第一篇：積極情緒--認(rèn)知 ---美感體驗(yàn)

一個(gè)背景：北京市金鐘監(jiān)獄，是我國唯一一所專門收押改造和治療傳染病罪犯的監(jiān)獄，中心成立于2007年，先后與北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心、中國音樂治療學(xué)會建立了共建合作關(guān)系，得到了專業(yè)社會力量的支持。DIY油畫繪制和陶藝制作，是今年4月增加的新內(nèi)容?，F(xiàn)在，中心有音樂治療、陶藝治療、團(tuán)子咨詢、拓展訓(xùn)練、心理劇、心理影片賞析等11種有助于服刑人員調(diào)節(jié)情緒、釋放壓力的方式互為補(bǔ)充。全年金鐘監(jiān)獄85%以上的罪犯都參與到以上各種活動(dòng)中來?；顒?dòng)的過程中，監(jiān)獄心理咨詢干警均在現(xiàn)場帶領(lǐng)，引導(dǎo)犯人體會每項(xiàng)活動(dòng)所帶來的積極情緒體驗(yàn)，校正使用技巧，挖掘不同的活動(dòng)對緩解不同心理問題所發(fā)揮的功能。與此同時(shí)，金鐘監(jiān)獄還通過組織討論、座談、評比和開辦講座等形式廣泛宣傳、共享活動(dòng)的積極效果。良好的氛圍在轉(zhuǎn)變罪犯錯(cuò)誤認(rèn)識和引導(dǎo)罪犯積極維護(hù)心理健康方面的效果明顯。如罪犯心理測試的廢卷率由2007年的76.3%降低到2010年的9.1%；罪犯主動(dòng)申請咨詢率由2007年的不到1%，提高到了2010年的85.6%。心理專欄的投稿數(shù)由2007年的月均13篇，增加到2010年的月均109篇。

積極情緒(positive affect)是指個(gè)體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒(郭小艷，王振宏，2007)，包括快樂、興趣、滿足、驕傲、愛等。積極情緒是一個(gè)包含著愉悅體驗(yàn)、面部/ 身體表情、評價(jià)、特別是行為計(jì)劃和激活狀態(tài)等多種成分的有意識的過程,對認(rèn)知過程的影響非常廣泛。

積極情緒這個(gè)名詞來自于古老的情緒維度理論。該理論認(rèn)為人類所有的情緒由幾個(gè)基本的維度所構(gòu)成, 不同情緒之間的相似性和差異性是根據(jù)彼此在維度空間中的距離來顯示的。較為公認(rèn)的維度模式是二維模式, 認(rèn)為情緒由兩個(gè)維度組成: 一個(gè)維度是效價(jià)(valence)或愉悅度, 分為正負(fù)兩極;另一個(gè)維度是喚起度(arousal), 其由弱到強(qiáng)。在效價(jià)維度上, 由正到負(fù), 愉悅度依次降低。位于正效價(jià)那端, 有愉悅感受的情緒稱為積極情緒(正情緒);位于負(fù)效價(jià)那端, 有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒(負(fù)情緒)。

以前很多研究發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)著積極情緒的人顯示出非同尋常的、靈活的、創(chuàng)造性的、綜合的、對信息持開放態(tài)度的、有效的思考模式(Fredrickson，2001)。積極情緒對認(rèn)知的促進(jìn)作用不僅體現(xiàn)在加工的速度和準(zhǔn)確度方面，而且可以在類別和等級層次上改變認(rèn)知的功能，以及在信息加工中引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，即從質(zhì)、量兩方面影響著認(rèn)知過程(郭小艷，2008)。以前支持積極情緒促進(jìn)認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納起來主要有拓寬認(rèn)知范圍、提高靈活性等兩方面。

(一)積極情緒拓寬認(rèn)知范圍

1.積極情緒拓寬注意和分類。Fredrickson 利用電影誘發(fā)四種情緒狀態(tài): 快樂、滿意、憤怒、焦慮，并用一種中性情緒作為控制條件，然后用整體－局部性知覺加工任務(wù)來評估被試在不同情緒狀態(tài)下的注意范圍，研究發(fā)現(xiàn)在兩種積極情緒狀態(tài)下的被試比中性狀態(tài)下的被試有更大的注意廣度。

Gasper 和Clore(2002)讓被試寫下積極或消極情緒事件，接著用系列再生范式讓被試憑記憶畫出所看到的圖，結(jié)果表明，比起悲傷情緒的人，快樂情緒的人更依賴圖片題目和形式的整體信息，因而畫出的圖更像原始圖一些

2、積極情緒促進(jìn)問題解決。例如，在組織環(huán)境下，積極情緒能影響管理者的決策制定、沖突的解決、團(tuán)體行為、對工作任務(wù)的感知等(Isen 等，1987)。這些研究表明，積極情緒增加了一個(gè)人以多種方式組織想法的能力。(二)積極情緒提高認(rèn)知靈活性

認(rèn)知靈活性是指順應(yīng)情境的改變而轉(zhuǎn)換至另一種思想或行為，以符合新情境需要的能力。它可使我們的反應(yīng)適合當(dāng)前任務(wù)的需要，使個(gè)體在某個(gè)特定的任務(wù)情境下產(chǎn)生最優(yōu)的反應(yīng)(王艷梅，2006b)。Dunker 的蠟燭任務(wù)是指示創(chuàng)造性和認(rèn)知靈活性的一種典型任務(wù)。Isen 等設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，通過給大學(xué)生被試糖果棒和看喜劇電影來誘發(fā)積極情緒，同時(shí)設(shè)置中性情緒對照組(看中性電影)和消極情緒組(看幾分鐘納粹死亡集中營的紀(jì)錄片)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)積極情緒組的被試比中性情緒組和消極情緒組的被試更容易找出解決方法，差異有顯著性意義(Isen 等，1987)。(二)積極情緒會撤消消極情緒體驗(yàn)和自主性生理反應(yīng)

弗瑞克森認(rèn)為積極情緒產(chǎn)生在安全的環(huán)境中, 一般不會象消極情緒那樣產(chǎn)生具體的行動(dòng)傾向(如恐懼引發(fā)逃跑, 憤怒引發(fā)攻擊), 所以積極情緒可以通過取消對具體行動(dòng)的準(zhǔn)備, 有效地撤消消極情緒的體驗(yàn)和生理喚醒, 因而將此稱為撤消假設(shè)(undoing hypothesis)[ 20]。在弗瑞克森的一項(xiàng)研究中, 采用壓力任務(wù), 使被試產(chǎn)生焦慮體驗(yàn), 同時(shí)有心率、心血管活動(dòng)和血壓升高這樣的生理反應(yīng)。之后, 用電影誘發(fā)被試三種情緒: 歡樂、滿足、悲傷。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 在兩種積 極情緒條件下(歡樂和滿足)的被試, 心血管活動(dòng)恢復(fù)到基線的速度要明顯快于控制條件下的被試, 而在悲傷條件下, 被試的心血管恢復(fù)速度最慢。

(三)積極情緒提高了應(yīng)對壓力的能力

比其他人更容易產(chǎn)生積極情緒的人被稱為彈性個(gè)體。彈性個(gè)體會從壓力和消極情緒體驗(yàn)中迅速有效地恢復(fù), 并靈活地改變以適應(yīng)環(huán)境, 就象彈性金屬那樣伸縮、彎曲, 但卻不會損壞[ 22]。采用高壓力性任務(wù)來誘發(fā)被試的消極情緒, 發(fā)現(xiàn)高心理彈性的個(gè)體在壓力性任務(wù)前和任務(wù)中報(bào)告了更多的愉快、興趣這樣的積極情緒 積極情緒認(rèn)知促進(jìn)效應(yīng)的影響因素

———?jiǎng)訖C(jī)維度模型

Gable 和Harmon-Jones 最近(2010b)提出了動(dòng)機(jī)維度模型(Motivational Dimensional Model)，認(rèn)為情緒對注意力和認(rèn)知的縮窄/ 拓寬的原因是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度而非情緒效價(jià)。只有趨近動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低的積極情緒能拓寬認(rèn)知過程和靈活性，而趨近動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高的積極情緒則縮窄認(rèn)知過程和靈活性。過去誘發(fā)積極情緒的方法有給被試非預(yù)期的小禮物(如糖果等)，看引起積極情緒的圖片或喜劇電影，想象愉快的事件，通過積極情緒詞和音樂誘發(fā)，報(bào)告在任務(wù)中的成功等等，通常引起的是高興(joy)、滿足(contentment)、樂趣(amusement)等，這些情緒都是“目標(biāo)之后的”或者與“目標(biāo)無關(guān)的”低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的積極情緒。Gable 和Harmon-Jones在實(shí)驗(yàn)1 中用貓的滑稽電影誘發(fā)低趨近的積極情緒，美味點(diǎn)心的電影誘發(fā)高趨近的積極情緒，研究對被試在Palmer 的整體－ 局部視覺加工任務(wù)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)低趨近的積極電影比起高趨近的積極電影，引發(fā)的注意焦點(diǎn)更趨于整體。說明高趨近積極情緒減少了注意拓寬。在實(shí)驗(yàn)2 加入中性對照組后，用Navon(1977)字母刺激測量注意廣度，仍能得出高趨近積極情緒縮小注意范圍的結(jié)論。

積極情緒認(rèn)知促進(jìn)效應(yīng)的神經(jīng)機(jī)制

(一)多巴胺介導(dǎo)積極情緒對認(rèn)知的作用

艾施(Ashy, 1999)提出了積極情緒對認(rèn)知影響的神經(jīng)心理學(xué)理論[ 14]。這個(gè)理論認(rèn)為, 適度的積極情緒狀態(tài)會使中腦邊緣皮層、前扣帶皮層的多巴胺水平升高, 而這種神經(jīng)遞質(zhì)會提高思維的靈活性, 使個(gè)體克服習(xí)慣化反應(yīng)的能力增強(qiáng)。這個(gè)理論很好地解釋了一系列發(fā)現(xiàn)積極情緒促進(jìn)了問題解決、決策制定等任務(wù)成績的研究。而比較重要的中腦邊緣系統(tǒng)由投射到邊緣和皮質(zhì)區(qū)的腹側(cè)被蓋區(qū)(VTA)的多巴胺產(chǎn)生細(xì)胞組成，與獎(jiǎng)勵(lì)和動(dòng)機(jī)有關(guān)。多巴胺的很多重要投射(見圖1)可能是積極情緒對認(rèn)知影響的神經(jīng)機(jī)制。例如研究表明創(chuàng)造性問題解決的改善是因?yàn)榉e極情緒條件與額葉皮質(zhì)區(qū)多巴胺水平的增加有關(guān)。該理論有兩個(gè)關(guān)于VTA 投射的假設(shè): 第一，積極情緒可能改變?nèi)魏谓邮誚TA 直接投射的結(jié)構(gòu)的加工過程。第二，積極情緒導(dǎo)致的行為變化不太可能由不接收VTA直接投射的結(jié)構(gòu)所介導(dǎo)(Ashby 等，1999)。實(shí)驗(yàn)表明多巴胺水平的下降與快感缺乏(情感淡漠或快感缺失)有關(guān)，而不是與消極情緒相關(guān)。會使人們產(chǎn)生消極情緒狀態(tài)的壓力的或令人焦慮的事件，實(shí)際上似乎增加了特定腦區(qū)的多巴胺水平。那么多巴胺水平的高低是否能夠在一定程度上解釋動(dòng)機(jī)維度模型呢? Ashby 推測多巴胺水平與任務(wù)表現(xiàn)之間的相關(guān)可能是倒U 型的，所以多巴胺從最適水平的增加或減少都會損害表現(xiàn)(Ashby 等，1999)。另外研究表明非常高的多巴胺水平與邊緣型人格障礙的三個(gè)特點(diǎn)相關(guān)———情緒失調(diào)、沖動(dòng)行為和認(rèn)知－ 知覺缺損(Cyders ＆Smith，2 008)，即多巴胺水平過高對認(rèn)知有損害作用。從以上證據(jù)可以看出多巴胺在介導(dǎo)積極情緒對認(rèn)知的作用時(shí)可能有一個(gè)最適水平，而根據(jù)動(dòng)機(jī)維度模型，積極情緒對認(rèn)知的促進(jìn)作用在動(dòng)機(jī)趨近強(qiáng)度上可

能

也

是

呈

倒

U

型

分布的。

圖 1(二)積極情緒對認(rèn)知作用的腦機(jī)制

1.額葉

積極情緒對認(rèn)知的一些作用可能受前額葉皮層的多巴胺水平調(diào)節(jié)，因?yàn)榭朔?yōu)勢反應(yīng)的能力提高了，促進(jìn)了認(rèn)知靈活性。Herrington 等的情緒Stroop 實(shí)驗(yàn)把積極情緒、執(zhí)行功能和血液動(dòng)力學(xué)的大腦活性結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)對愉快詞的反應(yīng)時(shí)比不愉快詞的反應(yīng)時(shí)低，并且愉快刺激在雙側(cè)背外側(cè)前額葉皮層有更多激活，且左側(cè)有更多激活，顯示出腦半球的不對稱性 2.前扣帶回皮質(zhì)

有證據(jù)表明多巴胺到前扣帶回皮質(zhì)的投射有利于執(zhí)行性注意和認(rèn)知觀點(diǎn)的選擇或切換(Ashby 等，1999)。同樣，前扣帶回皮質(zhì)在積極情緒對轉(zhuǎn)換任務(wù)的影響中也有作用。王艷梅采用情緒性圖片誘發(fā)積極情緒，研究積極情緒促進(jìn)任務(wù)轉(zhuǎn)換的神經(jīng)心理學(xué)機(jī)制。研究結(jié)果表明知覺積極情緒圖片誘發(fā)的積極情緒使任務(wù)轉(zhuǎn)換的腦功能區(qū)———前扣帶回皮質(zhì)的活動(dòng)，積極情緒促進(jìn)任務(wù)轉(zhuǎn)換是因?yàn)榉e極情緒能夠顯著增強(qiáng)前扣帶回皮質(zhì)的活動(dòng)范圍和強(qiáng)度。前扣帶回皮質(zhì)在轉(zhuǎn)換發(fā)生時(shí)主要的功能就是監(jiān)控注意定向的分配，建立新的注意定向(王艷梅，2 006b)3.其他有關(guān)腦區(qū)

眶額皮層位于額葉的基底部，被認(rèn)為是表征刺激獎(jiǎng)賞價(jià)值的腦區(qū)(李新旺等，2008)?？纛~皮層表征初級強(qiáng)化物的獎(jiǎng)勵(lì)或情感價(jià)值，以此表征行動(dòng)的目標(biāo)，因而對情緒有關(guān)鍵作用。其損傷會影響到與情緒相關(guān)的學(xué)習(xí)、情緒性行為等(Rolls，＆ Grabenhorst，2008)。

積極情緒的測量

(一)從情緒的主觀體驗(yàn)角度測量即采用自我報(bào)告的方法來測量積極情緒, 通過積極情緒的問卷和量表進(jìn)行, 比較常用的是奧森(Wason, 1988)編制的積極情感和消極情感的量表(The Positive and Negat ive Affect Schedule)[ 24]。這個(gè)量表是根據(jù)維度理論編制的, 因?yàn)槠渚邆湫睦頊y量學(xué)的特點(diǎn), 從而被廣泛地應(yīng)用, 但此量表比較適合測量一段時(shí)間內(nèi)的心境變化, 而不太適合 瞬間產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。

(二)從情緒的生理喚醒角度測量 1.生理多導(dǎo)儀 采用生理多導(dǎo)儀主要測量在積極情緒產(chǎn)生時(shí), 外周系統(tǒng)伴隨發(fā)生的變化, 如心跳、呼吸、血壓、皮膚電等。有研究發(fā)現(xiàn), 積極情緒所引起的心率要短于消極情緒所引起的心率[ 25]。但總的來說, 情緒產(chǎn)生時(shí)的外周成分的變化更多地被認(rèn)為反映了喚起水平, 而不是體現(xiàn)具體的情緒效價(jià), 即當(dāng)情緒的喚醒強(qiáng)度比較高時(shí), 這些指標(biāo)將達(dá)到較高的值。

2.腦電(EEG 或ERP)情緒既與外周神經(jīng)活動(dòng)相關(guān), 也與中樞活動(dòng)相關(guān)。所以,近年來, 人們開始采用腦電來測量積極情緒。腦電包括EEG 和ERP, 前者由腦的自發(fā)電位所形成, 而后者是由刺激事件(包括物理刺激和心理因素)所引起的腦電的實(shí)時(shí)波形。研究者采用EEG 技術(shù)進(jìn)行的一系列研究發(fā)

現(xiàn), 積極情緒和消極情緒在大腦的額區(qū)具有單側(cè)化效應(yīng), 積極情緒在左半球有更大的激活[ 26]。ERP 的研究發(fā)現(xiàn), P300 這個(gè)成分主要與情緒有關(guān), 積極情緒和消極情緒均可引起P300 的變化,但幅度不同。有人發(fā)現(xiàn)消極情緒刺激能比積極情緒刺激誘發(fā)更大的P300 波幅[ 27]。

3.腦功能神經(jīng)成像技術(shù)

腦成像技術(shù)可以很好地探測到大腦進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)的空間活動(dòng), 常用的功能成像技術(shù)有正電子發(fā)射斷層技術(shù)(PET)和核磁共振技術(shù)(fMRI)。腦成像技術(shù)最初被用來研究認(rèn)知和智力過程的大腦活動(dòng), 最近也被用來考察情緒這種復(fù)雜的心理過程進(jìn)行時(shí)大腦內(nèi)部的活動(dòng)。目前通過功能成像研究對積極情緒進(jìn)行的精確的空間定位, 發(fā)現(xiàn)眶額皮層(orbitofrontal cortex)、伏隔核(nucleus accumbens)、基底神經(jīng)節(jié)(basal ganglia)、腹側(cè)黑質(zhì)(ventral pallidum)這幾個(gè)部位與積極情緒的產(chǎn)生之間有著密切的關(guān)系[ 28](三)從情緒的外部表現(xiàn)角度測量

情緒的外部表現(xiàn), 即表情。對于積極情緒來說, 其特有的表情是Duchenne 式微笑。通過記錄肌肉電位(EMG)發(fā)現(xiàn), Duchenne 微笑伴有頰骨和眼睛附近的輪匝肌的運(yùn)動(dòng), 而在消極情緒產(chǎn)生時(shí),則有更多的皺眉肌的活動(dòng)。

目前積極心理學(xué)對于積極情緒的定義還未統(tǒng)一，總體上對于積極情緒的定義存在愉悅特性取向和趨近行為取向．愉悅特性取向認(rèn)為積極情緒是伴有愉悅感受的情緒；趨近行為取向認(rèn)為積極情緒不一定就具有正向價(jià)值，它是與接近行為相伴隨產(chǎn)生的情緒，而消極情緒是與回避行為相伴隨產(chǎn)生的情緒。概括地說，積極情緒是對內(nèi)外刺激所表現(xiàn)出來的接近行為傾向，并最終獲得短暫或長期欣慰感(愉悅感)的情緒． 美學(xué)中認(rèn)為“美感”是由客觀對象的審美屬性引起的人感情上愉悅的心理狀態(tài)．心理學(xué)把美感的特征界定為一種愉悅的體驗(yàn)，是一種帶有好感傾向的主觀體驗(yàn)，表現(xiàn)為人對美好事物的肯定和對丑惡事物的反 感．從積極情緒的2個(gè)定義取向來看，“美感”都應(yīng)是積極情緒的一種：美感強(qiáng)調(diào)愉悅的體驗(yàn)與積極情緒的愉悅特性是一致的；從積極情緒的行為傾向來看，“美感”也應(yīng)當(dāng)成為積極情緒的一種，比如，美學(xué)中除了優(yōu)美、崇高、喜劇等審美范疇會令人有趨近審美對象的傾向外，其所定義的“悲劇快感”、“憐憫感”也可納入積極情緒范圍．

管Seligaman明確積極心理學(xué)研究的3個(gè)領(lǐng)域之時(shí)，就曾經(jīng)提出了美感是影響人類積極人格的重要因素之一，對美的感受是人類的24大美德之一L7_8]，也有研究者提出“美感，則是最典型、最具代表性和概 括力的積極情感”[9]，目前許多借助國際情緒圖片庫(International affective picture system，IAPs)的研究則把位于效價(jià)正端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒；位于負(fù)端的，有不愉悅感受的稱為消極情緒[2]．“悲劇感”作為美感體驗(yàn)類型之一，通常因?yàn)槠湫r(jià)等級評定落在“1～3”之間而被納入到消極情緒范疇，這與“美感是積極情感”的設(shè)定是相矛盾的，并且目前還未有美感體驗(yàn)與積極情緒關(guān)系的構(gòu)建的實(shí)證依據(jù)．另外，許多研究表明積極情緒會影響情緒體驗(yàn)者的歸因方式、應(yīng)激與心理防御系統(tǒng)、人際關(guān)系，甚至可能改變神經(jīng)中樞的結(jié)構(gòu)和功能，從而關(guān)系能否形成健康人格m]．健全人格者擁有積極的內(nèi)部自我對話，會對事件采取正確的解釋和評價(jià)，能夠變消極情緒為積極情緒m]，因此明確積極情緒系統(tǒng)，構(gòu)建美感體驗(yàn)與積極情緒的關(guān)系有助于積極人格研究．

實(shí)驗(yàn)1共分2個(gè)任務(wù)，任務(wù)1將80張圖片用E—prime編好，隨機(jī)呈現(xiàn)，圖片呈現(xiàn)5 s，之后出現(xiàn)“請?jiān)谠~表中最多選出1個(gè)詞來形容你對圖片的感受”，被試從中選出1個(gè)詞來描述他們的感受．為了防止相互干 擾，被試獨(dú)立在電腦上操作．任務(wù)2中，2組(每組10張)圖片隨機(jī)呈現(xiàn)，每張圖片呈現(xiàn)5 s，一組呈現(xiàn)完畢后，讓被試開放式地填寫 他們的感受，或者用句子陳述，或者用形容詞來描述．為了排除記憶的序列效應(yīng)，每組圖片內(nèi)的每張圖片隨機(jī)呈現(xiàn)．

實(shí)驗(yàn)2前，讓被試熟悉詞表，以便評定時(shí)能快速選擇．正式開始時(shí)隨機(jī)呈現(xiàn)圖片，每張圖片呈現(xiàn)2．5 s，選出7張混入實(shí)驗(yàn)以評定穩(wěn)定性；被確定為誘發(fā)美感的圖片呈現(xiàn)完畢后首先讓被試評定圖片的愉悅度、喚醒度、優(yōu)勢度，然后從實(shí)驗(yàn)1所確定的新美感詞表中選詞并進(jìn)行強(qiáng)度等級評定，采用9級評定來反應(yīng)感受程度．對4種審美體驗(yàn)類型與其對應(yīng)的情緒維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，喜劇感與其愉悅度、喚醒度、優(yōu)勢度的相關(guān)系數(shù)分別為0．34．0．52，o．34，相關(guān)水平極其顯著；優(yōu)美感相關(guān)系數(shù)分別為o．48，o．42，o．31，相關(guān)水平均達(dá)到顯著；壯美感相關(guān)系數(shù)分別是0．j5，0．66，0．39(聲

不同獎(jiǎng)勵(lì)對罪犯勞動(dòng)改造積極作用的比較分析

對罪犯的獎(jiǎng)勵(lì) 可分 為三種 類型，即物質(zhì) 獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)、刑事獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì) 獎(jiǎng)勵(lì) 改善 了罪犯的 生存條件，有利于穩(wěn)定罪犯 的改 造情緒。還 能使 罪犯認(rèn)識 勞動(dòng)的價(jià)值和 意義，有利于其價(jià)值觀、人生觀的轉(zhuǎn)變。精 神獎(jiǎng)勵(lì) 能在較大程度上滿足罪犯的尊重需要等合理 的精 神需要，尤其對 于成就感 較高 的罪犯，還能使其正確 的自我實(shí)現(xiàn)需要得 到滿足，這有利 于罪犯養(yǎng)成積極 向上的生活態(tài)度。刑事獎(jiǎng)勵(lì)能使 罪 犯看到 以積極改造獲得 自由的希望，極大地激發(fā) 了改造 的熱情。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作用重要，但受監(jiān)獄特殊性的制約.監(jiān)獄是 國家 的刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)，以懲罰和改造罪犯基本職 能，其性質(zhì)完全不 同于社會企業(yè)團(tuán)體，受到了罪犯特 殊的生存環(huán)境和條件的制約。主要表現(xiàn)在對罪犯物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的量和質(zhì)上都受到了制約。罪犯的勞動(dòng)報(bào)酬是罪犯服刑改造的附屬物不是罪犯所追求的主要目的/監(jiān) 獄采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只能表現(xiàn)于對 罪犯象征性 的鼓勵(lì)，這是為了激勵(lì)罪犯勞動(dòng)和改造思想的積極性，而不是讓罪犯到監(jiān)獄企業(yè)來掙大錢的，即使是經(jīng)濟(jì)效益好的監(jiān)獄也如此。

精神獎(jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)罪犯勞動(dòng)改的積極性 /大多數(shù)罪犯對名譽(yù)、社會地位等精神需要看得比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更重，對自己未來的生活充滿渴望與向往。實(shí)踐證明，一個(gè)恰如其分的精

神肯定，一份積極奮進(jìn)的精神鼓勵(lì)帶來的效果往往無法用物質(zhì)價(jià)值來估算。精神獎(jiǎng)勵(lì)基本 上是通過滿足罪犯的精神需要而強(qiáng)化了罪犯的內(nèi)在激勵(lì)，長期效應(yīng)更突出 刑事獎(jiǎng)勵(lì)作用獨(dú)特，但有一定的局限性 /不論改造表現(xiàn)多好。刑事獎(jiǎng)勵(lì)不能對同一罪犯多次反復(fù)使用。這種獎(jiǎng)勵(lì)不是日常改造工作中隨時(shí)就能兌現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)手段，它有一定的時(shí)間限制和法律程序限制，不能保證獎(jiǎng)勵(lì)的及時(shí)性。根據(jù)獎(jiǎng)懲的原則，獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰如果不能及時(shí)實(shí)施，將影響?yīng)剳偷男Ч?。刑?獎(jiǎng)勵(lì)要求之 高不是每個(gè)罪犯都能做到或都 愿意為之付出努力的，監(jiān)獄機(jī)關(guān)要處理好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng) 勵(lì)、刑 事獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān) 系，根據(jù) 不 同地 區(qū)經(jīng)濟(jì) 發(fā)展?fàn)?況、監(jiān)獄 經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)情況 以及罪犯 的不 同特點(diǎn)，有計(jì)劃 有針對性地對罪犯實(shí)施不同的獎(jiǎng)勵(lì)

第二篇：企業(yè)文化認(rèn)知與體驗(yàn)

企業(yè)文化認(rèn)知與體驗(yàn)

學(xué)院：材料與化學(xué)工程學(xué)院專業(yè)：復(fù)合材料與工程姓名：康慧學(xué)號：實(shí)習(xí)報(bào)告

12-1班

20120115

實(shí)習(xí)報(bào)告

雖然經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí),對本專業(yè)的知識也有了一定的了解.但是了解依舊不成熟.只有我們對實(shí)際東西有一些了解以后才能更加適應(yīng)以后的工作.所以學(xué)校對我們進(jìn)行了為期一周的校外實(shí)習(xí)。通過教師及工程技術(shù)人員的當(dāng)堂授課及工人師傅的說法了解相關(guān)工藝過程。

具體過程:4月15日,進(jìn)入哈爾濱鑫潤工業(yè)有限公司進(jìn)行實(shí)習(xí),了解了用蠟制作;4月16日，進(jìn)入哈爾濱鴻盛建筑材料制造股份有限公司進(jìn)行認(rèn)識，了解了一些新型材料；4月16日，去哈工大航天館進(jìn)行參觀，了解了一些衛(wèi)星火箭等知識。

1.哈爾濱鑫潤工業(yè)有限公司

在這里我們簡單認(rèn)識了熔模鑄造。熔模鑄造又稱“失蠟鑄造”，通常是指在易熔材料制成模樣，在模樣表面包覆若干層耐火材料制成型殼，再將模樣熔化排出型殼，從而獲得無分型面的鑄型，經(jīng)高溫焙燒后即可填砂澆注的鑄造方案。由于模樣廣泛采用蠟質(zhì)材料來制造，故常將熔模鑄造稱為“失蠟鑄造”?？捎萌勰ｈT造法生產(chǎn)的合金種類有碳素鋼、合金鋼、耐熱合金、不銹鋼、精密合金、永磁合金、軸承合金、銅合金、鋁合金、鈦合金和球墨鑄鐵等。熔模鑄件的形狀一般都比較復(fù)雜，鑄件上可鑄出孔的最小直徑可達(dá)0。5mm，鑄件的最小壁厚為0。3mm。在生產(chǎn)中可將一些原來由幾個(gè)零件組合而成的部件，通過改變零件的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成為整體零件而直接由熔模鑄造鑄出，以節(jié)省加工工時(shí)和金屬材料的消耗，使零件結(jié)構(gòu)更為合理。熔模鑄件的重量大多為零點(diǎn)幾十牛（即幾十克到幾公斤），太重的鑄件用熔模鑄造法生產(chǎn)較為麻煩，但目前生產(chǎn)大的熔模鑄件的重量已達(dá)800牛左右。熔模鑄造工藝過程較復(fù)雜，且不易控制，使用和消耗的材料較貴，故它適用于生產(chǎn)形狀復(fù)雜、精度要求高、或很難進(jìn)行其它加工的小型零件，如渦輪發(fā)動(dòng)機(jī)的葉片等。熔模鑄造工藝流程

蠟(模)料處理

一、工藝參數(shù)：

1、除水桶攪拌時(shí)溫度110-120℃攪拌時(shí)間8-12小時(shí)靜置時(shí)溫度100-110℃靜置時(shí)間6-8小時(shí)

2、靜置桶靜置溫度70-85℃靜置時(shí)間8-12小時(shí)

3、保溫箱溫度48-52℃

4、時(shí)間8-24小時(shí)

二、操作程序

1、從脫蠟釜泄出的舊蠟用泵或手工送到除水桶中，先在105-110℃下置6-8小時(shí)沉淀，將水分泄掉。

2、蠟料在110-120℃下攪拌8-12小時(shí)，去除水份。

3、將脫完水的蠟料送到70-85℃的靜置桶中保溫靜置桶中保溫靜置8-12小時(shí)。

4、也可將少量新蠟加入靜置桶中，靜置后清潔的蠟料用手工灌到保溫箱蠟缸中，保溫溫度48-52℃，保溫時(shí)間8-24小時(shí)后用于制蠟?zāi)！?/p>

5、或把靜置桶中的回收蠟料輸入到氣動(dòng)蠟?zāi)鹤C(jī)的蠟桶中，保溫后壓制澆道。

三、操用要點(diǎn)

1、嚴(yán)格按回收工藝進(jìn)行蠟料處理。

2、除水桶、靜置桶均應(yīng)及時(shí)排水、排污。

3、往蠟缸灌蠟時(shí)，蠟應(yīng)慢沒缸壁流入，防止蠟液中進(jìn)入空氣的灰塵。

4、蠟缸灌滿后應(yīng)及時(shí)蓋住，避免灰塵等雜物落入。

5、經(jīng)常檢查每一個(gè)桶溫，防止溫度過高現(xiàn)象發(fā)生。

6、作業(yè)場地要保持清潔。

7、防止蠟液飛濺。

8、嚴(yán)禁焰火，慎防火災(zāi)。

2.哈爾濱鴻盛建筑材料制造股份有限公司

其生產(chǎn)的材料主要供開發(fā)商、建筑商(適用于低層、多層、高層和超高層工業(yè)與民用建筑)。作為一種新型保溫承重結(jié)構(gòu)體系。

EPS模塊剪力墻是由EPS（聚苯乙烯保溫板）模塊經(jīng)積木式錯(cuò)縫搭接成空心墻體，根據(jù)建筑的具體設(shè)計(jì)要求綁扎鋼筋、澆筑混凝土，待混凝土凝結(jié)硬化并與模塊表面的燕尾槽緊密咬合，最終形成了承重-保溫一體化的墻體。該墻體具有保溫隔熱、免拆模板、質(zhì)輕及施工方便快捷等優(yōu)點(diǎn)。鴻盛研發(fā)推出的內(nèi)外墻保溫模塊配現(xiàn)澆鋼筋混凝土的保溫一體化工藝，真是非常的好，這是在引進(jìn)德國先進(jìn)工藝消化吸收后，又結(jié)合中國的國情要求而研發(fā)出來的，正好可以全面解決目前國內(nèi)建筑節(jié)能保溫存在的一些弊端，同時(shí)也進(jìn)一步提高了建筑保溫的工藝性能，性價(jià)比也高，很值得行業(yè)來推廣。

HS系列產(chǎn)品適用于抗震設(shè)防烈度小于等于8度的地區(qū)。根據(jù)體系類別的區(qū)別，分別適用于：新建、改建、擴(kuò)建工業(yè)與民用節(jié)能建筑以混凝土墻體、砌體墻體以及輕質(zhì)填充墻體為基層的外墻外保溫工程；低層、多層、高層以及超高層工業(yè)與民用建筑的混凝土剪力墻結(jié)構(gòu)節(jié)能建筑工程；單層居住公共建筑及農(nóng)作物溫室等節(jié)能建筑工程；耐火等級為三級以下（含三級）的居住、公共和工業(yè)廠房（倉庫）的節(jié)能建筑工程。

鴻盛系列建筑節(jié)能體系創(chuàng)造性地解決了節(jié)能建筑外保溫層開裂、空鼓、脫落及冬季室內(nèi)“結(jié)露”等建筑保溫體系的質(zhì)量通病和關(guān)鍵性難題。鴻盛建筑節(jié)能系列體系包括HS-ICF外墻內(nèi)外保溫建筑節(jié)能體系、HS-ICF外墻外保溫建筑節(jié)能體系、HS-EPS模塊薄抹灰外墻外保溫建筑節(jié)能系統(tǒng)、HS-密肋混凝土芯柱建筑節(jié)能體系、HS-密肋鋼制方管芯柱節(jié)能體系、HS-EPS墻體模塊、HS-EPS樓板模塊、HS-EPS室內(nèi)分戶隔墻模塊、粘貼用外墻外保溫HS-EPS模塊、HS-EPS地?zé)峁?jié)能模塊、工業(yè)節(jié)能建筑彩鋼夾芯模塊和整套生產(chǎn)工藝、GRC工業(yè)節(jié)能建筑墻板模塊和整套生產(chǎn)工藝等具有自主知識產(chǎn)權(quán)的建筑節(jié)能成套技術(shù)及節(jié)能建筑材料生產(chǎn)，掌握核心技術(shù)，擁有模塊產(chǎn)品模數(shù)、模具設(shè)計(jì)制造全部所有權(quán)。使我國嚴(yán)寒、寒冷地區(qū)節(jié)能建筑外墻外保溫工程質(zhì)量得到大幅度升級和可持續(xù)健康發(fā)展。

3.哈工大航天館

4月17日我們在院里老師的帶領(lǐng)下去了哈工大航天館進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，那里的講解員給我們進(jìn)行了講解。哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天館內(nèi)設(shè)置了衛(wèi)星展示區(qū)、發(fā)動(dòng)機(jī)展示區(qū)、導(dǎo)彈展示區(qū)、火箭展示區(qū)四個(gè)展區(qū)。了解了中國航天和世界航天發(fā)展歷程、宇宙知識、哈工大與中國航天等部分。哈工大航天館里藏著我國航天史上諸多第一。這些第一記錄著我國航天事業(yè)的發(fā)展過程。其中包括：我國第一顆由高校牽頭哈爾濱工業(yè)大學(xué)自主研發(fā)的有明確應(yīng)用目標(biāo)的立體傳輸型測繪衛(wèi)星，我國第一種艦艦導(dǎo)彈———上游一號艦艦導(dǎo)彈的實(shí)物，我國第一顆人造衛(wèi)星———東方紅一號衛(wèi)星模型，我國第一種自行研制的空艦導(dǎo)彈———鷹擊六號空艦導(dǎo)彈實(shí)物，我國第一顆探月衛(wèi)星———嫦娥一號模型，我國第一艘載人飛船———神舟五號模型。我國第一顆探月衛(wèi)星嫦娥一號；我國第一艘載人飛船神舟五號。關(guān)于神舟系列，解說員介紹說，神舟一號飛船是我國發(fā)射的第一艘實(shí)驗(yàn)型飛船，著重考核整個(gè)載人航天工程的可行性；神舟二號飛船是我國第一艘無人飛船；神舟三號是神舟二號的改進(jìn)型；神舟四號進(jìn)一步提高了飛船的可靠性和安全性；神舟五號搭載了我國第一位宇航員楊利偉，飛行21小時(shí)38分鐘；神舟六號在兩人多天任務(wù)、軌道艙功能使用、航天員安全性、持續(xù)性等方面進(jìn)行了改進(jìn)，并搭載兩名宇航員。其中講解員著重介紹了哈工大小衛(wèi)星等。在哈工大航天館，你可以看到“長征”系列運(yùn)載火箭、神舟五號載人飛船等實(shí)物與模型，還有部分航天器、導(dǎo)彈等實(shí)物等一百多件展品，每一件展品，都系著一個(gè)故事，一段歷史。這些展品中的模型和實(shí)物，許多都代表著中國航天史的開端。“哈工大的航天館是國內(nèi)高校里最大的航天館，是哈工大重要的教學(xué)、科研場地，是培養(yǎng)學(xué)生的重要基地和相關(guān)科技培訓(xùn)、科學(xué)試驗(yàn)等工作的平臺，是向公眾開放的綜合性航天科技博物館。每名哈工大學(xué)子都會到航天館參觀學(xué)習(xí)。

通過這次認(rèn)識實(shí)習(xí)，我對自己的專業(yè)有了更為詳盡而深刻的了解，對實(shí)際操作有了更多的了解，增強(qiáng)了專業(yè)知識的感性面及認(rèn)識面，對所學(xué)的專業(yè)有了新的 4

認(rèn)識。從這次實(shí)習(xí)中，我體會到了實(shí)際的工作與書本上的知識是有一定距離的，并且需要進(jìn)一步的再學(xué)習(xí)。讓我開了眼界，對以后的生活有了一定的規(guī)劃。多參加一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后工作生活打好基礎(chǔ)。

第三篇：培養(yǎng)審美趣味 獲得美感體驗(yàn)

音樂教育是“審美教育”的重要組成部分，在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中如何發(fā)揮它的這一作用？這是個(gè)值得探討的問題。

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)他們對音樂的“審美趣味”是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

什么是音樂審美趣味？審美趣味是指學(xué)生對音樂的興趣和愛好。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣?！边@說明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從美學(xué)角度看，只有形成正確的審美趣味，才能有深刻的審美體驗(yàn)、主動(dòng)的審美意識、正確的審美評價(jià)，進(jìn)而形成創(chuàng)造美的欲望。由此可見審美趣味是審美教育的基礎(chǔ)。

小學(xué)低段音樂教材為我們提供了培養(yǎng)審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合于低段兒童的結(jié)構(gòu)短小、旋律動(dòng)聽、節(jié)奏明快、形象鮮明的音樂作品。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，做好這項(xiàng)工作。許多老師在這方面已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，如：創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂教學(xué)環(huán)境；進(jìn)行樂音化教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練;用音像結(jié)合的方式進(jìn)行欣賞教學(xué)；用角色化的歌表演與游戲增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；用“競賽”評比的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)……本文想就此與大家討論幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、培養(yǎng)審美趣味 獲得美感體驗(yàn)

美好的音樂作品是能帶給人以美感的，其實(shí)音樂審美的本質(zhì)應(yīng)是美感。法國作曲家圣桑說：“音樂是人的精神最精致的產(chǎn)物之一。人生其智慧的深處有一種獨(dú)特的神秘的感覺，即美的感覺，借助于它，人才能領(lǐng)悟藝術(shù)……”人的音樂美感屬于社會意識。美感必須是“賞心悅目”“悅耳動(dòng)聽”的，“是經(jīng)過感官到達(dá)于情感、想象、理智、意志等方面的高級心理活動(dòng)，是在感性直覺中積淀著理性內(nèi)涵的審美體驗(yàn)”。因此，音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該熟悉音樂教材，面向全體學(xué)生，制定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美……以教師動(dòng)情的演唱、演奏，生動(dòng)有趣的講解，結(jié)合使用直觀形象的教具，啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)品味音樂，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美趣味、積極進(jìn)行審美體驗(yàn)、提高學(xué)生的音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的目的.二、擴(kuò)展學(xué)生的審美趣味 開闊音樂視野

在美學(xué)界流行著一句話：“趣味無爭辨?！边@是說，一個(gè)人喜愛什么音樂，不喜歡什么音樂是因人而異的，我們沒有必要讓人們都有相同的愛好。相反的，我們應(yīng)該尊重每個(gè)人的興趣和愛好，但這并不是意味著我們放棄了引導(dǎo)和教育。因?yàn)榈湍昙墐和捎谑苣挲g、文化、生活經(jīng)驗(yàn)的局限，審美趣味是狹窄的。教師有責(zé)任通過音樂教學(xué)活動(dòng)讓他們的審美趣味在縱向和橫向兩個(gè)方面擴(kuò)展，以開闊學(xué)生的音樂視野。

低年級的學(xué)生往往對當(dāng)代的音樂作品比較熟悉，因而倍感興趣。然而中華民族炎黃子孫在人類歷史長河下創(chuàng)作了極為豐富的音樂作品，這是我國民族文化的寶貴財(cái)富。小學(xué)音樂教學(xué)負(fù)有不斷擴(kuò)大學(xué)生音樂審美視野的任務(wù)，要讓學(xué)生不僅喜歡當(dāng)代的音樂，對古代、近代、現(xiàn)代的優(yōu)秀音樂作品也能逐漸欣賞、喜歡。教材中有很多內(nèi)容正是進(jìn)行民族音樂教育的極好的材料。除此以外，還可以利用課外音樂教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)校藝術(shù)節(jié)中讓有文藝特長的學(xué)生演奏民樂，演唱民歌、名歌，有的放矢地介紹民族樂器、樂曲、民歌或歷史上有名的聲樂作品，讓學(xué)生更多地了解民族音樂，熱愛民族音樂。

低年級學(xué)生往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切，因而感到興趣。然而，世界上每一個(gè)國家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂作品，這就形成了豐富多彩的音樂風(fēng)格和式樣。人們常說：“音樂是沒有國界的?！边@正是音樂教學(xué)較其他學(xué)科的優(yōu)勢所在。另一方面，從審美規(guī)律來看，人們本來就是有尋求新穎、向多元化發(fā)展的審美傾向。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味向多元化發(fā)展。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲，喜愛外國歌曲和樂曲。一位教師在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時(shí)，作了這樣的導(dǎo)入嘗試：①創(chuàng)設(shè)生日情景：在一個(gè)生日蛋糕上點(diǎn)燃臘燭，②教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生情不自禁地拍著手跟著老師唱起來，老師也拍著手鼓勵(lì)學(xué)生用情演唱這首歌。在學(xué)生充分體驗(yàn)歌曲歡快的情緒和因?yàn)槌晒ρ莩@得創(chuàng)造美的喜悅時(shí)，教師向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創(chuàng)作的歌曲，不少學(xué)生感到意外，教師抓住時(shí)機(jī)發(fā)問：為什么一首歌曲能長上翅膀超越時(shí)空飛過萬水千山，飛遍世界？為什么在100多年后的今天，男女老少在過生日的時(shí)候還會常常唱起它？學(xué)生回答：“它有意義”，“它有感情”，“它好聽”。教師總結(jié)：“對，同學(xué)們說得好，一首好的歌曲不受時(shí)間的限制，它永遠(yuǎn)不會老；一首好的歌曲不受國界的限止，可以傳到世界的各個(gè)角落！讓大家都喜愛它！”這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常淺近，非常生動(dòng)，非常煽情，視覺、聽覺獲得的美感，情感想象獲得的審美喜悅，最終懂得的音樂無國界的道理深深地留在孩子的心里。

當(dāng)然，審美趣味的擴(kuò)展是以生活經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)的增長為基礎(chǔ)的，我們進(jìn)行擴(kuò)展審美趣味教育時(shí)不能脫離這個(gè)基礎(chǔ)。這就需要音樂教師不斷地加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，特別是音樂素養(yǎng)的積累，不斷進(jìn)行音樂教改的探索，由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生從古今中外的優(yōu)秀音樂作品中汲取精神養(yǎng)料，擴(kuò)展音樂審美趣味開闊音樂視野。

三、提高審美品位 培養(yǎng)高尚情操

音樂是一門很特殊的藝術(shù)，一方面它很抽象，一方面它卻又能最深刻、最細(xì)膩、最準(zhǔn)確地反映人的情感！欣賞者從這門特殊的藝術(shù)中感受歌曲（樂曲）的豐富情感和思想內(nèi)涵，從中獲取精神力量，使思想得到升華，這就是音樂的社會功能。許多哲學(xué)家和音樂大師對音樂的這一功能作用都作出了充分的估量，給予高度評價(jià)。

當(dāng)前文化市場發(fā)展不平衡，在相當(dāng)范圍內(nèi)主旋律不響亮，優(yōu)秀民族文化不占主導(dǎo)地位，流行歌曲作為一種商品進(jìn)入市場，滲透到各個(gè)角落，學(xué)校也不例外。低年級學(xué)生辨別是非的能力比較弱，而好奇心與模仿能力卻特別強(qiáng)，成了兒童追星族。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)扭曲，迷失了人生奮斗目標(biāo)，嚴(yán)重地危害了少年兒童的身心，影響他們健康成長。音樂老師應(yīng)從中省悟自己身上的重任，在音樂教學(xué)中充分利用教材提供的優(yōu)秀音樂作品，精心設(shè)計(jì)音樂教學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)，通過聽聽、唱唱、講講、跳跳、演演、比比等教學(xué)手法，讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)音樂作品的美感和思想內(nèi)涵，同時(shí)教給他們必要的音樂知識以促進(jìn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康高尚的審美觀念；提高音樂審美品位；逐步培養(yǎng)學(xué)生對高雅藝術(shù)的好感、興趣，從而凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)高尚情操。在音樂游戲“好朋友來了”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生們愉快地邊唱邊進(jìn)行角色表演：“客人”來了，輕輕“敲門”，主人“開門”，互相問好；主人招待客人“請坐”，告別再見。在唱唱、動(dòng)動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)了朋友見面的快樂，懂得了團(tuán)結(jié)友愛、禮貌待人的重要……事實(shí)就是如此，提高學(xué)生審美品位，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，對學(xué)生德智體全面發(fā)展會產(chǎn)生不可估量的作用。

總之，在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，音樂老師一方面要加強(qiáng)美育、音樂審美教育理論的學(xué)習(xí)，正確地認(rèn)識音樂審美趣味的作用，一方面在教學(xué)實(shí)踐中要重視對學(xué)生審美趣味的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的最終目的.

第四篇：體驗(yàn)數(shù)學(xué)美感,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

體驗(yàn)數(shù)學(xué)美感 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

顏港中心小學(xué)

汪銀海

美國數(shù)學(xué)家克萊因曾對數(shù)學(xué)美作過這樣的描述：“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科技可以改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)卻能提供以上一切?！睙o數(shù)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)美對于人們進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造具有重要意義。首先，對數(shù)學(xué)美感的追求是人們進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)力來源之一。其次，數(shù)學(xué)美感是數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的一個(gè)有機(jī)組成部分。第三，數(shù)學(xué)美的方法也是數(shù)學(xué)創(chuàng)造的一種有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的方的對稱、圓的和諧、曲的變化、數(shù)和形的協(xié)調(diào)無不給人以美的感受。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分展示教材的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生受到美的熏陶，時(shí)時(shí)體驗(yàn)著數(shù)學(xué)美感，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的熱情，提升他們的數(shù)學(xué)才能，他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、體驗(yàn)數(shù)學(xué)簡潔之美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)的簡潔美包括了符號、公式、技巧、邏輯上的簡潔。數(shù)學(xué)提供了抽象整潔的形式化語言來表達(dá)豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。在教學(xué)中，如能通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，展示出數(shù)學(xué)的簡潔美，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，則不僅會引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更會激起他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)告訴學(xué)生：圓的面積公式蘊(yùn)含簡潔美，看誰能通過動(dòng)手實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)它。學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，通過把圓分一分、剪一剪、拼一拼、擺一擺及各種感官協(xié)同參與活動(dòng)拼出以下各種美麗而簡潔的圖案：

長方形平行四邊形 梯形 三角形

此刻學(xué)生對數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)，激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造的動(dòng)力，通過觀察思考每個(gè)圖形，底（或長）與圓周長的關(guān)系，高（或?qū)挘┡c圓的半么的關(guān)系，推導(dǎo)出圓的面積公式即為 S=πr2，多簡潔的公式??！通過把枯燥無味的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)轉(zhuǎn)化成對數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)與追求，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就隨之產(chǎn)生了，創(chuàng)造能力也就得到了發(fā)展。

二、體驗(yàn)數(shù)學(xué)層次之美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

數(shù)學(xué)的層次美是指數(shù)學(xué)的知識層次結(jié)構(gòu)能夠給學(xué)生以一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的一種美。教師在課堂教學(xué)中必須遵循知識的層次結(jié)構(gòu)。如：“分?jǐn)?shù)的意義”分為以下幾個(gè)層次教學(xué)。其一，說明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的背景，展示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。其二，把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成（2 份、3 份、4 份……），表示其中的幾份的數(shù)，用幾分之幾表示，然后歸納分?jǐn)?shù)的意義。其三，把單位“ 1 ”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份。其四，認(rèn)識分?jǐn)?shù)中的各部分名稱，理解分子、分母的含義，會讀寫分?jǐn)?shù)。這樣，通過以上四個(gè)層次的教學(xué)，使學(xué)生明白了分?jǐn)?shù)的概念。這樣的教學(xué)，無形中使學(xué)生形成一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程，從而激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。

三、體驗(yàn)數(shù)學(xué)統(tǒng)一之美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

統(tǒng)一美體現(xiàn)于數(shù)的統(tǒng)一，運(yùn)算的統(tǒng)一，形和數(shù)的統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是一個(gè)具有邏輯關(guān)系的體系，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。即謀求在更高層次上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，激發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新習(xí)慣。如任何一條直線、曲線、一個(gè)面都可以用代數(shù)方程表示，而任何一個(gè)代數(shù)方程也可以轉(zhuǎn)化為線和面，對于某些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，也可以用形（如線段圖）解釋。對于某些形的面積和周長，則可借助數(shù)的運(yùn)算求得。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和思想作簡明而統(tǒng)一的考慮，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段之一。例如：學(xué)習(xí)長方體、正方體、圓柱體等體積計(jì)算公式后，可以通過知識結(jié)構(gòu)圖，把長方體、正方體、圓柱的體積計(jì)算公式用一個(gè)統(tǒng)一公式表示： V長 =abh V正 =a V=S 底h V柱 = π r 2 h 數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美，提示了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生所學(xué)的分散的知識有機(jī)地連接在一起，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

四、體驗(yàn)數(shù)學(xué)對稱之美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

形體的對稱美在自然界中處處可見，數(shù)學(xué)中的對稱美更是其顯著的特征之一。如幾何圖形的對稱，公式的對稱等等。它還可以更廣泛地解釋為某種相應(yīng)性：如乘與除、加與減、乘方與開方等都是具有某種廣義的對稱性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中若能充分發(fā)揮揭示出幾何的對稱美，則可使學(xué)生把握住幾何形體的許多性質(zhì)，并用簡捷靈活的方法求解。例如教學(xué)〈軸對稱圖形〉這一課，通過向?qū)W生展示了許多漂亮的圖案：

來認(rèn)識軸對稱圖形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的對稱美，主動(dòng)地參與探索軸對稱圖形的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用繪畫的功能，充分發(fā)揮想象，同桌合作，共同設(shè)計(jì)一副軸對稱圖形的圖案。學(xué)生饒有興趣的動(dòng)了起來，經(jīng)過一番討論，想象，動(dòng)手制作后，一副副設(shè)計(jì)新穎、富有新意的軸對稱圖形展示于眼前：

在交流中，學(xué)生喜滋滋地欣賞著作品，從同學(xué)投來的陣陣贊許聲中成功的喜悅油然而生。通過教學(xué)，充分展示了教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)美，使學(xué)生受到美的熏陶的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造美的意識，整堂課充滿了美的韻律。如此，通過對數(shù)學(xué)對稱美的展示，從而使學(xué)生在活動(dòng)中得到美的感受，美的體驗(yàn)，營造良好的創(chuàng)新氛圍，從而擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

總而言之，數(shù)學(xué)本身處處充滿了美的韻律，教師要充分挖掘小學(xué)教材中美的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，從而培養(yǎng)學(xué)生的美感和良好情操，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

第五篇：體驗(yàn),讓孩子充分享受音樂的美感

體驗(yàn),讓孩子充分享受音樂的美感

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)知的堆積?！边@句話闡明：教育要深入人的靈魂。讓學(xué)生從體驗(yàn)的角度來理解音樂，這對學(xué)生來說，是一種最具有人本性的學(xué)習(xí)方式。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、聽賞中體驗(yàn)

音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。傾聽者是通過每一次的悉心聆聽，讓美妙的旋律緩緩流進(jìn)心田，從而喚起內(nèi)心豐富的聯(lián)想，潤澤自己的心靈。在我們的欣賞課中，“聽”永遠(yuǎn)是無以取代的“主角”，其它任何形式（如說、唱、看等），只能適可而止。在實(shí)際教學(xué)中，我做過以下的嘗試：

1．巧聽，讓音樂“聽而不厭”。音樂課上，老師會讓學(xué)生反復(fù)聽音樂，有時(shí)就會出現(xiàn)一種“聽覺疲勞”。在教學(xué)第七冊《彼得與狼》（交響童話）時(shí)，我讓學(xué)生先通過聽辨不同的樂器音色來辨別每個(gè)角色；再聽辨每個(gè)角色的演奏樂器，并認(rèn)識各種不同的樂器實(shí)物或圖片，然后讓學(xué)生在聽賞中了解故事情節(jié)，用肢體動(dòng)作或音樂語言體驗(yàn)和感受交響童話的魅力。這樣變換方式，讓學(xué)生“百聽而不厭”。

2．慧聽，讓音樂“品出滋味”?；勐?，就是能解讀音樂的構(gòu)成，了解作者的意圖，發(fā)表自我的觀點(diǎn)，生成內(nèi)心個(gè)性化的理解?！盎勐牎?，應(yīng)成為欣賞教學(xué)的一種特色、一座橋梁、一道風(fēng)景。學(xué)生的每一次聆聽若能帶著不同的問題，設(shè)計(jì)有體驗(yàn)的活動(dòng)，結(jié)合其它輔助形式，就能讓一堂欣賞課變得深入且有聲有色了。

如第七冊《金蛇狂舞》（民族管弦樂演奏），樂曲在演奏中運(yùn)用了鏗鏘有力的打擊樂器――“鑼鼓”，渲染出端午節(jié)賽龍舟時(shí)熱烈而歡騰的氣氛。其實(shí)，“鑼鼓”在樂曲中起到了指揮的作用，它是樂曲的靈魂。那么，怎樣做能使學(xué)生體會到“鑼鼓”的作用呢？首先，我讓學(xué)生感受“鑼鼓”在樂曲中出現(xiàn)了幾次，并想象次數(shù)多與賽龍舟有何聯(lián)系；接著，讓學(xué)生感受“鑼鼓”的節(jié)奏特點(diǎn)，如果演奏得快，說明劃槳?jiǎng)幼骱妄堉矍靶械乃俣瓤欤绻葑嗟梅€(wěn)，說明劃槳?jiǎng)幼鞣€(wěn)、頻率快；然后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)打擊樂演奏的動(dòng)作，讓他們體驗(yàn)為什么這些地方要用打擊樂，就是為了突出“鑼鼓”在賽龍舟中的作用，明白“鑼鼓”是取勝的關(guān)鍵。只有這樣，才能讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，在音樂中體驗(yàn)“鑼鼓”的魅力，明白作者的意圖，理解作者是利用賽龍舟激勵(lì)人們向前的意志。

二、歌唱中體驗(yàn)

唱歌教學(xué)是音樂教育的自然基礎(chǔ)。法國詩人舒巴爾特說過：“人的喉嚨是創(chuàng)作的第一個(gè)最純潔、最卓越的樂器?！蔽艺J(rèn)為，歌唱最易使學(xué)生直接感受音樂藝術(shù)的魅力，充分表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的情感。在歌唱中體驗(yàn)，不僅要用心唱，更要用情唱。

1.用心唱，讓音樂“走進(jìn)心靈”

音樂是觸及心靈的，它是一種內(nèi)心的體驗(yàn)。音樂教育既要求學(xué)生身體參與，也不能忽視心靈的參與。

例如：第八冊《五月的夜晚》是一首匈牙利民歌。描繪了歐洲春天夜晚的景色。歐洲的春天要到五月才來臨，五月的夜晚白霧繚繞，輕紗彌漫，景色十分迷人。在學(xué)唱歌曲中，為了讓學(xué)生進(jìn)入歌曲意境，教師可抓住“旋律線”這一音樂要素，讓學(xué)生在唱譜、唱詞等活動(dòng)中反復(fù)體驗(yàn)和感受旋律線的特征及作用。唱譜時(shí)，讓學(xué)生邊唱譜邊用手臂劃出旋律線，學(xué)生通過手臂的上下擺動(dòng)，體會出在重復(fù)手法的運(yùn)用中旋律變化的特征，感受出五月夜晚白霧繚繞、輕紗彌漫的迷人景象。

唱詞的過程也是對旋律的再體驗(yàn)過程。讓學(xué)生結(jié)合春天的夜晚，將旋律的起伏與心情的波動(dòng)聯(lián)系起來，體會旋律線在幫助人們表達(dá)情感時(shí)的作用。此時(shí)，筆者還出示了一幅畫面，配合著歌曲旋律，讓學(xué)生邊欣賞邊演唱，學(xué)生的內(nèi)心感受被充分調(diào)動(dòng)了起來，歌聲中表達(dá)出他們對五月夜晚由衷的贊美。幾遍之后，大多數(shù)學(xué)生已能體會出旋律線的特征，或上下波動(dòng)，或舒展流暢，優(yōu)美的旋律早已進(jìn)入內(nèi)心，激蕩心靈，學(xué)生們仿佛身臨其境，歌聲中表達(dá)出他們對匈牙利春天的無限憧憬。

2.用情唱，讓音樂“展示個(gè)性”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”

一位學(xué)生在學(xué)會《五月的夜晚》后，有了這樣精彩的發(fā)言：

“這首歌曲一共有五個(gè)樂句，第一句和第二句的旋律走向呈先上行再下行的特點(diǎn)，但三、四句中的每一個(gè)音符都帶有保持音記號，而且歌詞和旋律結(jié)合得很完美。所以力度處理可以由漸強(qiáng)到漸弱；第三句和第四句的旋律走向呈先下行再上行。這樣的旋律和歌詞讓人感到心滿意足、心曠神怡，所以我認(rèn)為這兩句的力度記號可選擇‘強(qiáng)’。而最后的結(jié)束句比較短小，并帶有跳音記號，結(jié)束音是‘3’，又給人一種未結(jié)束感，作者好似要告訴人們：五月的夜晚有著那么多美不勝收的景色，白色煙霧彌漫在果園里，蘋果樹上開滿了晶瑩的花朵，丁香花也在夜晚悄悄地綻放了，真讓人回味無窮、意猶未盡啊！所以我選擇了“漸弱”。他邊說邊情不自禁地演唱起來。他的歌聲和發(fā)言一樣精彩，打動(dòng)了周圍的每一個(gè)人。

“情”從人“心”來。教師一定要讓學(xué)生用情唱歌，將自己的全身心，投入到歌唱之中去，歌唱者的個(gè)性就一定能在歌聲中得到展示。

三、在活動(dòng)中體驗(yàn)

體驗(yàn)音樂就是要讓學(xué)生在廣泛體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與表現(xiàn)音樂，用各種方式或唱或跳或奏來表現(xiàn)音樂、體驗(yàn)成功，體驗(yàn)音樂的美妙。

在欣賞教學(xué)中，若增強(qiáng)學(xué)生對“動(dòng)”的體驗(yàn)，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如欣賞打擊樂《鴨子拌嘴》?？梢宰寣W(xué)生先玩一玩大鈸、小鈸、雙響筒等打擊樂器，發(fā)揮他們的聯(lián)想，讓他們盡情地敲樂器，學(xué)鴨子，然后根據(jù)音樂，讓學(xué)生按自己的理解為其編一個(gè)完整的故事并上臺表演，使得課堂上笑聲不斷、情緒高漲。由此看來，我們在音樂課中可以借助引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)“動(dòng)”的樂趣，使之身臨其境，通過體驗(yàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

四、聯(lián)想中體驗(yàn)

聯(lián)想中體驗(yàn)，就是教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象的情景中，產(chǎn)生聯(lián)想和體驗(yàn)。黑格爾曾說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是聯(lián)想。”在教學(xué)過程中，如果教師適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的聯(lián)想，會收到令人驚喜的效果。

再如《五月的夜晚》（匈牙利民歌）。這個(gè)多民族國家的人們能歌善舞，而很多舞蹈動(dòng)作具有一定的寓意，或如“流動(dòng)的水”，或如“起伏的山脈”、或如“寬廣的平原”，以表達(dá)人們對生活的體驗(yàn)、對家鄉(xiāng)的眷念。教學(xué)中，我結(jié)合奧爾夫教學(xué)法以語言進(jìn)行體態(tài)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在聯(lián)想中以各種動(dòng)作體驗(yàn)不同的生活主題。借助這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在教師語言的引導(dǎo)下，學(xué)生的體驗(yàn)在想象與聯(lián)想中隨心而動(dòng)，從而盡情地感受匈牙利人民對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

音樂課堂的體驗(yàn)性教學(xué)，從更深的意義上說，是豐富學(xué)生音樂體驗(yàn)的一把“金鑰匙”。它能開啟孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們步入音樂的殿堂，培養(yǎng)他們對音樂的欣賞與熱愛，讓他們受益終生。讓我們在教學(xué)中創(chuàng)造更多的條件，以體驗(yàn)為抓手，讓學(xué)生充分享受音樂的美感。

（張偉，南京市力學(xué)小學(xué)，210024）