第一篇：現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校管理機(jī)制建設(shè)的四個維度

現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校管理機(jī)制建設(shè)的四個維度

自2008年以來,職業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展快車道,并成為整個教育鏈條中最受重視的環(huán)節(jié)。在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下,現(xiàn)代制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、節(jié)能環(huán)保這些新的發(fā)展概念,無不與職業(yè)教育息息相關(guān),靠職業(yè)教育來支撐；關(guān)注民生、建設(shè)和諧社會、提升人力資源素質(zhì)、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)更需要職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。作為職業(yè)學(xué)校,要想融入國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展中,必須從四個維度練好內(nèi)功,強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè),建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校管理機(jī)制。

從系統(tǒng)的維度出發(fā),強(qiáng)化學(xué)校管理,全面提升現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的治理能力。要建設(shè)一所現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校,科學(xué)的、現(xiàn)代化的管理機(jī)制是學(xué)校逐漸成長、長期走下去的最根本保障。因此,管理中應(yīng)當(dāng)注重三個全面:全面加強(qiáng)管理隊伍建設(shè)。學(xué)校干部的品行素質(zhì)在某種程度上直接影響著學(xué)校的風(fēng)氣和事業(yè)發(fā)展,所以學(xué)校要把加強(qiáng)干部隊伍建設(shè)作為管理機(jī)制建設(shè)的重要內(nèi)涵之一。把德才兼?zhèn)?、勤奮敬業(yè)、敢于擔(dān)當(dāng)、具有管理能力的教師,逐步選拔到重要管理崗位,培養(yǎng)出一支支撐管理機(jī)制改革的強(qiáng)大管理隊伍,作為學(xué)校管理機(jī)制改革的實踐者。全面加強(qiáng)制度建設(shè)。要以“依法治校和建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度”為統(tǒng)領(lǐng),加強(qiáng)管理制度和規(guī)范建設(shè)。修訂和完善內(nèi)部管理制度,形成貫穿所有管理環(huán)節(jié),覆蓋所有管理領(lǐng)域的完備的規(guī)章制度體系,使學(xué)校所有管理都有法可依,有規(guī)可循。全

和規(guī)范深入人心,做到內(nèi)化于心,外化于行,徹底解決“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的短期管理思維,建立上下貫通的訴求通道,化解管理過程中“栓塞”和“瓶頸”的問題。

從內(nèi)涵的維度出發(fā),深化教學(xué)改革,全面提高現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)教育部頒布的有關(guān)意見,職業(yè)院校堅持內(nèi)涵發(fā)展,全面推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革,提升辦學(xué)質(zhì)量,這在今后一個歷史時期是職業(yè)院校教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。用信息化建設(shè)推動教學(xué)模式改革。目前,信息化的發(fā)展已經(jīng)倒逼教育教學(xué)改革,信息化教學(xué)已超越作為一種教學(xué)手段的變革,更重要的是一種教學(xué)理念的變革。學(xué)校要通過信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)模式,把最好、最新的教育教學(xué)資源整合到信息平臺,將教師從年復(fù)一年繁復(fù)的傳統(tǒng)備課勞動中解放出來。深化課程體系改革。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體,教學(xué)改革的重點和切入點都是課程體系的改革。搞課程改革,把哲學(xué)、法律這類課程也一味做成項目課程,把課程的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)人為割裂,弄的七零八碎,學(xué)生看不懂,老師沒法教,這樣的改革背離了改革的初衷。只有最有效提升培養(yǎng)質(zhì)量的改革才是正確的改革。全面加強(qiáng)教科研工作。教育部今年剛出臺的6號文件,標(biāo)志著職業(yè)教育要從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。沒有研究支撐,就不可能把握內(nèi)涵建設(shè)的正確方向。職業(yè)學(xué)校應(yīng)在資金、人員、機(jī)制上全面支持教育科研工作,通過教育科研項目和重大課題研究,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,引領(lǐng)教學(xué)改革走向深入。

從規(guī)格的維度出發(fā),加強(qiáng)學(xué)生教育管理,全面提升學(xué)生社會主義職業(yè)精神。立德樹人是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本,加強(qiáng)學(xué)生教育管理,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神則是實現(xiàn)這一根本的基本途徑。運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育的管理理念。作為現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校,要在“立德樹人、全面發(fā)展”這個大背景下,重新審視、定位教育管理目標(biāo),深入思考過去管理工作中的得失,遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,將教育與管理有機(jī)結(jié)合,雷霆雨露、剛?cè)嵯酀?jì),幫助學(xué)生樹立正確的價值觀,養(yǎng)成良好的品行素質(zhì)。全面加強(qiáng)學(xué)生管理制度體系的建設(shè)。教育部2014年修訂的中等職業(yè)學(xué)校德育大綱和教育部剛剛印發(fā)的職業(yè)院校管理水平提升三年行動計劃是學(xué)校修訂、完善學(xué)生管理制度的依據(jù)。很多學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生管理制度體系經(jīng)過幾代管理者的精心設(shè)計和長期積淀,基本上是完整的,但還需對照現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求和學(xué)生的現(xiàn)狀,進(jìn)一步完善。將教育管理與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。2014年國務(wù)院《決定》和全國職教工作會議,都明確提出了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和措施。學(xué)?？梢詫W(xué)生活動與課程相結(jié)合,推行“行動導(dǎo)向”,設(shè)計一系列系統(tǒng)化的教育活動,將傳統(tǒng)活動課程化,以活動的方式培養(yǎng)學(xué)生,建成專業(yè)教育以外的,支撐學(xué)生一生發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺。

從資源的維度出發(fā),高度關(guān)注教師發(fā)展,全面提升學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。教育部2013年發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,對教師發(fā)展提出了4個維度的目標(biāo)――師德為先、學(xué)生為本、能

力為重、終身學(xué)習(xí),這是未來一個時期職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的根本依據(jù)。全面加強(qiáng)師德建設(shè)。學(xué)高為師,身正垂范,高尚的職業(yè)道德是教師職業(yè)最為重要的基礎(chǔ),也是必不可少的條件。要培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才,教師首先要將自己塑造成為合格的“職業(yè)人”。著重提升教師的專業(yè)知識和能力。職業(yè)教育是接軌市場的教育,新時代教師面臨的永恒主題就是學(xué)習(xí)新知識、鍛煉新能力。特別是走在行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿的專業(yè),技術(shù)的發(fā)展日新月異,教師更要重視專業(yè)知識和能力的提升。知識的提升,通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)可以做到；能力的提升,則需要長時間的磨練。技藝超群的技能大賽教練、金牌教師都是在實踐中摸爬滾打成長起來的。牢固樹立為教師服務(wù)的理念。堅持以人為本,關(guān)注教師的生存狀態(tài),改善教師的辦公、學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)身處地考慮教師的工作、生活、健康和思想狀況,在學(xué)校條件允許的情況下,盡可能的讓廣大教師得到良好的服務(wù)保障。樹立尊重教師的觀念,建立教師成長的激勵機(jī)制,為能干事、想干事、敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕處焺?chuàng)造成長條件,讓這些教師既有名,又有利。

第二篇：卷煙終端建設(shè)包括四個維度

卷煙終端建設(shè)包括四個維度：服務(wù)終端，管理終端，形象終端，延伸終端。卷煙終端陳列屬于形象終端的范疇，屬于終端的生動化建設(shè)。商品陳列的合理性很大程度上影響著卷煙銷量。據(jù)統(tǒng)計，店面如能正確擺放商品，銷售額可以在原有基礎(chǔ)上提高10%?？蛻艚?jīng)理在日常拜訪中，指導(dǎo)零售客戶做好卷煙終端陳列，卷煙陳列有一些基本技巧，如價格標(biāo)簽要放到位；“品”字型擺放比較適合平面柜臺，能使品牌展示立體化；采用系列化陳列，即同一產(chǎn)品系列整體擺放，以營造強(qiáng)大的視覺沖擊力；采用依附陳列的方法，與同檔次暢銷品牌并肩展示，爭取更多曝光和被選購的機(jī)會；卷煙外包裝色彩繁多，如果搭配不協(xié)調(diào)，就會顯得雜亂無章、重點不突出，所以擺放卷煙時，要充分運(yùn)用色彩對比，色彩搭配得好，往往能讓消費(fèi)者眼前一亮。通過終端生動化建設(shè)，提高卷煙出樣率，促進(jìn)購買行為，實現(xiàn)零售客戶獲取利潤的增加。

卷煙陳列要遵循幾個原則，如：所見即所得原則、最大化陳列原則、垂直集中陳列原則、家族式陳列原則等。

近日，沙縣分公司向全縣800多位卷煙零售客戶發(fā)放了《卷煙零售專用柜臺管理規(guī)定》和《卷煙零售終端陳列指南》。這是分公司針對廣大卷煙零售客戶推出的服務(wù)新舉措，同時也是深入開展形象終端建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

據(jù)悉，沙縣分公司近年來投入大量資金開展零售終端建設(shè)，較好地提升了零售終端的展示效果，但仍存在部分零售客戶對煙柜的使用存在誤區(qū)，平時使用、維護(hù)不當(dāng)，卷煙陳列凌亂無序，導(dǎo)致煙柜失去展示作用。為此，沙縣分公司組織客戶經(jīng)理對煙柜的使用情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，并充分征詢零售客戶的意見，結(jié)合省公司《終端建設(shè)手冊》有關(guān)規(guī)定，制定了煙柜管理規(guī)定和陳列指南。

此次發(fā)放的《卷煙零售專用柜臺管理規(guī)定》對煙柜的發(fā)放條件、煙柜的發(fā)放程序、煙柜的日常使用、煙柜的回收等客戶比較關(guān)注的問題作了詳細(xì)說明；《卷煙零售終端陳列指南》介紹了卷煙陳列常用方法、卷煙標(biāo)準(zhǔn)化陳列標(biāo)準(zhǔn)等知識，為了讓客戶有更直觀的了解，沙縣分公司還以彩圖的形式制作了《具體品牌陳列示意圖》，指導(dǎo)客戶做好卷煙陳列。另外，為了便于各種資料的保存，分公司還統(tǒng)一印制了“卷煙零售戶資料袋”發(fā)放給所有零售客戶。

下階段，沙縣分公司將以此為依托，進(jìn)一步指導(dǎo)零售客戶做好卷煙陳列、品牌展示，幫助零售客戶營造良好的卷煙經(jīng)營環(huán)境，真正發(fā)揮卷煙陳列展示的作用。

第三篇：反思的四個維度

化學(xué)教學(xué)中教師如何進(jìn)行反思

四川省南充市高坪區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

陽軍*** 新課程改革亟待教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中不斷反思，落實新課標(biāo)觀念，尋找適合自身特點和學(xué)生實際的行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，有可能成為名師?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師應(yīng)該如何進(jìn)行化學(xué)教學(xué)反思呢？現(xiàn)結(jié)合自己長期教學(xué)實踐談?wù)勛约簩虒W(xué)反思的體會和感受。

一、課前進(jìn)行假想式反思

在教案形成之后，教師對上好課是胸有成竹了，但教案設(shè)計是否十分科學(xué)呢？這有待“上課過程”這一實踐行為來檢測。可是這樣的檢測，似乎對學(xué)生來講就不公平了，學(xué)生好像成了教師的試驗品。在提高教學(xué)效率，力求以學(xué)生發(fā)展為本的今天，似乎對學(xué)生有點不負(fù)責(zé)任了。

如此，我們教師在上課前就有必要對形成的教案進(jìn)行假想式的反思。所謂的課前假想式的反思就是根據(jù)自己形成的教案和任教學(xué)生的實際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達(dá)到檢測教案優(yōu)劣的目的，從而完成課前反思的行為。

1、對化學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想

教學(xué)中有的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，上課時必須處理好。為了上出一堂優(yōu)質(zhì)課，教師有必要對重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想反思。比如“導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)十分重要，好的導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生，打開學(xué)生思維之門，而且可以說為整堂課奏出了一個基準(zhǔn)音，奠定了一個基調(diào)。

比如，在講《離子反應(yīng)》這一節(jié)目中，引入環(huán)節(jié)可以列舉一些生活中的例子，激發(fā)學(xué)生興趣。如，為什么可以用小蘇打治療胃酸？泡騰片進(jìn)入水中有什么變化？等等。

2、對切入點進(jìn)行多角度的假想

化學(xué)教學(xué)中要選擇一個合適的切入點，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點，幫助學(xué)生理解本堂課的重點和難點。

例如，在講解離子反應(yīng)及有關(guān)概念時，以粒子及其相互作用作為切入點，分析酸、堿、鹽在水溶液中的行為。分別從宏觀的角度看物質(zhì)及其反應(yīng)，從微觀的視角看物質(zhì)，從微觀的視角看物質(zhì)間的反應(yīng)，從而建立宏觀—微觀—符號三者之間的聯(lián)系。

3、對提問和學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行假想反思

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對學(xué)生思維的訓(xùn)練提出了更高的要求。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”提問是達(dá)到此要求的方法之一。啟發(fā)得當(dāng)，就能打開學(xué)生的思維之門，達(dá)到將“講堂”變成“學(xué)堂”的效果；啟發(fā)不恰當(dāng)，學(xué)生依然摸索不到正確的思路，一頭霧水；啟發(fā)過頭，將答案呼之欲出，學(xué)生無須思維就能找到答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個提問的方式，多角度地比較提問的優(yōu)劣，就可以達(dá)到授之以“漁”的目的。

另外，學(xué)生在文本探究中會發(fā)現(xiàn)很多疑問，課前教師已形成的教案，假想學(xué)生可能質(zhì)疑的地方，有針對性地做好準(zhǔn)備。比如在教學(xué)《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》這一節(jié)中二氧化硅與堿性氧化物生成鹽時，有的同學(xué)會突然提出這樣的問題：此反應(yīng)為什么不選用氧化鋇和它反應(yīng)，而選用了氧化了鈣呢？猛然間，可能教師會出現(xiàn)一時語塞，不能很好的回答學(xué)生的問題。這就是課前估計不足，未能對可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假想反思。

以上內(nèi)容以處，對教學(xué)效果和對策也可以進(jìn)行假想反思，設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)有針對性地解決問題。這其實也是備課中“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)的深入。

（二）課中靈光式反思

教學(xué)中教師有時突然開闊了思路，對教材、教法有了新的認(rèn)識，靈光一閃將課上得相當(dāng)優(yōu)秀。這可以是教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識給教師提供了啟示，也可以是教師教學(xué)實踐中的厚積薄發(fā)。這樣的反思其實非常寶貴，它是應(yīng)時的產(chǎn)物，是珍貴的教學(xué)“珍珠”，教師要善于靈光突現(xiàn)，對這些靈光還要善于積累。

1、對意外情況的機(jī)智處理

教學(xué)有不可預(yù)知性，在教學(xué)中經(jīng)常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應(yīng)變能力，能機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，上出一堂生動而有吸引力的課。比如，在學(xué)完溶液這一章知識之后，老師提問牛奶、白酒、鹽水、白醋、酸奶、汽水、可樂、蔗糖等物質(zhì)是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶質(zhì)分子和溶劑分子各是什么？其中有的學(xué)生說是C、H、O；有的學(xué)生說是蔗糖分子。學(xué)生有這樣的懸念，為什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在這里如果教師能很好地給學(xué)生分析一下原子和分子的基本概念，物質(zhì)構(gòu)成的主要微粒，再分析溶液的組成成分溶質(zhì)和溶劑，那么學(xué)生不難得出蔗糖溶液是由蔗糖溶質(zhì)分子和水溶劑分子組成，而溶質(zhì)蔗糖分子是由碳、氫、氧三種原子構(gòu)成的結(jié)論。

2、對失敗之處進(jìn)行補(bǔ)救

應(yīng)當(dāng)說課前反思畢竟是一種假想，并不得取代真實的課堂。在實際的教學(xué)中更能反映出原先教案設(shè)計的優(yōu)劣。課堂中往往會發(fā)覺，原來設(shè)計好的步驟反而成了敗筆，這時就要及時補(bǔ)救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當(dāng)堂的靈光閃現(xiàn)。

這種課堂中的靈光反思具有強(qiáng)烈的監(jiān)控性，需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。但更重要的是平時積累，厚積薄發(fā)。

（三）課后進(jìn)行批判性的反思

課后的反思主要是針對已經(jīng)上完的課，這時已經(jīng)經(jīng)過了課前假想式的反思，課中靈光一閃式的反思，課應(yīng)該是上得比較優(yōu)秀了?？墒钦嬲姆此歼€是課后的反思。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行批判式反思

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到絲絲相扣，節(jié)奏組合恰當(dāng)。合理的教學(xué)環(huán)節(jié)有利于課堂的順序展開，巧妙的過渡使整個課堂和諧而有序。同時教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計直接影響到課堂的節(jié)奏。節(jié)奏太快或太慢都不利于教學(xué)本身。

2、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思

新課程各個版本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)目標(biāo)都提出了三個方面的維度，即知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀。我們應(yīng)當(dāng)反思這三個方面的教學(xué)目標(biāo)是否在教學(xué)過程中有效地實現(xiàn)，不能為制定目標(biāo)而制定，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握知識的難點和重點制定出符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。

3、對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。從中學(xué)化學(xué)課程的體系來看，它看要包括基本概念、原理和實驗；從中學(xué)化學(xué)的安排來看，現(xiàn)在的課時大大減少，但基本內(nèi)容沒有減少。這就需要我們準(zhǔn)確的把握知識的重、難點，在平時的教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的三個方面的能力，即分析性能力、實用性能力、創(chuàng)造性能力。我們在教學(xué)之后應(yīng)對學(xué)生的這些能力進(jìn)行反思，分析學(xué)生是否在這幾個方面得到發(fā)展。

4、對科學(xué)探究活動進(jìn)行反思

科學(xué)探究是化學(xué)新課程最大的亮點，化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究學(xué)習(xí)的開端。一個好的化學(xué)問題，應(yīng)該具有良好的問題結(jié)構(gòu)、新穎的問題情境和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，符合客觀事實，符合科學(xué)規(guī)律，要能夠讓學(xué)生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一節(jié)中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質(zhì)和酸反應(yīng)都能制取CO2嗎？”這個問題需要學(xué)生思考反應(yīng)原理、動手實驗、對比觀察，才能得出結(jié)論。這樣設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

四、總結(jié)反思，摸索規(guī)律，進(jìn)行“否定之否定”

反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進(jìn)行總結(jié)，還要?dú)w納，摸索規(guī)律。反思不是目的，反思是手段，為了以后能優(yōu)化組合，巧妙應(yīng)對。同時對反思還要進(jìn)行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看它，進(jìn)行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學(xué)實踐，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)理念。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思是要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能的，在課上和課下都應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該扮演好三大角色，即“矛盾的制造者”、“方法的啟發(fā)者”和“知識的呈現(xiàn)者”。如何通過反思來提高個體的洞察力，不僅適用于學(xué)生，也適用于教師。反思性教學(xué)是一個提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個體專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教師組織水平、推動學(xué)校教育教學(xué)改革的過程和手段。

第四篇：一份試卷的四個維度

一份試題的難度和區(qū)分度的計算

1.難度的計算

（1）難度是指正確答案的比例或百分比。這個統(tǒng)計量稱為試題的難度度。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。試題要有梯度，因此各試題的難度應(yīng)有不同，這是命制試題時要加以特別考慮的。

（2）計算公式:P=平均分/滿分值。例如：第一題平均分為8.5分，此題的滿分值為10分，則第一題的難度P=8.5÷10=0.85。

（3）關(guān)于難度的幾個問題。難度水平的確定是為了篩選題目。平時測驗難度要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但一定的難度能增加區(qū)分度，這對全面了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況有十分重要的作用。難度水平的確定要考慮及格率，防止損傷學(xué)困生的自尊心。難度水平的確定要考慮對分?jǐn)?shù)分布的影響，一般以偏正態(tài)分布為前提，有時偏正態(tài)分布更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.區(qū)分度的計算。

區(qū)分度是指試題對被試者情況分辨能力的大小。一般在-1～+1之間，值越大區(qū)分度越好。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3 ～ 0.39表明此題的區(qū)分度較好，0.2 ～ 0.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應(yīng)淘汰。

計算區(qū)分度的方法很多，特別需要注意的是對同一個試題的考試成績采用不同的方法所得到的區(qū)分度的值是不同的。

我們可以使用下面的兩種方法計算區(qū)分度：

（1）先將分?jǐn)?shù)排序，P1=27﹪高分組的難度，P2= 27﹪低分組的難度 區(qū)分度D =P1－ P2或區(qū)分度 D =（27﹪高分組的平均分－ 27﹪低分組的平均分）÷滿分值

（2）利用積差系數(shù)r 計算區(qū)分度D當(dāng)兩個變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間呈線性關(guān)系，表示這兩個變量之間的相關(guān)成為積差相關(guān)。積差相關(guān)的使用條件a、兩個變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。如百分制分?jǐn)?shù)。b、兩個變量的總體都呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布，至少是單峰對稱的分布。c、必須是成對的數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的。d、兩個變量之間呈線性關(guān)系。積差相關(guān)系數(shù)r的計算在計算機(jī)上是很容易進(jìn)行的。積差相關(guān)系數(shù)r的公式如下：r=（無法顯示）原諒！下面我們利用Excel表來演示一下具體的操作方法。

3、試卷分析的幾個特殊問題（1）選擇題反應(yīng)模式分析。即：被試者對備選答案的反應(yīng)情況。若備選答案應(yīng)選項被全體應(yīng)試者所選，題過易或有某種暗示；若未被一人所選，題太難；若干擾項無一人所選，說明迷惑性不足，若全體學(xué)生同選一個干擾項，可能定錯了答案，也可能教學(xué)出了問題。若高分組答案集中在兩個答案上，且選擇率相近，說明可能有兩個答案或另一個答案也有道理。若高分組與低分組選擇選項接近或稍低。說明該題與被試水平無關(guān)。若題目未答人數(shù)太多，或選擇所有備選答案人數(shù)相近，說明題目過難或題目本身出錯，被試無法解答或憑猜測作答。

試卷分析的四個度：難度、區(qū)分度、信度、效度

一、難度是指試題的難易程度

它是衡量試題質(zhì)量的一個重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。

二、區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。

試題區(qū)分度高，可以拉開不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。試題的區(qū)分度與試題的難度直接相關(guān)，通常來說，中等難度的試題區(qū)分度較大。另外，試題的區(qū)分度也與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來。

區(qū)分度指標(biāo)的評價：-1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。

三、信度是指測得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。

穩(wěn)定性越大，意味著測評結(jié)果越可靠。相反，如果用某套試題對同一應(yīng)試者先后進(jìn)行兩次測試，結(jié)果第一次得80分，第二次得50分，結(jié)果的可靠性就值得懷疑了。信度通常以兩次測評結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示。相關(guān)系數(shù)為1，表明測評工具完全可靠；相關(guān)系數(shù)為0，則表明該試卷完全不可靠。一般來說，要求信度在0.7以上。

四、效度是一個測試能夠測試出它所要測試的東西的程度，即測試結(jié)果與測試目標(biāo)的符合程度。

任何測試工具，無論其它方面有多好，若效度太低，測試的結(jié)果不是它要測試的東西(如用英語試卷測試學(xué)生的數(shù)學(xué)能力)，那么，對目前所要測試的東西，這個測試將是無價值的。由于心理現(xiàn)象本身的特點，測評的效度尤為重要。心理屬于精神方面的東西，目前人們還無法直接觀察它，只能通過一個人的行為模式或者對測試題目的反應(yīng)，來推論其心理特質(zhì)。如智力水于主要是借助于個體對一些問題的反應(yīng)及正誤等結(jié)果來推斷的。效度是一個相對概念，即效度只有高低之分，沒有全部有效和全部無效之分。效度從種類上可分為卷面效度、內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測效度和共時效度。

第五篇：教師素質(zhì)的四個維度

教師的素質(zhì)

一、學(xué)識上要有高度

教師作為新課程的實踐者和學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，自身的知識水平必須高于教材，高于學(xué)生。擁有豐富的文化底蘊(yùn)和智力資源，是實施新課程的基礎(chǔ)。

本學(xué)科知識要精深。只有學(xué)識精深，才能講課精彩。新課程要求教師必須熟悉本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解最新科研成果和發(fā)展趨勢。教師只有不斷學(xué)習(xí)，深鉆細(xì)研，使自己在學(xué)識上達(dá)到智如泉涌的境界，才能使教學(xué)活動充滿生命和活力。

相關(guān)知識要廣博。教師要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科分化與綜合的需要，就必須掌握一定的相鄰學(xué)科知識。只有知識面廣了，知識量多了，才能從學(xué)科交叉、學(xué)科對比、學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，相反，如果教師孤陋寡聞，知識淺薄，就無法滿足學(xué)生的求知欲。

理論功底要扎實。教師要把自己的知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力，僅有豐富的知識是不夠的，還必須掌握教育科學(xué)的理論和技巧。教師要在教育理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

二、能力上要有廣度

富有成效地開展教學(xué)活動，主要依賴于教師的基本功，實施新課程，客觀上要求教師能力的外延要擴(kuò)大，教師只有一專多能，甚至多專多能，才能勝任素質(zhì)教育的任務(wù)。

教學(xué)能力要實。在實施新課程過程中，教師的本領(lǐng)不在于很能講，而在于很會導(dǎo)，不但能使學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要使學(xué)生“會學(xué)”和“學(xué)得有樂趣”，這是當(dāng)代教師能力的重要標(biāo)準(zhǔn)和集中體現(xiàn)。實施新課程，教師應(yīng)側(cè)重提高調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等。

表達(dá)能力要強(qiáng)。善于清楚地、有說服力地表達(dá)自己的思想，通俗易懂地講解教材，使學(xué)生的思維順暢地開竅和領(lǐng)悟，是優(yōu)秀教師的基本功之一。因此，教師的語言必須準(zhǔn)確、簡潔、流利、精彩，并充滿教育性，富于啟發(fā)性，具有針對性，飽含感染性，體現(xiàn)科學(xué)性，讓語言引人入勝，妙趣橫生。

教育機(jī)制要活。首先，要善于因材施教。根據(jù)學(xué)生的需要和實際水平，循循善誘，變消極因素為積極因素，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，棄惡揚(yáng)善。其次，能夠因勢利導(dǎo)。針對教育情境中隨時發(fā)生的偶發(fā)事件迅速判明情況，采取果斷有效的措施。再次，注意因生治宜。能夠根據(jù)學(xué)生的情況，采取靈活多樣的教育方式，有的放矢地進(jìn)行教育。

要把握教育分寸。講究教育的科學(xué)性，對待學(xué)生既溫柔又嚴(yán)厲，既民主又嚴(yán)格，既實事求是又通情達(dá)理，既說話合度又方式適宜，從而給學(xué)生最恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

三、人格上要有力度

教師對學(xué)生最具影響力的不是知識，而是人格。教師必須高度重視并不斷優(yōu)化自身的人格品質(zhì)，充分發(fā)揮人格的教育作用。

思想品德要有熏陶作用?！盀閹熤?，端品為先”，高尚的品德是教師重要的人格特征。所以，教師要常修為師之德，始終秉持愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，對教育事業(yè)有強(qiáng)烈的自豪感、光榮感和責(zé)任感，才能為培養(yǎng)人才積極而勤奮地工作。

行為風(fēng)格要有示范作用。教師不是用工具去影響勞動對象，而是用自身的言行影響學(xué)生。所以，教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生，自身的一言一行都應(yīng)成為學(xué)生的表率，做到為人處事要誠實，待人接物要謙虛，處理問題要公平，言談舉止要文明。

心理狀態(tài)要有感染作用。教師在學(xué)生面前必須始終保持積極、樂觀、向上的心態(tài)，正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)，做到不因有所得而得意忘形，不因有所失而愁眉苦臉，不因困難而手足無措，也不因挫折而精神不振，始終保持旺盛的精力和對事業(yè)的熱愛。

四、情感上要有溫度

情感教育同認(rèn)知教育一樣重要，師生之間建立良好的情感基礎(chǔ)，是有效實施新課程的突破口，也是實現(xiàn)教育成功的前提。

善于把愛心融入情感。教師在與學(xué)生交往中，不但要有愛，而且要善于愛，善于在細(xì)微之處融入愛心，在需要之時融入愛心，在批評之中融入愛心，在學(xué)生之間融入愛心。只有這樣，教師才能真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生，為全體學(xué)生充分發(fā)展提供優(yōu)良的成長氛圍。

善于在評價中表達(dá)情感。教師教育學(xué)生，如果缺失了愛心，說得再多也沒用，如果不顧及學(xué)生的自尊，說得再對也沒用。教師富有愛心和尊重的語言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和積極情感的火花。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)激勵作用，摒棄求全責(zé)備和指責(zé)訓(xùn)斥，而以肯定、贊揚(yáng)和鼓勵為主。

善于在交往中增進(jìn)情感。和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生獲得心理上的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗，進(jìn)而強(qiáng)化和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以，教師在和學(xué)生相處時必須多一些朋友式的傾聽，多一些平等式的理解，多一些民主式的交流，讓學(xué)生真正體驗到教師可信、可靠、可敬、可親，使師生之間建立穩(wěn)固的情感關(guān)系，從而達(dá)到“親其師信其道”的教育境界