第一篇：閱讀應(yīng)是以引導(dǎo)

閱讀應(yīng)是以引導(dǎo)、激發(fā)孩子的興趣為起點(diǎn)，喚起孩子閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而課外閱讀作為閱讀教學(xué)的一種有效手段，是課外語文活動(dòng)中最重要、普通而經(jīng)常的形式。但學(xué)生并不清楚自己有什么需求，體會(huì)不到閱讀的意義，圍繞這問題，我認(rèn)為要以多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，獲益于課外，讓他們明白──“我閱讀，我快樂”。

（一）激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀。

我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，我們要著力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。

①課堂、課余興趣啟發(fā)。初步了解學(xué)生讀過什么書，讀了多少書，有什么收獲。在課堂、課余相機(jī)介紹中外典故，名人傳記，格言警句，賞析美文片斷，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，明白閱讀的重要意義。

②抓住媒體契機(jī)，進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移。利用學(xué)生喜歡電視的特點(diǎn)，關(guān)注電視節(jié)目，由此引導(dǎo)他們讀一些高雅的、健康的文學(xué)性書籍。如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《中華成語故事》等等已經(jīng)拍攝成為電視劇，可以利用此契機(jī)，渲染電視情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進(jìn)學(xué)生閱讀名著。

③制造懸念激發(fā)閱讀興趣。教師利用多種方式制造懸念，談?wù)撃澄恼碌木是楣?jié)、精彩片斷，講述某一個(gè)故事的梗概，介紹某一個(gè)作家的奇聞趣事等等。激發(fā)學(xué)生渴望閱讀相關(guān)作品，了解作品的全貌。

④樹立閱讀榜樣，建立班級(jí)“圖書館”。抓班級(jí)課外讀書典型，帶動(dòng)讀書風(fēng)氣，建立激勵(lì)機(jī)制（如積極讀書分子）鼓勵(lì)讀書風(fēng)氣。在班級(jí)開展“自讀、自薦”的良好讀書網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建班級(jí)“圖書館”。

⑤師生同讀一本書，共同交流讀書心得，激發(fā)課外閱讀熱情。與教材同步，師生共同閱讀一本書籍，如教《獄中聯(lián)歡》共讀《紅巖》，教《草船借劍》同讀《三國(guó)演義》等等。師生讀后交流不同的感受、不同的理解、不同的收獲，其樂融融，享受閱讀快樂。

（二）關(guān)注閱讀內(nèi)涵，注重方法指導(dǎo)。

1．配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。

①推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍，了解作品原貌，時(shí)代背景，作者生平，拓寬視野，促進(jìn)對(duì)課文的理解。

②推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機(jī)介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對(duì)這位作者的認(rèn)識(shí)。③推薦與文本相同題材和相同寫作方法的文章，遷移閱讀。做到課內(nèi)得法，受益課外。

2．制定課內(nèi)外“讀書卡”，訓(xùn)練信息捕捉能力和信息加工能力，提高閱讀綜合素養(yǎng)。“讀書卡”的設(shè)計(jì)：

書名（篇名）

讀書時(shí)間

作者

作者簡(jiǎn)介

書籍內(nèi)容梗概（文章大意）：

美文摘錄（文段摘錄）：

讀書疑難（問題）：

讀書心得（收獲）：

3．授之于漁，指導(dǎo)讀書方法。①精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細(xì)讀，反復(fù)讀，甚至熟讀成誦。引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，口到、眼到、心到、手到，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

②速讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：五六年級(jí)默讀一般讀物每分鐘不少于300字。為培養(yǎng)快速學(xué)生抓捕信息，逐漸訓(xùn)練學(xué)生使用“提綱契領(lǐng)的標(biāo)題讀法”瀏覽篇幅較長(zhǎng)的文章，把握文章大意；采用于詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意；也可以直入主題的“提問法”，討論交流式的把握文章重點(diǎn)。

③不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象；閱讀詩(shī)詞，緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)悟意境；閱讀說明文，明確事物特點(diǎn)等等。教師結(jié)合教材特點(diǎn)，不僅引導(dǎo)方法，也提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

4．每個(gè)學(xué)期，每個(gè)階段確定學(xué)生課外讀物，教師定期批閱，給予評(píng)價(jià)。老師給學(xué)生推薦讀物，并且給予精心的批閱，一方面監(jiān)督促進(jìn)閱讀效果，一方面形成良好閱讀方法養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，并在正面評(píng)價(jià)中激發(fā)自信心和成就感。

5．展示美文片段，加強(qiáng)積累鞏固。利用早讀課、午休課時(shí)機(jī)，展示學(xué)生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩(shī)詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，一方面加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的積累，為習(xí)作積累素材，內(nèi)化習(xí)作語言。

（三）開展讀書活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀效果。小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，渴望吮吸知識(shí)的甘露，除了靠老師課堂上有限的傳授，更需要學(xué)生課外閱讀采集。語文老師必須重視課外閱讀的管理和指導(dǎo)。圍繞這問題，我想要有以下一些做法，愿意與大家分享。

1、訂立班級(jí)閱讀主題與共同閱讀時(shí)間，明確閱讀方向。

為了激勵(lì)孩子們多讀書，我們要讓孩子們?yōu)榱税嗉?jí)閱讀主題出謀劃策，最終制定出主題。為了能讓孩子有個(gè)固定讀書時(shí)間，我們要定下每天的閱讀時(shí)間，以及利用好每周兩節(jié)的閱讀課。

2、明確并且落實(shí)閱讀及評(píng)獎(jiǎng)制度，創(chuàng)造良好氛圍，激勵(lì)閱讀興趣。

采取閱讀升級(jí)的制度考評(píng)學(xué)生的讀書筆記，根據(jù)其作品質(zhì)量評(píng)等級(jí)，根據(jù)等級(jí)積分，當(dāng)積分

足夠?qū)⑸?jí)成為星星級(jí)、月亮級(jí)和太陽級(jí)的三級(jí)稱號(hào)。當(dāng)學(xué)生獲得太陽級(jí)別的閱讀之星稱號(hào)時(shí)，便可獲得獎(jiǎng)品──老師準(zhǔn)備的精美的禮品。這樣為了獲得星級(jí)稱號(hào)，孩子們會(huì)比以往努力多了，課間坐一起看同一本書的孩子多了，還有孩子會(huì)討論自己看過的有趣故事，更有孩子會(huì)讓我們幫忙推薦書籍。

3、建立班級(jí)圖書角，為孩子們提供閱讀來源。

為了提供孩子們交流的平臺(tái)，讓孩子們以自愿為原則捐贈(zèng)圖書，填充班級(jí)圖書角。家庭經(jīng)濟(jì)比較好的孩子，可以多捐贈(zèng)書籍，而家庭比較拮據(jù)的學(xué)生，則幫忙當(dāng)愛護(hù)圖書的管理員。如此一來，班級(jí)圖書角里面就有不少書籍，讓孩子們可以互相借閱，促進(jìn)閱讀交流。

4、多種閱讀方式并行，讓孩子們徜徉在閱讀的海洋。

①鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)助指導(dǎo)，家庭內(nèi)部進(jìn)行共同閱讀──“親子閱讀”。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，也應(yīng)是“學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、文本之間對(duì)話的過程”。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。因此，我鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀──“我與孩子同閱讀”活動(dòng)（也是現(xiàn)在比較流行的“親子閱讀”）。每周一向全班同學(xué)提供一篇文章，讓學(xué)生帶回家和父母親共同閱讀，反復(fù)討論，第二天與同桌合作在《班級(jí)采蜜集》上寫上各自的體會(huì)，把記錄本交給老師審閱。最后全班交流心得，回家告訴父母成果，達(dá)到親子互動(dòng)，共同提升水平的目的。

②發(fā)揮小組合作性，促進(jìn)小組共同進(jìn)步，開展手抄報(bào)比賽。

③讀與說結(jié)合，兩方面能力一起提升，“我的故事最動(dòng)聽”。

語文能力是互相聯(lián)系的，于是，為了讓孩子們能從閱讀中提升其他方面的能力，我們最好采用講故事比賽的形式。以往，孩子們交流的時(shí)候只是說自己讀了什么書籍故事，但是對(duì)內(nèi)容的講述還是比較表面單一，例如故事里有什么人物、故事怎么發(fā)生的??但是真要他們說到具體內(nèi)容就只能講片斷，而講故事則是要求他們不但看了，做完了讀書筆記，還要把整個(gè)故事與別的孩子交流分享。這樣建立起了孩子們的自信心，使他們更愛看書了，每天拉著同學(xué)說一說故事的同學(xué)多了。

④多讀，多積累，多寫；我吸收，我模仿，我創(chuàng)造。

除了讀說結(jié)合，嘗試讓孩子們讀寫結(jié)合。但光是讀書筆記內(nèi)的讀書小心得，對(duì)于提高孩子們的寫作能力來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們也都知道，孩子害怕寫作文，要如何激發(fā)孩子們寫呢？可以使了個(gè)小“計(jì)謀”，不但激發(fā)了孩子們的集體榮譽(yù)感，更讓他們不小心上“當(dāng)”──不斷寫作文。

其實(shí)很簡(jiǎn)單──為《班刊》投稿。班刊就是一個(gè)班的一種學(xué)習(xí)成果的匯展，班刊是屬于班級(jí)的，所以誰都希望自己在班刊上留名，誰都希望自己的作品在班刊上讓父母看到，誰都希望班刊上不要遺漏了自己，而誰都希望自己的作品是那篇最優(yōu)秀的。于是，他們的作文從剛開始的仿寫，到后來的原創(chuàng)，一篇寫得比一篇好，他們?yōu)榘嗫冻龅母寮沧钭屓藵M意。就這樣，孩子們的稿件集編出了一期班刊，兩期周報(bào)了。

⑤更鼓勵(lì)多元展示自己的閱讀成果。

學(xué)生的閱讀行為需要老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，我們也開展一些有趣的讀書競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)閱讀信心和熱情，同時(shí)也檢查閱讀效果。

A．班級(jí)讀書會(huì)。每周舉行班級(jí)讀書交流會(huì)，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內(nèi)容分別為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書信息等等。

B．評(píng)定讀書筆記，評(píng)選最佳“讀書卡”，選舉“優(yōu)秀小讀者”，給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，完善和落實(shí)課外閱讀的全面評(píng)估。

C．經(jīng)常舉辦各種讀書競(jìng)賽。如：主題知識(shí)大賽、古詩(shī)吟誦、美文誦讀、格言比拼、對(duì)聯(lián)攻關(guān)、讀書手抄報(bào)、以及家庭讀書論壇、評(píng)選學(xué)習(xí)型家庭等等。

在我認(rèn)為，閱讀既然應(yīng)該讓孩子們當(dāng)主人，那么閱讀的形式也可以讓孩子們提供選擇，因此我也讓孩子們匯報(bào)自己喜歡的方式，通過形式征集，我們一有條件就會(huì)按照孩子們的意愿舉行匯報(bào)，例如課本劇、電影欣賞、小錄音、小采訪??只要是孩子提出來的形式，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)，都應(yīng)該多元考慮讓孩子通過自己喜歡的方式展示自己的閱讀成果。

持之以恒的課外閱讀，豐富了他們的課余生活，對(duì)語文聽說讀寫的綜合素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生快樂地享受閱讀，并鍛煉他們選擇判斷書籍（含視頻和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料）的能力，能從閱讀材料中捕捉有用信息和加工信息，拓展生活視野，活躍思維，陶冶情操，做一個(gè)快樂的、幸福的、健康的讀書人。

第二篇：孩子早戀,家長(zhǎng)應(yīng)如何教育和引導(dǎo)

孩子早戀，家長(zhǎng)應(yīng)如何教育和引導(dǎo)

對(duì)于孩子的早戀，家長(zhǎng)應(yīng)如何正確教育和引導(dǎo)呢？春雷教育專家給出如下建議：

一、做孩子的愛情榜樣，培養(yǎng)孩子健康、正常的愛情觀。

孩子的愛情觀或多或少會(huì)受到父母的影響。不論父母的感情怎樣，哪怕已經(jīng)到了打算離婚或者已經(jīng)離婚的程度，都不要在孩子面前表現(xiàn)出來，不要讓孩子感受到他的家已經(jīng)支離破碎了，要時(shí)刻做到“相敬如賓”，要讓孩子明白你們對(duì)愛情的態(tài)度是認(rèn)真的，不是隨隨便便的，尤其是在對(duì)待孩子“早戀”的問題上，更是要保持和諧的狀態(tài)，以平和的心態(tài)和一致的做法去關(guān)愛孩子，去引導(dǎo)孩子，“以情動(dòng)人”，幫孩子走出“早戀”的困境。

二、隨機(jī)應(yīng)變的教育，以生活為教材，通過聯(lián)系生活中的實(shí)例來教育孩子。

有關(guān)愛的教育，知識(shí)成分較少，大多是觀念和態(tài)度的養(yǎng)成，應(yīng)學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，從日常生活中引出討論。比如，看電視的時(shí)候，尤其關(guān)于愛情的電視，孩子就可能發(fā)出疑問：為什么那個(gè)人會(huì)拋妻棄子，跟另外一個(gè)女人好了呢？這時(shí)就可以跟孩子談?wù)勱P(guān)于愛情應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，主人公做法的對(duì)與錯(cuò)、好與壞，孩子也容易接受并且熟記于心。看愛情片，最好選些有教育意義的片子，如《泰坦尼克號(hào)》，劇中愛情的奉獻(xiàn)和自我犧牲精神令人蕩氣回腸。總之，生活是最好的教育，要通過聯(lián)系生活中的實(shí)例來教育孩子、引導(dǎo)孩子，以防止孩子走入“早戀”禁區(qū)。

三、為孩子的閱讀精挑細(xì)選，讓孩子在平時(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到“愛”，受到“愛”的教育。

讓孩子多閱讀一些世界名著，一來培養(yǎng)閱讀能力，二來提高寫作水平。名著大多是小說，而小說中或多或少會(huì)有一些關(guān)于愛情的描寫，所以家長(zhǎng)在為孩子選擇書的時(shí)候，應(yīng)該把好關(guān)。例如《簡(jiǎn)愛》就是一部不錯(cuò)的描寫愛情的作品。在培養(yǎng)孩子的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，可以對(duì)其進(jìn)行愛情教育，不讓孩子萌發(fā)“早戀”的傾向。

最后，春雷教育專家認(rèn)為，對(duì)于孩子早戀的教育和引導(dǎo)，最重要的是父母要多跟孩子溝通交流，在敞開心扉的交談中，詢問孩子對(duì)愛情的看法，也可以向孩子談起自己的愛情經(jīng)歷，坦露自己的青春情懷。那樣的話，父母與孩子就不會(huì)有太多的隔閡，孩子也愿意跟父母講自己的學(xué)習(xí)和生活情況。即使孩子有早戀的傾向，父母也能及時(shí)引導(dǎo)，教育其向良好方向發(fā)展。

第三篇：記敘文是以記敘

記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式 , 以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。新聞、通訊、游記、童話和一些記敘性的散文在中學(xué)語文課本中也是作為記敘文來教學(xué)的。多年來，記敘文因其內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于理解又耐人尋味，能帶給學(xué)生深刻的人生思考和啟迪，而倍受全國(guó)各地中考命題專家青睞。縱觀近幾年全國(guó)各地中考語文試題，不難發(fā)現(xiàn)，全國(guó)各地中考試題都對(duì)記敘文閱讀能力進(jìn)行了考查，無一例外 , 可見記敘文閱讀是中招語文考試的重頭戲 , 也是檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力和水平的重點(diǎn)。

新課標(biāo)對(duì)記敘文閱讀提出了如下要求 :

(1)整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感，理解課文的內(nèi)容和思路 ,領(lǐng)會(huì)語句在語言環(huán)境中的意義和作用。(2)對(duì)課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。(3)感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言。因此記敘文閱讀能力的考查重在學(xué)生閱讀過程中對(duì)讀物的綜合理解、情感 體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。在考試中，具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的能力。根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)。著重考查學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn) ,對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。針對(duì)記敘文或記敘性文段的閱讀考點(diǎn) , 可從以下幾個(gè)方面入手 進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、整體感知文章內(nèi)容 , 概括要點(diǎn) , 用心體會(huì)寫作意圖 , 把握文意

記敘類文章中，作者通過寫人、敘事、寫景、狀物所表達(dá)出來的某種觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)或情感就是文章的中心思想。歸納中心思想要求能從宏觀上理解和分析文章的核心，主要從以下幾方面入手:

（一）從分析體裁入手

敘事散文有兩種類型 : 一類通過敘事表達(dá)作者的感悟 , 如《走一步 , 再走一步》，通過回顧自己在懸崖上一步一步爬下來的事 , 表達(dá)在困難時(shí)候應(yīng)著眼于最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)所要到的地方的感悟；一類是通過敘事表達(dá)自己的情感，如《藤野先生》表現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念之情。

抒情散文包括寫景散文、詠物散文。寫景散文往往融情于景，通過有聲有色的景物描寫，表達(dá)作者的感情。如《春》。詠物散文常常將物人格化 , 賦予物以人的精神、品格、性情，或借物抒情，或托物言志，或借物喻人，如《白楊禮贊》采用象征手法，托物言志。

總之，要掌握不同類型的記敘文的特征，用心體會(huì)作者寄寓其中的生活哲理或情感，這就是文章的思想。

（二）從分析題目入手

題目是文章的眼睛，文章的題目總能或顯或隱地傳達(dá)出文章的主題。有的文章題目就是文章中心思想最精煉的概括。有的題目雖然沒在直撥點(diǎn)明主旨 , 但為我們分析、歸納中心思想指明了方向。如《白楊禮贊》明確地表達(dá)了作者的思想感情；《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》簡(jiǎn)練概括了敘述的主要事件 , 我們順著事件去分析其中折射出的人物性格、精神，揣摩作者的態(tài)度、寫作意圖 , 就把握住了文章的中心思想。

（三）從分析材料詳略入手

敘述中的詳略問題是一個(gè)取材、組材如何扣緊中心、體現(xiàn)主題的問題。無論事件怎樣復(fù)雜，寫作的目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)只能是文章的主題。凡是對(duì)主題思想起重要作用，內(nèi)涵深刻、情節(jié)生動(dòng)的具體材料，就展開詳寫，而對(duì)主題起次要作用的材料，只做欖括敘述。閱讀記敘文，應(yīng)注意材料的詳略處理是如何為中心服務(wù)的。

（四）從主旨句、關(guān)鍵句入手

文中有些句子直接告訴讀者文章的中

心意思，抓住這些點(diǎn)明主旨的句子就可抓住文章的中心。這些句子常在文章的開頭或結(jié)尾出現(xiàn)。許多文章往往開篇點(diǎn)題，分析開篇的語句、段落就可以迅速把握文章的中心。如《背影》開篇寫到了作者對(duì)父親背影的回憶，表達(dá)對(duì)父親的思念和難以忘懷的感情。也有許多記敘文在結(jié)尾點(diǎn)明主題或深化中心，分析結(jié)尾段的含義也可以迅速捕捉到文章的中心思想。

(五)從分析文中議論、抒情等表達(dá)方式入手

記敘文除以記敘為主外，還運(yùn)用多種表達(dá)方式，如描寫、議論、抒情等。記敘文中的議論、抒情句有畫龍點(diǎn)睛的功效，我們要善于抓住這個(gè)“睛”“看”文章的中心意思。同時(shí)，從議論、抒情的句子中，可以直接看到作者感情的變化。

(六)從概括段意和分析人物、事件入手

有些文章的中心思想隱含在人物、事件或文章各部分之中，需要把文章各部分的大意連貫起來 , 加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度。例如《變色龍》一文，小說主要通過對(duì)話來展現(xiàn)人物性格特征，奧楚蔑洛夫幾次 “變色”, 根據(jù)狗的主人的身份變化不斷改變態(tài)度，其見風(fēng)使舵、欺下媚上的嘴臉隨著事件的發(fā)展令人一覽無余。作者通過這種夸張、諷刺的手法，批判了沙皇專制統(tǒng)治下社會(huì)的虛偽。

概括段意是記敘文閱讀的重要環(huán)節(jié)。有中心句的段落，最便捷的概括方法是直接摘取文段的中心句(中心句的位置多數(shù)在段首、段末，個(gè)別在段落的中間)。有些文段有兩個(gè)或兩個(gè)以上的重要意思，把這些意思連接起來，概括組合出段意；有些段沒有中心句，就要仔細(xì)閱讀材料，抓住貫穿全段的中心內(nèi)容，可用“本段敘述了什么事，描寫了怎樣的景”的方式來概括。

(七)從作品寫作背景入手

作品是社會(huì)生活的反映，作品內(nèi)容是社會(huì)背景的產(chǎn)物。許多優(yōu)秀的作品，都有時(shí)代的烙印。有的文章，只有了解了它產(chǎn)生的背景，才有可能深切地理解內(nèi)容的由來和作者的意圖，從而概括出中心思想。

除以上幾個(gè)方面外，分析結(jié)構(gòu)層次，理清文章思路，同樣便于準(zhǔn)確把握文章中心。分析文章 2

結(jié)構(gòu)層次常用以下方法：按時(shí)間先后劃分；按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換劃分；按事情發(fā)生的過程或思想感情的變化劃分；按描述內(nèi)容的不同角度劃分；按總一一分一一總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分；按表達(dá)方式的不同劃分。

二、篩選、提取記敘文重要信息

(一)記敘文的六要素

即時(shí)間、地點(diǎn)、人物 , 事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。掌握了時(shí)間的先后，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，人與人的關(guān)系，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等就能很快把握文章的主要內(nèi)容。

(二)記敘文的線索

線索是貫串全文的脈絡(luò)，理清了線索文章的段落、層次就好掌握了。記敘文有的以某一事物為線索,有的以作者的行蹤為線索,有的以時(shí)間的推移為線索,還有的以作者思想感情的發(fā)展變化為線索。一篇記敘文一般只有一條線索,也有的是一主一次或一明一暗兩條線索。

(三)記敘文的順序

記敘是記敘文的基本表達(dá)方式,把握了記敘的順序，就可以更好地理解文章的條理和層次，便于把握全文的結(jié)構(gòu)和中心。記敘的順序較常見的有:順 敘、倒敘和插敘。

1.順敘可使事情的來龍去脈清晰地表現(xiàn)出來。倒敘是把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出片段先寫出來,然后寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。

2.倒敘往往出于作者表達(dá)的需要:或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中,對(duì)比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化,使敘述有波瀾；或是為了造成懸念,引 人入勝。

3.插敘則是由于某種需要,暫時(shí)把敘述的線索中斷一下,或是插入有關(guān)另一件事情的敘述,或是插進(jìn)對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶,敘述完了,仍按原來的線索繼續(xù)敘述。插敘的作用是補(bǔ)充交代或說明，使敘述更加充分, 彌補(bǔ)單憑順敘難以交代清楚的必要內(nèi)容，使文章更充實(shí)、更周密 , 在結(jié)構(gòu)更緊湊。

(四)記敘文的人稱

記敘文的人稱一般有第一人稱和第三人稱。第一人稱即以當(dāng)事人的身份來敘述,便于直抒胸臆, 有一種親切和真實(shí)感。第三人稱即以第三者的身份來敘述文章中的人物、事件、場(chǎng)景等,它不受空間和時(shí)間的限制,能多方面自由敘述。有的文章中運(yùn)用第二人稱,這樣好像與當(dāng)事人面對(duì)面交談, 使得情感的表達(dá)更加強(qiáng)烈。

(五)記敘文中的描寫、議論和抒情

記敘文除以記敘為主外,還運(yùn)用多種表達(dá)方式,如描寫、議論、抒情等。分析表達(dá)方式,主要看作者是怎樣把它們巧妙結(jié)合,熔于一爐,恰到好處地運(yùn)用的。

1.記敘文中的描寫一是人物描寫,包括肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等,以此突出人物的性格特征；二是景物描寫,包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫,一般用來交代背景,渲染氣氛,表現(xiàn)人物性格,起烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等作用。

2.記敘文中恰當(dāng)?shù)卮┎遄h論往往使文章錦上添花,起到畫龍點(diǎn)睛、揭示文章中心、深化文章主題的作用,尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論,也能起到承上啟下的妙用。

3.記敘文中的抒情有直接抒情,也有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事 物的思想感情。間接抒情包括借景抒情,寄情于人、事、物,在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受美的熏陶。

總之,敘事類文章要抓住事件的起因、經(jīng)過、結(jié) 果；寫人類文章要把握文章所刻畫人物的特點(diǎn)、故事情節(jié)的發(fā)展、作者的感情變化及表達(dá)的感悟等；寫景散文要抓住濃墨重彩描寫的景物、表達(dá)作者情感的句子,弄清寫作主旨。解題時(shí)要認(rèn)真審清題干,確定信息篩選的標(biāo)準(zhǔn),按照規(guī)定的范圍、角度,逐句逐段,找準(zhǔn)相關(guān)的信息部位,確定具體語句,淘汰無用信息句篩選、提取有用信息, 并按題目要求摘出語句、調(diào)整順序、整合文中的有用信息,準(zhǔn)確表述。

三、正確理解和體味詞語,品析句子的含義和作用

《課標(biāo)》提出“要體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義”的要求。文章中難以辨認(rèn)的字、詞(形似字、多音字等是考點(diǎn)),準(zhǔn)確、生動(dòng)、極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞句,對(duì)理解文章起重要作用的語句,標(biāo)志著文章線索或主旨的語句,突出人物形象和表現(xiàn)事物特征的語句,突出層次轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)詞或過渡性的語句等都和理解文意、把握文章內(nèi)容有著重要的關(guān)系,是中招考查的熱點(diǎn)。

(一)詞語理解與賞析

1.準(zhǔn)確理解詞義。文章中的任何詞語都不是孤立的,一個(gè)詞語的含義總是跟上下文及文章的主 旨緊密聯(lián)系,并受其限制和制約。對(duì)詞語的理解和分析，一定要結(jié)合語境，做到詞不離句,句不離段,段不離篇。要準(zhǔn)確把握詞義,可從以下幾方面入手:

(1)理清思路,揣摩概括義。有的詞語概括力很強(qiáng),它們往往是某一內(nèi)容的提領(lǐng)或總結(jié)。

(2)聯(lián)系上下文,體味詞語指代義。閱讀中,有些代詞所指代的內(nèi)容必須認(rèn)真弄清楚。代詞往往指代人、事、物。它所指代的對(duì)象一般出現(xiàn)在上文。扣住上文,由近及遠(yuǎn)地去順藤摸瓜,就能準(zhǔn)確理解它的含義。

(3)瞻前顧后,揣摩特殊意義。某個(gè)詞語在某種語境中有特定意義,若換一個(gè)語境,這個(gè)意義就不 存在了,變成了另外一種意義。理解和解釋這個(gè)意義,要通過比較、分析,結(jié)合平時(shí)對(duì)它的意義的認(rèn)識(shí),進(jìn)行綜合理解。

2.把握詞語的感情色彩。詞語的感情色彩,是作者態(tài)度、觀點(diǎn)、情感的體現(xiàn),把握詞語的感

情色彩有利于準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。

3．結(jié)合文體特點(diǎn),理解詞語的作用,體會(huì)表達(dá)效果。記敘文要求形象生動(dòng),主要考查描寫人物動(dòng) 作或事物情態(tài)的動(dòng)詞、形容詞,它往往表現(xiàn)人或物的特點(diǎn)或情感特征。

除此以外，還要聯(lián)系文章的主題、作者的思想感情、描寫手法和修辭手法(特別需要強(qiáng)調(diào)的是使用比喻修辭手法的詞語,要體會(huì)其比喻義及作用)等。體味詞語的作用可用同義詞或近義詞替換某個(gè)詞語,將形成的新句子與原句進(jìn)行比照,通過比較,體會(huì)恰當(dāng)與否,分析原因,從而理解詞語的作用；也可以刪除這個(gè)詞語,將刪除后的句子與原句加以比較,看效果上的變化,作出判斷。

(二)語句的理解與品析

1.識(shí)別文中重要句子句理解其作用?！墩n標(biāo)》指出對(duì)語言的領(lǐng)悟程度是評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。從歷年的試題考點(diǎn)來看,所考查的重要語句一般有以下類型:從文章的內(nèi)容看,中心句、主旨句和點(diǎn)睛句是重要語句；從結(jié)構(gòu)上說,總說句、過渡句和線索句是重要語句；從表達(dá)上說,抒情句、描寫句和修辭句是重要語句。具體而言,文中常見的重要句子及其作用主要有:

(1)文眼句:多居于段首,能揭示中心、提草挈全文,具有較強(qiáng)概括力。

(2)主旨句:記敘類文章中抒情、議論的句子,這些句子往往點(diǎn)明文章主旨或揭示作者表達(dá)的情 感,能深化內(nèi)容、升華主題。

(3)總結(jié)句:常居于段尾或文尾,能概括、總結(jié)段意,收束全文。

(4)過渡句:能歸納和提示上下文,在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。

(5)巧用修辭、表意蘊(yùn)藉含蓄的句子等,需要結(jié)合全文、細(xì)心體悟。

2.對(duì)句子含義的理解。對(duì)句子含義的考查,?？疾槟切┏磉_(dá)出字面意義之外,還可以傳達(dá)出字 面所沒有的意思,即有言外之意和深層含義的句子。可從以下四個(gè)方面品析句子的深層含義:

(1)結(jié)合具體語境理解:只有結(jié)合具體語境,才能深刻領(lǐng)會(huì)句子字里行間所蘊(yùn)含的深意。

(2)緊扣文章主旨及作者的思想傾向理解語句:記敘類文章中的議論、抒情語句往往直接揭示文 章主旨,因此應(yīng)在整體感知全文、把握文章主旨的基礎(chǔ)上,結(jié)合文章主旨對(duì)表達(dá)作者感悟和人生哲理的句子進(jìn)行拓展,明確表述所透露的意思。

(3)緊扣修辭手法、表現(xiàn)手法理解語句內(nèi)涵:作者在寫作中,往往會(huì)借助一些特定的寫作手法一一或是某種修辭方法,或是某種表現(xiàn)手法,使自己要表達(dá)的意思在句子中變得含蓄深刻起來,從而達(dá)到耐人尋味的目的。因此,要抓住作者在文中運(yùn)用的寫作手法,分析它在表達(dá)上的作用,從中領(lǐng)悟句子所蘊(yùn)藏的更深一層的意思。

(4)聯(lián)系寫作背景去理解:文章是作者在特定背景下寫出來的,因此,要理解句子的深層含義必須了解特定的寫作背景。

理解句子應(yīng)注意的三個(gè)問題 :

(1)不要拔高地理解:這是指把句子本身沒有的意思理解出來,通常表現(xiàn)為不從句子實(shí)際出發(fā),而 把一些不著邊際的“思想性強(qiáng)”的意思往上加,造成答案的牽強(qiáng)附會(huì)。

(2)不要單一地理解:文章中的有些句子,組合因素復(fù)雜,甚至是多側(cè)面的綜合體,所以理解的角 度就不能是單一的,應(yīng)該全方位地考慮，從不同的角度審視和探求,根據(jù)出題者的問題指向,確定最合題意的理解。

(3)不要孤立地理解:對(duì)有些語句的理解不能脫離原文,否則只看到文章語句的表面含義,忽視了 作者寫作的時(shí)代背景,摒棄了作者寫作文章的基本意圖,這樣對(duì)語句的理解只會(huì)片面膚淺,貽笑大方。

3.品味語言的表達(dá)效果。在中考試題中,賞析文章語言類試題,多讓考生選擇自己喜歡的語句加 以欣賞。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好,選擇那些有賞析價(jià)值的句子,從以下三方面進(jìn)行賞析:

(1)賞析富有表現(xiàn)力的詞語。記敘類文章常用有較強(qiáng)表現(xiàn)力的詞語來表現(xiàn)人物性格或景物特征, 賞析時(shí)應(yīng)扣住詞義,準(zhǔn)確理解語言環(huán)境中詞語在表現(xiàn)人物特點(diǎn)、景物特征中的具體作用,體會(huì)其用語精妙之處。

(2)賞析使用修辭手法的句子。修辭手法的使用使語言更加生動(dòng)、形象,使人物性格特點(diǎn)、景物 的特征更加突出。比喻、擬人、夸張句賞析時(shí),應(yīng)從表述它在表達(dá)上的效果,表明人、物的什么特點(diǎn),表達(dá)了作者怎樣的感情角度作答,如比喻句在記敘文中的作用是使文章生動(dòng)形象,更富有表現(xiàn)力。在理解這類句子的時(shí)候,要認(rèn)真閱讀原文,把句子放到語境中,運(yùn)用比喻的有關(guān)知識(shí),找到本體、喻體,理解句子的表達(dá)效果。對(duì)偶、排比、反復(fù)句賞析時(shí),應(yīng)側(cè)重其在結(jié)構(gòu)上的表達(dá)效果,和表達(dá)的內(nèi)容、所表現(xiàn)的人、物特征,對(duì)表達(dá)作者感情的作用方面作答。反問、設(shè)問句賞析時(shí),側(cè)重從語氣方面體會(huì)它的表達(dá)效果

(3)賞析文章的主旨句、哲理句。主旨句的賞析應(yīng)從主旨句在文中的作用,包括點(diǎn)明中心,貫穿全文,以及句子本身的作用等出發(fā)；哲理句要指出所包含的哲理,或所表達(dá)的具體感情。

四、體會(huì)文章的表現(xiàn)手法 , 揣摩作者的藝術(shù)匠心

所謂表現(xiàn)手法,就是作者在一篇文章中為刻畫人物、突出主題、抒發(fā)情感等所運(yùn)用的表達(dá)技巧。表現(xiàn)手法常見的有:象征、對(duì)比、鋪墊、烘托、卒章顯志、借物抒情、托物言志、以物喻人、欲揚(yáng)先抑等。要熟悉常見表現(xiàn)手法的作用,如“象征”是指在文中用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義，著眼于全文的構(gòu)思,也用于文章的局部,至少是一個(gè)段落、層次,絕不是一個(gè)句子；“ 對(duì)比” 是文章前后形成的鮮明的比照；“烘托”也叫襯托,主要是使文章表現(xiàn)的主題突出分明 ；“卒章顯志”通常是前文層層鋪墊,結(jié)尾處才用一兩句話揭示文章主旨；“借物抒情”是通過對(duì)某一 物體的描述來抒發(fā)作者的情懷；“托物言志”是托意于“物”,借“物” 6

言“志”；“以物喻人 ”是用“物”來比喻人；“欲揚(yáng)先抑”(欲抑先揚(yáng))是通過抑揚(yáng)來設(shè)置 “波瀾”, 使文章有起有伏。了解了它們的基本作用,體會(huì)起來就能準(zhǔn)確把握了,進(jìn)而揣摩作者的藝術(shù)匠心,體會(huì)文章的藝術(shù)魅力。

一篇文章究竟運(yùn)用哪些表達(dá)技巧,由作者根據(jù)文章所寫的內(nèi)容、選用的體裁確定。無論作者選擇 什么樣的技巧,都是為了把所寫的人或事、所闡發(fā)的道理,明白、清楚地告訴讀者。因此,在解答鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧一類題時(shí),可參照這樣的模式:這 里運(yùn)用了什么表達(dá)技巧,寫了什么內(nèi)容,有什么作用(聯(lián)系該段的主要內(nèi)容或全文的中心)

五、聯(lián)系自己或現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,感悟生活 , 開放思維

新課標(biāo)更注重對(duì)考生的自我體驗(yàn)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的考查,因此,一些解題思路多元化和答案多元化的試題應(yīng)考而生,給了考生展示自我的平臺(tái)。

(一)評(píng)說題

中考中常要求考生對(duì)文中人物、人物的做法、文章所反映的社會(huì)現(xiàn)象或作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)說。在評(píng)說時(shí),要先表明觀點(diǎn),再陳述理由。陳述理由時(shí)須緊扣文中透露的信息,切忌隨意。評(píng)說要做到觀點(diǎn)獨(dú)特,內(nèi)容積極向上,語言不偏激而且有文采,達(dá)到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。

1.對(duì)文中人物進(jìn)行評(píng)說時(shí),要緊扣人物性格特點(diǎn),評(píng)價(jià)優(yōu)劣,分析形成的原因,透視文章所反映的 時(shí)代背景,表達(dá)自己的看法。

2.對(duì)文中人物做法進(jìn)行評(píng)說時(shí),直接評(píng)價(jià)做法的優(yōu)劣。首先亮明自己的觀點(diǎn)“我贊成這種做法 ”、“我不贊成這種做法”。然后闡述做法的優(yōu)劣所在,分析原因,說明這一做法的效果。如果能從做法優(yōu)劣兩方面對(duì)比來說,會(huì)使效果更明顯。

3.對(duì)文章中所描述的社會(huì)現(xiàn)象展開評(píng)說時(shí),要表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。社會(huì)現(xiàn)象是新風(fēng)尚還是令人不滿意,要直接分析它們的好(壞)處,或在社會(huì)上產(chǎn)生的良好(不良)反應(yīng),對(duì)于新風(fēng)尚要積極推行,對(duì)不好的地方要提出具體的意見或建議,揭露社會(huì)上的丑惡現(xiàn)象,遏制社會(huì)上的不良風(fēng)氣。

4.對(duì)作者的觀點(diǎn)評(píng)說要表明自己的立場(chǎng)?？创皇挛?不同的人從不同的角度出發(fā),就會(huì)有不 同的結(jié)論。對(duì)作者的感悟觀點(diǎn)的評(píng)述,可以與作者保持一致,還可以有自己獨(dú)特的觀點(diǎn),觀點(diǎn)一定要有正面的指導(dǎo)意義,且言之成理,能夠自圓其說。

(二)推理和想象題

中考命題,對(duì)文章內(nèi)容的推理和想象主要有兩種題型:一是揣摩人物的思想活動(dòng),想象人物的動(dòng) 作、語言；二是對(duì)文章的情節(jié)或結(jié)局進(jìn)行合理的推理。解答此類題一定要結(jié)合全文的內(nèi)容來推理、想象。對(duì)人物思想活動(dòng)、語言、動(dòng)作的揣摩要緊扣人物特點(diǎn),人物生活的時(shí)代,符合語境。對(duì)文章結(jié)局的推理是開放的,答案是多元的。答題時(shí),一定要在表述正確的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新。但要避免過于追求創(chuàng)新,以致謬誤百出,荒誕離奇,令人哭笑不得。

(三)體驗(yàn)題

此類試題側(cè)重考查考生情感的體驗(yàn)以及從中獲得的啟示,考生通常可以贊同作者的體驗(yàn)和感受,但要有理有據(jù)。對(duì)考生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)要給予鼓勵(lì)。陳述理由應(yīng)緊扣文中透露的信息,進(jìn)行合理的分析,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(四)材料探究題

根據(jù)從文章中獲得的信息或在閱讀文章中形成的能力,對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行探究,要能總結(jié)出材料說明的現(xiàn)象,或從材料中把握觀點(diǎn)、獲得啟示。在解答此類題時(shí),一定要認(rèn)真分析材料的共同點(diǎn),對(duì)共同點(diǎn)進(jìn)行概述,或者對(duì)材料所述事件進(jìn)行分析,找到結(jié)果和原因,提煉出觀點(diǎn),并由此展開聯(lián)想, 聯(lián)系實(shí)際生活得出啟示。

典型例文分析

例文一：

田野上的白發(fā) 劉益善

①母親50歲后,頭發(fā)日漸白了。先是兩鬢,后來是額前,再后來滿頭蘆花,讓我們感到心痛。

②父母都不愿離開家,家里有豬雞水牛,有房子和責(zé)任田,上高中的小弟還要人照顧,患不治之癥 的父親不能勞動(dòng),里里外外都是母親一人操持,她頭發(fā)還有不白的么?

③ 4月的一個(gè)晚上,我搭同事的便車回老家,想看看父母和小弟。到家時(shí)已是晚上11點(diǎn)多了,家里 沒人,門上掛了鎖。奇怪,這么晚了, 父母到哪去了呢 ? 天氣乍暖還寒,夜風(fēng)吹過,身上有陣陣涼意。朝遠(yuǎn)處田野望去,怎么回事呀?空曠的田野上有燈火閃爍,不時(shí)有陣陣敲盆的聲音傳來,我信步朝田野走去。

④到了田邊,我像被人使了定身法一般,呆立在夜色里。只見母親一手提著臉盆,一手握根棒子, 敲擊著,發(fā)出當(dāng)當(dāng)?shù)穆曧憽Ｄ赣H在田埂上蹣跚地轉(zhuǎn)悠,田埂角上放著盞馬燈,燈火如豆。田里是平整的秧圃,依稀可見撒下的稻種已經(jīng)抽出嫩芽。母親身上披了件破棉襖,手里不停地敲擊著。我叫了聲母親,母親見是我,停了下來,臉上溢著慈祥的微笑。在母親停下的當(dāng)兒,有一群黑乎乎的東西沖向秧圃。母親一見,立刻又敲起來,那黑乎乎的便逃散而去。母親說,今年是少有的奇怪, 撒下的稻種一個(gè)晚上便被老鼠吃得精光。沒有辦法,大家只好日夜在田邊守著。母親告訴我,父親被姐姐接去了,小弟住校,星期天才回,她已經(jīng)在田邊守了三個(gè)晝夜了。

⑤母親和我說話,手里還在敲盆,沿著田埂蹣跚而行。我跟在她后面,心里沉沉的。母親,您該休 息了,把田退了吧!您勞作了一輩子,難道不該享一享福么?我知道,我是勸不動(dòng)母親的,她離不開她的田野。平時(shí)我們勸她,她都說:你們不要管了,這田是不能退的,我做一天算一天,也好照料你爹和你弟。

⑥那個(gè)夜晚,我陪著母親在田野上敲盆趕鼠。母親的身影在田埂上晃動(dòng)著,夜色里,只有母親的白 發(fā)看得清楚。夜風(fēng)吹著,母親的白發(fā)在田野上飄拂,飄拂,飄拂出我一臉淚花,飄拂出我又一 8

段回憶。

⑦父親病倒時(shí),正是鄉(xiāng)下大忙季節(jié)。母親忍著悲痛,半夜里起來拔好秧,運(yùn)到水田里。一早回家服 侍父親吃藥,再趕到田里插秧。一大塊白晃晃的水田里,只有母親孤單的身影在移動(dòng)。隨著母親身影的移動(dòng),水田里嫩綠的秧苗一行行地立起來,整齊勻稱，像塊綠色的地毯。母親是高明的織工,織著綠色；母親是勤勞的春蠶,吐著綠絲。

⑧我趕回家?guī)湍赣H插秧,到田邊時(shí),一塊大田,母親已插完一大半。她,太累了,體力不支,已不是彎腰在田里移動(dòng),而是雙膝跪在泥水里,艱難地爬行。母親的衣褲沒一處干的地方,渾身是汗?jié)n泥水。母 跪在田里插完一行,又插一行。我含著淚水沖到田里,喊著:媽,您不該這樣拼命!

⑨母親見是我,想站起來,努力了兩次卻未站起。我一把抱起母親,感到母親己瘦得皮包骨頭。母親臉上仍是慈祥的微笑,白發(fā)被汗水濕透了,沾在額上臉上脖子上。我為母親拂了拂頭發(fā),一陣風(fēng)吹來,白發(fā)在田野里飄拂起來。母親說:搶季節(jié)要緊啦,這秧早插一天,就能多收一成。我沒說話, 把母親送回家,就跑到田里,沒命地插起秧來。我累得腰酸背痛,但一想到母親的白發(fā)在眼前飄拂, 想到母親跪在田里的身影,便覺得不累了, 腰也不酸了。我一口氣插完大田的秧,哭了??

⑩母親離開我們?nèi)炅?但我忘不了母親的白發(fā)。她的青絲變白發(fā),是歲月的辛勞所染。母親的白發(fā),裝點(diǎn)著故鄉(xiāng)的田野,溫暖了我的心靈。

11啊,母親的白發(fā)喲,還在田野上飄拂么!

1.簡(jiǎn)要說說文中的母親是一位什么樣的母親。

2.母親的白發(fā),讓“我”“感到心痛”。文中敘述了哪兩件讓“我”心痛的事 ?

3.結(jié)合語境 , 對(duì)下列句子作簡(jiǎn)要賞析。

(1)隨著母親身影的移動(dòng),水田里嫩綠的秧苗一行行地立起來,整齊勻稱,像塊綠色的地毯。

(2)她太累了,體力不支,已不是彎腰在田里移動(dòng),而是雙膝跪在泥水里,艱難地爬行。

4.下列對(duì)文中語句的理解和分析不正確的一項(xiàng)是()

A.①段中“后來滿頭蘆花”一句用鄉(xiāng)村常見的蘆花來形容母親的白發(fā),突出母親頭發(fā)斑白的特征,切合母親農(nóng)婦的身份。

B.③段中“空曠的田野上有燈火閃爍,不時(shí)有陣陣敲盆的聲音傳來”一句看似閑筆,實(shí)則為后文的情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。

C.④段中“在母親停下的當(dāng)兒,有一群黑乎乎的東西沖向秧圃”一句,既寫出了老鼠的猖獗,又側(cè)面表現(xiàn)出母親的辛勞。

D.11段中以“母親的白發(fā)喲,還在田野上飄拂么!” 一句結(jié)束全文,言有盡而意無窮,含蓄地抒發(fā)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。

5.本文著力描寫母親的白發(fā),請(qǐng)簡(jiǎn)要分析“白發(fā)”在文中有哪些作用。

解析

這是一篇寫人散文 , 刻畫了一位為兒女辛苦操勞了一輩子的母親形象,贊頌了母愛的偉大,抒發(fā)了對(duì)母親深深的愛和無盡的思念。解題時(shí)要整體感知,在把握文章中心的前提下做題。第1題考查考生對(duì)人物性格的把握,結(jié)合文章對(duì)人物動(dòng)作、外貌、心理、語言的描寫,提煉出人物性格特點(diǎn)。答案示例:吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、慈祥。第 2 題考查考生對(duì)文章主要內(nèi)容的概括能力。答案示例:(1)母親深夜敲盆趕鼠；(2)母親跪在田中插秧。第3題考查對(duì)重要語句的品析,解題要結(jié)合具體語言環(huán)境,并結(jié)合修辭手法的作用。答案示例:(1)運(yùn)用擬人、比 喻的修辭手法,寫出了水田中的秧苗之美,贊美了母親的勞動(dòng)成果。或“立起來”運(yùn)用擬人的手法,寫出了秧苗的動(dòng)態(tài)之美，“一行行”、“整齊勻稱”突出了母親插秧技術(shù)之高 , “嫩綠”突出了秧苗的生機(jī)盎 然, “像塊綠色的地毯” 則用比喻寫出了水田中的秧苗之美,贊美了母親的勞動(dòng)成果。(2)用“ 雙膝跪在泥水里”、“艱難地爬行” 等動(dòng)作描寫,寫出母親插秧的艱難,突出了母親此時(shí)的勞累和體力不支,表現(xiàn)了母親的堅(jiān)強(qiáng)。第4題考查對(duì)重要語句的理解和分析,答案選 D。第 5 題考查文章線索在文中的作用。答案示例“白發(fā)”是全文的敘事線索 , “白發(fā) ”是母親的形象特征,作者著力描寫這一特征,突出了母親的辛勞,表達(dá)出作者對(duì)母親的心疼,及對(duì)母親的愛和懷念。

例文二：

窗前的樹

張抗抗

①我的窗前有一棵樹。

②那是一棵高大的洋槐。樹冠差不多可達(dá)六層的樓頂。粗壯的樹干與三層的陽臺(tái)相齊,碧綠而茂密的樹葉部分正對(duì)著我的四樓的窗戶。

③坐在我的書桌前,一樹濃陰收入眼底。從春到秋,由晨至昏,任是著意的或是不經(jīng)意抬頭,終是 滿眼的賞心悅目。

④那樹想必已生長(zhǎng)了多年。我們還沒有搬來的時(shí)候,它就站立在這里了?；蛟S,我還沒出生的時(shí) 候,它就已成為一棵樹了。就因?yàn)樗木壒?我們?cè)嫘南Ｍ軗碛羞@個(gè)單元的一扇窗。后來果真如愿,我們從此天天享受著它的清涼與恬靜,很是滿足,很覺幸福。

⑤洋槐在春天,似乎比其它的樹都沉穩(wěn)些。楊與柳都已翠葉青青飛它才爆出米粒般大的嫩芽,只星星點(diǎn)點(diǎn)的一層隱綠,悄悄然絕不喧嘩。又過了些日子,忽然就掛滿了一串串葡萄似的花苞,又如一只只淺綠色的蜻蜒綴滿樹枝一一當(dāng)它張開翅膀躍躍欲飛時(shí),薄薄的羽翼在春日溫和的云朵下染織成一片耀眼的銀色。那個(gè)清晨你會(huì)被一陣來自夢(mèng)中的花香喚醒,那香味甘甜淡雅、10

撩人心脾卻又若有若無。你尋著這馥郁走上陽臺(tái),你的精神為之一振,你的眼前為之一亮,頓時(shí)整個(gè)世界都因此燦爛而壯麗:滿滿的一樹雪白,裊裊低垂,如瀑布傾瀉四濺。銀珠般的花瓣在清風(fēng)中微微飄蕩, 花氣熏人,人也陶醉。

⑥便設(shè)法用手勾一串鮮嫩的槐花,一小朵一小朵地放進(jìn)嘴里,如一個(gè)圣潔的吻,甜津津、涼絲絲的。輕輕地咽下,心也香了。洋槐開花的日子,是我們的槐花節(jié)。

⑦槐花開過,才知春是真的來了。鋪在桌上的稿紙,便也文思靈動(dòng)起來。那時(shí)的文字,就有了些許 輕松。

⑧夏日的洋槐,巍巍然郁郁蔥蔥,一派的生機(jī)勃發(fā)。驕陽下如華蓋蔽日,烈焰下送來陣陣清風(fēng)。夏日常有雨,暴雨如注時(shí),偏愛久久站在窗前看我的槐樹一一它任憑狂風(fēng)將樹冠刮得東歪西倒,滿樹的綠葉呼號(hào)猶如一頭發(fā)怒的雄獅,它翻滾,它旋轉(zhuǎn),它顫栗,它呻吟。曾有好幾次我以為它會(huì)被風(fēng)暴折斷,閃電與雷鳴照亮黑暗的瞬間,我窺見它的樹干卻始終巋然。大雨過后,它輕輕抖落身上的水珠,那一片片細(xì)碎光滑的葉子被雨水洗得發(fā)亮,飽含著水分,安詳而平靜。

⑨那個(gè)時(shí)刻我便為它幽幽地滋生出一種感動(dòng),自己的心似乎也變得干凈而澄明。雨后清新的濕氣 縈繞書桌徘徊不去,我想這書桌會(huì)不會(huì)是用洋槐木做成的呢?否則為何它負(fù)載著沉重的思維卻依然結(jié)實(shí)有力。

⑩洋槐給我一春一夏的綠色,到秋天,艷陽在樹頂涂出一抹金黃,不幾日,窗前已被裝點(diǎn)得金碧輝 煌。秋風(fēng)乍起,金色的槐樹葉如雨紛紛飄落,我的思路使常常被樹葉的沙沙聲打斷。我明白那是一種告別的方式。它們從不纏纏綿綿凄凄切切,它們只是痛痛快快利利索索地向我揮揮手連頭也不回。它們離開了槐樹就好比清除了衰老拋去了陳舊,是一個(gè)必然,一種整合,一次更新。它們一日日稀疏凋零,安然地沉入泥土,把自己還原給自己。他們需要休養(yǎng)生息,一如我需要忘卻所有的陳詞濫調(diào)而尋找新的開始。所以凝望這棵斑駁而殘缺的樹,我并不怎么覺得感傷和悲涼一一我知道它們明年還會(huì)再回來。

11冬天的洋槐便靜靜地沉默。它赤裸著全身一無遮擋，向我展示它的挺拔與驕傲?；蛟S沒人理會(huì)過它的存在，它活得孤獨(dú)，卻也活得自信，活得瀟灑。寒流搖撼它時(shí)，它黑色的枝條儼然如樂隊(duì)指揮莊嚴(yán)的手臂，指揮著風(fēng)的合奏。樹葉落盡以后，樹權(quán)間露出一只褐色的鳥窩，肥碩的喜鵲啄著樹枝喳喳歡叫，幾只麻雀飛來飛去到我的陽臺(tái)上尋食，偶爾還有烏鴉的黑影匆匆掠過，時(shí)喜時(shí)悲地營(yíng)造出一派生命的氣氛，使我常常猜測(cè)著鳥們的語言，也許是在提醒著我什么。雪后的槐樹一身素裹銀光璀璨，在陽光還未及融化它時(shí)，真不知是雪如槐花，還是槐花如雪。

12四季的洋槐便如一幅幅不倦變幻的圖畫，鑲?cè)胛掖翱谶@巨大的畫框。冬去春來，老槐衰而復(fù)榮、敗而復(fù)興，重新回來的是原來那棵老槐；可是，我知道它已不再是原來的那棵槐樹了——它的每一片樹葉、每一滴漿汁，都由新的細(xì)胞、新的物質(zhì)構(gòu)成。它是一棵新的老槐樹。

13年復(fù)一年，我已同我的洋槐度過了六個(gè)春秋。在我的一生中，我與槐樹無言相對(duì)的時(shí)間將超過所有的人。這段漫長(zhǎng)又真實(shí)的日子，槐樹與我無聲的對(duì)話，便構(gòu)成一種神秘的默契。

1.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括洋槐在一年四季的不同特征。

2.從文中提供的信息看，你覺得洋槐最可貴的品質(zhì)是什么？

3.作者寫夏日的洋槐，為什么要著力寫暴風(fēng)雨中的洋槐？

4.自選角度品析下列語句。

“雪后的槐樹一身素裹銀光璀璨，在陽光還未及融化它時(shí)，真不知是雪如槐花，還是瑰花如雪?！?/p>

5．從洋槐的身上，你獲得了怎樣的生活啟示？樹的家族較大，你最敬佩的是什么樹？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

解析：這是一篇托物言志灼抒情散文。閱讀的關(guān)鍵是理解洋槐的特點(diǎn),體會(huì)它的象征意義,體會(huì)作者對(duì)洋槐品格的贊美。第1題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解，仔細(xì)讀文章，結(jié)合上下文不難看出。答案示例:春天的洋槐只有隱綠,不喧嘩,在清風(fēng)中花香怡人；夏天的洋槐任憑狂風(fēng)將樹冠刮得東歪西倒，樹干卻始終聲然；秋天的洋槐在秋風(fēng)乍起時(shí)，金色的葉子女口 雨飄落；冬天的洋槐，赤裸著全身一無遮擋，展示它的挺拔與驕傲。第2題考查考生對(duì)文中蘊(yùn)含的作者情感的理解，抓住文中描寫性最為突出的語句和表現(xiàn)作者情感的詞語就可看出。答案示例:洋槐最可貴的品質(zhì)是沉穩(wěn)、樸實(shí)和堅(jiān)強(qiáng)。第3題考查表現(xiàn)手法的作用。答案示例:用狂風(fēng)暴雨來烘托洋槐的堅(jiān)強(qiáng),更有力地突出了中心,表達(dá)了作者對(duì)洋槐的贊美之情。第4題考查對(duì)句子的品析能力,可從修辭手法、詞語的表現(xiàn)力等角度賞析。答案示例:此句運(yùn)用了回環(huán)的手法,細(xì)膩地描寫了雪后洋槐銀裝素裹的 美麗姿態(tài),給讀者展示了一幅美妙的畫卷,使人如臨其境。第5題是開放性試題,只要言之有理、大意正確即可。答案示例：做人應(yīng)像洋槐那樣樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng),為實(shí)現(xiàn)自己的人生理想而不懈奮斗。我最佩服松樹,它傲雪挺立,永葆綠色?；?我最佩服楊柳,它柔軟飄逸,用生命的綠色裝扮了春天。

例文三：

梨一樣的蘋果

耿青

①米哈朵夫是一位出色的小學(xué)圖畫教師，他在這個(gè)偏遠(yuǎn)的小城中教了一年又一年的圖畫課。他一如既往地按照自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的圖畫作業(yè)，從未出現(xiàn)過任何差錯(cuò)。

②一天，像往常一樣，米哈朵夫翹著有些俏皮的小胡子走上講臺(tái)，教學(xué)生畫蘋果。他繞著教室看了一圈，小胡子快活地抖動(dòng)著，他滿意極了。突然，他的目光落在墻角的課桌上。這里坐的是剛剛轉(zhuǎn)來的尤里卡，他的父親是西伯利亞的護(hù)林員，因病調(diào)到小城工作。似乎是故意搗蛋，尤里卡畫的蘋果又長(zhǎng)又圓，蒂部尖尖的，并且涂上了梨黃色?？梢哉f，他畫的根本就不是蘋果?！澳惝嫷氖翘O果嗎？”孩子回答：“是蘋果?！薄拔铱吹褂行┫窭??！薄笆堑模蠋?，有些像梨的蘋果?！泵坠浞驂褐饸飧嬖V那孩子，蘋果是扁圓的，應(yīng)該用淺黃色，再加上一些鮮艷的紅色。他的口氣非常溫和，希望用老師慣用的說理、感化的方法，使尤里卡放棄這個(gè)像梨的蘋果。但這個(gè)孩子壓根兒沒在意老師的溫和，他說，在西伯利亞大森林里，一棵蘋果和一棵梨樹各自被雷劈去了一半，兩棵樹緊緊靠在一起，長(zhǎng)成了一棵樹，上面結(jié)的就是這種像梨的蘋果。他吃過這種蘋果。他是世界上唯一吃過這種蘋果的人，因?yàn)?，這兩棵樹只 12

結(jié)了一個(gè)蘋果，后來，兩棵樹慢慢爛掉，都死了。

③專注傾聽的米哈朵夫從故事的結(jié)尾感到了嘲弄的味道。他“嚓”地一下撕掉了那頁像梨的蘋果：“要么拿出你所說的蘋果，要么就乖乖地畫我的蘋果。否則，就再也不要來上課了！”

④全班同學(xué)哄堂大笑。這個(gè)從西伯利亞來的土頭土腦的小男孩可憐巴巴地縮在墻角，但他仍執(zhí)拗地堅(jiān)持：“確實(shí)有這種蘋果，我吃過這種蘋果?！?/p>

⑤第二天，孩子拿著畫滿了蘋果的作業(yè)本乖乖地走到米哈朵夫面前。令米哈朵夫吃驚的是，這些蘋果比其他學(xué)生畫的都好，只是每一個(gè)圓潤(rùn)鮮艷的蘋果邊都灑滿了斑斑點(diǎn)點(diǎn)的淚漬。

⑥如果尤里卡是一個(gè)愛說謊的孩子，事情也就這樣過去了。但經(jīng)過米哈朵夫明察暗訪,尤里卡從不說謊。米哈朵夫雖然一如既往地上他的圖畫課，但是那兩撇可愛的小胡子像是患了感冒，再也不會(huì)歡快地抖動(dòng)了；那些淚漬深深地印在了他的心上。每一節(jié)課都是一次折磨——他不敢看縮在墻角的尤里卡，更害怕同學(xué)們對(duì)尤里卡的嘲笑，那些尖銳的笑聲像錐子似的扎在他的心上。

⑦他知道，他必須弄清到底有沒有像梨的蘋果。他到護(hù)林員家里去打聽，他一趟趟到郵電所去發(fā)信，他到處詢問，但都沒有結(jié)果。終于有一天，他跳上了一輛破舊的汽車，風(fēng)塵仆仆地趕到了一千公里外的莫斯科。在國(guó)家園林科研所里，園藝家米丘林聽完他的故事，突然瘋了似的跳起來拿出了伏特加酒，為他的故事、為他身上一千公里路的塵土、為他令人尊敬的痛苦與他一次次干杯。米丘林激動(dòng)地說:“親愛的米哈朵夫，我的確不知道世界上有沒有這種蘋果，但我必須感謝你?；卮疬@個(gè)問題至少需要三年，也許，三年之后的秋天，我會(huì)送給你一個(gè)像梨的蘋果。”

⑧三個(gè)秋天過去了。突然有一天，教室的大門被猛地撞開了，一個(gè)披著厚厚塵土的人闖了進(jìn)來。這正是偉大的米丘林，他手里握著兩個(gè)神奇的金黃金黃的梨蘋果。米丘林走上講臺(tái)，向同學(xué)們講述了他從米哈朵夫的故事中得到啟示，采用嫁接術(shù)獲得梨蘋果的經(jīng)過。他說：“這是植物界的一場(chǎng)真正的革命，有了嫁接術(shù)，我們就有了成千上萬種沒有見過沒有吃過的神奇水果。而開始這場(chǎng)偉大革命的兩個(gè)人，一個(gè)是圖畫老師米哈朵夫，一個(gè)是十幾歲的學(xué)生尤里卡?！?/p>

⑨像三年前一樣，米哈朵夫神氣地站在講臺(tái)上，小胡子再次快活地抖動(dòng)著：“同學(xué)們，讓我們?cè)佼嬕淮翁O果。我要說的是，請(qǐng)畫出和我不一樣的蘋果。尤里卡同學(xué)，請(qǐng)務(wù)必再畫一幅梨蘋果?！?/p>

⑩尤里卡畫好的梨蘋果上，又一次灑滿了淚漬。不過，那是米哈朵夫老師不小心弄上去的。

1．請(qǐng)以“梨蘋果”為線索，概括故事的主要情節(jié)。

起因：圖畫課上，尤里卡畫了一個(gè)梨蘋果，米哈朵夫老師責(zé)罰了他。

經(jīng)過：

結(jié)果：梨蘋果嫁接成功，米哈朵夫老師真誠(chéng)地請(qǐng)尤里卡再畫一幅梨蘋果。

2．文中畫線的三個(gè)句子運(yùn)用了什么描寫方法？對(duì)刻畫人物有什么作用？

3．結(jié)合語境，品味下面加點(diǎn)文字的表達(dá)效果。

每一節(jié)課都是一次折磨——他不敢看縮在墻角的尤里卡，更害怕同學(xué)們對(duì)尤里卡的嘲笑，那些尖銳的笑聲像錐子似的扎在他的心上。

4．結(jié)合文意，談?wù)勀銓?duì)第⑦段中加點(diǎn)詞語“令人尊敬的痛苦”的理解。

（1）“痛苦”指的是：

（2）“令人尊敬”的原因是：

5．批注是一種很好的讀書方法，它用簡(jiǎn)潔的語言及時(shí)記錄我們閱讀時(shí)的思考與感悟。批注的角度有賞語言、寫理解、談感悟、作評(píng)價(jià)等。請(qǐng)任選一個(gè)角度，對(duì)下面摘錄的兩則內(nèi)容進(jìn)行批注。

摘錄內(nèi)容（1）

批注（1）

我的確不知道世界上有沒有這種蘋果，但我必須感謝你。

回答這個(gè)問題至少需要三年，也許，三年之后的秋天，我會(huì)

送給你一個(gè)像梨的蘋果。

摘錄內(nèi)容（2）

批注（2）

①要么就乖乖地畫我的蘋果。

②請(qǐng)畫出和我不一樣的蘋果。

解析：這篇文章的體裁是小說,閱讀時(shí)要理清故事情節(jié),分析人物形象,把握作品的主題。第1題考查考生對(duì)小說故事情節(jié)的概括能力。解答此題要緊扣文中那個(gè)孩子的行為和老師的心理活動(dòng)。答案示例:米哈朵夫老師懷疑錯(cuò)怪了尤里卡,內(nèi)心很痛苦；為弄清有沒有梨蘋果,他到處詢問,甚至找到國(guó)家園林科研所。第2題考查對(duì)刻畫人物方法的判定,解答此類題要從人物描寫中分析人物性格特點(diǎn),體會(huì)人物心情。答案示例:外貌描寫(神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫)。作用:巧妙地表現(xiàn)了米哈朵夫老師不同的心情,使人物形象是鮮明、更豐滿。第3題考查考生對(duì)詞語含義的理解能力和品析語言的能力。理解要結(jié)合上下文,品析語言要注意表達(dá)的效果。答案示例:運(yùn)用比喻,生動(dòng)形象地寫出了米哈朵夫老師內(nèi)心深深的痛苦。第4題考查學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)詞語的理解。解答此類題一定要結(jié)合具體語言環(huán)境。答案示例:(1)米哈朵夫老師懷疑自己錯(cuò)怪并傷害了學(xué)生尤里卡,內(nèi)心感到不安、自責(zé)。(2)這種痛苦體現(xiàn)了他作為教育者的愛心和責(zé)任心；他到處詢問,千里奔波,這種求實(shí)態(tài)度和執(zhí)著精神,同樣令人尊敬。第5題是開放性試題,考查考生的感悟、思考能力和語言表達(dá)能力等,只要符合題目要求，表述準(zhǔn)確即可戶答案示例:（1）示例一 ：“的確”“必須”表現(xiàn)出米丘林作為科學(xué)家的實(shí)事求是的態(tài)度和對(duì)科學(xué)無比熱愛的精神。示例二:語言樸實(shí),精神偉大。(2)示例一 “我的”“和我的不一樣的”, 這小小的變化體現(xiàn)出米哈朵夫老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。示例二 : 一樣的課堂，不一樣的理念，不一樣的收獲。

專項(xiàng)訓(xùn)練：

一、閱讀下面的文章 , 完成下列各題。

我曾給學(xué)生講過一個(gè)發(fā)生在我朋友身上的真實(shí)故事一一朋友在外地工作,常年不回家,母親盼呀盼,終于得到兒子要在除夕之夜回到家里的喜訊。那天,在爆竹聲中,母親包好了三鮮餡兒的餃子,專等著兒子回來后下鍋。餡是精心調(diào)的,應(yīng)該正對(duì)兒子的胃口。但是,母親心里還是有一些忐忑,她想預(yù)先知道這餃子的咸淡,便煮了兩個(gè)來品嘗。一嘗之下,母親大驚失色,餃子餡兒里竟然忘了放鹽!母親看著兩屜包好的餃子,絕望至極。她知道可以讓兒子蘸著醬油吃,她也知道即使蘸著醬油吃,兒子也會(huì)歡呼“好吃死了”, 可她不愿意讓千里迢迢趕回來的兒子吃到有缺陷的餃子, 怎么辦?這個(gè)聰慧的母親,居然從鄰居那里討來了一支注射器,調(diào)好了鹽水,開始逐個(gè)給餃子“打針 ”兒子回到家里,餃子也注射完畢。母親煮好了餃子,讓兒子嘗嘗味道如何。兒子嘗了,連說“ 好吃”。這時(shí)候,母親得意地舉起那支注射器給兒子看,向兒子夸耀說,她 ,可以將一個(gè)缺陷修復(fù)得讓他察覺不出來?？墒?兒子聽著聽著就哭了,他在想,這些年他一個(gè)人在外面打拼,也曾吃過很多餃子,那些餃子,咸的咸，淡的淡，他都咽下去了，有誰能像母親這樣在意他的口味？為了讓兒子吃到咸淡適宜的餃子，母親竟想出了這樣高妙的法子。吃著這交織著母親的愛與智慧的餃子，哪個(gè)孩子能不動(dòng)容？

我多么欣慰，幾年前，我將這樣一個(gè)暖心的故事植入了孩子們的心田，我本不指望收獲什么的，甚至以為那些聽故事的人很快就會(huì)將它淡忘了。但是，這個(gè)同學(xué)居然能把這則故事 15

銘記這么久！我相信，銘記著這則故事的人會(huì)珍惜母親做的每一餐飯，會(huì)在寡淡的飯菜中品出一種難得的真味與厚味。母親擺出一場(chǎng)愛的盛宴，只等著她心愛的小鳥來啄。幸福的小鳥啊，你無須刷卡，只管歡暢地啄食、盡情地享用這人間的珍饈吧。

1.整體感知文章內(nèi)容，在上為文章你寫一個(gè)簡(jiǎn)潔的標(biāo)題。

2.“可是,兒子聽著聽著就哭了”，兒子吃到了餃子，餃子的缺陷也幾乎無法察覺?？墒?，兒子為什么枯呢？

3.細(xì)讀文章，你是如何理解文中母親的“智”的？

4.下面兩個(gè)問題，任選一題作答。

（1）文中橫線處，“難得的真味與厚味”指的是什么？

（2）文中橫線處，“這人間的珍饈”指的是什么？

選

題

答：

5.作者通過什么方式揭示了文章的主題？

6.有人說：親情是一種深度，友情是一種廣度，愛情是一種純度，而母愛無價(jià)。結(jié)合文章內(nèi)容及自己的親身感受，談?wù)勀銓?duì)母愛的理解。

二、誰與我同行

嚴(yán)忠付

①上初中時(shí)，學(xué)校每周總有二三晚的補(bǔ)習(xí)課。家中離學(xué)校有三里來地，白天不覺怎樣，三蹦兩跳便到了學(xué)校，夜晚就怵然了。

②過一片稻田，翻一座山嶺，而過嶺是極懼怕的。一條窄窄的山道，鋪著青石，是鄉(xiāng)村獨(dú)輪 16

車行的路。兩旁是過人的小樹林，風(fēng)一吹來，颯颯作響。間或林子里有夜鶯和爬行動(dòng)物鳴叫，全身毛孔大張，一身冷汗。有月亮?xí)r，從密密的枝丫間透出些淡淡的光亮來，灑在青石路上，行來可稍見輕松些；若遇伸手不見五指的夜晚，心口便如兜著一只小兔。

③這時(shí)就想起母親的話來，將頭頂?shù)陌l(fā)毛盡力往后梳，露出亮堂的額頭來。母親說，年輕人額頭有團(tuán)火，能驅(qū)妖逐魔。走夜路最怕的是碰上“鬼″這東西，盡管誰也沒見過?？傊?晚上補(bǔ)習(xí)歸來，見四周漆黑，便無端想起了“鬼”來。

④父親見我害怕，便說:膽是鍛煉出來的，你應(yīng)該時(shí)時(shí)想到你是男子漢。

⑤一天晚上補(bǔ)習(xí)歸來，剛上山嶺，便見前面幾十米遠(yuǎn)的地方有個(gè)火把在移動(dòng)。我高興極了，心里也不再有懼怕。我加快步伐，想趕上那火把，結(jié)伴過嶺。誰知我的步子加快時(shí)，那火把移動(dòng)的速度也加快了。

⑥我的心頓時(shí)一陣驚跳，莫不是碰上老人們說的“鬼火”！夏天納涼，老人們常說鬼的故事，都說荒郊野外有鬼火出沒。一時(shí)間，我仿佛肩上壓有千斤重?fù)?dān)，兩腿發(fā)軟，寸步難移。

⑦想到了父親的話，你是男子漢,我多少鼓了鼓勇氣，艱難地一步步朝前走去。但當(dāng)我放慢了腳步時(shí)，火把也放慢，了移動(dòng)的速度，始終與我保持幾十米的距離。

⑧下了山嶺，便可見人家燈光了，我也松了一口氣。一摸額頭，卻是一頭的冷汗，深知那是嚇的。下了嶺走在平闊的田野上，那火把便在我眼前消失了。

⑨回到家中，我把這件怪事告訴了父親，父親卻不以為然地說：“世上根本就沒鬼，夜晚的鬼火，是磷火。你在學(xué)校應(yīng)該學(xué)過的，有啥害怕的?！?/p>

⑩以后，我每次晚上回來，都能見到山嶺上一支火把走在我的前面。雖然害怕，但我壯著膽子跟在后面，它終究沒有傷害于我，并照亮我夜行的路。漸漸地，我便不再害怕了，我想那是與我一樣夜行的路人。

11那天，我告訴父親，我不怕獨(dú)自走夜路了。我甚至漸漸地感覺出夜行的快樂來——萬籟俱寂，抑或蟲鳴蛙叫，都有一份怡人的意境。這是不敢夜行之人所體會(huì)不到的。

12從那以后，火把便在我夜行時(shí)消失了。13畢業(yè)后，母親告訴我，那是父親打的火

把。

1.小說描寫了一個(gè)怎樣的故事?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括。

2.題目中的“同行”指，又指。

3.小說的主人公是父親，他是一個(gè)怎樣的人?

4.對(duì)文章的表現(xiàn)手法分析有誤的一項(xiàng)是()

A.小說塑造主人公主要運(yùn)用了正面描寫的方法。

B.第二段的環(huán)境描寫烘托出“我”夜行山路時(shí)極度恐懼的心情。

C.對(duì)“我”的心理描寫是貫穿全文的線索。

D.小說對(duì)父親的語言描寫簡(jiǎn)潔而有深意。

5.找出與第二段畫線部分相照應(yīng)的句子寫在下面。

6.假如你是文中的“我”，聽到母親說打火把的是父親時(shí)，你會(huì)想些什么?

三、掌心化雪

①這是一個(gè)真實(shí)的故事。

②她丑得名副其實(shí)，膚黑牙突，大嘴暴睛，神情怪異，好像還沒發(fā)育好的類人猿，又像《西游記》里被孫悟空打死的那個(gè)鲇魚怪。爸爸媽媽都不喜歡她，有了好吃的好玩的，也只給她漂亮的妹妹。她從來都生活在被忽略的角落。

③在學(xué)校，丑女孩更是倍受歧視，坐在最后面，守著孤獨(dú)的世界。有一回，班里最靚的女生和她在狹窄的走廊遇上，一臉鄙夷，小心翼翼地挨著墻走，生怕被她碰著，哪怕是衣角。丑女孩滿懷憤懣，又無處訴說，回家躺在黑暗里咬牙切齒，醞釀復(fù)仇--她要買瓶硫酸，送給同班的靚女；甚至妹妹也要“變丑”，逼著父母學(xué)會(huì)一視同仁。

④不是沒有猶豫。她一直善良，碰見走失的貓狗都會(huì)照顧。于是，她蒙著紗巾，遮蓋住丑陋的面孔，去見中科院心理研究所的老師。哪怕對(duì)方有丁點(diǎn)厭惡，都足以把她推下懸崖。

⑤老師眼神明凈，聲音柔和，鼓勵(lì)她解下紗巾。她躊躇地照做了。老師微笑著起身，走過來，輕輕擁抱住她。那一刻，陌生溫暖的懷抱，化解了她身上的戾氣，讓她莫名落淚。從此，丑女孩一改陰郁仇視的眼神，微笑的她最終被父母、同學(xué)接受。

⑥只需一個(gè)擁抱，就能改變一個(gè)人的一個(gè)小時(shí)，一天、一個(gè)月，乃至一生。

⑦平凡如我們，都需要這樣的愛，相互鼓舞慰藉。

⑧記得有一次，我去醫(yī)院看眼睛，被點(diǎn)了藥水之后，剛才熟悉的世界陡然陷入黑暗。身外一片人聲擾攘，腳步雜亂，我卻戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不敢舉步，恍惚只覺面前橫亙?nèi)f丈深淵。幸好有只手伸過來，輕輕把我送到長(zhǎng)椅上坐定。這只陌生的手讓我漸漸安心，心情坦然。

⑨我的先生只是市井小人物，但是“無緣大慈，同體大悲”的精神，深入骨髓。他每月工資少得可憐，從不肯亂花一分錢，但是身上總是帶著硬幣，施與沿途乞討的老人。有一天，我們結(jié)伴回家，他看到一位老人在秋風(fēng)中雙手抱膝，腦袋低垂到胸前，瑟瑟顫抖，馬上掏出零錢，又拉著我走到附近一家小吃店，買了幾個(gè)熱包子，放到老人面前。他做這一切都很自然，并不驕矜自喜，反而覺得羞愧，羞愧自己能力不夠，無法蓋得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

⑩這個(gè)世界流行的是強(qiáng)者和超人，渺小如螻蟻、脆弱似玻璃的小人物，更需要洞察幽微的眼睛，需要有力的手，帶他們走出窘境。假如你碰到黑暗里掙扎的人，請(qǐng)不要背過身去，伸出一只手，就能給對(duì)方一個(gè)春天，讓一顆心慢慢復(fù)蘇。即使對(duì)方并不知道你是誰，也會(huì)一直記得你掌心的溫度。

11不以善小而不為一個(gè)溫暖的眼神，一句輕輕的鼓勵(lì)，都足以變成一個(gè)人心中的蜂飛蝶舞、水綠山藍(lán)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)如此冰冷堅(jiān)硬，人心更要柔軟，好比掌心化雪，滴滴晶瑩。

1．作者在文中記敘了三則小故事，請(qǐng)分別用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。

（1）：

（2）：

（3）：

2．結(jié)合上下文，發(fā)揮想象寫一段話，模擬文中那位心理老師的口吻開導(dǎo)丑女孩。

心理老師對(duì)女孩說：

3．第⑨段中“我”的先生當(dāng)時(shí)為什么“并不驕矜自喜，反而覺得羞愧”？

4．讀完全文，談?wù)勀銓?duì)題目“掌心化雪”的含義的理解。

5．仿照下面例句，結(jié)合文中丑女的遭遇，以“不以惡小而為之”開頭，寫一句話。

例句：不以善小而不為--個(gè)溫暖的眼神，一句輕輕的鼓勵(lì)，都足以變成一個(gè)人心中的蜂飛蝶舞，水綠山藍(lán)。

不以惡小而為之

6．本文有不少精彩語言值得品味，請(qǐng)摘錄兩句你感受最深的句子，并作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。

摘錄：

賞析：

四、閑讀梧桐

①我也說不清楚，從啥時(shí)起，就注意那棵梧桐了。

②梧桐就在我們住的那幢樓的前面，在花圃和草地的中央，在曲徑通幽的那個(gè)拐彎口，整日整夜地與我們對(duì)視。

③它要比別處的其它樹大出許多，足有合抱之粗，如一位“偉丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的葉子如長(zhǎng)發(fā)，披肩掩面，甚至遮住了整個(gè)身軀。我猜想，當(dāng)初它的身邊定然有許多的樹苗和它并肩成長(zhǎng)，后來，或許因?yàn)榄h(huán)境規(guī)劃需要，被砍伐了；或許就是它本身的素質(zhì)好，頑強(qiáng)地堅(jiān)持下來。它從從容容地走過歲月的風(fēng)雨，高大起來了。閑來臨窗讀樹已成為我生活中的一部分了。

④某日，母親從北方來信：寒潮來了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼風(fēng)嘯雨緊叩窗欞。我從酣夢(mèng)里驚醒，聽到那冷雨滴落空階如原始的打擊樂。于是無眠，想起家信，想起母親說起的家譜，想起外祖父風(fēng)雨如晦的際遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生兩袖清風(fēng)獻(xiàn)給桑梓教育事業(yè)，放棄了幾次外聘高就的機(jī)會(huì)。然而，在那史無前例的 20

歲月里，他不愿屈從于非人的折磨，在一個(gè)冷雨的冬夜，飲恨自盡。我無緣見到他老人家，只是從小舅家讀到一張黑色鏡框里肅然的面容。我不敢說畫師的技藝有多高，只是堅(jiān)信那雙眼睛是傳了神的。每次站到它跟前，總有一種情思嬗傳于我，冥冥之中，與我的心靈默默碰撞。

⑤浮想聯(lián)翩，伴以風(fēng)雨大作，了無睡意，就獨(dú)自披衣臨窗。夜如墨染，頃刻間我也融入這濃稠的夜色中了。驚奇地發(fā)現(xiàn)，天邊竟有幾顆寒星眨巴著瞌睡的眼！先前原是錯(cuò)覺，根本就沒有下雨，只有風(fēng)，粗暴狂虐的北風(fēng)。這時(shí)，最讓我“心有戚戚”的便是不遠(yuǎn)處的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的輪廓，承受著一份天邊的蒼涼。陣風(fēng)過處，是葉葉枝枝互相簇?fù)眍澠鸬暮籼?hào)，時(shí)而像俄羅斯民謠，時(shí)而像若有若無的詩(shī)歌。不知怎的，外祖父的遺像又驀然浮上眼簾，似與這株沉默的梧桐有種無法言喻的契合。不求巨臂擎天的聞達(dá)，但也有蔭庇一方的坦蕩。

⑥次日醒來，紅日滿窗，竟是大晴。

⑦惦念的是那一樹黃葉。推開窗欞，讀到的樹，竟是一個(gè)顯山露水的甲骨文字。沒有昨日那遮天蔽日的葉子，剩下的是虬樹挺干。我的心像是被誰擱上了一塊沉重的冰，無法再幻作一只鳥，向那棵樹飛去了。這一夜的風(fēng)呵，就凋零了滿樹的生命！而風(fēng)又奈你其何，墜落的終要墜落，無須挽留，你還有一身傲骨與春天之前的整個(gè)冬季抗?fàn)帲?/p>

⑧于是，我讀懂了梧桐的寂寞。不是慨嘆韶華流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一種禪意，一種寧?kù)o和虛空的玄奧。服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風(fēng)雕雨蝕，四季輪回，日月如晦，花開花落，好一種從容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈從天命的無奈、悲哀起那個(gè)年代里的人們。

⑨又是一陣熟悉的樹葉婆娑的沙沙聲響，親切地叩擊著耳鼓。俯目望去，一個(gè)紅衣女孩雀躍在那黃葉覆蓋的小徑，那模樣似乎每一片葉子都在為她青春的步履伴奏。此刻，我的窗臺(tái)上，撲進(jìn)一闕蓬松的陽光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書上。

1．“閑讀梧桐”，作者讀到的梧桐的外形特征是______

。（不超過10個(gè)字）梧桐內(nèi)在的精神特征是：_____

_

2．作者看到風(fēng)中的梧桐想起了外祖父，并感到兩者之間“有種無法言喻的契合”。請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勎嗤┡c外祖父的相同與不同。（分條請(qǐng)加序號(hào)）

相同：______

不同：______

3．文章尾段中，寫輕盈歡快的紅衣女孩的用意是______________________________

寫落葉似乎是在為女孩“伴奏”，這樣寫要表達(dá)的意思是______________________________

寫“陽光”灑在舊書上，“舊書上”意在表明______________________________

4.本文采用了托物言志的手法，借對(duì)梧桐由外到內(nèi)的解讀，表達(dá)了作者獨(dú)到的人生感悟。請(qǐng)你另選一種事物，也用此方法寫一段話，表達(dá)自己的感悟。

參考答案

一、1．愛的盛宴

2．“哭”是兒子真情的流露，是被母親的良苦用心所感動(dòng)，流下的是感激的淚水。

3．表面上看，這體現(xiàn)了母親的聰明才智，而實(shí)際上體現(xiàn)了母親為了兒子不惜一切代價(jià)的無私奉獻(xiàn)精神，體現(xiàn)了母愛的至真至純。

4．（1）融入的母愛及關(guān)懷，難得的親情

（2）愛的盛宴

5．借助文章結(jié)尾的議論來揭示文章的中心。

6．略。要求扣住“愛”與“智”，有真情實(shí)感。

二、1、例：為了幫助“我”克服不敢走夜路的膽怯心理，使“我”成長(zhǎng)為真正的男子漢，父親一邊用語言鼓勵(lì)“我”，一邊在夜間舉著火把與“我”同行的故事。

2、父親與“我”一起走夜路

通過夜間同行幫助“我”成長(zhǎng)。

3、用恰當(dāng)?shù)脑捳Z教導(dǎo)和默默的行動(dòng)幫助，科學(xué)理智地教育關(guān)愛孩子的人。

4、A

5、我甚至漸漸地感覺出夜行的快樂來——萬籟俱寂,抑或蟲鳴蛙叫,都有一份怡人的意境。

6、例：原來是父親用他默默的行動(dòng)和深沉的父愛在幫助我成長(zhǎng)。我不會(huì)辜負(fù)父親的期望，一定會(huì)克服生活中的困難，成為真正的男子漢。

三、1.（1）心理老師給丑女孩溫暖的擁抱，從此改變了她的人生。（2）“我”在醫(yī)院滴眼藥水暫時(shí)失明時(shí)得到了熱心人的攙扶。（3）“我”的先生真誠(chéng)地施與路邊乞討的老人。

2.提示：可以就“外表美和心靈美”的道理來說服開導(dǎo)，要求：說理充分，有說服力，語言流暢

3.因?yàn)樗小盁o緣大慈，同體大悲”的精神，覺得幫助可憐的乞討老人是不理順應(yīng)當(dāng)?shù)?，所以他“并不驕矜自喜”；因?yàn)樗X得自己能力有限，無法給予更多更好的幫助，所以“覺得羞愧”。

4.向需要幫助的人伸出溫暖的手，用火熱的心幫助別人走出困境，融化冰冷的現(xiàn)實(shí)。（意思正確即可）

5.一個(gè)鄙夷的眼神，一種歧視的態(tài)度，都足以變成一個(gè)人心中的風(fēng)狂雨驟、天昏地暗。

6.示例：摘錄：“假如你碰到黑暗里掙扎的人，請(qǐng)不要背過身去，伸出一只手，就能給對(duì)方一個(gè)春天，讓一顆心慢慢復(fù)蘇。”點(diǎn)評(píng)：呼喚人們給身處困境的人伸出援助之手，用溫暖的心融化冰冷的現(xiàn)實(shí)。“春天”形象生動(dòng)地表現(xiàn)出愛的力量的巨大，又巧妙地與下文的“足以變成一個(gè)人心中的蜂飛蝶舞、水綠山藍(lán)”相照應(yīng)。

四、1．高大挺拔，枝繁葉茂（“身軀高大，樹冠繁

茂”亦可）；服從自然又抗衡自然，洞悉自然又湖涂自然，任風(fēng)雕雨蝕、花開花落的從容淡泊的大度。（2．相同：①不求巨臂擎天的聞達(dá)，但也有蔭

庇一方的坦蕩。②都經(jīng)歷了“暴風(fēng)”的吹打。

不同：梧桐有順從、糊涂的一面；外祖父卻缺少?gòu)娜莸吹拇蠖取?/p>

3．紅衣女孩：“風(fēng)暴”過后，新生命還會(huì)充滿活力。伴奏：表現(xiàn)前輩對(duì)后代的托舉和祝福。陽光、舊書：應(yīng)以正義必勝的信心去看待歷史和生活。以上各題，意對(duì)即可）

第四篇：2011高考作文指導(dǎo)：提示應(yīng)引導(dǎo)發(fā)散思維

近年來，高考作文命題正呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，已形成話題作文、新材料作文、命題作文三分天下的格局。而命題作文較之以往也有所不同，既保留了只給一個(gè)題目的形式，又出現(xiàn)了“提示語+命題”的新形式。這種命題作文的提示語一般是論述性或說明性的文字，它降低了審題的難度，同時(shí)對(duì)寫作的范圍進(jìn)行了一定的限制?？梢哉f，提示性命題作文是對(duì)命題作文的一種更新，它使高考作文的命題形式更加豐富。但是，命題作文的提示語不可濫用，若添加得不恰當(dāng)，則可能適得其反，給考生造成思想障礙。如2010年廣東省的高考作文題就是一例。

這道作文題的題目是《與你為鄰》，它比較貼近生活，且具有一定的思辨性。題中的“鄰”，既可以是鄰居，也可以是鄰座、鄰村、鄰國(guó)等；既可以實(shí)寫，也可以虛寫；既可以從正面寫，也可以從反面寫。單從字面上看，這是一道不難把握的作文題。

但也許是命題者擔(dān)心考生拿捏不準(zhǔn)，于是對(duì)這道題加了一段提示：“你我為鄰，相互依存。你可以是有形的，也可以是無形的。鄰，無法回避，卻可有所選擇?！苯?jīng)過這番提示，原本可以自由發(fā)揮的作文題一下子變得障礙重重了。

在現(xiàn)實(shí)生活中，相鄰者存在著各種不同的關(guān)系：或親密無間，“相互依存”；或從不往來，形同陌路；或彼此猜疑，互不信任；或糾紛不斷，視若仇人??古人既有“天涯若比鄰”、“遠(yuǎn)親不如近鄰”的佳話，也有“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的說法，更有“智子疑鄰”和“以鄰為壑”的反面教材。可見，相鄰者的關(guān)系并不像提示語所說的“相互依存”那么單一，考生在日常生活中所見到的也并不都是彼此的“相互依存”，他們對(duì)相鄰不相知、人情冷漠的社會(huì)現(xiàn)象同樣感受尤深。但按照提示語的指向，這些“陰暗面”顯然是不宜觸碰的，于是，只能在文章中大唱“相互依存”的高調(diào)了。由于不少考生對(duì)“相互依存”缺乏真切的感受，因而多靠編造故事或避實(shí)就虛來完成此文，諸如“與理想為鄰”、“與信念為鄰”、“與高尚為鄰”、“與和諧社會(huì)為鄰”之類的立意充斥其中。明明談的是擁有理想，卻偏要說成“與理想為鄰”。如此一來，理想便不再屬于人的主觀意識(shí)，而變成了獨(dú)立的個(gè)體。一旦理想、信念、道德成了與“我”地位對(duì)等而單獨(dú)存在的個(gè)體，也便拉大了與“我”的距離。就這樣，為了扣住題意，考生們不得不在作文中生拉硬扯，甚至偷換論題。

不單如此，提示語中的“鄰，無法回避，卻可有所選擇”也造成了考生的思維混亂?！班彙贝_實(shí)“無法回避”，但“可有所選擇”這一結(jié)論卻難以成立。鄰不同于友，二者最大的區(qū)別在于：友可以自主選擇，鄰卻不能根據(jù)自己的愿望任意選擇。當(dāng)今社會(huì)已不同于孟子所處的可以擇鄰而居的時(shí)代，人們也不可能動(dòng)輒搬遷。正因?yàn)槿绱耍坏┡c之為鄰，就必須面對(duì)，無法回避。然而提示語卻把考生引向鄰“可有所選擇”的思考方向，這明顯違背了實(shí)際生活。考生除了拿“孟母三遷”來說事，很難從當(dāng)今社會(huì)找到佐證或發(fā)掘材料。這樣，寫作的空間便大大縮小了。

可以說，這段提示語非但未能給考生指點(diǎn)迷津，反而給他們制造了障礙。正因?yàn)槿绱耍ツ陱V東省的高考作文出現(xiàn)了整體滑坡的狀況，不但滿分寥寥，平均分也明顯降低。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，考生中套作現(xiàn)象十分普遍，文章缺少個(gè)性，也缺乏真情實(shí)感。

有關(guān)專家把高考作文中存在的問題歸咎于中學(xué)語文教學(xué)的“模板訓(xùn)練”，歸咎于學(xué)生缺乏真情實(shí)感，這是不公平的。事實(shí)上，高考作文的“假大空”泛濫并不全是教師和學(xué)生的問題，在很大程度上是高考命題的導(dǎo)向所致。如果作文題能讓學(xué)生大膽地說真話，抒真情，他們并非寫不出文質(zhì)兼美的佳作。但我們的命題者卻習(xí)慣于對(duì)高考作文進(jìn)行道德定向，總喜歡以主題先行的方式把學(xué)生引向公共思維，使他們的個(gè)性受到了極大的束縛。就拿去年的廣東省高考作文題來說，正因?yàn)槊}者通過提示將思考范圍進(jìn)行了嚴(yán)格的限定，使得考生難以自由發(fā)揮，也很難表達(dá)真情實(shí)感。這樣一來，出現(xiàn)上述情況也就不足為怪了。

第五篇：企業(yè)名牌戰(zhàn)略是以創(chuàng)名牌

企業(yè)實(shí)施名牌戰(zhàn)略自述

企業(yè)名牌戰(zhàn)略是以創(chuàng)名牌、保名牌為核心,帶動(dòng)整個(gè)企業(yè)向持續(xù)、穩(wěn)定、健康方向發(fā)展的戰(zhàn)略。企業(yè)要增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,必須大力實(shí)施名牌戰(zhàn)略。樹立正確的名牌觀念

一、教育企業(yè)的全體員工應(yīng)增強(qiáng)名牌戰(zhàn)略意識(shí)

具備優(yōu)秀企業(yè)文化的企業(yè)，始終都把創(chuàng)造名牌作為企業(yè)的最高宗旨，建立一種共同的財(cái)富觀、效益 觀、經(jīng)營(yíng)觀、信譽(yù)觀及共同的職業(yè)道德觀等內(nèi)容構(gòu)成的文化價(jià)值體系。企業(yè)是靠全體員工對(duì)名牌的關(guān)心、愛心和忠誠(chéng)的精神鑄成的。因此，企業(yè)必須注重在員工中深 入進(jìn)行名牌戰(zhàn)略的教育，在員工中培養(yǎng)“發(fā)展中創(chuàng)名牌，提高中保名牌”的思想意識(shí)，讓員工知道名牌是干出來的，從而使每一個(gè)員工自覺地、持之以恒地用自己一 流的工作質(zhì)量、產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量來創(chuàng)造名牌，保護(hù)名牌，這是企業(yè)實(shí)施名牌戰(zhàn)略能否成功的首要前提。

二、以人為本強(qiáng)化管理

實(shí)施名牌規(guī)范化管理是企業(yè)實(shí)施名牌戰(zhàn)略立足點(diǎn)之一，企業(yè)在創(chuàng)建名牌產(chǎn)品時(shí)，不但要在量上、技術(shù)、設(shè)備等“硬件”上進(jìn)行管理，還要不斷提高運(yùn)用信念、理想等“軟件”管理企業(yè)的水平，促進(jìn)企業(yè)管理水平的全面提高。但無論“硬件”還是“軟件”究其根本還是要靠企業(yè)人力資源的開發(fā)和管理。實(shí)施名牌戰(zhàn)略發(fā)布堅(jiān)持“以人為本”促進(jìn)企業(yè)管理水平全面提高，人是提高產(chǎn)品質(zhì)量，強(qiáng)化管理、搞好服務(wù)乃至塑造企業(yè)形象的根本。企業(yè)的管理基礎(chǔ)是＂以人為本＂它要求經(jīng)營(yíng)者，管

理者不斷樹立危機(jī)意識(shí)、改革意識(shí)、創(chuàng)新精神。名牌企業(yè)正是以這種強(qiáng)烈的意識(shí)，不斷促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新，以國(guó)內(nèi)外成功先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn) 推動(dòng)企業(yè)管理上新臺(tái)階。

三、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)

名牌產(chǎn)品必須要與“名牌服務(wù)”相配套。首先，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)可以促進(jìn)產(chǎn)品銷售、從而擴(kuò)大企業(yè)及其品牌的知名度。其次，優(yōu)質(zhì)完善的服務(wù)能減少消費(fèi)者的錯(cuò)誤購(gòu)買，使用不當(dāng)，能對(duì)各種問題進(jìn)行及時(shí)的處理和解決，因而可以減少顧客的風(fēng)險(xiǎn)和損失，具有維護(hù)企業(yè)和品牌美譽(yù)度的作用。第三，優(yōu)質(zhì)完善的服務(wù)可以增加顧客的利 益，從而利于提升企業(yè)和品牌的形象。因此企業(yè)及其品牌的形象就會(huì)在顧客心目中生要發(fā)芽，不斷提升和強(qiáng)化。

在創(chuàng)立名牌的工作中既要抓住提高名牌產(chǎn)品質(zhì)量這個(gè)關(guān) 鍵，又要抓住技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)創(chuàng)新作為先導(dǎo)，強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部管理這個(gè)基礎(chǔ)，以提高員工素質(zhì)，調(diào)動(dòng)廣大職工群眾的積極性為核心，以優(yōu)秀的企業(yè)文化為統(tǒng)帥，以開展 國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)為龍頭，推進(jìn)企業(yè)創(chuàng)牌事業(yè)不斷發(fā)展，為企業(yè)興旺，為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作出重要貢獻(xiàn)。