出，針對于幼兒園的美術教育不僅僅要重視幼兒在美術領域的專業(yè)技能，同時也要加強對幼兒本身情感及態(tài)度的傾向進行關注。對于幼兒富有個性化展示的美術作品要加以鼓勵，贊揚并支持，它是幼兒創(chuàng)意性思維的美好體現。新的《綱要》同時指出，對于現行的幼兒藝術教育，必然是培養(yǎng)幼兒對于藝術的興趣以豐富幼兒的感性經驗和更好的實現幼兒通過不同的藝術手法來表現獨特自我的美的教育目標。這就要求，對于幼兒的創(chuàng)意美術教育必須重視對于每一個幼兒興趣的培養(yǎng)，重視他們在美術學習過程中所展現出來的不同個性趨勢，幼兒園教師要因勢利導，適時適當地引導幼兒向著正確的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作方式上發(fā)展。

2.2、創(chuàng)意美術的特點

總的來說，創(chuàng)意美術主要有以下幾個特點：（1）課程表現形式多元化 創(chuàng)意美術課程強調的是“創(chuàng)意”，這種創(chuàng)意體現于教學的方方面面，傳統美術教學的表現形式僅僅局限于既定教材和既定材料，創(chuàng)意美術則是以教材為基礎，主張?zhí)剿骶駥崿F美術表現的多元化，比如在美術的材料運用上，創(chuàng)意美術其中的一個主張便是“變廢為寶”，將生活中廢棄或閑置的材料充分運用為美術作品的制作上，不僅合理利用了垃圾更能夠提高幼兒的動手動腦能力。

（2）教學手段的靈活自主

創(chuàng)意美術在實現幼兒專業(yè)美術技能教學的同時，對于幼兒的情感呵護及心理發(fā)展也是格外關注的，在教學手段的運用上更加注重對于幼兒的心理關懷，而不僅僅是為了授課而授課。教學上創(chuàng)意的提出，也不再拘泥于課本知識，使得教師在教學時能充分尊重幼兒的意愿，根據不同孩子的特點制定符合其自身發(fā)展的教學計劃，而不是傳統教育模式中“大鍋煮”的落后模式，這樣靈活的教學不僅能夠提高幼兒學習的積極性和主觀能動性的發(fā)揮，同時對于教師的教學而言，也是一種解放。

（3）注重個性發(fā)展

每一個幼兒都有不同的性格特點，對于幼兒的不同個性，傳統的美術教學顯然不能夠做到樣樣兼顧，對于幼兒的個性發(fā)展不夠關注。創(chuàng)意美術則為幼兒個性的發(fā)揮提供了自我展示的空間，不同的個性就是不同的美術作品，對于幼兒個性的關注必然帶來美術教學上更多創(chuàng)意性美術作品的出現。

三、幼兒創(chuàng)意美術教學在我國的實踐現狀

幼兒園教學的新的《大綱》于2001年的發(fā)布，使得幼兒園的教學實現了新的課程改革，突出的特點就是本園化的體現，即園本課程的設置。所謂的園本課程就是依據國家法律法規(guī)及規(guī)章政策，結合幼兒園的實際情況包括幼兒園的辦學條件及師資情況及現實需要，實現幼兒園教師，幼兒家長及社區(qū)共同構建的課程體系。十余年來，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我國幼兒園在美術教學上實現了由傳統美術教學向創(chuàng)意美術教學的新的突破，創(chuàng)意美術更為廣泛地深入到了大部分的幼兒園美術的教學之中。取得了突出的成績，根據筆者走訪調查，現今很多城市的幼兒園在創(chuàng)意美術教學上都推行了相關課題研究如“幼兒美術欣賞實踐研究”“幼兒藝術創(chuàng)造性能力研究”等[3]，此外，針對不同的幼兒群體的實際情況，分別編撰了幼兒小班、中班和大班的美術教材，在美術教學指導上也做了眾多的課題資料研究，由此形成了幼兒創(chuàng)意美術合理化規(guī)范化的教學體系，突出園本特色，同時也提高了幼兒園教師的實際教學能力。

但是，通過筆者對市區(qū)各大幼兒園在創(chuàng)意美術教學的走訪，通過對比分析得出，有的幼兒園在創(chuàng)意美術的教學過程中仍舊存在著一些不足，主要有以下幾點：（1）對于相關預設的課程內容并未做到有效地實行，創(chuàng)意美術的課程設置不僅僅是用來看的，更重要的是使其能夠得到具體的實施，將理論知識與具體的實踐有機的結合起來。但是個別幼兒園在創(chuàng)意美術的具體實施上，依舊照本宣科，并沒有太多的創(chuàng)新，依舊不能擺脫傳統美術教學模式所帶來的影響。

（2）表現方式過于單調，美術是一個很大范疇的藝術概念，美術包含眾多的表現形式，如繪畫、雕塑、手工藝術等等，但是有的幼兒園對于創(chuàng)意美術的理解僅僅限于繪畫，對于美術的其他表現形式很少涉及，這不利于幼兒實現美術的全面學習。

（3）教學方式單一固定，筆者發(fā)現有的幼兒園的創(chuàng)意美術課程在教學上依舊是集體的學習方式，教師對于所有學生的個性發(fā)掘很是欠缺，這顯然是和創(chuàng)意美術的宗旨是相違背的，在單一的集體式的學習模式下，幼兒的個性很難得到發(fā)掘與發(fā)揮，不利于幼兒創(chuàng)意美術作品的很好完成，對于幼兒創(chuàng)造性思維的塑造也是不利的。

四、幼兒園進行創(chuàng)意美術教學的新策略

4.1教學目標上由注重技能教學向情感教學轉移

由于幼兒園在藝術教育方面?zhèn)鹘y的教學理念往往過于注重對于幼兒所學到的專業(yè)美術技能的傳授，而忽略了對幼兒的情感呵護，容易使幼兒對于所學課程產生厭惡，焦慮的不良情緒。這就要求幼兒園老師在做好專業(yè)技能知識教學的同時，要多多關注對幼兒情感的關懷。幼兒不像成年人那樣，他們心理十分單純而且有時候很脆弱，對于父母及幼兒園老師的反應是很敏感的，這就要求老師在進行教學的時候要關注這些幼兒的情感，轉變以往教學觀念上的“只教不管”的不良心態(tài)，與幼兒建立起良好的“伙伴關系”不僅有利于他們課堂積極性的提高，同時便于實現教學上更好的管理。

4.2教學形式上而言實現由單一形式向多樣化教學發(fā)展

我們知道，對于幼兒的美術教學形式大都是按照教學大綱和教材內容來確定的，都是一些課本上規(guī)定的內容，比如對天空進行繪畫時必須要求藍色顏料，對小溪進行描繪時必然要求是彎彎的清澈見底的，折紙飛機時必然要求要用教材規(guī)定的紙張作為材料，這些教學上的種種必然規(guī)定不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，而且有的幼兒明顯不太喜歡教材上設置的課程。多樣化教學模式便是針對這一教學現象提出來的，多樣化教學的特點是沒有固定的教學模式，是在總的教學原則的前提下，通過教學形式的多元組合實現最終的教學目的。就幼兒的創(chuàng)意美術教學而言，教師在進行教學時，不必完全拘泥于課本，要結合實際有所創(chuàng)新，比如在繪畫時鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，教師只是作為一個引導者的身份出現在教學課堂，這樣就會發(fā)現同樣是天空，有的孩子畫成了綠色，有的孩子涂成了金色，甚至有的孩子在天空里畫滿了可愛的玩具，有的孩子在折紙飛機時喜歡用舊報紙，因為舊報紙有彩印而且柔軟更易于折疊，這種手工材料的多元利用充分體現了教學形式的多樣化。也充分尊重了幼兒的學習意愿，對于他們的動手能力及審美能力的提高具有雙重的幫助[4]。

4.3教學過程上實現由獨立教學模式向整體教學轉變

大綱明確提出，幼兒的發(fā)展必然是全面的發(fā)展，這就要求我們在對于幼兒園的教學上不能孤立，在創(chuàng)意美術的課堂上要求教師充分考慮幼兒的全方位教育的發(fā)展，而不能僅僅局限在為美術教學而教學的固定呆板模式。如在繪畫時，教師可以為幼兒播放一段科普短片，引導幼兒在觀看短片之后的所想同美術知識結合起來，這時就會發(fā)現有的學生在觀看了星球起源的宣傳片之后會展現出將人類“移民”到火星的繪畫，有的學生則會發(fā)現視頻里線條設計的美，有的學生則充分發(fā)揮想象在自己的繪畫作品中描繪了“外星球”的生活景象。這樣便會充分將科普知識、數學知識同美術教學結合起來，在幼兒最感興趣的方面或者最熟悉的題材著手，讓幼兒在所學的不同學科間相互思考，發(fā)現美術同其他學科同生活的關系，能夠幫助更多的學生鍛煉一雙發(fā)現美的眼睛，對于不同的事物也都有自己獨到的見地和審美。

4.4教學的評價上由片面評價到全方位評價

教師的評價對于每一個孩子來說都是很重要的，特別是對于剛入學接受正規(guī)教育的幼兒而言，所以這就要求教師在進行美術教學時，對于每一個孩子的作品及表現都要做出全面的評判，而不能憑著自己對于學生的喜好而判定幼兒的能力。要深刻地認識到，自己對于他們每一個人的評價的重要性[5]。這就要求教師要實現對于幼兒評價的多元化，多元化的評價模式主要有三種：

（1）縱向的評價方法，即對于幼兒目前的創(chuàng)作水平同以往的作品相比較。（2）橫向的評價方法，即表現在一個幼兒的作品同其他小朋友的作品相比較。

（3）對照的評價方法，即把幼兒的年齡同創(chuàng)作所體現的心理程度作比較。值得注意的是，我們對幼兒進行評價的時候都是以正面的積極的評價為主基調，及時發(fā)現每一個幼兒進步或者是出彩的地方進行表揚，針對于每一個學生的不同作品要做具體簡要的評述，切忌泛泛而談。

同時，在具體的評價方法上主要有師生之間評價及幼兒學生之間相互評價兩種，讓幼兒不僅能夠發(fā)現自己的閃光點，同時也能夠發(fā)現別的同學的優(yōu)點，有利于幼兒樹立正確的心理態(tài)度，這樣在每一次的評價中發(fā)現不足之處讓幼兒之間學會彼此學習，在每一堂創(chuàng)意美術課堂上各方面的綜合素質都能得到升華和提高。

五、提高幼兒審美能力的其他方面

5.1良好的創(chuàng)作環(huán)境

環(huán)境對于每個人都起著重塑的作用，良好的環(huán)境對于人的創(chuàng)作會有極大的幫助。幼兒在進行創(chuàng)意美術的學習時，良好的創(chuàng)作環(huán)境是不可或缺的。筆者曾經進行走訪發(fā)現，在有著相對良好教學環(huán)境和教學條件的幼兒園，幼兒的創(chuàng)作能力明顯要優(yōu)于那些條件相對較差的幼兒園，如城市幼兒生活條件優(yōu)越，學習的范圍廣泛，幼兒園的教學設施齊全，教學的材料完備，這就比鄉(xiāng)村的幼兒園要有明顯的優(yōu)勢，良好的創(chuàng)作環(huán)境有利于幼兒充分調動創(chuàng)作的積極性對于審美能力的提升和審美技巧的掌握上也更有幫助。

5.2個性化的激發(fā)

每一個人都是一個異于他人的個體存在，幼兒處在學習的初級階段，對于他們個性的激發(fā)更是很有必要的，這對于他們未來思維方式的塑造產生著重要的作用，激發(fā)幼兒個性創(chuàng)作的基本方法主要有以下幾種：（1）探索發(fā)現法，這就要求家長或者是教師對于幼兒的個性行為要密切關注，幼兒的每一個行為動作都是個性的展現，通過對幼兒語言行為或是表情創(chuàng)意的發(fā)現，探尋出幼兒的個性特點，針對于不同幼兒的個性進行創(chuàng)意上的正確引導，但是，根據筆者的調查發(fā)現，很多的家長和教師都忽略了對于孩子個性的發(fā)掘，這也是值得我們去思考的地方。只有在了解幼兒個性的基礎上才能做到“因材施教”。

（2）情景創(chuàng)設法，這種方法無論是對于教師還是幼兒家長，都是常用的方法，筆者曾經走訪過某一小區(qū)對這一方法的使用對幼兒家長進行調查發(fā)現，大部分幼兒家長在對于幼兒個性的激發(fā)上都會采用這種方法，比如為幼兒創(chuàng)設媽媽不在家，寶寶餓了的情境，有的幼兒就會說他會學著媽媽的樣子為媽媽和自己做飯，穿上媽媽的鞋子，系上媽媽做飯時常用的花圍裙，為媽媽做愛心便當。這樣的回答讓家長和筆者很驚訝，由此可以看出幼兒對于生活的觀察是比較細致的，這種情景創(chuàng)設的方式也有助于幼兒創(chuàng)造性的提高。

（3）夸張方式的運用，這也是對于幼兒個性激發(fā)的常用方法，幼兒對于現實生活是很不了解的，而且他們沒有固定的思維定式，這個特點有助于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，父母或是教師通過夸張想象的方式比如蘋果可以像西瓜那樣大，棉花糖會長成云彩的形狀等等，激發(fā)幼兒的個性發(fā)展。

5.3一定的思考空間

創(chuàng)意美術強調的是幼兒在美術創(chuàng)作上的獨特創(chuàng)意，這種創(chuàng)意來源于幼兒大腦的思考，所以在特定的情況下，給幼兒留以獨立進行思考的空間是很有必要的，幼兒雖不像成年人那樣”心事重重“，但是獨立的思考有利于他們對于事物處理上時間的緩和，不致于造成幼兒心理上的緊迫感，思維的緩沖能夠有效地緩解幼兒心理上來自于外界的壓力。同時，獨立的空間能夠避免幼兒的思維免受外界的干擾，更利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮及審美能力的升華。

六、結語

創(chuàng)意美術注重幼兒在美術作品的創(chuàng)作過程中個性化的發(fā)揮，有助于幼兒審美能力的提升。幼兒園對于創(chuàng)意美術的教育顯得尤為重要，只有真正領會創(chuàng)意美術的內涵與宗旨，真正按照科學的教育方法進行教學，真正做到以幼兒的全面發(fā)展為中心，將幼兒的創(chuàng)意美術教學落到實處，才能夠真正實現幼兒素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢初熹.以中國元素為核心的創(chuàng)意美術教育[J].美術學刊,2012 [2]朱丹.創(chuàng)意美術—叩開幼兒心靈的奇葩[J].新課程,2012 [3]岳梅.淺析幼兒園創(chuàng)意美術教學主題教學模式的設計與實施[J].考試,2012 [4]張欣鑫.讓每一個孩子因創(chuàng)意美術受益[J].新課程，2012 [5]張紅.談如何讓幼兒對創(chuàng)意美術感興趣[J].讀與寫教育學刊,2012

第四篇：以美育人發(fā)展幼兒審美能力綜合工作總結

審美教育對幼兒的發(fā)展具有十分重要的影響。它具備使幼兒認識深化、道德感化、情感凈化、智能開發(fā)和心理平衡等諸多功能，在幼兒全面發(fā)展的教育中顯示出獨特的作用。我園開展了以美育童心，開展幼兒園“創(chuàng)美”活動的實踐與研究的課題研究，旨在通過幼兒對藝術作品中美的感受，培養(yǎng)幼兒對美的敏感性，萌發(fā)其初步的感受美、表現美的情趣，并以此為契機，挖掘多種藝術的綜合教育功能，激發(fā)幼兒的藝術潛能，對幼兒進行情感的熏陶、心靈的凈化，直至形成高尚的情操，促進幼兒人格的健全和身心和諧的發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設中的以美育人

在日常生活中我們非常重視環(huán)境對幼兒的影響，注意與幼兒共創(chuàng)具有親和性、教育性、知識性、趣味性的優(yōu)美環(huán)境，把美育滲透于幼兒園的各個角落，從而促進孩子審美能力的提高及身心的和諧發(fā)展。在我們的幼兒園注重為幼兒創(chuàng)設一個充滿情感色彩、具有童趣的環(huán)境，使他們處處感到心曠神怡，心境愉悅。如走廊上的“親子表演區(qū)”在幼兒的視野里充滿了童話的色彩；使幼兒處處受到美的熏陶。

二、語言活動中的以美育人

發(fā)揮語言作品中審美愉悅的功能，激發(fā)幼兒的審美情趣。幼兒語言教育的文本多為兒童文學作品。語言作品最本質的功能是審美愉悅。因此，教學應該充分發(fā)揮這一功能，引導幼兒去感受發(fā)現兒童語言作品中的有趣之處，讓幼兒在“有趣之處”中去獲得愉悅的情緒體驗。首先，我們讓幼兒大量地接觸作品。在日常生活中，我們經常利用空隙時間給幼兒朗誦一些詩歌、童話、故事等。如“樹和喜鵲”“頑皮的小雨滴”等散文詩。這些作品不僅畫面感強，想象豐富，有較強的表達性，可讓幼兒欣賞散文的意境美、語言美，從而進行表達表現。在圖文并茂的情境中凈化幼兒的審美感受。兒童的語言作品中往往伴有圖畫以增加形象感，在教學中，我們充分利用這些圖畫，引導幼兒結合文字，邊看圖畫邊想像，獲得豐富的形象感受。

我們也需要創(chuàng)造良好的情境，引導幼兒去感受兒童文學作品中的美。例如，在學習詩歌“春天的小池塘”時，我們組織幼兒到幼兒園的小池塘邊觀看小池塘的倒影和小池塘周圍的自然風光，并在池塘邊做游戲，讓幼兒感受大自然的美。在欣賞散文“云彩和風兒”時，老師在藍天白云下，首先用充滿感情的語言及優(yōu)美的動作，朗誦詩歌，把幼兒帶入云彩的童話王國中。孩子們在這充滿詩意的情景中，想像力得到了充分的發(fā)揮。有的幼兒說：“風兒吹呀吹，云彩變成一只可愛的小兔子，在大口大口地吃蘿卜?！庇械挠變赫f：“風兒吹呀吹，云彩變成千島湖，我真想去呀 * ”老師用帶有詩意的語言、優(yōu)美的意境把幼兒的想像力充分地挖掘出來了。

當然也少不了要以情感人，在文學作品教學中陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈。優(yōu)秀的文學作品總是蘊涵著豐富的思想感情。在教學中，我們利用各種手段把幼兒引入到文學世界中，喚起幼兒內在的審美情感。如“微笑”這篇散文，通過簡潔優(yōu)美的語言展示了互助互愛的童話世界，表現了小蝸牛美的心靈。教師首先通過向小朋友微笑問候，引出話題，然后組織幼兒討論：“小鳥為朋友們做了什么，大象為朋友們做了什么，小蝸牛為大家做了什么，我們小朋友為朋友做了什么?！痹诨顒又校變后w驗到了同伴間的友誼，受到了一次愛的情感教育，激發(fā)了幼兒熱愛同伴的良好情感。

三、區(qū)域活動中以美育人

在豐富多彩的活動區(qū)游戲中，培養(yǎng)幼兒的審美能力?；顒邮怯變旱奶煨裕變涸谌谌胛膶W、美術、音樂等藝術手段的區(qū)域游戲活動中毫無心理壓力，因而也就更能通過輕松愉快的活動，通過自我的努力獲得創(chuàng)造的滿足和成功的歡欣。為此，我們特別注重在活動區(qū)為幼兒創(chuàng)設一個自主、寬松的學習環(huán)境，讓幼兒在玩玩做做中，生動、活潑、愉快地獲得發(fā)展。我們根據幼兒的年齡特點，設立了各種活動區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、演奏區(qū)、美工、等，并充分發(fā)揮各區(qū)的美育功能。在語言區(qū)中我們讓孩子傾聽優(yōu)美的文學作品，表演充滿幻想的童話；在美工區(qū)中讓孩子制作精美的工藝品：在音樂區(qū)中孩子們手持樂器奏出自己的喜悅。在活動區(qū)游戲中，不僅幼兒的好奇心得到了滿足，求知欲望得到了發(fā)展，自主性得到了發(fā)揮，而且審美能力也得到了提高。

各種各樣的活動都能培養(yǎng)孩子們的審美能力，無論是集體活動還是日?；顒樱灰阕鰝€有心人，就能挖掘美，就能帶領孩子們體驗美，從而表現美。

第五篇：幼兒舞蹈實踐與研究

皖西學院本科畢業(yè)論文（設計）

幼兒舞蹈教學的實踐與研究

作者

指導教師 江 昊王蕊

摘要：幼兒舞蹈教學作為幼教內容中的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段，越來越受到人們的重視。雖然從目前的狀況來看，我國已經對幼兒舞蹈教育越來越重視，但是幼兒舞蹈教學仍存在很多不可忽視的問題。本文從幼兒舞蹈概述出發(fā)，分析了幼兒舞蹈教育過程中的存在的問題，針對一些問題提出相應解決方法，旨在為幼兒舞蹈教育的改進提供一些可行性措施。

關鍵詞：概述；現狀；改進方法

幼兒舞蹈教育是舞蹈普及教育的組成部分和重要的環(huán)節(jié)，在舞蹈普及教育中占有相當大的比重。但是，目前我國幼兒園的舞蹈教育仍然是整個舞蹈普及教育中的一個不被重視的部分，舞蹈作為一門在藝術大家庭中重要的一員其生存卻艱難萬分。作為一名舞蹈專業(yè)應屆畢業(yè)生，面對嚴峻的就業(yè)形勢，我感到無比的痛惜。

一、幼兒舞蹈概述

（一）學前兒童學習舞蹈的重要意義

幼兒舞蹈教學形體訓練可以提高幼兒的身體素質。適當適量的舞蹈動作可以訓練幼兒在感受形體美的同時，訓練肢體的靈活性和協調性，使其從小就養(yǎng)成良好的站、坐、行的習慣。舞蹈可以提高幼兒身體尤其是神經系統的功能，對訓練幼兒對外界的適應能力和免疫力都有極大幫助，同時還可以培養(yǎng)幼兒樂觀向上、開朗的性格特點，促使其全面發(fā)展。

幼兒舞蹈教學活動可以無形中培養(yǎng)幼兒的審美能力。在教學過程中，選擇合適幼兒年齡特點的音樂和舞蹈形式，讓其感受到美的同時表現出美，不斷擴充幼兒對舞蹈藝術的表現方法。

幼兒舞蹈教學可以培養(yǎng)幼兒的團隊觀念和自信心。幼兒舞蹈多為群舞，在參加各種演出活動獲得成功后的喜悅和自豪，可以提高幼兒的自信心和集體榮譽感。

此外，從生理角度上講，舞蹈中各種動作只見的協調、豐富的面部表情和強烈的節(jié)奏感，可以促進幼兒大腦中樞神經系統的發(fā)育，提高反應能力和平衡能力；舞蹈過程中隨著血液循環(huán)的加速，心肺功能得到改善，改善大腦的供氧條件。所以舞蹈的學習還可以促進幼兒對其他知識的學習，這對幼兒的心理素質提高也大有益處。

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（二）幼兒舞蹈特點

1、幼兒舞蹈具有直觀性的特點

舞蹈本身就是一種直觀視覺的藝術形式，人們通過視覺上的觀賞對其進行審美感知。舞蹈本身的特點就決定了在舞蹈作品中，不論是所表現的情景還是人物的心理情感、狀態(tài)，都要通過舞蹈的肢體語言表現出來。由于幼兒的腦部尚未發(fā)育完全，其思維仍是具體的，對于抽象的事物他們還不能理解和接受。比如在進行舞蹈教學的過程中，讓孩子們閉上眼睛，靠在雙合的手掌上，孩子們就知道這是睡覺的動作；若教他們張開雙手在體側上下起伏，孩子們便知道這是小鳥飛翔的動作。

2、幼兒舞蹈具有模仿性的特點

處于這個年齡段的孩子好奇心都很強，比較喜歡學習他們所感興趣的事物，最明顯的學習方式就是模仿，通過模仿幼兒可以在很大程度上增長知識和能力。讓幼兒模仿生活中的情景，比如雙手在臉頰兩側轉圈來表現洗臉的動作，雙手后擺、身體左右搖晃著前行來表現小鴨子的動作，還有解放軍騎馬、開炮等等。幼兒舞蹈活動中想象所揭示的內容就是模仿所提供的，因而模仿是幼兒舞蹈的另一特點。

3、幼兒舞蹈具有童真性的特點

愛玩愛幻想是孩子的天性。當我問小孩子們喜歡干什么？他們會說玩積木，玩泥土，玩布娃娃等等---他們喜歡玩和做游戲，這是符合他們興趣和情趣的事物。幼兒舞蹈可以說是一種高級游戲，而童趣則是這游戲的核心。比如在《螞蟻搬豆》這一幼兒音樂游戲舞蹈中，當一只小螞蟻看到一粒很大的豆卻無法獨自搬走的時候，吸引了好多 螞蟻過來，最終大家一起把豆搬回去。在這個表演過程中，孩子們既體會到了抬、滾、推、搬逗逗的喜悅情趣，又感受到了眾人拾柴火焰高的教育意義。

二、幼兒舞蹈現狀

（一）幼兒學習現狀

從幼兒舞蹈教學模式上看，現在很多幼兒園都是注重舞蹈技能等基本功的學習，片面強調舞蹈的動作和技巧，這對于只有3-6歲的幼兒是非常枯燥的訓練，因此幼兒的學習也僅僅局限于對舞蹈動作的模仿上，并沒有過多的對于舞蹈的領會和理解。長此以往不僅有礙幼兒的身心健康發(fā)展，還把幼兒對舞蹈的興趣殆盡。另外，舞蹈教師只是教幼兒編排好的動作，完全忽略了對舞蹈中美的表現，也沒有過多的時間讓幼兒進行自己創(chuàng)作舞蹈動作，這使小孩子富有想象力的創(chuàng)造力直接被扼殺。

另外，孩子對于舞蹈沒有過多的重視。這個年齡的小孩子尚未懂得什么是對其整體素質提高有利或是有弊，因此他們不會注重舞蹈練習的重要性，只是進行簡單的舞蹈動作的模仿，沒有接受類似于藝術熏陶或是形體美等方面的訓練。不論是從舞蹈教程安排出發(fā)還是從幼兒對于舞蹈課程的接受程度上看，目前幼兒對于舞蹈的學習效果不佳。

（二）幼兒舞蹈師資現狀

從幼兒現階段的情況看，在幼兒舞蹈教師中很少是從專業(yè)舞蹈院校畢業(yè)的教師，就算是有也沒有很高的學歷，專業(yè)教師嚴重缺乏，使幼兒的學習沒有系統性和規(guī)范性；還有一些老師沒有意識到幼兒舞蹈教學培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義，一味的強調示范和模仿。他們認為幼兒的年紀尚小，只需聽從老師的安排。

從幼兒園為舞蹈課配備的硬件條件以及舞蹈教學老師的水平上可以看出，很多幼兒園都是從自身的經濟利益出發(fā)，為應付家長及上級領導的檢查才開設的舞蹈課程，其教學內容遠遠不能引起幼兒學生的興趣，達不到幼兒舞蹈教學的意義。

社會上，幼兒舞蹈教學多以興趣班的形式，且大多是功利和盈利為主要目的，一般來說費用很高，這就導致很大一部分家長不得不放棄對幼兒進行舞蹈教育。

所以，要想提高幼兒舞蹈教育的地位，幼兒園、家長和社會首先應該意識到幼兒舞蹈教學的重要意義，真正以幼兒自身的發(fā)展角度考慮，才能實現在舞蹈教學中提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，鍛煉幼兒的身體、培養(yǎng)氣質和修養(yǎng)，達到全方面發(fā)展。

以上的種種問題說明現在的幼兒舞蹈教學沒有充分意識到幼兒自身的幼兒舞蹈教學的特性，導致幼兒舞蹈教學的意義不能充分體現，達不到培養(yǎng)幼兒綜合素質的目的，甚至還會影響幼兒的全面發(fā)展。

三、對幼兒舞蹈教學改進方法的探討

（一）提高教師自身素質

舞蹈是一門實踐能力很強的學科，一直以來舞蹈教學都是采用“言傳身授”法，對于幼兒舞蹈教學來說更是如此。這就要求教師一定要夯實自己的舞蹈基礎和教學基礎，在教學過程中充分利用肢體和語言的相互結合，在視覺和聽覺上都充分讓幼兒感受到舞蹈藝術的美，并使幼兒能將這種對美的感受運用到自己的舞蹈動作中去

幼兒舞蹈教師要有編排新的幼兒舞蹈的能力。要編排一場幼兒喜歡的舞蹈，首先就要了解熟悉幼兒自身的生理和心理特點，根據幼兒個性發(fā)展的客觀規(guī)律，站在幼兒的角度感知事物并表現出來。這就要求教師要仔細觀察生活，注意兒童的情緒變化，同時提高自身的素質，才能編排出幼兒喜歡、有趣、愿意學習的幼兒舞蹈。同時，教師自身具備的舞蹈專業(yè)知識和思想道德修養(yǎng)也是十分必要的，只有自身對舞蹈的發(fā)展歷程理解透徹，才能以兒童的語言去傳授給他們。

幼兒舞蹈教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應并達到社會和家長對幼兒教師不斷

提出的新要求。比如，要想提高幼兒的舞蹈創(chuàng)作水平，就應該讓幼兒多多接觸音樂，在享受愉快美好的情感體驗同時，激發(fā)學習舞蹈的熱情，逐漸在音樂中表現自我，激發(fā)出自身的創(chuàng)作興趣。同時，所有的藝術都來源于生活，只有讓孩子們對生活多多觀察，適當的引導他們把生活中的形象藝術化，才能有更多更好的表現。

（二）教師對音樂的選擇

前面已經提到，幼兒舞蹈具有直觀性、模仿性和童趣性的特征。這就要求教師在選擇舞蹈音樂的時候，既要照顧到幼兒的年齡特點、生理心理特點，又要考慮到音樂對于舞蹈性質的定位。教師要選擇具有教育性而又不是藝術性、趣味性的音樂進行編舞，從歌詞到音樂，從結構到風格，只有音樂和舞蹈本身能吸引幼兒才可以。

在實踐過程中我發(fā)現，像“花仙子”、“一分錢”、“波斯貓”等經典曲目依然受到小朋友們的歡迎和喜愛。比如在“一分錢”的舞蹈表演時，由于它具有一定的故事情節(jié)，角色魅力很大，因此小朋友們在學歌詞、理解歌詞上都很容易，興趣也很濃。在舞蹈表演時孩子們表現得也很積極，尤其是扮演“警察”這一角色的小朋友那神氣的表情，自然是得益于這個角色賦予的魅力。當然，“撿錢”的小朋友那種自豪和榮譽感也是溢于言表的。這樣的素材選擇，既可以使孩子們可以在興趣盎然的氛圍中學習舞蹈，又可以得到思想上的教育，對于孩子的健康成長是十分有利的。

（三）綜合運用多種教學方法

1、興趣教學

興趣是最好的老師，它可以促進幼兒對于新鮮事物的探索。因此，在幼兒舞蹈教學過程中，教師應該重點激發(fā)幼兒的興趣，使其在這個基礎上學習一些基本的舞蹈技能。

首先，要選擇適合幼兒年齡特點的題材，包括充滿童趣、生動活潑的舞蹈語言和動作。這在前面已經提及，不再贅述。

其次，舞蹈教師的示范動作必須生動形象。幼兒通過教師富有感染力的示范表現學習和掌握舞蹈的技能，這是幼兒舞蹈教學中最重要的方法。這就要求教師把舞蹈內容生動的表現出來，激發(fā)兒童學習的愿望，在學習過程中，教師要注意講解動作之間的協調和過渡，這是決定幼兒興趣的關鍵所在。

再次，舞蹈教師在教學過程中要注意優(yōu)美語言的運用。舞蹈教學不能局限于肢體語言的表達，要在視覺和聽覺上同時享受美，這樣才能吸引幼兒的注意力。教師在講解過程中運用清晰、形象的語言，促進幼兒興趣的產生，使其保持愉悅的情緒，積極主動的學習。

2、情感教學

對于幼兒的舞蹈教育方法來說，“嚴師出高徒”這樣的方法是不適合的，因為對于這個

年齡段的孩子來說，更需要的是鼓勵和表揚，這會積極促進他們學習的興趣和意愿。在教學過程中除了教給兒童知識以外更應該注重培養(yǎng)他們的個性，多多鼓勵、夸獎孩子，這會讓他們感受到快樂，感受到被肯定的成功的喜悅，這對一個人的心理健康發(fā)展是至關重要的。

首先要對孩子表現出來的優(yōu)點和長處多多予以肯定，這對于一些表現相對較差的兒童來說尤為重要。只要我們多多加以鼓勵，適時予以肯定，就會達到預期的效果。當然，對不同的孩子要不同對待，不能過分夸獎導致其產生驕傲心里。

其次，要充分信任孩子。告訴并相信他們“你可以做到！”。孩子年紀雖然小，但他們卻異常希望得到大人的尊重和信任，所以老師一個鼓勵的微笑點頭等簡單的動作都會成為孩子快樂的緣由。這個時期的孩子是培養(yǎng)自信心的關鍵時期，當孩子對自己的能力不再懷疑的時候，他才會充分自信的面對各種困難。所以教師應該充分利用機會，不適時宜的培養(yǎng)孩子的自信心。

3、游戲教學

舞蹈是一種高級的游戲形式，小孩子們喜歡玩、喜歡熱鬧，將舞蹈教學以游戲的形式進行輔導，可以在很大程度上提高孩子們的學習熱情。比如在教孩子們“數鴨子”的時候，教師就可以自己扮演鴨媽媽，小孩子們扮演鴨寶寶，在鴨媽媽的帶領下鴨寶寶學習各種本領，學習小碎步、蹦跳步等，有條件的幼兒園還可以穿上相應的服飾、戴上頭飾，這樣孩子們學習的興趣會大大提升。

在具體的實現過程中，教師最關鍵的要遵循“因材施教”原則，每個孩子都是獨一無二的，根據不同孩子的資質和性格等多方面因素，針對性的采用相應的教學方法才能達到事半功倍的效果。因材施教不僅適用于舞蹈教學，是一種十分重要的教學模式，在實際教學中真正做好這一點是很困難的。但作為學前教育的舞蹈老師有責任、有義務根據孩子自身的生理和心理特點，發(fā)掘孩子的能力和長處，才能真正實現舞蹈教學的重要意義，真正促進幼兒能夠德、智、體、美全面發(fā)展。

4、引導幼兒感受舞蹈作品

幼兒對舞蹈作品的感受是舞蹈教學的升華，也是舞蹈教學的一個難點。教師應該在平時的講授課上給幼兒展示一些優(yōu)秀的幼兒舞蹈作品，讓幼兒多接觸一些新鮮題材、新鮮舞蹈形式的作品，而孩子們往往會被這樣的新鮮事物吸引。在此基礎上，教師應該對舞蹈作品中一些優(yōu)秀、突出的地方進行提問，引發(fā)幼兒對舞蹈作品更深層次的思考；還可以讓孩子們模仿舞蹈作品中的某個感興趣的橋段，讓孩子們切身感受到其他舞蹈作品的優(yōu)秀之處。這個過程當然會進行得不太順利，但是也是舞蹈教學中必不可少的。讓孩子多對其他舞蹈作品進行欣賞，才可以更大程度地激發(fā)孩子學習舞蹈的動力，進而可以有機會鼓勵孩子創(chuàng)作舞蹈動作。

四、結語

幼兒舞蹈潛移默化地陶冶著幼兒的情操，使他們在學習舞蹈的過程中既鍛煉了舞蹈方面的能力，又感受到舞蹈為生活帶來的藝術之大美。作為幼兒的啟蒙老師，我們一定要仔細關注孩子們美麗的童心，關注他們情感、興趣的變化。大范圍地收集、編排可以體現他們童真童趣的舞蹈作品，同時發(fā)揮幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性，不斷提升幼兒整體素質的發(fā)展。幼教工作者最重要的是要有一顆愛心和耐心，在這個前提下才能進一步提升自己，為幼兒教育工作盡職。

【參考文獻】

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