第一篇：小學(xué)教師《心理健康教育》答辯試題2018.10

六一路小學(xué)第21屆校級優(yōu)質(zhì)課大賽

《心理健康教育》答辯試題 2018.10

1.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是什么？

學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)2.在中小學(xué)開展心理健康教育的意義是什么？

是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。3.心理健康教育的具體目標(biāo)是什么？

使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

4.按照什么的工作方針，不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地實際情況，積極做好心理健康教育工作。

“全面推進(jìn)、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針 5.心理健康教育的主要內(nèi)容包括

普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。

6.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容包括哪三個維度？

專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力

7.心理健康教育應(yīng)從什么出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。從不同地區(qū)的實際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)

8.學(xué)校要將心理健康教育與什么等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育。

班主任工作、班團(tuán)隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等

9.心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步掌握心理健康保健常識，形成健康心理素質(zhì)的過程；又是什么的過程？ 又是他們不斷開發(fā)自我潛能，提高心理健康水平的過程。10.心理健康教育要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、正確處理人際交往、合理調(diào)節(jié)情緒、理性進(jìn)行升學(xué)選擇和適應(yīng)社會生活的能力。

11.《標(biāo)準(zhǔn)》突出小學(xué)生的生命教育，教師要將什么放在首位？

保護(hù)小學(xué)生的生命安全

12.課程基本理念是什么？①面向全體學(xué)生，實施心理健康教育。②以學(xué)生為主體，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。③采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。

13.本課程倡導(dǎo)什么為主的教學(xué)模式?；顒有?/p>

14.心理健康教育的主要任務(wù)是什么？

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，減少和避免各種不利因素對學(xué)生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

15.心理健康教育課程要面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的需要開展什么教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。

多種形式的、針對性的

16.學(xué)生身心和諧的發(fā)展是心理健康教育課程的什么和什么。出發(fā)點和歸宿

17.要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。要把教師在什么與什么有機(jī)的結(jié)合起來。

要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對心理健康教育的主動參與有機(jī)的結(jié)合起來。

18.《標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向什么和什么的諸多要求？

教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求

19.心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在什么中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所。

學(xué)習(xí)、生活和成長

20.對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行什么樣的心理輔導(dǎo)，及時給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)

21.心理健康教育的目標(biāo)體現(xiàn)在哪三個方面？ 常識水平、意識水平和行為水平

22.心理健康的行為水平是指在掌握一些基本的心理健康保健常識和調(diào)節(jié)技能的基礎(chǔ)上，能夠自主調(diào)節(jié)，通過哪三種方式進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)。

自助、他助和助他

23.第一學(xué)段自我認(rèn)知目標(biāo)是什么？ 初步了解自己，能夠進(jìn)行簡單地自我介紹。24.第一學(xué)段學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是什么？

初步感受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。25.第一學(xué)段情緒調(diào)試目標(biāo)是什么？

感受學(xué)校生活的樂趣，克服上學(xué)焦慮，通過體驗集體生活獲得安全感和歸屬感。

26.第一學(xué)段人際交往目標(biāo)是什么？ 樂于與老師、同學(xué)交往，掌握基本的交友禮儀，感受友情，初步形成集體意識。

27.在“專業(yè)理念與師德”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從哪四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。

職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域

28.第二學(xué)段自我認(rèn)知目標(biāo)是什么？ 了解自我，能從多個方面進(jìn)行自我介紹。29.第二學(xué)段學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是什么？

初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于學(xué)習(xí)。

30.第二學(xué)段情緒調(diào)試目標(biāo)是什么？

感受解決學(xué)習(xí)困難帶來的快樂，能夠表達(dá)自己的情緒。31.第二學(xué)段人際交往目標(biāo)是什么？

樹立集體意識，善于與同學(xué)、教師交往，愿意參與各種活動，初步形成開朗、合群的性格。

32.在“專業(yè)知識”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生哪四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。

發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識

33.第三學(xué)段自我認(rèn)知目標(biāo)是什么？

能夠正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在生活中悅納自己。34.第三學(xué)段學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是什么？

端正學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確地看待成績，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。35.第三學(xué)段情緒調(diào)試目標(biāo)是什么？

克服學(xué)習(xí)困難，能夠正確地處理厭學(xué)等負(fù)面情緒，能夠恰當(dāng)?shù)伢w驗和表達(dá)情緒。

36.第三學(xué)段人際交往目標(biāo)是什么？

恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往，建立并維持好異性同伴的關(guān)系，擴(kuò)大人際交往范圍。37.第三學(xué)段社會適應(yīng)目標(biāo)是什么？

把握升學(xué)方向，初步形成職業(yè)規(guī)范意識，樹立早期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，能夠成功應(yīng)對失敗和挫折，適應(yīng)社會生活的變化。38.小學(xué)低年級心理健康教育的重點是什么？ 重點是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；

39.小學(xué)低年級心理健康教育是幫助學(xué)生怎樣？

幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識、時間意識和規(guī)則意識。

40.在“專業(yè)能力”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從哪五個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。

教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展 41.小學(xué)中年級心理健康教育是幫助學(xué)生怎樣？ 幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識自我；

42.小學(xué)中年級心理健康教育的內(nèi)容之一是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂，學(xué)會怎樣？

學(xué)會體驗情緒并表達(dá)自己的情緒； 43.小學(xué)高年級心理健康教育是幫助學(xué)生怎樣？

幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己； 44.小學(xué)高年級心理健康教育，要開展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生怎樣？建立和維持良好的什么？擴(kuò)大什么？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；

45.在人際溝通方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)教師要做到哪幾點？ 使用符合小學(xué)生特點的語言、善于傾聽、與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通等。46.學(xué)高年級心理健康教育，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

47.心理健康教育課程的設(shè)置，可根據(jù)各年級學(xué)生身心發(fā)展的實際情況，可開設(shè)心理常識課，心理輔導(dǎo)活動課、心理專題講座等

48.心理健康教育課程的實施，應(yīng)在平等、民主、和諧的氛圍中進(jìn)行。49.心理健康教育課程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教育活動中的主動性和創(chuàng)造性。50.根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計心理健康教育課的內(nèi)容。

51.心理健康教育課程倡導(dǎo)“活動體驗型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

52.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)什么和什么制定的？

根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》制定

53.在課程實施中要根據(jù)學(xué)生成長過程中的需要或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，給學(xué)生提供協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識環(huán)境、克服成長中的障礙。

54.學(xué)校與教師要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，使其重視孩子的心理素質(zhì)培養(yǎng)，了解和掌握心理健康教育的方法。

55.教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。

56.心理健康教育要避免學(xué)科化傾向。57.心理健康教育取得成功的關(guān)鍵所在是什么? 教育目標(biāo)符合學(xué)生的心理發(fā)展水平、規(guī)律、特征和心理需求是心理健康教育取得成功的關(guān)鍵所在。

58.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定的目的是什么？ 為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍。

59.開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅持哪四個基本原則？

堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合。——堅持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合。——堅持面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合。——堅持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

60.心理健康教育的總目標(biāo)是什么？

提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)教師心理健康教育培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)教師心理健康教育培訓(xùn)工作總結(jié)

肥西縣董崗學(xué)區(qū)中心學(xué)校 馬新敏

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理和心理的發(fā)展，特別是面對新時期學(xué)習(xí)及社會閱歷擴(kuò)展及思維方式的變化，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑和問題，因此，心理健康教育在目前社會上已廣為人知的一種科學(xué)觀點，心理健康教育作為學(xué)校健康教育工作的內(nèi)容之一正日益體現(xiàn)出它的重要性和時代性。董崗中心校今年把心理健康教育納入了學(xué)校的正常教學(xué)工作中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都在日常的工作始終貫穿著心理健康教育。

1、教師的觀念發(fā)生變化

以前，大多數(shù)教師和學(xué)生很少聽到過“心理健康”、“心理輔導(dǎo)”這樣的詞，隨著我校心理健康教育培訓(xùn)的進(jìn)行，使教師的觀念發(fā)生了可喜的變化。特別是現(xiàn)在社會高速發(fā)展，由于學(xué)習(xí)、升學(xué)、家庭、以及生理等各方面的原因，學(xué)生個體存在著不同的心理問題。進(jìn)行心理健康培訓(xùn)使得教師提高了認(rèn)識，意識到掌握心理健康教育知識的重要性，意識到育人的重要性，意識到教師有健康的心理，對學(xué)生以及自身的重要性。有一句古老的箴言這樣說：“你要保守你心，勝過保守一切，因為一生的效果，是由心發(fā)出?！边@是一句很富哲理的話。當(dāng)我們心理健康時，做事就能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)校，師生心情舒暢，擁有健康的心理和健全的人格，這是我們學(xué)校心理健康教育的目的所在。

2、教師心理健康得到豐富

通過近段時間的培訓(xùn)，使我了解了自身心理健康的現(xiàn)狀及存在的原因，一起探討了教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。因為教師教學(xué)的對象是學(xué)生，要達(dá)到教書育人的目的，就要了解學(xué)生的心理特點，存在的問題以及掌握如何使學(xué)生保持心理健康的措施。沒有優(yōu)秀的教師，就沒有優(yōu)秀的學(xué)生，沒有良好心理素質(zhì)的教師，就不能培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以培訓(xùn)中，教師們一起分析了中小學(xué)教師常見到心理問題及其調(diào)試方法。只有心理健康的教師，才能造就身心健康的學(xué)生；反過來說，教師人格不健全、心理不健康，將對學(xué)生的人格成長、個性形成和心理健康狀況造成不良的影響。因此教師懂得心理健康方面的知識非常必要。

3、實際教學(xué)中效果顯著

在教學(xué)中，所教班級都不定期地開設(shè)心理健康課，課程內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實際靈活安排。針對我校特點及學(xué)生實際情況，從學(xué)生入學(xué)就安排了入學(xué)心理健康教育。在平時的具體教學(xué)實踐中，安排了如何處理好人際關(guān)系、中學(xué)生早戀等問題、完善性格、心理健康的自我維護(hù)、學(xué)會學(xué)習(xí)等內(nèi)容。所有這些班級的上課內(nèi)容并不是一成不變的，而是相互穿插、根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活安排。這種靈活機(jī)動的內(nèi)容安排形式有利于及時解決學(xué)生中普遍存在的階段性問題，有助于他們自己解決學(xué)習(xí)、生活及成長中的困惑，收到良好效果。此外，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我們實行了任課教師走近學(xué)生制，家訪制，加強(qiáng)了班主任與學(xué)生、任課教師與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，通過這些措施，學(xué)生與老師建立的良好的信任關(guān)系，因而在課后師生間的咨詢性質(zhì)的交流得以實現(xiàn)，并把很多學(xué)生心理方面的問題得以及時解決。

4、教

學(xué)

科

研

方面。

針對我校學(xué)生的實際情況，目前完成的調(diào)查研究主要是如何對家庭危機(jī)而造成的學(xué)生心理障礙進(jìn)行調(diào)整，以及我校學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)、不良習(xí)慣等問題。我們不定期組織班主任、任課教師進(jìn)行交流、探討以獲得共識，并針對學(xué)生心理方面出現(xiàn)的具體問題組織相關(guān)教師進(jìn)行更為深入的研究、分析，確定解決問題的最佳途徑和方法，在不斷的調(diào)查和研究中，我校教師對心理健康方面的業(yè)務(wù)能力明顯得到提高，已經(jīng)有越來越多的教師重視并主動研究心理健康的問題，我們在心理健康方面的研究前景比較樂觀。

要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先教師要有一個正常、健康的心理特點，因此，心理健康教育不僅僅針對學(xué)生，對教師也是至關(guān)重要的，所以我們逐步加強(qiáng)了師資隊伍的培訓(xùn)，其最終目的就是要讓老師既能勝任教學(xué)業(yè)務(wù)，還要能擔(dān)當(dāng)一個合格的心理健康教育教師。

當(dāng)然，任何一種新事物的誕生都有一個成長成熟的過程，心理健康教育在我校目前還處于不夠完善、不夠成熟的階段，但它畢竟邁出了第一步，可以說走在了同類學(xué)校的前面。雖然今后該如何更好地開展這方面的工作仍將是一個需要不斷探索與常識的艱苦過程，但我們相信，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生的繼續(xù)努力，我校的心理健康教育必將蓬勃健康發(fā)展！2016年9月10日

第三篇：小學(xué)教師《品德與社會》答辯試題18.10

六一路小學(xué)第21屆校級優(yōu)質(zhì)課大賽 《品德與社會》答辯試題 2018.10

1．《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是什么？

學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)

2.兒童的品德和社會性源于他們對生活的 認(rèn)識、體驗、感悟 3.品德與社會引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到三個方面的目標(biāo)即（情感態(tài)度價值觀）（能 力與方法）（知識）。

4.品德與社會課程的設(shè)計思路是：（一條主線，點面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上 升。）

5.本課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會性的發(fā)展，為學(xué)生（認(rèn)識社會）、（參與社會）、（適應(yīng)社會）奠定基礎(chǔ)。

6.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容包括哪三個維度？

專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力

7.品德與生活課程目標(biāo)是一個結(jié)構(gòu)體，分目標(biāo)是由（情感，態(tài)度價值觀）、（能力與方法）、（知識）三個層面整合。

8.品德與社會課程是在小學(xué)中、高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的 綜合課程

9.品德與生活課程的核心是：引導(dǎo)兒童熱愛生活，學(xué)會關(guān)心、積極探究 10.品德與社會課程設(shè)計思路中一條主線指以學(xué)生的發(fā)展為主線。11.《標(biāo)準(zhǔn)》突出小學(xué)生的生命教育，教師要將什么放在首位？

保護(hù)小學(xué)生的生命安全

12.品德與生活課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發(fā)展，促進(jìn)每個兒童的品德發(fā)展與生活能力提升。

13.學(xué)生的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感想。14.本課程的呈現(xiàn)形態(tài)以兒童直接參與的活動、游戲和其他的實踐活動。15.作為活動型的綜合課程，品社課的組織與實施都以學(xué)生的直接參與為主。

16.（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）是實施教學(xué)目標(biāo)的具體要求，是課程理念的重要載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。

17.品德與社會的課程內(nèi)容包括（我的徤康成長）（我的家庭生活）（我們的學(xué) 校生活）（我們的社區(qū)生活）（我們的國家）（我們共同的世界）

18.《標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向什么和什么的諸多要求？

教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求

19.學(xué)生的生活經(jīng)驗是（良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)）。

20.品德與社會這門課程教師應(yīng)對（體驗學(xué)習(xí)）（探究學(xué)習(xí)）（問題解決學(xué)習(xí)）（小 組學(xué)習(xí)）等教學(xué)活動方式加以重視。

21.在學(xué)習(xí)“選購商品的初步知識，能夠獨立購買簡單物品，文明購物，具備初步 的消費者自我保護(hù)意識”這個教學(xué)內(nèi)容時，一位教師在課前安排學(xué)生獨立去商場購買東 西，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了本課程（實踐性）的基本特征。

22.幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是《品德與社會》課程的核心。23.自尊自律、樂觀向上屬于情感與態(tài)度目標(biāo)。

24.品德與社會課程總目標(biāo)是：促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識 社會、參與社會、適應(yīng)社會、成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社 會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

25.品德與生活（社會）課程常用的教學(xué)形式分別有 A:討論，資料調(diào)查，現(xiàn)場調(diào)查，情景模擬與角色扮演，操作性、實踐性活動； B：教學(xué)游戲，參觀訪問，欣賞，練習(xí)，講故事。

26.品德課程開放性具體包括哪些方面的開放？

教材的開放性；教學(xué)活動內(nèi)容的開放性；教學(xué)活動形式的開放性。教學(xué)活動時間、場所、人員的開放性；教學(xué)評價的開放性。

27.在“專業(yè)理念與師德”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從哪四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。

職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域

28.小學(xué)品德與生活（社會）課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。

29.小學(xué)品德與生活（社會）課程的核心是引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)會關(guān)心、積極探究。(2)品德與社會課程的核心是：幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人。30．小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)是 綜合性，實踐性，開放性

31.品德與社會課程評價的內(nèi)容有： 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)方法和能力 學(xué)習(xí)結(jié)果 32.在“專業(yè)知識”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生哪四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。

發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識

33.20世紀(jì)的“新四大發(fā)明”是原子能、半導(dǎo)體、計算機(jī)、激光器 34.品德與社會課程以（社會主義核心價值體系）為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生 的（身心需要）為目標(biāo)，以（學(xué)生社會生活）為基礎(chǔ)。

35.品德與社會課程評價的目標(biāo)和內(nèi)容是什么？

答（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）學(xué)習(xí)能力和方法。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果。36.對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意哪些事項？

答（1）評價要真實、可信、公正、客觀。（2）評價要注重知行統(tǒng)一。（3）評價語言既要簡要、精煉，又要注意差異性、針對性。（4）評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生。

37.品德與社會課程的設(shè)計思路是什么？

答：一條主線，點面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。

38．品德與社會的評價，主要采用的方法：（教師觀察記錄），（描述性評語），（學(xué)生自評），（學(xué)生互評），（作品評價），（個案分析）等。

39.品德與社會的教學(xué)建議包括哪五個方面？

（一）全面把握課程目標(biāo)

（二）豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（四）充實教學(xué)內(nèi)容

（五）拓展教學(xué)空間

40.在“專業(yè)能力”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從哪五個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。

教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展

41.品德與社會課程的主旨是品德與社會課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會發(fā)展，為學(xué)生認(rèn) 識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的 公民奠定基礎(chǔ)。

42.品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探 究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。

43.兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟。

44.低年級的課程應(yīng)當(dāng)通過深入淺出的道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育。45.在人際溝通方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)教師要做到哪幾點？ 使用符合小學(xué)生特點的語言、善于傾聽、與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通等。46.學(xué)校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有 尊嚴(yán)的學(xué)校生活是每個兒童的權(quán)利。

47.童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點，它不僅僅是未來 生活的準(zhǔn)備或教育的手段，其本身就蘊(yùn)藏著豐富的發(fā)展內(nèi)涵與價值。

48.兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展 的。49.重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義，這將 有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

50.兒童在自己的生活中通過認(rèn)識自然、了解社會和把握自我，并在其 與自然、社會的互動中發(fā)展著自己，建構(gòu)自己與外部世界的關(guān)系。

51.“品德與生活”課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，用三條軸線和四個方面 組成課程的基本框架，并據(jù)此確定課程的目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)。

52.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)什么和什么制定的？

根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》制定的 53.負(fù)責(zé)任、有愛心地生活是兒童應(yīng)當(dāng)遵循的基本道德要求。

54.小學(xué)《品德與社會》課程具有哪些基本特征？生活性。2．開放性。3．活動性。

55.“品德與生活”課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，三條軸線是 兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然。

56.四個方面是：健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負(fù)責(zé)任、有愛心 地生活；動腦筋、有創(chuàng)意地生活。

57.品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以（學(xué)生生活）為基礎(chǔ)，以（學(xué)生良好品德形成）為核心、促進(jìn)（學(xué)生社會性發(fā)展）的綜合課程。

58.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定的目的是什么？ 為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍。

59.童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點，它不僅僅是未來生活的準(zhǔn)備或教育的手段，其本身就蘊(yùn)藏著豐富的發(fā)展內(nèi)涵與價值。

60.小學(xué)品德與社會課程基本理念是 幫助學(xué)生參與社會，學(xué)會做人是課程的核心；學(xué)生的生活及其社會化需求是課程的基礎(chǔ)；提高地域的實效性是課程的追求。

第四篇：小學(xué)教師心理健康教育總結(jié)

小學(xué)教師心理健康教育總結(jié)

上午，我非常幸運的參加了“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)會”，這次心理健康教育培訓(xùn)讓我受益匪淺。主講是來自河北師范大學(xué)的袁立壯教授，現(xiàn)任河北省心理學(xué)會理事，副秘書長。河北省心理學(xué)會支點心理健康教育咨詢中心主任。國家心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)師資格。

教師進(jìn)修學(xué)校階梯教室里座無虛席，三百多與會者熱情高漲，認(rèn)真聆聽了袁教授的講座。袁教授做了題目為《集體心理健康教育與個體心理咨詢》的專題講座。

在近3個小時的講學(xué)中，袁教授就如何引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)初中生活與日常心理健康教育問題，結(jié)合自己的成長歷程，旁征博引，風(fēng)趣幽默地為我們講解了作為一名教育工作者如何幫助學(xué)生認(rèn)識自己、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及教師學(xué)科滲透、家校關(guān)系等問題。對當(dāng)下學(xué)生入學(xué)后產(chǎn)生的迷茫、厭學(xué)、郁悶等現(xiàn)象，袁老師認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學(xué)科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都因具備心理健康的相關(guān)知識，在自己的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，超越自我”，形成健全的人格。

其中，對教師的學(xué)科態(tài)度引用馬克思的事物之間的聯(lián)系是普遍存在的理論，告訴教師在學(xué)科中讓你的學(xué)生喜歡你的學(xué)科，為什么要學(xué)，關(guān)鍵是為什么這樣？認(rèn)為學(xué)科態(tài)度的重要性，指出學(xué)科態(tài)度即是人生態(tài)度，提倡元認(rèn)知教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)目地的引導(dǎo)就是重新發(fā)掘人對知識的好奇，在內(nèi)部強(qiáng)化與外部強(qiáng)化中，前者的力量大，指明人生的方向就是體現(xiàn)個人的價值，教師也是如此。在學(xué)習(xí)目的上加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)范化的引導(dǎo)，提出“一個善于反省自己學(xué)習(xí)成績的學(xué)生他的學(xué)習(xí)成績就會進(jìn)步的很快，有反省才有進(jìn)步”的精辟論斷。

在心理健康教育中，家庭的環(huán)境是至關(guān)重要的，因此袁教授建議老師們做到以下幾點：1建立良好的家校聯(lián)系。

2、強(qiáng)調(diào)家長參與學(xué)生教育的重要性。

3、幫助糾正家長錯誤教育的觀念。教會家長正確的教育理念。其中特別指出的是要教師教育家長能“正其位”，家庭教育的失敗是因為很多人沒有坐到自己的位置上。袁教授認(rèn)為，父親和母親所起的作用是不一樣的，我們原來講的嚴(yán)父慈母，現(xiàn)在卻恰恰相反，而且在我們的家庭教育中過分的保護(hù)孩子也恰恰是孩子失去了認(rèn)識世界的心理體驗，其實某些孩子的心理問題并不是他自有的，而是我們賦予了他們錯誤的人生觀和認(rèn)識事物的方法。因此說孩子的某些問題只是生活在一個你認(rèn)為的世界里了。

袁教授在此次培訓(xùn)指出心理問題的產(chǎn)生主要來自于“我執(zhí)”這種個性特征，其主要表現(xiàn)為：精神分析為體，行為主義為用，人本主義為境，認(rèn)知理論為遇。實際上就是一種自我為中心的問題。解決這個問題的辦法袁教授用八個字來概括“實事求是、與時俱進(jìn)”。

袁教授生動的講述了他個人從事心理健康教育的過程，他指出人生就是一種體驗，每個人都是在體驗自己的人生，也在體驗中展示自己的人生價值。他總結(jié)人與工作的關(guān)系時提出“干一行，愛一行”、“愛一行，干一行”兩種不同的工作態(tài)度，只要在工作中人人都有一種“因為我在干”“我是為了我自己在干工作”思想，那就沒有不成功的人。在工作的時候你用什么樣的態(tài)度投入到你的工作，你自己貼什么樣的標(biāo)簽不重要，你是什么樣的人才重要，為自己工作，為自己負(fù)責(zé)。我們對

于工作的最好的態(tài)度正如教授所言，有良心的給學(xué)生以最大的自由空間，少考慮個人得失，在定位準(zhǔn)確，心態(tài)端正的情況下認(rèn)真努力的工作。

袁老師精彩的講學(xué)不時被老師潮水般的掌聲打斷，他淵博的學(xué)識、詼諧的語言、精彩的解讀給與會全體教師留下深刻印象，激發(fā)了老師們樂觀向上、積極進(jìn)取的精神。

課間10分鐘，和其他來學(xué)習(xí)的老師們一起，我們也會對聽課內(nèi)容或是教者做一番評論：“這堂課講的真好！”“這個老師真幽默！”“今天老師說的內(nèi)容太磨嘰了，我都不想聽了！”……靜下心來一想，我們的學(xué)生是不是也會這樣議論我們呢？原來，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差，是自己的講解不夠生動孩子們才沒有弄明白！今天，我們是站在學(xué)生的立場，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個充滿魅力的教者，一個生動有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當(dāng)我們的課堂失去活力，當(dāng)我們的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，責(zé)任往往在我們自己。只有改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計多樣的教學(xué)過程，才能讓課堂的幾十分鐘發(fā)揮最高效率！

這次培訓(xùn)使我們澄清了以前的一些心理學(xué)方面的錯誤見解，弄清了一些原來迷惑的問題，理清了心理學(xué)教育方面的思路，為以后的心理教育工作提供了理論基礎(chǔ)和理論支持。我感謝這些知名的教授和學(xué)者，他們既有理論功底，又有實際經(jīng)驗，他們以自己智慧為我們點燃了一盞明燈；也感謝我們學(xué)校，為我們提供了一次心靈洗禮。

小學(xué)教師心理健康教育總結(jié)

近年來，-學(xué)生的心理健康已引起社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注。然而，與學(xué)生心理健康密切相關(guān)的教師心理健康問題卻尚未引起普遍的重視。

一、調(diào)查情況

1、從性別和年齡來看，男教師心理問題的檢出率為28.8%，女教師的檢出率為31.3%。從年齡來看，35-55歲年齡組有心理問題的比例最高，占37.6%。其次是40歲以上年齡組，比例為50.7%。

2、從教師承擔(dān)的職責(zé)來看：①班主任教師與非班主任教師相比，心理健康水平有著顯著的差異,班主任教師心理問題檢出率高達(dá)38.98%，而非班主任教師只有23.8%；畢業(yè)班教學(xué)的教師與其他教師相比，畢業(yè)班教師為35.18%，其他教師只有28.6%。擔(dān)任語數(shù)外，這些主課的教師或重要課程的教師心理問題的檢出率遠(yuǎn)高于其他學(xué)科教師。

二、分析與討論

1、心理健康現(xiàn)狀分析結(jié)果表明，中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀。目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的工作壓力大，心理壓力更甚。據(jù)調(diào)查，有近五成教師認(rèn)為“工作太累”，其中３７％的教師每天工作的時間超過８小時；８６．７％的教師認(rèn)為自己主要的工作是備課、上課、應(yīng)付檢查、對付考試。心理和生理的雙重壓力加劇了教師心理健康狀況趨于惡化。這些數(shù)字觸目驚心，令人不得不去深思。

2、什么原因致使教師的心理健康糟糕到如此地步：

（1）教師所承擔(dān)的多重角色所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因。教師工作的性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識的傳授者和學(xué)生活動的管理者；學(xué)生的朋友、心理治療者；人際關(guān)系的交往家，需要與其他教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打交道；同時，為人父，為人母，為人子。多方位的角色轉(zhuǎn)換容易造成教師的心理矛盾和沖突，造成教師的心理健康問題。

（2）要有做一個合格、稱職的教師，難度大、要求高，無形之中就增加了教師的心理負(fù)重與壓力，勢必造成教師的心理健康問題比一般人群要嚴(yán)重。國內(nèi)如此，國外也一樣。美國全國教育協(xié)會報道：在教師中有37.5％的人常對工作效率感到極度憂慮；有30%社會適應(yīng)不良，有情緒問題；有20%的教師需要心理醫(yī)生特別關(guān)心；另有30%不易與人相處，無疑，這與教師這一特殊職業(yè)有關(guān)。教師不僅工作繁重、壓力過大，而且承受各種壓力的“自我強(qiáng)度”不夠，心理素質(zhì)欠佳。據(jù)調(diào)查，教師抗教育焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神經(jīng)過敏，產(chǎn)生恐懼心理，不少教師時時擔(dān)憂身體健康狀況不佳，表現(xiàn)出許多軀體癥狀；相當(dāng)數(shù)量教師強(qiáng)迫癥狀明顯，常常出現(xiàn)明知沒有必要但又無法擺脫的無意義的沖動行為，尤其是由于社會的偏見，他們的自尊心、自信心、好勝心常常被現(xiàn)實所挫傷，所以在教師中普遍存在著消極的自我意象，扮演“紅燭”角色：照亮別人，犧牲自己，沒有自我，不要索取，只有無私奉獻(xiàn)，久而久之，必然嚴(yán)重地?fù)p害自身的心理健康。

三、建議與對策

1、社會各界和教育行政部門、學(xué)校必須高度重視教師心理健康問題。

（1）社會各界對教師不要過于苛求，教師也是普普通通的一個人，大眾傳媒和學(xué)生家長不要將教師無法承擔(dān)的職責(zé)強(qiáng)加給他們。對教師應(yīng)多一份信任，多一份理解，多一份寬容，以減輕教師的心理壓力。

（2）教育行政部門和學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教育部2002年8月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在思想上要重視教師心理健康教育工作，將教師心理健康和學(xué)生心理健康看成一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)，積極開展教師的心理健康教育。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，以教師為本，進(jìn)行民主管理。（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，尊重、信任教師，確立教師在學(xué)校中的主體地位，為教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能、實現(xiàn)自我價值的機(jī)會和條件。要加強(qiáng)與教師的情感交流，建立起民主和諧的人際關(guān)系，使教師心情舒暢地投入工作。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要完善學(xué)校內(nèi)部的競爭機(jī)制，營造良好的競爭環(huán)境，公平公正地對待每一個老師。同時創(chuàng)設(shè)和諧寬松的心理氛圍，幫助教師將心理壓力轉(zhuǎn)化為激勵性動力，增強(qiáng)教師的心理承受能力和適應(yīng)能力。

3、開展形式多樣的教師心理健康教育活動，提高教師心理素質(zhì)。

（1）教育行政部門和學(xué)校可定期不定期地舉辦心理健康知識講座等活動，向教師宣傳心理衛(wèi)生保健常識，使教師學(xué)會自我調(diào)適，提高心理健康水平。

（2）建立教師心理咨詢中心，設(shè)立教師心理咨詢熱線和心理咨詢信箱，為有心理障礙的教師提供服務(wù)。此外，還可以借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展網(wǎng)上咨詢，為教師提供及時有效的幫助。

（3）營造寬松的工作環(huán)境和和諧的生活環(huán)境。如果在人際關(guān)系上，生活上遇到各種困難，就容易使他們產(chǎn)生對立、消沉等不良情緒，并引發(fā)出妒忌、埋怨、畏怯等心理，從而影響其心理健康，甚至導(dǎo)致個別教師失去自我控制。各級領(lǐng)導(dǎo)要對教師的工作給予充分的信任和支持，盡可能地為他們的工作創(chuàng)造條件，如舒適的工作環(huán)境，適度的工作任務(wù)都可以讓他們在工作中體驗快樂；不增加人為壓力。學(xué)校不但要在工作上有個寬松的環(huán)境，生活上也要多關(guān)心他們。除了努力創(chuàng)造一個自由寬松的人際關(guān)系外，還要盡可能地在生活上為廣大教師解決實際問題，解除他們的后顧之憂。只有在輕松和諧的生活環(huán)境中，廣大教師才能克服工作上的壓力，避免不必要的心理問題出現(xiàn)。

4、教師要注意自我心理保健。

（1）學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生和心理健康的知識，掌握心理調(diào)控的方法，學(xué)會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力。

（2）建立起良好的人際關(guān)系。教師要遵循尊重、理解、接納的人際交往基本原則，處理好師生關(guān)系，及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系和學(xué)生家長的關(guān)系。

（3）增強(qiáng)心理自我保護(hù)意識，適當(dāng)宣泄壓力。教師在產(chǎn)生心理問題或心理危機(jī)時，應(yīng)主動向他人或心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助，依靠外在力量擺脫心理困惑，解除心理危機(jī)。也可經(jīng)常有意識地通過傾訴、運動、大笑、旅游和聽音樂等方式來調(diào)整自身的心理狀態(tài)，減緩心理壓力，使心理和精神恢復(fù)活力，提高生活質(zhì)量。這些不但是助人的武器，同時也是自助的法寶。

小學(xué)教師心理健康教育總結(jié)

當(dāng)前，中小學(xué)教師心理健康水平狀況不容樂觀。改善中小學(xué)教師的心理健康狀況，提高教師的心理健康水平是提高教師職業(yè)素養(yǎng)、實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。

一、教師心理健康問題的表現(xiàn)形式

1.社會適應(yīng)不良。主要表現(xiàn)在青年教師身上，他們中相當(dāng)一部分人對教師角色、學(xué)校人際關(guān)系、工作方式、生活環(huán)境等方面存在諸多不適應(yīng)，從而產(chǎn)生壓抑、偏激或悲觀等不良情緒。

2.人際關(guān)系緊張。一些教師不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系，不能與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處，不是與同行發(fā)生紛爭，就是與學(xué)生產(chǎn)生對抗，甚至與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突，久而久之形成孤獨、無助、郁悶、焦慮、自卑等不良心態(tài)。

3.情緒不穩(wěn)定。由于種種主客觀原因，一些教師常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)，不能調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，甚至恣意發(fā)泄，借題發(fā)揮，造成人際環(huán)境惡化，這種惡化反過來又刺激不良情緒的滋生與蔓延，以致形成惡性循環(huán)，使他們長期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。

4.心理失衡。許多教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中不能處理好理想與現(xiàn)實的矛盾，遇到挫折容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，并誘發(fā)不良情緒，甚至形成灰暗情結(jié)。如嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑郁等情緒等。有的還出現(xiàn)思維不靈活、反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等心理機(jī)能的失調(diào)。

5.不良的個性特征。某些不良的個性特征也是心理不健康的表現(xiàn)。如心胸狹窄、意志脆弱、過于爭強(qiáng)好勝、個人主義、自我封閉、過于敏感等。

二、教師健康心理的維護(hù)

綜上所述，保持教師的健康心理，猶為重要。從教育實踐中，我認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)為要從以下六個方面搞好教師健康心理的維護(hù)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成教師心理也需要保健的共識。對于教師的心理健康問題，社會、學(xué)校、教師本人的認(rèn)識存在許多觀念上的誤區(qū)，所以，維護(hù)中小學(xué)教師心理健康有必要首先從觀念上來澄清認(rèn)識，達(dá)成共識。

觀念之一：素質(zhì)教育推行以來，人們更多地注重學(xué)生的心理素質(zhì)問題，而對教師的心理健康問題缺乏應(yīng)有的關(guān)注。在這里，我們顯然忽視了這么一個邏輯關(guān)系，教師是學(xué)生的心理健康的輔導(dǎo)者和心理健康的“保健醫(yī)生”，如果教師心理不健康是培養(yǎng)不出心理健康、人格健全的學(xué)生的。因此，維護(hù)教師的心理健康是維護(hù)學(xué)生心理健康的根本前提。

觀念之二：人們通常認(rèn)為，只有正在成長中的未成年的青少年才會產(chǎn)生心理問題，各方面發(fā)展較成熟的成年人不會有心理問題，教師更不會有，也不應(yīng)該有。這顯然也是一種誤解。人的心理問題的產(chǎn)生是不分年齡階段的，就像生理疾病一樣，可以發(fā)生于任何年齡階段的任何人身上。其次，對教師的角色期望并不意味著角色的實際行為，不應(yīng)該有不等于不會有，所以教師產(chǎn)生心理問題是很正常的，教師心理也需要保健。

觀念之三：中小學(xué)教師心理素質(zhì)與其他各項職業(yè)素質(zhì)相比，具有一定的內(nèi)隱性、主觀性和非操作性。由于缺乏測驗的客觀標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師并不了解自身的心理健康狀況，甚至主觀地認(rèn)為自身完全健康，因此心理素質(zhì)無形中成為他們的“身外之物”，無法從“我”做起；其次，由于人們對于“心理問題等于神經(jīng)病”的誤解以及對心理問題的神秘化詮釋，人們包括教師往往不愿展露自己的心理世界，用對待個人隱私的態(tài)度對待心理問題。我們完全可以用對待生理疾病的眼光和態(tài)

度來看待心理世界的隱患.觀念之四：大部分中小學(xué)校對教師思想的關(guān)心，往往局限于政治學(xué)習(xí)、思想教育等形式，但思想政治工作不等于心理健康的教育。

1.為中小學(xué)教師開設(shè)專門的心理健康教育課。學(xué)校可以利用業(yè)余時間或寒暑假，利用繼續(xù)教育的形式讓教師接受專門的心理健康教育，或在學(xué)校內(nèi)引進(jìn)專門人才進(jìn)行授課。通過這種形式，幫助教師了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，還要對其進(jìn)行心理上的調(diào)適和訓(xùn)練。

2.建立心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)考核制度。學(xué)?？沙闪ｉT機(jī)構(gòu)，聘請專業(yè)人員，采用通用的檢測量表或指標(biāo)體系對中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康狀況的測驗，并依據(jù)保密原則建立檔案，使教師了解自己的基礎(chǔ)上完善自我，在客觀標(biāo)準(zhǔn)的形式下追求豐富多彩、健康活潑的精神世界。

3.建立心理咨詢室，及時進(jìn)行心理咨詢和治療。開展心理咨詢與治療服務(wù)的效果關(guān)鍵在于咨詢教師的素質(zhì)，因此必須由高素質(zhì)的專業(yè)人才擔(dān)當(dāng)此任，他們必須遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友的原則，與咨詢者建立相互信任的關(guān)系，并依據(jù)問題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?。此外，心理咨詢室可以配備微機(jī)、專用程序、規(guī)范化的量表等軟硬件設(shè)施，以提高心理咨詢與治療服務(wù)的效率。

4.設(shè)立電話熱線、信箱或在網(wǎng)上開辟虛擬咨詢室。鑒于有些教師礙于臉面或虛榮心等原因，羞于進(jìn)行心理咨詢和治療，采用這種方式可以減少他們的心理負(fù)擔(dān)。

5.鼓勵教師學(xué)會自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我保健。

第五篇：小學(xué)教師職稱評定答辯題

小學(xué)教師職稱評定答辯題（語文低段一）(2009-10-16 16:12:52)

轉(zhuǎn)載

標(biāo)簽：分類： 教育理論

低段

職稱評定

小學(xué)教師

常用漢字

詞義

教育

01

A、請根據(jù)《課標(biāo)》關(guān)于閱讀方面的要求，說說“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的區(qū)別。答：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

B、《神筆馬良》體裁是什么？手法有哪些？童話、豐富的想象、幻想和夸張。02

A、1—2年級的教學(xué)重點是什么？漢語拼音教學(xué)要注重哪些方面？ 答：識字、寫字。漢語拼音教學(xué)要注重趣味性，要以活動和游戲為主。

B、說說日記的格式。

答：第一行中間寫上×年×月×日，星期幾，天氣情況，從第二行起?？諆筛駥懸浀氖虑?。

03

A、《課標(biāo)》中小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識多少個常用漢字？其中要求學(xué)會的字是多少？“學(xué)會”與“會認(rèn)”在要求上有什么區(qū)別？

答：認(rèn)識常用漢字3000個，其中學(xué)會2500個左右，“學(xué)會”與“會認(rèn)”的區(qū)別是：“學(xué)會”字要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，要會寫?！皶J(rèn)”字只要求讀準(zhǔn)字。

B、怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好小動物？

答：指導(dǎo)學(xué)生在動筆前仔細(xì)觀察它們的樣子，動物以及生活習(xí)性，想想你和它們之間發(fā)生的有趣事物，然后把看到的想到的寫下來。

04

A、一節(jié)好課應(yīng)具備哪些基本條件？

答：教學(xué)目標(biāo)明確，對教材理解準(zhǔn)確，有深度，傳授知識準(zhǔn)確，教學(xué)中能處理好師生的關(guān)系，教學(xué)方法與教學(xué)手段妥當(dāng)?shù)取?/p>

B、怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句？

答：（1）借助字，詞典了解詞義；（2）聯(lián)系上下文理解詞義；（3）聯(lián)系生活實際理解詞義。

05

A、實施素質(zhì)教育的主渠道是什么？應(yīng)從哪些方面優(yōu)化教學(xué)過程？

答：改革課堂教學(xué)，（1）優(yōu)化教學(xué)管理；（2）優(yōu)化教學(xué)評價。

B、《拔苗助長》告訴我們一個什么道理？

答：凡事都有它的自身發(fā)展規(guī)律，如果不遵循事物的發(fā)展規(guī)律辦事，強(qiáng)求反而把事情弄糟。

06

A、小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是什么？

答：立足于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)。

B、《參加人民大會堂》一文是按什么順序記敘的？結(jié)合課文把下面的參觀路線補(bǔ)充完整。

正門—（）—（）—（）—（）

答：按照參觀順序記敘，正門—中央大廳—大禮堂—宴會廳—會議廳。

07

A、你是如何理解主體與主導(dǎo)之間的關(guān)系？

答：主導(dǎo)是充分發(fā)揮主體的關(guān)鍵，只有主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生這個主體作用才能充分得到發(fā)揮。

B、請背誦《梅花》一詩，并說說作者是誰？是哪個朝代的（）家（）家（）家？

答：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有晴香來。

王安石宋代政治家思想家文學(xué)家。

08

A、學(xué)生的主體精神主要指哪些方面？

答：（1）自立、自強(qiáng)、自尊、自信的精神。

（2）主動發(fā)現(xiàn)知識，探索知識的精神。

（3）獨立思考，獨立判斷的能力。

（4）求異求新的精神。

（5）對自己自我認(rèn)識和自知之明。

B、留言條的格式是什么？

答：要先寫留言條是寫給誰的，稱呼要頂格寫，加上冒號；另起一行空兩格，寫出告訴對方的事情，要寫得簡單明白；最后另起一行在右下方寫上自己的姓名（稱呼）和日期。

09

A、教育改革和發(fā)展的根本目的是什么？

答：提高發(fā)族素質(zhì)，多出人才，出好人才。

B、照樣子組詞語（不少于5個）

天空—空氣氣球—球拍

答：（略）

A、人的素質(zhì)包括哪些方面？

答：（1）生理素質(zhì)（2）心理素質(zhì)（3）身體素質(zhì)。

B、“眾”字是什么結(jié)構(gòu)，再說出3—5個同樣的結(jié)構(gòu)的字。

答：品字結(jié)構(gòu)磊鑫垚.......11

A、小學(xué)語文教學(xué)的目的是什么？

答：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治教育與道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

B、“溪水唱著歌兒向前流去”這句話運用了什么修辭？并仿說兩句。答：擬人。（略）

C、你是如何根據(jù)兒童的認(rèn)識特點教學(xué)寓言，童話故事一類文章的？

答：多媒體手段、制作課件放錄音、分角色朗讀、表演課本劇等。

A、小學(xué)漢語拼音教學(xué)的主要內(nèi)容和方法？

答：掌握24個韻母，16個整體認(rèn)讀音節(jié)；拼音方法：三拼法、聲介合母法、介韻合母法。

B、查字典的三種方法是什么？如何運用？

答：（1）音序查字法；（2）部首查字法；（3）數(shù)筆畫查字法。

知道讀音不知用法時，用音序查字法；知道寫法不知讀音時，用部首查字法；找不到部首又不知道讀音時，用數(shù)筆畫查字法。

A、語文課程階段目標(biāo)是從哪五個方面提出要求？

答：“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1—2年級是“寫話”）、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面。

B、看拼音寫詞語和句子練習(xí)應(yīng)分哪三步？

答：一要正確拼讀音節(jié)；二要想想詞語的意思；三要正確寫出字詞，再把許多音節(jié)寫成完整的句子。

A、語文課程的總目標(biāo)共有多少條？其中要求九年課外閱讀總量在多少萬字以上？小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)是多少？

答：總目標(biāo)共10條，九年課外閱讀總量應(yīng)是在400萬字以上，小學(xué)階段課外閱讀總量在150萬字以上。

B、漢字中形聲字是主體，它占漢字的百分比是多少？

答：80%—90%。

A、說出《課標(biāo)》中“階段目標(biāo)”第一學(xué)段與第二學(xué)段，要求學(xué)生認(rèn)識和會寫的常用漢字各是多少？

答：第一學(xué)段：認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；第二學(xué)段：累積認(rèn)識漢字2500個，其中2000會寫。

B、歸類識字教學(xué)應(yīng)注意什么？

答：（1）加強(qiáng)字的音、形、義之間的聯(lián)系；（2）加強(qiáng)識字與認(rèn)識事物的聯(lián)系；

（3）加強(qiáng)識字與學(xué)習(xí)語言的聯(lián)系；（4）教學(xué)生字要突破難點；（5）要重視歸類識字中的韻文識字教學(xué)。

A、教學(xué)“看圖學(xué)文”的關(guān)鍵是什么？

答：加強(qiáng)看圖和學(xué)文的結(jié)合是教好“看圖學(xué)文”的關(guān)鍵。

B、j、q、x和ü相拼應(yīng)注意什么？根據(jù)實際情況編個順口溜。

答：j、q、x和 ü相拼應(yīng)注意去掉ü上兩點。小ü碰見j、q、x、去年兩點還念ü；j、q、x小淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就挖去眼。

A、漢字的主要造字方法有哪些？

答：象形、指事、會意、形聲。

B、一般漢字包括哪三個要素？

答：漢字的三要素是：音、形、義。

A、小學(xué)各個年級的教學(xué)都要重視朗讀，學(xué)生多讀要達(dá)到哪些目的？

答：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶和培養(yǎng)。

B、你是如何指導(dǎo)學(xué)生把字寫得好一點？

答：寫得好就是把字寫得清楚，勻稱得體、整齊，要達(dá)到這些要求，注意四點：

（1）端正寫字態(tài)度。（2）熟悉漢字結(jié)構(gòu)。（3）選擇合適工具，勤學(xué)苦練。（4）注重寫字的姿勢和執(zhí)筆方法。

A、如何提高學(xué)生的觀察能力？

答：（1）要使兒童明確觀察的目的。（2）要使兒童具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。（3）指導(dǎo)兒童觀察方法。（4）重視觀察結(jié)果的處理和運用。

B、現(xiàn)代教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

答：具有較高的政治覺悟和強(qiáng)烈的事業(yè)心；具有良好的師德；具有較高的專業(yè)水平和廣博的知識；具有教學(xué)研究管理能力；具有現(xiàn)代教育思想；具有健康的心理素質(zhì)；要熱愛本職工作，熱愛學(xué)生。