第一篇：2012江蘇省教師崗前培訓(xùn)資料-教育學(xué)

教育學(xué)

1、政治對高等教育發(fā)展的作用與內(nèi)容是指高等教育發(fā)展的什么方面受到政治的影響.從一般內(nèi)容上看，政治直接制約高等教育發(fā)展的情形十分顯著.1.政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向.2.階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求.3.政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn).4.主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié).5.教育民主化運(yùn)動促進(jìn)了高等教育機(jī)會的擴(kuò)展.6.建立國家高等教育體制.主流意識形態(tài)是指社會的占居主要的支配地位的意識形態(tài)。

2、經(jīng)濟(jì)制約高等教育發(fā)展表現(xiàn)在（作用有那些）高等教育有今天的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的方方面面.1.經(jīng)濟(jì)制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模.2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策.3.經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度.4.經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成.P533、怎么理解高等學(xué)校的社會價(jià)值：①高等學(xué)校的政治價(jià)值：1，促進(jìn)社會政治延續(xù)2，推進(jìn)社會政治生活3，促進(jìn)個(gè)體政治社會化。②高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：1，作為經(jīng)濟(jì)增長的動力和源泉2，有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會公平。③高等教育的科學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面：1，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段；2，創(chuàng)造新的科學(xué)知識的重要陣地。高等教育使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握人類需要大量時(shí)間探究才得以發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究成果。

④高等教育的文化價(jià)值: 傳承文化，改造文化，創(chuàng)造新文化.4、高等教育在選擇和改造文化方面有其特殊的價(jià)值。1，高等教育工作者具有較強(qiáng)的文化選擇與改造能力。2，高等學(xué)校在選擇和改造文化的同時(shí)，能夠按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行，以更有利于學(xué)生快速有效地掌握。

5、高等教育的個(gè)人價(jià)值1，提高個(gè)人的知識與能力水平；2，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)3，提高個(gè)人勞動效率，增加個(gè)人收入；4，提升個(gè)人社會地位.6、高等學(xué)校職能:表現(xiàn)為三個(gè)方面：培養(yǎng)人才（基本職能和中心任務(wù)），發(fā)展科學(xué)（重要職能），為社會服務(wù)（延伸職能）.關(guān)系：這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系，相互滲透的，其中培養(yǎng)人才是高等教育的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對當(dāng)?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要.7、大學(xué)生身心特殊性表現(xiàn)1具有較高的智力水平2具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和較豐富的知識面3具較好的品德修養(yǎng)4具較為遠(yuǎn)大的理想5面對的壓力較大6心理成熟度不夠高。

8、高等教育目標(biāo)的意義（作用）１）是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要人的基本要求，是高等教育教學(xué)活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用。２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動的指南，而且是教育評價(jià)的依據(jù)。）

9、解釋：

教育方針:是國家在一定歷史時(shí)期,根據(jù)社會政治,經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和基本國情,通過一定的立法程序,為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括.教育目標(biāo)是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要人的基本要求,是教育教學(xué)活動的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

培養(yǎng)目標(biāo):各級各類學(xué)校確定的對所有培養(yǎng)人的特殊要求，是教育目標(biāo)在不同學(xué)校的具體化。

課程目標(biāo):是指某個(gè)課程本身所實(shí)現(xiàn)的具體要求，期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。單元目標(biāo)：一門課程中各單元的具體要求。

10、高等教育目標(biāo)的性質(zhì): 1）高等教育目標(biāo)具有主觀性質(zhì)２）還有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。教育活動的主體不僅僅是教育者，還包括作為教育對象客體的受教育者。

11、高等教育目標(biāo)制定的依據(jù)：1，社會發(fā)展的需要；2，人的發(fā)展需要，3，制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對關(guān)系：心與身的關(guān)系、德與才的關(guān)系、品德素質(zhì)內(nèi)部的社會性品德與個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系、才智素質(zhì)內(nèi)部的知識、智力、能力的相互關(guān)系。

高等教育最大限度地滿足個(gè)人的發(fā)展需要，其實(shí)質(zhì)也就是最大限度地滿足社會的發(fā)展需要。

教育目標(biāo)的制定依據(jù)曾出現(xiàn)過“個(gè)人本位論”和“社會本位論”兩種觀點(diǎn)。

12、有人認(rèn)為：高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為：高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是直接滿足社會的現(xiàn)實(shí)的需求。請對這些觀點(diǎn)加以評述？答：

1、這是高等教育的兩種基本價(jià)值觀，前者是個(gè)人本位價(jià)值觀，后者是社會本位價(jià)值觀.2、個(gè)人本位價(jià)值觀是指從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，涉及高等教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù).3、社會本位價(jià)值觀是指從社會發(fā)展需要出發(fā)，涉及教育目標(biāo)，個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會需要.4、兩種價(jià)值觀都有其合理性，也各有其片面性和局限性.個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會價(jià)值，提出了尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，突出了個(gè)體創(chuàng)造對社會發(fā)展的作用，但它實(shí)際上把社會看作個(gè)體的簡體集合，使得教育面對復(fù)雜的個(gè)體需要無所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義自由化傾向，個(gè)體社會責(zé)任感下降。而社會本位價(jià)值觀肯定教育的價(jià)值在于促進(jìn)國家和社會的發(fā)展，對于教育密切于社會的聯(lián)系起到積極的推動作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動性，容易助長了高等教育短視行為，影響社會的長遠(yuǎn)意義，導(dǎo)致對學(xué)生個(gè)性的抹殺.5、在現(xiàn)實(shí)社會背景下，要尋求兩種價(jià)值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會之間的單項(xiàng)選擇，已被證明為一種教訓(xùn)，要針對我國高等教育的實(shí)際做出積極的動態(tài)調(diào)整.13、高等學(xué)校課程的特征：1，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；2，高等學(xué)校課程具有探究性；3，高等學(xué)校課程具有前沿性.14、教學(xué)過程的一般規(guī)律:教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對人類已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動、改造主觀世界活動、形成和發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動的相互統(tǒng)一的過程.其特點(diǎn)為特殊性、雙邊性、發(fā)展性.具體分為: 1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程.表現(xiàn)在a.教學(xué)過程的認(rèn)識對象與一般認(rèn)識活動的對象不同，主要是以教材為中間的間接經(jīng)驗(yàn).b.教學(xué)認(rèn)識的條件和形式與一般的認(rèn)識活動也不同，是再發(fā)現(xiàn)過程.c.教學(xué)認(rèn)識過程是有時(shí)限的.2.教學(xué)活動是師生雙方雙邊活動的過程.表現(xiàn)在a.教師的主導(dǎo)作用.b.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.c.雙邊不僅體現(xiàn)在認(rèn)識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響.3.教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展過程.a.學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識的過程中，各種能力得到全面發(fā)展.b.對人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展.c.不同教學(xué)活動對學(xué)生有不同影響.d.師生交往活動中個(gè)人言行對學(xué)生發(fā)展、人格影響的作用.15、高等學(xué)校的教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律,在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定的對教學(xué)的基本要求.它是成功進(jìn)行教學(xué)活動所必須遵循的準(zhǔn)則.特點(diǎn)具有實(shí)踐性、合理性.具體為: 1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；3.傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則；4.理論聯(lián)系實(shí)際的原則；5.直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則（直觀不是目的，僅僅是一種手段）；6.統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則；7.博與專相結(jié)合的原則；（對專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)）8.教學(xué)與科研相

統(tǒng)一的原則。它們構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的整體,必須在教學(xué)過程中全面貫徹,才能保證質(zhì)量,保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn).16、班級授課制：是在17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立；我國班級授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。最基本的組織形式30—50人.其優(yōu)點(diǎn)：a.有利于提要教學(xué)的效率，擴(kuò)大教學(xué)對象.b.有利于教師作用的充分發(fā)揮.c.有利于發(fā)揮集體的教育作用，是班級內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會.缺點(diǎn)：不能充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差別，難以針對學(xué)生的個(gè)人愛好和特長充分體現(xiàn)因材施教.17、遠(yuǎn)程授課：是以信息技術(shù)為核心的各種新技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，起步于20世紀(jì)80年代中期。

18、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢：1.教學(xué)活動的小規(guī)?；?2.教學(xué)活動的短學(xué)程化 3.教學(xué)活動場所多樣化

19、備課要求：首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，透視領(lǐng)會教學(xué)目的和具體要求，對教材體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸；其次要備學(xué)生，要了解學(xué)生的各個(gè)方面；第三，備方法，尋求最適宜的教學(xué)方法.（備教材、備學(xué)生、備方法）

20、上好一堂課的基本要求上課是通過講授、討論等方法將教學(xué)內(nèi)容在課堂上予以實(shí)施的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)1.目標(biāo)明確 2.內(nèi)容正確 3方法得當(dāng)，4.表述清晰，5.氣氛活躍

21、教學(xué)方法是指師生為達(dá)到教學(xué)目的而共同認(rèn)識所運(yùn)用的手段和途徑,包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面.在目標(biāo)和內(nèi)容確定之后,教學(xué)方法是否得當(dāng),對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用.教學(xué)方法具有多樣性,有法而無定法,在于得法.(教師施教活動的總和.這句話觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，還包括學(xué)的方法)

22、常用的教學(xué)方法

1、以語言傳遞信息為主的方法(講授法,問答法,討論法);

2、以直接感知為主的方法(演示法, 參觀法,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法,);

3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法(自學(xué)指導(dǎo)法,練習(xí)法).23、講授法：是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。主要用于課堂教學(xué)，它能在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的地傳授給學(xué)生較多的知識的內(nèi)容，教學(xué)效率高。要求：1明確的目的性,2內(nèi)容的科學(xué)性,3內(nèi)容的邏輯性,4語言的感染性.其優(yōu)點(diǎn)為可以在較短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息,能給學(xué)生提出值得研究的問題,指出解決的途徑,有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力.但缺點(diǎn)也是很明顯的,利用講授法來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是困難的.24、教學(xué)方法選擇的依據(jù): 1.依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù).2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn).3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況.4.依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件.5．依據(jù)各種教學(xué)方法的使用范圍和條件.6.依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求.25、1：科學(xué)研究在高校中的作用：1是高校自身發(fā)展的必然要求2是提高師資水平的基本途徑3是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段4是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)5是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障6是高校為社會服務(wù)的重要渠道.2：高等學(xué)校的教育研究開展的意義：通過對自己教學(xué)活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。3：高校教育實(shí)踐研究的內(nèi)容：研究教育對象,教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式,教學(xué)方法,教學(xué)管理制度.③科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要活動，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校三大功能的重要途徑，也是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。

4：建立國家高等教育體制兩方面內(nèi)容：1，國家舉辦高等教育機(jī)構(gòu)；2，規(guī)范社會高等教育機(jī)構(gòu)。

26、高等學(xué)校的教師與學(xué)習(xí).1980年2月12日五屆人大常委會十三次會議，《學(xué)位條例》 1993年10月31日第八屆人大常委會 四次《教師法》 1995年3月18日 八屆人大會議，三次《教育法》母法 96年5月15日 八屆人大常委會 十九次會議《職業(yè)教育法》 98年8月29日九屆人大常委會 四次會議 《高等教育法》

27、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，必須從教于各級各類學(xué)校及其他教學(xué)機(jī)構(gòu).角色具有：傳授者、管理者、代理人的角色.1985年，我國設(shè)立了教師節(jié)。

28、教師的作用（價(jià)值或任務(wù)）:1.培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔(dān)者（教學(xué)基本任務(wù)：教學(xué)，科研，為社會服務(wù)）包括：通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識；開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.2.發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者.3.通過知識傳播及運(yùn)用直接為社會服務(wù).29、教師的勞動特點(diǎn)：1.教師勞動的復(fù)雜性 決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣.2.教師勞動的創(chuàng)造性 決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感.3.教師勞動的示范性 決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識.4.教師勞動的群體性 決定了其高度的協(xié)作意識.(“教學(xué)有法,但無定法”體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性)(“向師性”體現(xiàn)教師勞動的示范性)（“身教重于言教”體現(xiàn)教師勞動的示范性）.30、高等學(xué)校教師的素質(zhì).1.政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國之情，勇于堅(jiān)持真理）2.職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）3.文化知識素質(zhì)(基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識，教育理論知識，相關(guān)學(xué)科知識)4能力素質(zhì)(駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取知識信息的能力，組織和管理能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究能力).5身心素質(zhì)（身體素質(zhì)：體質(zhì)健康,耐受力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，思路清晰)(心理素質(zhì)：開朗心胸，愉快情緒，頑強(qiáng)意志).31、高等學(xué)校師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行交往和聯(lián)系而結(jié)成的關(guān)系.表現(xiàn)形式：1社會學(xué)意義上師生關(guān)系—工作關(guān)系、組織關(guān)系2心理學(xué)意義上的師生關(guān)系—認(rèn)識關(guān)系、情感關(guān)系3倫理學(xué)意義上師生關(guān)系—道德義務(wù)關(guān)系。

32、如何建立良好師生關(guān)系：1認(rèn)識和理解學(xué)生(基礎(chǔ)或前提)2樹立威信(保證)3學(xué)生的積極參與4利用多種渠道.33、教師的教育情意：教師的教育情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識等。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教育情意在對教師素質(zhì)的要求中，越來越占據(jù)重要地位。具體有：教育理想；教育情操；教育性向；教師自我。

34、高校教師資格的意義：高校教師資格是對高校教師任職條件的基本要求，是必要條件，而非充分條件。

35、高校教師資格的任定條件：1，必須是中國公民，且遵守我國法律（先決條件）；2，熱愛教育事業(yè)尤其是高等教育事業(yè)，且具有良好的思想政治道德素質(zhì)；3，具有教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。這是教師完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的條件。4，具備研究生或者本科畢業(yè)學(xué)歷或通過教師資格考試。

36、高校教師職務(wù)：教授，副教授，講師，助教四級。四個(gè)基本條件：1，取得高等學(xué)校教師資格；2，系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論；3，具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；4，承擔(dān)相應(yīng)職務(wù)的課程和規(guī)定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

37、素質(zhì)教育:素質(zhì)教育是指著眼于人的全面和諧長遠(yuǎn)健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識的內(nèi)化及人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高.與片面的急功近利的甚至畸形的單純的應(yīng)試教育相對立.素質(zhì)教育興起的背景（四大發(fā)展趨勢、潮流）

1972年 法國的報(bào)告、學(xué)會生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學(xué)無止境：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

1989年 北京面向二十一世紀(jì)教育國際研討會 學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育 關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境

二十一世紀(jì)最成功的人：全面發(fā)展 對新思想新教育最開放的人

1996年 國際二十一世紀(jì)教育委員會：教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中 ①未來教育四大支柱：學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會動手、學(xué)會與人相處（合作）、學(xué)會發(fā)展②亞太正式定義：知識經(jīng)濟(jì)

(簡答)*為什么要?jiǎng)?chuàng)新教育?答: A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會化世界化全球化，使人的職業(yè)變動和崗位轉(zhuǎn)化成為常態(tài)，對人的可遷移要求提高.故增強(qiáng)學(xué)生的可遷移性和應(yīng)變性.B.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提出了新的要求,是由于科學(xué)技術(shù)的雙刃性.C.人的發(fā)展要求身與心，知識與能力，素質(zhì)和協(xié)發(fā)展.素質(zhì)教育的定位：是一種指導(dǎo)思想，必須貫穿于學(xué)校教育的全過程.核心:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：一是科學(xué)性，二是人文性.難點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的情感。素質(zhì)教育的目的：全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

素質(zhì)教育的任務(wù)：1，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自然素質(zhì)（身體、生理素質(zhì)）；2，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)（非智力因素，建立良好人際關(guān)系和知識與技能，社會適應(yīng)能力，自我心理修養(yǎng)能力）；3，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會素質(zhì)（政治、思想、道德、厭惡、審美、勞動）

38、高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容（課程）②高等學(xué)校課程內(nèi)容： 1，課程方案（教學(xué)計(jì)劃）；2，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）；3，高等學(xué)校教材

③高等學(xué)校課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢：

1，課程內(nèi)容的綜合化；2，課程性質(zhì)的職業(yè)化；3，課程方向的人文化。④高等學(xué)校課程資源非常豐富，除教材外，其他還包括學(xué)術(shù)著作、習(xí)題集、思考題集、習(xí)題答案、自學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考書目、參考文獻(xiàn)、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、工廠、農(nóng)村、科研院所等。⑤教育目標(biāo)：分層次培養(yǎng)目標(biāo)，科類與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科門類，一級學(xué)科；學(xué)科大類，二級學(xué)科；專業(yè) ⑥19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬于英才模式.高級人才劃分：A.精英人才與一般人才.B.學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才.C.通才和專才.⑦我國的高等教育目標(biāo)：1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！彼€規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?/p>

客觀題：

9、美國1861年林肯總統(tǒng)簽署于1862年的“莫利爾法案”建立“贈地學(xué)院”,其中最著名的有康乃爾大學(xué)和威斯康辛大學(xué).“威斯康辛思想”是: a.把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民,b.進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化,c.把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。從此這一思想成為高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志。

10、高等學(xué)校三大職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會。

12、癸卯學(xué)制，是中國教育史上第一個(gè)正式頒布并予以實(shí)施的學(xué)制，在高等教育階段又分為三級。第一級是高等學(xué)堂，第二級是大學(xué)堂，第三級是通儒院，通儒院開了中國研究生教育的先河。

14、高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)是指制約高等教育發(fā)展的一切社會因素,包括社會的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等多種因素.15、在我國基礎(chǔ)教育也稱國民基礎(chǔ)教育。

16、基礎(chǔ)教育對高等教育發(fā)展的主要作用：1，基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量；2，基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。

17、高等教育表現(xiàn)出獨(dú)特的社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值,高等教育在生產(chǎn)著社會政治關(guān)系。

20、知識面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才.知識面和職業(yè)適應(yīng)單一的是專才.22、英國的斯賓塞在《什么知識最有價(jià)值？》中最早使用“課程”一詞。

23、高等學(xué)校課程的特征：專業(yè)性、探究性、前沿性．

24、教學(xué)科目是教學(xué)課程的一個(gè)方面。

25、高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)：普通課程與專業(yè)課程，橫向結(jié)構(gòu)：必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、顯性課程與隱性（并非用主語陳述，非正式的）課程

26、課程方案（教學(xué)計(jì)劃）：是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件

27、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

28、教材包括教科書、講義或講授提綱等，是教學(xué)大綱的具體化。（判斷）

29、教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，即再發(fā)現(xiàn)的過程。

30、智力(即人們認(rèn)識、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力)包括觀察力，注意力，記憶力，思維力和想象力，其中思維力是智力的核心.能力是心理特征.智力和能力具有先天性與后天性。

31、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性.32、孔子提出因材施教原則及“不憤不啟”啟發(fā)式教學(xué);《學(xué)記》提出教學(xué)相長觀點(diǎn)及提出“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”等教會學(xué)生解決問題、思考和學(xué)習(xí)的方法,它是第一部教育文獻(xiàn);朱熹的循序漸進(jìn)原則, 師生互動合作;“文以載道”預(yù)思想性于教學(xué)之中）（知識與能力不成正比).36、案例法是美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)。演示法始于17世紀(jì)的捷克教育家夸紐美斯。參觀法也稱“現(xiàn)場教學(xué)法”.37、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(20世紀(jì)50年代布魯納)；

38、程序教學(xué)在20世紀(jì)50年代的斯金納提出。

39、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢：a.教學(xué)活動的小規(guī)?；?b.教學(xué)活動的短學(xué)程化.c.教學(xué)活動場所多樣化.40、遠(yuǎn)程授課起步于20世紀(jì)80年代中期，美國首開先河。

44、高等學(xué)校教學(xué)評估是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動.45、科學(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科研從19世紀(jì)初德國洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，并于1810年創(chuàng)辦柏林大學(xué).三大職能:教學(xué),科研,為社會服務(wù).46、科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題.47、高?？蒲泄芾矸椒?激勵(lì)法,計(jì)量法.48、1681年法國“基督教兄弟會”神甫拉薩爾于蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校.開了人類師范教育的先河.49、教師的權(quán)利: 教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán).51、高等學(xué)校的管理原則：目標(biāo)性原則，整體性原則，民主性原則，效益性原則。

55、我國與外國的學(xué)位制度： 美國：四級，包括協(xié)士（副學(xué)士）、學(xué)士、碩士和博士。英國：四級，分為學(xué)士、碩士、博士和高級博士。

法國：四級，分為學(xué)士、碩士、第三階段博士和國家博士。德國：兩級，分為博士和教授備選。中國：三級，包括學(xué)士、碩士和博士。

56、當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢：大眾化，國際化，多樣化，綜合化，私營化。

第二篇：2012江蘇省教師崗前培訓(xùn)資料-教育法

《教育法》復(fù)習(xí)資料

第一章導(dǎo)論

教育法制化概念：它是教育法律化和制度化的簡稱，指國家機(jī)關(guān)制定完備的教育法律，并依據(jù)法律的規(guī)定來領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事務(wù)，促進(jìn)教育管理的法制化、制度化。

教育法制化主要內(nèi)容：教育立法、教育行政執(zhí)法、教育司法、教育法制監(jiān)督

主要要求：主體合法、內(nèi)容合法、程序合法、救濟(jì)有道

第二章教育法基本理論

教育法的概念：國家擁有教育立法權(quán)的專門機(jī)關(guān)在其職權(quán)范圍之內(nèi)，依據(jù)教育立法的程序制定或認(rèn)可的調(diào)整教育法律關(guān)系，規(guī)范社會主體的教育行為，規(guī)定社會主體教育權(quán)利和教育義務(wù)的法律規(guī)范的總稱。教育法體系的基本原則： ①依法治教原則。

②提高全民族的素質(zhì)，推進(jìn)人的現(xiàn)代化的原則 ③依法保障教育主題合法權(quán)益的原則 ④公民教育權(quán)利平等的原則。

⑤教育活動應(yīng)當(dāng)符合社會公共利益的原則。

⑥推進(jìn)教育改革、促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。⑦增加教育投入、保障教育經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定來源和增長的原則。法的淵源，又稱“法源”或“法律淵源”。廣泛的法的淵源具有多方面的含義，包括法的歷史淵源、法的理論淵源和法的形式淵源等。法的淵源在不同的國家有不同的表現(xiàn)形式。在我國，社會主義法的主要淵源是制定法，主要有憲法、法律、行政法規(guī)、行政規(guī)章、地方性法規(guī)等。我國教育法的主要淵源：①憲法關(guān)于教育的法律規(guī)范。②有關(guān)教育的法律。③國務(wù)院、中央軍委關(guān)于教育的行政法規(guī)和軍事法規(guī)。④國務(wù)院教育主管部門制定的行政規(guī)章。⑤地方性教育法規(guī)。⑥地方性教育規(guī)章和教育規(guī)范性文件。⑦最高人民法院、最高人民檢查院有關(guān)教育法的司法解釋，我國政府加入的及其與外國政府締結(jié)的有關(guān)教育的國際公約和條約。法律體系是指一個(gè)國家全部現(xiàn)行法律所構(gòu)成的內(nèi)部和諧一致、有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。法律部門是法律體系的構(gòu)成單位。我國的教育法律體系（重）：教育根本法。教育基本法。教育主體法。學(xué)前教育法。義務(wù)教育法。中小學(xué)教育教學(xué)法。高等教育法。職業(yè)教育法。民辦教育法。教育行政法。

教育法與社會主義法律體系的關(guān)系

教育法是社會主義法律體系的一個(gè)重要構(gòu)成部分。教育法是社會主義教育事業(yè)在法律上的反映。另一方面，教育法是社會主義法律體系中的一個(gè)獨(dú)立的法律部門。

教育法與社會主義道德的關(guān)系

①社會主義道德是教育法規(guī)定的我國教育的重要內(nèi)容。②社會主義道德的原則和規(guī)范貫徹于教育立法之中，是教育立法的道德基礎(chǔ)。③社會主義道對于社會主義道德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)推動社會主義道德的發(fā)展具有重要意義。教育法與政策的關(guān)系 它們的關(guān)系表現(xiàn)在：①黨和國家的教育政策是我國教育法的精神內(nèi)核和靈制化。③具體的教育政策應(yīng)當(dāng)符合教育法的基本原則和規(guī)范要求。

第三章教育基本法

我國現(xiàn)行的教育法是1995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》，該法于1995年9月1日起正式施行?！督逃ā妨⒎ㄗ谥迹骸督逃ā返闹苯幽康氖菫榱税l(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)；其最終目的是為了促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。

①堅(jiān)持思想道德教育原則。②繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)與吸收人類優(yōu)秀成果相結(jié)合的原則。③教育必須符合國家和社會公共利益的原則。④教育與宗教相分離的原則。⑤公民受教育機(jī)會平等的原則。⑥教育要適學(xué)語言文字的原則。

學(xué)校教育制度又稱學(xué)制：是規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接的關(guān)系的制度。

8條教育基本制度：

1、學(xué)校教育制度，2、九年義務(wù)教育制度，3、職教和成教，4、國家教育考試制度，5、學(xué)業(yè)證書制度，6、學(xué)位制度，7、掃除文盲，8、教育督導(dǎo)制度和教育評估制度。教育投入的體制

《教育法》第53條對教育投入的體制作了規(guī)定：“國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源。企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體及其他社會組織和個(gè)人依法舉辦的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由舉辦者負(fù)責(zé)籌措，各級人民政府可以給予適當(dāng)支持?！?教育投入的增長幅度：

《教育法》第54條對國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的支出比例作了規(guī)定：“國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國民生產(chǎn)總值的比例應(yīng)當(dāng)隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財(cái)政收入的增長逐步提高。具體比例和實(shí)施步驟有國務(wù)院規(guī)定。全國各級財(cái)政支總額中教育經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)當(dāng)隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步提高。”第55條對地方各級人民政府的教育經(jīng)費(fèi)支出作了規(guī)定“各級人民政府的教育經(jīng)費(fèi)支出，按照事權(quán)和財(cái)權(quán)相統(tǒng)一的原則，在財(cái)政預(yù)算中單獨(dú)列項(xiàng)。各級人民政府教育財(cái)政撥款的增長應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長。”

法律責(zé)任是指行為人不履行法律義務(wù)或者侵犯他人合法權(quán)益時(shí)所必須承第四章 教師法（重要）

《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日第八屆全國人大常務(wù)委員會第四次會議通過。并自1994年1月1日起施行。

教師是指履行教育教學(xué)責(zé)任，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命的專業(yè)人員。

《教師法》的立法宗旨：為了保障教師的合法權(quán)益，建設(shè)具有良好品德修教師的權(quán)利

①教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利②教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)校交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利③教師享有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績的權(quán)利④教師享有按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假的權(quán)利⑤教師享有對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校民主管理的權(quán)利⑥教師享有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。教師的義務(wù)

①教師有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)②貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師職聘，完成教育教學(xué)生。尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)方面全面發(fā)展的義務(wù)⑤負(fù)有制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象的義務(wù)⑥又不斷提高思想政治覺悟和教首先，教師的權(quán)利往往是另一方的義務(wù)，反之亦然；其次，教師的權(quán)利和義務(wù)具有相對性特征；再次，教師的權(quán)利與義務(wù)具有轉(zhuǎn)換性特征，教師行使權(quán)利過度，可能會帶來相應(yīng)的義務(wù)；最后，教師的權(quán)利與義務(wù)是同時(shí)發(fā)生的，教師在取得權(quán)利的同時(shí)，也就應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。

教師資格要素：國籍要素；思想品德要素；業(yè)務(wù)要素；學(xué)歷要素。①必須是中國公民②遵守中國的憲法和法律③熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德④具備研究生或大學(xué)本科學(xué)歷⑤具有相應(yīng)的教育教學(xué)能力⑥獲得相關(guān)部門的認(rèn)定合格。

教師資格取得: ①申請者向有關(guān)部門提出申請②有關(guān)部門依法受理審核③頒發(fā)證書

教師資格的限制：指公民因具有法律規(guī)定的事由而對其教師資格取得加以 限制，其法律后果變現(xiàn)為不能取得教師資格。

教師資格的喪失：指已經(jīng)取得教師資格的公民，因規(guī)定事由的出現(xiàn)而引起其擔(dān)任教師的資格的取消。收到法律限制禁止取得教師資格的人，已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。此外，《教師資格條例》規(guī)定，有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

a、弄虛作假、騙取教師資格的。b品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政官教育行政部門收繳。

教師聘任遵循公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)錄取的原則，學(xué)校和教師之間，就任職期限、任職條件以及雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等達(dá)成協(xié)議，依據(jù)該協(xié)議而形成特殊的任職職務(wù)關(guān)系的制度。

教師聘任制度包括招聘、續(xù)聘、解聘和辭聘。

違反教師法的法律責(zé)任：民事法律責(zé)任、行政法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任

第五章高等教育法（重要）

《高等教育法》立法宗旨：①為了發(fā)展高等教育事業(yè)，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略；②為了依法治教，規(guī)范高等教育活動；③為了加快高等教育改革的步伐?！陡叩冉逃ā返?條規(guī)定：“為了發(fā)展高等教育事業(yè)，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法?！?/p>

《高等教育法》第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會于1998年8月29日通過，自1999年1月1日起施行。

高等教育的社會主義性質(zhì)、方針和任務(wù)（論述題）：

性質(zhì)：我國的高等教育的性質(zhì)必然是社會主義性質(zhì)的高等教育。首先，我國的高等教育是我國的社會主義建設(shè)密不可分的，是由社會主義社會的性質(zhì)決定的；其次，我國的教育事業(yè)始終是在馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的指導(dǎo)下成長和發(fā)展的；再次，我國憲法中明確確立了四項(xiàng)基本原則是我國社會主義各行各業(yè)建設(shè)的基本原則，高等教育的一切活動同樣必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；最后，高等教育的性質(zhì)決定了我國的高等教育必然要堅(jiān)持“三個(gè)代表”的重要思想。

方針：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。首先，高等教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),這是我國社會主義階段高等教育的總體方向，它是由我國高等教育的社會主義性質(zhì)決定的；其次，高等教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是我國高等教育人才培養(yǎng)的根本途徑 ；最后，根本目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這些社會主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人的基本要求就是在德、智、體等方面全面發(fā)展。

任務(wù)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，；發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化；促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

學(xué)位：是評價(jià)專門人才學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的一種尺度，是由國家批準(zhǔn)或者許可的有學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)給相關(guān)人員的一種憑證。

學(xué)位證書：學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位三級.學(xué)科門類（11）：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)。

高等學(xué)校設(shè)立的條件

必須具備下列基本條件：①有組織機(jī)構(gòu)和章程；②有合格的教師；③有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施設(shè)備等；④有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源?！备鶕?jù)以上法律規(guī)定，我國高等學(xué)校的設(shè)立應(yīng)當(dāng)滿足這樣幾個(gè)方面的條件：①有自己的組織機(jī)構(gòu)和設(shè)立章程；②擁有相應(yīng)數(shù)量的合格教師；③擁有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等條件；④必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源。

高等學(xué)校的法人資格：高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格。高等學(xué)校的校長為高等學(xué)校的法定代表人。

高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)以及其他相關(guān)權(quán)利：

1、招生權(quán)

2、專業(yè)設(shè)置權(quán)

3、教學(xué)自主權(quán)

4、科研與服務(wù)自主權(quán)

5、海外交流自主權(quán)

6、學(xué)校內(nèi)部人事管理的自主權(quán)

7、財(cái)產(chǎn)管理自主權(quán) 高等學(xué)校的內(nèi)部管理機(jī)制：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，民主管理和監(jiān)督（設(shè)立學(xué)術(shù)委員會、教職工代表大會。受到依法監(jiān)督）。

黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制：實(shí)質(zhì)是“黨委決策，校長負(fù)責(zé)”，將民主的理念貫徹在日常的決策中，使集體的智慧和個(gè)人的能力比較好的結(jié)合起來，發(fā)揮最大的作用。高校教師聘任的原則

①高等學(xué)校必須是合法設(shè)立的學(xué)校，受聘教師應(yīng)當(dāng)具備高等學(xué)校教師的教師資格和任職的基本條件。②訂立聘任合同必須遵守平等自愿的原則。③聘任合同的內(nèi)容必須遵守憲法和法律的有關(guān)規(guī)定，尊重合同雙方的權(quán)利，明確合同雙方的義務(wù)。④訂立聘任合同的形式必須合法。

高校教師的權(quán)利：

1、享有必須的工作條件和生活條件，2、享有參加培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的權(quán)利，3、享有開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的權(quán)利，4、享有接受公正考核的權(quán)利。

高等學(xué)校學(xué)生的權(quán)利、處分、處分種類、程序： 權(quán)利：

1、參加學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃安排的各項(xiàng)活動，使用學(xué)校提供的教育教學(xué)資源；

2、參加社會服務(wù)、勤工助學(xué)，在校內(nèi)組織、參加學(xué)生團(tuán)體及文娛體育等活動；

3、申請獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及助學(xué)貸款；

4、在思想品德、學(xué)業(yè)成績等方面獲得公正評價(jià)，完成學(xué)校規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書、學(xué)位證書；5對于學(xué)校給與的處分或處理有異議，提出申述；

6、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利

處分：對有違法、違規(guī)、違紀(jì)行為的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予批評教育或者紀(jì)律處分。學(xué)校給予學(xué)生的紀(jì)律處分，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生違法、違規(guī)、違紀(jì)行為的性質(zhì)和過錯(cuò)的嚴(yán)重程度相適應(yīng)。

處分種類：警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍

處分程序：高等學(xué)校在處分學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公開、公平、公正，教育與處罰相結(jié)合的原則，做到事實(shí)清楚、證據(jù)充分、程序正當(dāng)、依據(jù)準(zhǔn)確、處分恰當(dāng)。

①取證與查實(shí)②審查與決定 ③送達(dá)與備案 ④聽證⑤申訴 ⑥附則

高等學(xué)校教師違反高等教育法的法律責(zé)任：（1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)，高等教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門給與行政處分或者解聘。（2）高等學(xué)校教師品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的行為的法律責(zé)任，由所在高等學(xué)校及其撤銷其高等學(xué)校教師資格，情節(jié)嚴(yán)重的還要依法承擔(dān)民事責(zé)任直至刑事責(zé)任。（3）高等學(xué)校教師弄虛作假的行為的法律責(zé)任。

第六章職業(yè)教育法

1996年9月1日，開始實(shí)施《職業(yè)教育法》

職業(yè)學(xué)校教育層次：初等職業(yè)教育學(xué)校、中等職業(yè)教育學(xué)校、高等職業(yè)教育學(xué)校

職業(yè)培訓(xùn)種類：從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、其他職業(yè)性培訓(xùn)

建立我國職業(yè)教育體系的原則：①實(shí)施有計(jì)劃、有重點(diǎn)的教育分流的原則；②職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的原則；③職業(yè)教育與其他教育互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

職業(yè)教育：指國家為實(shí)現(xiàn)以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，通過開辦或允許開辦各級各類的職業(yè)教育學(xué)校和各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高勞動者素質(zhì)，增加勞動者就業(yè)渠道，為社會輸送大量專業(yè)型、技術(shù)型和應(yīng)用型人才的一種教育活動。

《職業(yè)教育法》的立法宗旨：為了實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，制定本法。表現(xiàn)為：①推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略，加速提高廣大勞動者素質(zhì)，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；②實(shí)行依法治教，使復(fù)雜的職業(yè)教育活動走向規(guī)范化、有序化；③職業(yè)教育立法是為了發(fā)展職業(yè)教育。

職業(yè)培訓(xùn)的概念 是以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)或提高職業(yè)能水平為目的的非學(xué)歷職業(yè)教育活動，是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，也是職業(yè)學(xué)校教育所無法代替的。

職業(yè)教育實(shí)施的原則：①加強(qiáng)職業(yè)道德教育的原則。②實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合的原則。（簡答）實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的性質(zhì)特點(diǎn)所決定的，也是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。產(chǎn)教結(jié)合原則的含義是：職業(yè)教育的發(fā)展要與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體需要相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與經(jīng)濟(jì)部門、產(chǎn)業(yè)界、用人單位等建立緊密地聯(lián)系與協(xié)作。③建立終身學(xué)習(xí)體系的原則。④重視農(nóng)業(yè)、科技和職業(yè)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

第七章義務(wù)教育法

義務(wù)教育的概念：國家用法律形式對一定年齡的兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。特征：強(qiáng)制性，全面性，權(quán)利性和公共性?！读x務(wù)教育法》實(shí)施時(shí)間：1986年7月1日

我國義務(wù)教育的基本原則：①國家、社會、學(xué)校、家庭依法保障義務(wù)教育原則②義務(wù)教育普及性原則③統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則④統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地方負(fù)責(zé)，分級管理的原則。

義務(wù)教育法修改的原因：①我國的義務(wù)教育法規(guī)定得過于籠統(tǒng)。②我國的經(jīng)濟(jì)體制改革在不斷深化，原來的義務(wù)教育法難以適應(yīng)新的市場經(jīng)濟(jì)的要求③出現(xiàn)了一些義務(wù)教育法沒有規(guī)定的新的情況④實(shí)踐中，義務(wù)教育還存在亂收費(fèi)的問題⑤經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺與投入不足也是近年來義務(wù)教育工作中存在的最突出的問題⑥我國的義務(wù)教育總體水平不高，發(fā)展也很不平衡。

義務(wù)教育法修改的主要內(nèi)容：

①保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。②實(shí)施素質(zhì)教育。③合理配置義務(wù)教育資源。④加強(qiáng)學(xué)校管理，保證學(xué)校安全，規(guī)范學(xué)校收費(fèi)；⑤加強(qiáng)教師培養(yǎng)和管理。⑥減少教科書的種類，提高教科書的質(zhì)量。⑦學(xué)校安全被首次寫入義務(wù)教育法；⑧公共財(cái)政體制的議題是義務(wù)教育法修改最重要的內(nèi)容。

《義務(wù)教育法》的概念是國家強(qiáng)制推行義務(wù)教育而制定的法律規(guī)范的總稱，是以國家、社會、家庭、個(gè)人在實(shí)施義務(wù)教育中的權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容，由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范。

《義務(wù)教育法》立法宗旨：為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國的實(shí)際情況，制定本法。立法依據(jù)：憲法和我國現(xiàn)實(shí)情況。義務(wù)教育法律關(guān)系主體：國家、社會、學(xué)校、家庭和個(gè)人（適齡兒童，少年）

第八章民辦教育法

民辦教育時(shí)間：1982.11.26 民辦教育施行期：2003.9.1

十六字方針：積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理

民辦教育法立法宗旨：為了實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)民辦教育事業(yè)的健康發(fā)展，維護(hù)民辦學(xué)校和受教育者的合法權(quán)益，根據(jù)憲法和教育法制定本法。具體內(nèi)容如下：①推進(jìn)實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)民辦教育事業(yè)的健康發(fā)展。②實(shí)現(xiàn)民辦教育的規(guī)范有序發(fā)展，維護(hù)民辦學(xué)校和受教育者的合法權(quán)益。③積極推動民辦教育的快速發(fā)展。

民辦教育的性質(zhì)：民辦教育屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。

民辦教育的法律地位：民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位，國家保障民辦學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。

民辦教育的基本原則：①公益性原則。②民辦教育與公辦教育相應(yīng)主體平等原則。③鼓勵(lì)保護(hù)原則。④民辦教育規(guī)范有序發(fā)展原則。

第九章教育權(quán)的法律救濟(jì)

教育侵權(quán)行為概念是指行政主體、公民、法人和其他組織違反教育法律、法規(guī)的一般規(guī)定，直接或間接剝奪其他主體的教育權(quán)和受教育權(quán)，使其合法權(quán)益受到侵害而應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的違法行為。

教育侵權(quán)行為特征①違法前提的特殊性；②違法主體的多樣性；③違法性質(zhì)的雙重性；④救濟(jì)方式的綜合性。

法律救濟(jì)的概念一是指為權(quán)利受到損害的受害者提供法律上的補(bǔ)償，使受損害的權(quán)利得到恢復(fù)和補(bǔ)救；二是指通過救濟(jì)受害者，使被扭曲、破壞了的社會關(guān)系得以矯正和恢復(fù)。

法律救濟(jì)的基本含義：一是指為權(quán)利受到損害的受害者提供法律上的補(bǔ)償，使受損害的權(quán)利得到恢復(fù)和補(bǔ)救；二是指通過救濟(jì)受害者，使被扭曲、破壞了的社會關(guān)系得以矯正和恢復(fù)。特征：事后性；權(quán)利性；恢復(fù)性與彌補(bǔ)性。

教育權(quán)的法律救濟(jì)概念：指當(dāng)學(xué)校，公民的教育權(quán)和受教育權(quán)受到侵害時(shí)由法定機(jī)構(gòu)按法律程序予以矯正，恢復(fù)或補(bǔ)救，使其享有教育權(quán)和受教育權(quán)的法律活動。

我國教育權(quán)的法律救濟(jì)體制構(gòu)成：教師申訴制度、學(xué)生申訴制度、行政復(fù)議、行政訴訟和民事訴訟。

我國教育權(quán)法律救濟(jì)的基本原則：①事后救濟(jì)的原則。②救濟(jì)主體法定的原則。③正當(dāng)程序原則。

教育申訴的概念是指各級各類學(xué)校的教師和學(xué)生對學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或政府有關(guān)部門作出的影響其利益的處理決定不服，或者在其合法權(quán)益遭受侵害時(shí)，依法行使申訴權(quán)，向法定的國家機(jī)關(guān)聲明不服、申訴理由、請求復(fù)查或重新處理的一項(xiàng)法律制度。教育申訴的特點(diǎn)：①教育申訴制度由教師申訴制度和學(xué)生申訴制度兩部分組成；②教育申訴制度是一項(xiàng)正式的法律救濟(jì)制度；③教育申訴制度是一項(xiàng)專門性的申訴制度；④教育申訴制度是一項(xiàng)非訴訟意義上的行政申訴制度。

教育申訴管轄類別：隸屬管轄、地域管轄、選擇管轄、移送管轄。

行政復(fù)議的概念：是指公民、法人或者其他組織（即行政相對人）認(rèn)為行政主體（包括行政機(jī)關(guān)和法律、法律授權(quán)的組織）的具體行政行為侵害其合法權(quán)益，依法可以向該機(jī)關(guān)的上一級行政機(jī)關(guān)或者法律、法規(guī)規(guī)定的行政機(jī)關(guān)提出申請，由受理申請的行政機(jī)關(guān)（即復(fù)議機(jī)關(guān)）對原具體政行為進(jìn)行重新審查并作出相應(yīng)裁決的活動及其制度。

行政復(fù)議基本原則：合法性原則；及時(shí)性原則；準(zhǔn)確性原則；便民性原則。管轄：上級管轄；本級管轄；特殊管轄；移送管轄；指定管轄。行政復(fù)議程序：申請；受理；審理；決定；執(zhí)行。

行政訴訟的概念：公民、法人和其他組織（行政相對人）認(rèn)為行政主體（行政機(jī)關(guān)和法律、法規(guī)授權(quán)的組織）的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院提起訴訟，由人民法院對具體行政行為的合法性進(jìn)行審理并作出裁判的制度。

行政訴訟特征：①訴訟前提的特殊性；②訴訟被告的恒定性；③訴訟主體的多樣性；④程序啟動的被動性；⑤審理對象的限定性；⑥舉證責(zé)任的倒置性。

行政訴訟基本原則：①具體行政行為合法性審查原則。②起訴不停止執(zhí)行的原則。③被告負(fù)舉證責(zé)任原則。④不適用調(diào)解原則。

行政訴訟管轄：

1、級別管轄

2、地域管轄

3、移送管轄

4、指定管轄 行政訴訟第三人：是指同被訴的具體行政行為有利害關(guān)系，而申請或者由人民法院通知參加到訴訟中的公民、法人和其他組織。

行政訴訟程序：

1、起訴與受理。

2、第一審程序。

3、第二審程序。

4、審判監(jiān)督的程序。

5、執(zhí)行程序。

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)資料-《高等教育學(xué)》

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

（老師點(diǎn)題內(nèi)容——華師培訓(xùn)點(diǎn)）考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(gè)(每個(gè)3～4分)

2、簡答題

5個(gè)

3、論述題 2～3個(gè)

積聚大量圖書，1

3是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高

4答：高級性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨(dú)立性）。3.簡述高等教育的基本任務(wù)。

答：①培養(yǎng)高級專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會發(fā)展需要。

答：歐洲最早的中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)建于１２世紀(jì)，具有行會性、自治性、國際性和將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2義上可以說是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在。大學(xué)在滿足專業(yè)、教會和政府對各

3年，美國總統(tǒng)林肯，《莫里爾法案》

規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育的學(xué)院的經(jīng)費(fèi)資助，并要求所建立的農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程學(xué)院的主要課程應(yīng)依照各州議會所分別規(guī)定的方式，授予農(nóng)業(yè)和機(jī)械專業(yè)有關(guān)的知識。所用這.4率要達(dá)到15%—50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、入學(xué)條件、管理方式及高

5教育社會均等（教育公平）的問題。二

6教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動三種趨勢聚合演化而生的。無需正式學(xué)歷，78

9系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)，可分為宏觀結(jié)構(gòu)

1授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。

5校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識，經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對學(xué)生

方法又是一種特殊的認(rèn)識方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在 18

學(xué)活動的所有因素的評估。它既包括高等學(xué)校辦學(xué)水平的評估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評估。狹義的教學(xué)評估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的檢測，并評定價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以

學(xué)一詞來美譽(yù)。

相對于傳統(tǒng)小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，具有以下特點(diǎn)：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組

21以高校管理機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系統(tǒng)，一種是以教授、專家、學(xué)者為核心，以“學(xué)術(shù)委員會”、“學(xué)位委員會”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會”等學(xué)術(shù)組織為主題的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。

二、簡答題

答：①高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)；只有按教育規(guī)律辦教育，才是教育的成功之道；②學(xué)習(xí)研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從事的是科學(xué)與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。宗教性等特點(diǎn)，更為重要的是，中世紀(jì)大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。

5．高等教育如何體現(xiàn)以人為本？

發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。

答：①教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。②教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。③教育目的發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)與教育目的是緊

答：①社會發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動中發(fā)展；其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由會發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性。社會發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。

些？

答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)由知識、能力、品德、體質(zhì)四個(gè)基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。①知識目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo)

答：經(jīng)濟(jì)因素，文化傳統(tǒng)因素，科學(xué)技術(shù)因素，教育因素，區(qū)域因素。

三個(gè)方面重要意義：

一是創(chuàng)造新的知識；二是培訓(xùn)高層次高質(zhì)量人才的保證；三

(形裝備服務(wù))。在為社會做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研系？

答：有8個(gè)方面的關(guān)系，通識教育課程與專業(yè)課程的關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；分科課程與綜合課程的關(guān)系；理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系；顯性課程與隱性課程的關(guān)系；必修課程與選修課程的關(guān)系；主修課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系；先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。17．更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？

答：①講授內(nèi)容的更新；②指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識；③教材的更新。

答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。①目標(biāo)系統(tǒng)的導(dǎo)向部分)；(應(yīng)成為開放系統(tǒng)、逐步更新)；員子系統(tǒng)(由學(xué)生、專家評估人員和教育管理人員構(gòu)成)；④評估對象子系統(tǒng)(教學(xué)系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應(yīng)列為評估對象)；⑤方法子系統(tǒng)(搜集和處理信息給出結(jié)論的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法)。

23．教學(xué)評估的意義。

答：①實(shí)現(xiàn)國家對大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②水平具有重要意義。的？

答：①隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實(shí)踐的統(tǒng)一的全面知識，由掌握知識到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。③科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。④教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動教學(xué)的發(fā)展。

答：①大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“專”二字概括。②教學(xué)與科研相結(jié)合。這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入以自學(xué)為主的階段。

定位。

答：①教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；②教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)者；③教師是教學(xué)活動的反思者、創(chuàng)造者。

位。

答：①學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體；②學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和教學(xué)活動的積極推動者；③學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。

答：制定課程依據(jù)，考慮下列四方面因素：高等教育目標(biāo)；科學(xué)知識體系；學(xué)生個(gè)性化的需要與接受能力；課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯。此四方面依據(jù)是互相聯(lián)系的，應(yīng)以教育目標(biāo)為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學(xué)。18．如何運(yùn)用講授法？

答：講授法的基本要求是以下四點(diǎn)，激發(fā)動機(jī)，同步思維；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說理深刻；虛實(shí)結(jié)合，表述生動；注意反饋，及時(shí)調(diào)整。對應(yīng)方法：①運(yùn)用問題法(設(shè)疑和釋疑)；②運(yùn)用邏輯法(比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯(lián)系實(shí)際及直觀的方法；④教學(xué)語言的運(yùn)用(干凈、準(zhǔn)確、生動)；⑤注意學(xué)生的反饋信息；⑥學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)(善聽、善思、善記)。

答：①課堂講授。針對性講解、寓科學(xué)方法于講授之中、推薦有關(guān)科學(xué)及重要文獻(xiàn)并進(jìn)行必要評價(jià)。②輔導(dǎo)與答疑。掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑習(xí)慣；輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生的自學(xué)能力與理解水平；輔導(dǎo)要因材施教，有的放矢。

答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的途徑，手段和工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中相互聯(lián)系的方式。②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。其與科學(xué)方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)知過程，是教師指導(dǎo)下的，大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。21．試述大學(xué)教師教學(xué)評估應(yīng)遵循的原則。

答：①評價(jià)機(jī)制：自我控制與同行評議結(jié)合；②評議過程：與校園文化相兼容；③評價(jià)技術(shù)：空間、時(shí)間、知識上的一致性，評價(jià)信息的全面性，評估方法的簡單性；④評價(jià)策略：原則性與靈活性結(jié)合。學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)?？己私處熀痛龠M(jìn)教學(xué)改革的重要方式。

24．教師自評與同行評估的關(guān)系。答：根據(jù)內(nèi)部動力比外部壓力更為用的假設(shè)，在教學(xué)評估中有必要引進(jìn)自我控制與同行語言結(jié)合的機(jī)制。

自我控制是一個(gè)過程，是教師在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上自我評價(jià)與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動。經(jīng)過自我激勵(lì)、自我評估、自我調(diào)整這一周而復(fù)始的活動，就是教師自我發(fā)展的過程。

同行評議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對自己有一個(gè)更正確的認(rèn)識。同行評議不僅在教師形成性評價(jià)中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有很大的潛在價(jià)值。在評定教師的教學(xué)水平與能力方面，同行處在最有利的地位。質(zhì)特征？

答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研究是大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。①“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”；②大學(xué)學(xué)術(shù)之上有如企業(yè)利潤之上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次；第一個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，第二個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。26．大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？

答：①大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合研究的需要；②大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的需要；③大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要；④大學(xué)研究承擔(dān)國家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究；⑤大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。

答：①建立健全校務(wù)委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。②建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會、職稱評定委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力。③民主選舉產(chǎn)生院長、校長。我國大學(xué)可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產(chǎn)生。

權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與和大學(xué)自治的關(guān)系；③社會和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。

發(fā)展？

答：科學(xué)發(fā)展觀是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。經(jīng)過1999年到2001年的高校擴(kuò)招，我國高等教育取得了史無前例的發(fā)展，今后一段時(shí)期，的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)習(xí)者。大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出地體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中同樣需要與科研相結(jié)合，以掌握已有知識和科學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下從事一定的科研活動，大膽探索新的知識。④隨著知識的轉(zhuǎn)變，根據(jù)知識參與者論，大學(xué)生并不是接受知識的容器，而是知識創(chuàng)生的主體，探究新知是大學(xué)生的合法權(quán)利。

6．結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組,萌芽

定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，19世紀(jì)初葉）,19世紀(jì)初葉到20的重要特點(diǎn)是職能的完善（三大職能），20世紀(jì)中葉以后）,點(diǎn)是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

三、論述題

答：認(rèn)識教育的本質(zhì)，需要把握兩個(gè)基本方面。其一，教育的質(zhì)與教育本質(zhì)；其二，教育現(xiàn)象與教育本質(zhì)。

①教育是促進(jìn)、提升個(gè)體和人類素質(zhì)的活動。其一，教育需要促進(jìn)人的自然生命成長；教育需要促進(jìn)人的社會屬性的發(fā)展；教育需要促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)人的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的社會活動，是傳承文化、傳遞社會生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。③教育是通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會和人發(fā)展。在現(xiàn)代社會形態(tài)，教育的立足點(diǎn)是面向現(xiàn)在和未來的，教育的主要功能在于發(fā)展和創(chuàng)新一定的社會文化。

答：大力發(fā)展高等教育一直是美國教育政策的重點(diǎn)，美國高等教育為何后來居上，主要有以下幾個(gè)方面：①穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃?，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個(gè)人多樣化；②在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理高等教育的主要內(nèi)容不是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。現(xiàn)在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區(qū)分布和形式構(gòu)成，避免盲目升格、攀比、合理定位，辦出特色，不搞“大而全”、“小而全”，加強(qiáng)市場意識和競爭意識，大力扶持民辦高等教育。各級各類學(xué)校要各安其位，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同努力，為社會培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。只有這樣，高等教育才能為整個(gè)社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，同時(shí)在此過程中保持自身的可持續(xù)發(fā)展。

4．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。答：①在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；②在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；③在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)；⑤在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。

答：①大學(xué)生作為教學(xué)活動的積極推動者，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立性和探究性。②在大學(xué)里，學(xué)生要學(xué)會自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。大學(xué)生對教師的依賴性已經(jīng)大大減少，自我管理、自我選擇的能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性大為提高。作為具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己獨(dú)立思考獲得知識，并用所學(xué)的知識分析問題和解決問題。③根據(jù)大學(xué)教學(xué)質(zhì)、思想品德、體質(zhì)等多種因素構(gòu)成，須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不用的教學(xué)方法；②學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)。根據(jù)不同知識形態(tài)來看、練、講、自學(xué)，方可獲得好的教學(xué)效果；③學(xué)生發(fā)展水平(獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平)；4）時(shí)間條件與物質(zhì)條件。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有物質(zhì)條件

(經(jīng)費(fèi)等)。程三個(gè)基本層次)；①教學(xué)方法組合的形式

(合)。教學(xué)法的基本修養(yǎng)，教學(xué)法的修養(yǎng)包括教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與技能等因素；②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合；③教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性；④教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。7．大學(xué)為什么要研究自己？

答：①中國辦高等教育總體上是模仿和搬都是行不通的。必須在拿來主義的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)管理干部要研究高等教育管理的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，即使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。②問題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是科學(xué)建設(shè)，二是問題研究。一般說來，高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研究人員的事情，主要是運(yùn)用歷史的方法和邏輯的方法從理論上進(jìn)行系統(tǒng)的研究。問題研究主要是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。③教學(xué)研究是高等教育研究的題中之義。8．為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？

答：學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。①大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也；②大學(xué)學(xué)術(shù)至上猶如企業(yè)利潤至上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性。大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次，一是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，二是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。

第四篇：教育學(xué)2013江蘇省高教教師崗前培訓(xùn)考試重點(diǎn)

主觀題：

1、政治對高等教育發(fā)展的作用與內(nèi)容是指高等教育發(fā)展的什么方面受到政治的影響.從一般內(nèi)容上看，政治直接制約高等教育發(fā)展的情形十分顯著.1.政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向.2.階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求.3.政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn).4.主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié).5.教育民主化運(yùn)動促進(jìn)了高等教育機(jī)會的擴(kuò)展.6.建立國家高等教育體制.主流意識形態(tài)是指社會的占居主要的支配地位的意識形態(tài)。

2、經(jīng)濟(jì)制約高等教育發(fā)展表現(xiàn)在（作用有那些）高等教育有今天的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的方方面面.1.經(jīng)濟(jì)制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模.2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策.3.經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度.4.經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成.P53

3、怎么理解高等學(xué)校的社會價(jià)值：①高等學(xué)校的政治價(jià)值：1，促進(jìn)社會政治延續(xù)2，推進(jìn)社會政治生活3，促進(jìn)個(gè)體政治社會化。②高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：1，作為經(jīng)濟(jì)增長的動力和源泉2，有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會公平。③高等教育的科學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面：1，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段；2，創(chuàng)造新的科學(xué)知識的重要陣地。高等教育使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握人類需要大量時(shí)間探究才得以發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究成果。

④高等教育的文化價(jià)值: 傳承文化，改造文化，創(chuàng)造新文化.4、高等教育在選擇和改造文化方面有其特殊的價(jià)值。1，高等教育工作者具有較強(qiáng)的文化選擇與改造能力。2，高等學(xué)校在選擇和改造文化的同時(shí)，能夠按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行，以更有利于學(xué)生快速有效地掌握。

5、高等教育的個(gè)人價(jià)值1，提高個(gè)人的知識與能力水平；2，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)3，提高個(gè)人勞動效率，增加個(gè)人收入；4，提升個(gè)人社會地位.6、高等學(xué)校職能:表現(xiàn)為三個(gè)方面：培養(yǎng)人才（基本職能和中心任務(wù)），發(fā)展科學(xué)（重要職能），為社會服務(wù)（延伸職能）.關(guān)系：這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系，相互滲透的，其中培養(yǎng)人才是高等教育的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對當(dāng)?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要.7、大學(xué)生身心特殊性表現(xiàn)1具有較高的智力水平2具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和較豐富的知識面3具較好的品德修養(yǎng)4具較為遠(yuǎn)大的理想5面對的壓力較大6心理成熟度不夠高。

8、高等教育目標(biāo)的意義（作用）１）是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要人的基本要求，是高等教育教學(xué)活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用。２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動的指南，而且是教育評價(jià)的依據(jù)。）

9、解釋：

教育方針:是國家在一定歷史時(shí)期,根據(jù)社會政治,經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和基本國情,通過一定的立法程序,為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括.教育目標(biāo)是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要人的基本要求,是教育教學(xué)活動的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

培養(yǎng)目標(biāo):各級各類學(xué)校確定的對所有培養(yǎng)人的特殊要求，是教育目標(biāo)在不同學(xué)校的具體化。

課程目標(biāo):是指某個(gè)課程本身所實(shí)現(xiàn)的具體要求，期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。

單元目標(biāo)：一門課程中各單元的具體要求。

10、高等教育目標(biāo)的性質(zhì): 1）高等教育目標(biāo)具有主觀性質(zhì)２）還有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。教育活動的主體不僅僅是教育者，還包括作為教育對象客體的受教育者。

11、高等教育目標(biāo)制定的依據(jù)：1，社會發(fā)展的需要；2，人的發(fā)展需要，3，制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對關(guān)系：心與身的關(guān)系、德與才的關(guān)系、品德素質(zhì)內(nèi)部的社會性品德與個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系、才智素質(zhì)內(nèi)部的知識、智力、能力的相互關(guān)系。

高等教育最大限度地滿足個(gè)人的發(fā)展需要，其實(shí)質(zhì)也就是最大限度地滿足社會的發(fā)展需要。

教育目標(biāo)的制定依據(jù)曾出現(xiàn)過“個(gè)人本位論”和“社會本位論”兩種觀點(diǎn)。

12、有人認(rèn)為：高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為：高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是直接滿足社會的現(xiàn)實(shí)的需求。請對這些觀點(diǎn)加以評述？答：

1、這是高等教育的兩種基本價(jià)值觀，前者是個(gè)人本位價(jià)值觀，后者是社會本位價(jià)值觀.2、個(gè)人本位價(jià)值觀是指從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，涉及高等教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需 要服務(wù).3、社會本位價(jià)值觀是指從社會發(fā)展需要出發(fā)，涉及教育目標(biāo)，個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會需要.4、兩種價(jià)值觀都有其合理性，也各有其片面性和局限性.個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會價(jià)值，提出了尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，突出了個(gè)體創(chuàng)造對社會發(fā)展的作用，但它實(shí)際上把社會看作個(gè)體的簡體集合，使得教育面對復(fù)雜的個(gè)體需要無所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義自由化傾向，個(gè)體社會責(zé)任感下降。而社會本位價(jià)值觀肯定教育的價(jià)值在于促進(jìn)國家和社會的發(fā)展，對于教育密切于社會的聯(lián)系起到積極的推動作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動性，容易助長了高等教育短視行為，影響社會的長遠(yuǎn)意義，導(dǎo)致對學(xué)生個(gè)性的抹殺.5、在現(xiàn)實(shí)社會背景下，要尋求兩種價(jià)值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會之間的單項(xiàng)選擇，已被證明為一種教訓(xùn)，要針對我國高等教育的實(shí)際做出積極的動態(tài)調(diào)整.13、高等學(xué)校課程的特征：1，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；2，高等學(xué)校課程具有探究性；3，高等學(xué)校課程具有前沿性.14、教學(xué)過程的一般規(guī)律:教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對人類已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動、改造主觀世界活動、形成和發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動的相互統(tǒng)一的過程.其特點(diǎn)為特殊性、雙邊性、發(fā)展性.具體分為: 1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程.表現(xiàn)在a.教學(xué)過程的認(rèn)識對象與一般認(rèn)識活動的對象不同，主要是以教材為中間的間接經(jīng)驗(yàn).b.教學(xué)認(rèn)識的條件和形式與一般的認(rèn)識活動也不同，是再發(fā)現(xiàn)過程.c.教學(xué)認(rèn)識過程是有時(shí)限的.2.教學(xué)活動是師生雙方雙邊活動的過程.表現(xiàn)在a.教師的主導(dǎo)作用.b.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.c.雙邊不僅體現(xiàn)在認(rèn)識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響.3.教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展過程.a.學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識的過程中，各種能力得到全面發(fā)展.b.對人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展.c.不同教學(xué)活動對學(xué)生有不同影響.d.師生交往活動中個(gè)人言行對學(xué)生發(fā)展、人格影響的作用.15、高等學(xué)校的教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律,在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定的對教學(xué)的基本要求.它是成功進(jìn)行教學(xué)活動所必須遵循的準(zhǔn)則.特點(diǎn)具有實(shí)踐性、合理性.具體為: 1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；3.傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則；4.理論聯(lián)系實(shí)際的原則；5.直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則（直觀不是目的，僅僅是一種手段）；6.統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則；7.博與專相結(jié)合的原則；（對專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)）8.教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。它們構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的整體,必須在教學(xué)過程中全面貫徹,才能保證質(zhì)量,保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn).16、班級授課制：是在17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立；我國班級授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。國班級授課制是將學(xué)生按年級、學(xué)業(yè)程度等因素編程班級，教師面對班級里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式.最基本的組織形式30—50人.其優(yōu)點(diǎn)：a.有利于提要教學(xué)的效率，擴(kuò)大教學(xué)對象.b.有利于教師作用的充分發(fā)揮.c.有利于發(fā)揮集體的教育作用，是班級內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會.缺點(diǎn)：不能充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差別，難以針對學(xué)生的個(gè)人愛好和特長充分體現(xiàn)因材施教.17、遠(yuǎn)程授課：是以信息技術(shù)為核心的各種新技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，起步于20世紀(jì)80年代中期。

18、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢：1.教學(xué)活動的小規(guī)?；?2.教學(xué)活動的短學(xué)程化 3.教學(xué)活動場所多樣化

19、備課要求：首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，透視領(lǐng)會教學(xué)目的和具體要求，對教材體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸；其次要備學(xué)生，要了解學(xué)生的各個(gè)方面；第三，備方法，尋求最適宜的教學(xué)方法.（備教材、備學(xué)生、備方法）20、上好一堂課的基本要求上課是通過講授、討論等方法將教學(xué)內(nèi)容在課堂上予以實(shí)施的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)1.目標(biāo)明確 2.內(nèi)容正確 3方法得當(dāng)，4.表述清晰，5.氣氛活躍

21、教學(xué)方法是指師生為達(dá)到教學(xué)目的而共同認(rèn)識所運(yùn)用的手段和途徑,包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面.在目標(biāo)和內(nèi)容確定之后,教學(xué)方法是否得當(dāng),對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用.教學(xué)方法具有多樣性,有法而無定法,在于得法.(教師施教活動的總和.這句話觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，還包括學(xué)的方法)

22、常用的教學(xué)方法

1、以語言傳遞信息為主的方法(講授法,問答法,討論法);

2、以直接感知為主的方法(演示法, 參觀法,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法,);

3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法(自學(xué)指導(dǎo)法,練習(xí)法).23、講授法：是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。主要用于課堂教學(xué)，它能在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的地傳授給學(xué)生較多的知識的內(nèi)容，教學(xué)效率高。要求：1明確的目的性,2內(nèi)容的科學(xué)性,3內(nèi)容的邏輯性,4語言的感染性.其優(yōu)點(diǎn)為可以在較短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息,能給學(xué)生提出值得研究的問題,指出解決的途徑,有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力.但缺點(diǎn)也是很明顯的,利用講授法來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是困難的.24、教學(xué)方法選擇的依據(jù): 1.依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù).2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn).3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況.4.依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件.5．依據(jù)各種教學(xué)方法的使用范圍和條件.6.依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求.25、1：科學(xué)研究在高校中的作用：1是高校自身發(fā)展的必然要求2是提高師資水平的基本途徑3是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段4是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)5是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障6是高校為社會服務(wù)的重要渠道.2：高等學(xué)校的教育研究開展的意義：通過對自己教學(xué)活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3：高校教育實(shí)踐研究的內(nèi)容：研究教育對象,教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式,教學(xué)方法,教學(xué)管理制度.③科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要活動，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校三大功能的重要途徑，也是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。4：建立國家高等教育體制兩方面內(nèi)容：1，國家舉辦高等教育機(jī)構(gòu)；2，規(guī)范社會高等教育機(jī)構(gòu)。

26、高等學(xué)校的教師與學(xué)習(xí).1980年2月12日五屆人大常委會十三次會議，《學(xué)位條例》 1993年10月31日第八屆人大常委會 四次《教師法》 1995年3月18日 八屆人大會議，三次《教育法》母法 96年5月15日 八屆人大常委會 十九次會議《職業(yè)教育法》 98年8月29日九屆人大常委會 四次會議 《高等教育法》

27、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，必須從教于各級各類學(xué)校及其他教學(xué)機(jī)構(gòu).角色具有：傳授者、管理者、代理人的角色.1985年，我國設(shè)立了教師節(jié)。

28、教師的作用（價(jià)值或任務(wù)）:1.培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔(dān)者（教學(xué)基本任務(wù)：教學(xué)，科研，為社會服務(wù)）包括：通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識；開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.2.發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者.3.通過知識傳播及運(yùn)用直接為社會服務(wù).29、教師的勞動特點(diǎn)：1.教師勞動的復(fù)雜性 決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣.2.教師勞動的創(chuàng)造性 決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感.3.教師勞動的示范性 決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識.4.教師勞動的群體性 決定了其高度的協(xié)作意識.(“教學(xué)有法,但無定法”體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性)(“向師性”體現(xiàn)教師勞動的示范性)（“身教重于言教”體現(xiàn)教師勞動的示范性）.30、高等學(xué)校教師的素質(zhì).1.政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國之情，勇于堅(jiān)持真理）2.職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）3.文化知識素質(zhì)(基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識，教育理論知識，相關(guān)學(xué)科知識)4能力素質(zhì)(駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取知識信息的能力，組織和管理能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究能力).5身心素質(zhì)（身體素質(zhì)：體質(zhì)健康,耐受力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，思路清晰)(心理素質(zhì)：開朗心胸，愉快情緒，頑強(qiáng)意志).31、高等學(xué)校師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行交往和聯(lián)系而結(jié)成的關(guān)系.表現(xiàn)形式：1社會學(xué)意義上師生關(guān)系—工作關(guān)系、組織關(guān)系2心理學(xué)意義上的師生關(guān)系—認(rèn)識關(guān)系、情感關(guān)系3倫理學(xué)意義上師生關(guān)系—道德義務(wù)關(guān)系。

32、如何建立良好師生關(guān)系：1認(rèn)識和理解學(xué)生(基礎(chǔ)或前提)2樹立威信(保證)3學(xué)生的積極參與4利用多種渠道.33、教師的教育情意：教師的教育情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識等。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教育情意在對教師素質(zhì)的要求中，越來越占據(jù)重要地位。具體有：教育理想；教育情操；教育性向；教師自我。

34、高校教師資格的意義：高校教師資格是對高校教師任職條件的基本要求，是必要條件，而非充分條件。

35、高校教師資格的任定條件：1，必須是中國公民，且遵守我國法律（先決條件）；2，熱愛教育事業(yè)尤其是高等教育事業(yè)，且具有良好的思想政治道德素質(zhì)；3，具有教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。這是教師完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的條件。4，具備研究生或者本科畢業(yè)學(xué)歷或通過教師資格考試。

36、高校教師職務(wù)：教授，副教授，講師，助教四級。四個(gè)基本條件：1，取得高等學(xué)校教師資格；2，系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論；3，具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；4，承擔(dān)相應(yīng)職務(wù)的課程和規(guī)定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

37、素質(zhì)教育:素質(zhì)教育是指著眼于人的全面和諧長遠(yuǎn)健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識的內(nèi)化及人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高.與片面的急功近利的甚至畸形的單純的應(yīng)試教育相對立.素質(zhì)教育興起的背景（四大發(fā)展趨勢、潮流）1972年 法國的報(bào)告、學(xué)會生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學(xué)無止境：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

1989年 北京面向二十一世紀(jì)教育國際研討會 學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育 關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境二十一世紀(jì)最成功的人：全面發(fā)展 對新思想新教育最開放的人

1996年 國際二十一世紀(jì)教育委員會：教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中 ①未來教育四大支柱：學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會動手、學(xué)會與人相處（合作）、學(xué)會發(fā)展②亞太正式定義：知識經(jīng)濟(jì) 我國素質(zhì)教育發(fā)展的幾個(gè)階段：

1949—1978（30年）基礎(chǔ)知識、基本技能（雙基）1979—1982（4年）發(fā)展智力

1983—1989（7年）非智力因素的培養(yǎng) 1990—至今素質(zhì)教育，其核心是創(chuàng)新教育

(簡答)*為什么要?jiǎng)?chuàng)新教育?答: A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會化世界化全球化，使人的職業(yè)變動和崗位轉(zhuǎn)化成為常態(tài)，對人的可遷移要求提高.故增強(qiáng)學(xué)生的可遷移性和應(yīng)變性.B.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提出了新的要求,是由于科學(xué)技術(shù)的雙刃性.C.人的發(fā)展要求身與心，知識與能力，素質(zhì)和協(xié)發(fā)展.素質(zhì)教育的定位：是一種指導(dǎo)思想，必須貫穿于學(xué)校教育的全過程.核心:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：一是科學(xué)性，二是人文性.難點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的情感。素質(zhì)教育的目的：全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

素質(zhì)教育的任務(wù)：1，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自然素質(zhì)（身體、生理素質(zhì)）；2，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)（非智力因素，建立良好人際關(guān)系和知識與技能，社會適應(yīng)能力，自我心理修養(yǎng)能力）；3，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會素質(zhì)（政治、思想、道德、厭惡、審美、勞動）

38、高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容（課程）②高等學(xué)校課程內(nèi)容： 1，課程方案（教學(xué)計(jì)劃）；2，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）；3，高等學(xué)校教材

③高等學(xué)校課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢：

1，課程內(nèi)容的綜合化；2，課程性質(zhì)的職業(yè)化；3，課程方向的人文化。

④高等學(xué)校課程資源非常豐富，除教材外，其他還包括學(xué)術(shù)著作、習(xí)題集、思考題集、習(xí)題答案、自學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考書目、參考文獻(xiàn)、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、工廠、農(nóng)村、科研院所等。⑤教育目標(biāo)：分層次培養(yǎng)目標(biāo)，科類與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科門類，一級學(xué)科；學(xué)科大類，二級學(xué)科；專業(yè) ⑥19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬于英才模式.高級人才劃分：A.精英人才與一般人才.B.學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才.C.通才和專才.⑦我國的高等教育目標(biāo)：1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！彼€規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?/p>

客觀題：

1、在西方文明古國，博物館和國書館也是古代從事高等教育活動的重要場所。

2、中國古代教育，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在3000年前就已出現(xiàn)。

3、西周學(xué)校教育的內(nèi)容是“六藝”，即：禮，樂，射，御，書，數(shù)。大學(xué)也不例外。

4、齊國的稷下學(xué)宮，是中國封建教育史上第一所高等學(xué)府。

5、太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會官立大學(xué)制度的建立。

6、歐洲中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會性，自治性，國際性。

7、歐洲中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，分為四大學(xué)科：文，法，醫(yī)，神學(xué)。文學(xué)課程中的“七藝”指：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、天文、幾何、音樂。

8、洪堡是德國著名的哲學(xué)家、語言學(xué)家。提出了兩條最基本的原則：教學(xué)與科研相統(tǒng)一，學(xué)術(shù)自由。19世紀(jì)，洪堡開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時(shí)代”。從洪堡開始，出現(xiàn)了兩個(gè)新詞，即“教自由”和“學(xué)自由”。

9、美國1861年林肯總統(tǒng)簽署于1862年的“莫利爾法案”建立“贈地學(xué)院”,其中最著名的有康乃爾大學(xué)和威斯康辛大學(xué).“威斯康辛思想”是: a.把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民,b.進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化,c.把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。從此這一思想成為高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志。

10、高等學(xué)校三大職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會。

11、中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)的大學(xué)是1862的北京的京師同文館, 也是中國最早實(shí)行班級授課制的學(xué)校.開了中國近代教育的先河。

12、癸卯學(xué)制，是中國教育史上第一個(gè)正式頒布并予以實(shí)施的學(xué)制，在高等教育階段又分為三級。第一級是高等學(xué)堂，第二級是大學(xué)堂，第三級是通儒院，通儒院開了中國研究生教育的先河。13、1993年啟動的“211工程”即面向21世紀(jì)重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科；“985工程”為名開始了建設(shè)世界一流大學(xué)的工程。P40-4114、高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)是指制約高等教育發(fā)展的一切社會因素,包括社會的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等多種因素.15、在我國基礎(chǔ)教育也稱國民基礎(chǔ)教育。

16、基礎(chǔ)教育對高等教育發(fā)展的主要作用：1，基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量；2，基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。

17、高等教育表現(xiàn)出獨(dú)特的社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值,高等教育在生產(chǎn)著社會政治關(guān)系。

18、西方人力資本理論是美國舒爾茨和貝克爾提出, 據(jù)舒爾茨計(jì)算,美國1929-1957年間國民經(jīng)濟(jì)增長額中,有33%歸因于教育.人力資本理論認(rèn)為：教育發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。人力資本理論認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)增長過程中，隨著教育水平的普遍提高，由教育的差別而引起的收入的差別不會增大，而會逐漸減少。

19、從總體上看，19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬于英才模式。

20、知識面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才.知識面和職業(yè)適應(yīng)單一的是專才.21、高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才.22、英國的斯賓塞在《什么知識最有價(jià)值？》中最早使用“課程”一詞。

23、高等學(xué)校課程的特征：專業(yè)性、探究性、前沿性．

24、教學(xué)科目是教學(xué)課程的一個(gè)方面。

25、高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)：普通課程與專業(yè)課程，橫向結(jié)構(gòu)：必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、顯性課程與隱性（并非用主語陳述，非正式的）課程

26、課程方案（教學(xué)計(jì)劃）：是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件

27、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

28、教材包括教科書、講義或講授提綱等，是教學(xué)大綱的具體化。（判斷）

29、教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，即再發(fā)現(xiàn)的過程。

30、智力(即人們認(rèn)識、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力)包括觀察力，注意力，記憶力，思維力和想象力，其中思維力是智力的核心.能力是心理特征.智力和能力具有先天性與后天性。

31、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性.32、孔子提出因材施教原則及“不憤不啟”啟發(fā)式教學(xué);《學(xué)記》提出教學(xué)相長觀點(diǎn)及提出“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”等教會學(xué)生解決問題、思考和學(xué)習(xí)的方法,它是第一部教育文獻(xiàn);朱熹的循序漸進(jìn)原則, 師生互動合作;“文以載道”預(yù)思想性于教學(xué)之中）（知識與能力不成正比).33、教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

34、“君子之教，喻也”要求教師的講授要善于打比方。

35、班級授課制是在17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立.36、案例法是美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)。演示法始于17世紀(jì)的捷克教育家夸紐美斯。參觀法也稱“現(xiàn)場教學(xué)法”.37、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(20世紀(jì)50年代布魯納)；

38、程序教學(xué)在20世紀(jì)50年代的斯金納提出。

39、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢：a.教學(xué)活動的小規(guī)模化.b.教學(xué)活動的短學(xué)程化.c.教學(xué)活動場所多樣化.40、遠(yuǎn)程授課起步于20世紀(jì)80年代中期，美國首開先河。

41、以40分鐘一節(jié)課為例，第6分鐘開始后的15分鐘為最佳授課時(shí)間。

42、教學(xué)有法，但在無法，貴在得法。

43、“啟發(fā)式”不是一種具體的教學(xué)方法。

44、高等學(xué)校教學(xué)評估是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動.45、科學(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？蒲袕?9世紀(jì)初德國洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，并于1810年創(chuàng)辦柏林大學(xué).三大職能:教學(xué),科研,為社會服務(wù).46、科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題.47、高校科研管理方法;激勵(lì)法,計(jì)量法.48、1681年法國“基督教兄弟會”神甫拉薩爾于蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校.開了人類師范教育的先河.49、教師的權(quán)利: 教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán).50、高等學(xué)校組織的“二重性”：教育性和學(xué)術(shù)性。

51、1999年1月1日開始實(shí)行的《中華人民共和國高等教育法》第三十九條規(guī)定：“國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制?！?/p>

51、高等學(xué)校的管理原則：目標(biāo)性原則，整體性原則，民主性原則，效益性原則。

52、高等教育管理制度大致分為三大模式：集權(quán)，分權(quán)，并重。

53、高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。

54、學(xué)歷是一個(gè)專門的術(shù)語，是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

55、我國與外國的學(xué)位制度： 美國：四級，包括協(xié)士（副學(xué)士）、學(xué)士、碩士和博士。英國：四級，分為學(xué)士、碩士、博士和高級博士。

法國：四級，分為學(xué)士、碩士、第三階段博士和國家博士。德國：兩級，分為博士和教授備選。中國：三級，包括學(xué)士、碩士和博士。

56、當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢：大眾化，國際化，多樣化，綜合化，私營化。

57、(美國）馬丁-特羅：高等教育的毛入學(xué)率:15%以下精英教育階段；15—50%大眾化高等教育階段；超過50%普及高等教育階段；

標(biāo)準(zhǔn)：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數(shù)的比例，又稱高等教育毛入學(xué)率。是馬丁-特羅提出的高等教育大眾化的量化標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的大眾化并不只是意味著接收高等教育的人數(shù)的大量增加。高等教育大眾化也包括與規(guī)模增長相應(yīng)的教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化及課程設(shè)置、教學(xué)方法、入學(xué)條件、管理制度、高等教育與社會關(guān)系等一系列質(zhì)的變化。

58、從2002年開始，我國高等教育在數(shù)量上已經(jīng)跨入高等教育大眾化的門檻。

59、學(xué)術(shù)人才，專指從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)的研究的科學(xué)工作者；實(shí)用人才，泛指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。60、上課是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

第五篇：2017年 江蘇省高等教師崗前培訓(xùn) 考點(diǎn) 高等教育學(xué)

高等教育學(xué)

第一章 高等教育與高等教育學(xué)

高等教育這一概念具有：歷史性、比較性、延展性；

1965年 保羅.朗格朗在成人教育促進(jìn)國際會議上提出“終身教育”； 20世紀(jì)60年代 全球第一所大學(xué)在英國出現(xiàn)；

高等教育是在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育； 學(xué)習(xí)高等教育的意義（簡答）：引導(dǎo)觀念更新；服務(wù)政策咨詢；推動實(shí)踐發(fā)展 第二章

2-1西方高等教育發(fā)展史 西方古代高等教育

西方古國的一些博物館、圖書館也從事高等教育；

雅典出現(xiàn)的專業(yè)性質(zhì)、教育內(nèi)容較為高深的兩類學(xué)校：哲學(xué)學(xué)校、修辭學(xué)校。中國古代高等教育

帶有高等教育性質(zhì)的教育活動早在西周時(shí)期開始弘揚(yáng) 1.西周大學(xué)：官學(xué)六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）2.私學(xué) 稷（ji）下學(xué)宮 具有高等教育意義

宋代四大書院 在我國教育史上有著重要地位的“宋代四大書院”是白鹿洞書院、應(yīng)天府書院、岳麓書院和石鼓書院

3.太學(xué) 是中國封建社會官立大學(xué)制度確立的標(biāo)志 歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：行會性、自治性、國際性、宗教性 中世紀(jì)大學(xué)四大學(xué)科：文、法、醫(yī)、神 德國大學(xué)改革

洪堡的大學(xué)教育思想（簡答題）

兩大基本原則

1、教學(xué)與科研相統(tǒng)一

2、學(xué)術(shù)自由 學(xué)者-思想自由、言論自由；師生-教學(xué)自由；大學(xué)-獨(dú)立自治。

柏林大學(xué) 在世界高等教育史上，第一個(gè)明確提出把發(fā)展科學(xué)作為大學(xué)的活動職能之一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一的大學(xué) 美國

莫利爾法案、贈地學(xué)院的意義（簡答題）-培養(yǎng)應(yīng)用型人才 1862年美國總統(tǒng)林肯簽署了莫利爾法案，通過立法，設(shè)立農(nóng)工學(xué)院，建立高等教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的體制；

意義：擴(kuò)大了高等教育規(guī)模，滿足了工農(nóng)業(yè)發(fā)展和人工激增對高等教育的需要，拓展了高等學(xué)校的職能，顯示了高等教育發(fā)展中的作用。1904年威斯康辛大學(xué)范海斯提出威斯康辛計(jì)劃

提出高等學(xué)校的基本任務(wù)包括：（1）把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民（2）進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化（3）把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。第三項(xiàng)職能-社會服務(wù)

2-2中國高等教育發(fā)展史

1862年成立京師同文館是中國第一所具有高等教育的學(xué)校，是最具有代表性的洋務(wù)學(xué)堂。清末第一個(gè)正式頒布的學(xué)制癸卯學(xué)制，將高等教育由低到高分為三級，高等又分為即高等學(xué)堂，大學(xué)堂和通儒院（是中國近代最早的研究生教育機(jī)構(gòu)）。民國時(shí)期

蔡元培與北京大學(xué)改革：整頓學(xué)風(fēng)，更新師資；倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，推動學(xué)術(shù)研究；推動“學(xué)”與“術(shù)”分離，改革教學(xué)；實(shí)行教授治校。中國當(dāng)代高峰教育

（1）1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》（2）1993《教師法》（3）1995年《教育法》（4）1996年《職業(yè)教育法》（5）1998年《高等教育法》 2003年 19%入學(xué)率 大眾化階段 高等教育發(fā)展趨勢

馬丁特羅 1973年提出高等教育發(fā)展階段論：毛入學(xué)率15%以下時(shí)屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等教育階段 第三章

3-1高等教育理念的構(gòu)成要素 高等教育理念與實(shí)踐關(guān)系（簡答題）

理念源于實(shí)踐；理念引領(lǐng)實(shí)踐；理念超越實(shí)踐； 3-2高等教育理念的主要流派 第四章

4-1高等學(xué)校教育制度 學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（√）我國學(xué)位制度分為三級：學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，博士后是經(jīng)歷 4-2高等學(xué)校辦學(xué)制度 4-3高等學(xué)校管理制度

中華人民共和國高等教育法第三十九條規(guī)定：國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會引領(lǐng)下的校長負(fù)責(zé)制 4-4高等學(xué)校評價(jià)制度 第五章

5-1高等教育的個(gè)體功能

高等教育對個(gè)體發(fā)展促進(jìn)功能（簡答題）

（一）可以促進(jìn)個(gè)體生活能力的發(fā)展

（二）可以促進(jìn)個(gè)體社會化：促進(jìn)個(gè)體行為的社會化；促進(jìn)個(gè)體思想意識和價(jià)值觀念的社會化；促進(jìn)個(gè)體角色的社會化；培養(yǎng)個(gè)體參與社會公共事務(wù)的能力

（三）可以促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展：促進(jìn)個(gè)體的主體性發(fā)展；促進(jìn)個(gè)體的差異化發(fā)展；促進(jìn)個(gè)體的自由發(fā)展；發(fā)展個(gè)體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；促進(jìn)個(gè)體獨(dú)特價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

5-2高等教育的社會功能 政治功能（簡答題）

1.高等教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù) 2.高等教育通過形成輿論對政治產(chǎn)生影響 3.高等教育能夠促進(jìn)政治民主化

4.促進(jìn)社會政治延續(xù)：即促進(jìn)社會政治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，維持和發(fā)展社會政治關(guān)系，（培養(yǎng)高級政治人才；灌輸統(tǒng)治階級的政治意識和觀念；促進(jìn)個(gè)體政治社會化）

5.推進(jìn)社會政治生活 即通過提高管理階層的文化水平而使管理趨于現(xiàn)代化，通過提高民眾的政治素養(yǎng)而增強(qiáng)國民的政治參與意識與參與水平進(jìn)而推進(jìn)社會政治改革

6.是實(shí)現(xiàn)個(gè)體政治社會化的重要工具 即個(gè)體在成長過程中接受并且內(nèi)化社會所期望的政治價(jià)值觀和政治行為規(guī)范

高等教育的經(jīng)濟(jì)功能、高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系（簡答題）

一、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長與發(fā)展 1.高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的智力資源 2.高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果 3.高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 4.高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新

二、高等教育的發(fā)展從根本上受制于經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量與效果 1.經(jīng)濟(jì)增長為高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)； 2.經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有制約和導(dǎo)向作用。文化功能（簡答題）

1.文化保存、繼承功能：是一切教育的最基本功能，具有高層次、專業(yè)性和系統(tǒng)化特點(diǎn) 2.文化傳播和交流功能

3.文化創(chuàng)新功能：重要機(jī)制之一是不同質(zhì)的文化之間的交流、融合乃至碰撞和沖突。4.文化選擇功能：對某種文化的自動接納和排斥，具有自主性、時(shí)代性和豐富性 塑造大學(xué)亞文化：對個(gè)體作用：育人、導(dǎo)向；對群體作用：凝聚、整合 5-3高等學(xué)校的職能 高等學(xué)校的職能的歷史演變

11世紀(jì)到18世紀(jì)，以培養(yǎng)人才為主要職能

19世紀(jì)初到19世紀(jì)末，以培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)為主要職能 從19世紀(jì)末至今，以培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、社會服務(wù)為主要職能 當(dāng)代高等學(xué)校的職能的構(gòu)成（簡答題）

1.培養(yǎng)人才：培養(yǎng)高級專門人才是基本職能，內(nèi)涵：高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才；培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性

2.發(fā)展科學(xué)：作為高等學(xué)校的社會職能是社會、科學(xué)技術(shù)和高等學(xué)校發(fā)展個(gè)體影響的結(jié)果 3.社會服務(wù)：將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣應(yīng)用于社會

發(fā)展趨勢:第四種職能：促進(jìn)國際交流

4.高等學(xué)校職能的相互關(guān)系：既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互滲透。第六章

6-1高等學(xué)校課程理論 6-2高等學(xué)校課程規(guī)劃

高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)（簡答或選擇）

橫向結(jié)構(gòu)：主要是指各類必修課程和選修課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系，必修課程又分為校定必修課程和系定必修課程。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程。

縱向結(jié)構(gòu)：反映普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程在內(nèi)的邏輯關(guān)系。它是從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教育規(guī)律角度，對高等學(xué)校課程進(jìn)行的功能和層次劃分。

6-3高等學(xué)校課程編制 6-4高等學(xué)校課程管理 第七章

教學(xué)的基本任務(wù)（簡答）1.形成正確的價(jià)值觀念 2.傳播知識與發(fā)展智力 3.形成技能與培養(yǎng)能力 4.培養(yǎng)與發(fā)展個(gè)性

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程(簡答)認(rèn)識的間接性；認(rèn)識的交往性；認(rèn)識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識 7-1高等學(xué)校教學(xué)原則（重點(diǎn)）

高等教學(xué)原則及其應(yīng)用（簡答，答題要點(diǎn)定義與怎么做，基本要求）教學(xué)原則概念

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育教學(xué)目的，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。是對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論性概括，是教學(xué)基本原則落實(shí)到實(shí)踐中的媒介，是保證教育實(shí)踐遵循教育規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)原則的來源

教學(xué)原則是歷代教育家在長期的教育實(shí)踐中，成功經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。來源于對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，是某種教學(xué)思想或理論的產(chǎn)物。教學(xué)原則的具體內(nèi)容

第一，講述思路為主的原則：是指教師在講述過程中，既要讓學(xué)生獲得知識，還要讓學(xué)生獲得再發(fā)現(xiàn)知識的能力和在教師引導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)能力。基本要求：教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)；教師要開出閱讀書目，讓學(xué)生撰寫讀書報(bào)告；教師要把自己的思維方式充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。

第二，增強(qiáng)學(xué)生參與原則：是指在大學(xué)里，要確定學(xué)生的主體地位，逐漸減少上課時(shí)數(shù)，減少教師在課堂上的講述，增加學(xué)生研討和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比重，在各種教學(xué)活動中增加學(xué)生的話語機(jī)會。基本要求：確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；做好教學(xué)安排；有效利用各種資源。

第三，強(qiáng)化問題意識原則：是指在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，拓展知識，發(fā)現(xiàn)新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究?；疽螅褐笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會選題；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；

第四，在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的原則：是指在教學(xué)過程中，要確保學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們主動自覺地發(fā)展自覺性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。基本要求：要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)；發(fā)揮學(xué)生動機(jī)、興趣、意志、態(tài)度等各種非智力因素的積極作用。

第五，專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則：是指在教學(xué)過程中要有明確的專業(yè)目的性，所培養(yǎng)的學(xué)生要有比較廣博寬厚的知識，要有融會貫通的能力。是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，反映了高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)?；疽螅航⒑侠淼闹R結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)；要用系統(tǒng)化、整體化的觀點(diǎn)對待每一門課程和每一種教學(xué)活動；在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識面。

第六，教學(xué)與科研相結(jié)合原則：是指將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，同時(shí)教學(xué)必須進(jìn)行同行間的交流學(xué)習(xí)，教師要不斷反思自己的教學(xué)活動，促使教學(xué)成為科研的一種形式。特有的原則?；疽螅簩W(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

7-2高等學(xué)校教學(xué)方法

概念：是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同的活動中所采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法（判斷）教學(xué)有法，但無定法（判斷）高等學(xué)校教學(xué)方法依據(jù)是什么（簡答）

（1）要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法，如提高學(xué)生的技術(shù)技能，應(yīng)采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。（2）要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師面對不同的學(xué)科和同一學(xué)科中不同的教學(xué)內(nèi)容，所選教學(xué)方法通常要與之相適應(yīng)。（3）要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，學(xué)生的年齡特征和知識水平對教學(xué)方法選擇的影響，主要源于不同年齡和知識基礎(chǔ)的學(xué)生在認(rèn)識能力上存在客觀的差異。除上述這些因素下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)設(shè)等都對教師教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生直接的影響。教學(xué)方法（判斷、選擇）

分類：a、運(yùn)用語言傳遞為主教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法等；

b、通過直觀感知為主傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如演示法、參觀法等；

c、通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立活動獲取知識技能的方法，如練習(xí)法、自覺指導(dǎo)法等。

講授法的基本要求

a、做好教學(xué)設(shè)計(jì)；b、內(nèi)容的邏輯性 d、語言的感染性

講授法：是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。7-3高等學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)和組織形式 備課幾個(gè)階段：

第一步，研究和熟悉教學(xué)大綱；第二步，鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三步，研究教學(xué)方法；第四步，編寫教案 備教材；備學(xué)生；備方法 上課為核心環(huán)節(jié) 教學(xué)的組織形式

班級授課制是指將學(xué)生按年級、學(xué)業(yè)程度等因素編成固有人數(shù)的班級，教師面對班級里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

我國班級授課制始于1862年最早使用的是京師同文館，最基本的組織形式。班級教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)（簡答題）

優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：a、有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教育對象，提高教學(xué)的效率。b、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。c、有利于充分發(fā)揮集體的教育作用，促使學(xué)生全面發(fā)展。

缺點(diǎn)表現(xiàn)為：對班級進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，不能充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對學(xué)生的個(gè)人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。高等學(xué)校組織形式的變革（簡答或選擇）

教學(xué)活動的小規(guī)?；唤虒W(xué)活動的短學(xué)程化；教學(xué)活動場所多樣化。高等教學(xué)評價(jià)功能（即評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，簡答）

診斷與反饋功能；導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能；激勵(lì)與促進(jìn)功能；教育功能 第八章

8-1學(xué)科的基本理論 8-2高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè) 8-3高等學(xué)校的科學(xué)研究

教學(xué)與科研關(guān)系：直到19世紀(jì)初，洪堡將科學(xué)引入大學(xué)之后，科學(xué)研究才逐漸開展起來。（判斷、選擇）

通過開展科學(xué)研究來促進(jìn)學(xué)科建設(shè)（簡答）

科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展；科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件；科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑；科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。第九章

9-1高等學(xué)校的教師特點(diǎn)

中華人民共和國教師法規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。高等學(xué)校的教師特點(diǎn)（簡答）

（1）教師勞動的復(fù)雜性。

a.教師勞動的復(fù)雜性是由腦力勞動的復(fù)雜性所決定的。b.教師勞動的復(fù)雜性是由勞動對象的特點(diǎn)決定的。c.教師勞動的復(fù)雜性還體現(xiàn)在勞動過程的復(fù)雜性上。

（2）教師勞動的創(chuàng)造性。是由教育對象的特殊性和復(fù)雜性決定的

a.教師勞動的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在對教育、教學(xué)原則和方法的選擇和運(yùn)用上。b.其次，高等學(xué)校教師對教材內(nèi)容的處理和加工也是創(chuàng)造性的勞動。c.再次，教師勞動的創(chuàng)造性還體現(xiàn)在教師的教育機(jī)制上。（3）教師勞動的示范性。

a.高等學(xué)校教師主要用自己的思想、學(xué)識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。b.高等學(xué)校教師勞動之所以具有示范性，還在于模仿是學(xué)術(shù)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。（4）教師勞動的長期性。

a.人才培養(yǎng)的周期長、見效慢。b.高等學(xué)校教師對學(xué)生的影響不會隨著學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束而消失，而會在學(xué)生長期的實(shí)踐中更趨于完善和成熟。（5）個(gè)體與群體的統(tǒng)一性 a.具有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn)，每一位教師都要以自己的知識、才能、品德、智慧去影響自己的學(xué)生，完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。b.同時(shí)，任何一個(gè)學(xué)術(shù)的身心發(fā)展，不僅是許多教師共同影響的結(jié)果，也是學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人長期共同努力的結(jié)果。9-2高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展理論 9-3高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑 高等教育的專業(yè)素養(yǎng)（簡答或論述）

專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)多種要素綜合的統(tǒng)一體，基本要素：專業(yè)知識；專業(yè)精神；專業(yè)信仰；專業(yè)人格；專業(yè)智慧

9-4高等學(xué)校的教師管理 第十章

10-1高等學(xué)校的組織特性和權(quán)力類型 10-2高等學(xué)校的管理過程和高等學(xué)校治理

高等教師的職業(yè)特性：教育性、知識性、專業(yè)性、超越性（選擇、判斷）第十一章

11-1高等教育研究的類型和方法 高等教育研究的意義（簡答題）

1.加強(qiáng)高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念 2.加強(qiáng)高等教育研究為高等教育改革與發(fā)展提供理論依據(jù) 3.加強(qiáng)高等教育研究有利于提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平

4.加強(qiáng)高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強(qiáng)決策科學(xué)性。11-2高等教育研究的過程和規(guī)范