第一篇：樂學(xué)善學(xué),點亮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維(第一階段)

樂學(xué)、善學(xué)，點亮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

姓

名：吳 擁 華

樂學(xué)、善學(xué)，點亮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。如果教師注意在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，教學(xué)將收到事半功倍的效果。而信息技術(shù)與學(xué)科整合正是這樣一座橋梁，他可以豐富課堂教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中“適時、適度、適效”地應(yīng)用信息技術(shù)，能使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，點亮學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花，讓數(shù)學(xué)課堂生動活潑、充滿生機，起到錦上添花、畫龍點睛的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生思維的動力。

興趣是學(xué)習(xí)的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的動力往往被學(xué)習(xí)興趣所左右。因此，在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，努力喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，可以讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，主動獲取知識，讓興趣成為激發(fā)學(xué)生思維的動力。

例如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“統(tǒng)計” 內(nèi)容時，我設(shè)計課件引入“釣魚比賽”。色彩鮮艷的畫面、生動活潑的卡通人物給孩子們以美的享受，在比較真實的展現(xiàn)釣魚過程的同時，使他們體會到記錄的重要、方法的多樣。進而認(rèn)識統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。又如教學(xué)一年級“確定位置”內(nèi)容時，為了讓學(xué)生體會確定位置的重要性，我設(shè)計這樣的情境：播放多媒體課件（配位置示意圖），同時配合敘述“小雞第一次去姥姥家，天

黑了不知道回家走那條路……”。問：“同學(xué)們，你們說怎么辦呀？”“我們一起幫助迷路的小雞找到家，好嗎？”在充滿童趣的情境中，孩子們深感幫助別人的責(zé)任重大，個個積極動腦找解決問題的方法。多媒體憑借其特有的方式，為孩子們營造了身臨其境的掌握數(shù)學(xué)知識平臺，激發(fā)了學(xué)生的思維，在這個過程中也增長了他們解決問題的能力。

二、互動游戲——培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

信息技術(shù)和學(xué)科整合，可以利用先進的“互動工具”軟件進行教學(xué)，把游戲、生活與知識融為一體，較好地實現(xiàn)了教師、學(xué)生、機器三者的互動交流。由于操作簡單方便，學(xué)生還可以根據(jù)自身實際情況自己設(shè)置問題難度，根據(jù)信息提示獲得幫助，進行個性化學(xué)習(xí)，也可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作伙伴，這樣極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

如在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《巧妙搭配》時，上課伊始，利用信息技術(shù)和學(xué)科整合，設(shè)置了互動游戲，大屏幕邊展示課件邊給出游戲規(guī)則：“羊村的圣誕晚會上，美羊羊要去表演節(jié)目，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服太多了，到底怎樣搭配穿才最靚呢？今天老師請你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師還特意請來了一個小幫手，這個小幫手很神奇，老師先介紹一下?！苯處煼謩e示范了1件上衣、1條裙子，1件上衣，2種顏色裙子的設(shè)置與搭配方法，學(xué)生很快掌握了操作方法，接著教師就設(shè)置問題：“現(xiàn)在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍2條裙子，下面請你們幫美羊羊思考一共可以搭配出幾種穿法，哪種最靚？”隨著問題逐漸深入，通過學(xué)生動手實踐、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、過關(guān)測驗等環(huán)節(jié)，學(xué)生在富有童趣的游戲活動中得出了“先穿衣服再搭配裙子”或“先穿裙子再搭配衣服”的分類、分步思想，得到了m件衣服，n條裙子可以有m×n種不同的搭配規(guī)律，鍛煉了學(xué)生從多種視角考慮問題的思維習(xí)慣，舉一反三，完成了常規(guī)教學(xué)難以企及的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、設(shè)疑問難——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程改革強調(diào)學(xué)生主體，倡導(dǎo)以自己所掌握的知識與信息作基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實生活思考、探索，做到敢于和善于質(zhì)疑問難，真正成為知識形成的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，從而獲取新觀點、新認(rèn)識、新途徑、新方法等。當(dāng)然這種“疑”可以是教師高屋建瓴地提出來的，也可以是學(xué)生自己提出來，最好是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！耙伞眲t成為打開知識寶庫的”鑰匙。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始進的?！痹诮虒W(xué)過程中，往往因為“疑”使學(xué)生心理上產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲望，而積極思維?？梢哉f，學(xué)生質(zhì)疑問難是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也只有當(dāng)學(xué)生有質(zhì)疑問難的時候，創(chuàng)造才有可能實現(xiàn)。

如在教學(xué)三年級上冊《可能性》一課時，利用信息技術(shù)與學(xué)科整合，教師先請學(xué)生們觀看《阿凡提的故事》電影片段：阿凡提給財主家做工，發(fā)工錢時財主刁難他：如果你把這袋金幣拋向空中，落地后全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你所有，否則，你就得賠我一袋金幣。然后教師提出問題：“大家說說看，阿凡提能得到這袋金幣嗎？”課堂一下炸開了鍋，眾說紛紜：有的說阿凡提不可能贏，因為金幣太

多；有的說阿凡提不一定能贏，要看運氣；有的說阿凡提一定能贏，因為阿凡提很聰明，一定能想出辦法；也有的說阿凡提不能接受這個挑戰(zhàn)，因為比賽不公正……教師由此歸納出“不可能”“可能（不一定）“一”定”幾種可能的結(jié)果，導(dǎo)出課題，并再次提出問題，設(shè)下懸念：“教師要看看通過下面的學(xué)習(xí)，你們誰能幫阿凡捉出主意，贏得這袋金幣呢？”通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造豐富生動的問題情境，在關(guān)鍵處展示課件，設(shè)疑釋疑，猶如雪中送炭，起到了很好的教學(xué)效果，更利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、形神兼?zhèn)洹囵B(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在新課程教材使用的過程中因為直觀操作強調(diào)較多，有時則忽視了抽象的過程與結(jié)果，對由形象到抽象的過程認(rèn)識與研究不夠，從而實踐上很不到位。深入課堂還可以發(fā)現(xiàn)常態(tài)下的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出這樣一種普遍現(xiàn)象：低年級的課堂適當(dāng)?shù)某橄蟛粔?，中、高年級的課堂直觀操作不夠，抽象太早。我們知道一二年級學(xué)生以具體形象思維為主，三、四年級學(xué)生的抽象思維能力逐步提高，五、六年級學(xué)生的抽象思維能力在繼續(xù)發(fā)展，但學(xué)生的思維還是要靠形象來支撐。利用信息技術(shù)與學(xué)科整合，抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷由“抽象-形象”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)點的移動”這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時的處理難以掌握。利用信息技術(shù)與學(xué)科整合，我把抽象的內(nèi)容變成了活動的畫面，在課的一開始，通過小數(shù)點變魔術(shù)的導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點

活動起來。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚地看到小數(shù)點移動的過程，從而知道小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍”的規(guī)律。

五、博客拓展——培養(yǎng)學(xué)生的探究活力。

課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是運用數(shù)學(xué)解決生活和生產(chǎn)中的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是要在理解、掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，能運用所學(xué)的知識與技能解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題。單靠課堂教學(xué)不可能完成這個目標(biāo)，必須把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。在學(xué)生探究過程中引導(dǎo)學(xué)生捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活實例，使學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活，培養(yǎng)學(xué)生的探究活力。利用信息技術(shù)與學(xué)科整合，教師可以建立班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專題博客和學(xué)生進行交流，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。他可以為我們建構(gòu)了一個思考和交流的平臺，突破了教師個人的小圈子，在團隊之間，師生之間可以展開充分的交流，為原有的課堂教學(xué)的模式，增添了新的活力。同學(xué)們通過在博客中的交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，使學(xué)生自覺投入到知識求解和問題探究中，多種不同觀點的碰撞與交流，將迸發(fā)出學(xué)生思維中嶄新的思想火花。

如教學(xué)三年級數(shù)學(xué)《年月日》時，教師利用網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生展現(xiàn)了豐富的學(xué)習(xí)資源，課件中除了課堂上學(xué)習(xí)的閏年常識、公歷農(nóng)歷知識，還有一塊欄目是課外資源。上完課，教師將課件鏈接在了班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)博客上，鼓勵學(xué)生繼續(xù)關(guān)注“年月日”網(wǎng)站，并給出了一些思

考題，請有興趣的學(xué)生與教師一起進行課外交流。另外，教師還可利用博客發(fā)布一些數(shù)學(xué)探究問題，讓學(xué)生自由選擇問題進行探究，并適時留言自己探究的結(jié)果。

實踐表明，應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。作為數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，要依靠自身智慧，結(jié)合學(xué)生實際情況，恰當(dāng)、適時、巧妙地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激活數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在自主探究中嘗到創(chuàng)造、追求真知的樂趣，把學(xué)生帶入自主探究的合作化學(xué)習(xí)空間。

第二篇：習(xí)作教學(xué)——教師善教學(xué)生樂學(xué)

習(xí)作教學(xué)——教師善教學(xué)生樂學(xué)

在平時的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，教師對語文教學(xué)方面談得最多、覺得最苦的是習(xí)作教學(xué)，大班的教師更是辛苦，一篇習(xí)作還沒改好，下一篇又來了，有時還感到對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不得力，費力不討好，學(xué)生習(xí)作水平上升緩慢，考試成績也因習(xí)作水平受到影響……為此，學(xué)校組織語文教師對習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行了反思性研究，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1、習(xí)作指導(dǎo)公式化

通過聽課了解我發(fā)現(xiàn)教師們的習(xí)作模式基本為“教師布置習(xí)作題目——教師劃定選材范圍——教師闡述習(xí)作方法——學(xué)生獨立構(gòu)思——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評講”。單一的訓(xùn)練形式很難調(diào)動孩子的習(xí)作興趣，習(xí)作公式化，毫無個性可言；作文教學(xué)缺少主動性。因此，學(xué)生寫得苦，教師改得累，陷入了一種“高耗低效”的怪圈。

2、忽視交流，缺乏溝通

教師沒有把習(xí)作看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學(xué)生真情實感的誠意和愿望。學(xué)生有話不想對老師講，又不情愿對他人傾訴。久而久之，習(xí)作的原始動機“習(xí)作是與他人交流與自我表達的需要”消失殆盡。于是，學(xué)生以假話、空話、套話來搪塞老師，教師改得叫苦連天就不足為奇了。

3、重“作文”輕“做人”

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)。學(xué)生學(xué)作文的過程就是學(xué)做人的過程。在作文指導(dǎo)課中，很多教師不是鼓勵學(xué)生“我筆寫我口，我筆訴我心”，而是過多地用范文示例，使學(xué)生形成對范文的盲目崇拜，認(rèn)為自己經(jīng)歷的事沒有范文中的“有意義”而不敢采用，自己的語言沒有范文那么“規(guī)范”而不敢見諸于筆端，自己的思路沒有范文上“有條理”而不敢打破其固有程序。“唯尊師言，亦步亦趨”，久而久之，形成學(xué)生思想方法上的偏差：“唯書”、“唯上”，不能實事求是地表達自己的所見、所聞、所感、所思。長此以往，學(xué)生看不到自己的潛力，不敢發(fā)表自己的獨特見解，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識更是無從談起。

分析問題產(chǎn)生的原因：

1、習(xí)作時空受限制，造成學(xué)生奉命習(xí)作，習(xí)作題目、內(nèi)容、形式、思維方式

及評價處于封閉或半封閉的狀態(tài)。

2、習(xí)作指導(dǎo)忽視了學(xué)生的興趣，情感的激發(fā)，以及學(xué)生習(xí)作的個別差異。

3、習(xí)作評改過嚴(yán)、過細、過慢，評價語言缺乏針對性。

4、學(xué)生閱讀量小，沒有語言的厚積，因而沒有博發(fā)。

5、學(xué)生習(xí)慣熟視無睹，不善于觀察、思考，因而沒有豐富的生活積累，習(xí)作

內(nèi)容空洞無物。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還是為學(xué)生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質(zhì)的空間都有極其重要的意義。

我校把習(xí)作教學(xué)作為校本教研的重點，我們力求通過“現(xiàn)象——問題分析——方案構(gòu)想——實踐——反思——再實踐”的研究思路，探索適應(yīng)學(xué)生心理，符合習(xí)作教學(xué)規(guī)律，提高習(xí)作教學(xué)效率的有效教學(xué)。研究分為兩個層面：第一層面是加強習(xí)作指導(dǎo)的課堂教學(xué)的研究；第二層面是針對學(xué)生而言的激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的研究。

一、從教材入手建立讀寫結(jié)合的教學(xué)體系

讀寫結(jié)合符合閱讀的心理過程。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想的過程；二是從思想到語言的過程；前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。這兩者有機地融合在一起，才能卓有成效地推進作文教學(xué)。

在我們的課堂教學(xué)中，要求每一位教師認(rèn)真鉆研，開發(fā)與閱讀教材中有效性習(xí)作資源，以滿足學(xué)生凝聚生命情致的創(chuàng)作需要。怎樣做到以每篇課文為例訓(xùn)練學(xué)生語言呢？有以下幾點要求：首先是課前預(yù)習(xí)，強調(diào)每一位學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，在讀懂的基礎(chǔ)上，獨立思考完成教師有意識設(shè)計的思考練習(xí)。把它落實在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。在學(xué)習(xí)過程中教師進行講評反饋。其次是課上訓(xùn)練，教師在備課時根據(jù)年級特點、文章特點，精心設(shè)計有層次的語言訓(xùn)練項目。針對年級特點教材特點課堂上設(shè)計動筆寫一寫的環(huán)節(jié)，哪怕只是一句話幾句話，讓孩子動筆寫寫既是對課堂教學(xué)的反饋，又能夠鍛煉獨立思考的能力，還可以訓(xùn)練表達能力，真是一舉多得。再有就是讀后積累，在理解文章的基礎(chǔ)上有目的的積累語言。充分利用好課文這一例子，學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言、培養(yǎng)語感。

在實踐中，我們認(rèn)為在這種前提下的高質(zhì)量閱讀教學(xué)，才能激發(fā)凝聚學(xué)生生命情致的創(chuàng)作需要，為習(xí)作教學(xué)平添大量有效的利于學(xué)生傾吐的教學(xué)資源。

二、從課堂教學(xué)入手提高習(xí)作指導(dǎo)能力

1、理論學(xué)習(xí)。我們利用校本培訓(xùn)時間組織語文教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理論，聆聽專家專題講座，學(xué)院兩次大型作文講座我校都組織教師參加了，并要求教師結(jié)合自身的實際進行反思。努力用前瞻的教育思想武裝自己。同時，教導(dǎo)處還為教師們提供有關(guān)習(xí)作教學(xué)的信息、資料，還為教師們搜集優(yōu)秀課堂教學(xué)實例供教師們參考。我們還組織教師開展讀書活動，并堅持寫讀書筆記，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、探索有效的習(xí)作教學(xué)

我們汲取了先進的作文教學(xué)思想，借鑒了成功的作文教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校的實際，有效地落實不同年段的習(xí)作要求。上學(xué)期我們還嘗試著進行了習(xí)作研究課的活動。把教師分為了兩個大組。（我校只有九位語文教師）低中年級為一組，重點研究看圖寫話的教學(xué)；高年級教師為一組，重點研究寫人記事的習(xí)作教學(xué)。研究分為四個階段：第一階段是學(xué)習(xí)階段。我?guī)ьI(lǐng)大家重新學(xué)習(xí)了習(xí)作的學(xué)段要求，使每一位教師清楚本學(xué)段的要求以便有的放矢地進行指導(dǎo)，目標(biāo)明確。第二階段：研究階段，小組共同備一節(jié)習(xí)作課，共同研究教學(xué)方法，落實教學(xué)環(huán)節(jié)，群策群力，共同研究。第三階段：做課階段，每個組選出一名教師代表做課，全體語文教師聽課。第四階段：研討階段，根據(jù)課堂教學(xué)實際情況談感受談體會談建議，各抒己見，共同提高。通過研究教師們達成了共識，低年級的習(xí)作教學(xué)，“趣”字當(dāng)先，無拘無束地“說”在其后，“導(dǎo)”字貫穿始終。高年級的習(xí)作教學(xué)，突出一個“方法”。在具體操作層面我們還總結(jié)出了：低年級也可以說寫結(jié)合，為學(xué)生將來習(xí)作打基礎(chǔ)；中年級如何指導(dǎo)學(xué)生更細致的觀察、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生暢所欲言；高年級引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，習(xí)作注重細節(jié)描寫的指導(dǎo)。走進學(xué)生，了解他們在習(xí)作中的困難之處，實實在在教給他們一些方法。

三、從興趣入手變“要我寫”為“我要寫”

習(xí)作是運用語言文字進行表達交流的重要方式。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于表達，使學(xué)生具有實用的寫作能力。但是對于學(xué)生來講寫作確實是件頭疼的事情。我覺得最大的障礙來自三方面的原因，即怕老師否定、嫌寫作麻煩、無寫作素材，基于這些原因，我們覺得提高寫作水平關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。教師們根據(jù)孩子們的年齡特點開展了豐富多彩的活動以提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

1、激勵性的評價使孩子找回自信

我校是小班教學(xué)，學(xué)生少，學(xué)校要求每次習(xí)作教師都要做到篇篇有評語，每次都要有最少一半的學(xué)生面批。平時習(xí)作的等級教師可以給高一些，讓孩子們有信心。每次的作文講評和習(xí)作批語要求教師多鼓勵少批評，采用激勵式的評語找到孩子的進步之處，尤其是那些學(xué)困生挖掘他們的閃光點，給與表揚鼓勵。如，做到了首尾呼應(yīng)，過渡自然；你學(xué)會用成語了，真好！習(xí)作中鼓勵孩子們使用學(xué)過的語言。

2、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的好習(xí)慣

對于學(xué)生而言最為頭疼的是，寫作時不知該寫什么，總覺得沒的寫，這是平時沒有養(yǎng)成觀察積累的好習(xí)慣。其實他們身邊天天都在發(fā)生著有意思的事情，只是他們?nèi)狈σ庾R沒有注意積累，所以作為語文教師培養(yǎng)孩子觀察生活積累素材的習(xí)慣就尤為重要。訓(xùn)練學(xué)生觀察自然、觀察社會、做生活的有心人，學(xué)校開展了快樂周記的評比活動。在周記本上每天記錄下一件你覺得有意義的事情哪怕只是簡單的幾個字，簡短的一句話。這樣進行篩選，把你覺得最有意思的記錄下來。周記的要求不要過高，只要能記錄下孩子們的實實在在的生活，通順即可。對于孩子們的周記學(xué)校要求教師要進行講評，哪怕只是每次選出寫的好的在班中讀一讀，以激發(fā)孩子們的興趣。教師的引導(dǎo)作用在這里很重要。要求孩子是生活的有心人教師首先要做到。注意幫助孩子積累一些素材，比如學(xué)校開展什么活動了，指導(dǎo)孩子寫一寫，這學(xué)期到活動中心活動我校六年級的老師就給孩子們來了個命題作文“今天我當(dāng)哥哥”多有意思呀，孩子們寫下了真情實感。汶川地震更是觸動著每個人的心靈，學(xué)校開展了以“地震無情人有情”為主題的征文活動。學(xué)生們的每篇周記都充滿了對災(zāi)區(qū)人民對災(zāi)區(qū)小朋友的關(guān)愛，用他們幼小的心靈、稚嫩的文字寫下了美好的祝愿。

3、加強閱讀注重積累

學(xué)生的習(xí)作語言匱乏、平淡無奇就如同白開水一般索然無味，尤其是到了高年級這一現(xiàn)象非常普遍。造成這一現(xiàn)象的原因就是孩子們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣，沒有語言積累。俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。書中作者的多樣寫作方法、優(yōu)美的遣詞造句、合理的構(gòu)局謀篇、巧妙的表達方式……久而久之多讀書的孩子就會被影響，就會去模仿。多讀書的好處太多了。我校開展了“培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣”的活動，教師們?yōu)槊總€學(xué)生建立了“閱讀檔案”。檔案中記錄了學(xué)生的閱讀心得、摘錄了好詞佳句、教師和家長的評價鼓勵也記錄在里面。開始學(xué)生還是為了完成任務(wù)而讀書，時間長了就成為習(xí)慣了，下課了、自習(xí)課上、就連操場上也經(jīng)常看到孩子們拿著書讀的場景。

3、開展多彩的活動激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣

為了激發(fā)寫作興趣學(xué)校還開展豐富多彩的活動，如 “快樂每一天優(yōu)秀周記”評選活動。每月月末，教師推選出好的周記在學(xué)校進行展播并在宣傳欄中展示。學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來了。積極參加作文競賽活動，獲獎學(xué)生在全校進行表彰；學(xué)校還與雜志社聯(lián)系推薦好的習(xí)作；我校每月一次的校刊中也經(jīng)?？菍W(xué)生的作品。教師們也想了很多辦法，有的教師利用每周班會時間開展交流活動；有的教師與大隊活動相結(jié)合，讓學(xué)生記錄下我做班長的經(jīng)歷，把每位小班長的一周經(jīng)歷真實的記錄在一個冊子里，圖文并茂，生動有趣；有的老師把每次學(xué)生好的習(xí)作積累下來每學(xué)期出一本習(xí)作集……有趣的活動激發(fā)了孩子們習(xí)作的興趣。

習(xí)作水平的提高要靠師生共同的努力，更不是一朝一夕的事情，但我們堅信功夫不負有心人，教師的教學(xué)水平、學(xué)生習(xí)作的興趣、優(yōu)秀的成績會伴隨著我們的努力日趨提高的。

案例題目：

單位名稱：崇文區(qū)花市小學(xué)作者姓名：賈靜年齡：39歲任教學(xué)科：教導(dǎo)主任聯(lián)系電話：***

習(xí)作教學(xué)——教師善教學(xué)生樂學(xué)

第三篇：“善教”與“樂學(xué)”專題

“善教”與“樂學(xué)”

李淑君

（廣宗縣大平臺中心小學(xué)，河北 邢臺 054600）

摘要：現(xiàn)代教學(xué)過程是“善教”與“樂學(xué)”的和楷共振?！吧平獭笔乔邦}、方法和手段，“樂學(xué)”是目的。如何“善教”，可從以下兩發(fā)面入手：

一、教師要做“學(xué)而不厭”的楷模，講學(xué)習(xí)，與時俱進。

二、教師要講究教法藝術(shù)，并能靈活運用。在教法的選擇運用中應(yīng)注意多樣化、統(tǒng)一化、形象化和情感化?！皹穼W(xué)”是教學(xué)成功的最重要標(biāo)志，是教學(xué)追求的最高境界。

關(guān)鍵詞：善教；樂學(xué)；教法藝術(shù)

“樂學(xué)”一詞最早見于我國第一部教育專著《學(xué)記》中：“大學(xué)始教也，??不興其藝，不能樂學(xué)?！边@段話論述了在教學(xué)中只有注重課內(nèi)和課外、勞和逸四者的有機結(jié)合，才能使學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣?！墩撜Z》開篇第一句就載有孔子對樂學(xué)的認(rèn)識：“學(xué)而實習(xí)之，不亦樂乎?！边@就揭示了學(xué)習(xí)過程本身應(yīng)該充滿樂趣而讓學(xué)生從中獲得情感的滿足。

樂學(xué)的本質(zhì)是通過合理滿足學(xué)生的各種需求，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動再老師的指導(dǎo)下，始終處于自覺、能動，活躍的狀態(tài)。蘇聯(lián)著名教育家何芙納什維利認(rèn)為現(xiàn)代教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與的“亞研究”過程，它既不同于改造客觀世界的成人（尤

其是科學(xué)家）的認(rèn)識活動，也不同于傳統(tǒng)教學(xué)論所規(guī)定的教向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生技能技巧的過程，而是師生共同進行創(chuàng)造性勞動的過程。所以說，現(xiàn)代教學(xué)過程是“善教”與“樂學(xué)”的和楷共振。

學(xué)生是否樂于學(xué)習(xí)，與教師的“教”密切相關(guān)，既有教師的“善教”，亦有學(xué)生的“樂學(xué)”。反之，學(xué)生就會視學(xué)習(xí)為苦事，甚至產(chǎn)生消極對立，厭學(xué)情緒。在善教與樂學(xué)之間，“善教”是前題，“樂學(xué)”是目的。沒有教師的“善教”，就不會使學(xué)生“樂學(xué)”。所以說，我們在教學(xué)中要特別注意研究如何“善教”，可從以下兩發(fā)面入手。

一、教師要做“學(xué)而不厭”的楷模，講學(xué)習(xí)，與時俱進。蘇霍姆林斯基說：“只把自己知識的百分之一用于課堂就夠了的教師，才是真正熱愛自己學(xué)科的人?！边@就是說，要做一個稱職的教師必須學(xué)識淵博，厚積而薄發(fā)，教學(xué)才會游刃有余，得心應(yīng)手，左右逢源，常教常新。

我們不僅平時要注意學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論，鉆研教材，還要注意瀏覽報刊雜志，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，尤其是國內(nèi)外教壇上的新思路，新觀點，新做法，整理記錄下來。用于教學(xué)過程，會產(chǎn)生非常好，甚至意想不到的效果。舉個例子，我上初中的一位老師講“相似形比例線段”時，講了拿破侖通過觀看士兵的帽沿輕而易舉地測出了河寬的故事；講

黃金分割時，介紹黃金數(shù)的美學(xué)價值及其在工程上的應(yīng)用：最和諧悅目的矩形和書籍、門窗等，其短邊和長邊的牢固，我至今記憶猶新。

一句古詩道“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”老師的知識只有不斷更新，才能講時高屋建嶺，活水涌流，在學(xué)生面前展示一個清新，明朗，開闊的知識天地，進而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不可遏止的求知欲，學(xué)生便會對學(xué)習(xí)樂此不疲。

二、教師要講究教法藝術(shù)，并能靈活運用。

靈活多樣的教法是“善教”的重要組成部分。魏書生說的好“老師應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的花園中，到處采集自己有用的花粉，回來以后，釀自己課堂教學(xué)的蜜”教師不僅要有淵博的知識，還應(yīng)該用靈活多樣的教學(xué)方法，將各部分知識的“樂學(xué)”要素挖掘和顯露出來。像孫悟空那樣，面對復(fù)雜的環(huán)境，以“七十二”變本領(lǐng)去駕馭。課堂的情勢不是死的，有時可能表現(xiàn)瞬息萬變、急轉(zhuǎn)直下的變換，這是我們應(yīng)不失時機采用行之有效的新手段，才能使“無崖的學(xué)海”變成“知識的樂園”。

從理論上講，現(xiàn)代心理學(xué)以為“不愉快的是往往不經(jīng)意識就為知覺抵制”，而且“凡是認(rèn)為不愉快的事，總不如他們認(rèn)為愉快的事記得牢”。教學(xué)過程是一個認(rèn)知過程，同時也是一個隨著學(xué)生情緒反映的過程。并且在教學(xué)過程中，智力和非智

力因素共同作用?，F(xiàn)代教學(xué)方法的改革正朝著寓教于樂的方向發(fā)展。

我們在教法的選擇運用中應(yīng)注意以下四點：

（一）教學(xué)方法的多樣化：

多樣化的教學(xué)方法標(biāo)志著教師的教學(xué)藝術(shù)水平，它有助于克服教學(xué)中的單調(diào)感和模式化給學(xué)生帶來極消極影響，以適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展與精神生活需要。如在識字教學(xué)中可用講故事的、猜謎語、作動作的方法。一位老師是這樣教學(xué)“確”字的：一個小孩拿著一塊石頭去投牛，正好投到牛角上，放牛的老伯伯說：“孩子，你投的真準(zhǔn)確，你的方法不正確，你的這種行為確實要改變?！彼弥v故事的方法讓學(xué)生理解了“確”字的音、形、意，學(xué)會了用“確”字組詞造句。比簡單地讓學(xué)生讀幾遍，寫幾遍，組幾個詞，造幾個句子的方法要好的多。

（二）教學(xué)方法統(tǒng)一化。

教學(xué)方法統(tǒng)一化即教學(xué)方法的選擇運用要做到三個“符合”，即（1）符合教本人的個性特長，以利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如我在教學(xué)中喜歡用畫簡筆畫的方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我在講《春蠶》一課時，學(xué)生對蠶不熟悉，蠶的生長過程，學(xué)生在文學(xué)中也不易理解，影響學(xué)生對蠶的喂養(yǎng)過程和母親辛勤勞動的理解，我用幾副簡筆畫出了蠶種、小匾、大匾、分匾、上山五個重要的生產(chǎn)階段。（2）符合教學(xué)內(nèi)容 的需要，以利于教學(xué)內(nèi)容潛在的教育因素淋漓盡致的揭示和披露出來。報紙上曾刊載過一位教師上生物課，講《動物的趨食性》這一節(jié)時，講了這樣的一個故事：在楚漢戰(zhàn)爭中項羽被劉邦擊敗，星夜逃跑，當(dāng)天亮到達與江岸邊時，突然發(fā)現(xiàn)，江邊有幾個黑色的打字：“羽項必亡”。他走近是看，黑色全是由螞蟻拼成的。頓時軍中一片混亂。他們認(rèn)為天公要滅項羽，項羽無奈，拔劍自刎?！边@時，學(xué)生個個聚精會神，紛紛猜測其中的道理。最后在老師的幫助下，揭示了這個謎，原來是劉邦的軍師張良利用昆蟲趨食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江邊寫下了那幾個大字。招來無數(shù)螞蟻，造成了項羽軍心的恐慌。教學(xué)效果如何，大家可想而知。（3）要符合學(xué)生的生理特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以利于全面調(diào)動學(xué)生的積極性，如我在講《圓的周長認(rèn)識》時用了“螞蟻派行”的故事，就利用了小學(xué)生好奇的心理。以上三點“符合”是教學(xué)方法統(tǒng)一化的實體要求，也是一個教師形成自己的學(xué)風(fēng)格的重要內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法的形象化。

所謂教學(xué)方法形象化是指教學(xué)中盡量多用形象化的材料和手段進行教學(xué)。因為形象化的東西易于喚起學(xué)生的樂趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，能進行學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。這里所說的形象化并非絕對的具象化，而是注意借助形象的表象化作為教學(xué)內(nèi)容的表達和學(xué)生樂學(xué)服務(wù)的重要手段，它要求教師運用教

學(xué)方法時，能夠深入淺出的將教學(xué)方法內(nèi)容化為具體可感、生動形象的教學(xué)語言、圖表模型、錄音、錄象、多媒體課件等，使教學(xué)方法容易理解和掌握，同時還要注意熟練而有效地運用表情、手勢、姿態(tài)和語調(diào)等非語言表達手段，使教學(xué)信息通過多種形式訴諸學(xué)生的各種感官，增強教學(xué)效果。如南京師大附小的斯霞老師講“飽滿”一詞時，先問學(xué)生，誰能做一個飽滿的動作？有一個學(xué)生鼓起腮幫子，大家齊聲說臉蛋飽滿??最后，斯霞老師作了一個從門口神采奕奕地走上講臺的動作，學(xué)生看了齊聲說：“精神飽滿”，老師會心的笑了。又如在教“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)”的“行程問題”時，學(xué)生理解相遇問題時，學(xué)生理解問題的數(shù)量關(guān)系較為困難，若用演示儀器或畫圖，觀察理解能力差的學(xué)生可能還是搞不大明白。若用多媒體進行分解演示，聲形并茂，化靜為動，又化動為靜，學(xué)生就會很快發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系。

（四）教學(xué)方法情感化。

所謂教學(xué)方法的情感化指教學(xué)中要有意識地增強教學(xué)方法中的情感因素，并使其潛在的教育能力充分發(fā)揮出來。因為教與學(xué)的生動是人，連接教師與學(xué)生的紐帶不僅是知識，更重要的是人們的情感。在教學(xué)中忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”無從何談起？那種冷冰冰的異處是對人類情感的褻瀆和摧殘，從根本上來說是不可取的。我的一個同學(xué)講述他教

學(xué)時遇到的一個故事：一次他正上課，看見一個學(xué)生低著頭吃面包，身邊的同學(xué)看著他，老師停下講課，沒有批評，沒有指責(zé)，輕輕的說：“王剛同學(xué)可能是昨天晚上熬夜學(xué)習(xí)了，今天早晨起的晚，飯沒吃好，我們等他吃完再講。”王剛吃完后，聚精會神地上完了這節(jié)課。還有一位老師一次上課提問,學(xué)生都舉了手，一個學(xué)習(xí)差的同學(xué)也舉了手，老非常高興的說：“請你回答。那個學(xué)支支吾吾了半天才說：“我不會。”老師沒有批評。課下，老師問明了原因是他覺的不舉手沒有面子，就對他說：“以后，你會就掌心朝前舉，不會就掌心朝后舉?！焙髞?，那個學(xué)生掌心朝前的次越來越多。逐漸變成了一個愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

此外，教師還要注意研究學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生“會學(xué)”，還要善于觀察學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心。如一位青年教師一次聽一位專家的課，正上著課，一個學(xué)生出去了，過了一會兒，又一個學(xué)生出去了，又過了一會，兩個學(xué)生一起回來。課后評課時，青年教師問那位專家：這是怎么回事？那位講課的專家笑著說：“他正講著課，看見一位學(xué)生坐力不安，可能是要大小便了，就走過去示意他去廁所，過了一段時間，發(fā)現(xiàn)他還未回來，考慮到可能忘了帶手紙了，就示意另外一個學(xué)生去送手紙。這一切都是悄悄進行的，絲毫未影響教學(xué)。

總之?！吧平獭笔欠椒?，是手段，不是目的，學(xué)生“樂

學(xué)”才是教學(xué)活動追求的目的之一，它是確保教學(xué)有效性的重要因素，它是教學(xué)成功的最重要標(biāo)志，是我們教學(xué)追求的最高境界。

參考文獻：

李如密、孫元濤 ：青年出版社 2001年版

新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略》，8

《中國

第四篇：思維數(shù)學(xué)

二年級思維數(shù)學(xué)題

55、數(shù)學(xué)考試成績揭曉，小新、大維和泡泡在七進行成績排名 小新說：“我比大維的排名高” 大維說：“我比泡泡的排名低” 泡泡說：“我比小新的排名低”

請問：他們中誰的成績排名最高？誰的成績排名最低？

56、甲、乙、丙、丁四人同住在一棟4層的樓房里，甲住的樓層比乙住的樓層高，且比丙住的樓層低，丁住在第4層。請問：甲、乙、丙三人分別住在這棟樓的第幾層？

57、二年級有三個班進行數(shù)學(xué)競賽，從三個班中選出小新、大維和泡泡參加搶答比賽。已知：（1）小新比一班的選手得分高；（2）大維和一班的選手得分相同。（3）大維比三班的選手得分高。

請問：小新、大維和泡泡分別是哪個班的選手？

58、在小新、思思和大維三個人中，只有一人會開車。小新說：“我會開車。”思思說：“我不會開車?！贝缶S說：“小新不會開車?！比绻齻€人中只有一人講的是真話，那么誰會開車呢？

59、在甲、乙、丙三個人中，一人是警察，一人是醫(yī)生，一人是司機。已知司機的年齡比警察的年齡大，甲的年齡和司機的年齡不同，司機的年齡比乙的年齡小。這三個人分別從事什么職業(yè)？

60、在甲、乙、丙三個人中，一人是醫(yī)生，一人是教師，一人是司機。

已知：（1）甲的體重比教師重；（2）乙的體重和教師不同；（3）甲和醫(yī)生是朋友。請根據(jù)以上條件判斷：誰是醫(yī)生？誰是教師？誰是司機？

61、思思、大維和小新出生在北京、上海和廣州三個城市。

已知：（1）思思從未在上海住過；（2）上海出生的這個人不叫大維；（3）大維不是出生在北京。

請問：思思、大維和小新分別出生在哪個城市？

62、甲、乙、丙三人從事不同的職業(yè)，其中有一人是教師，他們每人說了一句話： 甲說：“我是教師” 乙說：“我不是教師” 丙說：“甲不是教師”

他們當(dāng)中只有一個人說了真話，那么誰是教師呢？

63、在小新、大維和泡泡三個人中，有一人在數(shù)學(xué)競賽中獲獎。老師問他們誰獲了獎，小新說：“大維?！贝缶S說：“不是我?！迸菖菡f：“也不是我。”如果他們當(dāng)中只有一個人說了真話，那么是誰獲獎了呢？

64、思思、大維、小新和泡泡在超市里排隊結(jié)賬：思思前面的人不是大維，思思后面的人也不是大維；小新前面的人不是泡泡，后面的人也不是泡泡；思思站在小新的后面。請列出他們的排隊順序。

65、在魔法學(xué)校舉行的短片比賽中，泡泡、小新、大維和思思獲得了前四名。泡泡說：“我不是第二名，也不是最后一名?！?大維說：“我是第一名?！?思思說：“我前面沒有人了。” 小新說：“我跑的比大維快。”

如果他們當(dāng)中有一個人說的是假話，那么是誰說了假話？請排一排他們的名次。

第五篇：國旗下講話稿：善學(xué)樂學(xué)

國旗下講話稿：善學(xué)樂學(xué)

善學(xué)樂學(xué)，顧名思義，就是善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。善學(xué)讓我們事半功倍，樂學(xué)讓我們永不止步。那么，我們究竟該如何“善學(xué)”、“樂學(xué)”呢？

古語有云：“得其法者事半功倍，不得法者事倍功半?！睂W(xué)習(xí)活動有著自身的規(guī)律與原則，所以學(xué)習(xí)中我們一定要善于學(xué)習(xí)，這個“善于”，就是要我們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，如何善于靈活有效的運用各種學(xué)習(xí)策略、技巧。因為好的學(xué)習(xí)方法，對于每位同學(xué)來說，就象一把萬能的金鑰匙，一條通往成功的捷徑，能讓我們順利地打開知識寶庫，掌握知識的真諦。

廣泛閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)可以提高我們的自身修養(yǎng)，是一個融會貫通的過程。所以，無論是關(guān)于哪方面的知識，只要有用，就應(yīng)該靜心地去學(xué)，而不應(yīng)該只是死學(xué)教科書。英國學(xué)者培根曾經(jīng)說過：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”所以說，學(xué)會閱讀對我們來說，是非常重要的。

寧靜才能致遠，只有心里平靜，才能深入地思考。而想要沉得下心，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為我們生活中的一部分，讓學(xué)習(xí)同一日三餐一樣，少了它，心里就會覺得不舒服。而想要做到這一點，我們需要不時提醒自己，給學(xué)習(xí)留下足夠的時間。正如魯迅先生所說：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，還是有的?！?/p>

而司馬光曾經(jīng)說過：“學(xué)不至于樂，不可謂之學(xué)?！蔽乙苍诰W(wǎng)上看到這樣一句話：每天早上叫醒你的，不只是鬧鐘，還有你的夢想。這些話都是為了表達同一個意思：快樂地、主動地學(xué)習(xí)，能夠獲得更大的成功。

試問同學(xué)們：每天回到家，你的爸爸媽媽是否會問你“今天學(xué)得快樂嗎”。你或許覺得這個問題有些可笑，不過這是否也能夠反映出人們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度呢？細細想來，人的一生就是一個學(xué)習(xí)的過程，若將學(xué)習(xí)視作痛苦之事，豈不是痛苦一生？相反，將學(xué)習(xí)視作一份樂趣，也便快樂一生——這絕不是謬論。樂學(xué)是一種態(tài)度，每個人的世界都取決于自己的態(tài)度。因而我們需要快樂地學(xué)習(xí)，也就才能快樂地活著。

在學(xué)習(xí)中尋找快樂，并不是一件困難的事。最重要的，前面說過，就是態(tài)度——快樂需要自己尋找。所以,全身心地投入吧，行動不一定帶來快樂，而無行動則決無快樂。

善學(xué)，學(xué)有所成；樂學(xué)，學(xué)以致用。讓我們在學(xué)習(xí)中不斷完善自己，走向成功！

我的演講完畢，謝謝大家！