第一篇：測(cè)試報(bào) 如何提高英語(yǔ)早讀課的實(shí)效

如何提高英語(yǔ)早讀課的實(shí)效

江蘇省連云港市贛榆縣海頭高級(jí)中學(xué)相磊磊

“一日之際在于晨”。早讀課是每天最早和學(xué)生見面的一節(jié)“小”課。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但比較重要，是英語(yǔ)課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間。它有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高以及英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的提高打下了良好的基礎(chǔ)。可是許多學(xué)生在早讀課上沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，東一鎯頭西一棒槌，興趣所至，還吼上幾聲，可那些基礎(chǔ)差、自覺性又差的學(xué)生，一個(gè)早讀下來(lái)，收效甚微。因此，如何提高英語(yǔ)早讀的質(zhì)量，如何才能向短短的30分鐘早讀要效率，成為英語(yǔ)教師思考的重要問(wèn)題。結(jié)合本校實(shí)際和個(gè)人的一點(diǎn)心得就如何提高早讀效率談幾點(diǎn)想法：

一．明確早讀任務(wù)

許多學(xué)生不知道早讀課要做什么事.我們經(jīng)常觀察到一些學(xué)生一到早讀課就對(duì)著單詞表背單詞,好像高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是念單詞.早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，都要在讀之前先確立。沒(méi)有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生就沒(méi)有壓力，早讀的實(shí)際效用就不會(huì)很大。這就要求我們教師，對(duì)每一節(jié)早讀課，需要在黑板上明確寫明學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)。讓學(xué)生有目的去開展工作，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有的放矢，實(shí)現(xiàn)最佳效果。確立每節(jié)課的目標(biāo)，不能好高騖遠(yuǎn)，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況。教師所分配的任務(wù)應(yīng)作到全班基本能完成，目的在于使學(xué)生很快得到早讀的益處，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，以消除對(duì)早讀的畏難情緒。

二．注重領(lǐng)讀

領(lǐng)讀是早讀課中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，有接受能力快的，也有接受能力慢的，或者有的同學(xué)發(fā)音不夠準(zhǔn)確。因此教師在早讀課上要進(jìn)行領(lǐng)讀，也可以培養(yǎng)一些發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生做“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀，時(shí)間大約在五分鐘。讓老師或小老師領(lǐng)著大家讀準(zhǔn)、讀好。在這一環(huán)節(jié)中，也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，老師點(diǎn)拔或其他同學(xué)點(diǎn)拔，這樣可以提高學(xué)生的朗讀水平、糾正學(xué)生的發(fā)音。

單詞，課文都要進(jìn)行領(lǐng)讀，領(lǐng)讀可以營(yíng)造好氛圍，增加激情。對(duì)讀的好的學(xué)生是一種激勵(lì)和促進(jìn)。對(duì)于讀差的是一種強(qiáng)制和提升。任何人都被卷入領(lǐng)讀的洪流中。這是提升英語(yǔ)口語(yǔ)的一種好方法。領(lǐng)讀的方法有三種：

1.教師親自領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生一齊讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確地接受讀的要領(lǐng)和方法，不用擔(dān)心出現(xiàn)模棱兩可的問(wèn)題。具體領(lǐng)讀時(shí)要注意：教師將單詞寫在黑板上，聲音洪亮，留意重讀，運(yùn)用升降調(diào)。

2.利用磁帶反復(fù)跟讀，放一段英語(yǔ)，暫停一下，學(xué)生跟讀，如此反復(fù)。遇到重點(diǎn)句子，教師強(qiáng)調(diào)一下。

3.讓英語(yǔ)課代表來(lái)領(lǐng)讀，這種方式屬于學(xué)生教學(xué)生，更加貼近學(xué)生實(shí)際情況，有積極作用。但這樣弊端也不少，課代表對(duì)單詞或句子的把握不一定準(zhǔn)確，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)解決。所以教師可以及時(shí)改正不當(dāng)之處。通過(guò)領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)停頓，模仿正確語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)表達(dá)水平，享受到英文的魅力，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三．培養(yǎng)學(xué)生讀書的激情

自己大聲讀文章，盡量大聲清晰快速，這樣能培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)音，以及聽力。朗讀當(dāng)然就要出聲，出聲就會(huì)對(duì)耳朵和大腦有刺激，有刺激就會(huì)引起生理的變化，朗讀到一定時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的舌頭不再僵硬了。這對(duì)日后的口語(yǔ)表達(dá)奠定了良好的發(fā)聲基礎(chǔ)。大聲朗讀有幾個(gè)要素可以輔助使用，以提高朗讀的效率。

激情朗讀當(dāng)然非常重要，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫、全情投入，發(fā)揮全身的參與，不僅朗讀感覺很好，而且效果非常明顯。

要想提高學(xué)生的激情，我想老師先得有激情，我曾經(jīng)在李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，那里面的老師都很有激情的上課，領(lǐng)讀，他們得情緒很快就帶動(dòng)了學(xué)員的情緒。所以作為英語(yǔ)老師我覺得要敢于放開，以自己最大的聲音，最快的速度和最準(zhǔn)確的發(fā)音帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行一篇或幾篇文章的領(lǐng)讀，學(xué)生的情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)上來(lái)，等學(xué)生形成了習(xí)慣，或者個(gè)人學(xué)生形成習(xí)慣后就能很好的帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行瘋狂的朗讀。

四．檢測(cè)

早讀的檢測(cè)大概有兩種：

1．就是學(xué)生的自測(cè)，這種方式比較簡(jiǎn)單，就是把本學(xué)期要背誦的文章和內(nèi)容及學(xué)生的名單做成一個(gè)Excel 表格,并貼于教室的前面，然后讓學(xué)生在組長(zhǎng)背誦，組長(zhǎng)在課代表背誦，課代表就在所在的組組長(zhǎng)背誦，合格后有組長(zhǎng)或者課代表在對(duì)應(yīng)的表格內(nèi)打鉤，這樣就能及時(shí)了解學(xué)生背誦情況，并能在學(xué)生中形成一種比學(xué)趕超的氛圍。

2.教師的檢查，教師不定期的在課堂上對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行抽背或者知識(shí)的檢測(cè)。促成學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)。

總之，在英語(yǔ)早讀中我們用任務(wù)來(lái)填充，用活動(dòng)來(lái)豐富，用方法來(lái)指導(dǎo)。只要把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，教師在早讀課中的主導(dǎo)性加強(qiáng)了，學(xué)生的主體性也會(huì)相應(yīng)地得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)本是一樂(lè)事，我們要努力使早讀課精彩起來(lái)，讓學(xué)生在興趣的海洋里快樂(lè)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

第二篇：測(cè)試報(bào) 提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

江蘇省連云港市贛榆縣海頭高級(jí)中學(xué)

相磊磊

作為英語(yǔ)教師，我們時(shí)常會(huì)聽到這樣的抱怨：“同樣的內(nèi)容，我反復(fù)講了三遍，學(xué)生仍然聽不懂記不住，到底是怎么回事呢？”教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限，由此可見，我們?cè)谡n堂教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為，為此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中開始有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和能力發(fā)展。我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)有效性的看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，即從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

其次，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為突破口，實(shí)行課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項(xiàng)目化、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化的新型教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程。

第三、在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合新課標(biāo)，積極開展課堂教學(xué)研究，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變。

二、使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流就是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

三、為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。

四、必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。

為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考使學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見，在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

五、應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。

要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)，首先就要師生情感交融。實(shí)踐證明，學(xué)生上自己喜歡的老師的課時(shí)，往往產(chǎn)生愉悅、和諧的情感體驗(yàn)，會(huì)在平靜、親切而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己親近的老師，不但聽其言，而且還效其行，把老師嚴(yán)緊的治學(xué)精神自覺地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，化作無(wú)窮無(wú)盡的力量。教師通過(guò)自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，少指責(zé)，學(xué)生從教師的激勵(lì)中，體會(huì)到成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到收獲勝利果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

六、英語(yǔ)課堂教學(xué)中促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略

當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能促成英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？

一般地講，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)，積極開展課堂教學(xué)研究，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要想盡一切辦法使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有興趣、有信心，才能最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的，從而大大提高教學(xué)效果。

第三篇：英語(yǔ)早讀課

領(lǐng)讀：4人

管紀(jì)律：2人

先領(lǐng)讀，同學(xué)們跟讀，管紀(jì)律的人讓同學(xué)們手指到大聲讀，好的組加分，4人一起領(lǐng)讀完算一遍，大概讀兩三遍后，4人分配好抽讀，不會(huì)讀的讓旁邊的教他，并站起來(lái)。4個(gè)領(lǐng)讀同學(xué)回座位，讓剛剛抽到不會(huì)讀的同學(xué)再帶大家領(lǐng)讀一遍，領(lǐng)讀完后，同學(xué)們自己讀背單詞表、句子表和學(xué)過(guò)的內(nèi)容。鈴聲響起，布置完作業(yè)，下課。組長(zhǎng)再檢查上節(jié)課布置的作業(yè)，沒(méi)做的記黑板上，老師批評(píng)。

第四篇：如何提高英語(yǔ)早讀課的實(shí)效性？

如何提高英語(yǔ)早讀課的實(shí)效性？

課題實(shí)施方案

一． 課題研究的重要性

俗話說(shuō)：“一日之計(jì)在于晨?！睙o(wú)數(shù)專家學(xué)者無(wú)一不肯定的是：讀，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一般的小作用。早晨是人的記憶高峰期，對(duì)學(xué)生而言早讀就顯得尤為重要。早讀課是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是英語(yǔ)學(xué)科組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和英語(yǔ)成績(jī)的重要保障。英語(yǔ)早讀課作為英語(yǔ)課堂的延續(xù)和補(bǔ)充,其靈活性、多樣性深深地影響著每一節(jié)英語(yǔ)課。它可以作為英語(yǔ)課的第二課堂。發(fā)展和利用好這四十分鐘的早讀課，是一件值得我們重視的事情。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：我們英語(yǔ)教師不僅應(yīng)重視英語(yǔ)早讀，而且在早讀輔導(dǎo)過(guò)程中還應(yīng)講究方法。早讀輔導(dǎo)得好，將有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固與能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)也得到有效的促進(jìn)和提高。我們要做好早讀的輔導(dǎo)工作，但我們更應(yīng)該豐富讀的內(nèi)容、讀的形式，從而提高學(xué)生的朗讀和學(xué)習(xí)興趣。從這一角度推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

目前仍有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，尤其是不重視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，上課只是跟著教師讀幾遍，課下敷衍了事，有些學(xué)生雖然在家里讀了，但家長(zhǎng)聽不懂，讀錯(cuò)了也無(wú)人幫他糾正，以至于“將錯(cuò)就錯(cuò)”，形成了不好的習(xí)慣。學(xué)生的早讀很多都是在機(jī)械的讀，缺少了思考，缺少了自主學(xué)習(xí)的氣氛。有的學(xué)生也不知讀什么，無(wú)所事事。個(gè)別基礎(chǔ)差、自覺性又差的學(xué)生干脆不讀或者讀也是敷衍了事。如果教師只是簡(jiǎn)單地安排個(gè)早讀的任務(wù)而不落實(shí)下去，個(gè)別自覺性不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偷懶心理，說(shuō)閑話、做小動(dòng)作、看課外書。一個(gè)早讀下來(lái)，收效甚微。因此學(xué)校安排每周一定次數(shù)的英語(yǔ)早讀課，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行早讀是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的客觀需要。本人認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)建立英語(yǔ)早讀課實(shí)效機(jī)制，不讓早讀課流于形式，提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二.課題研究方法

本課題以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育調(diào)查法等多種方法綜合應(yīng)用。在研究過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行階段性驗(yàn)證，記錄解決問(wèn)題的過(guò)程及程度并分析作出結(jié)論。不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,并且通過(guò)對(duì)個(gè)別或整體發(fā)展動(dòng)態(tài)的分析，進(jìn)行科學(xué)比對(duì)，最終得出結(jié)論。

三.課題研究對(duì)象

全體七、八、九年級(jí)學(xué)生。從縱向聯(lián)系的角度開展研究，又可進(jìn)行橫向（班與班）比較研究，花兩年時(shí)間完成課題，形成初步的理論實(shí)踐總結(jié)。

四.課題研究的內(nèi)容及采取的主要措施

（一）課題研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要任務(wù)是如何讓早讀具有實(shí)效性。不讓早讀課流于形式，達(dá)到它應(yīng)有的實(shí)際效果并且對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用。從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面。

1．根據(jù)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定好英語(yǔ)早讀課的朗讀的內(nèi)容及方法，內(nèi)容安排要力求充實(shí)、精當(dāng)、有序、并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的早讀課的內(nèi)容體系。豐富讀的內(nèi)容、讀的形式，從而提高學(xué)生的朗讀興趣。達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。

2．根據(jù)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)，確定早讀課各種各樣的活動(dòng)及程序，在此基礎(chǔ)之上形成多種切實(shí)可行的可操作性強(qiáng)的英語(yǔ)早讀課模式。

（二課題研究采取的主要措施

1.明確早讀內(nèi)容

要提高早讀課效率，最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，都要在讀之前先讓學(xué)生知道。自從參加工作以來(lái)，我都把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容列為備課的一部分。結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地布置好早讀的任務(wù)，使學(xué)生早讀時(shí)做到有的方矢。因此，在上早讀課之前，我都會(huì)把要讀或背的內(nèi)容寫在黑板上。沒(méi)有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生就沒(méi)有壓力也沒(méi)有動(dòng)力，更沒(méi)有積極性，早讀就不會(huì)起到什么效果。另外，早讀的內(nèi)容要有層次性，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，布置任務(wù)是要降低難度，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，要安排更高的任務(wù)，鼓勵(lì)他們閱讀及背誦相關(guān)材料上的內(nèi)容，或在網(wǎng)上下載一些英語(yǔ)美文，印發(fā)給學(xué)生，以拓寬他們的知識(shí)面、擴(kuò)大詞匯量，也可提前預(yù)習(xí)新課。給學(xué)生明確的目標(biāo)，有利于學(xué)生自主有計(jì)劃地讀。隨著讀、背的內(nèi)容一天天的完成，任務(wù)也一天天的減少，這使學(xué)生看到了希望，無(wú)疑有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀、背的積極性，也使學(xué)生有了一定的成就感，更產(chǎn)生朗讀背誦的強(qiáng)烈愿望，有利于提高早讀的時(shí)效性。

2.早讀的形式要多樣化

布置了任務(wù)之后，就要想法設(shè)法去完成這個(gè)任務(wù)，那就是怎樣讀，即早讀的形式需要合理地組織安排，不可放任自流。讀的方式如果過(guò)于單一，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，久了就會(huì)厭倦。因此，在讀的方法方式上一定要多樣。

a、教師領(lǐng)讀或?qū)W生領(lǐng)讀

領(lǐng)讀是早讀課中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，有接受能力快的，也有接受能力慢的，或者有的同學(xué)發(fā)音不夠準(zhǔn)確，因此教師在早讀課上要進(jìn)行領(lǐng)讀，也可以挑選發(fā)音較準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，可以讓他們?cè)谠缱x上起到主導(dǎo)作用。

b、小組活動(dòng)

學(xué)生的水平參差不齊是很正常的，我們重點(diǎn)要抓的是那部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生。只有把這部分學(xué)生抓上來(lái)，全班的水平才有可能迅速提高。因此，我把班級(jí)分成水平相當(dāng)?shù)牧鶄€(gè)小組，在每個(gè)小組中，培養(yǎng)一位管理能力較強(qiáng)的同學(xué)作為大組長(zhǎng)，由大組長(zhǎng)帶頭，管理好本組成員，并由他組織A層的學(xué)生帶著C層的學(xué)生讀，或進(jìn)行“一幫一”的活動(dòng)。由一個(gè)好學(xué)生負(fù)責(zé)帶動(dòng)一個(gè)后進(jìn)生，教會(huì)讀，然后可以在小組中分角色扮演對(duì)話。最后小組之間進(jìn)行比賽，看哪組氣氛熱烈、讀得又好的可以給這組加分。分組活動(dòng)和一幫一的活動(dòng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有很大的幫助，有利于做好培優(yōu)補(bǔ)差的工作，并且大大地提高了學(xué)生的閱讀水平，使早讀課上得生動(dòng)活潑。

c、朗讀比賽

比一比，誰(shuí)先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多或哪一個(gè)學(xué)生完成最快，可把最先完

成任務(wù)的組或?qū)W生的名字寫在黑板上，以激起更多學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。看誰(shuí)背的單詞多，以一個(gè)字母開頭，看誰(shuí)說(shuō)的單詞多，或接龍的單詞多……組與組比，男女生之間比，對(duì)表現(xiàn)突出，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的要予以指導(dǎo)。

d、聽寫或?qū)憜卧~比賽

就本節(jié)早讀課所讀或背的內(nèi)容中的單詞或句子進(jìn)行聽寫，或采取寫單詞比賽的活動(dòng)形式，以鞏固學(xué)生對(duì)單詞或句子的識(shí)記。利用多種比賽形勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是早讀課有趣，充實(shí)，有意義。

f.玩游戲

利用早讀玩一些室內(nèi)英語(yǔ)游戲，如單詞接龍（要求用上一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母再組一個(gè)新單詞如：small-light-true-enter...）。早讀課玩一些游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且還能增強(qiáng)記憶。變讀為玩可在玩中培養(yǎng)讀的能力，在玩中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

3.開展早讀課評(píng)分制，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力，事實(shí)證明，在早讀課上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性。通過(guò)以上一些形式多樣的早讀活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)自信心。一堂早讀課下來(lái)學(xué)生完成任務(wù)情況往往出人意料，那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)，也不甘落后。早讀結(jié)束，及時(shí)評(píng)比，以一些小獎(jiǎng)品予以獎(jiǎng)勵(lì)，能大大提高學(xué)生積極性。

我們還開展早讀課評(píng)分制。并制定了早讀扣分、加分規(guī)則：①早讀按時(shí)開始，遲到的扣5分②無(wú)特殊情況不得缺席，否則扣1分③早讀時(shí)間不做與早讀無(wú)關(guān)的事，否則扣2分。在早讀結(jié)束后，馬上亮分。并且按分?jǐn)?shù)高低每周評(píng)出周冠軍、每月評(píng)出月冠軍，學(xué)期末評(píng)出總冠軍。并把結(jié)果納入班級(jí)量化中去，作為班內(nèi)評(píng)選三好學(xué)生、班級(jí)之星的依據(jù)。

4．對(duì)早讀效果及時(shí)檢查

光分配任務(wù)，不進(jìn)行相應(yīng)的檢查，對(duì)學(xué)生起不到督導(dǎo)的作用。這就要求教師在分配任務(wù)的前提下，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生在課上完成情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，要求善始善終，保質(zhì)保量，做到有頭有尾，并充分發(fā)揮小組長(zhǎng)、班干部的積極作用，老師進(jìn)行周期性的抽查，如，今天抽一、三、五、七，明天可以是一、四、六，總之教師應(yīng)變換方式讓學(xué)生摸不著你抽查對(duì)象的規(guī)律。如果只安排了早讀任務(wù)而不檢查，個(gè)別自覺性不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偷懶心理，說(shuō)閑話、做小動(dòng)作、看課外書、發(fā)呆、睡覺等。雖然班干部可以發(fā)揮一定的作用，但從客觀上講，學(xué)生還是畏懼教師的。因此教師要做好對(duì)早讀效果的檢查和抽查，檢查時(shí)間可直接利用課上對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或?qū)λ浀膯卧~進(jìn)行聽寫，及時(shí)反饋早讀成果。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，對(duì)于沒(méi)有完成所要求的早讀任務(wù)怎么辦呢？也可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力。在早讀課上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性。通過(guò)適時(shí)的督導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)記憶和理解成果的檢驗(yàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的工作方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，以取得更好的早讀效果。

學(xué)生的目標(biāo)完成不僅在本節(jié)課進(jìn)行檢查，還可以有周查和月查，不斷地檢查學(xué)生讀書能力的提高。

五.課題研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題研究時(shí)間為一年。預(yù)期通過(guò)一年左右的時(shí)間的研究，通過(guò)各種方法和手段，有效的提高英語(yǔ)早讀課實(shí)效。通過(guò)提高早讀課效率，首先讓學(xué)生的早讀課由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，形成習(xí)慣，從而早讀的質(zhì)量大大提高。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì),從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

六.課題研究的具體步驟和進(jìn)度及分工

（一）步驟及進(jìn)度：1

本課題研究時(shí)間為二年（2010年4月-2012年5月）。

1.前期準(zhǔn)備階段(2010年4月-2010年11月):主要進(jìn)行課題方案的設(shè)計(jì)、論證工作，組建學(xué)校課題研究小組，落實(shí)人員分工等工作。組織課題組成員學(xué)習(xí)討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)審批、修改、完善方案。積極地做好研究前的準(zhǔn)備工作。

2.中期實(shí)施階段(2010年12月-2012年4月)：積極開展課題研究，在專家指導(dǎo)下，制訂階段目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。實(shí)施過(guò)程中注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，在基本保持大計(jì)劃不變的思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際情況靈活、及時(shí)改正局部不理想的研究方法、方式和方向，使之做到有利于研究工作，同時(shí)進(jìn)行定期交流，分析收集階段性成果，撰寫相應(yīng)的案例、論文，形成初步研究結(jié)論。

3.后期總結(jié)階段(2012年4月-2012年5月)：以課題研究目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)分析和歸納整理。收集資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報(bào)告。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題。資料

4.時(shí)間保障：整個(gè)課題研究預(yù)計(jì)歷時(shí)二年，時(shí)間上相對(duì)充裕，確保研究工作按部就班有序開展，具有科學(xué)性和可操作性。

第五篇：怎樣提高英語(yǔ)早讀課的有效性

? 怎樣提高英語(yǔ)早讀課的有效性

英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言，朗讀是學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的有效途徑。重視“讀”的訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生“聽、說(shuō)、寫”的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。早讀就是加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的黃金時(shí)段。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)撊绾伟盐蘸迷缱x，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？下面我就小學(xué)英語(yǔ)早讀課談幾點(diǎn)自己的看法。

首先說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在普遍的早讀課現(xiàn)狀：我們時(shí)?？匆娫谠缱x課期間，老師安排學(xué)生自由讀書，然后坐在前面批改作業(yè)的；也有“小老師”領(lǐng)讀，教師一旁監(jiān)督的；有教師講解前一天的家庭作業(yè)或語(yǔ)法知識(shí)的；有將早讀課當(dāng)成正課新授知識(shí)的；也有沒(méi)有教師在班，學(xué)生有的讀，有的不讀，有的補(bǔ)作業(yè)，類似英語(yǔ)自習(xí)課的；甚至有學(xué)生打掃衛(wèi)生，交作業(yè)，小打小鬧，傻坐著的。

其實(shí)現(xiàn)在大部分學(xué)校都會(huì)安排每周一次到兩次的英語(yǔ)早讀課，這樣的目的顯而易見，就是為了學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)聽說(shuō)讀寫英語(yǔ)，及時(shí)復(fù)習(xí)，有效鞏固，所以我們作為英語(yǔ)老師應(yīng)該要認(rèn)真思考怎樣合理的利用這個(gè)早讀課。

早讀最主要的任務(wù)是朗讀與背誦，那么讀什么？背什么？完成多少任務(wù)？且這任務(wù)還要適中，能夠讓多數(shù)學(xué)生有信心地完成，這是我們每位老師在每一節(jié)早讀課前必須要思考的問(wèn)題。要想早讀課有效地開展，就必須要備課，要提前明確任務(wù)。老師可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系教學(xué)進(jìn)度，圍繞早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等去備。當(dāng)然這里不一定就像備正課一樣地詳細(xì)，但最起碼的，詞匯讀哪些，對(duì)話讀哪里，拼背哪幾個(gè)單詞，讀哪幾篇課外閱讀或讀什么補(bǔ)充材料都要提前安排好。這其中先讀什么后讀什么，也要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和記憶規(guī)律進(jìn)行合理安排，并且各個(gè)部分分別需要多長(zhǎng)時(shí)間也要做好充分考慮和預(yù)設(shè)，以免出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間或囫圇吞棗的無(wú)效現(xiàn)象。

比如說(shuō)我除了每天安排學(xué)生背誦適量的課文和詞匯以外還會(huì)另外再輔助一些日常交際用語(yǔ)，當(dāng)然是比較簡(jiǎn)單的，這樣既拓展了課外知識(shí)，又為以后的英語(yǔ)教學(xué)做鋪墊。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能盲目的光“讀”，應(yīng)將讀和記作到緊密結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一。在適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀的同時(shí)，善于引導(dǎo)其記憶重點(diǎn)的短語(yǔ)和句子，這種記憶由少到多，逐步積累，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐中逐漸做到靈活運(yùn)用。如：學(xué)生在朗讀和記憶father mother brother等單詞時(shí)，要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中自己尋找單詞的基本規(guī)律：每個(gè)單詞最后都是以ther結(jié)尾。在對(duì)單詞的記憶上又可以通過(guò)對(duì)單詞的拼讀進(jìn)行記憶。做到在讀中記，在記中讀。怎樣才能才能最大限度地發(fā)揮早讀課的功效。下面我提供了多種英語(yǔ)早讀的方式：

1.領(lǐng)讀。兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是從模仿開始的，也只有在模仿中他們才能掌握一定的語(yǔ)音技能，領(lǐng)讀的方式也可多樣，長(zhǎng)句子和難發(fā)音單詞應(yīng)教師領(lǐng)讀，2.自由朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將書面文字用眼睛感知，將所讀聲音傳入耳朵，再進(jìn)行目視口誦，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。當(dāng)然在實(shí)施自由朗讀時(shí)，絕不能采取放羊式，教師一定要巡視監(jiān)督指導(dǎo)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤給予糾正，不能給部分缺乏自覺性的同學(xué)留有偷懶的機(jī)會(huì)。

3.齊讀。齊讀有時(shí)確實(shí)存在著一些弊端，但也不能因此就完全排除齊讀。齊讀的方式可以使學(xué)生精神亢奮，注意力集中，不易分散，也能營(yíng)造濃烈的讀書氛圍。對(duì)部分發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或單詞讀不出來(lái)的同學(xué)來(lái)說(shuō)齊讀則又是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兛梢栽邶R讀的過(guò)程中及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

4.分角色讀。小學(xué)英語(yǔ)特別是中低年級(jí)的學(xué)習(xí)材料都是以情景會(huì)話為主，主題大多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，富有情趣。如果總是采取自由朗讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，學(xué)生會(huì)覺得索然無(wú)味。而分配給學(xué)生以不同的角色，他們就會(huì)躍躍欲試，這時(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的就能在情感體驗(yàn)的同時(shí)得到落實(shí)。教師可以根據(jù)朗讀材料的長(zhǎng)短，時(shí)間的多少，綜合選擇分角色朗讀的方式。1

5.跟磁帶讀。教材的配套磁帶都是老外朗讀，其發(fā)音地道純正，值得學(xué)生模仿。多聽原味英語(yǔ)有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)他們的口語(yǔ)表達(dá)規(guī)范化。

6.比賽讀。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，在早讀課上引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，必能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成朗讀任務(wù)的熱情。方式可以有小組間賽讀，男女生賽讀，左右排賽讀，師生賽讀等。學(xué)生為了小組的集體榮譽(yù)，都會(huì)積極地投入到語(yǔ)言朗讀訓(xùn)練中。對(duì)于這個(gè)方式我采用的還是比較多的，我以小組的形式開展針對(duì)課文的朗讀比賽，或者是老師自編的，但一定要完善，有較好的評(píng)分制度，可以鼓勵(lì)學(xué)生在背熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)質(zhì)的表演性的朗讀比賽，效果還是很好的 當(dāng)然以上早讀形式教師應(yīng)根據(jù)每次不同的早讀內(nèi)容和班上學(xué)生的學(xué)情作交叉安排，綜合采用，靈活處理，以期達(dá)到最佳效果。事實(shí)也證明，多種讀書方式的綜合運(yùn)用，讓早讀課有了生機(jī)。

1.早讀課的評(píng)價(jià)與檢查方式應(yīng)采取過(guò)程性與階段性相結(jié)合，抽查與普查相結(jié)合。過(guò)程性檢查即隨堂檢查。每結(jié)束一個(gè)任務(wù)，教師都可以進(jìn)行檢查并相機(jī)評(píng)價(jià)，如指名朗讀，抽背課文、對(duì)話、短語(yǔ)或單詞等。抽查個(gè)別時(shí)教師最好將學(xué)生喊至講臺(tái)旁，這樣不會(huì)干擾其他學(xué)生繼續(xù)讀書。如教師想了解更多學(xué)生的朗讀效果，也可以安排小組長(zhǎng)抽查，然后匯報(bào)。除了抽查外也可進(jìn)行全班檢測(cè)，如在結(jié)束早讀課前花幾分鐘聽寫四會(huì)單詞，事實(shí)證明，趁熱打鐵式的默寫正確率很高。

2.階段性的檢查與評(píng)價(jià)也不能忽視。如每隔兩周教師可以針對(duì)以前讀背的典型句子進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生是否仍然能脫口而出。當(dāng)然檢查與評(píng)價(jià)不能僅限于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能方面，學(xué)生對(duì)待早讀所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度也應(yīng)該得到適時(shí)的肯定。每隔一個(gè)月，評(píng)出幾位“早讀之星”是簡(jiǎn)單而又行之有效的方法。

以上檢查與評(píng)價(jià)策略都應(yīng)在每一節(jié)早讀課之前告訴學(xué)生，一方面是督促學(xué)生有目的性地專注讀書，提高早讀效率；另一方面，教師長(zhǎng)期堅(jiān)持之后能夠培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管這只是一種外部動(dòng)力，但它所產(chǎn)生的積極作用應(yīng)充分肯定。

早讀中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1.適時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧。

現(xiàn)在在小學(xué)生中，朗讀過(guò)程中的拖音非常嚴(yán)重，老師在學(xué)生早讀過(guò)程中必須要求學(xué)生朗讀速度不宜過(guò)慢。輕輔音的發(fā)音必須準(zhǔn)確。做到字字到位，句句到位。

2、早讀內(nèi)容不宜過(guò)多或過(guò)少。

早讀上布置的內(nèi)容太多會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生完不成任務(wù)，喪失信心，失去興趣。內(nèi)容太少又會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生吃不飽，無(wú)所事事。故而早讀中布置的任務(wù)量要適中，難易得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生，最好能分層提出目標(biāo)，方能取得最佳效果。

3、不要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間大聲朗讀。

在早讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好讀書的質(zhì)量和效率，而不是一味地強(qiáng)調(diào)讀書聲音的高低。有了充分的備課，通過(guò)精心安排讀的內(nèi)容，采用多種讀的形式，并加強(qiáng)對(duì)讀的效果的檢測(cè)，將早讀課有目的、有計(jì)劃地開展，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)早讀課短時(shí)高效的目的。

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