第一篇：從四個維度淺談大學班干部的建設和管理

從四個維度淺談大學班干部的建設和管理

摘要：班級干部是班級能否建設和管理好的關鍵和核心。班干部的選拔是干部團隊建設的第一步，班干部的科學管理和任用是保證班級工作順利進行的重要標尺，班干部的培訓和發(fā)展是班級工作創(chuàng)新的核心力量。

關鍵詞：班級干部 選拔和任用 創(chuàng)新工作

作為一名剛參加工作的輔導員，摸索中度過了自己帶班的第一個學期，回想這段時間的工作，緊張而充實，雖然順利完成，但又顯得雜亂無章。利用假期梳理自己的工作，我想從以下幾個方面談一談自己對學生干部團隊的認識。

一、關于干部的選拔和任用

班級干部是班級能否建設和管理好的關鍵和核心。任何一個班集體都有自己的班干部隊伍，如果單靠輔導員一個人的力量去管理一個甚至多個班級的話，工作量大不說，而且可能造成無法順利完成正常教育教學任務，因此需要學生干部的大力配合。我自己帶的六個班級，三百多名同學，不說工作是否能創(chuàng)新是否能發(fā)展，僅僅是日?，嵥楣ぷ鞫甲屓藷o法抽身，因此，一支高效能干的班干團隊就顯得尤為重要。然而現(xiàn)在的許多學生干部往往因經(jīng)驗、耐心、能力等原因難以達到預期的目的，尤其是從中學到大學一種學習模式和管理模式都大相徑庭的轉變，這不僅會影響班級工作的質量，而且容易挫傷學生干部的工作積極性，甚至會影響到學生干部隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，如何通過一些措施使學生干部在工作中健康成長，打造一支高效的大學班干部隊伍，便成為輔導員不得不思考的一個課題。

經(jīng)過一個學期的摸索，根據(jù)自己的經(jīng)驗我從以下幾點著手考慮： 第一，作為新生輔導員，在新生入學階段，選好第一批臨時班委尤為重要。大一新生剛入校的時候往往是輔導員最忙碌的時候，因為這時候既不認識班上的學生，又沒成立班委，事事要親歷親為，既要做好學生報到的組織工作，開好新生的第一次見面會，趁機多了解學生，又要處理好新學期開學的相關安排。很多新生剛入校，面對偌大的校園，班上的同學都不認識，不知道電話號碼，怎么通知？這么多千頭萬緒的事情，輔導員的壓力可想而知，這時就急需組建一批臨時班委來協(xié)助工作，而且通過這段時間臨時班委的表現(xiàn)，可以為今后組建正式班委作鋪墊。怎么來組建呢？一般來說，大一進校的同學參與班級事務的熱情都是很高的，班上百分之八九十都愿意來協(xié)助輔導員當班干部。那么此時我們應該設定一定的機制來選拔負責人。在報到的兩天一定要多觀察同學們的表現(xiàn)和個人意愿，著意培養(yǎng)負責人，幫助我們順利開展軍訓工作。我是經(jīng)過一輪選拔機制和簡單的面試暫定負責人，既調(diào)動同學們的積極性又選擇了具有一定能力的同學。

第二，正式班委的組建，做到民主集中和老師指定相結合。大一過了一個月之后，就要開始組建班級的正式班委。競選的時候，輔導員先要給全班同學說清楚各個班干部的工作職責。輔導員可以重點鼓勵臨時負責人中比較優(yōu)秀的同學積極參加新班委的競選。班干部的選拔，輔導員一般采取兩種方式：民主集中和輔導員指定，這各有優(yōu)缺點。民主集中方式的好處是學生可以選擇自己比較信任的同學擔任班干部，這樣的班干部群眾基礎好，開展工作和組織活動，同學比較信任，但是不好的是同學選出來的有些班干部，一般是自己的“好朋友”，是靠拉選票上去的，本身責任意識不夠，能力不強。輔導員可根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗，挑選出思想正派、責任意識和能力強的同學勝任班干部，但是往往不能服眾。最好是這兩種方式的結合，是輔導員在學生民主選擇基礎上再進行權衡。先由同學民主推薦出一些候 選人，在此基礎上，輔導員再根據(jù)他們的氣質特點，安排好合適的職務。

二、關于學生干部的管理和培養(yǎng)

第一，在選定學生干部之后，一定要注意學生干部的管理和培養(yǎng)。管理的是他們作為班級帶頭人的學習、工作和生活方式方法，培養(yǎng)的則是他們作為學生干部的管理能力和德智體美多方面發(fā)展能力。要讓班級干部充分感受到老師對他的信任和關注，同時感受到作為干部身上雙重的責任和力量，促使其嚴以修身，以自身作為榜樣，全面發(fā)展。

第二，充分信任，放手使用和鍛煉。一方面，對已確定下來的班干部要給予充分的信任和支持，維護其形象，幫助他們在同學們中樹立威信。另一方面，加強教育，使他們懂得只有以身作則、嚴于律己才能獲得同學們的信任，只有密切聯(lián)系同學，關心愛護同學，才能獲得同學們的擁戴。一些簡單的事情學生干部能處理好的事情，就盡量叫學生干部去完成，讓他們獨立完成，從中獲得經(jīng)驗教訓，把他們推到工作第一線，給他們提高施展才華的機會，但放手不等于不管，而是輔導員要在事情中途和最后的時候注意檢查和總結。當我們發(fā)現(xiàn)問題時要及時糾正，盡量做到防患于未然。輔導員要幫助班干部分析在工作中可能出現(xiàn)的問題，教給他們工作方法，使他們在實際工作中增長才干，提高工作能力。對已發(fā)現(xiàn)的問題及時解決，盡量化解矛盾，并應讓班干部認識到錯誤的根源，從中吸取教訓。

第三，加強培訓，多指導和教育授之以魚，不如授之以漁。要定期對班干部進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點。激發(fā)班干部的學習興趣，提高其工作效率，明確各班干部的職責，有的放矢地開展工作。人人參與管理，個個進入角色。班會上讓班長主持班會；自習課上，讓紀律委員來管理課堂紀律；教室里，由團支書帶領全班同學參加團組織活動；體育課上，體育委員把隊伍排得整整齊齊，動作一致、有力，充滿青春活力。但是，輔導員還要多指導、多督促、多鼓勵才行，以幫助學生干部樹立正確的是非觀念：教會干部正確協(xié)調(diào)同學關系；教會干部正確處理公私矛盾；教會干部正確選擇工作方法；教會干部正確把握工作時機。

三、關于學生干部團隊的發(fā)展和創(chuàng)新

要想發(fā)揮學生干部在學生工作中的重要性，團隊合作與管理也不容忽視。要讓班干部明白，班級建設并不是某一個班干部單獨建設，而是全體班干部相互合作，相互協(xié)調(diào)的團隊建設。作為新時期的青年大學生，應該主動參加各種社會實踐活動，針對不同的興趣和愛好，分別提出不同的要求和任務，開展多種形式的創(chuàng)造性實踐活動，在活動中拓寬視野，增長知識，探索未知，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展創(chuàng)造能力。如通過參加社會調(diào)查活動，有助于了解和掌握現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新問題、新情況和新需求；通過生產(chǎn)實踐，有助于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論、觀點和研究方法在現(xiàn)實條件下遇到的新挑戰(zhàn)。為尋找“創(chuàng)新點”，確立“創(chuàng)新選題”創(chuàng)造條件。通過親自參加科研課題的研究，有助于對學過的知識進行綜合與深化。在科研中提升知識。一方面要堅持實踐內(nèi)容和形式的多樣性。以實現(xiàn)多側面、多領域鍛煉；另一方面要強調(diào)實踐的創(chuàng)新性，提高實踐的層次。每一次實踐不能只簡單地重復過去，只有在內(nèi)容和形式上都比過去有所發(fā)展，有所突破，才能有所創(chuàng)新。同時。還應注意提高對每次實踐活動的利用率，注重在群體實踐活動中相互學習、取長補短，提高團體的實踐和創(chuàng)新能力。

四、輔導員對學生干部的行為領導藝術

首先，應該加強情感關懷。有的輔導員在日常工作中每遇到學生干部違紀時往往從重處理批評或處罰，認為可以借鑒成人管理模式，對領導違規(guī)從重處罰能樹立正氣，教育群眾，然而事實并非如此。學生干部本身就是奉獻于群體學生，往往是受氣不討好。他們也是普通的孩子，出錯是正常的。如果因為有錯要比別人付出更大的代價，恐怕干部隊伍的穩(wěn)定就難以維持，也會被個別學生所利用。學生干部一般都是學生群體中的佼佼者，輔導員很自然地對他們寄予厚望，所以往往采用較高的標準要求。然而，這些學生干部未必都是全才。他們要面對各科任課老師，怕難以應對好，而一旦有問題，就會使輔導員失望，甚至諷刺挖苦，這樣就不利于學生干部的教育和班級的穩(wěn)定。每當學生干部有學習、生活、工作等問題時，輔導員要最大可能地理解他們、幫助他們，采用鼓勵、交流、分析、建議等人性化方式，讓專業(yè)老師或學生給他們個別補課、談心、出謀 劃策等，促使他們在工作和糾錯中快速成長。相信他們會把輔導員的良苦用心轉化為學習工作的動力。班干部之間要加強聯(lián)系和溝通，不僅是同班同年級同學院的，而且包括專業(yè)課老師及上級團學干部成員交流。

其次，注重和學生干部談心，講究方式方法。要注意傾聽學生干部既是協(xié)助輔導員的助手，又是輔導員開展工作依賴的對象。對待學生干部更應該關心、關注，關注他們工作上遇到的問題，特別是情感、心理、人際問題，并注意傾聽，做他們的知心朋友。人都是渴望被認同、被關注的，尤其是學生干部更希望得到輔導員的肯定。一旦他們從心理上認同了你，就會更積極努力地工作，積極完成交辦的工作。所以，平時，輔導員在關心學生干好工作的同時，還應該多關心學生干部的業(yè)余生活，拉近和學生干部之間的距離。

工商管理學院 牛曉未

第二篇：從四個維度打造高效課堂

從四個維度打造高效生本課堂

博山教研室 翟乃山

打造高效生本課堂應從理念、目標、方法與效果四個維度整體推進。

一、理念決定行為。

人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。高效生本課堂的基本理念是：以生為本，以學定教，以教導學，以學評教。教學應做到“十要十不要”：要面向全體，不要只顧尖子；要平等民主，不要諷刺挖苦；要學為主體，不要越俎代庖；要啟發(fā)誘導，不要生硬灌輸；要以學定教，不要目標過高；要先學后教，不要以教代學；要重點突出，不要畫蛇添足；要分層施教，不要搞一刀切。要展示檢測，不要忽視反饋；要以學評教，不要脫離課標。

總之，要尊重每一個學生，關注學生的情感體驗，千方百計調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，使學生在“好學”中“學會”，通過“學會”而達到“會學”、“樂學”，從而使學生的智能得以發(fā)展、潛能得以發(fā)揮、個性得以張揚。

二、目標指明方向。

教育心理學告訴我們，目標具有導向、激勵作用，是“教”和“學”的路標，也是評價課堂的基準。如果課堂目標不明確，那么教學就如同沒有羅盤的航船，高效就無從談起。因此，教師一定要要搞清這節(jié)課到底要讓學生獲得什么，也讓學生知道這節(jié)課要干什么，使“教”與“學”的目標一致。制定目標的主要依據(jù)是課程標準、教材和學情，制定的目標要明確、具體、適度。不論是知識與技能、過程與方法，還是價值觀方面的，目標一定要清楚。教學目標可通過前置作業(yè)的形式讓學生提前感知，也可在上課時將目標一次或分次告訴學生。最佳的學習目標呈現(xiàn)方式是將學習目標趣味化、問題化或習題化。

三、方法決定效率。

陶行知先生說：教的法子要根據(jù)學的法子。學習心理學告訴我們，學習的基本規(guī)律有準備律、練習律、效果律、自主律、目標律和建構律等。我們可把學法具體概括為四句話：課前預習找疑難、上課學習抓關鍵、復習總結摸規(guī)律、核心習題變式練。相應的，我們的基本教法是：明確目標，先學后教，教學合一，反饋達標。

目前，生本課堂的前置作業(yè)，實質就是問題化、具體化了的預習，是符合準備律的。展示交流利用學生的好勝心，實質是發(fā)揮“小先生”的作用，是較大范圍的“兵教兵”?！罢故尽笔恰氨┞丁睂W生的思維和問題的重要一環(huán)，對于教師及時發(fā)現(xiàn)問題與矯正極具價值。

生本課堂一般都采用小組合作教學的形式。這樣一是利于發(fā)揮“小先生”（小組長）作用，開展小范圍的“兵教兵”，彌補教師在個別指導上的力所不及；二是利于提高學生的自主、合作、探究能力，三是利于保持學生的學習注意力，使學生不易分心走神。

為提高課堂學習效率，在教學方式和教學手段上，教師可根據(jù)愛德加.戴爾學習金字塔的規(guī)律，盡量使學生多感官參與學習。文科類教學可吸納類似焦點訪談、小品表演等現(xiàn)代交流溝通方式，著力營造民主、和諧、生動、活潑的課堂氛圍。同時注重現(xiàn)代信息技術的合理運用，通過電子白板、實物展臺、網(wǎng)絡資源、視頻動漫、教學課件等，使得教學視野更開闊、信息更豐富、講解更直觀、呈現(xiàn)更便捷、反饋更及時、課堂更生動。教師根據(jù)教學實際可綜合運用討論法、探究法、綱要信號法等多種教學方法，突出啟發(fā)誘導，突出學生學習主體地位。做到“三講三不講”，即講重點、講關鍵點、講方法；學生已會的東西不講、學生能自學會的不講、講了學生也不會的不講。

四、效果決定成敗。

實踐是檢驗真理的標準，效果是檢驗課堂的標準。因為學生是學習與發(fā)展的主體，所以課堂效果應主要看學生的收獲與發(fā)展如何，即從“學”的效果來評價“教”的優(yōu)劣。首先看標志學生學業(yè)水平的當堂達標率，即通過讓學生做體現(xiàn)課標要求的達標題，來看學生對本節(jié)課的核心知識、基本技能、基本方法的掌握程度，看有多少學生達到了國家學科課程標準的基本要求。二要看學生的主動參與、積極思維、合作探究、辨別是非、良好習慣等狀況。評價課堂要以改進為目的，根據(jù)“從輸入看輸出”原理和“從起點看提高”的原則去評價課堂的得失。

總之，打造高效生本課堂，教學設計不必囿于某種固定的教學模式，而要兼顧理念、目標、方法、效果四個維度，突出“學為主體”，突出課堂實效，實現(xiàn)教學合一。

2011年1月17日

第三篇：卷煙終端建設包括四個維度

卷煙終端建設包括四個維度：服務終端，管理終端，形象終端，延伸終端。卷煙終端陳列屬于形象終端的范疇，屬于終端的生動化建設。商品陳列的合理性很大程度上影響著卷煙銷量。據(jù)統(tǒng)計，店面如能正確擺放商品，銷售額可以在原有基礎上提高10%?？蛻艚?jīng)理在日常拜訪中，指導零售客戶做好卷煙終端陳列，卷煙陳列有一些基本技巧，如價格標簽要放到位；“品”字型擺放比較適合平面柜臺，能使品牌展示立體化；采用系列化陳列，即同一產(chǎn)品系列整體擺放，以營造強大的視覺沖擊力；采用依附陳列的方法，與同檔次暢銷品牌并肩展示，爭取更多曝光和被選購的機會；卷煙外包裝色彩繁多，如果搭配不協(xié)調(diào)，就會顯得雜亂無章、重點不突出，所以擺放卷煙時，要充分運用色彩對比，色彩搭配得好，往往能讓消費者眼前一亮。通過終端生動化建設，提高卷煙出樣率，促進購買行為，實現(xiàn)零售客戶獲取利潤的增加。

卷煙陳列要遵循幾個原則，如：所見即所得原則、最大化陳列原則、垂直集中陳列原則、家族式陳列原則等。

近日，沙縣分公司向全縣800多位卷煙零售客戶發(fā)放了《卷煙零售專用柜臺管理規(guī)定》和《卷煙零售終端陳列指南》。這是分公司針對廣大卷煙零售客戶推出的服務新舉措，同時也是深入開展形象終端建設的重要內(nèi)容之一。

據(jù)悉，沙縣分公司近年來投入大量資金開展零售終端建設，較好地提升了零售終端的展示效果，但仍存在部分零售客戶對煙柜的使用存在誤區(qū)，平時使用、維護不當，卷煙陳列凌亂無序，導致煙柜失去展示作用。為此，沙縣分公司組織客戶經(jīng)理對煙柜的使用情況進行了摸底調(diào)查，并充分征詢零售客戶的意見，結合省公司《終端建設手冊》有關規(guī)定，制定了煙柜管理規(guī)定和陳列指南。

此次發(fā)放的《卷煙零售專用柜臺管理規(guī)定》對煙柜的發(fā)放條件、煙柜的發(fā)放程序、煙柜的日常使用、煙柜的回收等客戶比較關注的問題作了詳細說明；《卷煙零售終端陳列指南》介紹了卷煙陳列常用方法、卷煙標準化陳列標準等知識，為了讓客戶有更直觀的了解，沙縣分公司還以彩圖的形式制作了《具體品牌陳列示意圖》，指導客戶做好卷煙陳列。另外，為了便于各種資料的保存，分公司還統(tǒng)一印制了“卷煙零售戶資料袋”發(fā)放給所有零售客戶。

下階段，沙縣分公司將以此為依托，進一步指導零售客戶做好卷煙陳列、品牌展示，幫助零售客戶營造良好的卷煙經(jīng)營環(huán)境，真正發(fā)揮卷煙陳列展示的作用。

第四篇：反思的四個維度

化學教學中教師如何進行反思

四川省南充市高坪區(qū)教師進修學校

陽軍*** 新課程改革亟待教師轉變觀念，在教學中不斷反思，落實新課標觀念，尋找適合自身特點和學生實際的行之有效的教學方法、教學模式，形成自己的教學風格，教學特點。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，有可能成為名師?！泵绹睦韺W家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師應該如何進行化學教學反思呢？現(xiàn)結合自己長期教學實踐談談自己對教學反思的體會和感受。

一、課前進行假想式反思

在教案形成之后，教師對上好課是胸有成竹了，但教案設計是否十分科學呢？這有待“上課過程”這一實踐行為來檢測?？墒沁@樣的檢測，似乎對學生來講就不公平了，學生好像成了教師的試驗品。在提高教學效率，力求以學生發(fā)展為本的今天，似乎對學生有點不負責任了。

如此，我們教師在上課前就有必要對形成的教案進行假想式的反思。所謂的課前假想式的反思就是根據(jù)自己形成的教案和任教學生的實際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達到檢測教案優(yōu)劣的目的，從而完成課前反思的行為。

1、對化學教學重要環(huán)節(jié)進行多角度的假想

教學中有的環(huán)節(jié)相當重要，上課時必須處理好。為了上出一堂優(yōu)質課，教師有必要對重要的環(huán)節(jié)進行多角度的假想反思。比如“導入”這個環(huán)節(jié)十分重要，好的導入不僅能吸引學生，打開學生思維之門，而且可以說為整堂課奏出了一個基準音，奠定了一個基調(diào)。

比如，在講《離子反應》這一節(jié)目中，引入環(huán)節(jié)可以列舉一些生活中的例子，激發(fā)學生興趣。如，為什么可以用小蘇打治療胃酸？泡騰片進入水中有什么變化？等等。

2、對切入點進行多角度的假想

化學教學中要選擇一個合適的切入點，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點，幫助學生理解本堂課的重點和難點。

例如，在講解離子反應及有關概念時，以粒子及其相互作用作為切入點，分析酸、堿、鹽在水溶液中的行為。分別從宏觀的角度看物質及其反應，從微觀的視角看物質，從微觀的視角看物質間的反應，從而建立宏觀—微觀—符號三者之間的聯(lián)系。

3、對提問和學生質疑進行假想反思

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對學生思維的訓練提出了更高的要求。在教學中采用“啟發(fā)式”提問是達到此要求的方法之一。啟發(fā)得當，就能打開學生的思維之門，達到將“講堂”變成“學堂”的效果；啟發(fā)不恰當，學生依然摸索不到正確的思路，一頭霧水；啟發(fā)過頭，將答案呼之欲出，學生無須思維就能找到答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個提問的方式，多角度地比較提問的優(yōu)劣，就可以達到授之以“漁”的目的。

另外，學生在文本探究中會發(fā)現(xiàn)很多疑問，課前教師已形成的教案，假想學生可能質疑的地方，有針對性地做好準備。比如在教學《無機非金屬材料的主角——硅》這一節(jié)中二氧化硅與堿性氧化物生成鹽時，有的同學會突然提出這樣的問題：此反應為什么不選用氧化鋇和它反應，而選用了氧化了鈣呢？猛然間，可能教師會出現(xiàn)一時語塞，不能很好的回答學生的問題。這就是課前估計不足，未能對可能出現(xiàn)的情況進行假想反思。

以上內(nèi)容以處，對教學效果和對策也可以進行假想反思，設計相應的環(huán)節(jié)有針對性地解決問題。這其實也是備課中“備學生”這一環(huán)節(jié)的深入。

（二）課中靈光式反思

教學中教師有時突然開闊了思路，對教材、教法有了新的認識，靈光一閃將課上得相當優(yōu)秀。這可以是教學中學生的認識給教師提供了啟示，也可以是教師教學實踐中的厚積薄發(fā)。這樣的反思其實非常寶貴，它是應時的產(chǎn)物，是珍貴的教學“珍珠”，教師要善于靈光突現(xiàn)，對這些靈光還要善于積累。

1、對意外情況的機智處理

教學有不可預知性，在教學中經(jīng)常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應變能力，能機智地處理教學中的突發(fā)事件，上出一堂生動而有吸引力的課。比如，在學完溶液這一章知識之后，老師提問牛奶、白酒、鹽水、白醋、酸奶、汽水、可樂、蔗糖等物質是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶質分子和溶劑分子各是什么？其中有的學生說是C、H、O；有的學生說是蔗糖分子。學生有這樣的懸念，為什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在這里如果教師能很好地給學生分析一下原子和分子的基本概念，物質構成的主要微粒，再分析溶液的組成成分溶質和溶劑，那么學生不難得出蔗糖溶液是由蔗糖溶質分子和水溶劑分子組成，而溶質蔗糖分子是由碳、氫、氧三種原子構成的結論。

2、對失敗之處進行補救

應當說課前反思畢竟是一種假想，并不得取代真實的課堂。在實際的教學中更能反映出原先教案設計的優(yōu)劣。課堂中往往會發(fā)覺，原來設計好的步驟反而成了敗筆，這時就要及時補救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當堂的靈光閃現(xiàn)。

這種課堂中的靈光反思具有強烈的監(jiān)控性，需要教師具有較強的教學調(diào)控和應變能力。但更重要的是平時積累，厚積薄發(fā)。

（三）課后進行批判性的反思

課后的反思主要是針對已經(jīng)上完的課，這時已經(jīng)經(jīng)過了課前假想式的反思，課中靈光一閃式的反思，課應該是上得比較優(yōu)秀了?？墒钦嬲姆此歼€是課后的反思。

1、教學環(huán)節(jié)進行批判式反思

教學環(huán)節(jié)應當做到絲絲相扣，節(jié)奏組合恰當。合理的教學環(huán)節(jié)有利于課堂的順序展開，巧妙的過渡使整個課堂和諧而有序。同時教學環(huán)節(jié)的設計直接影響到課堂的節(jié)奏。節(jié)奏太快或太慢都不利于教學本身。

2、對教學目標進行反思

新課程各個版本化學課程標準中對教學目標都提出了三個方面的維度，即知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀。我們應當反思這三個方面的教學目標是否在教學過程中有效地實現(xiàn)，不能為制定目標而制定，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生應掌握知識的難點和重點制定出符合學生實際的教學目標。

3、對學生的發(fā)展進行反思

新的課程標準以提高學生科學素養(yǎng)為主旨，把科學探究作為課程改革的突破口，強調(diào)學生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。從中學化學課程的體系來看，它看要包括基本概念、原理和實驗；從中學化學的安排來看，現(xiàn)在的課時大大減少，但基本內(nèi)容沒有減少。這就需要我們準確的把握知識的重、難點，在平時的教學中側重培養(yǎng)學生的三個方面的能力，即分析性能力、實用性能力、創(chuàng)造性能力。我們在教學之后應對學生的這些能力進行反思，分析學生是否在這幾個方面得到發(fā)展。

4、對科學探究活動進行反思

科學探究是化學新課程最大的亮點，化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究學習的開端。一個好的化學問題，應該具有良好的問題結構、新穎的問題情境和恰當?shù)恼J知沖突，符合客觀事實，符合科學規(guī)律，要能夠讓學生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一節(jié)中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質和酸反應都能制取CO2嗎？”這個問題需要學生思考反應原理、動手實驗、對比觀察，才能得出結論。這樣設置對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

四、總結反思，摸索規(guī)律，進行“否定之否定”

反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進行總結，還要歸納，摸索規(guī)律。反思不是目的，反思是手段，為了以后能優(yōu)化組合，巧妙應對。同時對反思還要進行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看它，進行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學實踐，揭示教學規(guī)律，完善教學理念。

總之，在中學化學教學中進行反思是要充分發(fā)揮學生的潛能的，在課上和課下都應該以學生為中心，教師應該扮演好三大角色，即“矛盾的制造者”、“方法的啟發(fā)者”和“知識的呈現(xiàn)者”。如何通過反思來提高個體的洞察力，不僅適用于學生，也適用于教師。反思性教學是一個提高學生創(chuàng)新能力，促進教師個體專業(yè)發(fā)展，進而提高教師組織水平、推動學校教育教學改革的過程和手段。

第五篇：一份試卷的四個維度

一份試題的難度和區(qū)分度的計算

1.難度的計算

（1）難度是指正確答案的比例或百分比。這個統(tǒng)計量稱為試題的難度度。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。試題要有梯度，因此各試題的難度應有不同，這是命制試題時要加以特別考慮的。

（2）計算公式:P=平均分/滿分值。例如：第一題平均分為8.5分，此題的滿分值為10分，則第一題的難度P=8.5÷10=0.85。

（3）關于難度的幾個問題。難度水平的確定是為了篩選題目。平時測驗難度要利于學生的學習，但一定的難度能增加區(qū)分度，這對全面了解、掌握學生學習情況有十分重要的作用。難度水平的確定要考慮及格率，防止損傷學困生的自尊心。難度水平的確定要考慮對分數(shù)分布的影響，一般以偏正態(tài)分布為前提，有時偏正態(tài)分布更能激發(fā)學生的學習積極性。

2.區(qū)分度的計算。

區(qū)分度是指試題對被試者情況分辨能力的大小。一般在-1～+1之間，值越大區(qū)分度越好。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3 ～ 0.39表明此題的區(qū)分度較好，0.2 ～ 0.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應淘汰。

計算區(qū)分度的方法很多，特別需要注意的是對同一個試題的考試成績采用不同的方法所得到的區(qū)分度的值是不同的。

我們可以使用下面的兩種方法計算區(qū)分度：

（1）先將分數(shù)排序，P1=27﹪高分組的難度，P2= 27﹪低分組的難度 區(qū)分度D =P1－ P2或區(qū)分度 D =（27﹪高分組的平均分－ 27﹪低分組的平均分）÷滿分值

（2）利用積差系數(shù)r 計算區(qū)分度D當兩個變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間呈線性關系，表示這兩個變量之間的相關成為積差相關。積差相關的使用條件a、兩個變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。如百分制分數(shù)。b、兩個變量的總體都呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布，至少是單峰對稱的分布。c、必須是成對的數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨立的。d、兩個變量之間呈線性關系。積差相關系數(shù)r的計算在計算機上是很容易進行的。積差相關系數(shù)r的公式如下：r=（無法顯示）原諒！下面我們利用Excel表來演示一下具體的操作方法。

3、試卷分析的幾個特殊問題（1）選擇題反應模式分析。即：被試者對備選答案的反應情況。若備選答案應選項被全體應試者所選，題過易或有某種暗示；若未被一人所選，題太難；若干擾項無一人所選，說明迷惑性不足，若全體學生同選一個干擾項，可能定錯了答案，也可能教學出了問題。若高分組答案集中在兩個答案上，且選擇率相近，說明可能有兩個答案或另一個答案也有道理。若高分組與低分組選擇選項接近或稍低。說明該題與被試水平無關。若題目未答人數(shù)太多，或選擇所有備選答案人數(shù)相近，說明題目過難或題目本身出錯，被試無法解答或憑猜測作答。

試卷分析的四個度：難度、區(qū)分度、信度、效度

一、難度是指試題的難易程度

它是衡量試題質量的一個重要指標參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認為，試題的難度指數(shù)在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。

二、區(qū)分度是區(qū)分應試者能力水平高低的指標。

試題區(qū)分度高，可以拉開不同水平應試者分數(shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應試者的水平差異。試題的區(qū)分度與試題的難度直接相關，通常來說，中等難度的試題區(qū)分度較大。另外，試題的區(qū)分度也與應試者的水平密切相關，試題難度只有等于或略低于應試者的實際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來。

區(qū)分度指標的評價：-1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強。一般認為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。

三、信度是指測得結果的一致性或穩(wěn)定性。

穩(wěn)定性越大，意味著測評結果越可靠。相反，如果用某套試題對同一應試者先后進行兩次測試，結果第一次得80分，第二次得50分，結果的可靠性就值得懷疑了。信度通常以兩次測評結果的相關系數(shù)來表示。相關系數(shù)為1，表明測評工具完全可靠；相關系數(shù)為0，則表明該試卷完全不可靠。一般來說，要求信度在0.7以上。

四、效度是一個測試能夠測試出它所要測試的東西的程度，即測試結果與測試目標的符合程度。

任何測試工具，無論其它方面有多好，若效度太低，測試的結果不是它要測試的東西(如用英語試卷測試學生的數(shù)學能力)，那么，對目前所要測試的東西，這個測試將是無價值的。由于心理現(xiàn)象本身的特點，測評的效度尤為重要。心理屬于精神方面的東西，目前人們還無法直接觀察它，只能通過一個人的行為模式或者對測試題目的反應，來推論其心理特質。如智力水于主要是借助于個體對一些問題的反應及正誤等結果來推斷的。效度是一個相對概念，即效度只有高低之分，沒有全部有效和全部無效之分。效度從種類上可分為卷面效度、內(nèi)容效度、構想效度、預測效度和共時效度。