第一篇：小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

埤城中心小學(xué) 張國強

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。這就表明兒童是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生象科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)活動極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、做出猜想和假設(shè)、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作、查閱資料、搜集證據(jù)、進行解釋、得出結(jié)論、并用語言文字交流等。沒有科學(xué)探究的過程就不可能有學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。下面就自己的教學(xué)實踐談一談幾點體會。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)好一門學(xué)科的最好老師?？茖W(xué)課是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識為主要內(nèi)容、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學(xué)生在學(xué)學(xué)做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學(xué)實踐中不斷向?qū)W生宣傳科技知識，帶領(lǐng)學(xué)生搜集科技信息，使學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時也使學(xué)生明確了上科學(xué)課的要求，嚴(yán)格要求自己，不能馬虎對待，為今后學(xué)好科學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。所以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性最為重要。例如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。同學(xué)們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學(xué)生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，鼓勵學(xué)生敢于作出假設(shè)，進行驗證

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此我就在以下兩個方面多下了功夫：一是積極地鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。二是在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化的活動，給學(xué)生提供一個良好的研究環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。對他們所提的問題，我本著保護學(xué)生的求知欲出發(fā)，允許出錯，從不嘲笑、挖苦、諷刺。如《聲音的產(chǎn)生》，師：關(guān)于聲音你最想了解什么？學(xué)生就有可能提聲音是怎么產(chǎn)生的？那你們覺得聲音是怎么產(chǎn)生的？請大家猜想一下。生說出自己的假設(shè)如拍打、敲擊、摩擦、碰撞、撥動、振動等。師：能講出你們的理由嗎？生：像鼓，我一敲就有聲音。師：你認為聲音是敲打產(chǎn)生的，不敲打可以產(chǎn)生聲音嗎？生：能。師：那聲音是怎么產(chǎn)生的？生：聲音是碰撞產(chǎn)生的。師：不碰撞可以產(chǎn)生聲音嗎？師：你說說看為什么不能產(chǎn)生聲音？生：彈像皮筋時橡皮筋沒有碰撞，但是產(chǎn)生了聲音。聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？看來我們只猜還不行，要用實驗去證明。師：我敲擊的是鼓，為什么豆子在跳動？生：因為鼓面在振動。反面驗證：你能讓一個物體發(fā)聲，但不振動嗎？討論一下。匯報討論結(jié)果。學(xué)生實驗驗證。匯報實驗結(jié)果：物體停止振動，發(fā)聲也停止。根據(jù)剛才正反兩方面的實驗，我們可以得出什么結(jié)論？聲音的產(chǎn)生可能與什么因素有關(guān)？生：與物體的振動有關(guān)。聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

三、利用科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實驗?zāi)芰Α０▽嶒炘O(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設(shè)計實驗，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學(xué)生進入實驗環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，通過實驗，讓學(xué)生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。比如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，“物體振動的情況不同，發(fā)出聲音的高低也不同”我就讓學(xué)生做這樣一個探究性實驗：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發(fā)出聲音最高的是哪個杯子？在這個實驗中你發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于發(fā)聲現(xiàn)象的科學(xué)規(guī)律？課后，學(xué)生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出物體發(fā)聲高低的規(guī)律。有些學(xué)生還根據(jù)這一規(guī)律，制作可以彈奏樂曲呢，并于第二節(jié)課上演奏動聽的樂曲。所以這樣的教學(xué)內(nèi)容就突破了課堂時空對于學(xué)生發(fā)展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學(xué)生走出課堂，面向社會，關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學(xué)習(xí)中都體驗到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學(xué)，體驗了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學(xué)中注重用研究和改革的觀念開展教學(xué)。結(jié)合自己的課改實踐我認為，探究式教學(xué)有助于學(xué)生對科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創(chuàng)新和反思。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主探究教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主探究教學(xué)策略

一、正確理解、處理教材的策略

教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)；求變，就是要從實驗出發(fā)對教材內(nèi)容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎(chǔ)上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學(xué)生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學(xué)生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動的吸收之中?！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學(xué)生才能真正積極和主動參與到整個探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提。可采取的方法有：

（一）設(shè)疑激趣

如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學(xué)生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。

（二）體驗成功，鞏固興趣

探究的道路不是一帆風(fēng)順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學(xué)生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學(xué)生的興趣才會更加持久。

三、創(chuàng)設(shè)自主參與探究的條件

（一）營造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學(xué)生的感情投入，學(xué)生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導(dǎo)，所以為學(xué)生營造一個寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學(xué)角度來說，就是要使學(xué)生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行不同層次的探究

新課標(biāo)認為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的需要。由于學(xué)生在知識、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學(xué)“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學(xué)生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設(shè)計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學(xué)生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤鲆环觯谔骄糠较蚝头椒ㄉ线M行點撥；對能力稍強的學(xué)生，要引導(dǎo)其自行選材設(shè)計實驗方案，然后進行深層次的探究。

（三）開放性原則

傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學(xué)中，要打破時間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時間和地點，學(xué)習(xí)可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師，可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學(xué)生對社會的了解和參與，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的提高。

四、合作中研究

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實驗時，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。

五、堅持科學(xué)探究的過程評價

教學(xué)評價的主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利改進教學(xué)，促進學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u價。評價教師不僅要關(guān)注學(xué)生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學(xué)生在活動中的興趣，責(zé)任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展，是使學(xué)生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學(xué)生順利到達科學(xué)彼岸的重要一環(huán)。

六、總結(jié)

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，運用各種策略，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，學(xué)得快，學(xué)得好。將科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。

第三篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作者：漳州市龍師附小 施婧 發(fā)表時間：2011-10-11 9:37:54 訪問次數(shù)：1287

新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會被激發(fā)出來。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學(xué)生與老師之間的平等對話，讓學(xué)生來探究這個問題，使學(xué)生學(xué)會思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教育家贊可夫認為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認知結(jié)構(gòu)上進行有效探究和意義建構(gòu)，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎(chǔ)。上課時，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導(dǎo)語設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究生活，在生活中學(xué)會探究。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計的情境要符合力求生動有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學(xué)生就該問題展開討論，鼓勵相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學(xué)古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動的過程。注重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生在閱讀過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因為每一個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調(diào)要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學(xué)生的情況作一個全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因為他們?nèi)狈r(nóng)村的生活體驗。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認識，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會探究，完善探究。

四、學(xué)會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，表達能力，交際能力，學(xué)會交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報幕員，講述春游發(fā)生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶，非常感動，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會互助合作。通過學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會被激發(fā)出來。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多?！庇钟型瑢W(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學(xué)生與老師之間的平等對話，讓學(xué)生來探究這個問題，使學(xué)生學(xué)會思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教育家贊可夫認為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有的認知結(jié)構(gòu)上進行有效探究和意義建構(gòu)，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎(chǔ)。上課時，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導(dǎo)語設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究生活，在生活中學(xué)會探究。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點，就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計的情境要符合力求生動有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學(xué)生就該問題展開討論，鼓勵相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。

三、尊重個性，自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個性、個體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學(xué)古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。

二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動的過程。注重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生在閱讀過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因為每一個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調(diào)要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學(xué)生的情況作一個全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因為他們?nèi)狈r(nóng)村的生活體驗。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學(xué)過程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認識，讓學(xué)生都能通過教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會探究，完善探究。

四、學(xué)會交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，表達能力，交際能力，學(xué)會交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報幕員，講述春游發(fā)生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中?！艾斏睙釡I盈眶，非常感動，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會互助合作。通過學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學(xué)生的探究問題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

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第四篇：在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完小王培好

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要育人功能。而要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學(xué)生動活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動地獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，達到教學(xué)的目的。本人認為，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識。而要真正實現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動性。本文主要通過在小學(xué)科學(xué)實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標(biāo)，并從“激發(fā)興趣”、“主動學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個性”等方面如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實驗，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)規(guī)定的條目和知識灌輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動變革長期來舊的教學(xué)模式。在學(xué)生明白一節(jié)課的實驗?zāi)繕?biāo)后，教師應(yīng)注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學(xué)生在實驗過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開放性、探索性的教學(xué)時空。

例如：在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學(xué)生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設(shè)計方案。有的學(xué)生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設(shè)計中，學(xué)生的思維不僅不會局限于設(shè)計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學(xué)生想探索的興趣便油然而生。

在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時，我對學(xué)生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學(xué)生的探索過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個學(xué)生都達到本課的認知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節(jié)課注重一個“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個性的發(fā)展。

二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

又如：在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》這一課時，我就讓學(xué)生自帶了一些糖果?？勺屗麄儧]想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。緊接著讓學(xué)生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。

對于學(xué)生的實驗操作，教師態(tài)度應(yīng)謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽探索。

心理學(xué)家布魯納在“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動的全過程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動探求、主動應(yīng)用知識的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的出發(fā)點，又是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點。

要使學(xué)生主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程中，少一點講解、分析和發(fā)問，多一點引導(dǎo)、點撥和激勵，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學(xué)《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教學(xué)前，我把教材稍作調(diào)整，先學(xué)習(xí)制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學(xué)生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來，每一個學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節(jié)課中，對不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對那些反應(yīng)較快、能力較強而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在科學(xué)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡單的問題入手，逐點引導(dǎo)。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發(fā)揮出來，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合，實驗教學(xué)就能取得很好的成效。這才是我們在科學(xué)教學(xué)中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達成。

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第五篇：如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

段玉湘

贛州市于都縣車溪中心小學(xué) 342300 摘要：本文按照新課標(biāo)的要求，從在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和優(yōu)良習(xí)慣，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高等四個方面來探索語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

學(xué)生

自主探究

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，以學(xué)生為本。在具體的教學(xué)實踐中就是要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，進而倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。下面結(jié)合教學(xué)實踐就培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式上談一下自己的觀點。

一、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

我們知道小學(xué)語文教材的內(nèi)容就是以書面文字的形式向小學(xué)生展示的一篇篇淺顯生動的課文。由于課文的內(nèi)容來源于我們的社會生活，注重了與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的事件，因而使學(xué)生們覺得具體而“親切”，進而使他們在閱讀課文時由感知語言文字而引發(fā)感知形象，進而產(chǎn)生聯(lián)想等一系列形象思維。有關(guān)資料說明：人類的形象思維在6——13歲之間的小學(xué)生最擅長，因為其生理年齡特點及思維特點決定了他們正處于最富于想象和最敢于想象的年齡階段。所以在小學(xué)階段的學(xué)生要用學(xué)生最擅長的思維方式來教學(xué)語文，發(fā)掘語文材料的形象性特點，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飛心靈，自由馳騁，在不知不覺中體味學(xué)習(xí)語文的快樂，誘發(fā)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣的持久的內(nèi)驅(qū)力。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

二、在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

目前的素質(zhì)教學(xué)的實施依賴于課堂教學(xué)，因為只有課堂的教學(xué)才能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式，才能夠教會小學(xué)生怎樣去認識紛繁復(fù)雜的世界，才能夠使學(xué)生學(xué)會怎樣去改造自然界，才能夠讓學(xué)生長見識形成自己正確的人生觀，所以說課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育與教學(xué)改革的主陣地，是教師體現(xiàn)教育思想與落實教學(xué)目標(biāo)的最直接有效的載體。

近些年來，我根據(jù)教學(xué)新課標(biāo)的要求，緊隨時代的發(fā)展，在充分學(xué)習(xí)和借鑒教師的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)了自己的教學(xué)新模式。那就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的語文教學(xué)模式，即通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)——讓學(xué)生對文章進行熟讀——教師對學(xué)生在熟讀中產(chǎn)生的問題和教學(xué)要點和難點進行梳理匯總，師生討論，共同解決問題——教師拓展教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深化理解——可以讓學(xué)生說明文章學(xué)習(xí)的目的，教師進行整體匯總——反饋練習(xí)，用問題、習(xí)題的方式對文章進行鞏固運用。

這一教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，找出問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)會深入理解、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，進而在教師的“誘惑”引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用，激發(fā)學(xué)生積極主動性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和優(yōu)良習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師不僅要教會學(xué)生自學(xué)的能力，更讓學(xué)生學(xué)會與人相處、合作友善的品質(zhì)、以及優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活能力和人格在學(xué)習(xí)中得到充分的展示與完善。

按照新課標(biāo)的教學(xué)要求，我每堂課都在學(xué)生自學(xué)后對學(xué)生進行分組，進行學(xué)習(xí)小組討論與交流的有關(guān)自學(xué)文章的情況。一是讓小組的每個成員都要積極參與小組的學(xué)習(xí)活動，進行積極發(fā)言。二是讓學(xué)生發(fā)揮各自擅長的方法進行合作學(xué)習(xí)，有角色朗讀的，有分角色表演的，只要是學(xué)生能夠擅長的我們都來，力求最大限度的發(fā)揮小組成員的思維優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的人際智力在合作交往中得到充分的發(fā)展。三是發(fā)揮學(xué)生天生好動、學(xué)習(xí)認知事物快的特點，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)知識的成功與快樂，進而樹立學(xué)習(xí)的自信心。四是進行分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作的良好品質(zhì)。五是在交流談話中擴展學(xué)生自己的思維想象空間，在互動中形成樂于表達和善于思辯的習(xí)慣。

四、在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高

目前，由于小學(xué)語文新課標(biāo)的實施，創(chuàng)新教育教學(xué)方法已經(jīng)成為素質(zhì)教育大前提下教師們的努力方向。一是形象直觀的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生加深知識的理解和記憶。我們知道低年級學(xué)生的思維活動雖然活躍，但是認知水還是很低的，所以讓學(xué)生是通過對實物、模型進行學(xué)習(xí)可以讓他們加深對知識的理解和記憶，進而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是分層次教學(xué)。我們知道新時期的學(xué)生由于都有自己的個性，學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境也有差別，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。所以教師要有針對性的對學(xué)生進行分組，對不同學(xué)生實行不同的教學(xué)方法，進而達到全體學(xué)生的共同進步。同時推選成績好的學(xué)生做小組長，上課時由小組長負責(zé)檢查、指導(dǎo)其他組員的學(xué)習(xí)。這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。三是在網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)達的今天，可以利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺或自己動手建立教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供可以選擇的學(xué)習(xí)資源、檢測練習(xí)等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由馳騁，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也更濃了。四是情景設(shè)置教學(xué)，這種教學(xué)方法就是讓學(xué)生探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。五是創(chuàng)新教學(xué)激勵機制。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要以學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和能力發(fā)展，來衡量教師的教學(xué)效果和工作業(yè)績。按照這種思路，我通過評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把教學(xué)工作和學(xué)習(xí)評價有機地結(jié)合起來進行激勵性評價，這種教學(xué)方法即使學(xué)生有缺點和問題也不要對此進行說三道四，而是要先進行肯定和表揚，引導(dǎo)學(xué)生自己找到問題所在。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。六是多媒體輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。在語文教學(xué)中利用多媒體課件等互動活動和視聽手段來拓展學(xué)生的活動空間和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因為多媒體課件的聲、光、電、動漫等足以激發(fā)學(xué)生愛好和興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力；提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的思維與智力得到更為充分的發(fā)展。

總之，我們教學(xué)的最終目的，是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不是要教給學(xué)生所有的知識，所以在教學(xué)過程中要逐漸養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神，最終使他們具備不斷獲取知識的終身學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力。