第一篇：實踐教學對舞蹈課堂教學的重要性

實踐教學對舞蹈課堂教學的重要性

【摘要】時至今日，高等教育的開放式教學開展得越來越深入，在舞蹈專業(yè)教學中，實踐式教學對于課堂教學可以說也越來越重要。本文將結合本人工作以來的教學探索與積累的實踐經(jīng)驗，從實踐教學擴展了課堂教學的思路、提升了師生的藝術創(chuàng)作水平、培養(yǎng)了學生的應用能力和創(chuàng)新思維這三個方面來闡述實踐教學對舞蹈課堂教學的重要性。

【關鍵詞】實踐教學；舞蹈教學；課堂教學；素質(zhì)培養(yǎng)

在舞蹈教學中，實踐式教學是不能或缺的重要的部分。我們通過實踐式教學，能夠拓展學生的思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力，通過讓教師和學生共同經(jīng)歷各種藝術表演形式的組織的過程中，能夠相對完整地掌握編排、創(chuàng)作及表演的重要知識和技能，從而與教學理論相結合，促進教學水平的提高；通過實踐式教學環(huán)節(jié)的操作，完善和鞏固了課堂教學中的內(nèi)容，同時，也提高了學生的藝術素質(zhì)，更重要的是提高了實踐能力。

一、實踐教學擴展了課堂教學的思路

在舞蹈課教學中，課堂教學和實踐式教學這兩部分就是其形式的主要體現(xiàn)。重視實踐教學是實現(xiàn)舞蹈藝術型人才培養(yǎng)的需要。一直以來，舞蹈教學大都重點重視課堂教學部分，對于實踐式教學的概念和意義還不夠清晰，很多時候也許會認為實踐教學也許會影響的課堂教學部分。本人一直以來對教學的深入探索與實踐后認為：實踐式教學與課堂教學并不矛盾，實踐教學不但能夠強化課堂教學質(zhì)量，而且還能提高學生的技術技能，又可使教師在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學中潛在的問題，并及時的解決好潛在的教學問題，通過強化實踐式教學，可以使課堂教學與實踐教學相輔相成，提高教學水平。

1.在實踐中培養(yǎng)學生“神形兼?zhèn)洹钡膭幼?。強調(diào)動作本身與個體表現(xiàn)力的完整統(tǒng)一實際上就是要給只有外殼的動作素材加上血液與靈魂，讓舞蹈表現(xiàn)渾然一體、有血有肉、神形兼?zhèn)?。舞蹈訓練中有這樣的口訣：“形未動、神先領、形已止、神不斷”，說明神韻是舞蹈表現(xiàn)的情感核心?！吧瘛笔俏璧竷?nèi)在的韻味，是內(nèi)容；而“形”是舞蹈的動態(tài)，是形式；只有內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一才是完整的舞蹈表現(xiàn)，神韻的融合運用能夠大幅度提升個體表現(xiàn)力。神韻的塑造是從心開始的，由內(nèi)向外的抒發(fā)。眼睛是內(nèi)心情感傳達向外界的媒介，在面部表情的運用中，眼睛起著核心的帶頭作用，其它表情的運用可以違心，所謂“皮笑肉不笑”，而眼睛則很難，這也使得眼神傳情達意的功能更具有準確性。新疆維吾爾族舞蹈傳統(tǒng)經(jīng)典作品“摘葡萄”，短短的幾分鐘時間，呈現(xiàn)葡萄園里的豐富畫面，眼神的正確表達以及良好的表現(xiàn)力，讓觀眾從無聲的肢體語言中讀懂了找葡萄、聞葡萄、嘗到酸葡萄、嘗到甜葡萄等等各種有意思的生活情景。表現(xiàn)力如此豐富精彩、準確到位，這與這位新疆舞蹈演員對摘葡萄這樣的生活情景有過深刻的藝術體驗自然也是分不開的，藝術體驗配合個體優(yōu)秀、突出的表現(xiàn)力通過綜合性舞臺表現(xiàn)呈現(xiàn)出濃郁的民族風情與生活情趣。從眼神到整個面部的其它表情能力培養(yǎng)，除了學習者要在平時注重觀察自已的表情特點之外，也需要刻意的練習，找到適合自已以及自已擅長的表情，提高自身的綜合表現(xiàn)力。

2.注重舞蹈表現(xiàn)力的體驗。舞蹈表現(xiàn)力的準確把握需要有良好的藝術體驗的基礎。舞蹈表現(xiàn)包含著對動作二度創(chuàng)作的過程，這需要表演者首先擁有對動作的體驗經(jīng)驗，才有可能在表現(xiàn)過程中完成經(jīng)驗與自身表現(xiàn)能力的配合。如果沒有藝術體驗的經(jīng)驗，表現(xiàn)力的添加就成了“無源之水，無本之本”了，表現(xiàn)力就顯得勢單力薄，只做到了動作的外殼而無從體現(xiàn)動作的精神層面，自然也就不能準確表達出動作的內(nèi)涵與情感。生活中充滿了藝術創(chuàng)作的素材，主動地觀察生活中這樣那樣的細節(jié)，我們會獲得許多藝術體驗的感受，這些感受會慢慢轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗在進行舞蹈表現(xiàn)的同時，會隨著人的主觀情感在動作中自然坦露。

在本人的教學生涯中，有這樣一些學生，她們對于課堂教學知識的把握很準確，但在真正要通過肢體語言表達自己的內(nèi)心世界的實際過程中，大都認為找不到“感覺”。事實上，課堂教學中的一部分學生只訓練到了動作的連貫性和熟練程度，單純地進行機械的動作重復，而并沒有完全透徹地理解舞蹈中的每一舞段甚至每一舞句的真正意義，在完成舞蹈藝術表達層面上，沒有做到深刻的詮釋。但當其中有一些學生有過演出經(jīng)歷后，她們會慢慢地認識到，什么才是舞蹈，什么才是表達。在演出排練的過程中，編導老師會啟發(fā)學生通過自己的身體要傳遞給觀眾的一種責任，那就是要在所規(guī)定的場景和情感中舞蹈，學生才能逐漸地學會尋找、感悟到舞蹈動作的內(nèi)在情感及其聯(lián)系，并轉(zhuǎn)化為舞蹈呈現(xiàn)給觀眾。另外，在演出的實踐表現(xiàn)中，我們也能及時的發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，也有利于在以后的教學中及時的改善。例如，部分老師在課堂教學中對于動作規(guī)范性的講授相對注重得多一些，而對于動作的相互聯(lián)系和內(nèi)在情感表達會忽略過去。在舞臺呈現(xiàn)時，這些問題就會暴露出來，師生通過這樣的實踐機會，共同探討并總結出各自的問題并解決問題，這樣，既讓課堂知識得以在舞臺上呈現(xiàn)，通過總結經(jīng)驗又能擴展了課堂教學的思路，從而能夠促進教學水平不斷提高，從課堂到舞臺呈現(xiàn)，再從舞臺呈現(xiàn)回歸到課堂總結，兩者相得益彰，良性循環(huán)。

在2013年由我院承辦的原創(chuàng)舞蹈作品晚會的活動中，我院師生聯(lián)合承擔了整個演出舞蹈節(jié)目的創(chuàng)作、排練及演出的任務。由于舞蹈師生全身心的投入到此次活動中去，把在課堂上教授的內(nèi)容放在排練的過程中解決。這不僅僅是一次調(diào)整，同時也是我院對教學方式、方法的一次大膽的嘗試和創(chuàng)新，提出了“以賽代練，以演代學”的教學模式。通過演出實踐，使教師把課堂中的教學問題拿到排練過程中解決，收到了很好的成效。這臺原創(chuàng)舞蹈作品晚會在全院領導及全體師生的共同努力下，取得了豐碩的成績，并且通過這樣的演出實踐，也擴展了教學的思路。

二、通過實踐教學，提升師生藝術創(chuàng)作的能力

在舞蹈教學中，舞蹈作品的創(chuàng)作是教學科研的一個非常重要的環(huán)節(jié)。那么在實踐式教學中，舞蹈作品的創(chuàng)作更是課堂教學走入舞臺表演的一條必經(jīng)之路。舞蹈作品的創(chuàng)作需要有幾方面要素：編導、演員、音樂、服裝、道具、舞美等等。這些要素在平時的課堂教學中所學習到和接觸到的機會還是相對有限，而創(chuàng)造這樣的機會和條件是對實踐性教學的實施是最好的方式。第一，為師生們提供了大量的創(chuàng)作藝術作品的機會和演出的平臺，使教師、學生有條件、有機會進行藝術的創(chuàng)作，通過在藝術創(chuàng)作過程中不斷摸索與歷練，能夠提高教師的編創(chuàng)水平。第二，學生們通過這樣的機會，作為演員身份的他們，也能與作為舞蹈編導的老師們進行學習與交流，懂得作品的修改，了解藝術創(chuàng)作的全過程，以及作曲、服裝道具、舞美等工作部分與舞蹈創(chuàng)作的關系，思考作品的表達，作品的表現(xiàn)，從而極大地拓寬學生們的藝術眼界和創(chuàng)作觀念，同時也提高了學生們的藝術修養(yǎng)。通過這樣的實踐活動，升華學生的內(nèi)心情感。通過這樣的實踐活動，師生們從創(chuàng)作思路、創(chuàng)作手法到創(chuàng)作水平都會有很大程度的提高，使師生的整體創(chuàng)作水平逐漸形成了十分活躍的舞蹈創(chuàng)作力量。

三、實踐教學培養(yǎng)了學生的應用能力和創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發(fā)展起來的，創(chuàng)造性思維可以鍛煉和提高人的認識能力。因此，在舞蹈創(chuàng)作中，首先要進行思維創(chuàng)造，以及對觀念的改變。這就是一種創(chuàng)新思維。當前，舞蹈事業(yè)的不斷發(fā)展，需要高等教育下的學生們緊跟時代的步伐，不斷求新求變，立求培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新思維、以及擁有技術技能實際應用能力的舞蹈專業(yè)人才。然而，如何對學生進行創(chuàng)新思維和技術技能實際應用能力的培養(yǎng)，應對這樣的要求，我們要怎樣實施計劃和尋找平臺，讓學生在創(chuàng)作、實踐的“真槍實彈”的磨練中，親自體驗、操作、完成整個創(chuàng)作過程，培養(yǎng)學生獨立思考的能力的同時，又潛移默化的鍛煉了學生的實際應用能力，還需要我們繼續(xù)探索。

參考文獻：

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②徐爾充，隆蔭培.舞蹈藝術概論[M].上海音樂出版社，1997

③張林.舞蹈語言[M].人民出版社，2005

④[美]約翰?馬丁.舞蹈概論[M].文化藝術出版社，1994

第二篇：實踐教學的重要性

過去，經(jīng)常有人說：大學畢業(yè)后，工作當中發(fā)現(xiàn)上學時學到的東西用不上；也有人抱怨學校沒有教會我們什么東西。而用人單位缺抱怨大學生不好用，實際上，問題的根本原因不是學校沒有教也不是學生沒有學，而是學生的實踐跟不上或者有些課程沒有安排實踐課程、或?qū)嵱栐O備不足等問題導致的。

近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來說，實踐教學的比例和條件已經(jīng)成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現(xiàn)和發(fā)展已經(jīng)讓很多院校在思索新的辦學模式，例如公司化、企業(yè)化、前校后廠等新的思路不斷出現(xiàn)，這些思考并不是沒有道理的，這些名次或手段的出現(xiàn)是應趨勢的發(fā)展而產(chǎn)生的。純粹的理論教學會讓學生逐漸厭煩，產(chǎn)生厭學心里。缺少動手能力，會讓學生在學習過程中撿了西瓜丟芝麻，學一點忘一點。即使學生記住，那也只是紙上談兵，缺少動手缺少激情，缺少崗位知識等。學生如果能夠在實踐中去真正的操作完成，才能發(fā)現(xiàn)工作過程中可能存在的問題，才能夠真正的去解決問題，這樣避免了在真正工作崗位上出現(xiàn)問題，導致一些不必要的損失，真正的達到在學?！皩W”的目標。

一、理論知識是實踐教學的基礎

作為直接鍛煉學生實際動手能力和工作能力的實踐課程，它并不是孤立存在，更不能盲目進行。要想實踐課程取得良好的效果，必須以理論知識作指導。在學生進行實踐之前，教師要把實踐過程中涉及到的重要的相關知識點等理論知識教授給學生，必要時要讓學生先記住整個實踐的流程，讓學生帶著任務，帶著探索的精神進行實踐操作。在實踐教學環(huán)節(jié)中，在學生動手操作之前，作為學生引導者的老師，必須做好相關的前期準備工作。比如思考好以什么樣的形式進行實操，操作的各個流程實踐的分配，突發(fā)事件的處理，需要準備的工具器材等等。教師心中有數(shù)，實踐教學才能更好的進行。

二、實踐教學過程中要注重理論知識的運用

在教學體系的計劃中，雖然實踐教學的課時是在增加，理論教學的課時在減少，但是這種減少是建立在理論和實踐并用，在實踐教學過程中強調(diào)理論，在實踐中深化升華理論知識，讓學生不只是簡單的知道理論，而是讓學生在實踐中有理論的運用，在運用中找到規(guī)律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來指導完成，他們是相輔相承的關系。教師豐富的理論知識能在實踐的過程中滲透到學生實踐的每個細節(jié)，讓學生能夠親臨實踐的環(huán)境，對公司崗位化有深入的理解。切實達到實踐教學中教學做的一體化。

三、實踐教學繼續(xù)改進的措施

在實踐教學過程中，由于每個學校的狀況設備和學生情況不一樣，有能過會存在不同的問題。比如實訓設備不足，實訓設備過時等情況使實訓教學落后于現(xiàn)實需要甚至于實訓的項目已脫離社會需要等問題。針對這些問題，其實也并不是解決不了的。比如，學?？梢愿S或公司進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學校來由學生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備問題和學生的實際鍛煉問題。另一方面，實訓教學還應該大膽的把學生放到企業(yè)當中，學校與企業(yè)合作，達成協(xié)議，將學生有目的有計劃的安排到合作企業(yè)當中實習，解決部門文科實訓難的問題。

四、實踐教學的主體是學生，突出主體是我們教學體系、教學設計的目標之一

學生是我們教學設計的主體，同時也是實踐教學的主體，在教學活動中學生都是教學成敗的關鍵，在實踐的過程中，通過什么樣的教學手段來讓學生掌握知識，是我們教學的根本任務。圍繞學生實踐、教學實踐活動的展開也是豐富多彩的。在以往的教學活動中我們通常調(diào)動學生積極性，讓他們盡可能的參與教學活動中，讓教與學和諧。在實踐教學中，其實學生認清了崗位的基本要素與以后職業(yè)前景，認清自己以后要走的路，他對實踐教學的內(nèi)容和操作就非常感興趣，筆者做了一個小的調(diào)查，在理論課程中學生聽課的狀態(tài)和效果，到實踐中學生聽課的狀態(tài)和效果相比較，分析得出如下結論：在實踐教學有一些理論不愛聽課的學生，在實踐中都會積極主動很多，所以實踐教學是非常重要的一個因素和環(huán)節(jié)，學生是活動的主體，培養(yǎng)學生是我們的職責，也是我們教學的任務。

以上是筆者在近年來觀察到的一些感受，在整個教育教學過程中，高職教育的發(fā)展都是非常迅速的，尤其在珠三角地區(qū)，高職教育的需求很大，怎樣培養(yǎng)出高、精、專素質(zhì)的人才，能適應用人單位的需求，能適應區(qū)域的發(fā)展都成為高職院校的思考話題，作為高職院校教師就更應考慮教學體系的建立，教學實踐活動的展開，教學實踐的條件等因素，把實踐教學搞好、搞活，讓學生真真正正的學到東西，學到適用的東西，這無疑對我們教師提出了更高的理論和實踐能力。

第三篇：課堂教學的重要性

課堂教學的重要性

2014.9.課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學的生命。學生學到什么?得到什么?這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。

一、有效性的界說

通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。具體表現(xiàn)在:認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展。1.就其內(nèi)涵而，發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合。相對于人的發(fā)展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨提供優(yōu)質(zhì)服務，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構;情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升;過程與方法，只有學習者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值?？傊?，人的發(fā)展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學，要根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎而有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀。2.就其層次而言，發(fā)展包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發(fā)展的前面”的結論。關于教學作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)尚處于形成狀態(tài)，兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做事，到明天就會獨立地做出來。所謂教學促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

3.就其形式而言，發(fā)展存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發(fā)展;外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發(fā)展。新課程強調(diào)內(nèi)在發(fā)展，為此，在教學基本任務和目標方面，應該通過課程知識的學習而培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得沒有哪一種知識是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點、新的方法、新的技術永遠值得關注和學習。就其機制而言，發(fā)展有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，是從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的。在教學中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”，“豁然開朗”，“悠然心會”，“深得吾心”;表現(xiàn)為“怦然心動”，“浮想聯(lián)翩”，“百感交集”，“妙不可言”;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預設性發(fā)展的同時，強調(diào)生成性發(fā)展。

二、有效性的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

三維目標的割裂。課程目標三個維度的關系，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標(三種目標)。它意味著這三維目標是在教學過程中同時進行并實現(xiàn)的，這是教學促進學生發(fā)展進而保證教學有效性的內(nèi)在機制。但是，在課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標的割裂現(xiàn)象，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的。“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀，脫離教學內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。只關注知識的授受和技能的訓練的現(xiàn)象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。1.教學內(nèi)容的泛化。課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)，使教學從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學中再也不以“本”(課本)為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，注重對教材的補充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，這是實施新課程的課堂上極其普遍的現(xiàn)象。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課，或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等;或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內(nèi)容虛泛、空洞;或者教師急于向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。①又如數(shù)學課，一些數(shù)學內(nèi)容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解。

2.教學活動的外化。新課程實施以來，在以人為本教育理念的導向下，教學中十分注意和強調(diào)學生的參與和活動，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。但是，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責。合作有形式卻無實質(zhì)，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究過程和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂教學有“溫度”無“深度”，學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

3.預設生成的沖突。預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂但是，當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者的沖突，表現(xiàn)為預設過度，擠占生成的時空，表面上看教學有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學觀的體現(xiàn)這種教學由于缺乏獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學生的智慧和品質(zhì)。所以，從根本上講這是低效的教學。此外，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化;生成過多會使教學失去中心，失去方向，會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

三、有效教學的實踐追求

課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是有效性”問題。當前，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質(zhì)性的進展。但是，由于對新課程理念理解、領會不到位，以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的根本要求。

第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

第二，要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

第三，要真正確立學生的主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，既要注重調(diào)動學生的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的獨立性和培養(yǎng)學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。

第四篇：如何對幼兒進行舞蹈教學

幼兒舞蹈教學是學前教育中一個不可缺少的組成部分，它對幼兒身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)，都有著重要的作用。

舞蹈活動不僅僅可以培養(yǎng)教育對象具有健美的身體姿態(tài)，動作的協(xié)調(diào)、靈活，富有節(jié)奏感、表現(xiàn)力，而且可以豐富、抒發(fā)、表達情感，起到良好的健身、健心作用。在形象、生動、優(yōu)美的音樂啟迪伴奏下，通過科學系統(tǒng)的舞步教學訓練，將有助于幼兒音樂、動作、節(jié)奏感等多方面的發(fā)展。它對幼兒走、跑、跳基本動作的協(xié)調(diào)、靈活和動作的美感起良好的促進作用。它可以增強幼兒學習、感受音樂和舞蹈的興趣，提高對音樂和舞蹈的想象和表現(xiàn)能力。在學習過程中可以豐富幼兒的情緒體驗、陶冶活潑、熱情、開朗的性格。

要想使兒童舞蹈水平有實質(zhì)性的提高，必須加強幼兒在幾個方面的訓練，如：基本的腿、腰、胯部的軟、開度練習、節(jié)奏感訓練、協(xié)調(diào)性訓練以及舞蹈表現(xiàn)力訓練、舞蹈興趣的培養(yǎng)等等。我在兒童舞蹈教學中注重打基礎，結合幼兒的特點，采用靈活多樣的方法進行幼兒舞蹈訓練，收到了良好的效果。

下面我就根據(jù)平時教學積累的經(jīng)驗從以下幾個方面談談如何對幼兒進行舞蹈教學

第一，對于基本功軟度、開度的訓練。

接受過舞蹈形體訓練的孩子都有體態(tài)端正、舞姿優(yōu)美的特點。這種特點會使她們自我感覺良好、樂觀和充滿自信。舞蹈是一種人體動作的藝術，是流動的雕塑，通過科學的身體訓練，基本功、軟開度在此時期訓練效果最佳，為將來舞蹈表現(xiàn)力和身體素質(zhì)提高打下良好基礎。使孩子們的肢體能最大限度地完成教師要求的舞蹈動作，且動作準確、到位，舞姿更加優(yōu)美、舒展。如：我在幼兒班的舞蹈訓練中經(jīng)常給學生編排一些開胯（含胸、展胸）、開肩膀以及腰、腿的柔軟性訓練。由于幼兒年齡小，可塑性大，通過一定時間的訓練，孩子們個個都能做到坐姿、站姿后背保持“直、立、開”及挺胸腰的正確上身姿態(tài)。地面跪下腰及橫叉、豎叉多數(shù)幼兒都能較輕松地完成。幼兒園內(nèi)的舞蹈基訓對象主要是針對中大班幼兒，平均年齡不足5周歲，這么一群有小的孩子都還處于生長發(fā)育期，他們體質(zhì)相對成人而言較弱；由于年齡小，她們的自我保護能力也較弱；同時她們身體及心理的接受能力也較差。這也就意味著授課的成人――教師在訓練內(nèi)容要符合幼兒動作發(fā)育的規(guī)律。要注意訓練的強度要在幼兒的接受能力范圍之內(nèi)，也就是說運動總的時間長度不能過長，如果過長容易引起幼兒過度疲勞。運動的頻率、幅度不能過于激烈，如果讓幼兒長時間不停大幅度的一直運動，精神會高度興奮，這樣會導致一系列不良后果，因此一定要控制幼兒的訓練強度，使訓練有張有弛，以便收到預期成果。訓練的深度使之訓練中動作及講解均要簡單易懂，幼兒舞蹈基礎訓練中的動作不能從成人訓練中成套搬來，幼兒的接受能力有限，應編排出一套屬于本班幼兒實際接受狀況的動作，以使得訓練得以順利進行下去。而在訓練中的講解也不宜過深或過于專業(yè)化。許多專業(yè)名詞其實可以不必全都灌輸給幼兒，許多動作都用幼兒熟悉的動作名稱來講解，舉個最簡單的例子：左右輪臂大可說成啊“蝴蝶飛”或“小鳥飛”等。可以在軟開度訓練之前安排熱身活動，如跑跳步或節(jié)奏快的舞蹈小組合進行熱身。教師在幼兒軟開度訓練時要選擇科學的方法循序漸進，不能急于求成，否則會造成嚴重的后果，影響幼兒的身心健康。

第二，對于節(jié)奏感的訓練

音樂是舞蹈的靈魂。一個好的兒童舞蹈必定有一首優(yōu)美向上的樂曲作為核心。兒童的表演必須與樂曲相配合，節(jié)奏準確。兒童舞蹈練習中節(jié)奏感差的現(xiàn)象并不少見，節(jié)奏感差的幼兒不能按節(jié)拍準確地完成動作，不能和其他兒童作到協(xié)調(diào)一致，從而影響舞蹈質(zhì)量。兒童節(jié)奏感的好壞主要由先天條件和后天培養(yǎng)兩個條件決定，在這兩者中，后天培養(yǎng)又可彌補先天不足，占主導地位，是主要因素。在節(jié)奏感培養(yǎng)過程中，我在上課前準備了一套熱身動作組合，隨意而又具有較強節(jié)奏感的舞姿動作，既起到課前舒展肢體、活動關節(jié)的作用，又放松了孩子們的心情，同時使孩子們的樂感得到了培養(yǎng)。在隊形的編排上，我將節(jié)奏感差的孩子放在節(jié)奏感好的孩子后邊，利用兒童的模仿能力，通過環(huán)境的熏陶，來增強兒童的節(jié)奏感。如：熱身舞蹈《浪漫櫻花》就是利用這樣的方法，在每節(jié)課前進行練習。做動作前我先讓學生跟我一起聽音樂，漸漸地在聽的過程中加上腳的動作跟打節(jié)奏，然后再加入肢體動作，讓學生先跟我作，從模仿動作開始，逐漸過度到學得好的同學在前面，帶動差一點的同學進行練習，影響她們的動作節(jié)奏。通過一段時間的訓練，不但孩子們的節(jié)奏感在一定程度上得到了提高，而且在動作質(zhì)量上也取得了可喜的進步。

第三，對于協(xié)調(diào)性的訓練

由于兒童對動作的理解能力、接受能力受自身先天條件所限，在動作協(xié)調(diào)性上存在著明顯的差異。要想在根本上增強兒童的協(xié)調(diào)能力并非一朝一夕的事情，但如果采取靈活的手段、措施，通過逐步誘導，完全可以在一定的時間內(nèi)使兒童在舞蹈中作到協(xié)調(diào)一致。如：可以將兒童不易做的動作分解成幾個環(huán)節(jié)、步驟，也可以分為身體的幾個部分的單一動作來進行，采用先分解再連貫，先單個動作再綜合練習的方式，對兒童進行動作的強化訓練，逐步提高其動作協(xié)調(diào)性。我在排練舞蹈組合《小海軍》時有一個敬禮動作，很多孩子做的很不協(xié)調(diào)，不是搶音樂就是慢節(jié)拍。我就根據(jù)節(jié)拍將動作分解成幾個環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地練習，掌握每個環(huán)節(jié)頭、手、眼動作要領，然后再將動作串聯(lián)起來練習，孩子們的動作質(zhì)量有了明顯提高，逐漸地掌握了敬禮這個動作。

第四，對于表現(xiàn)力的訓練

在舞蹈教學中，同樣一個舞蹈動作有的孩子做就很美，以表演的活靈活現(xiàn)；有的做就不美，動作僵硬、呆板、固滯，毫無表情，這種現(xiàn)象主要是兒童的表現(xiàn)能力和對舞蹈理解能力的差異造成的。要能使兒童舞蹈表演得到充分發(fā)揮，一方面，要提高兒童對舞蹈內(nèi)容、情節(jié)的了解，通過對形象的動作語言的講解、傳授、體驗音樂所表達的情感，讓兒童產(chǎn)生情感共鳴，舞蹈動作就能產(chǎn)生感染力。并且不斷引導她們對美的自然感受，逐步提高動作表現(xiàn)力。加強對幼兒進行感情訓練。感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動作而表達不出感情。感情是通過眼睛來表達的。在訓練中，要啟發(fā)幼兒的內(nèi)在感情，就要訓練幼兒的眼睛，讓幼兒的眼睛隨著老師所指方向移動，能在空間利用假設目標而轉(zhuǎn)動。例如：表演抒情舞蹈時，要求孩子動作要連貫、柔和，表情自然。表演歡快舞蹈時，要求孩子表現(xiàn)出喜悅的心情、眼睛要亮起來，動作要輕快。有些舞蹈在表演時，情緒是變化起伏的，教師應注意引導孩子根據(jù)情節(jié)的變化用相應的情感去表達。

總之，在舞蹈活動中應尊重幼兒的興趣，滿足幼兒需要，教師應自覺適宜把握“教”與“學”的適度，給予幼兒一些選擇權利和表現(xiàn)自我的機會。教師在教學過程中，應抓住幼兒的年齡特點，采用多種教學手段的交互作用，創(chuàng)造性進行教學活動，使教學新穎、獨特、靈活、豐富，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的各種能力。同時讓幼兒通過自身的情感、表情和動作去創(chuàng)造美、傳播美、享受美。才能讓孩子們真正地感受到舞蹈所帶來的快樂。老師只要循序漸進的按以上幾個方面對幼兒進行訓練。幼兒的舞蹈教學就會變得簡單而輕松。

第五篇：對舞蹈教學的幾點思考

對舞蹈教學的幾點思考

摘 要：舞蹈教學作為當前我國教育事業(yè)的一項重要內(nèi)容，其教學質(zhì)量的好壞將在很大程度上直接影響學生能力的額提高。在當前新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，舞蹈教學得到了巨大的發(fā)展，但同時也面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。本文主要是對當前舞蹈教學提出幾個方面的思考，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：舞蹈教學；思考；教學特性

0 前言

舞蹈作為一種藝術形式，以其獨有的魅力受到人們的歡迎與喜愛，越來越多的學生投身于舞蹈學習的行列中。舞蹈教學作為當前我國教育事業(yè)的一項重要內(nèi)容，其教學質(zhì)量的好壞將在很大程度上直接影響整個教育水平的發(fā)展以及學生能力的提高。隨著近些年來新課程改革的不斷深入與發(fā)展，以及素質(zhì)教育理念的日益深入人心，使得社會對人才有了全新的認識和越來越高的要求，越來越意識到復合型人才和創(chuàng)新型人才對于社會發(fā)展的重要性。在當前這種形勢下，舞蹈教學雖然在很多方面都有了很大的發(fā)展，但是不可否認在發(fā)展的同時，仍然存在著很多的問題與不足，在很大程度上直接影響著整個教學有效性的提高。比如，在當前舞蹈教學過程中，一些老師往往忽視學生的主體地位和作用的發(fā)揮，在實際教學過程中，只是對一些舞蹈動作進行機械地重復，從而不利于學生舞蹈水平的提高。對當前舞蹈教學的幾點思考

1.1 尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用和主觀能動性。

學生是課堂教學活動的主體，在課堂教學中具有重要的作用。只有充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，從而切實提高教學的有效性。但是在當前的舞蹈課堂教學過程中，很多老師仍然受到應試教育思想的束縛，在教學過程中仍然沿用老師教，學生學的填鴨式教學方式，讓學生處于被動學習的地位，從而在很大程度上不利于教學有效性的提高，更重要的是會在很大程度上束縛學生的創(chuàng)造意識與思維，阻礙學生主觀能動性的培養(yǎng)。而且，在重復性的舞蹈動作的教學過程中，也容易在很大程度上加重老師和學生的負擔，不利于有效地提高課堂教學的效率，使得大部分的課堂教學時間被用于重復復習。因此，為了改變當前這種局面，老師在舞蹈教學過程中，就要認清學生為課堂主體的形勢，擺正自己的位置與姿態(tài)，在課堂上主要起到引導的作用，而充分發(fā)揮學生的課堂主體的作用和主觀能動性。比如，老師在舞蹈課堂教學過程中，可以適當?shù)亟Y合和學習其他學科的一些教學方式，如琴法課和美術課等，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容的重點來向?qū)W生進行動作示范，然后留給學生足夠的時間進行思考和練習，將原來的灌輸式教學模式切實轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學方式。比如，在教學踢腿練習等相關知識點時，老師可以先將這一動作的正確方法講述給學生聽，讓他們知道在做這一動作的時候，要做好丁字步的準備，然后快速向前踢起九十度，最后直接有力收回的要領，同時老師可以邊講邊向?qū)W生示范，讓學生仔細觀察，然后老師可以讓學生根據(jù)自己對動作要領的理解進行自主練習。這時老師要注意觀察學生的練習情況，認真指出學生在自主練習過程中所出現(xiàn)的問題，并且引導其進行指正。同時老師也可以讓學生自由分成幾個小組進行練習，讓小組成員互相檢查同學的動作練習成果。這樣的教學設計，不僅可以在很大程度上直接活躍課堂的氛圍，調(diào)動學生的舞蹈學習的積極性，使得教學收到事半功倍的效果，而且更重要的是能夠在很大程度上引導學生積極進行思考，不斷提高學生的自主性和想象力與創(chuàng)造力，增強學生獨立解決問題的能力，從而促進學生更好地發(fā)展。

1.2 開展分層次教學，促進學生舞蹈水平的提高

由于教育背景和興趣愛好不同等因素，使得每個學生在舞蹈知識與技能等方面的水平都存在著很大的差異與不同?？v觀當前舞蹈教學過程中，學生的舞蹈能力與技能大致可以分為曾經(jīng)接受過較為系統(tǒng)的學習的水平較高的學生、掌握一定基礎的學生和從未接觸過舞蹈的零起點的學生三個層次。每一層次的學生在課堂教學過程中所要實現(xiàn)的目標都不一樣。因此，在舞蹈教學過程中，為了實現(xiàn)讓每一位學生在每堂課上都能獲得與自身水平相適應的收獲，老師就必須針對學生的具體情況展開分層次教學。在開展分層教學的過程中，老師首先要解決的就是分層的問題。老師可以通過問卷調(diào)查的形式或者是利用課余時間與學生溝通交流的形式，大致掌握每一位學生的舞蹈能力與水平和興趣，可以將收集的資料整理成一份份簡易的小檔案，然后再根據(jù)這個對學生進行分層。然后在教學過程中再分別對這三個層次的學生采取不同的教學方式，如對水平較高學生則主要以引導為主，鼓勵學生自主學習和創(chuàng)新，而對于基礎較為一般的學生則鼓勵他們在扎實基本功的前提下，不斷向高難度的動作挑戰(zhàn)，對于零起點的學生的教學則要以鼓勵和吸引為主，讓他們體驗到舞蹈的樂趣，激發(fā)好培養(yǎng)他們的舞蹈學習的興趣，從而使得每一層次的學生在課堂教學中都能學到東西，促進自身的發(fā)展。比如，在教學動作的節(jié)奏這一相關知識點時，由于考慮到這一知識點對于那些零基礎的初學者來說，相對難度較高，這時老師在教學過程中就要專門針對這一層次的學生設置符合他們能力與學習需求的教學目標，多花時間對這類學生進行動作指導與示范，促進他們切實掌握相關的舞蹈技能，讓他們在這一過程中不斷增前自身舞蹈學習的信心。或者老師也可以采取合作學習的教學模式，讓各組的成員間互相學習，不斷實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，從而有利于學生舞蹈技能的提高。

1.3 加強舞蹈的組合教學，促進學生水平的提高

一段成功的舞蹈表演，往往是多種舞蹈形式的綜合。因此，在舞蹈教學的過程中，老師要注意加強對舞蹈進行組合教學，不斷促進學生舞蹈能力的提高。舞蹈動作的組合，能使舞蹈動作變幻多姿，更能夠?qū)⑽璧副澈笠磉_的深情厚誼表現(xiàn)出來，從而更能夠吸引學生的興趣，為教學的順利開展營造良好的氛圍與環(huán)境。同時舞蹈動作的組合教學，可以讓學生在學習過程中更好地了解我國舞蹈的類別與發(fā)展歷史，掌握更多的舞蹈語言，從而為后期的學習與創(chuàng)作奠定良好的基礎，而且也能夠讓學生在訓練的過程中不斷提高自身的靈活性，使得整個舞蹈表演更為和諧，在很大程度上增強整個舞蹈表演的變現(xiàn)力與感染力。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)很多類型的舞蹈組合不僅實用，而且還具有很高的訓練價值。比如，在舞蹈訓練過程中融入藏族的踢踏舞蹈動作，不僅可以豐富舞蹈的表現(xiàn)形式，而且對于提高舞蹈表演者的節(jié)奏感與韻律感具有重要的作用；維吾爾族的舞蹈，由于它對人體各部位與表演者的眼睛的配合都具有較高的要求，借助動靜的對比和結合，來表現(xiàn)熱情豪放的情感韻味。所以將其和其他舞蹈動作組合，可以在很大程度上提高舞蹈表演者的情感表達等與全身各部位的配合具有重要的作用和積極意義。因此，加強舞蹈的組合教學，可以在很大程度上切實促進學生舞蹈技能和能力的提高。結語

舞蹈教學是當前我國教育體系中的一項重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的德智體美勞具有重要的作用。但是當前舞蹈教學過程中表現(xiàn)出來的種種不足已經(jīng)在很大程度上影響整個教學有效性的提高。但是舞蹈教學的改革并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，為了改變當前現(xiàn)狀，老師就要不斷探索與嘗試，從而找到切實能夠提高教學有效性的途徑與方式，從而促進教的發(fā)展。

參考文獻：

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