第一篇：當前高職教育的班級管理誤區(qū)及對策淺析

當前高職教育的班級管理誤區(qū)及對策淺析

作者：佚名

文章來源：不詳

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更新時間：2007-8-6 摘要：社會的發(fā)展需要高素質的技術技能型應用人才，高素質的技術技能型應用人才需要一流的高職院校來教育培養(yǎng)，而一流的高職教育又需要良好的班級管理來支持。本文試圖通過分析當前高職院校班級管理的一些誤區(qū)來探討當前高職院校的班級管理，以便高職院校的班級管理者更好地進行班級管理，讓班級管理更好地為高職教育教學活動服務，培養(yǎng)出適應市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、管理、服務等第一線的高素質技術技能型應用人才。關鍵詞：高職教育，班級管理，誤區(qū)，對策 高職教育是職業(yè)技術教育的高等教育階段，具備職業(yè)教育的特點，同時又是高等教育的重要組成部分，高職教育既要符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育的特點，兩者有機結合，才能更好地培養(yǎng)出既具備必要的理論知識又具有較強實踐能力的應用型技術人才。為配合高職院校教學工作更好地完成該人才培養(yǎng)目標，高職院校的班級管理工作就顯得尤為重要。如何根據(jù)學生的特點和依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標來管理班級則成了一個急待解決的難點問題。現(xiàn)階段高職教育的班級管理又恰恰存在一些認識誤區(qū)和管理誤區(qū)，如果這些班級管理觀念不轉變，班級管理方法不更新，那么高職教育的培養(yǎng)目標就難以實現(xiàn)。

一、班級管理的含義及其作用 17世紀捷克著名資產(chǎn)階級民主教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次論述班級授課制以來，班級就成了學校教育教學活動的基本單位，班級為學校教育教學活動的開展提供了組織保證。班級是學校的細胞，學校的教育教學活動又是通過班級來進行的，因此，對班級進行管理就成為必然且具有重要意義了。對班級進行的管理就是班級管理，班級管理顧名思義就是班級管理者運用教育管理學的相關理論，結合班級特點，采用科學合理的教育管理方法,按照學生身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標，對班級進行的計劃、組織、協(xié)調、指揮、控制等綜合性管理活動。班級管理是為學校教育教學活動服務的，良好的班級管理是學校教育教學活動順利進行的基礎，離開了班級管理，學校教育教學活動就無法正常開展，教書育人的目標就難以實現(xiàn)。班級管理是為學生成長成材服務的，班級管理簡而言之就是對人的管理，良好的班級管理有助于形成良好的班級氛圍，而良好的班級氛圍又有助于學生的健康成長，有助于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展，有助于學生樹立團隊合作精神、競爭意識和責任感等。學校的教育教學活動大都是以班級為單位來進行的，而教育教學活動又是學校教書育人的基本途徑，因此，班級管理效果的好壞就直接關系到學校教育教學活動的順利開展與否，關系到學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否。高職院校的班級管理同樣如此。既然班級管理意義重大，那么班級管理者就應該充分認識并正確實施班級管理。就現(xiàn)在的高職院校而言，在當前的高職院校班級管理實踐過程中，的確存在著或多或少的認識誤區(qū)和管理誤區(qū)，為了使高職院校的人才培養(yǎng)目標得以圓滿實現(xiàn)，那么就有必要對高職院校的班級管理進行再認識，以便高職院校班級管理者能成功實施班級管理。

二、當前高職院校班級管理實踐過程的誤區(qū)問題 誤區(qū)之一：班級管理過程中過分注重對后進生的批評教育，忽視“抓兩頭、帶中間”的班級教育管理要旨近年來，由于高等教育擴招的影響，高職院校的學生綜合素質較以前有所下降，學生素質參差不齊，尤其是生活邋遢、學習習慣懶散、自律性較差的學生數(shù)量有所增加，而這部分學生常常會不斷地犯小錯誤，如上課遲到、曠課、寢室衛(wèi)生差、夜不歸宿等。因此，許多班級管理者往往把班級管理工作就只定位在批評教育這部分后進生上，忽視對尖子生的引導和對中間生的帶動，整天疲于奔命而管理效果欠佳，恨鐵不成鋼，徒自感嘆“高職院校現(xiàn)在的學生素質越來越差”、“高職院校現(xiàn)在的學生如何才能管理好”。人與人不同，花有幾樣紅。來自五湖四海的學生組成一個班級集體，學生性格相迥，家境不同，經(jīng)歷各異，要想把這樣的班級大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，這就需要具體情況具體分析，因材施教，科學分析，整體把握，真正落實“抓兩頭、帶中間”的策略。常言道知人才能善教，善教須先知人。首先全面深入了解學生情況，針對每位學生的具體問題，建立學生檔案，詳細記載學生的生活、學習、性格、思想、愛好特長等情況，正確分析，對癥下藥。然后根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對學生實施分層激勵。對綜合素質較好的學生，應引導其追求自我實現(xiàn)的需要。引導其學習方面堅持高標準、嚴要求，再接再厲，銳意進取；激勵其思想上積極追求進步，寫入黨申請書，力爭思想和行動向黨組織靠攏；鼓勵學生積極參與能力鍛煉，參加班委、學生會競選，樹立競爭意識，充分挖掘潛能，培養(yǎng)學生適應社會的能力，全面提高學生德、智、體、美等素質。對于后進生則應實行“賞識教育”，盡量發(fā)現(xiàn)學生的“閃亮點”，及時給予表揚，鼓勵學生繼續(xù)努力，聚沙成塔，逐漸改掉學習、生活等方面的缺點。適當降低標準，讓學生體驗成功，有成就感，同時在班級里采用靈活的激勵機制，設立多種獎勵措施，如進步獎、全勤獎、創(chuàng)意獎等，激發(fā)學生的各種潛能，充分展示學生風采。對中等生則根據(jù)情況設立學習興趣小組、組織“1+1”互助互幫活動，讓先進帶動后進，最后達到共同進步；“規(guī)范行為習慣”、實行“干部值日制”，讓學生自主管理，自主監(jiān)督，逐步改掉自律性差的缺點。這樣既有助于班級良好學風的養(yǎng)成，又有助于良好班風的形成。誤區(qū)之二：班級管理過程中過分依賴制度管理，忽視對學生進行成長成材教育

高職院校一部分學生生活、學習習慣較差，如寢室衛(wèi)生搞不好、上課遲到、自習紀律差等，為了應付學校對班級的各項考核，不少班級管理者依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式和家長制作風來管理學生，嚴格得近乎苛刻地要求學生按照統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準來解決生活、學習等方面的問題，不允許學生有自己的想法。這種管理模式下，班級可能在院校各項考核中獲得好評，迫于班級管理者的淫威，學生中規(guī)中矩，沒有獨立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機會，缺少創(chuàng)新意識，失去個性，這與素質教育培養(yǎng)“合格+特長”的目標背道而馳。

當然無以規(guī)矩不成方圓。強調紀律、照章辦事本無可厚非，但漠視大學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用簡單粗暴的方式來管理學生實在不是明智的科學的管理辦法。嚴格按照規(guī)則程序辦事，那是工業(yè)社會操作機器的辦法，但是班級管理的對象是人，是有著思想意識的學生。大學生基本上都處于心理上的斷乳期，是獨立性格形成時期，依賴性強、自律性差、逆反心理大，這就要求班級管理者正確引導教育，除進行制度教育外，更重要的是進行道德觀、價值觀、行為規(guī)范、行為習慣養(yǎng)成教育等的教育。重視學生自我管理教育，建立學生自律組織，激發(fā)學生的自律意識，激勵學生參與自律活動。夸美紐斯認為將每班學生分成許多小組，每組10人，選一名優(yōu)秀的學生為十人長，協(xié)助教師管理小組同學，考查同學的學習。這樣不僅教師教得省力，而且學生可以互相激勵、互相幫助，因此可以愉快而有效地學習。另外還要重視職業(yè)形象教育，為學生將來進入社會打下良好基礎。班級管理講究柔性、彈性，“曉之以理、動之以情、導之以行”，家長作風、簡單粗暴只會引起學生的反感。誤區(qū)之三：班級管理過程中過分重視智育，忽視學生素質全面發(fā)展

高職教育是職業(yè)教育的高等教育階段，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以市場為導向，以培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的生產(chǎn)、管理、服務等第一線的高素質技術技能型人才為目標。這就決定了高職院校在重視理論知識學習的同時，更應該強化學生的技能訓練，積極開展切實有效的社會實踐活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生實際動手操作能力，切莫陷入“高分低能”的泥潭。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會工業(yè)化逐漸向信息化過渡，社會對人才的需求也由單一型向復合型轉化，由從業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉化，這就決定了勞動者應具備較強的應變能力，能適應職業(yè)和技術環(huán)境不斷更新的步伐，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，班主任就應在預測學生畢業(yè)后就業(yè)相關崗位的基礎上，明確本專業(yè)的職業(yè)能力結構，明確本專業(yè)所需的基本職業(yè)技能，在班級管理過程中有的放矢地引導學生積極參加相關社會實踐活動。傳統(tǒng)的班級管理過分看重智育，以分數(shù)為中心，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)，在這種管理模式下培養(yǎng)出來的學生在就業(yè)問題上，顯然就與市場經(jīng)濟對人才綜合素質的要求格格不入。正如消費者注重產(chǎn)品的多樣化一樣，市場經(jīng)濟社會也注重人才素質的綜合化。

三、高職院校班級管理實施對策

1、更新班級管理觀念，突出學生實踐能力的培養(yǎng) 高職院校的班級管理者應該具有教育學、教育管理學、教育心理學等相應的理論知識，并把先進的班級管理理論運用于班級管理實踐，指導班級管理。鑒于高職院校人才培養(yǎng)目標的特點，在高職院校班級管理過程中不但要注重學生必要的理論知識學習，而且更應該注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，反對應試教育模式下只重智的教育行為。高職教育應該以市場為導向，實施“定單式”教育，那么班級管理者就應該根據(jù)本專業(yè)的相關就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力來開展形式多樣、內容豐富的班級活動，突出學生職業(yè)能力的鍛煉，適應用人單位的需要。

2、更新班級管理方法，重視“以人為本” 高職院校班級管理就是對人的管理，其管理對象思維靈活而心理素質又不太成熟，如果班級管理者不考慮高職院校學生身心發(fā)展規(guī)律和其學生素質具體情況，一味地批評教育，反而會激起學生的逆反心理，無濟于事。美國成功人士卡耐基說：“批評只會帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點幫助?！蔽簳尫稿e誤的學生唱一首歌作為補償?shù)姆绞桨嗉壒芾碚卟环猎囈辉嚒?/p>

3、著眼實踐，實施素質教育，全面提高綜合素質 美國著名教育家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”，最好的教育就是從做中學，即 “從生活中學習”、“從經(jīng)驗中學習”。這實際上就是強調學生實踐，從實踐中得到鍛煉，從實踐中學習。高職院校由于其特殊的人才培養(yǎng)目標，因此必須重視學生實踐，同時實施素質教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質的技術技能型應用人才，以經(jīng)成為高職院校的重任，這關系到高職院校的生存與發(fā)展，關系到社會建設的全局，必須引起高職院校班級管理者的高度重視。

總之，高職院校的班級管理應充分重視人、重視人的發(fā)展、重視人的全面發(fā)展；讓每個學生的每個方面都有所發(fā)展，真正做到“以人為本”，把高職院校的班級管理與素質教育有機結合，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的新型人才。班級管理有方法，但無定法，貴在得法。班級管理沒有固定的模式和現(xiàn)成的辦法，如何科學地富有成效地進行班級管理，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需的人才，才是班級管理的最終出發(fā)點和歸宿。

The Problems Existing

班級教育誤區(qū)的負效應及對策芻議

班主任必讀

來源：揚州職業(yè)高級中學 王愛萍

文前摘要

學校教育中，班主任的班級教育是占有重要地位的。班級教育的得法與否，對于整個班級教育工作，更重要的是對于學生的人格的塑造起著重要的影響，老師的教育甚至左右著學生人生成長的軌跡。班級教育說到底是以各種教育手段影響學生的心理，產(chǎn)生一定的心理效應，希冀其健康發(fā)展。

關鍵詞

心理調節(jié) 教育民主平行語言 健全人格 教育是柄雙刃劍。教師教育的得法，便使學生受到得法的教育。反之，便會有違教育的初衷，得到的事與愿違的結果。教育的得法是我們教育工作者長期以來不懈追求的目標，中外的教育同行也是上下求索、仁者見仁，智者見智，可以說是百家爭鳴，百花齊放。筆者以從事教育的感受和獲取的教育信息，對于從事班級教育有頗多的認識、教訓和經(jīng)驗。

一、班級教育的誤區(qū)及負效應

學校教育中，班主任的班級教育是占有重要地位的。班級教育的得法與否，對于整個班級教育工作，更重要的是對于學生的人格的塑造起著重要的影響，老師的教育甚至左右著學生人生成長的軌跡。班級教育說到底是以各種教育手段影響學生的心理，產(chǎn)生一定的心理效應，希冀其健康發(fā)展。

長期以來，班級教育工作存在著“盲點”和誤區(qū)，我們或多或少地受到流行說法的影響，默認了“好學生不用教，壞學生教不好”。這種說法無疑是錯誤的。它既抹殺教育的必要性和教育的客觀性，也弱化教育的功能性。我們自覺和不自覺地接受了這種錯誤，而進入誤區(qū)或形成教育的盲點。

由于教師認識上的不足，對成績較好，平時比較守紀的學生總有一種偏袒心理，即便這些學生犯了這樣或那樣的錯誤，總是以寬容的心理對待，即使是批評，也是輕描淡寫地說一頓，有一種護犢心態(tài)。更多的是往往看不到這類學生存在的問題，對這些學生的不足表現(xiàn)得很遲鈍，這樣便筑構了班級教育的盲點，其負效應是使得部分學生產(chǎn)生錯覺，導致心理異化，社會適應力差。而對平時學習態(tài)度和成績較差，守紀諸方面表現(xiàn)也較差的學生，往往又采取截然相反的態(tài)度。從教師本能上就厭惡這類學生，批評和教育的方式都有著極端性特征。這種教育往往帶有壓服的性質，使這一類學生逆反心理強烈，同時自卑心態(tài)加劇，同樣促成心理障礙形成。

不當教育使得所謂部分優(yōu)秀學生產(chǎn)生心理錯覺，無法正確對待自己，更深層次的是，這些學生的心理受到扭曲，不能正確評價他人和周圍事物，失去對逆境的承受力和自身的受挫力，面對社會的能力明顯不足，持續(xù)發(fā)展后勁缺乏。

而對極需幫助的學生不當?shù)慕逃笇枷搿⑹侄魏头绞?，挫傷了學生潛在的積極向上愿望。傷害了他們的自尊心，同時也失去自信，這些學生自主逆反心理存在極為普遍。一方面給班級管理帶來一定的難度，而另一方面，由于不當?shù)慕逃?，促成部分學生的逆反心態(tài)，對他們融入集體，融入社會也構成一定的障礙。自尊的渴望，自卑的陰影，自我的追求交織在一起，形成奇特的心態(tài)。在校不能守紀，進入社會難以守法，甚至成為社會的低調成員，嚴重的還會成為社會潛在的消極因素。這對于教育工作者來說應引以正視的問題，教育工作者的使命要求我們不能向社會交出白卷。

二、防止班級教育誤區(qū)形成對策

究竟如何進行學生教育，特別是做好班主任對學生教育工作，提高教師的認識水平，加強對學生的心理健康教育，剖析學生的心理狀況，了解學生，掌握第一手資料是必要的。筆者對學生作了一些問卷調查：

學生學習態(tài)度調查表（部分）

1、你喜歡學習嗎？

A 喜歡 50% B有點喜歡 35% C不喜歡 1% D說不清 14%

2、你是屬于哪種學習類型？

A 自覺 27% B 被動 9% C 完成任務 17% D介于自覺與不自覺之間 47%

3、你在學習生活中最佩服誰？

A 優(yōu)秀同學 37% B 信賴的老師 19% C 比爾?蓋茨 30% D 韓寒 13%

4、請評價你的學習能力

A 很強 9% B 較強 20% C 一般 65% D 不是學習的料 6%

5、請分析對自己學習前景的看法 A 充滿信心 15% B 有信心 44% C 信心不足 31% D 缺乏信心 10%

6、你在意老師的表揚與鼓勵嗎？

A 在意 57% B 不太在意 23% C 無所謂 20% 以上調查結果反映所調查項目和數(shù)據(jù)，學生的總體心態(tài)是正常的，符合正態(tài)分布。學生的心理狀態(tài)正常，說明絕大多數(shù)學生是熱愛和比較熱愛校園的學習生活的，學習是帶有一定的自覺性的。他們佩服佼佼者和成功者，反映出他們追求上進的進取心態(tài)；對自己學習能力的評估可以看出同學們是充滿自信的，因此也不難看出他們的心態(tài)是健康的。心理學家指出：心理健康的人是向前看的，是充滿希望的。我們應該看到同學們自信的可貴，自信是人生的風帆。教育要重視對學生的心理調節(jié)，充分發(fā)揮學生健康心態(tài)的優(yōu)勢和契機。

教師的不足是常常忽視學生的心理狀況，缺乏深入細致的調查，去掌握學生的心理動態(tài)，有的放矢地進行教育，進行基本素質教育和學習教育。對于兩頭的學生不可偏廢，都應列為工作目標，要一視同仁，平等對待，他們都各有所長。關鍵是作為老師應如何去啟發(fā)，去引導，去培養(yǎng)。我們提倡教育公平，教育的公平應包括受教育者享受到實質性教育的權利。教育的公平在教育的過程中應有所充分的體現(xiàn)，簡單粗暴的教育方法極可能泯滅學生的學習追求，扼殺他們存有的美好愿望。教師的教育手段、方法、態(tài)度無時無刻不在向學生表達著教育的功能，教育的公平。

教育民主也是所有學生都應享受的權利，教師應努力做到尊重每一位學生，而不單是優(yōu)秀學生。注意和做到在班級生活中一切學生的平等，有利于塑造學生平等待人素質，也避免部分學生滋生優(yōu)越感，另一部分學生形成自卑感，有利于學生個性的健康形成。讓所有學生都有參與班級管理的權利，而不是少數(shù)優(yōu)秀學生的專利。積極推行班級干部輪換制度，使每個人都有換位體驗，形成換位思考，這種學習生活的民主，對于培養(yǎng)學生能力，特別是民主意識，自強人格，喚醒后進學生，激發(fā)他們的潛能是非常有效的。

教育的民主更深層的意義在于培養(yǎng)學生的健全人格，既不孤芳自賞，也不妄自菲薄，面對挫折不會喪失心理健康的能力。

教育民主還體現(xiàn)在克服教師教育過程中的厚此薄彼和因此而在學生中形成的負面效應—―投射逆反心理。學生投射逆反心理的形成，是由于教師錯誤地把工作失敗的原因歸結于少數(shù)學生的典型結果。作為班主任在對學生教育的過程中，既要容忍學生犯錯誤的行為的客觀性，也要承認錯誤產(chǎn)生的必然性。列寧說：“青年人犯錯誤上帝也會原諒的。”道出學生犯錯誤的客觀性和對這種現(xiàn)象的承認與容忍。問題的關鍵是如何去教育，避免錯誤再犯。教師應對學生以民主方式進行教育，克服一言堂的專制的家長制式的教育。

作為教師需采取一切方法讓學生認識自我。走近學生，關心學生，解決他的實際困難，有助消除學生的戒備心態(tài)。教師要杜絕居高臨下的說教，要充分運用平行語言，達到使學生“親其師，信其道”，使學生能正確認識自己，評價自己，建立合理適當?shù)淖晕彝恍?。這方面筆者成功的感受頗多。

教師要正確認識后進學生，首要的是從關心的愿望出發(fā)。關心后進學生不是簡單化地批評教育所能湊效的，要走進他們的生活，了解他們，把握思想脈搏，要尊重他們，建立相互信任，用科學的教育理念，幫助他們，教育他們。

班級教育不但要關心后進學生，同樣也要關心優(yōu)秀學生。教師要正確評估優(yōu)秀學生。正確的認識是正確評估的前提。一般說來，優(yōu)秀學生自我壓力較大，家庭的希望，老師的期待，同學間的競爭，強烈的自尊，脆弱的心理，使他們存在著巨大的心理壓力和隱性的不足。如何緩釋他們的心理壓力，這是班級教育工作的重要方面。班級教育方面應表現(xiàn)在班主任主動與他們談心，加強溝通和聯(lián)系，做學生的知心朋友，教育他們正確對待成績，正確對待成功。使他們認識成功道路的曲折性，期望與現(xiàn)實的矛盾性，要有承受挫折的心理準備。讓這些同學放下包袱，輕裝上陣，建立起他們正確對待困難的心理意識。同時也教育他們正確對待后進同學。后進的同學，他們只不過是處在通往成功道路的低谷，他們也有成功的希望，他們也有閃光點。要學會與后進同學友好相處，要領悟孔子“三人行，必有吾師”的教誨，要真誠的幫助他們。這也是新世紀人的培養(yǎng)目標之一——學會與人相處。這對于優(yōu)秀學生的人格塑造是完全必要的。關心教育優(yōu)秀學生，提高他們的綜合素質是班級教育工作的一個側重點。

學校教育在學生成熟轉化中主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)的，教師的品德、修養(yǎng)、學識、經(jīng)驗對學生的態(tài)度，對影響學生的人格發(fā)展具有舉足輕重的作用。我們必須看到學生的成長過程是從他律向自律轉化的，這是一個從量變到質變的實質過程，也是一個漸變的過程。學生自我意識水平制約著對自我人格形成和發(fā)展進行調節(jié)的能力。

關心每個學生，指出個體的閃光點，讓他們充滿自信。這是實踐中行之有效的運作。克服簡單粗暴教育方式和措施，也是走出教育誤區(qū)的選擇。

“尺短寸長”這是一個古老的充滿辨證法地看待事物的結論，每個學生都有表現(xiàn)為“尺”和“寸”的方面。心理學家埃里克森認為：學生對于老師的認可和贊許是十分渴望的，他們以此為榮，因而能培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格，產(chǎn)生興奮感。我們的問卷表明學生對老師表揚與鼓勵是非常重視的。如果受到漠視和打擊則易形成自卑感。

反思我們的失誤，對待后進生的態(tài)度，怎樣使他們振作和興奮呢？筆者親身體驗到，鼓勵關心學生，放大他們的閃光點所收到的成就。通過組織主題班會，鼓勵每個學生勇敢地亮出自己的閃光點，全班交流，讓每個人充滿自信。自信的建立使健康的心態(tài)形成，不再自卑，克服不健康心理，整個班級精神狀態(tài)為之一新。沉悶、松垮、疲沓的狀態(tài)弱化了。新的班風出現(xiàn)了，自信使同學們產(chǎn)生目標和理想。

高中階段是培養(yǎng)自我同一性的階段。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。但學生中同一性混亂的個體不乏存在。他們沒有形成清晰的自我同一性，造成他們沒有確定的人生取向，對自我價值，人生觀及職業(yè)選擇等問題采取逃避態(tài)度，這就更加進一步說明班級教育工作的艱巨性，復雜性和科學性。膚淺不當?shù)慕逃厝粚е聼o效的結果。

作為教師需采取一切方法讓學生認識自我。走近學生，關心學生，解決他的實際困難，有助消除學生的戒備心態(tài)。教師要杜絕居高臨下的說教，要充分運用平行語言，達到使學生“親其師，信其道”，使學生能正確認識自己，評價自己，建立合理適當?shù)淖晕彝恍浴＿@方面筆者成功的感受頗多。

班級教育工作作為班主任老師一定要多學習教育理論，接受新的教育理念，不怕失敗，努力實踐，走出教育誤區(qū)是必然的。

第二篇：試論當前班級管理的問題及對策

試論當前班級管理的問題及對策

海南師范大學

穩(wěn)定和諧的班級學習氣氛不是僅靠班主任或者學校的行政人員的嚴厲監(jiān)管制度就能形成的，在現(xiàn)代化的教育理念下，班級管理的主體應該從教師（特別是班主任）的手里交還給從事班級集體活動中的學生個體，發(fā)揮他們主人翁的角色，把班級構建成屬于自己的快樂學習生活小天地。

班級管理是教師根據(jù)一定的教育目的或要求，采用合理的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種可利用資源進行開發(fā)、計劃、組織、協(xié)調與控制，以實現(xiàn)教學相長的活動過程。班級管理的理念是“以人為本”，其根本目的是使學生在班集活動中充分調動學生主動性，促使其全面發(fā)展，并形成健全的人格。

一、目前班級管理中存在的問題

（一）班級管理主體唯班主任獨尊，管理方式偏于專斷

長久以來，“分數(shù)至上”、排名擇優(yōu)的“應試教育”模式導致班級管理者在“升學”壓力下只重視學生的成績，而忽視學生的內在需求。一直以來，班主任的管理都是以只要學生不違反校規(guī)、校紀，能絕對服從老師的權威，以按照老師的要求爭取高分數(shù)為目的，這樣的班級管理方式使學生喪失自主權，缺乏個性化，更加加重學生對學?；虬嗉壖o律的逆反心理，當其他任課老師上課時，班級同學的紀律意識就會薄弱，常常表現(xiàn)出上課說小話、做小動作等不良行為。

（二）班級管理模式單一，缺乏活力，民主管理程度低 目前的中小學班級管理大多數(shù)仍采取垂直式的管理模式，即由班主任任命班干部，并把班干部當成老師的另一雙“眼睛”。班干部的職責是在無班主任的情況下監(jiān)督班級紀律能正常執(zhí)行，負責把“不聽話”的學生上報給班主任，由班主任采取懲罰手段。這樣的管理模式使學生限于紀律的壓抑不敢發(fā)表自由言論，班級氣氛缺乏活力，學習氣氛不濃，在這樣的監(jiān)督管壓下更難以培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識。

（三）班級活動形式化，難以調動學生的積極性

開展班級活動是班主任或班委會對班級進行有效管理、指導和教育的重要途徑和形式。在班級活動上，每個同學都可以施展自己的才能，獻計獻策，參與集體管理，共同研究解決班級中的各種問題。班會是班級活動的核心，每次班會都應該有一個主題，而且最好以貼近學生的學習和生活的主題來讓學生自己發(fā)言。目前的班會活動，大都是以學校統(tǒng)一命名的主題進行開展，甚至有些班會課被用來當成自習課或者直接被任課老師占用給學生補習。

（四）班級管理體系中評價體系不健全

班級管理目前的評價內容主要集中在學生的遵紀守法、思想道德、考試成績等方面，對于學生的實踐能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力等并不涉及。評價的主體主要是班主任、任課老師，學生自己的評價較少，這樣的一方評價很難體現(xiàn)出評價的公正與客觀性，因為班主任的主體評價很容易帶有主觀偏向，這樣不利于學生的健康全面發(fā)展。另外，班主任通常根據(jù)學生的現(xiàn)有表現(xiàn)來評價學生，采用“固定的”眼光看學生，認為好的學生永遠是好學生，壞的學生怎么也不會變好。

二、班級管理問題的成因分析

班級管理之所以存在諸多問題，從班級管理活動的內部來講，班主任的管理理念落后、師生關系不和諧，從管理活動的外部環(huán)境來說，社會界對教育的期盼、文化的傳播、現(xiàn)有的教育制度體系，都導致了班級管理問題的存在。

(一)班主任管理觀念落后

首先，學校在選擇班主任上，不夠重視班主任的培訓工作，認為能從事教師工作的教師只要時間充裕就自認而然能勝任班主任的工作，這樣導致一些班主任的專業(yè)素養(yǎng)不夠，決策能力不強。其次，有些班主任過分強調班主任的權威地位，對學生的限制很多，使學生喪失個性、自主性和創(chuàng)造性。最后，班主任對班級管理的目標設定不明確，沒有制定合理的計劃，隨意性強，對于班級涌現(xiàn)出來的問題，只抓典型，其余的放任自流，因而導致管理效果極差。

(二)師生角色錯位導致師生關系不和諧

班級管理中教師的角色是與學生生活在同一個集體內的一員，教師與學生之間的關系應該是伙伴式的平等關系。實際班級管理中，教師的權威壓制了學生的主體意識，班主任認為學生是不成熟的個體，時刻把學生放在被動的管理位置，以教師為主導的班級管理方式才可以減少學生不良行為的出現(xiàn)。但在實際的班級管理中，老師對學生施加的紀律規(guī)范越嚴厲，學生越會采取相應的策略來逃避紀律的約束，這樣就會造成師生之間的關系緊張不和諧，即使有和諧的師生關系也是表面化的“和諧”，只能維持短暫性的穩(wěn)定。

（三）現(xiàn)行教育制度對班級管理的阻力 首先，現(xiàn)行的教育制度強調應該變學生被動的接受客體為主動的學習主體，這種觀念導致部分學生在班級里有恃無恐，認為即使破壞紀律也不會遭到老師的體罰。此外，現(xiàn)行的教育制度還強調不能對學生施行體罰，結果導致有些班主任不敢批評學生，擔心批評學生后學生會出事，自己還要承擔責任，干脆放手不管學生，任其無所欲為。

（四）社會不良風氣的影響

隨著科技的發(fā)展,社會媒體傳播手段越來越多樣化、簡便化、即時性更強。手機、電腦、網(wǎng)絡等傳播手段的多元化導致社會信息傳播速度加速，獲取信息更加便捷，而目前我國媒體報道的負面新聞比較多，對班級管理也造成了不利影響。首先，社會大肆宣傳西方文化的優(yōu)勢多于宣傳本土文化，造成學生崇洋媚外，喪失自我責任感，缺乏對集體的信任。其次，社會生活中“助人不樂”的糾紛現(xiàn)象使得人與人之間感情淡漠，缺乏信任感，個人對集體生活缺乏安全感，種種不良風氣致使班級管理者與學生之間難以構成彼此信任的和諧的班級氛圍。

三、班級管理問題的對策

班主任作為班級工作的指導者，對于班級存在的問題既要善于總結原因，更應該探索解決問題的策略，為求建立和諧的班級學習生活氣氛，促使全體學生身心健康發(fā)展。

（一）轉變班級管理理念

要解決當前我國學校班級管理中存在的問題，應該先轉變教師的管理理念，“以學生為本”的思想貫穿整個班級管理的全過程中，確立學生的主體地位，從根本上解決班級管理的問題。

1.以滿足學生的發(fā)展為目的 學生的發(fā)展是班級管理的核心?，F(xiàn)代的班級管理活動不應只追求紀律、秩序、控制、服從的傳統(tǒng)班級管理目標，應該把滿足學生發(fā)展的需要當成班級活動的出發(fā)點和最終的歸宿。讓所有的學生參與到班級管理活動來，按照自我發(fā)展需要制定與班級發(fā)展目標相符的個人成長目標，在參與班級活動的組織管理中讓每個學生的潛力都能都到發(fā)展。

2.尊重學生的主體地位

學校管理的宗旨是發(fā)展學生的主體性。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈?！卑嗉壒芾響撘詫W生為核心，尊重學生的主體能動性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，真正做到“把班級當成家，管理靠大家”。

3.培養(yǎng)學生的自我管理能力

對于一個班主任來說，班級管理工作是否能順利開展，在某種意義上取決于班主任是否能把班級交給學生，是否能提高學生的自我管理能力，葉瀾教授提出“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把精神生命的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機”。為了提高學生的自我管理能力，在班級管理中可以實行班級干部輪換制，給每個學生提供鍛煉的機會，并教給他們一定的工作方式、方法，以及培養(yǎng)他們學會與人合作的能力。

（二）構建班級管理的激勵機制

班級管理的實質是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導人的行為活動過程。是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發(fā)學生的活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生積極的行為活動。

1.需要激勵

根據(jù)亞伯拉罕?馬斯洛的需要層次理論，人有五種需要層次，按照從低級到高級需要的排序為生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。較低一級的需要得到滿足以后，下一個需要就成為主導需要。在班級管理中，班主任應激發(fā)學生較高層次的需要，創(chuàng)設各種有利于激發(fā)學生內驅力的情境，發(fā)揮學生在班級管理中的積極作用。

2.目標激勵

陳舊的、教條式的班規(guī)班約在班級管理過程中，對學生的約束起到了一定的作用，但這種管理方法壓制了學生的個性發(fā)展，不適應學生自我發(fā)展的需要。根據(jù)目標設置理論的觀點：設置困難的目標、具體的目標會帶來更高的績效。當班集體的目標同學生個體的目標一致時，班集體的目標期望效應便能激活學生進取、發(fā)展、成功等需求，即產(chǎn)生所謂目標的導向激勵。班主任如果能充分發(fā)動學生共同參與目標制定，計劃實施，不但能集思廣益，使目標更切合實際、使計劃更周密，而且能增強學生的自主意識和執(zhí)行的自覺性。

3.參與激勵

參與就是要求每個成員貢獻出自己的經(jīng)驗、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的愿望。因而在班級管理中應引導學生最大限度地參與班級管理，一方面盡最大可能讓班級成員來參與實際管理各方面的工作，如實行學生干部輪換制，組建各種班級工作活動小組等，另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學生的主體意識，如充分利用黑板報，設計表揚欄、展示欄等，讓學生自己組織、自己管理、自己發(fā)展。通過豐富多彩的活動面向全體學生，全員參與，使“人人有事做，事事有人管”，從而培養(yǎng)學生的實踐能力，提高所有學生的素質。

4.情感激勵

情感激勵是指師生之間建立起一種相互理解、相互信賴的關系，以情感溝通和情感鼓勵為手段，達到以“曉之以理，動之以情”的目的。情是學生接受教育的前提。教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。要使教育內容和要求真正被學生所接受，一般都要有感情的催化。當師生感情融洽時，學生就容易接受；當雙方感情對立時，學生往往產(chǎn)生抵觸情緒，道理講得再充分也聽不進去。在班級管理實踐中班主任可以通過讓學生寫周記的形式來達到與學生間的情感交流。同時班主任也可以把自己的班級工作心得以周記的形式寫出來開誠布公，達到與學生敞開心扉的交流。在相互交流中把握每位學生真實的思想情感。

參考文獻：

[1]李偉勝.《班級管理》[M].上海：華東師范大學出版社，2010年6月第一版.[2]陳紅燕.班級管理研究述評[J].教學與管理，2004-11-25.[3]高洪源.班級管理要有利于學生個性的“覺醒”和發(fā)展[J].教育理論與實踐，2002-08-30.[4]張曉紅.創(chuàng)新性班級管理模式的構建[J].教學與管理，2006-08-20.[5]陳武林.班主任如何進行班級管理的理念創(chuàng)新[J].教學與管理，2008-01-01

第三篇：高職學生特點與教育管理對策論文

摘要：本文首先分析了當代高職學生的群體特點，然后針對學生的特點提出了相應的教育管理對策，旨在為高職教育管理工作提供參考。

關鍵詞：高職學生;高職教育;教育管理

1高職學生特點分析

高職學生的生源比較復雜，有很大一部分是高考成績不理想的學生，還有一部分是邊遠農村的學生。前者受到高考成績不理想的影響，對高職教育的就業(yè)情況非常消極；后者千里迢迢來學習，對求學后的就業(yè)狀況較為積極。兩者的思想沖突也為教學管理工作帶來了困難，定期開展職業(yè)規(guī)劃課程，能夠讓學生對高職學生的就業(yè)前景和社會認可度進行了解，從而避免學生對自己前途迷茫的思想狀態(tài)。當下高職學生群體的顯著特點有三個，一是以自我為中心，缺乏團隊精神；二是沉迷網(wǎng)絡，耽誤文化課的學習，人際交流方面的困擾；三是自暴自棄，感覺前途迷茫。

2高職教育管理對策

2.1加強集體主義精神的教育

加強集體主義精神的教育，能夠有效地矯正高職學生以自我為中心的思想傾向，從而減少孤僻不合群學生的數(shù)量，減少學生學習和生活中出現(xiàn)的矛盾沖突，進而提高學生對集體生活的適應。關于集體主義精神的教育活動建議從以下三個方面著手進行。第一，在思想政治課上加強對集體主義精神的教學的重視程度，以思政教育課堂為載體，將集體主義精神延伸到學生的日常學習生活當中，從而減弱當下高職學生以自我為中心的思想傾向，促進學生的團隊合作能力，最終有利于學生適應畢業(yè)后社會職場合作。第二，高職輔導員對所轄班組的學生建立班級檔案，對班級體活動中學生的參與程度和團隊合作程度進行分析和對比，最后進行各個維度的評比，并對評比結果進行不同程度的獎勵，從而在實際校園生活中提高學生們的集體榮譽感，讓學生們對“自我和與他人的合作方面”進行自我調節(jié)以求班集體利益的最大化，最終讓當代高職學生切實感受到“人人為我，我為人人”的道理所在。第三，讓網(wǎng)絡游戲架起溝通的橋梁，促進學生團隊精神的養(yǎng)成。當代高職學生從小就生活在信息技術高度發(fā)達的網(wǎng)絡環(huán)境中，網(wǎng)絡游戲伴隨其成長，戒掉網(wǎng)游的可能性很小，巧妙利用網(wǎng)絡游戲中的團隊合作以讓學生踐行集體主義精神也是一種探索中的方法。定期組織CS比賽，將團隊合作的成果進行排榜，并予以一定程度的獎勵。發(fā)揚團隊精神的集體活動非常多，只有學生們能夠積極參與進去，才能真正觸動學生的思想。適度運用團隊合作的游戲進行比賽以有效讓學生感知到個人服從集體的重要性，將學生的思維從以個人為中心的軌道上逐漸調整到適應集體生活的軌道上，從而有效地減緩高職學生過度自我的思想趨勢。

2.2用網(wǎng)絡平臺對學生進行教育

溝通和理解從交流開始，有效交流的主要因素是運用同一種語言。當代高職學生從小在互聯(lián)網(wǎng)和智能設備盛行的電子環(huán)境下，與學生的有效交流要多應用網(wǎng)絡平臺，從而能夠將所要表達的教育管理信息呈現(xiàn)在學生面前。當代高職學生對于紙媒的關注較少，無論讀書還是寫作，甚至團隊活動的溝通都在網(wǎng)上進行，因此，只有高職院校的教育管理工作者也浸入到學生們經(jīng)常光顧的網(wǎng)絡環(huán)境中，才能夠與學生們進行思想上的有效碰撞。關于應用網(wǎng)絡平臺對學生進行教育管理工作建議從以下三個方面著手。第一，建立校內網(wǎng)絡平臺，每位在職的教育教學工作者和每位在籍的學生都要建立自己的個人賬號。在校園內全面覆蓋免費WIFI，學校和班組的各項活動和通知，都以網(wǎng)絡為平臺進行通知，從而讓教師和學生都養(yǎng)成運用網(wǎng)絡進行溝通的習慣。在這個活動的執(zhí)行的過程中潛在的兩個問題是年紀較大的老教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術的生疏和部分貧困學生沒有智能手機，為此，學校要對教師的互聯(lián)網(wǎng)使用技術進行培訓，為家庭困難的學生給予資金和物質上的補助，從而解決教師互聯(lián)網(wǎng)技術不熟練和部分學生沒有智能手機的現(xiàn)狀。第二，建立學校自己的貼吧、BBS論壇、微信群和QQ群，每個種類的群都有自己的主題，為學生思想表達和情緒發(fā)泄提供一個出口，管理員老師要隨時關注學生的思想動態(tài)，然后指定與之相對應解決策略?？梢灾苯釉谌豪飳W生進行交流，也可以搜集相關主題的網(wǎng)絡素材發(fā)到群里供學生學習，還可以在實際教學管理活動中與學生進行交流和討論。第三，在網(wǎng)絡平臺上引進性格測試、職業(yè)能力測試和各類主題的網(wǎng)絡競賽。將這些測試和競賽列入學生的必須完成的作業(yè)范疇，從而讓學生定期通過權威的測試對自己的行為和思想進行反思，通過各類主題的網(wǎng)絡競賽強化學生的正向思想，進而實現(xiàn)對學生的管理和教育目的。

2.3定期開展職業(yè)規(guī)劃課程

職業(yè)規(guī)劃課程的開展建議從以下兩個方面著手。第一，邀請專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師對學生進行高職學生進行講解，也可以將《職來職往》等求職節(jié)目中學歷較低的人員求職成功的案例播放給學生看。第二，邀請本校的往屆畢業(yè)生回到母校為學弟學妹們講解其自身的求職經(jīng)歷和學習經(jīng)歷以及當下自身的職業(yè)發(fā)展狀態(tài)，從而增強高職學生就業(yè)和職業(yè)前景良好的證明，進而充分發(fā)揮榜樣的力量鼓勵當下高職學生努力學習專業(yè)知識和文化課知識，最終提高自身能力以爭取一個光明的前途。

3結語

高職的教育管理工作的有效開展要對學生的群體特點進行深入的研究，再對癥下藥，針對其特點進行相應教育管理策略的制定。高職學生的文化課基礎和學習自律性有著歷史性的特點，但是不同時期的高職學生的思想狀態(tài)和行為習慣有很大差別，這就需要相關教學管理工作人員結合不同時代背景下學生的特點，實施不同的教學管理方法。因此，高職教育管理工作是一個動態(tài)的研究過程，需要相關教師持續(xù)關注。

參考文獻：

[1]楊哲,肖勤.增強大學生自我管理能力的對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,(5).[2]周立新.德國高校學生自我管理能力的培養(yǎng)及啟示[J].北京教育(德育),2014,(2).

第四篇：論當前幼兒美術教育的誤區(qū)與對策

論當前幼兒美術教育的誤區(qū)與對策——從兩則案例談起

先來看一段幼兒園美術欣賞活動實錄：

(幼兒坐在自己的椅子上，教師展示畢加索的作品“和平”。)

幼兒：真好玩!

幼兒：哇!

幼兒：他們在跳舞哎!我也想跳舞(站起來手舞足蹈)。

教師：好!(拍手示意幼兒安靜下來。)現(xiàn)在還是請小朋友坐在自己的小椅予上不要講話，聽老師講，老師會把畫家在這幅畫中畫了些什么告訴大家。

(教師停頓片刻，等待幼兒安靜下來。)

教師：這幅畫的名字叫“和平”．是一個叫畢加索的人畫的。他是一個大畫家，他一生畫了很多畫，我們大家也要像他那樣畫畫，將來做一個大畫家?，F(xiàn)在，我們來看看畫家在畫中都畫了些什么。

蘇珊·朗格認為，“審美情感是一種無所不在的‘令人興奮’的情感，是欣賞優(yōu)秀藝術時被直接激發(fā)出來的，是人們認為藝術應當給予的‘快感’?！盵注1]因而“任何一種不考慮個體感受的關于藝術的討論都有可能完全歪曲所研究的現(xiàn)象。”[注2]對兒童藝術心理有頗深研究的加登納也認為，在兒童的審美與藝術活動中，“只要他的情感生活變化了。那么他便以欣賞者的身份參入到藝術過程中去了”。[注3]在以上這段實錄中，我們至少可以看出：幼兒的情感被一幅具有審美價值的藝術作品激發(fā)了，他們“肆無忌憚”地表達著自己的激動與興奮。我國古代文論《詩·大序》中的“情動于中，而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之．足之蹈之也”，雖為說詩，但我們完全可以用來描述孩子們處于強烈的高峰體驗時的那種狀態(tài)：有的“情動于中，而形于言”——用“好玩”這樣兒童化的語言來贊美作品；有的則“言之不足，故嗟嘆之”——用一聲“哇”來表達驚奇之感；有的則情不自禁地“手之舞之，足之蹈之”——運用肢體語言多通道地表達自己的感受。當兒童發(fā)展得不太成熟的語言不足以表達自己的內心感受時，他們就運用先前的動作模式和表情模式來“痛快”地表達自己的強烈感受。也就是說，此時的兒童是“更自發(fā)的、更表現(xiàn)的、更單純的行動的、更自然的、更無控制和自由流露的”。[注4]而且“嗟嘆歌詠”“手舞足蹈”本來就是人類最早與生活相接觸、表達自己的主觀態(tài)度、表現(xiàn)自己作為人的存在的最為自然的方式。所以，我們在研究兒童的情感時必須關注他們語言動作的變化。應該說，這些都是兒童審美情感的自然而真切的流露，具有兒童自身的特點。

然而，教師面對幼兒的反應又是怎樣做的呢?“好!(教師拍手示意幼兒安靜下來。)現(xiàn)在還是請小朋友坐在自己的小椅子上不要講話。聽老師講??”言下之意是欣賞美術作品時只能安安靜靜地坐著。“老師會把畫家在這幅畫中畫了些什么告訴大家。”從這句話里我們可以看出，在這位教師看來，學習就是知識積累的過程，審美活動也不例外。兒童要學習的就是關于美術的知識，而不是自己對這幅作品的感受與體驗。同時，“我們大家也要像他那樣畫畫。將來做一個大畫家”這句話也充分顯示出這位教師的藝術教育目標是培養(yǎng)“大畫家”，說明這位教師還不了解美術欣賞活動的特質以及對于兒童發(fā)展的價值。此外，“老師會把畫家在這幅畫中畫了些什么告訴大家?！薄斑@幅畫的名字叫“和平”．是一個叫畢加索的入畫的。他是一個大畫家，他一生畫了很多畫?！边@些話也隱含著教師的另一個教育觀念，那就是教師的職責是將自己掌握的知識教給兒童，教師的任務就是將自己“水桶”里的“水”倒到兒童的“杯”里。這位教師關注的是教師教的行為，而不是幼兒學的行為。也就是說，在她的心目中，教師是權威，幼兒應聽從教師的講解，而不能有在她看來是“不對”的那些知識和行為。

下面是一個類似的幼兒美術欣賞活動片段實錄：

教師：藍印花布還可以做什么?

幼兒：可以做新衣服。

幼兒：好去舉行婚禮。

教師：這樣漂亮、快樂、歡喜。

幼兒：我想做成蹦蹦床在上面跳。

幼兒：我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。

教師：你好好想一想，布能做船嗎?布是不可以做船的，會沉掉的。[注5]

在這一活動中，教師的回答至少存在兩個方面的問題：第一，在幼兒面對教師的提問。作出“可以做新衣服”“好去舉行婚禮”的回答時，教師不是進一步引導幼兒產(chǎn)生情感體驗，而是用自己的體驗代替幼兒的體驗：“這樣漂亮、快樂、歡喜”。這樣做無疑是將教師自己的感受強加給幼兒，剝奪了幼兒作為主體主動體驗的機會。第二，當幼兒說到“我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海”時，教師卻說：“你好好想一想，布能做船碼？布是不可以做船的，會沉掉的?！逼鋵嵱變涸谡f“我真想把它做成一艘美麗的船”時已知這不可能是真實的，但教師忽略了幼兒的這一假想前提，把審美活動當作科學的認知活動，用科學知識學習中對客觀事實作“正確”與“錯誤”判斷的標準來衡量藝術審美活動中的想象。殊不知。藝術是一種創(chuàng)造，在藝術審美活動中。“你給他一個世界，他立刻可以創(chuàng)造出無數(shù)世界來還給你”。[注6]“孩子們對繆斯充滿了渴望，這種渴望在他們來到這個世界之前就被深深地培植在他們生命的胚芽里，又在與父母、兄弟姐妹們的相處中，在與其他小朋友的游戲中得到加強；但是現(xiàn)在，這種渴望突然與強大的約束力量相遇，而且這種力量似乎處處與它作對。”[注7]試想，假如吳承恩的老師也對他說，“你好好想一想，汗毛能變成人嗎?汗毛是不可以變成人的!”那么，很難說我們今天還能看到《西游記》這部經(jīng)典巨著!吳承恩恐怕也只會成為“繆斯天性意義上的殘廢人”。[注8]

通過觀察與思考，我們可以歸納出美術教育中的幾個誤區(qū)。

1．把審美教育作為德育、智育的工具與手段，較多地挖掘審美對象的真與善的內涵，強調“輔德與益智”功能。忽略審美教育自身本質性的功能。

2．重視美術模仿，忽視審美感受，以致完整的審美教育體系不復存在，幼兒人文素養(yǎng)的培育無處落實。

3．采用學習科學知識的一套方法對幼兒進行審美教育，使藝術作品成了一堆與幼兒鮮活的生命毫無關系的、被肢解了的“死”知識。

4．在審美教育過程中，教師以藝術文本為中心，將自己掌握的有關藝術知識無條件地灌輸給幼兒，尤其強調創(chuàng)作者原義或批評家的觀點的權威性，忽略幼兒自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗，忽略幼兒與藝術文本所進行的平等的心靈對話，久而久之，幼兒除了被動認同教師及其知識，沒有自己對審美對象的直接感知和體驗，根本不可能產(chǎn)生審美愉悅。喪失了審美能力，審美素質的培養(yǎng)是一句空話。

因此。要想成為“具有繆斯靈性的教師”，就要深入了解幼兒，思考藝術審美活動的特質，真正以富有成效的藝術審美教育促進幼兒完整的審美心理結構的建構。

1．正確認識幼兒美術教育的價值與功能，把握藝術教育是為了培養(yǎng)幼兒的藝術修養(yǎng)和提高審美情趣這一核心價值。我們既要關注幼兒美術教育作為手段的價值，更要關注其目的性價值；既要挖掘它的“輔德與益智”功能，更要注重它對幼兒藝術修養(yǎng)養(yǎng)成和審美情趣提高的價值。在美術活動中，要把幼兒的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和幼兒對審美對象的視覺感知能力、想象能力和審美情感的培養(yǎng)放在核心地位。那種只注意目的性的美術教育或只注意對象性的美術教育都是失之偏頗的，都容易割裂幼兒的整體化發(fā)展。

2．為達成上述目標，美術教育內容的選擇應關注學科內容與幼兒已有經(jīng)驗(日常生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗)的契合點；既關注幼兒對藝術作品、周圍環(huán)境和生活中美的欣賞與感受，又關注幼兒個性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造，并倡導幼兒用自己創(chuàng)造的藝術作品來表達思想情感，美化生活。通過參與藝術活動進一步體會藝術與生活的關系。

3．在美術教育過程中，要關注幼兒在意義形成中的主體地位。在美術欣賞活動中要注重幼兒自身的審美體驗與藝術想象等，強調幼兒與審美對象的對話，鼓勵幼兒創(chuàng)造一個屬于自己的意

義世界。審美活動就其本然狀態(tài)而言，突出地表現(xiàn)為體驗性，而不是認識性。情感體驗性始終是主要的、決定性的，而認識性則是次要的、從屬的。審美活動以主體的情感體驗為基本特征。審美對象也不是認識的對象，而是經(jīng)驗的對象，人的審美經(jīng)驗是在審美闡釋的過程中逐漸豐富的。美術的審美功能是美術的認識功能、德育功能、娛樂功能的安身立命之所在，美術的其他功能始終是以審美功能的發(fā)揮為基礎的。在藝術創(chuàng)作活動中，教師不應給幼兒提供明確的解決問題的途徑，而應注重問題情境的創(chuàng)設，讓幼兒在目標和問題情境之間通過自己的思考尋求解決問題的策略；當幼兒遇到困難時，作為引導者、支持者的教師應對幼兒學習特點和問題本身作深入的理解。并提供技術上的支持。但教師始終應明白，“無論何種技術，其應用不應該是為技術而技術，而應該以促進藝術學習成功與否。以學生達到藝術的和智慧的目標如何來衡量。技術的目標不在于學生使用某特定技術的程度如何，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨。其有效的成果應該表現(xiàn)在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解?！盵注9]

4．要關注評價的價值。強調評價的發(fā)展功能與內在的激勵機制，要讓幼兒人人積極參與美術學習活動，個個在原有基礎上獲得不同程度的展。能拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合自己的“水”，即要求幼兒自主地學習，形成“可持續(xù)發(fā)展”學力。要注意將過程評價與作品評價相結合，可以采用幼兒自述(反思)、教師欣賞(提供“支架”)、同伴欣賞(去自我中心)等不同的評價方式；特別要注意從幼兒個體的縱向發(fā)展的角度來積極地、具體化地評價，以鼓勵幼兒取得的進步為主。同時對其不足之處提出建設性建議。主題活動是許多幼兒園課程實施的主要形式。面對豐富多彩的自然事物和社會生活，哪些才是值得并且合適作為幼兒園進行主題活動的內容呢?

“過新年“主題?！斑^年”是幼兒十分向往而開心的事情。幼兒的寒假生活充實而快樂，吃團圓飯，看春晚，放鞭炮，穿新衣，拜年，拿紅包??在開學的第一天，當孩子與教師、小伙伴又聚在一起時，我精心組織、安排了主題活動“過新年”，包括“過大年啰”“快樂的小老虎”“氣球與彩燈”“放鞭炮”“新年糖果”“祝福歌”“幼兒園里的新年”“給大家拜年”“包糖果”“搓元宵”“做鞭炮”等。在活動中，教師通過創(chuàng)設多樣化的活動平臺，充分關注并調動幼兒的已有經(jīng)驗，再次讓幼兒回顧、體驗了過年的快樂，讓他們在分享同伴帶來的新年信息和快樂中獲得多方面的發(fā)展。

第一，主題內容來源于幼兒的生活。生活是課程內容的源泉。幼兒園主題活動應追隨幼兒的生活經(jīng)驗，只有與幼兒生活相關的內容，才能真正引發(fā)他們的學習興趣。孩子們只有置身于真實的生活世界，才會積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)。

第二，主題內容要關注幼兒的興趣需要、對于幼兒的發(fā)展價值及其可操作性。比如“過新年”這個主題活動安排在第二學期的第一周，內容豐富，又延續(xù)了孩子在過年期間的感受與體驗，非常符合幼兒的興趣與心理需要。這一主題活動適合在農村幼兒園開展。幼兒園需要因地制宜，從教材中選擇符合自己條件的活動內容，真正使幼兒參與其中并得到相應發(fā)展。

二、生成主題時考慮的因素

在幼兒園，孩子們的活動豐富多彩、千變萬化，他們的興趣、需要以及所關注的問題也各不相同。教師要時刻關注幼兒的活動情況，捕捉幼兒的興趣、需要及他們關注的熱點問題，從而生成主題活動。我們來看看小(3)班第二學期的兩個生成主題活動：“我有多能干”“夏天真樂”。

1．“我有多能干”主題。小班幼兒進入幼兒園集體生活后會面臨許多挑戰(zhàn)，他們需要自己的事情自己做，需要與同伴交往，需要參與各種集體活動。這使那些原本依賴性強、能力較弱的幼兒感到緊張甚至害怕。一天午餐吃蝦，很多幼兒不會剝蝦，教師便耐心地指導幼兒剝蝦。不一會兒，一些自己樂意動手的幼兒已把飯菜都吃完了，樂樂碗里的蝦卻原封不動。教師鼓勵樂樂嘗試學習剝蝦，可樂樂帶著一臉的不自信，堅決地搖了搖頭：“我不要試，我就是不會剝的?！?/p>

看著樂樂不自信的神情，聯(lián)想到平時他在畫畫、穿衣等方面不肯動手的情況，再聯(lián)想到班里這樣的幼兒不在少數(shù)，教師覺得培養(yǎng)他們積極嘗試的意識，提高他們自我服務的能力非常重要。于是，在下午點心后的談話活動中。教師首先表揚了孩子們一直以來的自理自立行為，并請幼兒說說自己能干什么事，接著讓幼兒回家在家長幫助下調查記錄自己能干的事，第二天帶到幼兒園來交流。第二天，孩子們在交流時非常踴躍，包括樂樂也說出了能自己一個入睡覺，幫爸爸取報紙、拿拖鞋，給奶奶捶背等許多事情。在此基礎上教師生成了“我有多能干”的主題活動，包括“自己吃飯、收拾餐具”“自己穿衣穿鞋”“自己整理玩具”“我學會的本領”(結識了新朋友，會畫畫、剪紙，會幫著干家務等)“我有能干的寶貝”(靈巧的手，靈敏的鼻子，甜嘴巴，亮眼睛，機靈耳)等活動。這些活動不僅鍛煉了幼兒的動手能力和意識，而且促進了幼兒的心智發(fā)展，使幼兒充分體驗了成長的快樂，提高了自信心，體現(xiàn)了該活動在小班第二學期的獨特價值。

2．“夏天真樂”主題。一天中午，太陽慢慢躲入云層，天空逐漸陰暗下來，不一會兒便下起了雨。因為活動室里比較悶熱，孩子們便試著探出身子：“哇!雨真大!外面肯定很涼快!老師，我們能出去玩玩嗎?”這時教師忽然想到，今天孩子們剛好因為美術活動“小花傘”都帶了傘，不正好可以讓孩子們出去感受一下夏天的雨嗎?于是教師招呼大家脫下鞋，光著腳丫，撐傘來到操場。也許孩子們從未盡興地踩過水花，他們在雨中忘我地跑著、跳著、笑著，真真切切地感受到了夏雨的快樂。

這一情景讓教師意識到其實夏天也有許多樂事、趣事，關鍵是教師如何去挖掘其中的教育價值。于是，教師在這次活動之后生成了“夏天真樂”的主題活動，包括說說“你知道的夏天”，品味“戲水池中玩水的樂趣”，撐上小花傘“踩踩雨”，學學荷葉上“蹦跳的小青蛙”，嘗嘗“美味的西瓜”，動腦筋想想“變涼快的新招”，哼一曲“美妙的夏天”，聊聊“大家吃過的冷飲”，展望“夏天過了，我也該上中班了”，等等。所有活動圍繞夏天的樂事、趣事展開，孩子們對夏天有了更豐富的認識。

聯(lián)系以上兩個案例，我們認為根據(jù)幼兒的興趣、需要或他們身上存在的問題生成主題活動時需要考慮以下因素。

第一，幼兒的某些興趣、需要或存在的問題在班上具有普遍性。如果教師發(fā)現(xiàn)某個幼兒的興趣、需要并不能發(fā)展成大多數(shù)幼兒的興趣、需要，或這類問題并沒有在班里其他孩子身上出現(xiàn)，那么這樣的興趣、需要或問題便沒有普遍性，也就沒有必要生成為主題活動。像前文中所提到的樂樂不愿意自己剝蝦的情況在班上具有普遍性，以此為契機生成主題活動有助于解決此類問題。

第二。幼兒的興趣、需要或身上存在的問題具有獨特的教育價值。比如，小班幼兒入園不久，在經(jīng)歷了第一學期的常規(guī)養(yǎng)成及初步的生活自理能力培養(yǎng)之后，獨立生活能力的培養(yǎng)仍是第二學期的重點目標。在這樣的大背景下，樂樂不肯自己剝蝦的舉動恰好提供了一個很好的教育契機。提高幼兒的自我認識，讓他們意識到自己有多能干，樹立自信心是解決問題的關鍵。案例中的教師正是抓準了這一點。生成了“我有多能干”的主題活動，這在小班具有獨特的教育價值。

第三，幼兒的興趣、需要或關注的現(xiàn)象特別貼近當時當?shù)氐膶嶋H情況，對幼兒來說具有很強的操作性和較大的探索空間。自然界和人類社會生活中許多現(xiàn)象或事件會引發(fā)孩子們的關注，激發(fā)他們的探究興趣。與當時當?shù)亟Y合得特別緊密的事件或現(xiàn)象不僅給予幼兒認識自然和社會的機會，也給他們提供了探究的條件和空間，有利于生成主題活動。比如前文提到的“夏天真樂”的主題活動便是如此。教師支持、引導幼兒以各種方式參與到夏日活動中，充分探究、表達，使幼兒享受到了特別的快樂。

在選擇主題活動內容時，無論是幼兒的生成還是教師的預設，都離不開幼兒自身的興趣、需要和經(jīng)驗水平。教師只有多角度去關注、了解幼兒，才能真正明白幼兒的興趣、需要及經(jīng)驗水平，支持和推進幼兒的學習活動，使幼兒真正成為活動的主體，獲得全面發(fā)展。

第五篇：當前體育教學改革存在的誤區(qū)及其對策研究【精品】

當前體育教學改革存在的誤區(qū)及其對策研究

一、前言學校體育是學校教育的重要組成部分，它與德育、智育緊密結合，肩負著為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的歷史使命?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》提出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人”的教育方針，進一步確立了體育在全面發(fā)展教育中的地位，賦予學校體育新的使命，并給學校體育的改革和發(fā)展指明了方向。面向21世紀《綱要》又指出：“中小學由應試教育走向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理健康素質，促進學生生動活潑地發(fā)展?！比缃?，素質教育是基礎教育改革的主旋律，學校體育是素質教育的重要內容，也是素質教育的重要手段，體育教學是學校體育的主渠道。因此，在體育教學中實施素質教育已成為21世紀體育教學改革的主導和主流。目前，隨著素質教育的全面推行和學校體育教學改革的不斷深入，許多體育教育界人士對體育教學模式、內容等研究如火如荼，碩果累累，不盡極大地活躍了學校體育的學術思想，而且對體育教學改革的發(fā)展起了很大的影響，同時也出現(xiàn)了“快樂體育”、“終身體育”、“創(chuàng)意體育”等一些非常之新的教學理念和教學模式。然而，據(jù)筆者參與各類教研活動和平時聽課中發(fā)現(xiàn)，許多教師由于對當前實施素質教育前提下的體育教學目標不夠明確、理論認識不到位、方法不優(yōu)化，因此在改革實踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

二、存在誤區(qū)

1、重快樂體育，輕健康第一自從《中共中資料

央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想”后，學校體育有了更廣闊的發(fā)展空間，為體育教學改革和拓寬學校體育功能提供了政策和理論依據(jù)。這本應是學校體育開拓發(fā)展的重大機遇和良好條件，但我們的一些學校體育研究者、一些體育教師在體育教學面臨改革發(fā)展的大好形勢下，沒能及時有利地借助“健康第一”這把尚方寶劍，推動學校體育不斷發(fā)展完善，適應社會發(fā)展的需要。相反，卻被“健康第一”捆住了手腳，“快樂體育”似乎成了體育教學的主渠道，成了教材編寫與改革的中心與主題。更有甚者，誤認為健康第一就是快樂第一，在課堂教學實施中出現(xiàn)了“放羊式”的體育教學現(xiàn)象。體育教師似乎忘記了自己的職業(yè)本領――身體鍛煉與運動操練的理論與方法。所以，學校體育要完全徹底排除競技體育的論調格外響亮。在這種狀況下，導致有相當一部分體育教師在教學指導思想上產(chǎn)生混亂，教學指導思想進入誤區(qū)――將學校體育要貫徹健康第一，理解成體育教學要貫徹健康第一；貫徹健康第一，就應淡化或放棄體育課的“三基”教學。

2、重課的形式，輕課的實用性體育課怎樣創(chuàng)新？怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維？目前，作為體育課教學改革的一個重點。創(chuàng)新，顧名思義就是拋開舊的，創(chuàng)造新的。因此，許多體育教師在教學中從“新”字上下功夫，課的形式新、教學方法新、手段新等。但據(jù)筆者在平時的聽課中以現(xiàn)，也存在部分教師在體育教學改革過程中出現(xiàn)了重形輕實的情形。在很多示范課中，經(jīng)常會發(fā)生與日常體育課教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。個別學校和教師為了體現(xiàn)教學中的新技術應用或是教學的新形式，把電視機搬到操場上，配合體育老師進行課堂教學。也有的將職業(yè)技術訓練設施、道具搬進課堂，且占用相資料

當時間，使體育課演變成職業(yè)訓練場。諸如此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，恐怕又要回到“體育的本質是什么”這個問題上來。只有展現(xiàn)事物本質的東西才具有生命力，無論多么先進的技術和方法，都只能是體育課堂教學的輔助手段，而且其價值在于在現(xiàn)實條件下解決學生體育發(fā)展的實際問題，收到的實際效果。這種情況下，導致了體育教學的又一個誤區(qū)――一味在“新”字上下功夫，而忽略了“實”。

3、重教師指導，輕學生能力的培養(yǎng)當今運動的種類層出不窮，特別是《體育法》和《全民健身計劃綱要》的貫徹實施，終身體育的觀念將逐漸普及。如何使體育運動貫穿學生的終身，這就要求學校體育教學階段，要注重把學生培養(yǎng)成能在不同的環(huán)境下具有創(chuàng)造性的解決實際運動問題的一代新人。在體育教學中，仍有部分教師還沒有充分認識培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要性，也沒有認真發(fā)掘教學中能促進學生創(chuàng)造能力發(fā)展的有利因素。對開發(fā)學生的創(chuàng)造性只是停留在“趕時髦”、憑興趣或照搬人家的基礎上，還沒有把發(fā)展學生的創(chuàng)造力作為體育教學的一項重要任務予以重視和研究。在教學目標設計上高喊“終身體育”和“培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力”，但在實踐中，卻過分強調教師的主導作用，忽視學生接受知識、技能的主體功能。體育教學是教師教與學生學共同參與的雙邊活動過程，在這一過程中，“教為主導，學為主體”。然而，目前體育教學中大多數(shù)進行的是以教師為中心，把學生處于被動從屬地位的教學。“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”，由此造成“多數(shù)學生厭煩體育課的現(xiàn)象”。新一種體育教學的誤區(qū)也隨之產(chǎn)生――這種“趕時髦”的現(xiàn)象，重教輕能，是不能夠達到系統(tǒng)地發(fā)展學生能力和培養(yǎng)學生終身體育意識的目的。

三、對策研究

（一）產(chǎn)生誤區(qū)的原因

1、認識不足（1）、關于快樂體育日本學資料

者高橋健夫指出，“統(tǒng)治世界半個世紀之久的身體教育論于６０年代成了被批判的對象，７０年代前后出現(xiàn)了替代它的若干新理論，其中聯(lián)邦德國提出的活動體育論，是把人體運動的內在價值擺到教育的高度上來進行評價，體育教學是為了提高競技運動水平和表現(xiàn)運動所必備的主要能力”。活動論對日本學校體育影響很大，吸收其思想，賦予其新意，快樂體育便在日本產(chǎn)生了?！翱鞓敷w育論把學校體育作為終生體育的一個階段，把運動置于最終的目的，讓人們從運動中體驗快樂，并把它作為終生追求的目標”。留日博士毛振明對快樂體育的理解是：“使學生根據(jù)自己的水平和能力進行自主的學習，充分理解運動和自己的關系，充分理解運動中內在的本質，體驗體育中的樂趣，從而熱愛運動，養(yǎng)成習慣以至終生”。從這些權威性的論述中我們可以看出，快樂體育所追求的是在理想的環(huán)境條件下，由學生自覺自愿地進行運動學習和身體鍛煉的體育教學情境。目前，許多教師試圖在改善理想的教學環(huán)境，想方式法創(chuàng)設體育教學環(huán)境，讓學生充分體驗體育中的樂趣，但由于對體育教學理論等認識不足，一味追求“快樂”，致使課堂教學實施中出現(xiàn)了“放羊式”的教學現(xiàn)象。同時，也相應的淡化了體育課的“三基”教學，忽略了“健康第一”的教學思想。（2）、關于終身體育終身體育的概念，是受終身教育思想的啟發(fā)而提出來的。終身教育，是“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”。有人說“終身體育是指堅持體育鍛煉和接受體育教育”。也有人說：“終身體育是整體而長遠的體育思想”。其實，依終身教育的概念理解，終身體育就是人生各時期所接受的體育教育、所參加的體育活動及所堅持的體育鍛煉的總和。這就是說，“終身體育”是一個集合概念，不能單稱任何一個時間段資料 的體育為終身體育，而只能說它是終身體育的某一階段。在學校體育中講終身體育，就是要使學校體育放眼未來，而放眼未來，就是要使普通成人有意識有能力進行自我體育鍛煉，這在表面上看是與體質教育思想頗為接近，實際了卻是與技術教學思想息息相通的――為終身受益，學生時代理當在運動技能方面多受點化。因此，在我們的課堂教學中既要重視引導學生樹立“健康第一”以及自我體育鍛煉等終身體育思想，也不能忽視運動技能訓練。但目前，課堂中往往很多教師重課的形式，輕課的實用價值，一味在追求“新”而忽略“實”。本人認為，今后的體育教學，應從學校和學生的實際出發(fā)，循序漸進，既不忽略課的形式，更不能忽略課的實用性。（3）關于創(chuàng)意體育中共中央在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新

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