第一篇：目標(biāo)激勵(lì)與角色扮演在軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用（推薦）

目標(biāo)激勵(lì)與角色扮演在軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

一 引言

工程實(shí)踐教學(xué)是高等院校，特別是工科院校本科教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑之一。以應(yīng)用型本科院校軟件工程人才的培養(yǎng)為例，人才培養(yǎng)體系需要兩個(gè)方面考慮，一方面是軟件基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，另一方面是軟件技術(shù)、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，二者相互聯(lián)系，相互依賴，使畢業(yè)生具備面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位需求，以及可持續(xù)發(fā)展的潛力。由于長期以來重科學(xué)輕技術(shù)的傾向和重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象以及學(xué)生興趣愛好的多元化，單純依靠增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入或強(qiáng)化教師的正面說教指導(dǎo)很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是一種新型的教學(xué)模式，該課程除了知識(shí)和技能的傳授外，還包括構(gòu)建實(shí)際職場環(huán)境模擬，讓參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的學(xué)生將所學(xué)的軟件開發(fā)知識(shí)形成體系，掌握規(guī)范文檔的撰寫，并組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生能更好地了解企業(yè)的工作流程和企業(yè)文化，增強(qiáng)其對(duì)軟件開發(fā)知識(shí)的深入性，以縮短在校學(xué)生和企業(yè)崗位之間的差距，從而提高職業(yè)素養(yǎng)。與常規(guī)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程僅針對(duì)畢業(yè)生開設(shè)不同，我系項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程從一年級(jí)新生就開始實(shí)施了，因此相對(duì)高年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)崗位人才需求已有所了解并有較強(qiáng)的參與性和自主性而言，這類項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的要求更富有彈性、難度更大，因此在教學(xué)中正確應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)、角色扮演等教育心理學(xué)的相關(guān)原理，對(duì)促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)、優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)效果具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二 目標(biāo)激勵(lì)與角色榜樣的基本內(nèi)涵

“激勵(lì)”是指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的意愿程度。從心理學(xué)的角度看，人的行為是由動(dòng)機(jī)所支配的，動(dòng)機(jī)是由需要引起的，行為的方向是尋求目標(biāo)、滿足需要。行為的基本心理過程就是一個(gè)激勵(lì)的過程，通過有意識(shí)的設(shè)置需要，使被激勵(lì)的人產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)而引起行為，滿足需要，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。美國機(jī)能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，哈佛大學(xué)教授詹姆斯經(jīng)過大量調(diào)查研究得出結(jié)論，員工受到激勵(lì)后可能發(fā)揮80%～90%的能力，其中50%～60%的能力是激勵(lì)的結(jié)果。奧格登關(guān)于“警覺性”實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，人們的行為表現(xiàn)在很大程度上取決于受到激勵(lì)的程度和水平，兩者呈正相關(guān)?，F(xiàn)代管理學(xué)中的激勵(lì)理論以人們的心理過程為研究對(duì)象，從不同角度對(duì)激勵(lì)問題進(jìn)行了比較具體的研究，提出了一系列相關(guān)理論，例如，弗魯姆的期望理論是從“外在的目標(biāo)”入手來探討激勵(lì)問題的。他認(rèn)為，任何時(shí)候一個(gè)人從事某一行動(dòng)的動(dòng)力取決于個(gè)人對(duì)行為的全部預(yù)期成果的主觀估計(jì)，假如一個(gè)人把目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的可能性越高，那么激發(fā)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，積極性也就越高。洛克等人提出了一個(gè)目標(biāo)設(shè)置的綜合模式：目標(biāo)導(dǎo)致努力，努力創(chuàng)造績效，績效增強(qiáng)自尊心和責(zé)任心，從而產(chǎn)生更高的目標(biāo)。這樣循環(huán)往復(fù)，帶動(dòng)人們不斷前進(jìn)。

“角色”是指個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和，即個(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為，它規(guī)定一個(gè)人活動(dòng)的特定范圍和與人的地位相適應(yīng)的權(quán)利義務(wù)與行為規(guī)范，是社會(huì)對(duì)一個(gè)處于特定地位的人的行為期待。角色扮演是行動(dòng)導(dǎo)向型教育方法的一種，以教師適當(dāng)誘導(dǎo)為前提，通過設(shè)定某些模擬情境，經(jīng)由學(xué)生扮演的過程，將角色行為內(nèi)化而產(chǎn)生認(rèn)同感，可以達(dá)到了解行為本質(zhì)、減輕心理壓力、認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范文化、促進(jìn)情感交流、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)這類實(shí)踐教學(xué)中，將目標(biāo)激勵(lì)與角色扮演教學(xué)相結(jié)合，可以更好地把握組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)聯(lián)系的結(jié)合關(guān)系，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

三 目標(biāo)激勵(lì)在角色扮演實(shí)踐教學(xué)方法中的應(yīng)用

將目標(biāo)激勵(lì)引入到角色扮演項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)過程中，首先要確保目標(biāo)明確，作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第一步，項(xiàng)目選題應(yīng)是對(duì)已有知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，而不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師模擬軟件工程所規(guī)定的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測試、軟件實(shí)施等各階段具體場景要求，同時(shí)還要根據(jù)崗位需求來設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕巧簿褪钦f，使角色在某些方面接近學(xué)生對(duì)企業(yè)行為的觀察結(jié)果，這樣才能使學(xué)生勝任角色，成功地扮演角色，同時(shí)又加入教師指導(dǎo)，適當(dāng)拔高角色要求，以實(shí)現(xiàn)提高作用。例如，對(duì)于擅長溝通的學(xué)生，可先安排他以售前工程師的身份與模擬用戶進(jìn)行溝通，完成需求分析任務(wù)；而對(duì)編程基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可安排其做系統(tǒng)架構(gòu)師，完成概要設(shè)計(jì)及詳細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)；而對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則可安排其做軟件測試工程師，完成對(duì)代碼的測試任務(wù)。

其次，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，要以課程教學(xué)目標(biāo)位為核心組織選題，同時(shí)目標(biāo)設(shè)置必須與學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)相結(jié)合。在設(shè)計(jì)選題時(shí)，除了知識(shí)點(diǎn)的介紹外，教師還應(yīng)結(jié)合一些著名的求職網(wǎng)站對(duì)招聘人才的要求，組織學(xué)生自己在網(wǎng)上查閱資料，探討了解相應(yīng)的崗位需求和薪金標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，并向?qū)W生說明該階段課程學(xué)習(xí)所掌握的哪些關(guān)鍵技術(shù)和技能，使其成為學(xué)生將來求職時(shí)的亮點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手參與目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在一定程度上，放手讓學(xué)生參與部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，可以使學(xué)生更好地明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置的現(xiàn)實(shí)意義，加深對(duì)目標(biāo)的理解，從而增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的責(zé)任感，強(qiáng)化目標(biāo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，有益于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到自我教育的目的。

此外，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也要考慮目標(biāo)的分層，不同的學(xué)生往往有不同的目標(biāo)，同一目標(biāo)對(duì)不同的學(xué)生也有不同的價(jià)值。根據(jù)費(fèi)魯姆的期望概率原理，目標(biāo)的難度大小既不可過高，也不能過低，難度太低會(huì)降低目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的滿足感，而難度太高，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生抵觸或觀望情緒。低年級(jí)學(xué)生往往還未建立強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的投入程度也會(huì)因人而異，因此，除個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生外，不能要求大多數(shù)學(xué)生做出重大成就，以免設(shè)定過高的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，反而降低目標(biāo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于主觀能動(dòng)性及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度往往優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，因此可適當(dāng)拔高考核要求，使目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施中，注意培養(yǎng)學(xué)生的角色扮演技能，幫助學(xué)生消除角色轉(zhuǎn)換之間的不適，使學(xué)生的綜合素質(zhì)均能得到有效的提高。例如，教師對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的全過程如文獻(xiàn)資料查閱、解決方案設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)及測試以及設(shè)計(jì)報(bào)告書寫及答辯進(jìn)行初步介紹，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究問題，獨(dú)立思考及鉆研，在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐中的問題再學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，把書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，同時(shí)能夠靈活運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，為將來畢業(yè)求職打下良好的基礎(chǔ)。

四 總結(jié)

軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種很好的、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，本文通過分析目標(biāo)激勵(lì)及角色扮演的含義，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程，探討了在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入這兩種方法的具體思路和實(shí)施方案。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)方法能較好地規(guī)范以往角色扮演類情境教學(xué)模式中可能出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)隨意性大的偏差，同時(shí)變以往實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)參與為主動(dòng)選擇，增加實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)造性，對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果有很好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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［4］張印全、畢云芬.用角色扮演改變學(xué)生的行為［J］.新課程（教師版），2008

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

第二篇：角色扮演在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

角色扮演在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：會(huì)計(jì)學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。角色扮演式的教學(xué)方法能配合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中需要的各種實(shí)踐情景模擬，力求使學(xué)生在親身體會(huì)的過程中對(duì)于實(shí)踐操作有著更深刻的認(rèn)識(shí)，是在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中較好的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；角色扮演；對(duì)策

一、角色扮演法及其特點(diǎn)

角色扮演（Role-playing）是一種情境模擬活動(dòng)，也就是說，角色扮演是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，由教師或教導(dǎo)者來營造一個(gè)與該職務(wù)實(shí)際根據(jù)相似的情景環(huán)境，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。具有如下特點(diǎn)：

1.情境性。角色扮演法根據(jù)建構(gòu)主義情境教學(xué)理論，以真實(shí)事例或者問題，確定教學(xué)內(nèi)容和過程，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，組織和引導(dǎo)學(xué)生共同體去體驗(yàn)、感受、探究和解決問題。

2.主體性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。全面依靠學(xué)生才能使教學(xué)效果最大化。角色扮演法的最大特點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生通過扮演角色，完成一系列角色的業(yè)務(wù)操作，獲得了知識(shí)和技能。

3.互動(dòng)性。角色扮演法和其他教學(xué)方法的重要區(qū)別在于學(xué)生可以通過角色扮演，以所扮演的角色的身份互相交流，在互動(dòng)中站在角色的位置上，通過完成角色的工作任務(wù)，從而體驗(yàn)角色的心理，獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。

二、角色扮演法在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備工作

1.實(shí)訓(xùn)材料準(zhǔn)備。準(zhǔn)備會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所需要的日記賬、總賬、明細(xì)賬、材料賬、科目匯總表、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、會(huì)計(jì)憑證、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)驗(yàn)材料；封皮、賬繩、剪刀、膠水、裝訂機(jī)等裝訂用品。

2.角色設(shè)置準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定角色，一般財(cái)務(wù)部門至少有會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納四個(gè)角色。也可根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材需要設(shè)置往來核算會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資核算會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)角色。

3.角色分配準(zhǔn)備。分組后，教師應(yīng)和學(xué)生討論每個(gè)角色的核算內(nèi)容、需要完成的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的喜好，由學(xué)生自己討論適合的角色，或是由教師從學(xué)生中選擇角色參與者。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)

首先創(chuàng)設(shè)情景，播放一則關(guān)于某企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)挪用公款被判刑的新聞來吸引學(xué)生的眼球，提出思考問題“如何防止貨幣資金發(fā)生差錯(cuò)、丟失或被貪污挪用？”，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到貨幣資金清查的重要性，從而引出本節(jié)課的任務(wù)。學(xué)生按每4人一個(gè)小組，每組分別設(shè)清查組長，出納員，清查員，會(huì)計(jì)員四個(gè)不同的工作崗位。教師指導(dǎo)學(xué)生自行查找各工作崗位的操作指南，準(zhǔn)備有關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表，如清查工作崗位表，出納日記賬，庫存現(xiàn)金盤點(diǎn)報(bào)告表，銀行存款余額調(diào)節(jié)表等資料，每個(gè)小組選出組長一人，由組長進(jìn)行崗位分配，然后向各成員說明崗位職責(zé)，所需填寫的表格，以及在清查過程中的注意事項(xiàng)。

在設(shè)置角色時(shí)，既要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，又要模仿真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境。因此，在設(shè)置角色時(shí)不宜過多。主要是與財(cái)務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，然后讓學(xué)生仔查閱有關(guān)參考資料，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)崗位角色做出正確分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在扮演中能更好地各施其職，讓模擬單位順利運(yùn)轉(zhuǎn)起來。此外，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)組織崗位輪換，使學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)崗位的工作任務(wù)、職責(zé)及其聯(lián)系，最終完成教學(xué)任務(wù)。

（三）角色扮演，分解任務(wù)

任務(wù)：銀行存款清查。首先，讓學(xué)生分角色模擬演示取得“銀行對(duì)賬單”的操作過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉出納員的實(shí)際工作流程。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“銀行存款日記賬”和“銀行對(duì)賬單”，思考兩者余額不相等的原因，從而引出“未達(dá)賬項(xiàng)”的概念。然后，引導(dǎo)學(xué)生查找未達(dá)賬項(xiàng)。這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，因?yàn)閷W(xué)生在查找的過程中，容易出現(xiàn)遺漏。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過演示、小組討論等方法來解決。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己歸納得出未達(dá)賬項(xiàng)的類型。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的參與者。最后，教師再展示一張“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”，讓學(xué)生在找到未達(dá)賬項(xiàng)的基礎(chǔ)上填寫完整，并歸納出編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的原理。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，展示成果

評(píng)價(jià)采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的形式。由各組成員結(jié)合自己在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如??填寫工作質(zhì)量評(píng)估表，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)小組上臺(tái)展示所填寫的會(huì)計(jì)報(bào)表，全班共同交流評(píng)價(jià)，對(duì)工作成果提出存在的問題并解決問題，最后由教師對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在這節(jié)課的組織實(shí)施過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)熟悉了實(shí)際的工作程序，通過角色扮演和小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、角色扮演法應(yīng)注意的問題

1.教師方面：教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師要對(duì)課程知識(shí)有充分的了解，并且還要有良好的課堂掌控能力，能夠及時(shí)將學(xué)生的重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)上，避免出現(xiàn)學(xué)生將角色扮演當(dāng)成一種游戲而偏離了學(xué)習(xí)的目的。

2.學(xué)生方面：學(xué)生要真正做好角色扮演，就要對(duì)自己即將扮演的角色有充分的了解，具體的工作內(nèi)容、考慮范圍等，都要符合角色的特點(diǎn)，才能讓整個(gè)實(shí)訓(xùn)課堂更加真實(shí)。

3.還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。無論從工作還是日常生活的角度來看，人都是屬于集體中的一員，良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)才能夠讓學(xué)生在未來的工作中贏得更多的工作機(jī)會(huì)，建立其良好的工作環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺議角色扮演在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺議角色扮演在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

湖北省襄樊市十五中 胡 濤

角色扮演法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這種方法角色扮演過去大多出現(xiàn)在社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中,在自然科學(xué)課程的教學(xué)中出現(xiàn)較少。但隨著新課程的推進(jìn)，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)和素養(yǎng)的結(jié)合,這就為角色扮演法在生物課堂上提供了廣

闊的應(yīng)用舞臺(tái)。

一、角色扮演法在教學(xué)中的獨(dú)特作用

1、能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

初中生青春勃發(fā)，大都喜好模仿，樂于表現(xiàn)，課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2、為師生的雙方的全面發(fā)展提供平臺(tái)

在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒有參與的同學(xué)會(huì)饒有興趣地觀看演出，聽的會(huì)比以往更為認(rèn)真。在這一過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長會(huì)把握的更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目的。

3、有利于提高課堂教學(xué)的效率

教育家觀察發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，隨著教學(xué)方法的不同，有著以下明顯分別：（1）如果只是聽，學(xué)習(xí)效果是30%；（2）邊聽邊看，學(xué)習(xí)效果是50%；（3）藉著聽、看和實(shí)際操作，學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到80%。流傳久遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)原則，也說明了（1）What I hear I forget；我聽了，就會(huì)忘記；（2）What I see I remember；我看了，我記得；（3）What I do I know。我做了，我就知道。所以，依照此自然法則，角色扮演法確實(shí)是有其可取之處。[1]

4、促成學(xué)生正確情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成

學(xué)生對(duì)社會(huì)或自然事物的扮演過程，有利于其對(duì)社會(huì)及自然事物的關(guān)心。在扮演過 程中，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)關(guān)愛生命、關(guān)注社會(huì)，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

二、角色扮演法在教學(xué)中的適用范圍

“角色扮演”作為教學(xué)活動(dòng)中的一種具體形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物課中任何教學(xué)內(nèi)容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動(dòng)描述的分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的生物學(xué)內(nèi)容，毋需設(shè)計(jì)角色扮演；其適用的范圍大致包括以下幾個(gè)方面：

1、用于帶有很強(qiáng)的說理性或?qū)W生覺得枯燥無味的抽象知識(shí)

例如，在講授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)中，圍繞人體所需主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用和營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源的這一目標(biāo)，采用“學(xué)生看病”的角色扮演方式進(jìn)行：課堂上讓一學(xué)生扮演“醫(yī)生”，讓另外幾個(gè)學(xué)生分別扮演家有“大頭娃娃”的“母親”、過度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者、讓這些學(xué)生分別描述患病的癥狀，之后由扮演“醫(yī)生”的學(xué)生給他們講解患病的原因及進(jìn)行治療的建議，不當(dāng)之處，由其他學(xué)生指出并補(bǔ)充。運(yùn)用這種角色扮演法能化抽象為具體，使“死”的知識(shí)活過來，并生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。

2、用于帶有爭議性，學(xué)生由于主客觀因素不能全面看待的知識(shí)

例如，在講授《病毒與人類的關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀課文后，分別以普通公眾、醫(yī)務(wù)人員、科技工作者的身份談?wù)劜《緦?duì)人類的利弊。這類知識(shí)主要集中在科技與社會(huì)方面，如“細(xì)菌與真菌在自然界中的作用”等，運(yùn)用這種角色扮演法能讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度辯證的看待問題，以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)生命世界。

3、用于章節(jié)性的總結(jié)復(fù)習(xí)，促成學(xué)生尋找其相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)

例如，在學(xué)習(xí)完人體的循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)后，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演心臟、肺、小腸、腎臟等器官，學(xué)生手中拿紅色線繩以示血管，然后讓學(xué)生分別說出自已的功能并探尋四者之間的聯(lián)系。通過這種角色扮演，有利于學(xué)生掌握上述器官的作用，理解了循環(huán)系統(tǒng)在人體生命活動(dòng)中所處的“中樞”地位，更有利于其學(xué)會(huì)運(yùn)用整體的觀點(diǎn)去看待生命活動(dòng)。

三、角色扮演法在教學(xué)中的組織策略

角色扮演活動(dòng)從表面上看教師好像很輕松，整個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生在操作，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比教師起的作用不大。其實(shí)這是一種誤解，在角色扮演活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，只不過其表現(xiàn)的形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較為隱形而已。要保證角色扮演這種教學(xué)方法在教學(xué)中能收到較好的效果，生物教師在實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： 一要找好主題。角色扮演活動(dòng)并不是對(duì)解決所有的生物問題都有積極的作用，也就是說只有適合角色扮演的主題，才有可能達(dá)到理想的效果。所選課題題要盡量讓學(xué)生有話可說，有事可做；給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)熱情。

二要選定學(xué)生。參與角色扮演的學(xué)生性格、人數(shù)、是否具有表演才能對(duì)活動(dòng)的效果有較大的影響。因此，挑選什么類型的學(xué)生、挑選多少學(xué)生，安排他們扮演哪些角色需要生物教師認(rèn)真加以考慮?？商崆皫滋觳贾妙}目，讓學(xué)生們事先做好充分的準(zhǔn)備，便于提高活動(dòng)的質(zhì)量。

三要有限卷入。成功的角色扮演學(xué)習(xí)方式需要教師的精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學(xué)生自己把握課堂學(xué)習(xí)與討論的尺度。角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體積極性，學(xué)生通過相互交談來學(xué)習(xí)。有限卷入的教師角色意味著學(xué)生有時(shí)可能超出預(yù)先設(shè)計(jì)制定的討論提綱，甚至完全脫離教科書展開討論，甚至于預(yù)先設(shè)計(jì)的角色扮演已超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，然而，這些超出預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說卻是十分有趣的，對(duì)于他們的認(rèn)識(shí)提高也是十分有價(jià)值的。

四是做好評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生角色扮演活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的活動(dòng)給出反饋和評(píng)價(jià)。有效的教師的反饋和評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力的動(dòng)力，他們?cè)诮處熯m當(dāng)?shù)墓膭?lì)下會(huì)對(duì)自己充滿信心。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理因素。在一般的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于擔(dān)心犯錯(cuò)誤，會(huì)采取一種不積極的“低姿態(tài)”。而角色扮演法需要學(xué)生的積極參與，因此，在課堂中營造一種和諧，積極，平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學(xué)方法，還要具備很好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

第四篇：職業(yè)技能教學(xué)在藥劑實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

職業(yè)技能教學(xué)在藥劑實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：技能教學(xué)是采用邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的方式，將學(xué)生直接帶入實(shí)踐，并在雙師教師的指導(dǎo)下，以技能課計(jì)劃內(nèi)容為主，以生產(chǎn)操作為中心，以教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為主要形式，針對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)情況，根據(jù)生產(chǎn)操作不同的環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生形成正確的思維和掌握解決問題的方法，提高其動(dòng)手操作能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文分別對(duì)牡丹江大學(xué)制藥2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)制藥專業(yè)的166、132、96名學(xué)生，在藥劑實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)用實(shí)踐技能[1]教學(xué)，取得了良好的效果。學(xué)生的藥劑學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐操作知識(shí)、實(shí)訓(xùn)操作、協(xié)作配合等考核分別達(dá)到了98.1%、90.1%、93.0%、90.5%，效果良好。

關(guān)鍵詞：技能教學(xué)；藥劑實(shí)訓(xùn)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)教學(xué)主要講授知識(shí)性的理論課程，并不注重學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)際技能，導(dǎo)致畢業(yè)后的學(xué)生只掌握一些基本理論知識(shí)，缺乏實(shí)際操作動(dòng)手能力，而社會(huì)真正需要的是具有一項(xiàng)或多項(xiàng)實(shí)際技能的實(shí)業(yè)型人才。牡丹江大學(xué)于2004年開始實(shí)行藥劑實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)，開始只是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做比較簡單的實(shí)踐探索，經(jīng)過一屆學(xué)生的實(shí)踐，于2005年起每屆都開展復(fù)雜的、模擬生產(chǎn)實(shí)踐的技能教學(xué)，對(duì)象為生物制藥專業(yè)2005、2006、2007級(jí)共12個(gè)班的394名學(xué)生。通過特定的雙師教師做細(xì)致的工作和指導(dǎo)，學(xué)生從思想上、行動(dòng)上都堅(jiān)定了對(duì)藥劑實(shí)訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過近幾年的努力和實(shí)踐，學(xué)生的精神面貌大為改觀，實(shí)訓(xùn)成績不斷提高，實(shí)訓(xùn)測試平均成績?yōu)?2.92，收效良好，并得到上級(jí)主管部門和社會(huì)的認(rèn)可。在技能教學(xué)中，采用教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為主要形式，針對(duì)藥劑實(shí)訓(xùn)實(shí)際情況，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不同狀況提出相應(yīng)的問題，制訂相應(yīng)的操作規(guī)程，使學(xué)生具備正確的操作思維，掌握分析問題、解決問題的方法，提高了動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)更具競爭力。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象用三年的時(shí)間分別對(duì)2005級(jí)的五個(gè)班、2006級(jí)的四個(gè)班、2007級(jí)三個(gè)班共計(jì)394名學(xué)生作為技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中男生204人、女生190人，平均年齡20.46歲，將其作為技能開發(fā)教學(xué)班與其余學(xué)生作對(duì)照。調(diào)查時(shí)間為2008年10月～2009年10月。

（二）方法首先選派經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師教師作為指導(dǎo)教師，每5~6名學(xué)生組成一個(gè)技能小組，每位教師按工段和崗位負(fù)責(zé)。同時(shí)將課時(shí)按比例縮減，并將縮減的課時(shí)增加到技能課中，在生物制藥2年的理論課程學(xué)習(xí)過程中，每周加入1~2天的藥劑技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，縮短其由課堂到實(shí)際工作單位的適應(yīng)期，為今后生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)能盡快適應(yīng)崗位，適應(yīng)生產(chǎn)第一線工作打基礎(chǔ)[2]。

對(duì)照班按傳統(tǒng)教學(xué)方法正常進(jìn)行技能教學(xué)分為如下三個(gè)步驟：第一步：入學(xué)后的素質(zhì)教育會(huì)促進(jìn)對(duì)專業(yè)的了解，包括言談舉止、職業(yè)道德、人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等教育；了解將來就業(yè)的企事業(yè)單位性質(zhì)及工作環(huán)境；同時(shí)為他們介紹本專業(yè)特點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展?fàn)顩r，人才需求等情況，使他們對(duì)本專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，懂得在校期間需掌握的知識(shí)技能，看到專業(yè)的發(fā)展前景，樹立信心，明確學(xué)習(xí)方向。

第二步：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，突出藥劑技能教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生深入實(shí)訓(xùn)室，通過觀察學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)等途徑，了解各項(xiàng)制藥技術(shù)，生產(chǎn)操作的各工序，訓(xùn)練動(dòng)手能力等創(chuàng)新意識(shí)，并總結(jié)具體操作案例講解、分析、討論以加深記憶，學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新思維與解決問題的能力，改變單純課堂教學(xué)的抽象與死板，把課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)室，使其更加生動(dòng)、具體、直觀。

第三步：通過計(jì)劃實(shí)訓(xùn)進(jìn)行技能操作與實(shí)踐學(xué)習(xí)。查找資料，提出制藥生產(chǎn)問題，制訂制藥生產(chǎn)計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施和評(píng)價(jià)。

（三）技能教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

1．行為觀察法：在技能教學(xué)期間，雙師教師觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，包括對(duì)制藥操作的態(tài)度，回答問題、提出問題、參與討論、解決問題的積極性，執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度情況，理論實(shí)踐相結(jié)合情況及對(duì)設(shè)備操作對(duì)象熟悉程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，創(chuàng)新思維能力等，認(rèn)真記錄。

2．評(píng)估達(dá)標(biāo)法：（1）檢查測評(píng)：檢查技能教學(xué)中學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，通過測評(píng)發(fā)現(xiàn)不足，查找原因予以幫助，對(duì)未達(dá)標(biāo)者限定期限再次測試，直到達(dá)標(biāo)。（2）期末評(píng)估：每學(xué)期結(jié)束前后綜合測評(píng)。

3．考核考試法：要求學(xué)生將每日的教學(xué)內(nèi)容記成記錄，階段性總結(jié)技能教學(xué)的心得體會(huì)等。定期對(duì)藥劑理論及技能操作進(jìn)行考核考試（包括選擇、填空及現(xiàn)場提問、隨機(jī)抽簽等形式），以了解其基本知識(shí)和操作技能的掌握程度。

（四）技能教學(xué)的實(shí)施效果基礎(chǔ)藥劑學(xué)知識(shí)、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)、制藥技能操作、解決問題能力的正確回答率分別達(dá)到了98%、95%、90%、81%（見表1）。實(shí)施技能教學(xué)后，4項(xiàng)都有提高。表1 2007 級(jí)制藥專業(yè)技能教學(xué)班實(shí)踐技能測試[3]結(jié)果

（五）效果自評(píng)問卷結(jié)果（見表2）每月教學(xué)檢查后，對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，現(xiàn)場回收，發(fā)放調(diào)查問卷96份，回收96份，回收率為100%。

表2 學(xué)生綜合能力對(duì)比調(diào)查(每項(xiàng)滿分為10 分)

二、討論

技能教學(xué)[4]改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，通過近幾年的技能教學(xué)實(shí)踐，充分展示了我校技能教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作提高起到的積極作用，藥劑實(shí)踐技能教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生的理論知識(shí)、增強(qiáng)了技能操作、交流溝通、分析問題、解決問題的能力，使他們理論與專業(yè)技能考試通過率比以往有較大的提高；在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，具有技能證書的學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐工作，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)，完成對(duì)藥物制劑進(jìn)行處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的全過程，并能積極、主動(dòng)地配合教師進(jìn)行各項(xiàng)制藥技能操作，如開動(dòng)機(jī)器、調(diào)整相關(guān)參數(shù)，一周內(nèi)大部分學(xué)生能在帶教教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成常規(guī)的制藥技術(shù)操作，如混料、制粒、壓片、干燥、分揀、包裝、配制、滅菌等操作。我們?cè)?005、2006、2007級(jí)12個(gè)班全面展開了技能教學(xué)，學(xué)生從陌生到逐漸熟悉、領(lǐng)悟，不僅掌握了技能，更主要的是學(xué)會(huì)了做事、學(xué)會(huì)了做人，畢業(yè)生依據(jù)過硬的操作技能深受用人單位的歡迎和好評(píng)，基本能做到應(yīng)崗和頂崗要求，就業(yè)情況較好，受到用人單位和社會(huì)的普遍贊譽(yù)。

第五篇：淺談角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談角色扮演法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

劉寒森

(陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)校區(qū),陜西 西安 710613)

摘 要: 目的 探討角色扮演法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用和效果。方法 將本校高職高專班護(hù)生分為兩個(gè)組，觀察組118人!采取傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)照組115人采用角色扮演法。教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組護(hù)士進(jìn)行問卷調(diào)查及操作考核。結(jié)果 應(yīng)用角色扮演法激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，增強(qiáng)了語言表達(dá)和交流能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。結(jié)論 《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了掌握、理解知識(shí)和解決問題的能力，實(shí)行了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:內(nèi)科護(hù)理學(xué);教學(xué)方法;角色扮演;效果評(píng)價(jià)

On the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching

Liu Han-sen(Shaanxi Energy Campus Vocational and Technical College of Medicine, Xi'an, Shaanxi 710613)

Abstract: Objective To investigate the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching and effectiveness.Method of higher vocational school classes will be divided into two groups of nursing students to observe the group of 118 people!Traditional teaching methods, the use of the control group of 115 role-playing method.After teaching two nurses conducted a questionnaire survey and assessment operations.The results of the application of role-playing method of nursing students has stimulated interest in learning and imagination, and enhance the language and communication skills, cultivate a sense of teamwork.Conclusion “Internal Nursing Science” experimental teaching method in the application of role-playing to enhance the student learning initiative, trained to grasp knowledge and understanding of problem-solving skills, the implementation of the examination-oriented education to quality education changes.Keywords: medical nursing;teaching methods;role-playing;Evaluation

角色扮演法是一種社會(huì)心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。角色扮演法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》技能課中的應(yīng)用有利于使教學(xué)內(nèi)容更職業(yè)化、生活化。通過學(xué)生體驗(yàn)患者在接受護(hù)理、治療時(shí)的軀體及心理感受，從而換位思考對(duì)護(hù)士角色產(chǎn)生認(rèn)知和內(nèi)化。讓學(xué)生在角色扮演的過程中理解、掌握知識(shí)，拓展思維，一定程度的發(fā)揮自身的主動(dòng)性。筆者于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，采用角色扮演教學(xué)法，取得較好的效果，現(xiàn)介紹如下： 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象與分組方法 本校2007級(jí)護(hù)理專業(yè)中4個(gè)班共232人（均為女性）為研究對(duì)象。年齡18-20歲，均為高中畢業(yè)后高考入學(xué)的學(xué)生，學(xué)制３年。按入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班整班抽取，1、3班（共118人）為對(duì)照組，2、4班（共115人）為實(shí)驗(yàn)組，兩組護(hù)生入學(xué)成績及入學(xué)后考試成績差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。1.2研究方法

1.2.1 對(duì)照組 根據(jù)教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)教學(xué)法，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、教師授課、操作示教,護(hù)生分組練習(xí)。

1.2.2 觀察組 采用角色扮演法，從大綱各系統(tǒng)疾病中分別選擇1個(gè)疾病作為教學(xué)內(nèi)容，教師演示護(hù)理操作具體步驟后，將護(hù)生分成若干小組,指定或者學(xué)生自行擔(dān)任、更換角色，然后進(jìn)行體驗(yàn)：如住院患者、患者家屬、病區(qū)護(hù)士等角色需要扮演;在扮演的過程中發(fā)揮個(gè)人想象力。如：患者家屬是通情達(dá)理或者斤斤計(jì)較、脾氣火爆的；患者小兒、精神病或癌癥病人；護(hù)士是和藹可親或態(tài)度生硬的。模擬出各個(gè)角色在各自性格、文化、環(huán)境下的場景。在此過程中學(xué)生運(yùn)用自己的理論知識(shí)、操作技能、語言技巧及應(yīng)變能力，教師巡回指導(dǎo)。最后進(jìn)行總結(jié)，同學(xué)講述自身不同角色感受，相互點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)與不足，教師指出改進(jìn)方法、措施，達(dá)到教學(xué)目的。1.3評(píng)價(jià)方法

1.3.1問卷調(diào)查：調(diào)查內(nèi)容為讓學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣和積極性、對(duì)知識(shí)的理解和掌握、對(duì)操作的熟練、語言溝通和應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、記憶效果等諸多方面考慮，以滿意、比較滿意、一般、不滿意4個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，問卷均為護(hù)生填寫。發(fā)放問卷232份,回收232份,回收率100%，均為有效卷。

1.3.2考試：課程結(jié)束后組織護(hù)生進(jìn)行自制問卷的理論和操作考試,按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)量資料行t檢驗(yàn) 結(jié)

果

2.1學(xué)生對(duì)兩組教學(xué)模式的滿意度對(duì)比

見表1 表1 學(xué)生對(duì)兩組教學(xué)模式的滿意度對(duì)比

% 教學(xué)方式 傳統(tǒng)教學(xué)模式 角色扮演法模式

滿意 31.1 70.5

比較滿意 37.6 15.4

一般 21.9 8.9

不滿意 8.4 5.2

2.2理論考試成績

對(duì)照組平均成績（73.36±11.31）分，觀察組（82.77±10.95）分，兩組比較，t=2.317，p＜0.01。差異顯著，觀察組成績明顯高于對(duì)照組。討

論

3.1 角色扮演能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中護(hù)生處于被動(dòng)接受的位置,容易產(chǎn)生厭煩和疲勞感,影響了學(xué)習(xí)興趣,操作練習(xí)中出現(xiàn)磨、拖、散等現(xiàn)象。應(yīng)用角色扮演法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，在此過程中學(xué)生置身于自身扮演角色中，與情感融為一體。通過有趣生動(dòng)的表演產(chǎn)生了求知與研究的愿望。從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解放了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。并在課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)、構(gòu)思，課后能總結(jié)、分析。

3.2能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作技能的理解和掌握。在扮演的過程中學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)和操作技能，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,并逐漸熟悉和掌握。同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題并得以糾正和解決。通過對(duì)臨床工作的模仿拉近了與學(xué)校與臨床的距離，有利于在日后的臨床工作中能快速適應(yīng)工作角色。通過視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種感官的協(xié)調(diào)，更好的加強(qiáng)了記憶。

3.3能增強(qiáng)學(xué)生的溝通和應(yīng)變能力。在以往的教學(xué)模式中，通常以教師講解為中心，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)講述或表達(dá)。在對(duì)不同角色扮演的過程中通過與不同需求，不同身體、心理狀態(tài)，不同的態(tài)度各類“患者”進(jìn)行交流和溝通，鍛煉了在各種條件和環(huán)境下語言表達(dá)的內(nèi)容、方式、技巧、態(tài)度。對(duì)一些突發(fā)的問題、情況作出合理、冷靜的應(yīng)對(duì)。從而加強(qiáng)了醫(yī)患間的交流。學(xué)生之間也培養(yǎng)了互學(xué)互助、相互合作的良好環(huán)境。

3.4能喚起學(xué)生對(duì)患者的同情與關(guān)愛。在角色扮演的過程中學(xué)生能換位思考，從患者和家屬的角度考慮問題，有利于護(hù)生分析和理解對(duì)方的心態(tài)和行為，這樣能產(chǎn)生同情與關(guān)愛的心理。不僅在護(hù)理的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)上能給予患者安慰與幫助，更能從語言和態(tài)度上給予溫馨、得到信任。養(yǎng)成了在以后的護(hù)理工作中處處體現(xiàn)以患者為中心，圍繞患者思考和工作的專業(yè)意識(shí)。

3.5順應(yīng)了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是我們一直探求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育模式一直以教師為中心，教師的教學(xué)技能和理論水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響很大。學(xué)生在被動(dòng)位置下往往學(xué)習(xí)的積極性、自覺性不高，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而角色扮演法從其它方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能發(fā)現(xiàn)一些教師不能觸及的問題。在活躍的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從思想、表述、溝通、行為、技巧、團(tuán)隊(duì)合作等多方面進(jìn)行鍛煉，避免了“死讀書、讀死書”，從而達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，更有利于培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)合型人才。

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