第一篇：2014年語(yǔ)文學(xué)科高考復(fù)習(xí)方略

2014年語(yǔ)文學(xué)科高考復(fù)習(xí)方略

一、高考和高考試題

二、高考試題回顧

1、難度

2、題型

3、題材

4、題量

三、2014年高考復(fù)習(xí)備考策略

1、三個(gè)層面

2、幾種方法

3、最佳角度

4、具體操作

四、自主復(fù)習(xí)建議

張老師：

文學(xué)碩士，高中語(yǔ)文研修員。受邀參加全國(guó)中語(yǔ)會(huì)、北京市教育學(xué)會(huì)相關(guān)課題。

先后在人民教育出版社、語(yǔ)文出版社、北京出版社、《語(yǔ)文建設(shè)》《北京青年報(bào)》《現(xiàn)代教育報(bào)》《北京考試報(bào)》《班主任》等教育教學(xué)出版物上出版和發(fā)表教育教學(xué)論文、教學(xué)指導(dǎo)、錄制新課標(biāo)教材示范課，在中央教育電視臺(tái)、北京電視臺(tái)等媒體進(jìn)行高考備考指導(dǎo)，在全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽、全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽優(yōu)秀論文評(píng)選、中語(yǔ)會(huì)論文評(píng)比、北京市基教研中心論文評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

第二篇：高考一輪復(fù)習(xí)方略

高考一輪復(fù)習(xí)方略

一、通盤(pán)打算 計(jì)劃先行

高考一輪復(fù)習(xí)，首先要做的就是：通盤(pán)考慮，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。每一階段、每一月、每一周甚至每一天，該復(fù)習(xí)什么，怎樣復(fù)習(xí)；先復(fù)習(xí)什么，后復(fù)習(xí)什么，要心中有數(shù)，作出科學(xué)合理的安排。切忌茫然無(wú)措，無(wú)的放矢。無(wú)數(shù)高考成功學(xué)子的經(jīng)驗(yàn)證明，復(fù)習(xí)之前有一個(gè)周密且行之有效的計(jì)劃，是奪取高考全勝的可靠保證。當(dāng)然，計(jì)劃不應(yīng)與老師的整體部署相脫節(jié)，計(jì)劃可隨情況的變化而及時(shí)調(diào)整

二、系統(tǒng)把握 循序漸進(jìn)

到了高三，相對(duì)而言，所學(xué)知識(shí)已臻完備，且形成體系。而高考考點(diǎn)的設(shè)置通常是與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的。復(fù)習(xí)之初，考生當(dāng)識(shí)得“廬山真面目”，將所學(xué)知識(shí)來(lái)個(gè)盤(pán)點(diǎn)和梳理，列出清單，形成網(wǎng)絡(luò)。最好是畫(huà)出知識(shí)系統(tǒng)“樹(shù)”，理清哪是樹(shù)干，哪是樹(shù)枝，哪是樹(shù)葉，做到成竹于胸，了然于心。爾后要做的事情，就是分門(mén)別類(lèi)、有條不紊且循序漸進(jìn)地作具體細(xì)致的復(fù)習(xí)了

三、夯實(shí)基礎(chǔ) 訓(xùn)練能力

首輪復(fù)習(xí)的過(guò)程，很大程度上也就是夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力的過(guò)程?；竟Σ辉鷮?shí)，要想構(gòu)建知識(shí)和能力的大廈，談何容易！我們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要，一方面是高考會(huì)直接考查基礎(chǔ)知識(shí)且比重不??；另一方面使很多題目的解答，離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)就寸步難行（這也恰恰體現(xiàn)在高考當(dāng)中)。所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”也即這個(gè)道理。我們強(qiáng)調(diào)能力的重要，是因?yàn)楦呖贾?，不少題目，尤其是大題的解答，一旦缺乏了能力，就只能望題興嘆。有鑒于斯，考生要在高考中取得理想成績(jī)，就必須扎扎實(shí)實(shí)打牢基礎(chǔ)，且通過(guò)足夠量的訓(xùn)練，練就一身過(guò)硬本領(lǐng)。

四、講究方法 事半功倍

復(fù)習(xí)的一般規(guī)律，是每個(gè)考生都必須遵循的。然而，選擇一種適合自己的方法，對(duì)高考一輪復(fù)習(xí)尤為重要。由于考生的知識(shí)、能力，復(fù)習(xí)心里、品質(zhì)、習(xí)慣等存在個(gè)體差異，故所采用的方法必須因人而異。照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，往往難以奏效?？忌鷳?yīng)根據(jù)自身的條件和需要，去“悟”出一條復(fù)習(xí)的路子。

送給考生四句話：夯實(shí)基礎(chǔ)——“善記”，駕馭知識(shí)——“善思”，解決疑難——“善問(wèn)”，提升能力——“善用”。

第三篇：2013年高考語(yǔ)文學(xué)科備考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

2013年高考語(yǔ)文學(xué)科備考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

張安全

各位老師：

大家好！

我與在座的各位老師基本上都在一個(gè)辦公室呆過(guò)，彼此也比較熟悉。來(lái)到勝境中學(xué)的第一屆——2010屆畢業(yè)生就是李老師帶著我們一起送走的。后來(lái)我到高二上課，并當(dāng)了備課組長(zhǎng)，我深感自己的能力不足，教學(xué)上的欠缺。在組織教研活動(dòng)的時(shí)候，就非常努力，提前很長(zhǎng)時(shí)間做計(jì)劃，把自己真正的當(dāng)成一個(gè)服務(wù)者，在各位老師之間做好溝通聯(lián)系工作。可能是溝通的工作沒(méi)做好，也可能是教學(xué)教研能力實(shí)在是太差，兩年的備課組長(zhǎng)下來(lái)，2012年高考語(yǔ)文沒(méi)考好，讓年級(jí)和學(xué)校失望了。回想起來(lái)，我把這兩年的感受和一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，和大家做一個(gè)交流，希望大家批評(píng)、指正。

我從備課組的教研活動(dòng)和語(yǔ)文教學(xué)上分幾點(diǎn)來(lái)和大家交流： 第一點(diǎn)要說(shuō)的就是團(tuán)結(jié)。

各位老師與備課組長(zhǎng)之間要團(tuán)結(jié)

也就是說(shuō)老師們要支持和理解備課組長(zhǎng)的工作，說(shuō)實(shí)話，備課組長(zhǎng)的工作確實(shí)不好干，工資工資沒(méi)多少，活路卻一大堆，最怕的就是安排點(diǎn)事情，老師們不去做，或只出工不出力，敷衍一下了事，我當(dāng)備課組長(zhǎng)時(shí)最難過(guò)的就是這個(gè)——不支持工作。我以我曾經(jīng)是這個(gè)備課組成員的身份來(lái)跟大家說(shuō)，在備課組活動(dòng)上，要盡量的發(fā)揮最大的力量支持李老師的工作，安排的教學(xué)進(jìn)度，教研活動(dòng)，出、批改試卷

等等工作要好好的完成。

還有一點(diǎn)要說(shuō)的就是各位老師之間也要團(tuán)結(jié)。

我覺(jué)得各位老師之間要削弱互相競(jìng)爭(zhēng)的觀念，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，把教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)互作分享，教學(xué)資源共享。

對(duì)于我們自己來(lái)說(shuō)，有時(shí)因個(gè)人時(shí)間有限，對(duì)某個(gè)教學(xué)方面的研究可能不是很透徹，所以把別人的經(jīng)驗(yàn)和資源拿過(guò)來(lái)借鑒，可以很快速的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力。

我很樂(lè)意接受其它老師給我的教學(xué)上的資源，也愿意把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源分享給他人。如果大家能真誠(chéng)的做到這一點(diǎn)，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都將是很好的提高教學(xué)能力的方式。

第二個(gè)要說(shuō)的是我們都要鉆研教學(xué)

就我個(gè)人而言，第一屆學(xué)生的教學(xué)是摸著石頭過(guò)河過(guò)來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是一知半解，更不懂得如何構(gòu)建整個(gè)高三的復(fù)習(xí)過(guò)程。但第一屆下來(lái)以后，尤其是當(dāng)了備課組長(zhǎng)，對(duì)于我本人的教學(xué)上有很大很大的促進(jìn)作用。因?yàn)橐紤]整個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，就逼著我在教學(xué)上更加努力，更加認(rèn)真的去想，去做。但我想，如果我不當(dāng)這個(gè)備課組長(zhǎng)，可能我就一直教下去，平庸的教下去，沒(méi)有多大的提高，不會(huì)過(guò)多的考慮自己的教學(xué)，整個(gè)年級(jí)的教學(xué)，以及整個(gè)備課組老師的教學(xué)。

我是想把我的切身體會(huì)給大家做個(gè)參考。如果老師們?cè)谡J(rèn)真細(xì)致的做著自己對(duì)教學(xué)的研究，那真的很好；如果沒(méi)有做的，建議好好的考慮一下，全面的考慮一下，深入的考慮一下高三一年的教學(xué)，來(lái)提

高自己所教班級(jí)的成績(jī)。我們沒(méi)有上過(guò)高三的老師也一定要多向上過(guò)高三的有經(jīng)驗(yàn)的老師問(wèn)問(wèn)，這是必要的，也是非常重要的。

第三個(gè)要說(shuō)的就是幾個(gè)教學(xué)上的小建議：

一是規(guī)范

學(xué)生的答題要規(guī)范：規(guī)范化答題是一種分析思路的體現(xiàn)，更是一種提高學(xué)生得分的手段。我們大家現(xiàn)在拿來(lái)學(xué)生的試卷看看，沒(méi)有人敢保證所有的學(xué)生都會(huì)規(guī)范化的答題了。對(duì)于我們所面對(duì)的這種層次比較低的學(xué)生而言，老師們真的要手把手教給他們分點(diǎn)答題，分層次答題，分分值答題。

試題的答題卡要規(guī)范：樣式要與高考的一模一樣，讓學(xué)生在平時(shí)考試時(shí)就養(yǎng)成習(xí)慣，最大可能的熟悉高考答題卡的模樣。

試卷的答案要規(guī)范：出試卷時(shí)辛苦一點(diǎn)，給出的分值要到具體的點(diǎn)，要與高考試卷的答案保持高度的一致。

批改試卷要規(guī)范：要嚴(yán)格按照分值、得分點(diǎn)給分，或按平時(shí)給學(xué)生的要求評(píng)分。這樣，學(xué)生的答題規(guī)范也能慢慢的養(yǎng)成。不能為了趕時(shí)間而出現(xiàn)亂批改試卷的現(xiàn)象，如果這樣，考試也就失去了它最基本的作用。

教與考要聯(lián)系緊密

我們的備課組都有具體的教學(xué)進(jìn)度，那我們?cè)撛趺礃訖z查我們剛教過(guò)的知識(shí)點(diǎn)呢？有哪個(gè)老師敢拍拍胸脯說(shuō)，他對(duì)自己的學(xué)生是否掌握了剛剛講過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)掌握到什么程度的情況完全清楚的了解呢？

我想說(shuō)的是，備課組一定要想辦法把教和考緊密的聯(lián)系起來(lái)。按照備課組規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，把剛剛講過(guò)的內(nèi)容在周考或月考中及時(shí)的體現(xiàn)出來(lái)，然后看看試卷，學(xué)生的回答還有多少人，還有誰(shuí)沒(méi)達(dá)到要求，再及時(shí)的反饋給學(xué)生，及時(shí)的做出教學(xué)上的調(diào)整。要注意的是，把教學(xué)和考試結(jié)合緊密，就要求老師們有嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。

比如說(shuō)，這一個(gè)月，備課組規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度是講詩(shī)歌，第一個(gè)周大家都講“煉字”這一模塊。好，那么平時(shí)各位老師教給學(xué)生怎樣答題，答題規(guī)范是什么，思路是什么等等，就要及時(shí)的在這次周考中做重點(diǎn)的檢查，詩(shī)歌鑒賞就出一個(gè)關(guān)于“煉字”的題型，考下來(lái)大家都對(duì)自己的班級(jí)情況進(jìn)行及時(shí)的分析，自己的要求學(xué)生做到了沒(méi)有，還差在什么地方，該怎么樣改進(jìn)。

第四個(gè)要說(shuō)的是兩個(gè)教訓(xùn)：

一個(gè)是我們?cè)谀瑢?xiě)上吃了虧

對(duì)于高中的14篇和初中的50篇背誦文章，上屆的學(xué)生掌握情況非常差，希望大家重視默寫(xiě)課文的背誦。雖然只有6分，但如果64篇背誦下來(lái)對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，文言文理解能力也是個(gè)很大的提高。要有個(gè)計(jì)劃，把這些課文的背誦分配到每天進(jìn)行的早讀中去?；蛘呤敲恳淮沃芸伎寄膸灼n文，可以提前告訴學(xué)生，提前背下來(lái)，考試之后看掌握的情況。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的背誦，以免學(xué)生會(huì)對(duì)默寫(xiě)的背誦感到盲目。

第二個(gè)就是作文的教學(xué)是失敗的。

這次的高考作文在審題上實(shí)際并不難，但學(xué)生作文的立意有點(diǎn)偏。

記得在備課組上也做過(guò)審題的教研活動(dòng)，但當(dāng)時(shí)我就覺(jué)的效果一點(diǎn)兒也不理想。還有就是作文的整體教學(xué)上，包括語(yǔ)言表達(dá)、題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、手法等方面的教學(xué)沒(méi)能抓得更具體，更實(shí)際。最終導(dǎo)致作文的寫(xiě)作成了學(xué)生高考的一個(gè)大問(wèn)題。

各位老師，今天我說(shuō)的這些，如果能給大家的教學(xué)上，高三的語(yǔ)文備課組備考上有些幫助，那我很榮幸；如果哪些方面覺(jué)得不妥，那就證明大家有更好的想法，那就更好不過(guò)了。

最后，希望在李老師的帶領(lǐng)下，2013屆的高考語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，能夠?qū)崿F(xiàn)校長(zhǎng)所說(shuō)的跨越、突破！謝謝大家！

第四篇：2010屆歷史高考復(fù)習(xí)備考方略10001110000

2010屆歷史高考復(fù)習(xí)備考方略

從2009年起，安徽省高考開(kāi)始自主命題。把握好命題的思路，有助于我們更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，從而收到事半功倍的效果。

一、基礎(chǔ)教育課程改革

二、新課程改革理念和高考的銜接

1、關(guān)于高考改革

2、理想狀態(tài)中的新課程高考是怎么樣的

3.在考查思路上，力求與新課程的教學(xué)思路接軌，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力、方法和過(guò)程的考查。

4、在考查目標(biāo)上，突出歷史教學(xué)的思想教育功能，培養(yǎng)中學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。

5、在考查內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)的是歷史課程知識(shí)而不是歷史教材知識(shí)

三、2009年高考命題分析 1.試卷命題的思路

(1)貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際

一是倡導(dǎo)制度創(chuàng)新,認(rèn)識(shí)到制度創(chuàng)新是如何推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的。

二是倡導(dǎo)社會(huì)改革。商鞅變法、戊戌變法、1861年農(nóng)奴制改革、羅斯福新政與社會(huì)救濟(jì)；世紀(jì)偉人鄧小平、明治維新的內(nèi)容。

三是倡導(dǎo)民主共和。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期共產(chǎn)黨人對(duì)民主的追求；民主與革命的辯證關(guān)系；辛亥革命后中國(guó)走向民主共和的歷程；君主制與共和制異同。此外，從世界歷史的角度提醒學(xué)生要正確掌握民主的階級(jí)性和時(shí)代性，民主體制的建立要與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)等。

四是倡導(dǎo)理性愛(ài)國(guó)。既要反對(duì)西方人妖魔化中國(guó)，也要冷靜地分析西方人對(duì)中國(guó)的看法。

五是倡導(dǎo)生態(tài)文明。六是倡導(dǎo)社會(huì)保障?？疾榱烁＠麌?guó)家的概念，分析了福利國(guó)家的意義和困境，倡導(dǎo)建立良性的社會(huì)保障體系；羅斯福新政的社會(huì)救濟(jì)內(nèi)容；黨的十七大報(bào)告中關(guān)于保障和改善民生的內(nèi)容。

七是倡導(dǎo)民族團(tuán)結(jié)。

八是倡導(dǎo)和平與發(fā)展?？疾榱?0世紀(jì)以來(lái)人類(lèi)對(duì)世界和平的向往和追求；中國(guó)政府致力發(fā)展中日友好的努力；寧戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大災(zāi)難；了聯(lián)合國(guó)為世界和平所做的努力。

九是倡導(dǎo)建立以追求公平和效率為目的的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。鄧小平關(guān)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的論述；中、蘇、美、英四國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)全面考查了19、20世紀(jì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的紛爭(zhēng)，中國(guó)特色社會(huì)主義道路的探索是中國(guó)對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)。

（2）從政治史走向社會(huì)史（3）從傳統(tǒng)史學(xué)到現(xiàn)代史學(xué)

（4）著重考查歷史上的重大事件包括基本線索和重要史實(shí)。基本線索如每一章的前言，重要史實(shí)就是考綱中明確要考而且大事年表中又有記錄的事件。

（5）用文明史的觀、全球史觀、近（現(xiàn)）代化史觀看問(wèn)題。斗爭(zhēng)哲學(xué)、冷戰(zhàn)思（6）重視人文主義教育，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心價(jià)值觀 2.2010年安徽高考文綜歷史考什么？

安徽省2010屆高考，文綜科仍將自主命題。值得我們關(guān)注的首先是考試的內(nèi)容。必修

1、必修

2、必修3必考無(wú)疑。選修1中的四個(gè)專(zhuān)題（商鞅變法、1861年農(nóng)奴制改革、日本明治維新、中國(guó)戊戌變法），選修2中的第三單元向封建專(zhuān)制統(tǒng)治宣戰(zhàn)的檄文 第1課 美國(guó)《獨(dú)立宣言、法國(guó)《人權(quán)宣言》、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，第四單元 構(gòu)建資產(chǎn)階級(jí)代議制的政治框架。

3.明確高三歷史三輪復(fù)習(xí)思路

第一輪：從2009年7月—2010年3月，主要目的是夯實(shí)基礎(chǔ)。

即緊扣課標(biāo)和考綱，按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注小專(zhuān)題。目標(biāo)是“全面、細(xì)致、系統(tǒng)，扎實(shí)，注意基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)”，一般被稱(chēng)為“地毯式”掃描。時(shí)間比較長(zhǎng)。第一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，是學(xué)生高考成功的關(guān)鍵。特別要注意《考試說(shuō)明》中已明確了的那些知識(shí)點(diǎn)

第二輪：2010年3月—5月上旬，主要目的是綜合能力突破。

第二輪主要是專(zhuān)題復(fù)習(xí)輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，只有對(duì)某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)生活等特征有了全面地認(rèn)識(shí)，才能“了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律” 分為專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、模塊式專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問(wèn)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。，達(dá)到“縱中有橫”，實(shí)現(xiàn)“縱橫交錯(cuò)，經(jīng)緯溝通”。這時(shí)，教師可將前面所學(xué)知識(shí)列成專(zhuān)題進(jìn)行講述式復(fù)習(xí)，把分散在學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)知識(shí)群，連綴成一條條有頭有尾的知識(shí)鏈，進(jìn)而編織成一張疏而不漏的知識(shí)網(wǎng)。

第三輪：2010年5月上旬—6月6日，主要目的是提高解題能力，查缺補(bǔ)漏。

復(fù)習(xí)時(shí)執(zhí)行“調(diào)整（心態(tài)）、鞏固（基礎(chǔ)）、充實(shí)（薄漏）、提高（能力）”的八字方針。要求抓好兩條復(fù)習(xí)主線，一方面是對(duì)照《考試說(shuō)明》看教材和教材的標(biāo)題，注重基礎(chǔ)知識(shí)，把握階段特征；另一方面是對(duì)照試卷看題目，查漏補(bǔ)缺，以適度緊張的平常心、飽滿的精神狀態(tài)和強(qiáng)烈的自信心，結(jié)合《考試說(shuō)明》，最后落實(shí)每一個(gè)考點(diǎn)，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。

4.適當(dāng)訓(xùn)練，把握方法，提升能力。5．掌握解釋和評(píng)價(jià)歷史事物的方法 6．要正確書(shū)寫(xiě)歷史概念。

7.與我省鄉(xiāng)土歷史有關(guān)的知識(shí)點(diǎn) 8.關(guān)注熱點(diǎn)

熱點(diǎn)問(wèn)題包括三類(lèi)：一是時(shí)政熱點(diǎn)；二是周年大事；三是長(zhǎng)效熱點(diǎn)。歷史備考每年都會(huì)關(guān)注長(zhǎng)效熱點(diǎn)，如近代化、科技發(fā)展觀、民主進(jìn)程、統(tǒng)一、國(guó)家關(guān)系、中 國(guó)國(guó)際地位的變化等，這些熱點(diǎn)在今年考題中也有所反映。

（1）武廣高速鐵路正式通車(chē)（2）谷超豪孫家棟獲09國(guó)家最高科技獎(jiǎng)（3）河南安陽(yáng)考古確認(rèn)曹操高陵 可能藏其遺骨

（4）中美聯(lián)合聲明二00九年十一月十七日，奧巴馬于二00九年十一月十五日至十八日對(duì)中國(guó)進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)。兩國(guó)元首就中美關(guān)系和其他共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行了深入、坦誠(chéng)的會(huì)談，成果豐富。（5）2010年中國(guó)進(jìn)入世博旅游年

（6）熱點(diǎn)一：長(zhǎng)江流域世紀(jì)日全食（7）保護(hù)文化遺產(chǎn)，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展(8)國(guó)家主席胡錦濤訪問(wèn)意大利（9）紀(jì)念汶川特大地震一周年（10）聯(lián)合國(guó)氣候變化高峰會(huì)議

(11)2009年11月9日，是象征東西方冷戰(zhàn)終結(jié)的柏林墻倒塌事件20周年的歷史紀(jì)念日.(12)2010年中印建交60周年

(13)哥本哈根聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)(14)慶祝澳門(mén)回歸祖國(guó)10周年(14)2009年10月28日，美國(guó)國(guó)會(huì)眾議院以361票贊成，47票反對(duì)，通過(guò)一項(xiàng)決議案，紀(jì)念孔子誕辰2560周年，并且贊揚(yáng)儒家思想對(duì)人文社會(huì)的貢獻(xiàn)。(15)聚焦社會(huì)周年紀(jì)念大事 科學(xué)應(yīng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)(16)中蒙建交60周年

(17)胡錦濤出席中國(guó)—中亞天然氣管道通氣儀式(18)中國(guó)和印度正式建交60周年，2010年高考?xì)v史命題趨勢(shì)及備考策略(提綱)

一、從2009年高考?xì)v史試題看命題意圖、考生答題和教學(xué)問(wèn)題

例.（09年安徽35）19世紀(jì)中期，中日兩國(guó)相繼走上近代化道路；而在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)卻敗于日本。閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

中國(guó)：蒲安臣使團(tuán) ；日本：巖倉(cāng)使節(jié)團(tuán)

（1）中日兩國(guó)使團(tuán)的出使目的、成員組成有何不同？由此分析兩國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)近代化的態(tài)度。（10分）

（2）聯(lián)系兩國(guó)使團(tuán)出訪的史實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，比較這一時(shí)期中日兩國(guó)近代化的主要差異。（12分）

安徽使用的人教版教材沒(méi)有介紹蒲安臣使團(tuán)，選修教材在明治維新的單元中也只是在圖片的注解文字中說(shuō)到這個(gè)大型的使節(jié)團(tuán)。命題考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，沒(méi)有選取原始材料，而是用陳述性的文字介紹基本情況，這樣就使考生沒(méi)有任何閱讀障礙，可以很快集中精力理解題意，調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存的知識(shí)，思考如何回答問(wèn)題。試題的文字平實(shí)，指向明確，在命題技術(shù)上沒(méi)有紕漏。

該題有效地考查了學(xué)生提取信息、概括和調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題的比較性思維能力?？疾闅v史思維能力一直是高考追求的目標(biāo)，而比較這種理解能力又是歷史思維水平較為適中的?？疾楸容^性思維雖然涉及的基礎(chǔ)知識(shí)面比較寬，但試題的效度和信度比較容易把握，測(cè)量上的伸縮性并不大。此類(lèi)試題基本上是要求考生理解試題信息，結(jié)合掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。運(yùn)用比較性思維，對(duì)試題提供的信息進(jìn)行本質(zhì)的、系統(tǒng)的整理、對(duì)比，然后做出自己的結(jié)論。因此，考查比較性思維能力符合中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際水平，也有利于高校選拔優(yōu)秀學(xué)生。

盡管這道題的答案要求并不高，考查的思維水平也比較一般，但是從整體上看，考生答題的情況并不好，得分率較低，與命題估計(jì)的難度值有一定的距離，說(shuō)明大部分考生的理解力偏弱。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第一，很多考生的基礎(chǔ)知識(shí)混

亂，事實(shí)性知識(shí)知道很多，但概念性知識(shí)不清晰，近代化的概念有明確的內(nèi)涵和時(shí)間，但不少考生從大化改新開(kāi)始敘述日本的近代化。第二，對(duì)事實(shí)性知識(shí)僅僅掌握到知道的層次，理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此不能提煉出特點(diǎn)，比較出差異。如敘述中國(guó)近代化從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到戊戌變法、再到五四運(yùn)動(dòng)，下筆千言，都停留在再現(xiàn)的水平上。第三，不能從材料中提取有效信息，理解材料的能力較差，審題能力較弱，題目交待的時(shí)間段很明確，材料和問(wèn)題也都限定了范圍，但答非所問(wèn)，無(wú)條理、無(wú)要點(diǎn)、邏輯混亂的現(xiàn)象很普遍，雖洋洋灑灑，但得分甚低。第四，由于不能理解材料和問(wèn)題，因此不能把握比較的角度，偏離了主題，有的貌似言之有理，卻不符合題意。該題第二問(wèn)是在第一問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸，并不是脫離材料要求比較中日近代化的差異，設(shè)問(wèn)中非常明確地限定了“這一時(shí)期”，遺憾的是，不少考生卻沒(méi)有注意到。即使從應(yīng)試考慮，以這道題反思教學(xué)也很有價(jià)值。

“第一問(wèn)就事論事，大部分考生都能應(yīng)付；第二問(wèn)要求放大“比較這一時(shí)期中日兩國(guó)近代化的主要差異?！奔偃邕@第二問(wèn)變成一道簡(jiǎn)答題：比較中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本明治維新的主要領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)習(xí)西方的不同特點(diǎn)，可能大部分考生都不會(huì)跑題，而該題的測(cè)試結(jié)果，大部分考生恰恰都在第二問(wèn)上敗走麥城。究其原因，似乎就是因?yàn)楸容^的角度放在了“近代化”上。這反映出教學(xué)“教教材”的傾向依然十分嚴(yán)重。高考?xì)v史試題雖然不拘泥于教材的文字表述，但它的基本內(nèi)容出自于教科書(shū)，也就是學(xué)什么、考什么。但是，高考畢竟是選拔性考試，不會(huì)原封不動(dòng)地考查對(duì)教材知識(shí)的記憶。因此，拘泥于教材的教學(xué)無(wú)法對(duì)應(yīng)高考的要求?！敖探滩摹本褪前凑战滩牡南到y(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，不敢打亂教材的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代化已經(jīng)是被史學(xué)界廣泛接受的一種史學(xué)觀念。高中歷史教材不是完全按照現(xiàn)代化史觀編排的，但是，現(xiàn)代化的歷史觀念滲透其中。??明白教材的特點(diǎn)才能做到“用教材教”，也就是用不同的視角幫助學(xué)生梳理知識(shí)，重新建構(gòu)知識(shí)。

——徐貴亮《2009年高考安徽文綜卷第35題解析與反思教學(xué)》（《歷史教學(xué)》2009年第8期）

二、2009年安徽歷史卷試題特點(diǎn)

1、總的特點(diǎn)——穩(wěn)中有變平穩(wěn)過(guò)渡 重大變化

2、試題依據(jù)《課標(biāo)》、《考綱》和教材。

3、運(yùn)用“新材料”，創(chuàng)設(shè)“新情境”。

4、古今貫通、中外關(guān)聯(lián).命題不拘泥于歷史教科書(shū)的具體表述，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。——2009年安徽《考試說(shuō)明》

5、反映前沿成果，體現(xiàn)新的史觀。

注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。——2009年安徽《考試說(shuō)明》

文明史觀、近代化史觀、全球史觀

5、富有地方特色。

以選擇題第一題（安徽文綜，12）為代表，試卷打上了鮮明的安徽烙印，頗為適合安徽考生“口味”，富于地域特色，很有人情味。該題考查歷史上安徽的行政區(qū)劃，將“中國(guó)古代地方制度”這一基礎(chǔ)知識(shí)與安徽地方史有機(jī)結(jié)合，既在情理之中，又在意料之外。

三、2010年高考?xì)v史學(xué)科復(fù)習(xí)建議

1、重視主干知識(shí)，全面落實(shí)基礎(chǔ)。

全面把握《課標(biāo)》和《考綱》，深刻詮釋教材。

文科綜合能力測(cè)試旨在準(zhǔn)確地測(cè)量考生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度和具有的學(xué)習(xí)能力，作為選拔性考試，在保持學(xué)科特點(diǎn)的前提下考查主干知識(shí)是一貫原則。

強(qiáng)化基本歷史概念的詮釋 加強(qiáng)歷史比較能力的培養(yǎng)。

2、適度關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。

高考?xì)v史不回避對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的考查，安徽卷體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！跋鄬?duì)論題”（安徽文綜，19）對(duì)應(yīng)了達(dá)爾文發(fā)表《物種起源》，生物進(jìn)化論確立150周年（1859-2009）。“中日近代化題”（安徽文綜，35）對(duì)應(yīng)了百日維新開(kāi)始110周年（1898-2008）和日本明治維新開(kāi)始140周年（1868-2008）兩大熱點(diǎn)?！巴赓Q(mào)題”（安徽文綜，36）對(duì)應(yīng)了改革開(kāi)放30周年（1978-2008）這一熱點(diǎn)。但是上述試題并沒(méi)有“單刀直入、就點(diǎn)考點(diǎn)”，每一題都只是“軟切”熱點(diǎn)，考查角度都較為新穎，基本做到“只有人猜到方向，沒(méi)有人知道角度”，有效避免了被“押中”的風(fēng)險(xiǎn)。

3、注意邊緣知識(shí)延伸。對(duì)策：

（1）平時(shí)注重文史知識(shí)積累。（2）課堂對(duì)文史知識(shí)的拓展。（3）臨考前專(zhuān)題講解和訓(xùn)練。（4）關(guān)于選修問(wèn)題。

“考查國(guó)家課程方案規(guī)定的該科目必修與選修I的內(nèi)容?！?/p>

“選修內(nèi)容的考查不低于10%”。

——安徽省高考方案

可能的變化：考試內(nèi)容；考試形式。

5、關(guān)注時(shí)空定位。

一個(gè)時(shí)代，有一個(gè)時(shí)代的歷史，一段歷史，有一段歷史的時(shí)代特征。一切歷史總是發(fā)生在一定的時(shí)空之中，反之，在一定的時(shí)間、空間中，總能看到相應(yīng)的歷史。

借助時(shí)、空這個(gè)重要的歷史要素，很多選擇題就可以迎刃而解。

6、借鑒高考試題，原創(chuàng)試題。原創(chuàng)試題的原則(1)圍繞主干知識(shí)；(2)精選原始材料；(3)創(chuàng)設(shè)多種情境；(4)培養(yǎng)四種能力。

7、訓(xùn)練解題技巧，培養(yǎng)應(yīng)試能力。

8、適當(dāng)關(guān)注安徽史。

9、發(fā)揮集體的力量。

1、對(duì)格式的要求

知網(wǎng)學(xué)位論文檢測(cè)為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢測(cè)該論文的章節(jié)信息，如果有自動(dòng)生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會(huì)將論文按章節(jié)分段檢測(cè)，否則會(huì)自動(dòng)按每一萬(wàn)字左右分段檢測(cè)。格式對(duì)檢測(cè)結(jié)果可能會(huì)造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測(cè)，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測(cè)不出。都不會(huì)影響通過(guò)。系統(tǒng)的算法比較復(fù)雜，每次修改論文后再測(cè)可能會(huì)有第一次沒(méi)測(cè)出的小段抄襲（經(jīng)2 年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，該小段不會(huì)超過(guò)200 字，并且二次修

改后論文一般會(huì)大大降低抄襲率）

第五篇：研究2011陜西高考數(shù)學(xué)確定2012復(fù)習(xí)方略

探究高考試題 明確復(fù)習(xí)方略

——2011年陜西理科數(shù)學(xué)高考題的分析及啟示

西安市田家炳中學(xué)（710500）

【內(nèi)容摘要】新課程的高考提出了“三個(gè)有利”，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革；有利于中學(xué)教學(xué);有利于高校選拔人才。特別是2011年陜西理科數(shù)學(xué)高考題，融入了教育改革的理念，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有輻射、導(dǎo)向作用，如果我們能認(rèn)真研讀高考題中所蘊(yùn)含的豐富信息，整合考題資源，觀察亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)變化，積極應(yīng)對(duì)，將是一筆豐富的財(cái)富。

【關(guān)鍵詞】分析及啟示

回歸教材

觀察亮點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)變化

積極應(yīng)對(duì)

縱觀2011年的陜西理科數(shù)學(xué)高考題，給人感覺(jué)是體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)化思維量，控制運(yùn)算量，突出綜合性，以全新的面貌來(lái)體現(xiàn)新課改的理念；試題圖文并茂，文字闡述清晰，圖形設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明，無(wú)論是在試卷的結(jié)構(gòu)安排方面，還是試題背景的設(shè)計(jì)方面，都進(jìn)行了大膽的改革和有益的探索。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，本套試題符合陜西高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際學(xué)情，有利于高校人才的選拔，是一份很有特色的試題。

筆者經(jīng)仔細(xì)分析，做完之后覺(jué)得難度較去年有一定提升，但變化不大。其中選擇題、填空題沒(méi)有難度大的把關(guān)題，解答題中的計(jì)算量整體降低，尤其是解析幾何題；考生感覺(jué)難度增加較大，主要來(lái)自解答題考查順序的調(diào)整，導(dǎo)致考生的心理壓力增大，但對(duì)課本中余弦定理的證明（實(shí)際上是課本必修四第二章第5節(jié)從力做的功到向量的數(shù)量積中的例2）使許多考生有如骾在喉的感覺(jué)。本文從試卷結(jié)構(gòu)、試題背景、新增內(nèi)容、知識(shí)交匯等方面對(duì)2011年的陜西數(shù)學(xué)理科高考題探究如下，并由此得到幾點(diǎn)啟示，愿能明確2012年的迎考復(fù)習(xí)方略，對(duì)今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、試卷結(jié)構(gòu)

整套試卷的第1題設(shè)計(jì)為“有關(guān)向量的逆命題”，破除了前幾年傳統(tǒng)的“集合問(wèn)題”開(kāi)頭的模式。第7題復(fù)數(shù)知識(shí)也不是以往的單獨(dú)命題。第9題線性回歸方程只考查直線的特征而非回歸方程的計(jì)算；第11題是一個(gè)已知導(dǎo)數(shù)求該函數(shù)的原函數(shù)的問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生利用所學(xué)的導(dǎo)數(shù)和定積分的知識(shí)稍作變化就能很好地處理這個(gè)不定積分問(wèn)題。解答題的布局變動(dòng)較大，第 16題是立體幾何題，第二問(wèn)直接求兩個(gè)空間向量所成的角，與以往命題中的設(shè)問(wèn)有較大的變化；第17題是一道很基礎(chǔ)的解析幾何問(wèn)題，與以往考試中解析幾何題作為壓軸題比較，有很大的變化，是求具體數(shù)值下的弦長(zhǎng)；第18題是“敘述并證明余弦定理”，這種考查方式使考生感到很意外，其實(shí)這種敘述并證明課本中的定理的命題方式早在1980年的高考中出現(xiàn)過(guò)： “敘述并證明換底公式”，沒(méi)有引起師生的重視；第19題是一道函數(shù)與數(shù)列的綜合問(wèn)題，綜合性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的能力要求較高,但所用的知識(shí)與方法卻很基本；第20題為用加法公式求互斥事件的概率問(wèn)題,要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的概率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，題目的情景設(shè)置很好；壓軸題第21題是以對(duì)數(shù)函數(shù)與反比例函數(shù)為載體但不含參數(shù)的試題，問(wèn)題情景與平時(shí)的練習(xí)變化不大。

正由于解答題順序的改變，會(huì)使部分考生產(chǎn)生慌亂，如果在考場(chǎng)上冷靜面對(duì)，仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)算量的減少會(huì)給自己以安慰，過(guò)硬的心理素質(zhì)是取得高分的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，今年數(shù)學(xué)試卷新穎靈活的結(jié)構(gòu)模式，是對(duì)考生應(yīng)變能力的一次大檢驗(yàn)，也會(huì)對(duì)今后的高中數(shù)學(xué)教與學(xué)帶來(lái)深刻的啟示。

二、試題背景

選擇題、填空題在保持2010年試題平穩(wěn)的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)上評(píng)卷得分、世園會(huì)等貼近現(xiàn)實(shí)生活的背景命題，給人耳目一新的感覺(jué)；第3題將函數(shù)抽象關(guān)系與圖象結(jié)合，考查函數(shù)的奇偶性與周期性；第6題的函數(shù)零點(diǎn)問(wèn)題，將根式函數(shù)與余弦函數(shù)綜合，結(jié)構(gòu)新穎；第7題的集合問(wèn)題，集合M實(shí)質(zhì)為三角函數(shù)y=|cos2x|的值域，集合N為復(fù)數(shù)的模范圍問(wèn)題，打破了傳統(tǒng)的單一的知識(shí)聯(lián)系的命題模式；第8題的程序結(jié)構(gòu)框圖，以高考的網(wǎng)上閱卷評(píng)分規(guī)則為原始背景，突出實(shí)際應(yīng)用性；第14題與文科第10題的植樹(shù)路程問(wèn)題，接近課本原題，它可轉(zhuǎn)化為經(jīng)典的題目：絕對(duì)值函數(shù)求和的最小值問(wèn)題；第16題立體幾何的折疊問(wèn)題，第17題圓的壓縮問(wèn)題，第19題的切線數(shù)列問(wèn)題，都根植于高中數(shù)學(xué)教材，均以全新的面貌閃亮登場(chǎng)；第21題雖以常見(jiàn)的函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用壓軸，但第二問(wèn)比較大小，設(shè)問(wèn)基本，求解靈活，第三問(wèn)求范圍，探究問(wèn)題，設(shè)計(jì)新穎。

三、新增內(nèi)容

對(duì)三視圖考查的第5題，在去年單體的基礎(chǔ)上，發(fā)展為有關(guān)組合體的體積計(jì)算；第6題里函數(shù)的零點(diǎn)或方程根更是結(jié)合了函數(shù)單調(diào)性與圖形的考查；第9題的線性回歸方程首次考查，突出了概念的理解，避免了求方程的復(fù)雜運(yùn)算；第13題依然是考查歸納推理，但由去年的求第5個(gè)關(guān)系式發(fā)展到求一般結(jié)論；在第15題的選做題中，不等式選做題由解不等式發(fā)展到求參數(shù)a的范圍問(wèn)題；幾何證明題融合了許多基本的基礎(chǔ)知識(shí)，突出推理能力；參數(shù)方程與極坐標(biāo)題的幾何背景清楚，也向綜合應(yīng)用方向發(fā)展，即就是說(shuō)，選考內(nèi)容明顯地增加了試題的思維難度，但運(yùn)算量均不大，難度也相當(dāng)。

新課程里的新增內(nèi)容，框圖、三視圖、定積分與幾何概率、合情推理、概率與統(tǒng)計(jì)，以及選做題里的三個(gè)試題的設(shè)計(jì)，完全吻合于陜西考試說(shuō)明的界定。傳統(tǒng)知識(shí)的設(shè)計(jì)也做了一定的調(diào)整，在保證主干的同時(shí)，盡量覆蓋常用的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，特別是對(duì)數(shù)列解答題的設(shè)計(jì)，回避了以往考查遞推數(shù)列的熱點(diǎn)，降低了難度。

四、知識(shí)交匯

對(duì)傳統(tǒng)的二項(xiàng)式定理考查的第4題，也融入了指數(shù)函數(shù)及其指數(shù)運(yùn)算；第6題的算法框圖問(wèn)題，將數(shù)求和的基本框圖緊密地與算術(shù)平均值進(jìn)行結(jié)合，不落俗套；第7題交匯了集合、三角函數(shù)、絕對(duì)值、復(fù)數(shù)和不等式等知識(shí)；第11題在考查了函數(shù)的復(fù)合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，也融合了簡(jiǎn)單的積分運(yùn)算和解方程等思想方法，將定積分與幾何概率自然地融合在一起，雖是一道小題，但體現(xiàn)了數(shù)學(xué)大知識(shí)——積分；第12題一元二次方程的整數(shù)解里整合了充要條件；第19題集函數(shù)、切線、數(shù)列通項(xiàng)與求和于一體；第21題將函數(shù)、導(dǎo)數(shù)與不等式的綜合運(yùn)用考查到了極致！

五、復(fù)習(xí)方略

2011年陜西高考理科數(shù)學(xué)試題對(duì)我們有以下三點(diǎn)啟示：

第一點(diǎn)啟示：18題余弦定理的證明方法多樣,不只局限于課本中的向量方法,在教學(xué)中如果能按新課程的教學(xué)理念組織學(xué)生認(rèn)真研究,從各種不同的角度提出解決問(wèn)題的方法并給以解決,學(xué)生應(yīng)該可以很好地解決此題,但事實(shí)上我們很多的課堂是對(duì)此一帶而過(guò),直奔定理的應(yīng)用,這是典型的應(yīng)試教育教學(xué)方式,是對(duì)數(shù)學(xué)證明中追求理性精神的背叛。該題再一次提醒我們教學(xué)要回歸教材,教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題再回到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的完整的過(guò)程,不能只注重知識(shí)的應(yīng)用而忽視知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。

這提示我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中要注重基本知識(shí)的學(xué)習(xí),淡化技巧的演練,回歸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原點(diǎn),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給他們追求理性精神的快樂(lè)，而不是做題、做題、再做題，帶給學(xué)生的痛苦與無(wú)助。

第二點(diǎn)啟示：解析幾何問(wèn)題考查的知識(shí)與方法到位，但運(yùn)算量明顯下降，這樣命題，對(duì)于今后減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提出一個(gè)很好的解決方法。這提示我們要回歸教材,注重通性通法，淡化方法技巧，避免繁瑣的運(yùn)算，使學(xué)生真正從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)。如果連教材都不能讀懂、理解、吃透，卻整天忙于搞題海戰(zhàn)術(shù)，那勢(shì)必會(huì)舍本逐木、事倍功半，“即使在耗費(fèi)大量時(shí)間后掌握了一些方法技巧，但遺憾的是這些技巧一般是命題者要刻意回避的，因?yàn)楦呖家疾榈氖强忌鷮?duì)教材的領(lǐng)悟和把握，是考生的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，是考生對(duì)通性通法的理解和掌握”。

第三點(diǎn)啟示：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，不少試題源于課本而高于課本，如第17題解析幾何第一問(wèn)“求軌跡方程”來(lái)源于選修2-1第三章圓錐曲線與方程閱讀材料2中 “圓與橢圓”，第二問(wèn)求弦長(zhǎng)與選修2-1習(xí)題3-4A組第7題相同；第18題敘述并證明余弦定理既為必修五第二章解三角形第1節(jié)內(nèi)容，又是必修四第二章第5節(jié)從力做的功到向量的數(shù)量積中的例2；第20題概率題的背景與選修2-3復(fù)習(xí)題二第2題一致等。

張奠宙教授曾告訴我們“記憶通向理解，速度贏得效率，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性，重復(fù)依靠變式”，這些都提示我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中要緊扣考綱要求，不失時(shí)機(jī)地回歸教材，堅(jiān)持“以本為綱、抓綱務(wù)本”，加強(qiáng)對(duì)典型例題、習(xí)題及變式問(wèn)題的過(guò)手復(fù)習(xí)，盡可能地實(shí)現(xiàn)課本資源利用的最大化，深入研究每一道例（習(xí)）題，做到將例題、習(xí)題“變化”，鞏固“雙基”；將例題、習(xí)題“類(lèi)化”，展現(xiàn)通性通法；將例題、習(xí)題“一般化”，培養(yǎng)思維的概括能力；將例題、習(xí)題“深化”，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性等；從學(xué)生思維發(fā)展的最近點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解課本知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、彌補(bǔ)知識(shí)弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，挖掘教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)精髓，更有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法體系的構(gòu)建，使知識(shí)和能力產(chǎn)生良性遷移，達(dá)到弄通一題帶動(dòng)一串之效果，進(jìn)而摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，更有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

另外對(duì)于教材中的基本概念、性質(zhì)、限制條件、圖形等基礎(chǔ)知識(shí)要細(xì)讀，尤其要重視教材中的“閱讀材料”、“課題學(xué)習(xí)”、“探究活動(dòng)”、“問(wèn)題與思考”、“注意”等的復(fù)習(xí)，不能在復(fù)習(xí)中留下盲點(diǎn)。

今年的陜西省高考數(shù)學(xué)試卷，沖破了傳統(tǒng)的命題組卷模式的束縛，探索了新的試卷結(jié)構(gòu)，這對(duì)市場(chǎng)流行的模擬卷是一次致命的打擊，有利于引導(dǎo)高三數(shù)學(xué)教學(xué)回歸課本，回歸基礎(chǔ)——基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)立體幾何試題與解析幾何試題命制的大膽嘗試，力求降低運(yùn)算量，彰顯空間想象能力和坐標(biāo)思想、向量方法的考查，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，與課標(biāo)的基本要求接軌。考題“敘述并證明余弦定理”的出現(xiàn)，有利于引導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)回歸課本，重視教材，挖掘教材。獨(dú)具匠心的新穎題、經(jīng)典題、應(yīng)用題、綜合題，把課改的理念——旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力落在實(shí)處。

總之，2011年的陜西省數(shù)學(xué)試題，通過(guò)新穎靈活的謀篇布局，真正實(shí)現(xiàn)了“多想少算”，全卷沒(méi)有一道較大運(yùn)算量的試題，但思維量較過(guò)去的試題有較大的提升，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的理性特點(diǎn)，這將對(duì)今后的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)會(huì)帶來(lái)方向上的引導(dǎo)，對(duì)破除套路模式，改善教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)高效課堂起到良好的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

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3、馮愛(ài)銀，《近三年高考三角函數(shù)題的分析與啟示》，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（上半月），2011,6