第一篇：感受語(yǔ)言,飛揚(yáng)智慧（xiexiebang推薦）

感受語(yǔ)言，飛揚(yáng)智慧

課例：

師：小珍珠鳥出生了，它可愛、漂亮，我自然是倍加關(guān)心、呵護(hù)，它和我是怎樣和睦相處的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，對(duì)感興趣、印象最深的段落多讀幾遍，想一想，你從中體會(huì)到什么？怎樣讀都可以，一會(huì)兒大家一起交流。

（學(xué)生自己讀書，邊讀邊在書上圈點(diǎn)批注）

師：好！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺得哪一段給你的感受最深刻？

生：我覺得第11自然段給我的印象最深刻，最能看出小珍珠鳥與我的關(guān)系非常密切。

師：你是怎么看出來(lái)的？

生：小珍珠鳥膽子很大，還向我挑戰(zhàn)，很可愛。（生讀：“我只是微笑……發(fā)出嚓嚓的響聲?！保?/p>

師：大家有這樣的感受嗎？

生：有?。R聲回答）

師：那么這段文字，哪些詞語(yǔ)讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來(lái)越大了？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這一段話，你能讀出來(lái)嗎？（老師多媒體課件出示這一段內(nèi)容）

（學(xué)生自己讀課文）

師：大部分同學(xué)都舉手了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我覺得讀的時(shí)候，這些詞語(yǔ)應(yīng)該著重讀出來(lái)“挨近、蹦、低下來(lái)、瞧瞧、跑”！

師：還有嗎？（又有學(xué)生積極舉手），我們不忙回答，先請(qǐng)同學(xué)讀一讀好嗎？聽一聽，他讀出來(lái)沒有？（指名學(xué)生有感情的朗讀這段話）

生：我聽出來(lái)了！這些詞語(yǔ)還應(yīng)該突出來(lái)讀：“蹦來(lái)蹦去、跳動(dòng)、發(fā)出嚓嚓的響聲?！保ɡ蠋熛鄳?yīng)用鼠標(biāo)點(diǎn)出這些詞語(yǔ)）

師：你的語(yǔ)言感悟能力真不錯(cuò)！大家想不想把這段話讀好，讀出小珍珠鳥的調(diào)皮、膽大!

（指名學(xué)生有感情讀、評(píng)讀、齊讀）

師：大家讀得真不錯(cuò)！這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？

（學(xué)生暫時(shí)沉默，積極思考）

生：小鳥會(huì)說(shuō)：“朋友，我口渴了，喝點(diǎn)你的茶，不介意吧?！?/p>

生：小鳥會(huì)說(shuō)：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會(huì)兒，好嗎？”

生：小鳥會(huì)說(shuō)：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來(lái)幫你寫?！?/p>

……

師：同學(xué)們的想象真豐富！小珍珠鳥把我當(dāng)作了知心朋友，對(duì)我的感情越來(lái)越深了，一只頑皮的小珍珠鳥躍然紙上。我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，感受一下小鳥的可愛。

（學(xué)生有感情朗讀這一自然段）

師：同學(xué)們看看，還有哪些段落給你的印象最深刻？

生：我覺得文章第14自然段給我的感覺最深刻，因?yàn)樾≌渲轼B竟扒在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面??！

師：老師也有同感，請(qǐng)大家讀一讀該段落，并看插圖好好想一想，作者在笑什么？

（學(xué)生讀書，觀察插圖）

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲！

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)。

生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個(gè)好夢(mèng)吧！

生：作者在笑：小東西，你睡在我的肩膀上，真把我當(dāng)作好朋友啦，我的肩膀可是吃不消哦！

師：作者的笑是會(huì)心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥扒在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢？

生：小珍珠鳥夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢(mèng)到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱贊，說(shuō)它有文采。

生：小珍珠鳥夢(mèng)到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

……

師：大家的想象真精彩，從中可以看出小鳥有遠(yuǎn)到近，多次試探我，靠近我，最后信賴了我，人與鳥之間建立了真摯的友誼，營(yíng)造出了人和動(dòng)物和諧相處的美好境界。我們一起再來(lái)讀一讀課文，感受一下溫馨的畫面，感人的情懷。

（學(xué)生有感情朗讀這一自然段）

師：還有什么地方你感受到人與小鳥之間的關(guān)系非常密切？

生：（繼續(xù)讀書、交流）

……

師：我與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無(wú)價(jià)的，也是最感人的。文章學(xué)到這兒，你能用一句話來(lái)表達(dá)出你此時(shí)的感觸嗎？

生：人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！

生：作者這么關(guān)心、愛護(hù)珍珠鳥，我們也應(yīng)該與動(dòng)物和睦相處。

生：人與鳥都這么友好，我們同學(xué)之間也應(yīng)該互相信賴、互相學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤(rùn)周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創(chuàng)造人世間最美好的親情，攜手共創(chuàng)美好的未來(lái)。

評(píng)析：

語(yǔ)文，呼喚智慧的教學(xué)，讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。本案例試從以下三個(gè)方面作一些探討。

一、讀書實(shí)踐，感受語(yǔ)言。

教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語(yǔ)言。一開始，請(qǐng)同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì)，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)涵，特別是指導(dǎo)朗讀第11自然段，老師提出“哪些詞語(yǔ)讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來(lái)越大了！”在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力，可以說(shuō)，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。

二、馳騁想象，個(gè)性解讀。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開思維的參與，語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，教師提出“假如小鳥會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，學(xué)生思維開闊，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。

三、情感體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。

學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，教師讓學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸，學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕?！钡日鎸?shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

第二篇：讓智慧靈動(dòng)飛揚(yáng)的課堂

讓智慧靈動(dòng)飛揚(yáng)的課堂

城關(guān)鎮(zhèn)西街學(xué)校劉站紅

3月10日是一個(gè)值得加上著重號(hào)的日子，當(dāng)接到要去鄭大參加為期3天的第三期“新課標(biāo)”暨當(dāng)代名家教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)會(huì)的通知，并得知與會(huì)的專家講師團(tuán)有徐長(zhǎng)青、黃愛華，柏繼明這些耳熟能詳、大名鼎鼎的教育專家時(shí)，我的心中充滿了興奮，激動(dòng)，期盼，渴望，同時(shí)又有些許的不安，喜的是終于能和這些在電視上才能見到的專家進(jìn)行面對(duì)面的交流、進(jìn)行深層次的教學(xué)思維碰撞，憂的是畢竟學(xué)習(xí)名額有限，隨著年齡的增長(zhǎng)我的記憶力已不似從前，學(xué)習(xí)的責(zé)任大，任務(wù)重，我能不能把名師們精妙的教學(xué)藝術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念，以及像寶一樣精彩紛呈的教學(xué)資源??都帶回來(lái)和老師們進(jìn)行共同分享，對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。以下是我這幾天的見聞和自己的一些思考與大家共享。

第一部華章：簡(jiǎn)約的教學(xué)，智慧飛揚(yáng)的課堂。

關(guān)于徐長(zhǎng)青團(tuán)隊(duì)的簡(jiǎn)約教學(xué)，令人震撼的是《重復(fù)問(wèn)題》”和《解決問(wèn)題的策略》這兩節(jié)示范課，真是感慨良多，受益匪淺。原來(lái)數(shù)學(xué)課也可以這樣上！《重復(fù)》一課，聽完后感覺是一種享受！真的為徐老師那扎實(shí)的教學(xué)功底。幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言、精湛的教學(xué)技藝和靈活的教學(xué)方法而深深的折服！徐老師先是用“理發(fā)師的困惑”這一小故事引入課題，并用形象的聲音“吱扭”，“吱扭”加以配音，說(shuō)是兩對(duì)父子來(lái)理發(fā)，開門進(jìn)來(lái)的卻是三個(gè)人來(lái)設(shè)疑，引出一個(gè)雙重身份的人，因是祖孫三代，讓學(xué)生為此產(chǎn)生興趣。接著又設(shè)計(jì)了搶椅子的游戲，由于參加的人太多，進(jìn)而又出現(xiàn)了猜拳游戲，誰(shuí)贏誰(shuí)參加，這樣就為以后的數(shù)學(xué)二環(huán)打下基礎(chǔ)。緊接著順時(shí)針搶椅子游戲開始至最后決出“冠軍”，這樣參加搶椅子游戲的和參加猜拳游戲的同學(xué)就形成了數(shù)學(xué)二環(huán)，并且得出不可思議的結(jié)論3+4=“6”，因?yàn)檫@里面也就是那個(gè)冠軍，既參加了搶椅子游戲又參加了猜拳游戲，有著雙重身份，這里我好欣賞徐長(zhǎng)青老師的，就是他整堂課用“既??又??”、“既不?? 又不??.”結(jié)合了語(yǔ)文課里的造句的形式，但是卻很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生清楚描述了集合里和重疊部分的意思。最后用兩個(gè)呼啦圈終于將冠軍套在一起最精彩之處。當(dāng)兩個(gè)呼啦圈終于將冠軍套在一起的時(shí)候，這時(shí)整個(gè)會(huì)場(chǎng)響起了雷鳴般的掌聲。我驚訝，我贊嘆，我是一個(gè)很感性的人，我此時(shí)已是熱淚盈眶。是的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，我們的孩子完全有能力自主學(xué)習(xí)知識(shí)，看看 兩個(gè)呼啦圈套成的“數(shù)學(xué)二環(huán)”不就是我們的集合模型嗎？多么了不起的創(chuàng)造呀！這中間有徐老師的指導(dǎo)，但真正需要解決3+4怎樣才會(huì)等于六時(shí)，我看到徐老師悄悄的退到講臺(tái)，直至完全背對(duì)學(xué)生，全憑學(xué)生自己的智慧，自己的創(chuàng)新，自己的思維去解決，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，我想這雷鳴般的掌聲，既是送給聰明的孩子們，也是送給精心策劃的了不起的徐老師，真是精彩！

本以為到此就該做課堂總結(jié)了，接著又向前引申出一個(gè)社會(huì)小調(diào)查，說(shuō)是要給自己的爸爸找位置，吸煙、喝酒、既吸煙又喝酒的爸爸分別在哪個(gè)圈子里，向?qū)W生引導(dǎo)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)二環(huán)待你們長(zhǎng)大后就叫“集合”了，像這樣套在一起的又叫“交集”了，到時(shí)你們可別不認(rèn)識(shí)它??！最后的練習(xí)給爸爸找位置，也是對(duì)集合知識(shí)非常好的運(yùn)用，不僅貼近學(xué)生，同時(shí)也滲透了讓孩子教育爸爸“不吸煙不喝酒”養(yǎng)成良好習(xí)慣。你說(shuō)孩子們會(huì)忘記這一課嗎？孩子們會(huì)忘記嗎？長(zhǎng)大再學(xué)集合的時(shí)候相信人人都會(huì)清楚的記得。

這節(jié)課完全不像一節(jié)數(shù)學(xué)課，他是游戲課，他又似一堂辯論比賽課，更像是一堂幽默的相聲。一個(gè)有著相聲演員般口才和表情的老師，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷，小手如林，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，讓我們似乎在看著相聲節(jié)目般，甚至都連聽課筆記都寫不下。是啊，我們都入迷了，無(wú)怪乎學(xué)生的興致會(huì)如此高漲，都不愿下課。記得徐老師，記得徐老師這精彩的一課！

我的思考：這樣的課堂一般來(lái)說(shuō)很難復(fù)制，也只有像徐長(zhǎng)清老師這樣素質(zhì)的人才能如此精彩。這堂課確實(shí)充滿笑聲，并很好的滲透了知識(shí)，學(xué)生對(duì)集合重復(fù)的基本概念應(yīng)該說(shuō)掌握的很熟練，但是在追求效率的我校，一堂課這樣上下來(lái)，學(xué)生對(duì)于文字題都沒有練習(xí)過(guò)，學(xué)生可能基礎(chǔ)的題目會(huì)做，但是大部分學(xué)生對(duì)于較難的題可能就有問(wèn)題了。所以這樣的課我們只能說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的欣賞??！

第二部華章：大問(wèn)題教學(xué)：樸實(shí)、大氣，靈動(dòng)飛揚(yáng)的課堂。

初識(shí)黃愛華老師源于他到洛陽(yáng)講授的一節(jié)名師觀摩課《二十四計(jì)時(shí)法》，那次學(xué)習(xí)我為黃老師上課中體現(xiàn)的目標(biāo)明確、大氣、樸實(shí)、實(shí)用性強(qiáng)的教法而折服，多年來(lái)我一直在模仿和學(xué)習(xí)并經(jīng)常關(guān)注黃老師的科研理論，也就是說(shuō)黃老師是我的偶像，我是黃愛華老師忠實(shí)的粉絲。這次黃老師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了五節(jié)觀摩課我感悟最深的是《平均數(shù)問(wèn)題》、《秒的認(rèn)識(shí)》和一節(jié)微格研修課。

在《平均數(shù)問(wèn)題》的教學(xué)中，黃老師首先是課件展示：環(huán)保小隊(duì)共有10名 2 同學(xué)，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，這個(gè)小隊(duì)的平均身高是多少厘米？針對(duì)問(wèn)題學(xué)生有三種猜測(cè)：①141厘米；②高于141而低于142厘米；③低于141而高于140厘米。針對(duì)學(xué)生的三種猜想，黃老師組織學(xué)生分組探究。黃老師說(shuō)：“工作紙?jiān)谀銈兊淖烂嫔稀Ｄ銈冄芯康臅r(shí)候，我就在你們身邊，你們可以隨時(shí)叫我?！保▽W(xué)生開始研究，黃老師不停地穿梭于各個(gè)小組之間，約7分鐘）學(xué)生匯報(bào)之前黃老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員：“同學(xué)們，匯報(bào)之前，請(qǐng)大家再琢磨琢磨你這個(gè)結(jié)論有沒有寫清楚，等一會(huì)你一說(shuō)大家能不能馬上就明白。記住，我們最后可要評(píng)哪個(gè)小組是最厲害的喲。（生再一次斟酌）根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教師已經(jīng)掌握了情況：我高興地看到，有些小組每個(gè)人都寫了結(jié)論，然后組長(zhǎng)把它綜合在了一起。非常好！不過(guò)我還想問(wèn)的是，在剛剛我們小組共同研究的過(guò)程當(dāng)中，你在做什么？你是參與討論了？還是參與計(jì)算了？抑或動(dòng)筆去寫啦？還有你們組剛才得出的結(jié)論是什么？同座位的同學(xué)聊一聊，分享一下自己小組的結(jié)論。（學(xué)生交流，教師巡視.）意識(shí)是行為的先導(dǎo)。要使學(xué)生有良好的合作學(xué)習(xí)行為，顯然得先使他們有良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。黃老師的問(wèn)：‘剛才你做了什么？’這既是對(duì)小組分工的一種問(wèn)訊，也是對(duì)學(xué)生職責(zé)的一種提醒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自會(huì)意識(shí)到自己是小組中的一員，小組中的每一個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，進(jìn)而將自己拉入小組合作的進(jìn)程之中。我認(rèn)位這也是我們教師應(yīng)盡的責(zé)任。

首先，探究過(guò)程中黃老師沒有簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要孩子們研究，就一定有最后的結(jié)論。相反，正如課例中呈現(xiàn)的，黃老師不時(shí)提醒學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)谘芯康臅r(shí)候，我就在你們的身邊，你們隨時(shí)可以找我?！笔聦?shí)上，黃老師不僅是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。因此在學(xué)生分組探究的環(huán)節(jié)中，黃老師是整個(gè)課堂最忙碌的人，不停地穿梭于各個(gè)小組之間，與孩子們對(duì)話、交流，對(duì)孩子們進(jìn)行實(shí)在地引領(lǐng)。事實(shí)上，正是由于有了黃老師的主動(dòng)參與，所以孩子們最后得出的那許多有份量、有價(jià)值的結(jié)論才有了一個(gè)從模糊到清晰最后明朗化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，黃老師功不可沒。學(xué)生結(jié)論出來(lái)之后，按照一般做法，就是讓學(xué)生直接匯報(bào)，可是這樣一來(lái)，部分學(xué)生由于事不關(guān)己，所以高高掛起。更重要的，由于對(duì)其他組的觀點(diǎn)缺乏直觀感知，因此也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)作出整體、全面的思考。別具匠心地，黃老師注意到了這一點(diǎn)，所以學(xué)生結(jié)論出來(lái)之后，黃老師沒有讓學(xué)生直接匯報(bào)，而是有意識(shí)地讓他們坐在座位上，讓同座位的同學(xué)相互之間琢磨猜 3 測(cè)：我們這個(gè)小組得到的到底是什么樣的結(jié)論？你們猜想一下，別的小組可能得出什么結(jié)論？這兩個(gè)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)不多，但效果卻很明顯，它真正地使自己與別人、自己小組與別人小組發(fā)生了聯(lián)系，使班級(jí)成為了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。更重要的，學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)事不關(guān)己。相反，我剛才的猜想是否正確？是否有所遺漏？別的小組是否有我沒想到的、新穎的觀點(diǎn)？這些問(wèn)題就會(huì)縈繞在學(xué)生心頭，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生傾聽，從而使每一個(gè)學(xué)生的思維成果真正最大可能地為所有學(xué)生關(guān)注、欣賞。

關(guān)于黃老師的“大問(wèn)題”教學(xué)的實(shí)踐，更是展示了他不凡的教研品質(zhì)。他把到會(huì)的老師請(qǐng)到講臺(tái)上30人，讓老師變身學(xué)生，以“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，探究怎么提 “大問(wèn)題”。這節(jié)課學(xué)習(xí)什么？這個(gè)問(wèn)題怎么學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題為什么要學(xué)習(xí)？

我的思考：教研就應(yīng)該這樣來(lái)，進(jìn)行師生換位，方能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。課就應(yīng)該這樣上，實(shí)實(shí)在在，重視體驗(yàn)，由體驗(yàn)到自悟，注重練習(xí)，借機(jī)提高。這些如果能夠做到，高效的課堂教學(xué)還會(huì)離我們遠(yuǎn)嗎？

第三部華章：減負(fù)在行動(dòng)之游戲教學(xué)

柏繼明老師團(tuán)隊(duì)的觀摩課中給我印象最深的是“統(tǒng)計(jì)”和“方程的認(rèn)識(shí)”，課中教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)自是一流沒得說(shuō)，但柏校長(zhǎng)偉大之處在于她所倡導(dǎo)的是真正的減負(fù)，不僅減學(xué)生，更要給老師減負(fù)，怎么辦？仔細(xì)研讀文本教材，整合知識(shí)單元教學(xué)，讓各年級(jí)將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，給知識(shí)進(jìn)行易者“瘦身”，難著“強(qiáng)身”這些整合都要在課堂體現(xiàn)。柏校長(zhǎng)所在的學(xué)校從1986年至今一直不給學(xué)生留書面家庭作業(yè)，但學(xué)生的成績(jī)?cè)诒本┎絽^(qū)一直是呱呱叫。我想說(shuō)的是能做柏繼明老師的學(xué)生那將會(huì)是一個(gè)孩子童年中最幸運(yùn)的時(shí)段。因?yàn)榘乩蠋熌仟?dú)有的親和魅力，對(duì)問(wèn)題嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)和正確的生活習(xí)慣的滲透。而那將是孩子們一生的財(cái)富。在 “統(tǒng)計(jì)”一課中，在統(tǒng)計(jì)學(xué)生愛吃各種蔬菜的人，哪些多哪些少時(shí)要進(jìn)行分類，整理，收集數(shù)據(jù)，填表。學(xué)生要受到了不能挑食的教育。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不愛吃蔬菜的孩子肯定也開始吃蔬菜啦，生活中也會(huì)自覺的用到自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。老師們，這難道不就是教學(xué)的最高境界嗎？——學(xué)知識(shí)不就是為了用知識(shí)嗎？

最后，我想說(shuō)的是：鄭州之行不僅是一次學(xué)習(xí)名家教學(xué)藝術(shù)機(jī)會(huì)，更是一次自我反思，自我感悟的契機(jī)，智者已經(jīng)在前方探路，擎起指路的明燈，難道我們還有理由不迎頭趕上嗎？

第三篇：感受孔子智慧

保持一顆誠(chéng)敬的心

每個(gè)人的一生中都難免有缺憾和不如意，也許我們無(wú)力改變這個(gè)事實(shí)，而我們可以改變的是看待這些事情的態(tài)度?！墩撜Z(yǔ)》的精華之一，就是告訴我們，如何用平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待生活中的缺憾與苦難。二千五百多年前的《論語(yǔ)》，真能解開現(xiàn)代人的心結(jié)嗎？

孔夫子弟子三千，七十二賢人，這么多學(xué)生，也是家家都有難心的事情。那么他們是怎樣看待人生遺憾的呢？

孔子的學(xué)生司馬牛有一天憂傷地說(shuō)：別人都有兄弟，偏偏我沒有！

他的同學(xué)子夏就勸導(dǎo)他說(shuō)：“商聞之矣：死生有命，富貴在天。君子敬而無(wú)失，與人恭而有禮，四海之內(nèi)，皆兄弟也。君子何患乎無(wú)兄弟也？”

子夏自稱自己的名字叫“商”。他的話分幾個(gè)層次：

既然死生、富貴這些事情都是天命所歸，個(gè)人無(wú)法左右，那就要學(xué)會(huì)承認(rèn)并且順應(yīng)。

但保持一顆誠(chéng)敬的心，減少過(guò)失，對(duì)他人謙恭有禮，卻可以通過(guò)提高自身修養(yǎng)做到的。

一個(gè)人能做好自己，普天下的人就會(huì)愛敬你如同手足兄弟。

所以，做一個(gè)有良好修養(yǎng)的真君子，又何愁沒有兄弟呢？

盡管這段話不是出自孔子之口，但代表了《論語(yǔ)》所倡導(dǎo)的一種價(jià)值觀念：

人首先要能夠正確面對(duì)人生的遺憾。不要糾纏在里面，一遍遍地問(wèn)天問(wèn)地，這樣只能加重你的苦痛。第二個(gè)態(tài)度是，要盡可能地用自己可以做的事情去彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。

承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的不足之處，并通過(guò)自己的努力去彌補(bǔ)這種不足，這就是《論語(yǔ)》告訴我們對(duì)待生活缺憾的態(tài)度。

一種遺憾，可以被放得很大很大。放大遺憾的后果是什么呢？那就將如印度詩(shī)哲泰戈?duì)査f(shuō)：“如果你因?yàn)殄e(cuò)過(guò)太陽(yáng)而哭泣，那么你也將錯(cuò)過(guò)星星了?！?/p>

提倡人格的尊嚴(yán)

我們常常會(huì)說(shuō)，什么事情該做，什么事情不該做；什么事情是好的，什么事情是壞的。

其實(shí)，很多時(shí)候?qū)σ粋€(gè)事情的判定，并不能簡(jiǎn)單地以應(yīng)該不應(yīng)該和好不好來(lái)區(qū)分。你什么時(shí)間做這件事，把這件事做到什么程度，會(huì)直接影響到這件事的性質(zhì)。

孔子特別強(qiáng)調(diào)做事情的分寸，“過(guò)”和“不及”都是要盡力避免的。

孔子提倡仁愛，但他并不認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以喪失原則的仁愛之心去寬宥所有人的過(guò)失。

有人問(wèn)他：“以德報(bào)怨，何如？”

孔子的回答是：“以直報(bào)怨，以德報(bào)德?！?/p>

孔子給出的答案乍聽有點(diǎn)出乎意料，其實(shí)這正是孔子告訴我們的處世的分寸。

孔夫子在這里提倡的是一種人生的效率和人格的尊嚴(yán)。

他當(dāng)然不贊成以怨報(bào)怨。如果永遠(yuǎn)以一種惡意、一種怨恨去面對(duì)另外的不道德，那么這個(gè)世界將是惡性循環(huán)，無(wú)止無(wú)休。我們失去的將不僅是自己的幸福，還有子孫的幸福。而以德報(bào)怨同樣不可取。也就是說(shuō)，你獻(xiàn)出太多的恩德，太多的慈悲，你用不值得的仁厚去面對(duì)已經(jīng)有負(fù)于你的人和事，這也是一種人生的浪費(fèi)。

在兩者之外，還有第三種態(tài)度，就是用你的公正，用你的率直，用你的耿介，用你的磊落，也就是說(shuō)，用自己高尚的人格，坦然面對(duì)這一切。

孔夫子就是告訴我們，要把有限的情感，有限的才華，留在最應(yīng)該使用的地方。

今天我們都在說(shuō)避免資源的浪費(fèi)，卻忽視了心靈的荒蕪和自身生命能量的浪費(fèi)。

為人之道

孔子很重視日常生活中的禮節(jié)。當(dāng)做官的人，穿喪服的人，還有盲人路過(guò)他面前，他一定要站起來(lái)；如果他要從這些人面前經(jīng)過(guò)，他就小步快走，這表示對(duì)這些人的一種尊敬。

對(duì)有官位的人，應(yīng)該表示尊敬；對(duì)身上戴孝的人，他們是遭遇不幸者，也應(yīng)該表示尊敬。對(duì)盲人，用今天的話來(lái)說(shuō)，叫“弱勢(shì)群體”，更應(yīng)該表示尊敬。

這就是一種禮儀，這就是對(duì)人的一種尊重?？追蜃釉谄渌麍?chǎng)合也是這么做的。

《論語(yǔ)?鄉(xiāng)黨》記載：“鄉(xiāng)人飲酒，杖者出，斯出矣?！薄班l(xiāng)人儺，朝服而立于阼階?！编l(xiāng)親們一起行飲酒禮，儀式結(jié)束后，孔子總是要等扶手杖的老人出門后，自己才走。鄉(xiāng)親們舉行驅(qū)除疫鬼的儀式，孔子一定穿著朝服，恭敬地站在東面的臺(tái)階上。這都是一些小禮節(jié)。其實(shí)，所謂圣賢的言談舉止就是這么樸素，它讓我們覺得圣賢未遠(yuǎn)。他依然在把自己感悟到的道理，留給我們，一起分享。

孔子的學(xué)生子路曾經(jīng)問(wèn)他的老師怎樣才能成為一個(gè)君子?？鬃痈嬖V他：“修己以敬?！焙煤眯逕捵约海３种鴩?yán)肅恭敬的態(tài)度。

子路一聽，又追問(wèn)：“如斯而已乎？”這樣就行了嗎？

孔子又補(bǔ)充了一點(diǎn)說(shuō)：“修己以安人?！毙逕捄米约旱那疤嵯拢傧敕ㄗ寗e人安樂。

子路顯然還不滿足，又追問(wèn)：“如斯而已乎？”

孔子又補(bǔ)充：“修己以安百姓。修己以安百姓，堯、舜其猶病諸?！毙逕捵约?，并讓百姓過(guò)上幸福的生活，像堯、舜這樣的圣賢之君還發(fā)愁在這件事情上沒有做好呢。做到這一點(diǎn)，難道還不夠君子嗎？

孔子告訴我們的，首先是如何做最好的自己。“修身”是對(duì)家國(guó)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的第一前提?？鬃雍偷茏恿?zhēng)做“最好的自己”，目的是為了更好地履行對(duì)家國(guó)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

別人曾問(wèn)子路：你的老師孔子是個(gè)什么樣的人？子路沒有回答?？鬃雍髞?lái)對(duì)子路說(shuō)，你為什么不這樣回答呢：“其為人也，發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾?！?/p>

當(dāng)我發(fā)憤用功的時(shí)候，我可以忘了吃飯；當(dāng)我快樂歡喜的時(shí)候，我會(huì)忘了憂愁。在這樣一個(gè)行所當(dāng)行、樂所當(dāng)樂的過(guò)程中，不知道我的生命已經(jīng)垂垂老矣。這是孔子的寫照，也是中國(guó)知識(shí)分子追求理想人格的一個(gè)寫照。

中華文化的先驅(qū)：孔子

他用最銳利的智慧開啟了那一道道塵封的門，陽(yáng)光從那錯(cuò)開的門縫間擠出來(lái)，于是門外面鋪滿黃金；他用最樸實(shí)的教誨鑄造了一把堅(jiān)韌的利斧，劈成了一道道深深的印痕，它留下的不是疼痛，而是刻骨銘心！于是，子子孫孫有了一條光明的大道。

第四篇：智慧課堂培訓(xùn)感受

樂學(xué)之下

無(wú)負(fù)擔(dān)

高一物理

王曉平

接觸智慧課堂以來(lái)，一直知其然不知其所以然。每次教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)猶豫到底哪些環(huán)節(jié)能提高課題效果。今天的培訓(xùn)新奇的換了新方式，我以學(xué)生的身份真正體會(huì)從下載、安裝到使用各個(gè)環(huán)節(jié)中切實(shí)感受。逐步完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題直至成功應(yīng)用如此破繭成蝶的過(guò)程。沉淀絲絲喜悅，細(xì)數(shù)點(diǎn)滴收獲。一 智慧課堂體現(xiàn)人性。

引入云端智慧課堂的初衷必是從人的角度出發(fā)，激活人的本性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。對(duì)教學(xué)來(lái)講理應(yīng)是還原知識(shí)來(lái)龍去脈，去偽存真，將具有真實(shí)性、啟發(fā)性的情境通過(guò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，揭示更多矛盾，提供更多選擇、思考和想象的空間，因此給人更多的啟迪。如此激發(fā)思維，意義大大超過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題所具備的價(jià)值。二 云端智慧課堂開啟打破時(shí)間和空間的新教學(xué)模式

老師在辦公室或在家甚至是隨時(shí)隨地即可發(fā)布作業(yè)、查看作答情況。學(xué)生亦可及時(shí)通過(guò)平臺(tái)提出問(wèn)題，而師生在交流平臺(tái)便能相互解答，實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間和空間限制的師生、生生交流。

三 智慧課堂助力實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，確保人人吃飽、吃好 在新技術(shù)背景下，我們可以嘗試一下操作 課前預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)單中對(duì)不同層次的同學(xué)安排不同任務(wù) 2 微課學(xué)習(xí)：

將本節(jié)內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，分別制作成微課。（如電磁感應(yīng)中的能量問(wèn)題一節(jié)，分為“電磁感應(yīng)條件理解”“安培力大小計(jì)算”“安培力方向判斷”“楞次定律中阻礙的理解”“通過(guò)安培力做功求解能量問(wèn)題”“通過(guò)能量守恒定律求解能量問(wèn)題”）學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)差異學(xué)習(xí)，提高效率 3 作業(yè)超市：是該復(fù)習(xí)還是鞏固新內(nèi)容亦或拔尖，學(xué)生在作業(yè)超市中能明確找到適合自己的作業(yè)

四 同步練習(xí)可謂檢測(cè)法寶，及時(shí)準(zhǔn)確反饋問(wèn)題

同步練習(xí)中學(xué)生提交答案后，平臺(tái)及時(shí)呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)、正確率和每個(gè)選項(xiàng)作答情況，瞬時(shí)反饋學(xué)生存在問(wèn)題，代替以往舉手或交卷打分等形式。不僅僅節(jié)省時(shí)間，更重要的是信息及時(shí)準(zhǔn)確。學(xué)生提交后立刻能看到分?jǐn)?shù)、準(zhǔn)確答案和解析，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

智慧課堂平臺(tái)便捷之處還有很多，再如課上抓拍典型錯(cuò)誤、典型方法進(jìn)行下發(fā)，同學(xué)們改錯(cuò)后再次上交，課堂上即時(shí)生成問(wèn)題及時(shí)解決，都是傳統(tǒng)課堂不能創(chuàng)造的精彩。

正是老師精心打造的一道道風(fēng)光，引領(lǐng)著同學(xué)們樂此不疲地奔跑在知識(shí)的道路上。正是---樂學(xué)之下

無(wú)負(fù)擔(dān)！

第五篇：語(yǔ)言智慧的故事

1，歌德讓路的故事

一天，德國(guó)大詩(shī)人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對(duì)他的批評(píng)家，這位傲慢的批評(píng)家說(shuō)：“你知道嗎？我這個(gè)人從來(lái)不給傻瓜讓路?！备璧聟s笑著說(shuō)：“我則恰恰相反。"說(shuō)完閃身讓批評(píng)家過(guò)去。

2，周總理與國(guó)民黨代表的故事

話說(shuō)有一次國(guó)共談判，國(guó)民黨代表理屈詞窮，自知不是對(duì)手，于是以攻為守，倒打一耙：“算嘍算嘍，跟你們共產(chǎn)黨說(shuō)話，簡(jiǎn)直就是對(duì)牛彈琴！”

此話一出，正派人士無(wú)不義憤填膺：怎么能在這樣的場(chǎng)合說(shuō)出如此流氓的話來(lái)呢？反派人士卻得意洋洋：看你共產(chǎn)黨怎么對(duì)付？

只見周恩來(lái)先生不慌不忙地站了起來(lái)，大聲說(shuō)道：“對(duì)！”所有在場(chǎng)的人都不禁一愣：他怎么會(huì)說(shuō)“對(duì)”呢？緊接著又聽到這個(gè)共產(chǎn)黨首席代表一字一頓地說(shuō)：“?！獜棥伲　?/p>

話音一落，全場(chǎng)雷動(dòng)！

3，紀(jì)曉嵐智對(duì)和珅

清朝時(shí)，紀(jì)曉嵐與和珅同時(shí)在朝為官，紀(jì)任侍郎（官名）和珅為尚書（官名）。一次，兩人一起喝酒，和珅指著一條狗問(wèn)：“是狼是狗？”意思是“侍郎是狗”。紀(jì)曉嵐非常機(jī)敏，知道和珅在罵自己，就不動(dòng)聲色地回答：“上豎是狗，垂尾是狼”。意思是“尚書是狗”。

和珅想用“是狼”是“侍郎”的諧音罵紀(jì)曉嵐，沒想到紀(jì)曉嵐用“上豎”是“尚書”的諧音回?fù)袅怂?/p>