第一篇：新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)成長的實踐與思考

新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)成長的實踐與思考

東莞中學(xué) 徐建剛

【摘要】推進課程改革，教師是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平直接影響新課改的成效，因此，在新課改下信息技術(shù)教師的專業(yè)成長顯得尤為重要。信息技術(shù)教師如何在現(xiàn)有的條件下快速有效地獲得的專業(yè)成長，本文著重介紹了東莞中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科在教師成長方面的一些做法，以及對影響教師專業(yè)成長的一些問題的思考。

【關(guān)鍵詞】新課改 信息技術(shù) 教師成長 專業(yè)成長

新一輪的課程改革給信息技術(shù)教師來了許多新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，對信息技術(shù)教師提出了許多新的要求，給信息技術(shù)教師工作的創(chuàng)新提供了很大的空間，也為信息技術(shù)教師的專業(yè)成長注入了新的動力。推進課程改革，教師是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下信息技術(shù)教師的專業(yè)成長顯得尤為重要，下面談?wù)勎倚Ｐ畔⒓夹g(shù)學(xué)科教師在專業(yè)成長方面的一些做法和思考，與廣大同行交流、分享。

一、信息技術(shù)教師獲得專業(yè)成長的幾個途徑

由于信息技術(shù)新課程所涉及的內(nèi)容多、知識廣、理念新，為了盡快調(diào)整我們的教育觀、課程觀和學(xué)生觀，以及提高我們信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平，我們在不斷的實踐中摸索出了一些行之有效的信息技術(shù)教師獲得專業(yè)成長的途徑。

1、從教師培訓(xùn)中獲得專業(yè)成長

參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的信息技術(shù)教師培訓(xùn)之外，我們還定期組織信息技術(shù)教師科組內(nèi)部互相培訓(xùn)。做法是：先通過科組教師的集體討論，確定需要進行內(nèi)部培訓(xùn)的內(nèi)容，并根據(jù)給每位教師的特長布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，然后我們再利用晚上或節(jié)假日的時間進行科組內(nèi)部教師培訓(xùn)，有時我們還邀請了其他兄弟學(xué)校的老師來參加我們的培訓(xùn)活動。

另外，我們還請了一些專家、朋友或老師來給我們上課，講解一些新技術(shù)、新理念。如我們請了中山大學(xué)郭嵩山教授、省教研室詹斌老師、市網(wǎng)絡(luò)中心閆革老師等為我們講課，收到了不錯的實際效果。

2、從互動交流中獲得專業(yè)成長

互動交流是教師獲得專業(yè)成長的捷徑。我校一直很重視外出交流學(xué)習(xí)活動，新課改之后，我校要求每個學(xué)科組每學(xué)期必須到市內(nèi)外的一些兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)。這一學(xué)年來，我們到了北大附中廣州實驗學(xué)校、廣州第六中學(xué)、東莞實驗中學(xué)、東莞東華高級中學(xué)等學(xué)校進行交流學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)交流過程中，我們重點對新課程教學(xué)情況進行探討。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗。每次的交流活動都讓我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經(jīng)常參加網(wǎng)上的信息技術(shù)教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗。

3、從集體備課中獲得專業(yè)成長

集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校集體備課以年級學(xué)科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。同時，要求每位教師在集體備課前做好充分準(zhǔn)備，備課時積極發(fā)言，集思廣益，以達到相互交流、取長補短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人，以及做到“四個統(tǒng)一”：教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、綜合練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)基本保持一致，在教學(xué)過程和教學(xué)方法上則要根據(jù)學(xué)生的情況體現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。

我們現(xiàn)在還在積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實現(xiàn)經(jīng)驗共享和優(yōu)勢互補，讓更多的教師從中獲得專業(yè)成長。

4、從課堂教學(xué)中獲得專業(yè)成長

課堂是課改的主陣地，也是教師成長的主陣地。課堂教學(xué)在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也促進了教師的成長。在新課程教學(xué)中，我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學(xué)。努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。

同時，我們每堂課下來都要進行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)行為，教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學(xué)過程中改進、借鑒的資源。

5、從案例剖析中獲得專業(yè)成長

為了更好地讓新的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐活動，我們信息技術(shù)學(xué)科老師經(jīng) 2 常互相聽課，年輕教師每學(xué)期要上兩節(jié)匯報課，老教師每學(xué)期要上兩節(jié)示范課，課后必須進行評課，在平等的交流和相互學(xué)習(xí)中取長補短，相互提高。實踐了一種“以教學(xué)案例為載體的行動研究”的教師成長模式。

另外，在到兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)時，我們會要求兄弟學(xué)校盡量給我們安排聽課的機會。同時，兄弟學(xué)校來我校交流時，我們也盡量安排課給他們聽，課后我們都要進行評課，總結(jié)其成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，從中領(lǐng)悟其教法、學(xué)法之精華所在。

6、從課題研究中獲得專業(yè)成長

課題研究是教師成長的“催化劑”、是新課程對教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。面對新課程，我們信息技術(shù)學(xué)科教師積極參與課題研究，我們申報的科研課題有《信息技術(shù)新課程校本教材的開發(fā)與應(yīng)用研究》、《信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)實驗與探索》、《新課程教學(xué)教研平臺的開發(fā)與應(yīng)用研究》等課題，我們還積極參與了我校國家、省、市級綜合課題的研究。

實踐證明，通過課題研究促進了我們教師之間的合作，增強了教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)教師潛能，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也提升了教師的專業(yè)水平。

7、從輔導(dǎo)學(xué)生中獲得專業(yè)成長

信息技術(shù)教師除了做好課堂教學(xué)外，還要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生參加信息學(xué)奧賽、電腦制作比賽、創(chuàng)新大賽、機器人比賽以及研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)活動等，除此之外，我校信息技術(shù)教師還要負(fù)責(zé)每天下午對學(xué)生開放電腦室的值班輔導(dǎo)工作，學(xué)生會、文學(xué)社、動漫社等學(xué)生社團的信息技術(shù)輔導(dǎo)工作。

這些都是開拓性的工作，給我們信息技術(shù)教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。在輔導(dǎo)學(xué)生中，學(xué)生會給我們提出很多新問題，我們在解決問題的過程中，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高，從中獲得專業(yè)成長的機會。

8、幫助促進青年教師專業(yè)成長

青年教師是實施新課程、推進教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來辦好教育的希望。青年教師有著精力充沛、勤奮好學(xué)、工作認(rèn)真、事業(yè)心強等優(yōu)點，但也因教學(xué)時間短而存在著教學(xué)經(jīng)驗不足的問題。為了幫助青年教師成長，我們要求讓青年教師多聽課、多學(xué)習(xí)、多交流，同時，我們還對青年教師實施拜師制，要求有經(jīng)驗的老師多對青年教師進行指導(dǎo)。

另外，我們讓青年教師在工作中勇挑重?fù)?dān)，如2001年畢業(yè)的麥志媚老師在2002年就承擔(dān)了我市中小學(xué)計算機教研會年會的研究性公開課；2004年代表廣東省參加全國初中信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了全國三等獎的好成績；2005年代表東莞市參加第三屆廣東省普通高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課說課比賽，并榮獲一等獎第一名。

二、對信息技術(shù)教師專業(yè)成長的幾點思考

我們在實施新課程的教學(xué)實踐中，以及在和同行們的討論和交談中，發(fā)現(xiàn)了一些對信息技術(shù)教師專業(yè)成長來說值得思考的幾個問題：

1、放下怨言，主動提升自己的專業(yè)水平

我們在參加一些信息技術(shù)工作會議時，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：信息技術(shù)教師之間多數(shù)在發(fā)牢騷、吐苦衷、抱怨言，說來說去還是地位低、待遇差、領(lǐng)導(dǎo)不重視等話題，最后會議不了了之。我們認(rèn)為，能改變信息技術(shù)教師命運的只能靠自己，放下怨言，通過主動的學(xué)習(xí)、交流、研究、反思來提升自己的專業(yè)水平，實現(xiàn)自我價值。

2、專業(yè)成長應(yīng)該是教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)兩個方面并重

信息技術(shù)教師中不少這樣的教師，專業(yè)技術(shù)很不錯但教學(xué)能力不強，這種情況的男教師比較多；還有一種就是教學(xué)能力不錯，但是專業(yè)技術(shù)方面比較差，這情況的女教師比較多。造成這種情況的原因主要還是教師在專業(yè)成長過程中注重了其中的一個方面而忽視了另一個方面，我們認(rèn)為優(yōu)秀的信息技術(shù)教師既要掌握好專業(yè)技術(shù)更要精通教學(xué)技藝和與人溝通的能力。

3、教師集體學(xué)習(xí)效果好于個人獨立學(xué)習(xí)

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教師還是靠自己的自覺和興趣去學(xué)習(xí)和研究，以此來提升自己的專業(yè)水平，但這樣教師花的時間多，也容易使教師的專業(yè)知識不全面、不系統(tǒng)，更會造成教師之間的差異懸殊過大。我們的做法是：科組統(tǒng)一安排教師培訓(xùn)，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，有針對性的研究。我們這樣做學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，大家都很有收獲。

4、建議教育部門多組織一些實質(zhì)性的教師交流活動，少做一些報告

在信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，我們經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象：培訓(xùn)者利用講授的方式，把所謂的新思想、新觀念傳遞給教師，教師接受培訓(xùn)的過程是忠實的聽和記，然而真正認(rèn)真認(rèn)的教師卻不多，這種培訓(xùn)不但失去了培訓(xùn)的意義，還增長了教師的疑惑。其實，每個教師在具體的實踐中，積累了大量的經(jīng)驗，形成了具有自己的特色和風(fēng)格的實踐知識。教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是，讓教師之間多些互動交流，通過交流互相取長補短；通過交流增強教 4 師的力量，給教師以智慧和信心；通過交流來提升教師的專業(yè)水平。同時，培訓(xùn)者就要從傳授者、教導(dǎo)者、訓(xùn)話者的角色中脫離出來，讓自己成為一個與教師平等對話者，教師內(nèi)在思想的激發(fā)者、培訓(xùn)活動的組織者，教師討論的協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，作為教學(xué)一線的教師，應(yīng)以科學(xué)的精神，以研究的姿態(tài)，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導(dǎo)教育實踐，探索教育規(guī)律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。新課程給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機遇。我們只有找準(zhǔn)自己的位置，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，才能融入新課程，與新課程共同成長。

【參考文獻】

[1] 朱慕菊 《新課程與教師的專業(yè)成長》

[2] 肖川 《教師：與新課程共成長》 上海教育出版社 [3] 高樹軍 《讓新課程和教師一起成長》

第二篇：信息技術(shù)教師團隊專業(yè)成長的實踐與思考

信息技術(shù)教師團隊專業(yè)成長的實踐與思考

【摘要】在新課改這一大背景下，教育的關(guān)鍵是教師，而我們常說個人離不開團隊，教師的發(fā)展自然也離不開團隊的力量。信息技術(shù)教師如何在現(xiàn)有的條件下快速有效地獲得更好的個人及團隊的專業(yè)成長，哪些因素會對教師專業(yè)成長產(chǎn)生影響值得我們思考。

【關(guān)鍵詞】新課改

信息技術(shù)

教師成長

專業(yè)成長

一輪的課程改革為我們信息技術(shù)教師引入了很多新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因此對信息技術(shù)教師就提出了更多、更新、更高的要求，我們所在的學(xué)校——成都石室中學(xué)初中學(xué)校青龍校區(qū)為我們信息技術(shù)教師的工作開展提供了很大的空間與平臺，為我們的專業(yè)成長增添了不小的動力。在新課改的大背景下，教育的關(guān)鍵是教師，而教師個人的發(fā)展要依賴于團隊的力量，下面我就來談一談，在參加工作的這半年來，我和我的團隊在專業(yè)成長這一方面的實踐與思考。

一、我與團隊獲得專業(yè)成長的途徑

1、從教師培訓(xùn)中獲得專業(yè)成長

教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)成長的重要途徑之一。本學(xué)期我們主要是參加了成華區(qū)組織的信息技術(shù)教師培訓(xùn)，還有就是我們青年信息技術(shù)教師參加了為期一個月的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校信息技術(shù)組共有三個教師，其中兩個是學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)的，在這方面的知識還是相對熟悉。但是在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的理論知識在教學(xué)實踐過程中還是會存在各種各樣的問題，而成華區(qū)組織的這個培訓(xùn)很好的扎實了理論基礎(chǔ)，同時也提出并解決了教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題。

而且，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中，我們不僅是組內(nèi)教師相互討論，同時還能和區(qū)里的其他學(xué)校、其他學(xué)科的教師探討關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗和心得，而不同的人對于在應(yīng)用中遇到的問題和解決方法各不相同，因此在交流過程中，可以借鑒他人的經(jīng)驗與理論，很好的拓寬自己的思維。

2、從集體備課中獲得專業(yè)成長 集體備課實際上就是一個分享經(jīng)驗的過程。在這個過程中，會有思想火花的切磋與碰撞，挖掘思維深度，最終生成思維結(jié)晶，因此可以說集體備課是提高教學(xué)效率的有效措施。我們組內(nèi)教師在每次備課前都會提前做好充分的準(zhǔn)備，這樣就可以保證在備課過程中積極發(fā)言、集思廣益、展開頭腦風(fēng)暴，最終達到取長補短、共同進步的目的。在集體備課的過程中，我們一般都做到“三個統(tǒng)一”：教學(xué)進度的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一和教學(xué)重難點的統(tǒng)一。

最難忘的一次集體備課是為組里的老師參加“新苗杯”做準(zhǔn)備。那次賽課的主題是“用計算機寫作”，這是一堂很常規(guī)的課，要想讓課上得有新意是比較難的。我們組里共討論了三次，最終決定把這堂信息技術(shù)課由傳統(tǒng)的技術(shù)重點轉(zhuǎn)換成技術(shù)與情感并重，在學(xué)會了如何使用計算機寫作的同時，回顧自己最難忘的一件事，從學(xué)生的內(nèi)心深處來挖掘他們的激情，去主動學(xué)習(xí)技術(shù)。最后這堂課上得非常精彩，獲得了一等獎的好成績。

3、從課堂教學(xué)中獲得專業(yè)成長

如果說課堂是我們教師揮灑汗水的土壤，那么也可以說課堂是我們專業(yè)成長的沃土。課堂教學(xué)活動不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是教師實踐與反思教學(xué)理念、教學(xué)方式與方法的過程，因此從某種角度來說，課堂教學(xué)促進了教師的專業(yè)成長。在課堂教學(xué)中，我們的角色變成了研究者，在教學(xué)過程中用審視的眼光來分析和解決在教學(xué)實踐過程中遇到的問題，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中來促進和推動教學(xué)活動。

同時，在每堂課之后要及時的進行課后反思。教師都是在思考與反思中成長起來的，一個沒有教學(xué)反思的教師是止步不前的。我們在每堂課后，根據(jù)學(xué)生的反饋來衡量教學(xué)效率，用教學(xué)效率來分析我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與方法、教學(xué)策略及教學(xué)過程是否恰當(dāng)、合理，總結(jié)本節(jié)課的成功之處，反思并改進不足的地方。這樣通過反思，不斷的吸取好的經(jīng)驗，改進不足，這樣都為今后的教學(xué)活動奠定了較好地基礎(chǔ)。

4、從學(xué)生輔導(dǎo)中獲得專業(yè)成長

教師除了課堂教學(xué)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生參加電子作品制作大賽、學(xué)生信息技術(shù)興趣小組等活動，在這些非常規(guī)的教學(xué)中，會有很多的挑戰(zhàn)。比如說，在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，學(xué)生會提出一些比較另類、新奇的問題，這樣我們在解決學(xué)生問題的過程中就可以不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提高，從而獲得更多的專業(yè)成長機會。

5、幫助促進青年教師專業(yè)成長 因為我們是一個嶄新的學(xué)校，所以說青年教師是學(xué)校教育的主力軍，是辦好學(xué)校的希望。青年教師有著滿腔的激情、工作認(rèn)真、勤奮刻苦，但是工作經(jīng)驗不足，在從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成教師角色的過程中存在著一定的障礙。而學(xué)校的教學(xué)處為我們青年教師的發(fā)展提供了很大的幫助，舉辦了青年教師即興演講比賽、板書設(shè)計大賽，并且時刻提醒著我們對自己的教育教學(xué)活動進行反思與總結(jié)，多聽課、多學(xué)習(xí)、多交流，同時還進行了師徒結(jié)對活動，讓有經(jīng)驗的教師對我們青年教師進行指導(dǎo)。

二、對信息技術(shù)教師團隊專業(yè)發(fā)展的思考

1、專業(yè)成長應(yīng)是專業(yè)技術(shù)與教學(xué)能力并重

在學(xué)校中有一些老師，他們具備優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)知識，但是教學(xué)能力不強，這樣不能很好的把知識傳遞給學(xué)生；還有一些教師是有著較高的教學(xué)能力，但是缺乏夯實的專業(yè)技術(shù)知識。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為教師在自身的專業(yè)成長過程中，忽略了其中的一個方面。所以，我們要想成為優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，就要有意識地、多方面地促進自己和團隊的專業(yè)成長，在擁有扎實的專業(yè)技術(shù)知識的同時，還具備優(yōu)秀的教學(xué)能力。

2、集體學(xué)習(xí)效率要高于個人學(xué)習(xí)

在教師專業(yè)成長中，最避諱的就是閉門造車，這樣只會讓自己變成井底之蛙，原地踏步。尤其是信息技術(shù)學(xué)科，因為在信息技術(shù)這一門知識，它是日新月異的，變化非?？?，這就要求我們必須時刻學(xué)習(xí)來更新自己的知識，而我們說個人的力量是有限的，我們所關(guān)注的重點往往也只是冰山上的一角，這就要求我們要經(jīng)常的溝通，通過團隊的力量來獲得更豐富、更全面、更系統(tǒng)的知識。

在來成都石室中學(xué)初中學(xué)校青龍校區(qū)的這半年，我覺得自己發(fā)生了很大的變化，而我們的信息技術(shù)團隊也在不斷的磨合中成長。我們始終是以科學(xué)的精神來不斷的研究、實踐、反思、總結(jié)、再實踐中來探索教育規(guī)律，提高教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]朱慕菊《新課程與教師的專業(yè)成長》 [2]肖川《教師：與新課程共成長》

第三篇：新課改下信息技術(shù)教學(xué)方法與實踐（定稿）

新課改下信息技術(shù)教學(xué)方法與實踐

二、教學(xué)方法的探討

基于上述學(xué)生的具體情況和個體差異，作為教學(xué)第一線的信息技術(shù)教師而言，得根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，探討適合自己學(xué)生的有效教學(xué)方法，才能真正實現(xiàn)目標(biāo)。

目前，許多教師仍然在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上信息技術(shù)課，或者放任自流地讓學(xué)生上機玩耍（漫無目的地上網(wǎng)和玩游戲是現(xiàn)在學(xué)生的最愛），停留在將計算機知識作為信息技術(shù)課主要內(nèi)容階段，還未涉及信息能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以當(dāng)前急需開展中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，這也是推進信息技術(shù)課程改革的重要環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)課比其他學(xué)科更具有現(xiàn)代教育模式和方式的特點，融合基于任務(wù)驅(qū)動式、探究式和互動式的團結(jié)協(xié)作等現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方式，能有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將操作和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高與情感體驗有機結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是目前本學(xué)科常見而有效的教學(xué)方法之一，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它的特點是：教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生進行探索活動，隨著解決問題的進程，學(xué)生就會掌握相關(guān)知識及操作。在教學(xué)活動中，教師以“生”為本，把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探索知識進行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。教師可以組織學(xué)生分組合作，在協(xié)作完成任務(wù)的過程中，探究尚存的疑慮，達到在不同程度上有所提高的目的（由于條件等的限制，學(xué)生本學(xué)科基礎(chǔ)不一，有的相差較大）。

總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和基于問題解決的主題活動教學(xué)法。

1、靈活使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問題能力的教學(xué)方法，比較適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法。采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

設(shè)計任務(wù)要注意以下四點：

①“任務(wù)”要有趣味性?！芭d趣是最好的老師?！痹O(shè)計的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達到教學(xué)任務(wù)。

②“任務(wù)”要有操作性。

信息技術(shù)課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學(xué)生去操作，并適當(dāng)引導(dǎo)提示。對培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。

③“任務(wù)”要有合作性。

設(shè)計的任務(wù)具有合作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作的能力，使學(xué)生在合作中體驗與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅。

④“任務(wù)”要有生活性。

“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設(shè)計任務(wù)時注重貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力。

2、啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“?憤?者，心求通而未得之意，?悱?者，口欲言而未能之貌。”現(xiàn)代教學(xué)理論中的啟發(fā)式教學(xué)就是調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。作為教師應(yīng)在平時教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

信息技術(shù)學(xué)科中運用的啟發(fā)式教學(xué)還是一種思維方法、操作思路的訓(xùn)練模式，一種教會學(xué)生如何獲得新知識、認(rèn)識新事物的重要方法和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。在學(xué)科教學(xué)過程中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試、自主發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法，久而久之，學(xué)生自然而然就形成了善于動腦、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，我們?nèi)绾卧谡n堂中有效的運用啟發(fā)式教學(xué)呢？

(1)課堂提問是關(guān)鍵

在信息技術(shù)課堂上無須對學(xué)生進行大量的知識灌輸，但是要想方設(shè)法使學(xué)生的大腦充滿疑問。教師的提問要緊扣教材的重點，問題盡可能集中在教材的難點上，同時注意前后知識點的銜接。問題還要緊貼學(xué)生的年齡特征和生活實踐，巧妙創(chuàng)設(shè)提問的情境。好的問題是啟發(fā)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，它能于無疑處覓疑，在有疑處覓新知，是激活思維、活躍課堂氣氛的有效途徑。

(2)思維引導(dǎo)和知識遷移 從現(xiàn)代思維學(xué)的角度來看，思維是整理已知信息并考慮各種可能性，以有助于得出問題，以及對今后遇到類似問題的解決方法的過程。在課堂上，教師也要注意思維的引導(dǎo)，充分利用知識的遷移達到教學(xué)的理想目的。

如：《從因特網(wǎng)上獲取信息》這部分中關(guān)于信息下載的內(nèi)容，教材中只介紹了兩種下載方法,在講解第一種“直接單擊另存為”時方法比較單一，而下載又是學(xué)生必須掌握的知識要點。因此，在課堂上教師可以啟發(fā)學(xué)生用多種方法來進行下載，如引導(dǎo)學(xué)生試著使用右鍵的“目標(biāo)另存為”進行下載，也可以利用知識的遷移性，引導(dǎo)學(xué)生回憶windows或wd軟件中復(fù)制、粘貼操作和下載操作的共通點，讓他們嘗試著用鼠標(biāo)直接拖動的方法進行下載。當(dāng)然在時間允許的前提下還可以向?qū)W生介紹一兩種下載的工具。

因此，我們可以看出，信息技術(shù)學(xué)科中運用啟發(fā)式教學(xué)要時刻注意把學(xué)生放在主體地位，教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，要在鞏固、運用知識的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造精神。

(3)小組合作式教學(xué)

在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。綜合實踐活動的開展要求采取多種多樣的組織方式，而小組合作式探究活動以其靈活性、多樣性、高效性正越來越受到關(guān)注。信息技術(shù)學(xué)科作為綜合實踐活動的重要組成部分，實施小組合作式教學(xué)是很有必要的。

調(diào)查表明，有半數(shù)以上的中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要廣泛的靈活性，不能整齊劃一地要求他們安安靜靜地坐在座位上。特別是在學(xué)習(xí)新知識時，當(dāng)允許他們來回走動，比要求他們坐著不動學(xué)習(xí)效果好的多。因此，我們在信息技術(shù)課堂上應(yīng)積極突破傳統(tǒng)演示教學(xué)的模式，嘗試進行如小組學(xué)習(xí)、分組辯論、案例教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動。

那么，我們?nèi)绾芜M行分組呢？分組探究活動中及評價過程中又要注意哪些問題呢？

還拿我的信息技術(shù)開篇第一章第一節(jié)來說，課前我根據(jù)課題的特點和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力等因素，確定分組的標(biāo)準(zhǔn)。將全班分為三組，每組分別研究信息的概念、信息的作用、信息的特征；然后，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為三個大組，每個大組中還可以自由組合，形成若干個學(xué)習(xí)小組，同時由組內(nèi)學(xué)生推選出每個大組的負(fù)責(zé)人。在實際的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到激烈的討論中，學(xué)習(xí)氣氛活躍。最后每個大組推選出1-2名學(xué)生發(fā)言，闡述自己組內(nèi)研究的結(jié)果。課后，同學(xué)們普遍反映很喜歡這種形式的課堂教學(xué)，比以往老師單純講的效果要好得多，大家都覺得在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，更加自主、快樂和自信了。

三、教學(xué)評價的探討 新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價思想，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價在教學(xué)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，如何評價信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，評價的理念、方法、手段都將成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的指揮棒。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此，筆者認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價的基本原則是：發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)新精神，采取靈活多樣具有開放性的評價方法，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。其評價方式可以從以下三個方面考慮：

1、關(guān)注過程性評價：教師給學(xué)生布置任務(wù)，用所學(xué)的知識完成一件作品，教師可采取自評—互評—教師點評的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。在自評中，讓學(xué)生了解自己，在互評中學(xué)習(xí)他人的長處，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，通過教師點評，引起學(xué)生對亮點和問題的關(guān)注，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。在評價引導(dǎo)方面，教師應(yīng)以鼓勵為主，巧妙地指出學(xué)生存在的問題并加以指導(dǎo)解決，讓學(xué)生體驗成功感。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每次到評價學(xué)生作品時，學(xué)生很樂意并爭先將自己的作品展示給同學(xué)們，其他學(xué)生也很樂意觀賞同學(xué)的成果。他們在制作過程中盡量讓自己的作品更完善，有的學(xué)生盡管制作出來的作品并不那么好，但在做的過程中很用功，對此教師也應(yīng)該表揚鼓勵，讓其樹立自信，得到情感上的體驗。故，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

2、逐步建立無紙化考核系統(tǒng)。通過無紙化考試，既能提高考試效率，同時也考察了學(xué)生的實際動手能力。目前我們已實施了兩年的無紙化考試，一般一學(xué)期舉行一次，分2課時完成。題庫里一般準(zhǔn)備的是一些選擇和判斷題，還有部分操作題，學(xué)生一做完試題就能看到自己的成績，因為是隨機抽題，所以在學(xué)生看到自己得分比較低時，在有限的時間里還可以另抽一套題重做，達到自己較滿意的成績，如果還不滿意，課后還可以利用空余時間重考，但有個要求：不管何時，必須是自己“獨立”完成?？梢苑喗滩?，還可以利用現(xiàn)有的上機資源完成，因有的題上機一操作就能有答案，這樣有利于學(xué)生回顧鞏固所學(xué)知識，達到了我們通過考試讓學(xué)生鞏固和提高的目的，畢竟分?jǐn)?shù)高低不重要，重要的是學(xué)生掌握了，對學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)會了怎樣去解決問題。

3、開展多種形式的電腦制作主題活動，對其作品進行評價考核。例如：舉辦電腦繪畫、電子板報制作、多媒體作品制作、動畫制作、個人/班級/校園網(wǎng)頁制作、機器人制作比賽等，通過組織各種活動來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在近幾年的各級比賽活動中，我校取得了比較好的成績，凡參賽的學(xué)生都獲得了各級各類獎項。組織這類活動的關(guān)鍵在于如何去組織，因為這些活動學(xué)生樂意參加，但需要時間和精力，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的支持，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)壓力比較重，學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)也不少。

四、結(jié)束語

新課改已經(jīng)兩年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應(yīng)該深入教研教改，徹底理解新課標(biāo)內(nèi)涵，并應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，合理改變教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革將推進信息技術(shù)教育的發(fā)展，探討中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式、方法以及評價方式，作為信息技術(shù)教育工作者任重而道遠(yuǎn)，需要我們在實踐中不斷的探索與總結(jié)，使之更好地服務(wù)于我們的教學(xué)和學(xué)生。

第四篇：新課改下體育教師專業(yè)成長的思考[范文]

新課改下體育教師專業(yè)成長的思考

牟建剛

新一輪的課程改革給體育教師來了許多新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，對體育教師提出了許多新的要求，給體育教師工作的創(chuàng)新提供了很大的空間，也為體育教師的專業(yè)成長注入了新的動力。推進課程改革，教師是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下體育教師的專業(yè)成長顯得尤為重要，下面談?wù)勎倚ｓw育學(xué)科教師在專業(yè)成長方面的一些做法和思考，與廣大同行交流、分享。

一、體育教師獲得專業(yè)成長的幾個途徑

由于體育新課程所涉及的內(nèi)容多、知識廣、理念新，為了盡快調(diào)整我們的教育觀、課程觀和學(xué)生觀，以及提高我們體育教師的專業(yè)化水平，我們在不斷的實踐中摸索出了一些行之有效的體育教師獲得專業(yè)成長的途徑。

1、從教師培訓(xùn)中獲得專業(yè)成長

參加教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的體育教師培訓(xùn)之外，我們還定期組織體育教師科組內(nèi)部互相培訓(xùn)。做法是：先通過科組教師的集體討論，確定需要進行內(nèi)部培訓(xùn)的內(nèi)容，并根據(jù)給每位教師的特長布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，然后我們再利用晚上或節(jié)假日的時間進行科組內(nèi)部教師培訓(xùn)，有時我們還邀請了其他兄弟學(xué)校的老師來參加我們的培訓(xùn)活動。

2、從互動交流中獲得專業(yè)成長

互動交流是教師獲得專業(yè)成長的捷徑。我校一直很重視外出交流學(xué)習(xí)活動，新課改之后，我校要求每個學(xué)科組每學(xué)期必須到市內(nèi)外的一些兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)。這一學(xué)年來，我們到了華師附中、東莞厚街中學(xué)、東莞石碣中學(xué)進行交流學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)交流過程中，我們重點對新課程教學(xué)情況進行探討。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗。每次的交流活動都讓我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經(jīng)常參加網(wǎng)上的體育教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗。

3、從集體備課中獲得專業(yè)成長

集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校集體備課以年級學(xué)科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。同時，要求每位教師在集體備課前做好充分準(zhǔn)備，備課時積極發(fā)言，集思廣益，以達到相互交流、取長補短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：

定時間、定地點、定中心發(fā)言人，以及做到“四個統(tǒng)一”：教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、綜合練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)基本保持一致，在教學(xué)過程和教學(xué)方法上則要根據(jù)學(xué)生的情況體現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。

我們現(xiàn)在還在積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實現(xiàn)經(jīng)驗共享和優(yōu)勢互補，讓更多的教師從中獲得專業(yè)成長。

4、從課堂教學(xué)中獲得專業(yè)成長

課堂是課改的主陣地，也是教師成長的主陣地。課堂教學(xué)在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也促進了教師的成長。在新課程教學(xué)中，我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學(xué)。努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。

同時，我們每堂課下來都要進行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)行為，教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學(xué)過程中改進、借鑒的資源。

5、從案例剖析中獲得專業(yè)成長

為了更好地讓新的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐活動，我們體育學(xué)科老師經(jīng)?；ハ嗦犝n，年輕教師每學(xué)期要上兩節(jié)匯報課，老教師每學(xué)期要上兩節(jié)示范課，課后必須進行評課，在平等的交流和相互學(xué)習(xí)中取長補短，相互提高。實踐了一種“以教學(xué)案例為載體的行動研究”的教師成長模式。

另外，在到兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)時，我們會要求兄弟學(xué)校盡量給我們安排聽課的機會。同時，兄弟學(xué)校來我校交流時，我們也盡量安排課給他們聽，課后我們都要進行評課，總結(jié)其成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，從中領(lǐng)悟其教法、學(xué)法之精華所在。

這些都是開拓性的工作，給我們體育教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。在輔導(dǎo)教師與學(xué)生中，教師與學(xué)生會給我們提出很多新問題，我們在解決問題的過程中，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高，從中獲得專業(yè)成長的機會。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，作為教學(xué)一線的教師，應(yīng)以科學(xué)的精神，以研究的姿態(tài)，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導(dǎo)教育實踐，探索教育規(guī)律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。新課程給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機遇。我們只有找準(zhǔn)自己的位置，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，才能融入新課程，與新課程共同成長。

第五篇：新課改下高中地理教學(xué)的實踐與思考

新課改下高中地理教學(xué)的實踐與思考

摘 要：高中地理是一門綜合性強、知識跨度大、知識點散亂、內(nèi)容較抽象的學(xué)科。在新課改背景下，高中地理教學(xué)必須積極創(chuàng)新，與時俱進，嘗試新的教學(xué)理論、新的教學(xué)觀念。本文將簡單談?wù)勛约涸谛抡n改革下是如何進行高中地理的教學(xué)的，希望對讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 教學(xué)

新一輪課程教育改革明確提出了培養(yǎng)學(xué)生形成“論證和探討問題的能力”。在課程實施過程中提倡學(xué)生主動參與，積極探究，使“自主、合作、探究”成為地理課程新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實際.教師可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的能力。[1]

一、抓住學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，展示了國內(nèi)外天文地理、氣象景觀，這些特點對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，克服學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中地理中有很多關(guān)于自然奧秘的知識，學(xué)生往往對這部分知識比較感興趣，教師可以利用這部分知識激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而表現(xiàn)出對地理知識的渴求，培養(yǎng)起對地理學(xué)科的興趣。例如，我為他們講印度洋海嘯的時候提到：一位英國的小女孩與家人正在普吉島度假，看到“海水開始冒泡，泡沫發(fā)出咝咝聲，就像煎鍋一樣”。小女孩憑借所學(xué)的地理知識，迅速作出判斷：這是海嘯即將到來的跡象。在她的警告下，約100名游客在海嘯到達前幾分鐘撤退，幸免于難學(xué)生們聽到這的時候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的達到了，責(zé)任感產(chǎn)生了。關(guān)于地理學(xué)習(xí)意義的教育并不僅僅局限于開學(xué)伊始，而是要始終貫穿于以后的學(xué)習(xí)生活中。冬至快到了，我會帶領(lǐng)學(xué)生觀察每天晝夜長短變化，冬至過后的第一天，我們會為早起的太陽而歡呼，享受地理學(xué)習(xí)帶給我們的快樂。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

問題是思維的起點，問題探究教學(xué)模式是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)的。其實質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。如“洋流”這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學(xué)生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環(huán)境的影響”三方面著手進行，而要掌握和運用好這部分知識，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，從一開始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，首先請兩個同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學(xué)觀察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？再請兩個同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡圖？這樣通過情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點又化解了難點。

三、引入現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學(xué)方法難以對知識進行全方位的表現(xiàn)。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語言講解的同時，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。如，學(xué)習(xí)“季風(fēng)與非季風(fēng)氣候”這一內(nèi)容時，可利用多媒體為學(xué)生直觀、形象地呈現(xiàn)我國氣候圖，實現(xiàn)動靜結(jié)合，趣味橫生。同時，也可在多媒體中插入視頻、音樂、圖像等，展現(xiàn)不同氣候區(qū)的特點，實現(xiàn)由遠(yuǎn)到近、由小到大、由有到無，變換各種形式，給學(xué)生帶來視覺沖擊時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維及想象能力。[2]

四、聯(lián)系生活實際，關(guān)注學(xué)生主體

高中地理的知識很多都有現(xiàn)實生活的原型，如果簡單地陳列知識而不和實際生活相聯(lián)系，勢必會造成高中生學(xué)習(xí)時的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。高中地理教師在教?W過程中需要重視生活中地理常識的應(yīng)用，讓學(xué)生主動地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”這一課時，可先提出問題：“昨晚有哪一位同學(xué)看過天氣預(yù)報啊？來說一說咱們本市的天氣狀況?！痹趯W(xué)生回答問題后，可繼續(xù)提出問題：“你能不能看懂天氣預(yù)報呢？”對于這一看似簡單無用的問題，大部分學(xué)生會回答“能看懂”，但實際上在不懂天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識時，學(xué)生獲知天氣信息是聽播報員播報的，而不是從天氣預(yù)報圖中觀察到的，因此教師可接著提問：“你是‘看’懂了，還是‘聽’懂了呢？”至此，學(xué)生的好奇心和積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，教師則可以自然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“要想聽懂預(yù)報員所預(yù)報的天氣情況，則必須知道天氣系統(tǒng)的基本知識。今天老師就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)今天的新課《常見的天氣系統(tǒng)》，學(xué)完這節(jié)課內(nèi)容，就能夠知道原因，并且還能夠進行初步的天氣預(yù)報。”通過與生活實際相聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力的同時，還能讓學(xué)生從中體會到地理知識的實用性，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。

結(jié)語

總之，在新課改的要求下，高中地理教學(xué)必須做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，才能適應(yīng)新時代教育的發(fā)展。所以，作為高中地理老師，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。這需要教師及時轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)科技發(fā)展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式，來培養(yǎng)和造就有用人才。

參考文獻：

[1]高愛民.如何提高高中地理教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊：旬刊，2014.[2]張采，王幼俊.美國AP人文地理課程對我國高中地理教學(xué)的啟示[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2012（2）.