第一篇：科研論文：淺談兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律的探討

科研論文：淺談兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律的探討

科研論文：淺談兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律的探討

摘要：

自我意識(shí)是個(gè)性形成和發(fā)展的前提，其直接影響個(gè)性發(fā)展水平及兒童的健康成長(zhǎng)。

該文以自我意識(shí)結(jié)構(gòu)中自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)方面結(jié)合幼兒心理學(xué)在自我意識(shí)方面的研究展開(kāi)，闡述了兒童自我意識(shí)、發(fā)展不同的年齡特征，影響因素、聯(lián)系工作實(shí)踐，對(duì)教師和家長(zhǎng)如何將研究運(yùn)用到教育工作中去作—粗淺探索。

關(guān)鍵詞：兒童；自我意識(shí)；自我認(rèn)識(shí)；自我體驗(yàn)；自我控制；自我評(píng)價(jià)

自我意識(shí)是主體對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。其內(nèi)容包括個(gè)人對(duì)自己的身心特征狀況、能力、性格及與人、事的關(guān)系等諸多方面的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，也包括個(gè)人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和對(duì)自我的調(diào)節(jié)、控制。曾子所說(shuō)的“吾日三省吾身”，說(shuō)明我國(guó)自古就已開(kāi)始對(duì)“自我”的研究。據(jù)研究表明，自我意識(shí)是由知、情、意三個(gè)方面構(gòu)成，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制。自我認(rèn)識(shí)依人本主義心理學(xué)家羅杰斯的“自我觀念”內(nèi)容還包含自我評(píng)價(jià)。

本文就學(xué)前兒童作為研究對(duì)象，并對(duì)其自我意識(shí)發(fā)展結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行探討。初生嬰兒沒(méi)有自我意識(shí)到有并發(fā)展成熟，要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程。自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著兒童個(gè)性的成熟。在兒童心理發(fā)展中，自我意識(shí)是個(gè)性形成與發(fā)展的前提，是個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成部分，其發(fā)展水平直接影響個(gè)性的發(fā)展水平?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)??促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！备鶕?jù)實(shí)驗(yàn)和日常生活實(shí)例說(shuō)明學(xué)齡前兒童個(gè)性發(fā)展的好壞直接影響著兒童日后的發(fā)展。因此，作為一名幼兒教育工作者，了解其自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征、規(guī)律，結(jié)合工作培養(yǎng)自我意識(shí)，發(fā)展幫助兒童形成良好的個(gè)性，使其成為兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)良好基礎(chǔ)是尤為重要的。

一、兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征及其影響因素。兒童作為不斷變化、發(fā)展的個(gè)體其自我意識(shí)發(fā)展具有年齡段的特征，同時(shí)其發(fā)展受各種因素的影響，如環(huán)境、教育方式、態(tài)度等。

（一）不同時(shí)期兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征。

1歲前兒童時(shí)期是自我感覺(jué)階段。初生嬰兒沒(méi)有自我意識(shí)，不知道自己的身體各部分是屬于自己的，他們玩自己的手腳就如玩身體之外的玩具，后期逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到手腳是自己身體的一部分。

1-2歲是自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展，15個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)開(kāi)始明確地認(rèn)出自己。

2-3歲隨著言語(yǔ)的發(fā)展，掌握代名詞“我”是兒童自我意識(shí)萌芽最重要的標(biāo)志，對(duì)周圍的東西只要有興趣的便認(rèn)為是自己的了。逐漸會(huì)準(zhǔn)確地使用“我”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的愿望，開(kāi)始有簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)。

3-4歲為孩子入園的小班時(shí)期。此時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生與成人不合作的行為，常以“我不要??”、“我偏不??”、“我自己來(lái)。來(lái)拒絕成人的要求或幫助，心理學(xué)稱之為“第一反抗期”，對(duì)自己身體各部關(guān)系的理解還很膚淺只注意自己外部形象，自我評(píng)價(jià)依賴成人，但發(fā)展較快，已形成初步自我控制能力，對(duì)成人或同樣表現(xiàn)出理解和同情。

中班，孩子的思維具有特有的自我中心化特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)小班一年的幼兒園集體生活，能把自己的行為與別人相聯(lián)系，并能對(duì)自己或他人的具體行為產(chǎn)生肯定或否定的評(píng)價(jià)，此期的“告狀”行為較為明顯。自我體驗(yàn)，據(jù)有關(guān)研究表明兒童的自尊感3-3.5歲為10.5%，4-4.5歲為63.33%。自我控制發(fā)展迅速。

大班，逐漸認(rèn)識(shí)自己對(duì)他人發(fā)展的自我形象，學(xué)會(huì)如何與人交往，初步認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的位置，能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)部活動(dòng)，并形成獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)；自我控制能力和調(diào)節(jié)能力有較大的增長(zhǎng)。

（二）影響自我意識(shí)發(fā)展的因素

影響人發(fā)展的因素有三個(gè)方面：遺傳、環(huán)境和教育。“兒童的生活和活動(dòng)所及的家庭及周圍環(huán)境，會(huì)經(jīng)常地、廣泛地且深刻地影響兒童，并對(duì)其人格（個(gè)性）的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”.弗洛伊德和阿德勒這樣認(rèn)為。

1、家庭教育是國(guó)民教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育影響占主要地位，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展所起的作用是難以估量的。家庭環(huán)境分物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境即家庭的居住條件、經(jīng)濟(jì)收入等，直接與孩子的生活學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)有關(guān)系。通常，城市家庭的孩子生活條件優(yōu)越于農(nóng)村家庭的孩子，受教育的條件較好。

家庭的精神環(huán)境包括家庭成員之間的關(guān)系，家長(zhǎng)素養(yǎng)、家庭文化氛圍等方面。家庭按結(jié)構(gòu)劃分為核心家庭、主干家庭、殘缺家庭、隔代家庭、聯(lián)合家庭形成不同的家庭成員關(guān)系，近年來(lái)家庭向核心化、小型化發(fā)展，但其成員關(guān)系仍存在。家長(zhǎng)素養(yǎng)如有的為高學(xué)歷家長(zhǎng)、個(gè)體戶等，家長(zhǎng)在教育觀念上有現(xiàn)代型、權(quán)威型、粗暴型等?？傊?，家庭成員的地位、身心特點(diǎn)，教育過(guò)程中的教育觀念、教育態(tài)度、教育能力、教育行為對(duì)孩子的影響不同。

例如，祖輩家長(zhǎng)的教育觀念往往趨向于保守封閉和過(guò)多的遷就與寬容，父輩家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)比較理智，易接受外界的新思想、新觀念。據(jù)調(diào)查，不能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子缺點(diǎn)的祖輩家長(zhǎng)有33%，父輩家長(zhǎng)只有3%，可見(jiàn)家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)孩子的教育影響，導(dǎo)致教育結(jié)果也必然不同。

2、幼兒園是專業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》指出，要“創(chuàng)建與教育適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”

綠化、香化、亮化、美化的物質(zhì)環(huán)境為孩子集體生活提供保障。精神環(huán)境主要是教師的教育觀念、專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等。教師作為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在一日活動(dòng)的安排，組織中對(duì)每位孩子的教育影響、教育方式、態(tài)度、方法是精神環(huán)境的具體體現(xiàn)。

幼兒園是孩子從家庭進(jìn)入集體生活的重要轉(zhuǎn)折，在集體生活中與同伴、老師的交往及相互影響，也是一方面。

3、社區(qū)，即家庭所處的社會(huì)區(qū)域，是家庭成員生活的社會(huì)環(huán)境，“孟母三遷”、“一方水土養(yǎng)一方人”說(shuō)明其對(duì)人的影響。社區(qū)特定的風(fēng)格風(fēng)尚都影響著孩子的發(fā)展。如知識(shí)分子集中的社區(qū)，學(xué)習(xí)氣濃厚，對(duì)孩子的教育較重視，交往中相互尊重，相互賞識(shí)。

社區(qū)教育基地讓孩子在社會(huì)實(shí)踐生活中知生情、由情促行。3月5日是學(xué)雷鋒日，老師帶小朋友參觀了社區(qū)學(xué)雷鋒獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，片片真情、份愛(ài)心，孩子參與活動(dòng)體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我、自主創(chuàng)造的情感。

另外，大眾傳播媒介的影響對(duì)孩子來(lái)說(shuō)既迅速又直接。長(zhǎng)時(shí)間接觸如長(zhǎng)時(shí)間看電視不利于健康，同時(shí)減少了接觸人際活動(dòng)不利于自我發(fā)展。在時(shí)間，內(nèi)容上成人應(yīng)予以合理選擇。

發(fā)展公共文化事業(yè)，形成地域特色文化體系，凈化社會(huì)風(fēng)氣，讓孩子在耳濡目染中接受良好的教育影響。

二、共同教育，促進(jìn)發(fā)展。

現(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，有著見(jiàn)多識(shí)廣，思維敏捷、自主意識(shí)強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，也存在著自私、散漫、動(dòng)手能力差，獨(dú)立性不足，加之家長(zhǎng)過(guò)早提前送孩子入園等在教育過(guò)程中對(duì)教師的工作要求更細(xì)致、全面。從教育角度來(lái)說(shuō)如何培養(yǎng)兒童自我意識(shí)，筆者從自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制來(lái)作簡(jiǎn)單探討。

（一）突出重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我。

依據(jù)前面所述兒童自我意識(shí)發(fā)展不同年齡的特點(diǎn)可見(jiàn)：孩子的主體自我對(duì)客體自我的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從外部行為到內(nèi)心發(fā)展。在教育過(guò)程中讓孩子正確地認(rèn)識(shí)自我的各個(gè)方面及變化，在集體中與人的良好關(guān)系等為孩子在集體中找一個(gè)平臺(tái)。因此，在各年齡班中的工作重點(diǎn)要孩子自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。

在小班中著重身體和感覺(jué)相關(guān)的概念，技能。如知道身體各部分的名字、功能等。教學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)五官》，通過(guò)感官去看、聽(tīng)、聞、嘗、感覺(jué)讓孩子知道其作用及保護(hù)小常識(shí)；《認(rèn)識(shí)手腳》并結(jié)合小班要求培養(yǎng)其自我服務(wù)能力。教小朋友穿外套將兒歌、動(dòng)作、技巧綜合一起。（兒歌：抓領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠、鉆洞子。）通過(guò)嘗試，操作，協(xié)調(diào)提高自我服務(wù)能力，增進(jìn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。大班活動(dòng)《變》結(jié)合孩子換牙的生理現(xiàn)象展開(kāi)，通過(guò)看小時(shí)候照片、成長(zhǎng)錄像了解人在成長(zhǎng)過(guò)程中的身體、心理變化，懂得維護(hù)自己的身心健康。值日生，在大班較為小朋友關(guān)注，通過(guò)參與、體驗(yàn)、他人評(píng)價(jià)來(lái)增進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。

（二）增進(jìn)理解，自我體驗(yàn)。

自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過(guò)自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感的狀態(tài)。如自尊心、自信心等。兒童其發(fā)展是由初步的內(nèi)心體驗(yàn)發(fā)展到較強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，受暗示性體驗(yàn)發(fā)展到獨(dú)立的體驗(yàn)，愉快感和憤怒感發(fā)展較早、自尊感和委屈感發(fā)展較晚。在教育活動(dòng)中，教師首先要為孩子創(chuàng)建、營(yíng)造安全、接納、尊重的心理環(huán)境；其次增進(jìn)理解情感體驗(yàn)。

教師面向全體孩子，要讓孩子心里有一種“老師喜歡我”的情感體驗(yàn)。在小班孩子入園期尤為重要。小班是每個(gè)孩子從家庭走向集體生活的第一步，教師在接待時(shí)熱情，面帶微笑，摸摸孩子的頭，抱抱他們，親親他們，及時(shí)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓孩子體會(huì)到安全、被接納，尊重。產(chǎn)生愉快的心理體現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是孩子心理需要的最高層次。中、大班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓孩子參與、制作，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，分享快樂(lè)，獲得成功的喜悅體現(xiàn)。

依據(jù)皮亞杰認(rèn)識(shí)論的解釋，認(rèn)為前運(yùn)思期的孩子是自我中心的，但實(shí)際中，小班孩子已顯出對(duì)成人或同伴的理解和同情，出現(xiàn)一些如同情心、羞愧感的高級(jí)情感。小班孩子入園后情緒不穩(wěn)定，自我控制較差的孩子表現(xiàn)得焦慮而哭，旁邊的小朋友則像大人一樣幫她擦眼淚邊說(shuō)：“別哭，你媽媽一會(huì)就來(lái)?！逼鋵?shí)，他剛哭過(guò)。對(duì)孩子進(jìn)行友好相處的教育除了故事、兒歌、歌曲的形式外，將隨機(jī)教育溶入其中。如有位小朋友因搶玩具被抓臉而哭，請(qǐng)小朋友針對(duì)這件事而討論：①他為什么要哭？②與小朋友一起要怎樣玩？通過(guò)對(duì)他人行為情感的認(rèn)識(shí)、理解，增進(jìn)情感的體驗(yàn)。

在常規(guī)教育中，總有些孩子受搗蛋，教師要教他們與別人交往的技能，讓他們知道哪些行為是小朋友喜歡的，哪些是不接受的。同時(shí)教師將自己的內(nèi)心體驗(yàn)（愉快、難過(guò)等）告訴大家，讓其感受別人的情緒、情感；當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子交往中因爭(zhēng)執(zhí)而憤怒、委屈、悲傷時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們充分表達(dá)內(nèi)心感受，并引導(dǎo)由消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。

③家園一致，自我控制。

在自我控制的發(fā)展是從主要受他們控制發(fā)展自己控制，從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略。自我控制發(fā)展受父母控制特征的影響。據(jù)有關(guān)研究認(rèn)為自我控制活動(dòng)分為四種即：運(yùn)動(dòng)抑制、情緒抑制、認(rèn)知活動(dòng)抑制、意志品質(zhì)方面。

在孩子面前，教師的言行應(yīng)是他們學(xué)習(xí)的榜樣。要求教師在教育過(guò)程中注意其一言一行對(duì)孩子的影響，嚴(yán)格要求自己。同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。

針對(duì)孩子自我控制特征，在小班教學(xué)法活動(dòng)中減少等待時(shí)間。在孩子交往中幫助孩子認(rèn)識(shí)如何與人合作，面對(duì)沖突如何解決的辦法。對(duì)孩子良好的社會(huì)性行為，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、強(qiáng)化。

同時(shí)，家園教育要一致，為孩子自我發(fā)展的教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、一致的環(huán)境，也是重要的一方面。要求幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育工作指導(dǎo)及時(shí)、全面，將正確教育觀念、教育方法普及家庭教育工作中。同時(shí)，開(kāi)展有利于家園一致的活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日，設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校等。家長(zhǎng)要及時(shí)了解幼兒園的情況，及時(shí)與教師溝通、交流，從而達(dá)到家園教育同步，促進(jìn)孩子的和諧發(fā)展。

④促進(jìn)了解，自我評(píng)價(jià)。

過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)自己都不利于良好個(gè)性的形成，心理的健康發(fā)展。兒童自我評(píng)價(jià)主要依賴成人的評(píng)價(jià)，直到幼兒晚期才出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)孩子自我評(píng)價(jià)影響最大，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)全面、恰當(dāng)是極其重要的。

全面了解孩子，孩子每天都在發(fā)展。教師要在觀察、發(fā)現(xiàn)、與家長(zhǎng)交流來(lái)了解孩子的各個(gè)方面。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)是正面積極，具體、客觀的。一視同仁，“愛(ài)白天鵝，也愛(ài)丑小鴨”。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，對(duì)于能力差的孩子多予以關(guān)注，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定，并予以鼓勵(lì)。幫助孩子正確來(lái)認(rèn)識(shí)自己，知道自己優(yōu)勢(shì)和不足。

教師對(duì)孩子的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，過(guò)于自信的孩子引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)別人的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于自卑的孩子常鼓勵(lì)，幫助克服不足；內(nèi)向，膽小的激發(fā)他們表現(xiàn)自我。提供自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)也提高自我評(píng)價(jià)的一方面。

家長(zhǎng)在教育過(guò)程中直接參與，依據(jù)前述兒童自我意識(shí)發(fā)展年齡特征，在家庭教育方面應(yīng)：

1、言傳身教，身體力行，堅(jiān)持愛(ài)和要求相結(jié)合。

2、肯定鼓勵(lì)，成功體驗(yàn)，堅(jiān)持原則方法要合理。

3、溝通交流，密切配合，堅(jiān)持家園教育要一致。

“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探究者和成功者。”（蘇·霍姆林斯基）。自我意識(shí)是形成個(gè)體、個(gè)性的關(guān)鍵。如何在教育工作中，根據(jù)兒童自我發(fā)展年齡特征與有關(guān)研究結(jié)果達(dá)到研究與教育實(shí)踐相結(jié)合，真正促進(jìn)心理發(fā)展還需要進(jìn)一步地進(jìn)行探索。

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第二篇：自我意識(shí),心里論文

自我意識(shí)，自我性格剖析，是對(duì)我自己及自己周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)。這是一個(gè)復(fù)雜的、多維度點(diǎn)、多層次心理系統(tǒng)，是意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段。大學(xué)階段正是一個(gè)從青春期向成年期轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，也是人的自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。正處于成長(zhǎng)期的我來(lái)說(shuō)，“認(rèn)識(shí)自己”堪稱是一道難解的人生方程式，是一本永遠(yuǎn)讀不完的人生教科書(shū)。

“我是一個(gè)什么樣的人呢？”說(shuō)實(shí)話我總覺(jué)得對(duì)自己不夠了解,自己是一個(gè)永遠(yuǎn)解不開(kāi)的謎,或許這個(gè)謎底永遠(yuǎn)在我內(nèi)心深處。但是我通過(guò)別人來(lái)了解自己畢竟旁觀者清，當(dāng)然我也能感覺(jué)到自己也是這么一類人。

我夠自信，樂(lè)觀開(kāi)朗，每天你都可以聽(tīng)得見(jiàn)我獨(dú)特的笑聲，感受我一天的喜悅。我總認(rèn)為自己不是最差的，相反，還可以是最好的。還有就是我夠果斷，但我覺(jué)得這是建立在我自信的基礎(chǔ)上的。我做事有個(gè)特點(diǎn)，那就是當(dāng)我真正決定做某件是后，不管己做的對(duì)與錯(cuò)，我都堅(jiān)持走下去，而且永不后悔?；蛟S是我自己逃避吧，我不喜歡總是幻想“如果我不去做這件事情我現(xiàn)在會(huì)怎么樣”。我一直認(rèn)為，既然選擇了遠(yuǎn)方，就要風(fēng)雨兼程。還有就是當(dāng)你選擇了一方后，必然會(huì)有失有得，所以我們要學(xué)會(huì)舍得。我另一個(gè)特點(diǎn)就是我積極主動(dòng)。說(shuō)實(shí)話我個(gè)人不這么認(rèn)為，我只是覺(jué)得我做的是我分內(nèi)的事，我只是將我自己的事情做好而已，或許這跟我做事風(fēng)格有關(guān)。我喜歡做什么事情都要在工作日之前做好，而且追求完美，力爭(zhēng)做到最好。我是一個(gè)目標(biāo)明確的人，為了我的奮斗目標(biāo)我一步一個(gè)腳印，勤勤懇懇踏踏實(shí)實(shí)，我堅(jiān)信，是金子總是會(huì)發(fā)光的。自信，有目標(biāo)造就了我如今工作狂的我，在不影響學(xué)習(xí)的前提之下，我總是以工作為先，學(xué)生工作中我能感受到以后一種輕松快樂(lè)的氛圍，讓身心疲憊的我可以繼續(xù)保持一點(diǎn)點(diǎn)的活力。

我是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)不少，缺點(diǎn)也很多的這么一個(gè)女生。我做事情很強(qiáng)制，同時(shí)喜歡將自己的想法強(qiáng)壓灌輸與他人。還有就是我做人做事很少關(guān)注細(xì)節(jié)，很少關(guān)注別人的想法，簡(jiǎn)言之就是不愿聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。還有一點(diǎn)不知道是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我不喜歡將自己喜怒哀樂(lè)全部表現(xiàn)在臉上。但是恰恰相反的是我就是很明顯的顯示在我的臉上。我喜歡一個(gè)人默默的承受，然后找一種方法將自己的不開(kāi)心的事情散去，比如逛沃爾瑪?shù)鹊取?/p>

我有時(shí)候在想，為什么我是這樣的一個(gè)人，為什么？我發(fā)現(xiàn)，這可能和我生活的環(huán)境有關(guān)。學(xué)校、家庭、社會(huì)等等對(duì)我影響是在不小。我從小就生活在一個(gè)輕松的家庭環(huán)境中，我的爸媽從來(lái)不會(huì)要求我做什么，我的童年大部分時(shí)間都是花在玩上面。整天不見(jiàn)人影，和小朋友們一起玩耍，給我一直營(yíng)造一種那個(gè)輕松的氛圍，而且是隨心所欲，者可能和我后來(lái)養(yǎng)成的缺點(diǎn)有很大關(guān)系，不善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn).最近我的好朋友對(duì)我評(píng)價(jià)說(shuō)我太善良了，不會(huì)拒絕別人，朋友哪怕是很普通的朋友讓我做件事，我總是覺(jué)得我應(yīng)該竭盡全力去做，而不是拒絕?？墒俏野l(fā)現(xiàn)這個(gè)存在很多問(wèn)題，因?yàn)橛行r(shí)候有些忙我不應(yīng)該幫，而且應(yīng)該制止。針對(duì)這一問(wèn)題我現(xiàn)在非常后悔，我將是這改變自己，學(xué)會(huì)拒絕，但是這個(gè)問(wèn)題的存在可能與我從小到大的生活環(huán)境有關(guān)，從小我找別人幫忙他們每次都是義不容辭，盡量幫我，在我的觀念里我找他們幫忙他們找我?guī)兔Χ际且粋€(gè)觀念，我們是好朋友，只有朋友才會(huì)提出請(qǐng)求，求助。而臥自己也是盡可能不要麻煩別人，自己能解決的就自己解決，不到玩不得以就不要。

從小到大對(duì)我影響最深的是我一路走來(lái)的老師，特別是高中三年的班主任。我現(xiàn)在的一言一行跟我的老師的教導(dǎo)師離不開(kāi)的。記得我高中三年的班主任他一直對(duì)我要求很高。他不僅要求我學(xué)習(xí)成績(jī)好，還要求我其他方面的能力也要得到鍛煉，因此學(xué)生會(huì)是他給我報(bào)的名，他還為我創(chuàng)造舞臺(tái)，讓我自己盡情發(fā)揮，參加給類演講比賽和主持活動(dòng)。這不僅開(kāi)闊了我的眼界，解釋了很多好朋友，還讓我體會(huì)到了痛并快樂(lè)著的感受，在高三的學(xué)習(xí)壓力下我要堅(jiān)守學(xué)生工作崗位，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。事實(shí)證明，我老師的做法是正確的，我讓熱愛(ài)緊張的充實(shí)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，這句話讓我感受頗多，也真是這句話也是的我讓成了現(xiàn)在做任何事情我都要自己腦子里過(guò)一遍的習(xí)慣，雖然細(xì)節(jié)還是不那么關(guān)注?！皯B(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”這句話伴隨了我高中三年，一直到現(xiàn)在。這也是我高中班主任教導(dǎo)的，感謝您，老師！

我覺(jué)得我現(xiàn)在的個(gè)性的養(yǎng)成與我結(jié)交的朋友有很大的關(guān)系。我認(rèn)識(shí)朋友每一位都是那么善良，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，質(zhì)樸。他們的思想方式深深地感染著我，讓我擁有一顆寬容的心。感謝我的朋友。

針對(duì)我以上的各種缺點(diǎn)，我覺(jué)得首先要認(rèn)清這是否是自己的錯(cuò)誤。找出這個(gè)缺點(diǎn)的根源出處。首先我覺(jué)得我不用悲傷，每個(gè)人都有缺點(diǎn)。雖然不能完全改掉這個(gè)缺點(diǎn)，但是我覺(jué)得我可以更加完善自己。我應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，別人給我提的意見(jiàn)要學(xué)會(huì)分析，再三思考后做出再做出抉擇。當(dāng)然也不用全盤(pán)吸收，要批判的吸收。要多多關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)入手，以小見(jiàn)大。凡是要懂得再三思考，多和別人討論，不同的思想碰撞后會(huì)有意想不到的結(jié)果。還有就是要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，提高自己的情商。多和高手交流經(jīng)驗(yàn)，不管是學(xué)習(xí)上的還是工作中的。最后要做到的一點(diǎn)是做什么事情只要對(duì)的起自己就好，自己開(kāi)心快樂(lè)了，別人才會(huì)感受你的快樂(lè)，開(kāi)心。

第三篇：貴州省情論文：貴州發(fā)展規(guī)律

通車?yán)锍滩?10公里，還有13個(gè)鄉(xiāng)不通公路。以面積計(jì)算，每百平方公路才有公路1.4公里，大大低于全?。?5.8公里/百平方公里）和全國(guó)（9.2公里/百平方公里）的水平。全縣公路沒(méi)有一條柏油路，坡陡彎急，路面狹窄，危險(xiǎn)路面多，橋涵多，基本屬于四級(jí)和等外級(jí)公路。晴通雨阻的路段常年有100公里左右，占通車?yán)锍痰娜种??？偲饋?lái)說(shuō)，該縣公路數(shù)量少，質(zhì)量差，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)低，通過(guò)能力弱，且分布不均。公路運(yùn)輸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尚未發(fā)揮應(yīng)有的作用，許多地方幾十年來(lái)運(yùn)輸全靠人挑馬馱，效率很低，嚴(yán)重影響了生產(chǎn)的發(fā)展。

（五）生產(chǎn)力落后，資源優(yōu)勢(shì)難以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì) 少、邊、窮地區(qū)多是一個(gè)封閉體，是一個(gè)未開(kāi)化的地帶，地上地下都有極豐富的自然資源。從這個(gè)意義上講，這些地區(qū)確是“富饒的貧困”。若論冊(cè)亨縣有什么優(yōu)勢(shì)的話，那就是自然的資源優(yōu)勢(shì)占主要地位。到目前為此，已發(fā)現(xiàn)的地下資源有金、銻、硫磺、雄黃、珠砂、鉛、火硝、大理石、冰川石、無(wú)煙煤、銅、鐵、錫等寶貴的礦產(chǎn)資源，還可能蘊(yùn)藏有石油資源。據(jù)地質(zhì)部門(mén)測(cè)定，冊(cè)亨金礦還是個(gè)富礦，很有開(kāi)采價(jià)值。若是各方面條件具備，可根據(jù)市場(chǎng)需要有計(jì)劃地進(jìn)行開(kāi)采加工，單憑發(fā)展原料工業(yè)和初加工工業(yè)，就能使國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到翻身。但因該縣人力、財(cái)力、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理水平等條件“先天”不足，在豐富的自然資源面前顯得無(wú)能無(wú)力。冊(cè)亨縣的地上資源主要是林木。林地面積有66萬(wàn)畝，森林覆蓋率達(dá)17%，高于全省（14.5%）和全國(guó)（12%）的水平；人均占有林地面積4畝多，也高出全省和全國(guó)的水平。據(jù)1985年清查森林的統(tǒng)計(jì)，全縣成用木的活立木蓄積量高達(dá)519萬(wàn)立方米。由于多年來(lái)有關(guān)林木管理和開(kāi)采的政策措施不得力，加之林區(qū)交通不便，多少年來(lái)一直是死采樹(shù)，采死樹(shù)、采樹(shù)死。一沒(méi)采伐計(jì)劃，二無(wú)林產(chǎn)品加工業(yè)，三是交通不便，因此森林經(jīng)常遭到亂砍濫伐，每年腐爛在深山溝里的有用木材不計(jì)其數(shù)。要解決這些問(wèn)題就必須大力發(fā)展林產(chǎn)品加工業(yè)和解決長(zhǎng)途運(yùn)輸問(wèn)題；可是要全面解決這兩大難題卻又是該縣本身現(xiàn)有的人、財(cái)、物力所無(wú)法辦工業(yè)上不去，我們與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距不但不能縮小，反而會(huì)越拉越大。我們要實(shí)現(xiàn)追趕跨越，要實(shí)現(xiàn)富民興黔，不實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略，一點(diǎn)希望也沒(méi)有。我們要有強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感，看到這個(gè)差距。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確思路、找準(zhǔn)抓手、增添措施，舉全省之力，真抓實(shí)干，急起直追，揭開(kāi)工業(yè)發(fā)展的新篇章，奮力推進(jìn)貴州發(fā)展新跨越。

一、深刻認(rèn)識(shí)實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略的重要性和緊迫性

在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推進(jìn)“十一五”發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，在全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵階段，省委、省政府作出強(qiáng)力推進(jìn)工業(yè)強(qiáng)省的重大戰(zhàn)略部署，主要是基于對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律、我省的發(fā)展階段、特殊的省情以及先進(jìn)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和把握。我們必須深刻認(rèn)識(shí)“工業(yè)強(qiáng)省”的重大意義，切實(shí)增強(qiáng)做好工業(yè)工作、加快工業(yè)發(fā)展的緊迫感和自覺(jué)性。

首先，工業(yè)化是現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提，實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略是遵循客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律的必然要求。實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略，是順勢(shì)而為的必然選擇，是擺在我們面前刻不容緩的重大歷史使命。

第二，工業(yè)是促進(jìn)三次產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)的核心樞紐，抓工業(yè)就抓住了“牛鼻子”。沒(méi)有工業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)“空心化”，城市建得再漂亮也是個(gè)“空殼”。因此，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“火車頭”，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，城鎮(zhèn)化的“助推器”，吸納就業(yè)的“強(qiáng)磁場(chǎng)”，應(yīng)該也只能是工業(yè)。

第三，我省已進(jìn)入工業(yè)化初期加速向中期推進(jìn)的階段，工業(yè)大跨越是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、明確實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略的奮斗目標(biāo)和工作重點(diǎn)

實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略，本質(zhì)上是堅(jiān)持走新型工業(yè)化道路、加快推進(jìn)貴州工業(yè)化進(jìn)程。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的歷史任務(wù)。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)省“戰(zhàn)略的總體要求是，以鄧小平理論和“三個(gè)代表“重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照“舉旗幟、抓班子、帶隊(duì)伍、促發(fā)展”的思路，深入推進(jìn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，堅(jiān)持走新型工業(yè)化道路，以大中型企業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)品為重點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展為方向，以科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新為支撐，以改革開(kāi)放為動(dòng)力，優(yōu)化工業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局，加快工業(yè)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，提高工業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力和帶動(dòng)力，以工業(yè)的大發(fā)展推進(jìn)全省經(jīng)濟(jì)的大跨越。

(一)做好資源轉(zhuǎn)化這篇文章，在培育優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)上實(shí)現(xiàn)大突破

貴州是資源大省。發(fā)展工業(yè)離開(kāi)了資源，就丟掉了優(yōu)勢(shì)。

(二)著力培育大企業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群，在打造工業(yè)發(fā)展龍頭上實(shí)現(xiàn)大突破

工業(yè)是聚合度高、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，發(fā)展工業(yè)一定要有龍頭帶動(dòng)。

一要著力抓大企業(yè)。

二要著力抓產(chǎn)業(yè)集群。

三要著力抓工業(yè)園區(qū)和工業(yè)集中發(fā)展區(qū)。

四要著力抓知名品牌。

(三)加強(qiáng)自主創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步，在轉(zhuǎn)變工業(yè)增長(zhǎng)方式上實(shí)現(xiàn)大突破

要積極推進(jìn)企業(yè)技術(shù)改造。

要大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。

(四)深化體制機(jī)制改革，在做強(qiáng)國(guó)有經(jīng)濟(jì)和發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)上實(shí)現(xiàn)大突破

體制機(jī)制管根本、管長(zhǎng)遠(yuǎn)。目前，體制不暢、機(jī)制不活仍然是制約工業(yè)發(fā)展的突出問(wèn)題，必須繼續(xù)在體制機(jī)制改革上攻堅(jiān)破難。

要繼續(xù)深化國(guó)有企業(yè)改革，做強(qiáng)國(guó)有經(jīng)濟(jì)。

要大力發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，壯大工業(yè)經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)力量。

(五)加快對(duì)內(nèi)對(duì)外開(kāi)放，在工業(yè)招商引資上實(shí)現(xiàn)大突破

一是思想上要更解放、更開(kāi)明。觀念落后是最大的落后。

二是方式上要更靈活、更務(wù)實(shí)。沒(méi)有好的機(jī)制，就不會(huì)有這樣好的效果。

三是工作上要更有力、更有效。

三、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)

一是在領(lǐng)導(dǎo)力量上要加強(qiáng)。

二是在政策支持上要加強(qiáng)。

三是在企業(yè)家隊(duì)伍建設(shè)上要加強(qiáng)。

四是在運(yùn)行保障上要加強(qiáng)。要加強(qiáng)煤電油運(yùn)氣等的協(xié)調(diào)和調(diào)度，保障工業(yè)企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。

五是在氛圍營(yíng)造上要加強(qiáng)。要廣泛宣傳，高度重視誠(chéng)信體系建設(shè)。

推進(jìn)工業(yè)強(qiáng)省，是省委、省政府作出的重大戰(zhàn)略決策，也是時(shí)代賦予我們的重大歷史使命。站在新的發(fā)展起點(diǎn)上，置身這樣一個(gè)大舞臺(tái)，我們要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，滿懷憂患重工業(yè)；進(jìn)一步理清思路，滿懷信心謀工業(yè)；進(jìn)一步振奮精神，滿懷激情抓工業(yè)；進(jìn)一步增強(qiáng)合力，滿懷執(zhí)著興工業(yè)。要有無(wú)功即過(guò)的責(zé)任意識(shí)，要有義無(wú)反顧的使命意識(shí)，要有時(shí)不我待的緊迫意識(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取，奮力拼搏，朝著“工業(yè)強(qiáng)省”的宏偉目標(biāo)闊步前進(jìn)。

讓高舉鄧@小@平理論和“三個(gè)代表”重要思想偉大旗幟，牢固樹(shù)立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，凝聚全貴州人民的智慧和力量，為實(shí)現(xiàn)貴州發(fā)展新跨越、全面建設(shè)小康社會(huì)而努力奮斗！

第四篇：尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)幼兒思維能力論文

幼兒思維能力與他的認(rèn)知發(fā)展是緊密結(jié)合的，兩者缺一不可，認(rèn)知豐富了，思維也隨之活躍，后者是前者的深化。

我尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由易及難，先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力，再進(jìn)行分類、推理訓(xùn)練，前者為后者提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和和心理準(zhǔn)備，后者是前者的深化，兩者之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了思維活動(dòng)的階梯，形成了一個(gè)系統(tǒng)的、序列化的整體。

一、比較概括能力的訓(xùn)練

比較是在頭腦里確定事物間的異同點(diǎn)，概括是把不同事物的同一屬性抽象出來(lái)加以綜合形成概括表象或科學(xué)的概念，我注意有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒多次觀察感知學(xué)具畫(huà)面，自發(fā)幼兒討論思考，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的類概念。

(1)讓幼兒觀察蘋(píng)果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫(huà)面，雖然其形狀、顏色、味道不同，但它們內(nèi)部有種子，這樣便可以在頭腦中把這種共同屬性抽取出來(lái)，并推廣到有這種屬性的物體，形成一個(gè)初級(jí)的果實(shí)的概念，即在植物體的各部分中，凡是內(nèi)部具有種子的都是果實(shí)。

(2)用同樣的方法對(duì)動(dòng)物畫(huà)面作出概括總結(jié)，如昆蟲(chóng)：兩對(duì)觸角、三對(duì)足、一對(duì)翅膀、兩對(duì)翅膀或沒(méi)有翅膀;爬行動(dòng)物：四肢短小無(wú)力，腹部貼地面爬行，身體上有帶鱗片不漏水的皮，是變溫動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括出所有動(dòng)物的特點(diǎn)：能吃東西、能長(zhǎng)大、能運(yùn)動(dòng)。

(3)交通工具：能把人和動(dòng)物從一個(gè)地方長(zhǎng)到距離地運(yùn)到另一個(gè)地方。

(4)三角形：有三個(gè)角三條邊。三型和四型學(xué)具含具有自然社會(huì)常識(shí)和數(shù)形等方面的幾十種類別，80%的大班幼兒能基本掌握。

二、分類能力訓(xùn)練

分類就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物分成不同種類，根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸為較為大的類，根據(jù)不同點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而把事物區(qū)分為只有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)，如果按由易及難的順序可分為六大類，即指定分類、排除分類、一級(jí)分類、二級(jí)分類、組合分類和綜合分類。

讓幼兒根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)動(dòng)物畫(huà)面進(jìn)行多角度分類練習(xí)：①按種類分：哺乳類、鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)類、魚(yú)類、爬行動(dòng)物;②按翅膀分：一對(duì)翅膀、兩對(duì)翅膀、沒(méi)有翅膀;③按腿分：兩條腿、四條腿、六條腿、沒(méi)有腿;④按運(yùn)動(dòng)方式分：會(huì)跳的、會(huì)跑的、會(huì)飛的、會(huì)游的、會(huì)爬的;⑤按居住場(chǎng)所分：住水中、住山上、住草地、住樹(shù)林。

根據(jù)中屬關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行多層次分類訓(xùn)練，如把生物分成植物和動(dòng)物，再把植物分成花卉、果樹(shù)、蔬菜、水果、糧食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃莖的、吃花的、吃葉的、吃果實(shí)的四類。

通過(guò)訓(xùn)練，幼兒的分類能力有很大的提高，從不會(huì)到會(huì)，從分得粗到分得細(xì)，從外形分到本質(zhì)分。有一次幼兒給野獸分類時(shí)，找出10種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：①吃肉—吃草;②兇猛—溫順;③有叫聲—沒(méi)有叫聲;④腿粗—腿細(xì);⑤張角—不長(zhǎng)角;⑥跑得快-跑得慢;⑦長(zhǎng)蹄子—張爪子;⑧長(zhǎng)胡子—不長(zhǎng)胡子;⑨耳朵尖—耳朵圓;⑩珍貴的動(dòng)物-一般的動(dòng)物。

在分類活動(dòng)中教師應(yīng)注意查閱瀏覽大量資料對(duì)畫(huà)面進(jìn)行正確分類，如把一般把鴨、鵝歸入家禽類，而把大雁、貓頭鷹歸入鳥(niǎo)類，這樣歸類能使人誤認(rèn)為家禽不屬于鳥(niǎo)類，應(yīng)根據(jù)鳥(niǎo)是否被人馴化而分為家禽和野禽兩大類。馴化是家禽的主要特征，而不能認(rèn)為人工喂養(yǎng)的就是家禽，在家養(yǎng)的畫(huà)眉鳥(niǎo)和鸚鵡等，雖主要由人喂養(yǎng)，但并未馴化，一有機(jī)會(huì)就會(huì)飛走不回來(lái)了，所以它們只能是野禽。將鳥(niǎo)類分為家禽和飛禽兩大類也不是科學(xué)的，飛禽指善于飛行的鳥(niǎo)，自然也包括家禽中善飛的種類，如家鴿就應(yīng)屬于飛禽，另外應(yīng)把分類活動(dòng)和數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行單雙數(shù)、幾何形體等分類活動(dòng)，圍繞分類進(jìn)行綜合教育，把思維訓(xùn)練滲透于各種活動(dòng)中。

三、推理能力訓(xùn)練

推理是思維的核心，它是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推導(dǎo)出新的判斷，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，60%的大班幼兒能進(jìn)行歸納推理和演繹推理，90%的大班幼兒能進(jìn)行類比推理。

歸納推理是從特殊到一般的推理。例如：鷹是鳥(niǎo)，有羽毛，貓頭鷹是鳥(niǎo)，有羽毛，燕子是鳥(niǎo)，有羽毛，黃鸝是鳥(niǎo)，有羽毛，所以鳥(niǎo)都有羽毛;1里面有一個(gè)1;2里面有2個(gè)1;3里面有3個(gè)1……，所以一個(gè)數(shù)是幾，就有幾個(gè)1;3+0=3，4+0=4，5+0=5，所以一個(gè)數(shù)加上0，結(jié)果還是這個(gè)數(shù)。

演繹推理從一般到特殊的推理。例如：凡是六條腿的動(dòng)物才是昆蟲(chóng)，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲(chóng);凡是魚(yú)都是用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚(yú)是噴水式運(yùn)動(dòng)，所以它不是魚(yú);凡是鳥(niǎo)類都有羽毛，蝙蝠沒(méi)有羽毛，所以它不是鳥(niǎo);凡是交通工具都能長(zhǎng)距離運(yùn)送人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定的環(huán)境里是交通工具。

類比推理是從特殊到特殊的推理，可以利用畫(huà)面的種屬關(guān)系、整體局部關(guān)系、相反關(guān)系、演化關(guān)系、場(chǎng)所關(guān)系、功用關(guān)系、因果關(guān)系、季節(jié)和生化關(guān)系、組合關(guān)系、并列關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。

例如：根據(jù)沙發(fā)和家具的關(guān)系，讓幼兒擺出相應(yīng)的畫(huà)面：電視機(jī)和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還可以聯(lián)想生活中的種屬關(guān)系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節(jié)、天安門(mén)和建筑物、天空和交通場(chǎng)所等等。

再如，根據(jù)老虎和虎頭的關(guān)系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄的畫(huà)面，啟發(fā)幼兒說(shuō)出學(xué)具畫(huà)面外的整體和部分關(guān)系，像桌子和桌子腿、樹(shù)和樹(shù)葉、宇宙和地球等等。

以幼兒思維發(fā)展進(jìn)程為序，通過(guò)多年的學(xué)具實(shí)驗(yàn)取得明顯的效果，實(shí)驗(yàn)中，幼兒求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、善于動(dòng)腦筋、思維靈活且邏輯性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)幼兒的比較概括、分類、推理等能力進(jìn)行測(cè)查，其結(jié)果有顯著性差異。

第五篇：留守兒童面臨的自我意識(shí)

留守兒童面臨的自我意識(shí)

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，在快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，2000年人口普查時(shí)，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過(guò)1億。在農(nóng)村，剩余勞動(dòng)力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，大量中青年人外出打工，將子女留在家鄉(xiāng)，由此在農(nóng)村形成了規(guī)模巨大的留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商而被留在農(nóng)村就學(xué)的少年兒童（這里主要指處于義務(wù)教育年齡階段的少年兒童）。

一、留守兒童面臨的自我意識(shí)問(wèn)題

（一）自我意識(shí)的內(nèi)涵

自我意識(shí)包括個(gè)體對(duì)自己的存在以及對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)。如果說(shuō)“自我”是我們?nèi)烁竦谋匾M成，是行為的最終指令官，那么“自我意識(shí)”就是“自我”的觀察、評(píng)價(jià)與監(jiān)督者，是對(duì)自我的一切認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)及調(diào)控。

“自我意識(shí)”從結(jié)構(gòu)上分析一般包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三層意義，也像意識(shí)一樣表現(xiàn)為知、情、意的統(tǒng)一。自我認(rèn)識(shí)即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，包括自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，是要解決“我是一個(gè)什么樣的人”的問(wèn)題。自我體驗(yàn)是自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種情緒體驗(yàn)，即自己對(duì)自己是否滿意、是否悅納的問(wèn)題，“滿意”則自我肯定，信心十足，反之就自我否定，垂頭喪氣。自我控制就是自己對(duì)自己的控制，它包括了兩層含義，其一是自己對(duì)自己的設(shè)計(jì)，即“我應(yīng)該做什么、我不應(yīng)該做什么”；其二是自己對(duì)自己的指導(dǎo)，即“我可以怎樣做”。我們常說(shuō)的“自制力”就是指自我控制的能力。總之，自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)中最基礎(chǔ)的部分，決定著自我體驗(yàn)的主導(dǎo)心境以及自我控制的主要內(nèi)容；自我體驗(yàn)又強(qiáng)化著自我認(rèn)識(shí)，決定著自我控制的行動(dòng)力度；自我控制則是完善自我的實(shí)際途徑，對(duì)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)都有著調(diào)節(jié)作用。三方面整合一致，便形成了完整的自我意識(shí)。[1]

（二）留守兒童面臨的自我意識(shí)問(wèn)題

留守兒童大都處于從童年向成年過(guò)渡的時(shí)期，是人社會(huì)化的一個(gè)重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期最突出的特點(diǎn)是兒童由不成熟向成熟發(fā)展，體現(xiàn)為生理的成熟和心理的成熟兩個(gè)方面的發(fā)展。青春期生理成熟的標(biāo)志顯而易見(jiàn)，而心理逐漸成熟主要是由于兒童的個(gè)性傾向和自我意識(shí)的迅速發(fā)展，使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)的變化，產(chǎn)生了與童年期截然不同的心理特點(diǎn)，其中自我意識(shí)的發(fā)展應(yīng)該說(shuō)是青春期個(gè)性發(fā)展的核心內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，由于生活、成長(zhǎng)環(huán)境的不健全，導(dǎo)致種種留守兒童問(wèn)題，日益引起社會(huì)的關(guān)注。留守兒童除了學(xué)業(yè)成績(jī)不佳、性格孤僻不合群、逆反心理嚴(yán)重外，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)方面也存在著一些問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)中存在某些情緒或行為問(wèn)題以及社會(huì)適應(yīng)不良，有自信心不足、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。他們總是懷疑自己的能力，在困難面前畏首畏尾，知難而退，不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控等。概括起來(lái)主要有兩點(diǎn)。

1.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心

華中師范大學(xué)周宗奎、孫小軍、劉亞、周東明的調(diào)查研究表明，農(nóng)村留守兒童在父母外出務(wù)工后表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，年齡較小的孩子表現(xiàn)較突出，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)明顯。比較突出的心理問(wèn)題主要有情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題等。[2]

2.意志薄弱，容易迷失

留守兒童受父母的教育很少，學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說(shuō)教問(wèn)題，于是他們就成為了“問(wèn)

題兒童”。有研究對(duì)某鎮(zhèn)848名中小學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童有346人，占總數(shù)的40.8%。有違法現(xiàn)象（打架、曠課、小偷小摸和撒謊欺騙行為）的28人中，23人是留守兒童。[3]一些留守兒童甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的違法亂紀(jì)現(xiàn)象。他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺乏了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

二、留守兒童的自我意識(shí)問(wèn)題的原因

（一）自我認(rèn)知偏激

自我認(rèn)知是個(gè)人看待自己的方式，包括個(gè)人如何從不同角度看自己、評(píng)價(jià)自己，即我是個(gè)什么樣的人、有什么優(yōu)缺點(diǎn)和我有什么樣的個(gè)性特點(diǎn)，等等。自我認(rèn)識(shí)和學(xué)業(yè)成就、身體意象、人際關(guān)系、心理適應(yīng)等有密切關(guān)系。而個(gè)人自我認(rèn)識(shí)是經(jīng)由與他人互動(dòng)發(fā)展而形成的。[4]因此生活中的“重要他人”，如父母兄長(zhǎng)、友伴團(tuán)體、師長(zhǎng)等對(duì)個(gè)人的接納與否，對(duì)個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)有很大的影響，他們的自我認(rèn)知的內(nèi)容很受社會(huì)稱許性的影響。

父母外出打工后，留守兒童感到家庭氣氛變得更加冷清了，由于得到的關(guān)愛(ài)減少，他們大都感到特別孤獨(dú)，尤其是看到別的孩子有父母陪伴時(shí)，心理上容易產(chǎn)生壓力和不安全感。留守兒童的性格、心理等因與父母缺乏交流而發(fā)生不良變化。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，留守兒童的父母中，60％半個(gè)月或一個(gè)月和孩子聯(lián)系一次，10％平時(shí)很少聯(lián)系，只在過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)回家看看。長(zhǎng)期不在孩子身邊，42.9％的父母感覺(jué)孩子由于缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，與自己產(chǎn)生了隔閡；28.6％感覺(jué)孩子變得不愛(ài)說(shuō)話，性格孤僻；21.4％發(fā)現(xiàn)孩子交了一些不三不四的朋友，經(jīng)常惹事；7.5％感覺(jué)孩子明顯不愛(ài)回家，大多數(shù)時(shí)間在外面；43％的父母認(rèn)為外出務(wù)工會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。[5]另外，因?yàn)榱羰貎和^大多數(shù)因父母外出而失去了學(xué)習(xí)上很好的監(jiān)督，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，有些甚至出現(xiàn)遲到、逃課、不交作業(yè)等現(xiàn)象，在受到老師的批評(píng)后，其自尊、自信受到嚴(yán)重影響，他們總是認(rèn)為自己沒(méi)有人疼愛(ài)，只有缺點(diǎn)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，是個(gè)孤獨(dú)的人。他們往往只從一個(gè)角度看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)于偏激。

（二）自我體驗(yàn)消極

自我體驗(yàn)屬于自我意識(shí)的情感成分，是指一個(gè)人關(guān)于自身的情緒、情感狀態(tài)的自我感受。它是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反映了個(gè)體對(duì)自身所持有的態(tài)度，如自愛(ài)、自尊、羞愧、委屈、自責(zé)、自憐等都是一種自我體驗(yàn)。自我體驗(yàn)可分為積極的和消極的兩種。積極的自我體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都起到推動(dòng)和促進(jìn)作用；而消極的體驗(yàn)嚴(yán)重影響學(xué)生的日常行為，青少年學(xué)生中常見(jiàn)的自大狂妄、自暴自棄均與不良自我體驗(yàn)有關(guān)，以致于難以合群和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。美國(guó)心理學(xué)家帕奇（Parkey，1970）曾收集了很多資料,分析學(xué)生自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相互關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：較自尊和自信的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較佳；反之，自卑自棄者學(xué)習(xí)成績(jī)較差。[6]

自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較。兒童大都具有攀比心理并喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，常常感到自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。在與同學(xué)的關(guān)系上，因?yàn)閮和芊衽c其他兒童友好相處，主要在于兒童的內(nèi)在因素，即兒童的社會(huì)交往能力，[7]社會(huì)交往能力強(qiáng)的兒童易受同伴的歡迎。留守兒童因?yàn)樽员扒榫w，絕大多數(shù)內(nèi)向、抑郁、敏感，他們不愿也不敢和同學(xué)交往，交往能力不強(qiáng)，所以在班里朋友很少，這讓他們覺(jué)得自己沒(méi)有能力。當(dāng)他們對(duì)自己作出消極的、負(fù)面的體驗(yàn)和評(píng)

價(jià)時(shí)，則產(chǎn)生自卑感，往往因?yàn)樽员岸械焦陋?dú)與苦惱。他們會(huì)自我排斥、自我否定、缺乏自信心。由于缺乏自信心而回避有競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比成分的活動(dòng)；無(wú)論在家或是在學(xué)校，只要?jiǎng)e人話語(yǔ)稍重了點(diǎn)，就會(huì)引起他們的極端、過(guò)激行為，對(duì)別人的批評(píng)十分敏感。長(zhǎng)此以往，留守兒童除了學(xué)習(xí)成績(jī)不佳之外，個(gè)性發(fā)展也漸漸出現(xiàn)扭曲，導(dǎo)致心理障礙。

（三）自我控制失調(diào)

自制力是對(duì)自己思想、語(yǔ)言和行為的控制。也是主體我對(duì)客體我的制約作用。學(xué)會(huì)控制自我，雖然是人人都明白的道理，但真正做到卻有難度。

留守兒童的行為發(fā)展處于他律階段，自律能力很弱，由于父母不在身邊，他們一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教。留守兒童處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，缺乏對(duì)事物正確與否的判斷能力，由于從父母那里得不到教育，他們很容易從其他渠道接受并養(yǎng)成一些同齡人的不良習(xí)慣，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，導(dǎo)致行為偏差。久而久之，對(duì)自己的思想、語(yǔ)言和行為都無(wú)法控制。處于中小學(xué)階段的孩子自我約束能力不強(qiáng)，如果教師忽視了對(duì)他們的管教，加上沒(méi)有父母的監(jiān)督，結(jié)果他們只能是放任自流。

由此可見(jiàn)，對(duì)留守兒童除了給予物質(zhì)上生活上的照顧之外，更重要的是要從培養(yǎng)他們積極正確的自我意識(shí)入手，學(xué)校和家庭應(yīng)重視學(xué)生正確自我意識(shí)的形成和培養(yǎng)。師長(zhǎng)尤其要盡量客觀地、恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生，防止他們形成扭曲的自我意識(shí)。

三、留守兒童自我意識(shí)問(wèn)題的對(duì)策

留守兒童形成積極自我意識(shí)的外部條件主要是父母和家庭、教師和學(xué)校的溫暖及對(duì)兒童的尊重和信任。而留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，所以他們從父母那里得到的?ài)是非常有限的，這就勢(shì)必把此重任交給了老師。（這里不是說(shuō)家長(zhǎng)們可以不管，把全部重?fù)?dān)交給老師，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)也是非常重要的。）以下給出幾點(diǎn)培養(yǎng)留守兒童自我意識(shí)的建議。

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)留守兒童的自我體驗(yàn)

人類成長(zhǎng)離不開(kāi)團(tuán)體生活，個(gè)體的成長(zhǎng)與團(tuán)體的發(fā)展息息相關(guān)。人無(wú)時(shí)無(wú)刻不與周遭的環(huán)境發(fā)生關(guān)系，別人的言行舉止，深深影響我們的舉動(dòng)。[8]研究表明：團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于學(xué)生改善社交狀態(tài)，提高人際交往能力，提高自信心。同時(shí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生人際交往能力的一個(gè)有效途徑和方法。[9]團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)、氛圍使參加者易體驗(yàn)到共性，有被人接納之感，從而充滿希望和改善的力量。團(tuán)體凝聚力使成員感到踏實(shí)、溫暖、有歸屬感，被他人接受、關(guān)心，更進(jìn)一步增強(qiáng)了信心，并從團(tuán)體中獲得情感支持和力量。

我們都是生活在團(tuán)體的世界里，學(xué)生接觸最頻繁的團(tuán)體無(wú)疑就是班級(jí)中的同學(xué)了，因此，教師一方面要鼓勵(lì)留守兒童進(jìn)行廣泛的同伴交往，組織優(yōu)良的班集體，使留守兒童在良好的同伴交往中健康地成長(zhǎng)；另一方面教師可以采取相應(yīng)的辦法，例如把優(yōu)秀學(xué)生與“留守兒童”編在一組或同桌，建立“課外興趣小組”，開(kāi)展“手拉手”“小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，讓留守兒童切實(shí)感受到集體的溫暖、集體的力量，讓他們不再有孤獨(dú)、壓力和不安全感。幫助他們培養(yǎng)正確的自我體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以提高他們的自信心。

（二）挖掘留守兒童的潛在資源，增強(qiáng)留守兒童的自我效能感

自我效能感指人們對(duì)自己是否有能力完成某一行為的主觀推測(cè)與判斷。自我效能感是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的一種表現(xiàn)。只有學(xué)生獲得了自我效能感，他才會(huì)真正選擇和實(shí)施某一學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自我效能感的作用下，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)逐漸延續(xù)；如果在學(xué)習(xí)中逐漸對(duì)自己的能力失去了信心，那么他的學(xué)習(xí)行為可能就會(huì)中斷。自我效能感、成就感和自我表現(xiàn)這三個(gè)因素密切相關(guān)、互相影響、互相作用，共同促進(jìn)兒童自信心的發(fā)展。在兒童自信心形成和發(fā)展的過(guò)程中，外界環(huán)境因素，主要是在教育活動(dòng)中激發(fā)兒童產(chǎn)生自我表現(xiàn)的個(gè)人行為，使他們?cè)谧晕冶憩F(xiàn)中獲得愉快的成就感，這種成就感逐步使兒童能對(duì)自己作出正確的評(píng)估和判斷，形成良好的自我效能感，從而更充分地表現(xiàn)自己，如此反復(fù)良性循環(huán)，增強(qiáng)兒童的自信心。

教師只要做有心人，就可以發(fā)現(xiàn)留守兒童身上蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，留守兒童的父母在城市工作，他們可以收集一些打工當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)資料，如城市地圖、照片、特色介紹、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的錄像等，讓留守兒童展示他們父母帶回的資料，讓孩子們感受祖國(guó)文化的悠久歷史與博大精深，同時(shí)也會(huì)讓留守兒童因自己的父母產(chǎn)生自豪感和成就感，突出留守兒童的主體意識(shí)，從而克服自卑心理，形成良好的自我效能感，這樣留守兒童才能對(duì)自己作出正確的評(píng)估和判斷，從而增強(qiáng)自信心。

（三）實(shí)行榜樣激勵(lì)，增強(qiáng)留守兒童的自我調(diào)控能力

通過(guò)給留守兒童樹(shù)立成功榜樣，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功，組織交流、討論，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓留守兒童自覺(jué)地自我強(qiáng)化，自主確立學(xué)習(xí)榜樣和發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)留守兒童自我效能感的形成和提高，以提高學(xué)生的自我意識(shí)水平。還可以通過(guò)“實(shí)踐鍛煉”“遠(yuǎn)足拉練”“行為訓(xùn)練”“學(xué)習(xí)磨煉”和“體育鍛煉”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，主旨是訓(xùn)練學(xué)生的行為，磨煉學(xué)生的意志，鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，提高抗挫折意識(shí)，自覺(jué)地增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的心理和能力，以培養(yǎng)留守兒童的自我控制能力。[10]

除此之外，教師要在平時(shí)的交談中潛移默化地幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，要讓他們知道人生不可能一帆風(fēng)順，完美無(wú)缺。相反，經(jīng)受挫折和磨難洗禮后取得的成功，才具有更高、更深遠(yuǎn)的價(jià)值。要明白挫折和磨難本身就是一筆寶貴的財(cái)富；挫折給人以打擊，帶來(lái)痛苦，但正是痛苦之后才造就了堅(jiān)強(qiáng)的靈魂和崇高的品格，使人更加有韌性、通達(dá)、開(kāi)闊和成熟。教師要幫助他們樹(shù)立搏擊人生的遠(yuǎn)大理想、勇氣和堅(jiān)韌的意志。