第一篇:2014年語(yǔ)文學(xué)科高考復(fù)習(xí)方略
2014年語(yǔ)文學(xué)科高考復(fù)習(xí)方略
一、高考和高考試題
二、高考試題回顧
1、難度
2、題型
3、題材
4、題量
三、2014年高考復(fù)習(xí)備考策略
1、三個(gè)層面
2、幾種方法
3、最佳角度
4、具體操作
四、自主復(fù)習(xí)建議
張老師:
文學(xué)碩士,高中語(yǔ)文研修員。受邀參加全國(guó)中語(yǔ)會(huì)、北京市教育學(xué)會(huì)相關(guān)課題。
先后在人民教育出版社、語(yǔ)文出版社、北京出版社、《語(yǔ)文建設(shè)》《北京青年報(bào)》《現(xiàn)代教育報(bào)》《北京考試報(bào)》《班主任》等教育教學(xué)出版物上出版和發(fā)表教育教學(xué)論文、教學(xué)指導(dǎo)、錄制新課標(biāo)教材示范課,在中央教育電視臺(tái)、北京電視臺(tái)等媒體進(jìn)行高考備考指導(dǎo),在全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽、全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽優(yōu)秀論文評(píng)選、中語(yǔ)會(huì)論文評(píng)比、北京市基教研中心論文評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。
第二篇:高考一輪復(fù)習(xí)方略
高考一輪復(fù)習(xí)方略
一、通盤(pán)打算 計(jì)劃先行
高考一輪復(fù)習(xí),首先要做的就是:通盤(pán)考慮,制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。每一階段、每一月、每一周甚至每一天,該復(fù)習(xí)什么,怎樣復(fù)習(xí);先復(fù)習(xí)什么,后復(fù)習(xí)什么,要心中有數(shù),作出科學(xué)合理的安排。切忌茫然無(wú)措,無(wú)的放矢。無(wú)數(shù)高考成功學(xué)子的經(jīng)驗(yàn)證明,復(fù)習(xí)之前有一個(gè)周密且行之有效的計(jì)劃,是奪取高考全勝的可靠保證。當(dāng)然,計(jì)劃不應(yīng)與老師的整體部署相脫節(jié),計(jì)劃可隨情況的變化而及時(shí)調(diào)整
二、系統(tǒng)把握 循序漸進(jìn)
到了高三,相對(duì)而言,所學(xué)知識(shí)已臻完備,且形成體系。而高考考點(diǎn)的設(shè)置通常是與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的。復(fù)習(xí)之初,考生當(dāng)識(shí)得“廬山真面目”,將所學(xué)知識(shí)來(lái)個(gè)盤(pán)點(diǎn)和梳理,列出清單,形成網(wǎng)絡(luò)。最好是畫(huà)出知識(shí)系統(tǒng)“樹(shù)”,理清哪是樹(shù)干,哪是樹(shù)枝,哪是樹(shù)葉,做到成竹于胸,了然于心。爾后要做的事情,就是分門(mén)別類(lèi)、有條不紊且循序漸進(jìn)地作具體細(xì)致的復(fù)習(xí)了
三、夯實(shí)基礎(chǔ) 訓(xùn)練能力
首輪復(fù)習(xí)的過(guò)程,很大程度上也就是夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力的過(guò)程?;竟Σ辉鷮?shí),要想構(gòu)建知識(shí)和能力的大廈,談何容易!我們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要,一方面是高考會(huì)直接考查基礎(chǔ)知識(shí)且比重不小;另一方面使很多題目的解答,離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)就寸步難行(這也恰恰體現(xiàn)在高考當(dāng)中)。所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”也即這個(gè)道理。我們強(qiáng)調(diào)能力的重要,是因?yàn)楦呖贾?,不少題目,尤其是大題的解答,一旦缺乏了能力,就只能望題興嘆。有鑒于斯,考生要在高考中取得理想成績(jī),就必須扎扎實(shí)實(shí)打牢基礎(chǔ),且通過(guò)足夠量的訓(xùn)練,練就一身過(guò)硬本領(lǐng)。
四、講究方法 事半功倍
復(fù)習(xí)的一般規(guī)律,是每個(gè)考生都必須遵循的。然而,選擇一種適合自己的方法,對(duì)高考一輪復(fù)習(xí)尤為重要。由于考生的知識(shí)、能力,復(fù)習(xí)心里、品質(zhì)、習(xí)慣等存在個(gè)體差異,故所采用的方法必須因人而異。照搬別人的經(jīng)驗(yàn),往往難以奏效。考生應(yīng)根據(jù)自身的條件和需要,去“悟”出一條復(fù)習(xí)的路子。
送給考生四句話:夯實(shí)基礎(chǔ)——“善記”,駕馭知識(shí)——“善思”,解決疑難——“善問(wèn)”,提升能力——“善用”。
第三篇:2013年高考語(yǔ)文學(xué)科備考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流
2013年高考語(yǔ)文學(xué)科備考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流
張安全
各位老師:
大家好!
我與在座的各位老師基本上都在一個(gè)辦公室呆過(guò),彼此也比較熟悉。來(lái)到勝境中學(xué)的第一屆——2010屆畢業(yè)生就是李老師帶著我們一起送走的。后來(lái)我到高二上課,并當(dāng)了備課組長(zhǎng),我深感自己的能力不足,教學(xué)上的欠缺。在組織教研活動(dòng)的時(shí)候,就非常努力,提前很長(zhǎng)時(shí)間做計(jì)劃,把自己真正的當(dāng)成一個(gè)服務(wù)者,在各位老師之間做好溝通聯(lián)系工作??赡苁菧贤ǖ墓ぷ鳑](méi)做好,也可能是教學(xué)教研能力實(shí)在是太差,兩年的備課組長(zhǎng)下來(lái),2012年高考語(yǔ)文沒(méi)考好,讓年級(jí)和學(xué)校失望了?;叵肫饋?lái),我把這兩年的感受和一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),和大家做一個(gè)交流,希望大家批評(píng)、指正。
我從備課組的教研活動(dòng)和語(yǔ)文教學(xué)上分幾點(diǎn)來(lái)和大家交流: 第一點(diǎn)要說(shuō)的就是團(tuán)結(jié)。
各位老師與備課組長(zhǎng)之間要團(tuán)結(jié)
也就是說(shuō)老師們要支持和理解備課組長(zhǎng)的工作,說(shuō)實(shí)話,備課組長(zhǎng)的工作確實(shí)不好干,工資工資沒(méi)多少,活路卻一大堆,最怕的就是安排點(diǎn)事情,老師們不去做,或只出工不出力,敷衍一下了事,我當(dāng)備課組長(zhǎng)時(shí)最難過(guò)的就是這個(gè)——不支持工作。我以我曾經(jīng)是這個(gè)備課組成員的身份來(lái)跟大家說(shuō),在備課組活動(dòng)上,要盡量的發(fā)揮最大的力量支持李老師的工作,安排的教學(xué)進(jìn)度,教研活動(dòng),出、批改試卷
等等工作要好好的完成。
還有一點(diǎn)要說(shuō)的就是各位老師之間也要團(tuán)結(jié)。
我覺(jué)得各位老師之間要削弱互相競(jìng)爭(zhēng)的觀念,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),把教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)互作分享,教學(xué)資源共享。
對(duì)于我們自己來(lái)說(shuō),有時(shí)因個(gè)人時(shí)間有限,對(duì)某個(gè)教學(xué)方面的研究可能不是很透徹,所以把別人的經(jīng)驗(yàn)和資源拿過(guò)來(lái)借鑒,可以很快速的掌握教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)能力。
我很樂(lè)意接受其它老師給我的教學(xué)上的資源,也愿意把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源分享給他人。如果大家能真誠(chéng)的做到這一點(diǎn),對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),都將是很好的提高教學(xué)能力的方式。
第二個(gè)要說(shuō)的是我們都要鉆研教學(xué)
就我個(gè)人而言,第一屆學(xué)生的教學(xué)是摸著石頭過(guò)河過(guò)來(lái)的,沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),對(duì)高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是一知半解,更不懂得如何構(gòu)建整個(gè)高三的復(fù)習(xí)過(guò)程。但第一屆下來(lái)以后,尤其是當(dāng)了備課組長(zhǎng),對(duì)于我本人的教學(xué)上有很大很大的促進(jìn)作用。因?yàn)橐紤]整個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作,就逼著我在教學(xué)上更加努力,更加認(rèn)真的去想,去做。但我想,如果我不當(dāng)這個(gè)備課組長(zhǎng),可能我就一直教下去,平庸的教下去,沒(méi)有多大的提高,不會(huì)過(guò)多的考慮自己的教學(xué),整個(gè)年級(jí)的教學(xué),以及整個(gè)備課組老師的教學(xué)。
我是想把我的切身體會(huì)給大家做個(gè)參考。如果老師們?cè)谡J(rèn)真細(xì)致的做著自己對(duì)教學(xué)的研究,那真的很好;如果沒(méi)有做的,建議好好的考慮一下,全面的考慮一下,深入的考慮一下高三一年的教學(xué),來(lái)提
高自己所教班級(jí)的成績(jī)。我們沒(méi)有上過(guò)高三的老師也一定要多向上過(guò)高三的有經(jīng)驗(yàn)的老師問(wèn)問(wèn),這是必要的,也是非常重要的。
第三個(gè)要說(shuō)的就是幾個(gè)教學(xué)上的小建議:
一是規(guī)范
學(xué)生的答題要規(guī)范:規(guī)范化答題是一種分析思路的體現(xiàn),更是一種提高學(xué)生得分的手段。我們大家現(xiàn)在拿來(lái)學(xué)生的試卷看看,沒(méi)有人敢保證所有的學(xué)生都會(huì)規(guī)范化的答題了。對(duì)于我們所面對(duì)的這種層次比較低的學(xué)生而言,老師們真的要手把手教給他們分點(diǎn)答題,分層次答題,分分值答題。
試題的答題卡要規(guī)范:樣式要與高考的一模一樣,讓學(xué)生在平時(shí)考試時(shí)就養(yǎng)成習(xí)慣,最大可能的熟悉高考答題卡的模樣。
試卷的答案要規(guī)范:出試卷時(shí)辛苦一點(diǎn),給出的分值要到具體的點(diǎn),要與高考試卷的答案保持高度的一致。
批改試卷要規(guī)范:要嚴(yán)格按照分值、得分點(diǎn)給分,或按平時(shí)給學(xué)生的要求評(píng)分。這樣,學(xué)生的答題規(guī)范也能慢慢的養(yǎng)成。不能為了趕時(shí)間而出現(xiàn)亂批改試卷的現(xiàn)象,如果這樣,考試也就失去了它最基本的作用。
教與考要聯(lián)系緊密
我們的備課組都有具體的教學(xué)進(jìn)度,那我們?cè)撛趺礃訖z查我們剛教過(guò)的知識(shí)點(diǎn)呢?有哪個(gè)老師敢拍拍胸脯說(shuō),他對(duì)自己的學(xué)生是否掌握了剛剛講過(guò)的教學(xué)內(nèi)容,或者說(shuō)掌握到什么程度的情況完全清楚的了解呢?
我想說(shuō)的是,備課組一定要想辦法把教和考緊密的聯(lián)系起來(lái)。按照備課組規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度,把剛剛講過(guò)的內(nèi)容在周考或月考中及時(shí)的體現(xiàn)出來(lái),然后看看試卷,學(xué)生的回答還有多少人,還有誰(shuí)沒(méi)達(dá)到要求,再及時(shí)的反饋給學(xué)生,及時(shí)的做出教學(xué)上的調(diào)整。要注意的是,把教學(xué)和考試結(jié)合緊密,就要求老師們有嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。
比如說(shuō),這一個(gè)月,備課組規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度是講詩(shī)歌,第一個(gè)周大家都講“煉字”這一模塊。好,那么平時(shí)各位老師教給學(xué)生怎樣答題,答題規(guī)范是什么,思路是什么等等,就要及時(shí)的在這次周考中做重點(diǎn)的檢查,詩(shī)歌鑒賞就出一個(gè)關(guān)于“煉字”的題型,考下來(lái)大家都對(duì)自己的班級(jí)情況進(jìn)行及時(shí)的分析,自己的要求學(xué)生做到了沒(méi)有,還差在什么地方,該怎么樣改進(jìn)。
第四個(gè)要說(shuō)的是兩個(gè)教訓(xùn):
一個(gè)是我們?cè)谀瑢?xiě)上吃了虧
對(duì)于高中的14篇和初中的50篇背誦文章,上屆的學(xué)生掌握情況非常差,希望大家重視默寫(xiě)課文的背誦。雖然只有6分,但如果64篇背誦下來(lái)對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,文言文理解能力也是個(gè)很大的提高。要有個(gè)計(jì)劃,把這些課文的背誦分配到每天進(jìn)行的早讀中去?;蛘呤敲恳淮沃芸伎寄膸灼n文,可以提前告訴學(xué)生,提前背下來(lái),考試之后看掌握的情況。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的背誦,以免學(xué)生會(huì)對(duì)默寫(xiě)的背誦感到盲目。
第二個(gè)就是作文的教學(xué)是失敗的。
這次的高考作文在審題上實(shí)際并不難,但學(xué)生作文的立意有點(diǎn)偏。
記得在備課組上也做過(guò)審題的教研活動(dòng),但當(dāng)時(shí)我就覺(jué)的效果一點(diǎn)兒也不理想。還有就是作文的整體教學(xué)上,包括語(yǔ)言表達(dá)、題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、手法等方面的教學(xué)沒(méi)能抓得更具體,更實(shí)際。最終導(dǎo)致作文的寫(xiě)作成了學(xué)生高考的一個(gè)大問(wèn)題。
各位老師,今天我說(shuō)的這些,如果能給大家的教學(xué)上,高三的語(yǔ)文備課組備考上有些幫助,那我很榮幸;如果哪些方面覺(jué)得不妥,那就證明大家有更好的想法,那就更好不過(guò)了。
最后,希望在李老師的帶領(lǐng)下,2013屆的高考語(yǔ)文教學(xué)成績(jī),能夠?qū)崿F(xiàn)校長(zhǎng)所說(shuō)的跨越、突破!謝謝大家!
第四篇:2010屆歷史高考復(fù)習(xí)備考方略10001110000
2010屆歷史高考復(fù)習(xí)備考方略
從2009年起,安徽省高考開(kāi)始自主命題。把握好命題的思路,有助于我們更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)備考,從而收到事半功倍的效果。
一、基礎(chǔ)教育課程改革
二、新課程改革理念和高考的銜接
1、關(guān)于高考改革
2、理想狀態(tài)中的新課程高考是怎么樣的
3.在考查思路上,力求與新課程的教學(xué)思路接軌,強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力、方法和過(guò)程的考查。
4、在考查目標(biāo)上,突出歷史教學(xué)的思想教育功能,培養(yǎng)中學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。
5、在考查內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)的是歷史課程知識(shí)而不是歷史教材知識(shí)
三、2009年高考命題分析 1.試卷命題的思路
(1)貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際
一是倡導(dǎo)制度創(chuàng)新,認(rèn)識(shí)到制度創(chuàng)新是如何推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的。
二是倡導(dǎo)社會(huì)改革。商鞅變法、戊戌變法、1861年農(nóng)奴制改革、羅斯福新政與社會(huì)救濟(jì);世紀(jì)偉人鄧小平、明治維新的內(nèi)容。
三是倡導(dǎo)民主共和。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期共產(chǎn)黨人對(duì)民主的追求;民主與革命的辯證關(guān)系;辛亥革命后中國(guó)走向民主共和的歷程;君主制與共和制異同。此外,從世界歷史的角度提醒學(xué)生要正確掌握民主的階級(jí)性和時(shí)代性,民主體制的建立要與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)等。
四是倡導(dǎo)理性愛(ài)國(guó)。既要反對(duì)西方人妖魔化中國(guó),也要冷靜地分析西方人對(duì)中國(guó)的看法。
五是倡導(dǎo)生態(tài)文明。六是倡導(dǎo)社會(huì)保障??疾榱烁@麌?guó)家的概念,分析了福利國(guó)家的意義和困境,倡導(dǎo)建立良性的社會(huì)保障體系;羅斯福新政的社會(huì)救濟(jì)內(nèi)容;黨的十七大報(bào)告中關(guān)于保障和改善民生的內(nèi)容。
七是倡導(dǎo)民族團(tuán)結(jié)。
八是倡導(dǎo)和平與發(fā)展??疾榱?0世紀(jì)以來(lái)人類(lèi)對(duì)世界和平的向往和追求;中國(guó)政府致力發(fā)展中日友好的努力;寧戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大災(zāi)難;了聯(lián)合國(guó)為世界和平所做的努力。
九是倡導(dǎo)建立以追求公平和效率為目的的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。鄧小平關(guān)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的論述;中、蘇、美、英四國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)全面考查了19、20世紀(jì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的紛爭(zhēng),中國(guó)特色社會(huì)主義道路的探索是中國(guó)對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)。
(2)從政治史走向社會(huì)史(3)從傳統(tǒng)史學(xué)到現(xiàn)代史學(xué)
(4)著重考查歷史上的重大事件包括基本線索和重要史實(shí)?;揪€索如每一章的前言,重要史實(shí)就是考綱中明確要考而且大事年表中又有記錄的事件。
(5)用文明史的觀、全球史觀、近(現(xiàn))代化史觀看問(wèn)題。斗爭(zhēng)哲學(xué)、冷戰(zhàn)思(6)重視人文主義教育,體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心價(jià)值觀 2.2010年安徽高考文綜歷史考什么?
安徽省2010屆高考,文綜科仍將自主命題。值得我們關(guān)注的首先是考試的內(nèi)容。必修
1、必修
2、必修3必考無(wú)疑。選修1中的四個(gè)專(zhuān)題(商鞅變法、1861年農(nóng)奴制改革、日本明治維新、中國(guó)戊戌變法),選修2中的第三單元向封建專(zhuān)制統(tǒng)治宣戰(zhàn)的檄文 第1課 美國(guó)《獨(dú)立宣言、法國(guó)《人權(quán)宣言》、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》,第四單元 構(gòu)建資產(chǎn)階級(jí)代議制的政治框架。
3.明確高三歷史三輪復(fù)習(xí)思路
第一輪:從2009年7月—2010年3月,主要目的是夯實(shí)基礎(chǔ)。
即緊扣課標(biāo)和考綱,按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí),適度關(guān)注小專(zhuān)題。目標(biāo)是“全面、細(xì)致、系統(tǒng),扎實(shí),注意基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)”,一般被稱(chēng)為“地毯式”掃描。時(shí)間比較長(zhǎng)。第一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ),是學(xué)生高考成功的關(guān)鍵。特別要注意《考試說(shuō)明》中已明確了的那些知識(shí)點(diǎn)
第二輪:2010年3月—5月上旬,主要目的是綜合能力突破。
第二輪主要是專(zhuān)題復(fù)習(xí)輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行,只有對(duì)某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)生活等特征有了全面地認(rèn)識(shí),才能“了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”,“初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律” 分為專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、模塊式專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問(wèn)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。,達(dá)到“縱中有橫”,實(shí)現(xiàn)“縱橫交錯(cuò),經(jīng)緯溝通”。這時(shí),教師可將前面所學(xué)知識(shí)列成專(zhuān)題進(jìn)行講述式復(fù)習(xí),把分散在學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)知識(shí)群,連綴成一條條有頭有尾的知識(shí)鏈,進(jìn)而編織成一張疏而不漏的知識(shí)網(wǎng)。
第三輪:2010年5月上旬—6月6日,主要目的是提高解題能力,查缺補(bǔ)漏。
復(fù)習(xí)時(shí)執(zhí)行“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(shí)(薄漏)、提高(能力)”的八字方針。要求抓好兩條復(fù)習(xí)主線,一方面是對(duì)照《考試說(shuō)明》看教材和教材的標(biāo)題,注重基礎(chǔ)知識(shí),把握階段特征;另一方面是對(duì)照試卷看題目,查漏補(bǔ)缺,以適度緊張的平常心、飽滿的精神狀態(tài)和強(qiáng)烈的自信心,結(jié)合《考試說(shuō)明》,最后落實(shí)每一個(gè)考點(diǎn),個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。
4.適當(dāng)訓(xùn)練,把握方法,提升能力。5.掌握解釋和評(píng)價(jià)歷史事物的方法 6.要正確書(shū)寫(xiě)歷史概念。
7.與我省鄉(xiāng)土歷史有關(guān)的知識(shí)點(diǎn) 8.關(guān)注熱點(diǎn)
熱點(diǎn)問(wèn)題包括三類(lèi):一是時(shí)政熱點(diǎn);二是周年大事;三是長(zhǎng)效熱點(diǎn)。歷史備考每年都會(huì)關(guān)注長(zhǎng)效熱點(diǎn),如近代化、科技發(fā)展觀、民主進(jìn)程、統(tǒng)一、國(guó)家關(guān)系、中 國(guó)國(guó)際地位的變化等,這些熱點(diǎn)在今年考題中也有所反映。
(1)武廣高速鐵路正式通車(chē)(2)谷超豪孫家棟獲09國(guó)家最高科技獎(jiǎng)(3)河南安陽(yáng)考古確認(rèn)曹操高陵 可能藏其遺骨
(4)中美聯(lián)合聲明二00九年十一月十七日,奧巴馬于二00九年十一月十五日至十八日對(duì)中國(guó)進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)。兩國(guó)元首就中美關(guān)系和其他共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行了深入、坦誠(chéng)的會(huì)談,成果豐富。(5)2010年中國(guó)進(jìn)入世博旅游年
(6)熱點(diǎn)一:長(zhǎng)江流域世紀(jì)日全食(7)保護(hù)文化遺產(chǎn),促進(jìn)科學(xué)發(fā)展(8)國(guó)家主席胡錦濤訪問(wèn)意大利(9)紀(jì)念汶川特大地震一周年(10)聯(lián)合國(guó)氣候變化高峰會(huì)議
(11)2009年11月9日,是象征東西方冷戰(zhàn)終結(jié)的柏林墻倒塌事件20周年的歷史紀(jì)念日.(12)2010年中印建交60周年
(13)哥本哈根聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)(14)慶祝澳門(mén)回歸祖國(guó)10周年(14)2009年10月28日,美國(guó)國(guó)會(huì)眾議院以361票贊成,47票反對(duì),通過(guò)一項(xiàng)決議案,紀(jì)念孔子誕辰2560周年,并且贊揚(yáng)儒家思想對(duì)人文社會(huì)的貢獻(xiàn)。(15)聚焦社會(huì)周年紀(jì)念大事 科學(xué)應(yīng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)(16)中蒙建交60周年
(17)胡錦濤出席中國(guó)—中亞天然氣管道通氣儀式(18)中國(guó)和印度正式建交60周年,2010年高考?xì)v史命題趨勢(shì)及備考策略(提綱)
一、從2009年高考?xì)v史試題看命題意圖、考生答題和教學(xué)問(wèn)題
例.(09年安徽35)19世紀(jì)中期,中日兩國(guó)相繼走上近代化道路;而在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中,中國(guó)卻敗于日本。閱讀材料,回答下列問(wèn)題。
中國(guó):蒲安臣使團(tuán) ;日本:巖倉(cāng)使節(jié)團(tuán)
(1)中日兩國(guó)使團(tuán)的出使目的、成員組成有何不同?由此分析兩國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)近代化的態(tài)度。(10分)
(2)聯(lián)系兩國(guó)使團(tuán)出訪的史實(shí),運(yùn)用所學(xué)知識(shí),比較這一時(shí)期中日兩國(guó)近代化的主要差異。(12分)
安徽使用的人教版教材沒(méi)有介紹蒲安臣使團(tuán),選修教材在明治維新的單元中也只是在圖片的注解文字中說(shuō)到這個(gè)大型的使節(jié)團(tuán)。命題考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,沒(méi)有選取原始材料,而是用陳述性的文字介紹基本情況,這樣就使考生沒(méi)有任何閱讀障礙,可以很快集中精力理解題意,調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存的知識(shí),思考如何回答問(wèn)題。試題的文字平實(shí),指向明確,在命題技術(shù)上沒(méi)有紕漏。
該題有效地考查了學(xué)生提取信息、概括和調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí),解決問(wèn)題的比較性思維能力??疾闅v史思維能力一直是高考追求的目標(biāo),而比較這種理解能力又是歷史思維水平較為適中的??疾楸容^性思維雖然涉及的基礎(chǔ)知識(shí)面比較寬,但試題的效度和信度比較容易把握,測(cè)量上的伸縮性并不大。此類(lèi)試題基本上是要求考生理解試題信息,結(jié)合掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。運(yùn)用比較性思維,對(duì)試題提供的信息進(jìn)行本質(zhì)的、系統(tǒng)的整理、對(duì)比,然后做出自己的結(jié)論。因此,考查比較性思維能力符合中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際水平,也有利于高校選拔優(yōu)秀學(xué)生。
盡管這道題的答案要求并不高,考查的思維水平也比較一般,但是從整體上看,考生答題的情況并不好,得分率較低,與命題估計(jì)的難度值有一定的距離,說(shuō)明大部分考生的理解力偏弱。問(wèn)題主要表現(xiàn)在:第一,很多考生的基礎(chǔ)知識(shí)混
亂,事實(shí)性知識(shí)知道很多,但概念性知識(shí)不清晰,近代化的概念有明確的內(nèi)涵和時(shí)間,但不少考生從大化改新開(kāi)始敘述日本的近代化。第二,對(duì)事實(shí)性知識(shí)僅僅掌握到知道的層次,理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因此不能提煉出特點(diǎn),比較出差異。如敘述中國(guó)近代化從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到戊戌變法、再到五四運(yùn)動(dòng),下筆千言,都停留在再現(xiàn)的水平上。第三,不能從材料中提取有效信息,理解材料的能力較差,審題能力較弱,題目交待的時(shí)間段很明確,材料和問(wèn)題也都限定了范圍,但答非所問(wèn),無(wú)條理、無(wú)要點(diǎn)、邏輯混亂的現(xiàn)象很普遍,雖洋洋灑灑,但得分甚低。第四,由于不能理解材料和問(wèn)題,因此不能把握比較的角度,偏離了主題,有的貌似言之有理,卻不符合題意。該題第二問(wèn)是在第一問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸,并不是脫離材料要求比較中日近代化的差異,設(shè)問(wèn)中非常明確地限定了“這一時(shí)期”,遺憾的是,不少考生卻沒(méi)有注意到。即使從應(yīng)試考慮,以這道題反思教學(xué)也很有價(jià)值。
“第一問(wèn)就事論事,大部分考生都能應(yīng)付;第二問(wèn)要求放大“比較這一時(shí)期中日兩國(guó)近代化的主要差異?!奔偃邕@第二問(wèn)變成一道簡(jiǎn)答題:比較中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本明治維新的主要領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)習(xí)西方的不同特點(diǎn),可能大部分考生都不會(huì)跑題,而該題的測(cè)試結(jié)果,大部分考生恰恰都在第二問(wèn)上敗走麥城。究其原因,似乎就是因?yàn)楸容^的角度放在了“近代化”上。這反映出教學(xué)“教教材”的傾向依然十分嚴(yán)重。高考?xì)v史試題雖然不拘泥于教材的文字表述,但它的基本內(nèi)容出自于教科書(shū),也就是學(xué)什么、考什么。但是,高考畢竟是選拔性考試,不會(huì)原封不動(dòng)地考查對(duì)教材知識(shí)的記憶。因此,拘泥于教材的教學(xué)無(wú)法對(duì)應(yīng)高考的要求?!敖探滩摹本褪前凑战滩牡南到y(tǒng)進(jìn)行教學(xué),不敢打亂教材的結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代化已經(jīng)是被史學(xué)界廣泛接受的一種史學(xué)觀念。高中歷史教材不是完全按照現(xiàn)代化史觀編排的,但是,現(xiàn)代化的歷史觀念滲透其中。??明白教材的特點(diǎn)才能做到“用教材教”,也就是用不同的視角幫助學(xué)生梳理知識(shí),重新建構(gòu)知識(shí)。
——徐貴亮《2009年高考安徽文綜卷第35題解析與反思教學(xué)》(《歷史教學(xué)》2009年第8期)
二、2009年安徽歷史卷試題特點(diǎn)
1、總的特點(diǎn)——穩(wěn)中有變平穩(wěn)過(guò)渡 重大變化
2、試題依據(jù)《課標(biāo)》、《考綱》和教材。
3、運(yùn)用“新材料”,創(chuàng)設(shè)“新情境”。
4、古今貫通、中外關(guān)聯(lián).命題不拘泥于歷史教科書(shū)的具體表述,古今貫通、中外關(guān)聯(lián),把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。——2009年安徽《考試說(shuō)明》
5、反映前沿成果,體現(xiàn)新的史觀。
注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?!?009年安徽《考試說(shuō)明》
文明史觀、近代化史觀、全球史觀
5、富有地方特色。
以選擇題第一題(安徽文綜,12)為代表,試卷打上了鮮明的安徽烙印,頗為適合安徽考生“口味”,富于地域特色,很有人情味。該題考查歷史上安徽的行政區(qū)劃,將“中國(guó)古代地方制度”這一基礎(chǔ)知識(shí)與安徽地方史有機(jī)結(jié)合,既在情理之中,又在意料之外。
三、2010年高考?xì)v史學(xué)科復(fù)習(xí)建議
1、重視主干知識(shí),全面落實(shí)基礎(chǔ)。
全面把握《課標(biāo)》和《考綱》,深刻詮釋教材。
文科綜合能力測(cè)試旨在準(zhǔn)確地測(cè)量考生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度和具有的學(xué)習(xí)能力,作為選拔性考試,在保持學(xué)科特點(diǎn)的前提下考查主干知識(shí)是一貫原則。
強(qiáng)化基本歷史概念的詮釋 加強(qiáng)歷史比較能力的培養(yǎng)。
2、適度關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。
高考?xì)v史不回避對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的考查,安徽卷體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?!跋鄬?duì)論題”(安徽文綜,19)對(duì)應(yīng)了達(dá)爾文發(fā)表《物種起源》,生物進(jìn)化論確立150周年(1859-2009)。“中日近代化題”(安徽文綜,35)對(duì)應(yīng)了百日維新開(kāi)始110周年(1898-2008)和日本明治維新開(kāi)始140周年(1868-2008)兩大熱點(diǎn)?!巴赓Q(mào)題”(安徽文綜,36)對(duì)應(yīng)了改革開(kāi)放30周年(1978-2008)這一熱點(diǎn)。但是上述試題并沒(méi)有“單刀直入、就點(diǎn)考點(diǎn)”,每一題都只是“軟切”熱點(diǎn),考查角度都較為新穎,基本做到“只有人猜到方向,沒(méi)有人知道角度”,有效避免了被“押中”的風(fēng)險(xiǎn)。
3、注意邊緣知識(shí)延伸。對(duì)策:
(1)平時(shí)注重文史知識(shí)積累。(2)課堂對(duì)文史知識(shí)的拓展。(3)臨考前專(zhuān)題講解和訓(xùn)練。(4)關(guān)于選修問(wèn)題。
“考查國(guó)家課程方案規(guī)定的該科目必修與選修I的內(nèi)容?!?/p>
“選修內(nèi)容的考查不低于10%”。
——安徽省高考方案
可能的變化:考試內(nèi)容;考試形式。
5、關(guān)注時(shí)空定位。
一個(gè)時(shí)代,有一個(gè)時(shí)代的歷史,一段歷史,有一段歷史的時(shí)代特征。一切歷史總是發(fā)生在一定的時(shí)空之中,反之,在一定的時(shí)間、空間中,總能看到相應(yīng)的歷史。
借助時(shí)、空這個(gè)重要的歷史要素,很多選擇題就可以迎刃而解。
6、借鑒高考試題,原創(chuàng)試題。原創(chuàng)試題的原則(1)圍繞主干知識(shí);(2)精選原始材料;(3)創(chuàng)設(shè)多種情境;(4)培養(yǎng)四種能力。
7、訓(xùn)練解題技巧,培養(yǎng)應(yīng)試能力。
8、適當(dāng)關(guān)注安徽史。
9、發(fā)揮集體的力量。
1、對(duì)格式的要求
知網(wǎng)學(xué)位論文檢測(cè)為整篇上傳,上傳論文后,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢測(cè)該論文的章節(jié)信息,如果有自動(dòng)生成的目錄信息,那么系統(tǒng)會(huì)將論文按章節(jié)分段檢測(cè),否則會(huì)自動(dòng)按每一萬(wàn)字左右分段檢測(cè)。格式對(duì)檢測(cè)結(jié)果可能會(huì)造成影響,需要將最終交稿格式提交檢測(cè),將影響降到最小,此影響為幾十字的小段可能檢測(cè)不出。都不會(huì)影響通過(guò)。系統(tǒng)的算法比較復(fù)雜,每次修改論文后再測(cè)可能會(huì)有第一次沒(méi)測(cè)出的小段抄襲(經(jīng)2 年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,該小段不會(huì)超過(guò)200 字,并且二次修
改后論文一般會(huì)大大降低抄襲率)
第五篇:研究2011陜西高考數(shù)學(xué)確定2012復(fù)習(xí)方略
探究高考試題 明確復(fù)習(xí)方略
——2011年陜西理科數(shù)學(xué)高考題的分析及啟示
西安市田家炳中學(xué)(710500)
【內(nèi)容摘要】新課程的高考提出了“三個(gè)有利”,有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革;有利于中學(xué)教學(xué);有利于高校選拔人才。特別是2011年陜西理科數(shù)學(xué)高考題,融入了教育改革的理念,對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有輻射、導(dǎo)向作用,如果我們能認(rèn)真研讀高考題中所蘊(yùn)含的豐富信息,整合考題資源,觀察亮點(diǎn),發(fā)現(xiàn)變化,積極應(yīng)對(duì),將是一筆豐富的財(cái)富。
【關(guān)鍵詞】分析及啟示
回歸教材
觀察亮點(diǎn)
發(fā)現(xiàn)變化
積極應(yīng)對(duì)
縱觀2011年的陜西理科數(shù)學(xué)高考題,給人感覺(jué)是體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì),凸顯數(shù)學(xué)思想,強(qiáng)化思維量,控制運(yùn)算量,突出綜合性,以全新的面貌來(lái)體現(xiàn)新課改的理念;試題圖文并茂,文字闡述清晰,圖形設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明,無(wú)論是在試卷的結(jié)構(gòu)安排方面,還是試題背景的設(shè)計(jì)方面,都進(jìn)行了大膽的改革和有益的探索。應(yīng)當(dāng)說(shuō),本套試題符合陜西高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際學(xué)情,有利于高校人才的選拔,是一份很有特色的試題。
筆者經(jīng)仔細(xì)分析,做完之后覺(jué)得難度較去年有一定提升,但變化不大。其中選擇題、填空題沒(méi)有難度大的把關(guān)題,解答題中的計(jì)算量整體降低,尤其是解析幾何題;考生感覺(jué)難度增加較大,主要來(lái)自解答題考查順序的調(diào)整,導(dǎo)致考生的心理壓力增大,但對(duì)課本中余弦定理的證明(實(shí)際上是課本必修四第二章第5節(jié)從力做的功到向量的數(shù)量積中的例2)使許多考生有如骾在喉的感覺(jué)。本文從試卷結(jié)構(gòu)、試題背景、新增內(nèi)容、知識(shí)交匯等方面對(duì)2011年的陜西數(shù)學(xué)理科高考題探究如下,并由此得到幾點(diǎn)啟示,愿能明確2012年的迎考復(fù)習(xí)方略,對(duì)今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。
一、試卷結(jié)構(gòu)
整套試卷的第1題設(shè)計(jì)為“有關(guān)向量的逆命題”,破除了前幾年傳統(tǒng)的“集合問(wèn)題”開(kāi)頭的模式。第7題復(fù)數(shù)知識(shí)也不是以往的單獨(dú)命題。第9題線性回歸方程只考查直線的特征而非回歸方程的計(jì)算;第11題是一個(gè)已知導(dǎo)數(shù)求該函數(shù)的原函數(shù)的問(wèn)題,但這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,學(xué)生利用所學(xué)的導(dǎo)數(shù)和定積分的知識(shí)稍作變化就能很好地處理這個(gè)不定積分問(wèn)題。解答題的布局變動(dòng)較大,第 16題是立體幾何題,第二問(wèn)直接求兩個(gè)空間向量所成的角,與以往命題中的設(shè)問(wèn)有較大的變化;第17題是一道很基礎(chǔ)的解析幾何問(wèn)題,與以往考試中解析幾何題作為壓軸題比較,有很大的變化,是求具體數(shù)值下的弦長(zhǎng);第18題是“敘述并證明余弦定理”,這種考查方式使考生感到很意外,其實(shí)這種敘述并證明課本中的定理的命題方式早在1980年的高考中出現(xiàn)過(guò): “敘述并證明換底公式”,沒(méi)有引起師生的重視;第19題是一道函數(shù)與數(shù)列的綜合問(wèn)題,綜合性強(qiáng),對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的能力要求較高,但所用的知識(shí)與方法卻很基本;第20題為用加法公式求互斥事件的概率問(wèn)題,要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的概率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,題目的情景設(shè)置很好;壓軸題第21題是以對(duì)數(shù)函數(shù)與反比例函數(shù)為載體但不含參數(shù)的試題,問(wèn)題情景與平時(shí)的練習(xí)變化不大。
正由于解答題順序的改變,會(huì)使部分考生產(chǎn)生慌亂,如果在考場(chǎng)上冷靜面對(duì),仔細(xì)分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)算量的減少會(huì)給自己以安慰,過(guò)硬的心理素質(zhì)是取得高分的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)說(shuō),今年數(shù)學(xué)試卷新穎靈活的結(jié)構(gòu)模式,是對(duì)考生應(yīng)變能力的一次大檢驗(yàn),也會(huì)對(duì)今后的高中數(shù)學(xué)教與學(xué)帶來(lái)深刻的啟示。
二、試題背景
選擇題、填空題在保持2010年試題平穩(wěn)的基礎(chǔ)上,以網(wǎng)上評(píng)卷得分、世園會(huì)等貼近現(xiàn)實(shí)生活的背景命題,給人耳目一新的感覺(jué);第3題將函數(shù)抽象關(guān)系與圖象結(jié)合,考查函數(shù)的奇偶性與周期性;第6題的函數(shù)零點(diǎn)問(wèn)題,將根式函數(shù)與余弦函數(shù)綜合,結(jié)構(gòu)新穎;第7題的集合問(wèn)題,集合M實(shí)質(zhì)為三角函數(shù)y=|cos2x|的值域,集合N為復(fù)數(shù)的模范圍問(wèn)題,打破了傳統(tǒng)的單一的知識(shí)聯(lián)系的命題模式;第8題的程序結(jié)構(gòu)框圖,以高考的網(wǎng)上閱卷評(píng)分規(guī)則為原始背景,突出實(shí)際應(yīng)用性;第14題與文科第10題的植樹(shù)路程問(wèn)題,接近課本原題,它可轉(zhuǎn)化為經(jīng)典的題目:絕對(duì)值函數(shù)求和的最小值問(wèn)題;第16題立體幾何的折疊問(wèn)題,第17題圓的壓縮問(wèn)題,第19題的切線數(shù)列問(wèn)題,都根植于高中數(shù)學(xué)教材,均以全新的面貌閃亮登場(chǎng);第21題雖以常見(jiàn)的函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用壓軸,但第二問(wèn)比較大小,設(shè)問(wèn)基本,求解靈活,第三問(wèn)求范圍,探究問(wèn)題,設(shè)計(jì)新穎。
三、新增內(nèi)容
對(duì)三視圖考查的第5題,在去年單體的基礎(chǔ)上,發(fā)展為有關(guān)組合體的體積計(jì)算;第6題里函數(shù)的零點(diǎn)或方程根更是結(jié)合了函數(shù)單調(diào)性與圖形的考查;第9題的線性回歸方程首次考查,突出了概念的理解,避免了求方程的復(fù)雜運(yùn)算;第13題依然是考查歸納推理,但由去年的求第5個(gè)關(guān)系式發(fā)展到求一般結(jié)論;在第15題的選做題中,不等式選做題由解不等式發(fā)展到求參數(shù)a的范圍問(wèn)題;幾何證明題融合了許多基本的基礎(chǔ)知識(shí),突出推理能力;參數(shù)方程與極坐標(biāo)題的幾何背景清楚,也向綜合應(yīng)用方向發(fā)展,即就是說(shuō),選考內(nèi)容明顯地增加了試題的思維難度,但運(yùn)算量均不大,難度也相當(dāng)。
新課程里的新增內(nèi)容,框圖、三視圖、定積分與幾何概率、合情推理、概率與統(tǒng)計(jì),以及選做題里的三個(gè)試題的設(shè)計(jì),完全吻合于陜西考試說(shuō)明的界定。傳統(tǒng)知識(shí)的設(shè)計(jì)也做了一定的調(diào)整,在保證主干的同時(shí),盡量覆蓋常用的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法,特別是對(duì)數(shù)列解答題的設(shè)計(jì),回避了以往考查遞推數(shù)列的熱點(diǎn),降低了難度。
四、知識(shí)交匯
對(duì)傳統(tǒng)的二項(xiàng)式定理考查的第4題,也融入了指數(shù)函數(shù)及其指數(shù)運(yùn)算;第6題的算法框圖問(wèn)題,將數(shù)求和的基本框圖緊密地與算術(shù)平均值進(jìn)行結(jié)合,不落俗套;第7題交匯了集合、三角函數(shù)、絕對(duì)值、復(fù)數(shù)和不等式等知識(shí);第11題在考查了函數(shù)的復(fù)合運(yùn)算的基礎(chǔ)上,也融合了簡(jiǎn)單的積分運(yùn)算和解方程等思想方法,將定積分與幾何概率自然地融合在一起,雖是一道小題,但體現(xiàn)了數(shù)學(xué)大知識(shí)——積分;第12題一元二次方程的整數(shù)解里整合了充要條件;第19題集函數(shù)、切線、數(shù)列通項(xiàng)與求和于一體;第21題將函數(shù)、導(dǎo)數(shù)與不等式的綜合運(yùn)用考查到了極致!
五、復(fù)習(xí)方略
2011年陜西高考理科數(shù)學(xué)試題對(duì)我們有以下三點(diǎn)啟示:
第一點(diǎn)啟示:18題余弦定理的證明方法多樣,不只局限于課本中的向量方法,在教學(xué)中如果能按新課程的教學(xué)理念組織學(xué)生認(rèn)真研究,從各種不同的角度提出解決問(wèn)題的方法并給以解決,學(xué)生應(yīng)該可以很好地解決此題,但事實(shí)上我們很多的課堂是對(duì)此一帶而過(guò),直奔定理的應(yīng)用,這是典型的應(yīng)試教育教學(xué)方式,是對(duì)數(shù)學(xué)證明中追求理性精神的背叛。該題再一次提醒我們教學(xué)要回歸教材,教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題再回到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的完整的過(guò)程,不能只注重知識(shí)的應(yīng)用而忽視知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。
這提示我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中要注重基本知識(shí)的學(xué)習(xí),淡化技巧的演練,回歸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原點(diǎn),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給他們追求理性精神的快樂(lè),而不是做題、做題、再做題,帶給學(xué)生的痛苦與無(wú)助。
第二點(diǎn)啟示:解析幾何問(wèn)題考查的知識(shí)與方法到位,但運(yùn)算量明顯下降,這樣命題,對(duì)于今后減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提出一個(gè)很好的解決方法。這提示我們要回歸教材,注重通性通法,淡化方法技巧,避免繁瑣的運(yùn)算,使學(xué)生真正從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)。如果連教材都不能讀懂、理解、吃透,卻整天忙于搞題海戰(zhàn)術(shù),那勢(shì)必會(huì)舍本逐木、事倍功半,“即使在耗費(fèi)大量時(shí)間后掌握了一些方法技巧,但遺憾的是這些技巧一般是命題者要刻意回避的,因?yàn)楦呖家疾榈氖强忌鷮?duì)教材的領(lǐng)悟和把握,是考生的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu),是考生對(duì)通性通法的理解和掌握”。
第三點(diǎn)啟示:據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),不少試題源于課本而高于課本,如第17題解析幾何第一問(wèn)“求軌跡方程”來(lái)源于選修2-1第三章圓錐曲線與方程閱讀材料2中 “圓與橢圓”,第二問(wèn)求弦長(zhǎng)與選修2-1習(xí)題3-4A組第7題相同;第18題敘述并證明余弦定理既為必修五第二章解三角形第1節(jié)內(nèi)容,又是必修四第二章第5節(jié)從力做的功到向量的數(shù)量積中的例2;第20題概率題的背景與選修2-3復(fù)習(xí)題二第2題一致等。
張奠宙教授曾告訴我們“記憶通向理解,速度贏得效率,嚴(yán)謹(jǐn)形成理性,重復(fù)依靠變式”,這些都提示我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中要緊扣考綱要求,不失時(shí)機(jī)地回歸教材,堅(jiān)持“以本為綱、抓綱務(wù)本”,加強(qiáng)對(duì)典型例題、習(xí)題及變式問(wèn)題的過(guò)手復(fù)習(xí),盡可能地實(shí)現(xiàn)課本資源利用的最大化,深入研究每一道例(習(xí))題,做到將例題、習(xí)題“變化”,鞏固“雙基”;將例題、習(xí)題“類(lèi)化”,展現(xiàn)通性通法;將例題、習(xí)題“一般化”,培養(yǎng)思維的概括能力;將例題、習(xí)題“深化”,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性等;從學(xué)生思維發(fā)展的最近點(diǎn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深刻理解課本知識(shí),強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、彌補(bǔ)知識(shí)弱點(diǎn)和盲點(diǎn),挖掘教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)精髓,更有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法體系的構(gòu)建,使知識(shí)和能力產(chǎn)生良性遷移,達(dá)到弄通一題帶動(dòng)一串之效果,進(jìn)而摒棄題海戰(zhàn)術(shù),提高課堂教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量,更有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
另外對(duì)于教材中的基本概念、性質(zhì)、限制條件、圖形等基礎(chǔ)知識(shí)要細(xì)讀,尤其要重視教材中的“閱讀材料”、“課題學(xué)習(xí)”、“探究活動(dòng)”、“問(wèn)題與思考”、“注意”等的復(fù)習(xí),不能在復(fù)習(xí)中留下盲點(diǎn)。
今年的陜西省高考數(shù)學(xué)試卷,沖破了傳統(tǒng)的命題組卷模式的束縛,探索了新的試卷結(jié)構(gòu),這對(duì)市場(chǎng)流行的模擬卷是一次致命的打擊,有利于引導(dǎo)高三數(shù)學(xué)教學(xué)回歸課本,回歸基礎(chǔ)——基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法,基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);對(duì)立體幾何試題與解析幾何試題命制的大膽嘗試,力求降低運(yùn)算量,彰顯空間想象能力和坐標(biāo)思想、向量方法的考查,體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的本質(zhì),與課標(biāo)的基本要求接軌。考題“敘述并證明余弦定理”的出現(xiàn),有利于引導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)回歸課本,重視教材,挖掘教材。獨(dú)具匠心的新穎題、經(jīng)典題、應(yīng)用題、綜合題,把課改的理念——旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力落在實(shí)處。
總之,2011年的陜西省數(shù)學(xué)試題,通過(guò)新穎靈活的謀篇布局,真正實(shí)現(xiàn)了“多想少算”,全卷沒(méi)有一道較大運(yùn)算量的試題,但思維量較過(guò)去的試題有較大的提升,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的理性特點(diǎn),這將對(duì)今后的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)會(huì)帶來(lái)方向上的引導(dǎo),對(duì)破除套路模式,改善教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)高效課堂起到良好的導(dǎo)向作用。
參考文獻(xiàn):
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3、馮愛(ài)銀,《近三年高考三角函數(shù)題的分析與啟示》,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考(上半月),2011,6