第一篇：高職考試英語教學中的幾點體會

一,領導重視與關心,激發(fā)師生的干勁

今年,我校有九十多人報考高職,這是商業(yè)學校有史以來人數(shù)最多一次.為了更多的使我校畢業(yè)生能踏入高等學府的殿堂,校領導多次開會動員,鼓勵學生報考.教務科還專門配備了班主任,制訂了周密的教學計劃,科學地安排了授課時間.在課時安排上,則注重其合理性,突出三個結合:課堂與課后結合,講授與輔導結合,基礎英語與專業(yè)英語結合.從而,使教與學收到很好的效果.不僅如此,學校還把高職班安排在最好的兩個教室學習,這也大大激發(fā)師生的積極性.二,吃透考綱精神,合理搭配教材

每年的高職《考綱》都是當年考試復習的重要依據(jù),也是教師輔導的中心.因而,作為教師就必須弄通,弄懂考綱,領悟其精神,并與前幾年的“考綱”相對比,研究新“考綱”的特點,理解它的意向,對每一個項目做細致的分析.做到目的明確,有的放矢.由于我校目前使用的是全國統(tǒng)編中專教材,而高職考試有些內容貼近了職高,技校教材,這種情況就意味著,我們必須要在短時間內把職高教材一至二冊中的重要的課文,短語,詞組及課后練習挑選出來,再結合我校教學實際,合理組織教學內容,使中專,職高,技校所學的教材融為一體.此外,我們還收集了一些外地高職考試的材料,對學生進行訓練.這些試題從語法和詞匯等方面拓展了學生的視野,鞏固加深了學生的基礎知識,使學生受益匪淺.三,課堂教學規(guī)范,夯實基礎知識

對高職考試教學,我做到:教學上有計劃有步驟,備課上有教案有備案,課堂上有講解有抽查,課后有作業(yè)有批改.我積極參加市里高職公開課,對上級發(fā)放考試材料,讓學生逐個去做,然后我對每個學生的答卷進行檢查,。批改,使每個學生都能夠充分地掌握英語的每個知識考點;我還堅持半月一小考,一月一大考的制度,緊緊圍繞大綱授課,防止想講什么就講什么,講到哪算哪的做

法;對學生實行快慢班制,一個月調整一次,根據(jù)當月考試分數(shù)劃分,從而,調動了學生的積極性,增強了他們的競爭意識.在教學中,我特別注意夯實基礎知識.我認為,高職英語的每一道題都滲透著對基礎知識的考查,如果基礎知識掌握不牢,勢必會影響得分.因而,在教學中我采用了知識的系統(tǒng)性復習和循環(huán)滾動式復習方法相結合的方式.所謂系統(tǒng)性,是指學科知識的結構要理清,復習面要全,點要準,對每一考點都要扎實反復.而循環(huán)滾動式的復習方法,則是指在強化訓練時要對基礎知識,尤其是常見常用而又易錯易忽略的部分反復考查,自我強記,不斷總結積累,?？级嗑?圍繞考綱,逐項突破.特別是填空,閱讀理解,寫作方面.我們做過上千道練習題,寫過幾十篇文章.對不同體裁的文章做了分類練習,使學生對人物描寫,記事,議論,公文等不同體裁的文章有一定的寫作功底,并注意培養(yǎng)他們的遷移,聯(lián)想的能力,使他們在考試時,能做到不慌不怕,發(fā)揮出自己的正常水平.四,以情輔教,跟蹤到底

一份耕耘,一份收獲.我校考生英語單科得分比較理想,這與學校領導,教務科,班主任,任課老師及同學們的共同努力是分不開的.我們決心不斷努力,明年再創(chuàng)輝煌.(一部王穎)

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第二篇：《淺談英語教學中的幾點體會》

淺談英語教學中的幾點體會

羅定職業(yè)技術學院外語系04級英語教育2班曾偉念

內容摘要：所謂的教學就是教與學，兩者相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就有必然有學者。而這兩者的主體是學生。因而，了解和分析學情況，有針對性地教對教學能否成功更重要。其次，在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件，因此，備課時既要備教法，又要備學生。最后，教師還要有目的，有計劃地通過課內外教學活動，教會學生學習，指導學生掌握合理的學習方法。

關鍵詞：教與學的關系，教學與備課的關系，教學與教學活動的關系

這學期是我走上教壇的第一學期，也是我任教的第一學期。我擔任了初一級五班和六班的英語教學。由于剛剛邁出校門，平時也很少深入鍛煉到，所以我的教學經(jīng)驗顯得非常膚淺。因此，在教學過程中我從不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向學校中的老前輩們學習。經(jīng)過一個學期的努力，我獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況和一些體會。

所謂的教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。而這兩者的主體是學生。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學能否成功至關重要。在不斷實踐中我也深深地意識到這一點。我最初接觸教學時還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，自認為這樣就足夠了。由于單方面的看問題和不會抓住重點，一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：一方面，農(nóng)村的學生英語聽、說的能力相對較弱，授課若采用較深的全英教學，同學們還不能適應，應因材施教，從實際出發(fā)。另一方面，由于我所任教的兩個班的情況不相同，六班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。而五班的同學比較沉靜，學習欠積極性，雖然優(yōu)良生比例大，但中下層面也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不盡如人意。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事

1求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，既要備好學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！痹诮虒W中我也深深地體會到備課的重要性。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工，有時還備課到夜深人靜。雖然這樣很辛苦，但事實證明這樣做是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授Unit 9 的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，查找教參書，從中找出本課的重點、難點，有準備有針對性地講授。同時為了使教學生動、不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，在學生面前把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到“quarter”時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是 “quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。這樣學起來又輕松，記得也牢固。而講到如何表達時間時，我將從商場買回來的玩具鐘展示給同學們看，他們一開始就被它吸引住了，顯得頗有興趣，聽課的時候聚精會神。當我講完了后，讓學生用實物練習“What’s the time? It’s…”的句型，學生特別用功，因為他們很感興趣，教學效果十分理想。相反，我沒有認真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好。這樣看來，認真?zhèn)湔n對教學十分重要，特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，讓學生真正地投入到課堂中去；否則課備得再好也沒效果。這就很講究方法了。上課內容豐富、現(xiàn)實，教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，把有些要涉及的知識點忘記了講，甚至索性不講了，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，正所謂興趣是最好的老師，首先要讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生

對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿意學，也無法再學下去。為此，我采取了一些方法來提高課堂活動的質量。首先要靠教師精心設計課堂內容，創(chuàng)設多位一體格式，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產(chǎn)生嚴重的危害。學生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間偶爾也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列 key words或者一節(jié)課下來都是教師在滔滔不絕，下面在搞什么也不知道。為此我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。比如讓學生之間操練句型、課堂上多培養(yǎng)學生的聽力能力說到的單詞讓他們邊讀邊寫等等。其次，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力，有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高?？傊瑢W生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。最后，課文教學中，教師要善于設計新穎別致、形式活潑、方式多樣的教案，感受多方位的教案，這樣才能喚起學生的共鳴。同時我認為平時也可多放點英文歌給學生聽聽，這樣既增添他們的樂趣，也可提高聽力。還有，平時應多跟他們說點外國的風俗等等，我發(fā)覺學生們對這些特感興趣。

面對著英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣，以致影響總體的英語成績。這點絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。因為經(jīng)過一段時間的共同學習，我對班上學生的實情都比較清楚了。例如在五班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋、不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，讓他們也互相監(jiān)督不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學，但能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要在課余時間進行個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會安下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就

會更好。

英語是語言。因此，除了課堂效果好之外，平時還要讓學生多讀、多講、多練。為此，我堅持下班了解學生的早晚讀情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正。好多時候還帶讀之前所學過的單詞或課文。課后在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中存在的問題，也能夠及時解決，找到個別的同學及時講清楚；如果發(fā)現(xiàn)是普遍的錯誤則在課堂上講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦多抄寫等方式，提高他們的能力。

期中和期末考試目的是考察每位同學在本學期的學習效果，其實也是對教師教學質量的考驗。因此，我給予高度的重視，做到考試前進行有系統(tǒng)的復習，考試后進行認真的學科總結。從這個學期的中段考試中我可以看出兩個班的平均水平相當，六班的差生面相對較大。所以在中段考后的時間里，我把精力主要集中在兩班的差生輔導上，特別是六班，以縮短差距。另外，還發(fā)現(xiàn)學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中特別加強這方面的訓練，讓學生輕松學，容易掌握。而期末考試的結果證明，適當輔導差生對整個班級的發(fā)展有很大幫助。經(jīng)過一個學期的辛勤的努力，無論最后的考績是高還是低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。但我明白這并不是最重要的，重要的是在以后的工作中如何自我提高自己的英語教學水平。因此，無論以后工作怎樣辛苦，壓力多么大，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多總結，多向前輩們學習，爭取取得更大的進步。

參考文獻

［１］埃德加·富爾．學會生存［Ｍ］.出版社：教育科學出版社出版，1996．

［２］蘇霍姆林斯基．全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問題［N］.中國教育報，1918-1970

第三篇：淺談高職英語教學中滲透人文素質教育

淺談高職英語教學中滲透人文素質教育

江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院：何梅、劉園

摘要：隨著高職院校英語教學的實用主義日益突出，人文素質教育在很大程度上有所缺失。本文就目前高職學生英語學習進行了學情分析，探討了英語課程教學與人文素質教育的內在聯(lián)系，從而提出要英語教師加強自身的人文素質和教學能力，挖掘蘊藏在教材文化背景中的人文內涵，構建互動教學模式，加強第二課堂的作用，使用多樣化教學方法，從而來營造良好的人文知識學習氛圍。關鍵詞：高職院校，人文素質，英語教學

一、高職英語教學的特性分析

在高職院校中英語作為一門語言教學，通常側重的是應用能力等級考試，為了能通過實用英語能力A、B級考試和大學英語四、六級考試，自覺或不自覺地把英語語言實用化、職業(yè)化、工具化，因此忽視了語言教學中人文素質教育方面的考慮，忽略了學習者的興趣愛好、思想情操、人格意志的培養(yǎng)，導致學生的知識面過窄，文化底蘊薄，缺乏創(chuàng)造性思維及挑戰(zhàn)精神。甚至出現(xiàn)部分學生道德觀念淡薄，精神空虛，缺乏與人共事的能力，沒有正確的價值觀和健康心智。因此，高職教育環(huán)境下運用英語教學加強人文素質教育更具緊迫性和現(xiàn)實意義。

二、高職英語教學中滲透人文素質教育的可行性分析

目前，我國高職教育主要培養(yǎng)技術應用型人才，學院強調實際操作能力和用工市場上的就業(yè)率。高職英語教學應充分發(fā)揮主渠道作用，加強對學生進行人文素質培養(yǎng)。高職院校的學生群體都是屬于“90后”，他們有著自己一代人的顯著個性特點?！?0后”大學生個性更加獨立，在獨立思考與選擇上90后”表現(xiàn)出很高的自主性，他們的思想更為早熟，對每樣事物他們都有自己的見解。他們自信張揚，充滿激情。在英語方面“90后”不少同學缺乏正確的學習西方文化的價值觀，有的同學認為愛國就不要學英語，有的則認為外國的月亮一定比中國圓。高職畢業(yè)生如果人文素質過低，就可能難以成為和諧社會的積極因素。即使由于某項技術或技能較嫻熟而得到錄用，由于其人文底蘊不足，缺少發(fā)展后勁，在激烈的競爭中也可能面臨被淘汰的威脅。因此，在高職院校中加強人文素質教育最現(xiàn)實、最可行的辦法是在專業(yè)教學中滲透人文教育，而在高職英語教學中開展人文素質教育是其中的一條重要渠道。

三、如何在高職英語教學中滲透人文素質教育

通過對江西省一些高職院校的英語老師進行訪談，發(fā)現(xiàn)近三分之一的教師反映，在英語教學中對學生實施世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等人文精神的教育比較困難或難度較大，許多教師缺乏正確的理解與系統(tǒng)的教育教學計劃。英語教師工作量很大，每周平均課時在16節(jié)左右，有的老師甚至達到18或20節(jié)。這樣，英語教師參與人文素質教育活動就形成了一種時間和精力上的負擔。

2、在英語教學中要加強對西方文化知識的介紹，尤其是加強教材中的人文素質素材，引導學生感受高尚人文品質。

如今的英語教材涉及領域十分廣泛，含有豐富的人文知識，大體涵蓋了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、經(jīng)濟、科技、文學、宗教、習俗等。就以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊為例，每一篇課文都包含人文素質教育的內容。如感恩教育方面：《感謝媽媽為我所做的一切》（Thanks, Mom, for All You Have Done）；實現(xiàn)自身價值方面：《大學——人生的轉折點》（College-A Transition Point）；人與社會方面：《他幫助了盲人》（He helped the Blind）；財富觀教育方面：《果園里的財寶》（The Treasure in the Orchard）；人生觀教育方面：《追尋我的夢》（Tracking Down My Dream）；建立和諧社會方面：《無可指責》（Blameless）??總之，應當充分發(fā)掘和使用好教材中的人文教育素材，引導學生領悟其中的文化內涵，重視對西方文化的介紹，使學生更直觀、更多地了解外國歷史、文化、經(jīng)濟和科技，起到輔助提高英語學習效率的作用，同時可使學生領略和感受外國文化中的人類優(yōu)秀品質和成果。

3、改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，努力構建互動教學模式，拓寬人文素質教育渠道。

教師在教學過程中必須重視情感因素，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，著眼學生的個性發(fā)展和整體素質的提高，教會學生如何學習，引導學生適應學習，尤其注意學習策略的培養(yǎng)。

4、通過第二課堂鍛煉學生的能力，提高人文素養(yǎng)。

第二課堂活動是課內教學的延伸和補充, 是英語教學的重要組成部分。第二課堂活動的內容和形式可以多樣化。在教師指導下, 可成立課外活動小組和英語協(xié)會, 定期介紹西方禮儀、文化、經(jīng)濟和科技等知識, 開展各種活動，如英語晚

會、英語文化節(jié)、英語講座等，重點培養(yǎng)學生的口語交際能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、協(xié)調能力和人際交往能力。通過豐富多彩的活動，寓教于樂，讓學生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，使知識性與趣味性有機地統(tǒng)一起來，開發(fā)學生思維，促進學生身心健康。這樣既可提高學生英語語言應用能力, 又可提高他們的文化素養(yǎng)。

四、結束語

大學英語應充分發(fā)揮人文學科的課程優(yōu)勢和教學資源優(yōu)勢，在英語教學中確立更高層次的綜合素質培養(yǎng)目標，將人文素質教育融入英語教學，引導學生認識中西方民族的歷史觀、價值觀、審美觀，培養(yǎng)學生人文素質，提升學生的人文精神，使其具有與他人和諧相處，與先進文化交流，與發(fā)達民族融合的能力，促進學生在專業(yè)領域和內在素質上的全面發(fā)展，使他們在國際化、信息化和多元化的社會中施展才華，達到培養(yǎng)學生更高素質的目的，其意義遠遠超出教授學生學習語言本身。參考文獻：

[1] 徐常蘭.高職英語專業(yè)學生人文素質的培養(yǎng)[J].商丘職業(yè)技術學院學報, 2008,(06)

[2] 李茹.高職英語教學與人文素質的相互滲透[J].海外英語, 2010,(06)

[3] 張雪珠、張琪.在大學英語教學中滲透人文素質教育[J].山東外語教學, 2004,(4)

第四篇：高職英語教學中的文化傳播

高職英語教學中的文化傳播

目錄

一、文化輸入在高職英語教學中的必要性 ………………………………….(一)語言和文化的關系 ………………………………………………………………….(二)高職學生的英語水平與英語教學中文化傳播的現(xiàn)狀 …………..二、在英語教學中導入文化內容的原則和方法 …………………………….(一)在英語教學中導入文化內容的原則 …………………………………………

(二)在英語教學中導入文化內容的方法 …………………………………………

三、結語 ……………………………………………………………………………………………

http://004km.cn/威尼斯人/ 論文關鍵詞：高職 英語教學 文化傳播 跨文化交際

論文摘要：英語教學不僅要注重對學生聽、說、讀、寫等基本語言技能的培養(yǎng)，而且應該適量進行文化教學。本文從語言和文化的關系、高職學生的英語水平與英語教學中文化傳播的現(xiàn)狀等方面闡述了在英語教學中導入文化的必要性，并就如何在高職英語教學的課堂內外進行文化傳播做出進一步的探討。

外語教學的最終目的是使學習者掌握目的語，并用之進行交流。成功的交流除了依靠良好的語言結構.知識外，還依靠有關的文化知識，也就是說，學習外語的同時必須學習目的語有關的文化。隨著交際理論的研究及其在英語教學中的應用，越來越多的教師認識到文化在語言學習中不可低估的作用。

一、文化輸入在高職英語教學中的必要性(一)語言和文化的關系

語言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式，同時語言也受到文化的制約。從某種意義上說，英語的教學過程是一種英語語言文化的診釋過程。不了解一門語言所傳載的文化就無法真正掌握該語言〕所以，語言教學應與文化學習緊密聯(lián)系。通過對文化的了解來掌握語言，通過對語言的學習來了解文化。英語和漢語是兩種完全不同的語言，中西方文化間存在著許多差異。只有清楚地了解兩種文化的共性和個性，才能進行有效的語言交際。所以，為了使學生通過大學英語的學習更好地了解英語語言文化，更有效地進行語言交際，教師應該在加強語言基礎，重視能力培養(yǎng)的同時，加強文化知識的輸人。另外，外語教

http://004km.cn/威尼斯人/ 學是雙語教學，是在一種語言的語境中學習另一種語言雙語教學不同于母語教學，它必定要涉及目的語的民族文化問題、本族語的民族文化問題及跨文化比較問題，因此外語學習者在學習語言的同時，有必要了解相應的語言的文化傳統(tǒng)、風俗習慣、宗教信仰、生活風貌等。(二)高職學生的英語水平與英語教學中文化傳播的現(xiàn)狀

在高職院校里，非英語專業(yè)的學生英語基礎普遍較差，英語學習興趣不高，加上學習方法欠妥，致使很多學生反映英語學習挫折感強;同時學生因為英語不是本專業(yè)知識，感覺學無所用，因而學習積極性不高，導致在很多高職院校中出現(xiàn)學生不學、老師難教的尷尬境地。

在理論上，大學英語教學中的文化傳播在我國也引起了廣泛關注。((教學大綱》和新編教材都不同程度地強調和增加了文化內容。然而，由于長期以來受應試教育的影響，我國的大學英語教學更加強調聽說讀寫的訓練，認為掌握一定的詞匯量和語法規(guī)則就能在跨文化交流中如魚得水，中西文化的差異成了可有叮無的內容。在高職院校里，教師通常遵照英語專業(yè)教育的思維和標準教授不同學科、不同層次的學生，課堂教學中多采用交際法，強調聽說能力的培養(yǎng)，對文、理科的英語教學內容、教學方法、教學要求和標準等一刀切然而學生的基礎和現(xiàn)有英語運用能力無法與之匹配，其結果必然是“學生不學，老師難教”的尷尬。因此，教師應當采取適當?shù)姆椒ê图记商岣邔W生的學習興趣，激發(fā)學生學習英語的激情。在教學過程中有意識廠地進行文化滲透是一個不錯的選擇。因為適當導人與學生身邊的日常生活密切相關的英語國家的文化知識，不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，同時

http://004km.cn/威尼斯人/ 還有益于培養(yǎng)學生的世界意識和加深對本國文化的理解與認識，從而提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學生具有初步的跨文化交流能力。

二、在英語教學中導入文化內容的原則和方法(一)在英語教學中導入文化內容的原則

英語教學階段的文化導入必須遵循實用、分階段和適度的原則。1，實用性原則。

實用性原則要求所導人的文化內容與學生所學的語言內容密切相關，與日常交流所涉及的主要方面密切相關。在高職院校，與學生的專業(yè)相關的文化會更吸引學生、文化教學結合語言交流實踐，有利于學生對所學知識的掌握，使學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發(fā)學生學習語言和文化的興趣。2.階段性原則。

階段性原則要求文化內容的導人應遵循循序漸進的原則，根據(jù)學生的語言掌握層次和水平來確定文化教學的內容，由淺人深，由簡單到復雜，由現(xiàn)象到本質:很多時候，看似簡單的一個單詞、一個短語或是一個句子就可能蘊涵了豐富的文化，所以在初級階段可能較多地涉及由詞匯所傳播的文化信息、句子和篇章。從量的積累到質的飛躍，學生的英語學習會由當初的被動艱難上升到積極主動地享受學習。3.適度性原則。

適度性原則主要是指在教學內容和方法上的適度。教師對文化內容的講解要有選擇，主張“實用為主，夠用為度”。對于主流文化中

http://004km.cn/威尼斯人/ 有廣泛代表性的內容，應該詳細講解，反復操練，舉一反三。另外，由于文化內容本身就廣而雜，因此教師要鼓勵學生自己進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化的積累。(二)在英語教學中導入文化內容的方法

文化教學的方法多種多樣，總體上可分為課堂內教學和課堂外教學，其中，課堂內的文化教學是以教師為主、學生為輔，而課堂外的文化教學是以學生為主、教師為輔。1課堂內的文化教學(1)揭示詞匯的文化內涵。

詞匯是語言的一個重要組成部分，在語言的使用中起著傳遞信息的作用，語言之間的文化差異毫無疑問會在詞匯層次上體現(xiàn)出來。所以在講解詞匯時，必須讓學生理解其中的文化內涵，從而最大限度地傳達語言載體所承載的文化信息。除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣、人們的生活方式、宗教信仰、思維方式等都有著深厚的文化背景和底蘊。因此，在英語教學中還要適時地向學生介紹文化背景知識。

(2)加強對句子文化背景的講解。

如在美國有這樣一個盡人皆知的句子:" When you’ re down , youare not necessarily out.”但是許多英語學習者卻對其含義不甚了解。原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手若被對方擊倒，裁判數(shù)到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數(shù)到10，倒地的拳

http://004km.cn/威尼斯人/ 擊手便能爬起來再戰(zhàn)。因此，這句話的表層意思是:當你被人擊倒，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為:當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。

(3)加強篇章文化背景的講解。

大學英語中所選文章體裁廣泛，在講解的過程中，一定要聯(lián)系課文所反映的政治、經(jīng)濟、歷史、文化等背景知識，領會作者的寫作意圖和觀點，并對作品作出評價。(4)創(chuàng)設對話的文化環(huán)境。

在日常對話中，學生最容易出現(xiàn)語用錯誤。這不僅因為對話涉及交際用語的規(guī)范使用以及禮儀習俗，更由于在具體的言語交際中，語言形式的選用總是受到時間、地點、話題、交際雙方的情感、個性、社會角色及其文化背景等語境因素的制約。因此，成功的對話課，除了要讓學生記住相關的交際用語，傳授必要的文化背景知識，還應該設置特定的交際語境，靈活選用適當?shù)挠柧毞椒?，鼓勵學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。2.課堂外的文化教學

即使是專門開設的文化教學課程也不可能涉及各個方面，英語課堂的文化傳播主要給學生起示范引路作用。文化的內容包羅萬象，單靠教師在課堂卜介紹不可能全面，文化的學習不應只限于課內，課堂外的文化教學是一個很好的延續(xù)和補充，它能為學習者提供一個從量變到質變的過程。

（1）引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)。

http://004km.cn/威尼斯人/ 互聯(lián)網(wǎng)是輔助英語教學的有效手段?，F(xiàn)在越來越普及的網(wǎng)絡為了解和學習西方文化社會提供了非、常便利的窗口。國際互聯(lián)網(wǎng)是人類至今最大的信息庫，儲有最豐富的各類資料。英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與世界同行交流，了解國際英語教學發(fā)展動向，.共享新的教學資料和科研成果，同時引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)參與國際交流，查詢各種學習資料和信息，更好地促進語言學習。(2)引導學生進行課外閱讀。

由于課時的限制，教師不可能面面俱到，把所有的英語文化知識都介紹到，但可以利用課外時間進行補充。鼓勵學生多讀以文化為導向的報刊、書籍，對提高外語的文化意識會有很大的幫助。同時，還可以推薦一些優(yōu)秀的課外讀物給學生，文學作品往往能提供最具體、形象、深人、全面的材料，使讀者從中獲得文化的生動畫面，了解它所反映的廣闊的社會時代背景和文化等，這既能訓練學生的閱讀能力，又能開闊眼界、增長知識、提高文化素質。(3)組織課外文化實踐活動。

在校內可以號召學生舉辦多種形式的英語活動。如可利用圣誕節(jié)組織英語晚會，開展一些包括英語歌曲演唱比賽、英語戲劇、小品表演、英語知識有獎問答等融知識性和趣味性于一體的競賽和游戲，組織有外國人參加的英語晚會，創(chuàng)辦以文化為主題的英語角等。學生在準備的過程中必然會加深其對英語語言文化的理解。在校外鼓勵學生深人到外商獨資企業(yè)中去進行工作實習或實地調查，直接對來自不同文化背景的人進行觀察和接觸，體驗文化差異，增強文化差異意識。

http://004km.cn/威尼斯人/ 這些都不失為提高學、習者交際文化的有效途徑。

三、結語

語言是文化的載體和媒介，文化影響和制約著語言交際，語言和文化密不可分。高職院校的英語教師一定要有文化意識，在英語教學中不能只單純注意語言教學，應當結合所授內容，有目的地對學生進行文化傳播，讓學生學習語言的同時學習文化，枯燥的語言教學也因此而生動有趣。這不僅能幫助學生提高文化修養(yǎng)，了解外部世界，而且能有效提高學生學習外語知識的積極性，變被動學習為主動汲取知識，并能在實際中正確地運用語言。

第五篇：試析高職旅游英語教學初探

內容摘要：

論文摘要:旅游英語是一門實踐性很強的專業(yè)外語, 具有較強的實踐性和運用性。本文通過分析旅游英語課程的特點和教學內容,探討了在旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的今天高職旅游英語的教學模式。

論文摘要:旅游英語是一門實踐性很強的專業(yè)外語,具有較強的實踐性和運用性。本文通過分析旅游英語課程的特點和教學內容,探討了在旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的今天高職旅游英語的教學模式。

論文關鍵詞:旅游英語專業(yè)實踐教學模式

旅游英語是英語教學中的一個專業(yè)分類,是一門實踐性很強的專業(yè)外語,是英語在旅游活動中的實際運用。旅游從業(yè)人員是與外賓接觸的第一線員工,他們服務質量的好壞直接影響到我國對外旅游業(yè)的發(fā)展,甚至我國的對外形象,因此,該門課程的教學不僅要求學生具有堅實的英語語言基礎、熟練的交際能力和人際溝通技巧,還要掌握牢固的旅游專業(yè)基礎知識。旅游英語課程綜合了英語的基本特點和旅游專業(yè)的基礎知識,具有較強的實踐性和運用性,在旅游英語教學中應注重培養(yǎng)學生的語言實際應用能力和職業(yè)技能。

一、旅游英語課程的特點

(一)實踐性

隨著科學技術的發(fā)展,國際交流的不斷增長,外語的應用越來越普遍,社會對應用型外語人才的要求也越來越高。旅游英語,作為一種語言交流與溝通的工具,在我國的涉外旅游中,顯得尤為重要。在涉外旅游中,無論是導游還是飯店管理、服務人員,都需要與外國人接觸,他們的工作通常貫穿于游客的整個活動之中,從機場接待到結束送別,都需要旅游人才的服務。旅游英語專業(yè)的學生除了要掌握旅游知識,更應具備較強英語應用能力,掌握日常的旅游英語會話,可以與外國游客用英語進行溝通交流,因此《旅游英語》課程具有較強的應用性和實踐性,應注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力,要求他們能與外國游人熟練交談,并能提供優(yōu)良的業(yè)務服務。

(二)專業(yè)性

旅游英語課程以語言為基礎,屬于一種職業(yè)專用英語。它具備自身的專業(yè)詞匯、用語及語言結構模式,并涉及到深厚的旅游專業(yè)基礎知識,如旅游資源、旅游規(guī)劃、飯店、旅行社、旅游景點、旅游交通等各個部門的知識,要求學生具有基本的專業(yè)基礎知識。因此《旅游英語》的教學不同于普通的英語教學,它的教學內容包括旅游專業(yè)知識的理解和講授、研究和探索旅游專業(yè)的發(fā)展,它具有很強的專業(yè)性。

(三)綜合性

旅游專業(yè)是一門綜合性很強的學科,它涉及歷史、地理、風俗、文學、宗教、地質、烹飪、建筑等多學科知識。作為旅游專業(yè)學生必修課程的旅游英語,它的教學內容涉及面非常廣。內容涵蓋了國家政策、機場、車站及碼頭等旅游交通和酒店、旅行社、旅游風景名勝區(qū)、旅游購物、旅游康樂等諸多內容,旅游英語課程內容具有很強的綜合性。因此,《旅游英語》的教學應通過各種方式,把各方面的知識介紹給學生,最大程度地拓寬學生的知識面,擴大學生的視野。

二、旅游英語教學內容

(一)擴大英語詞匯量

旅游英語教學不同于一般英語課程的教學,它屬于一種專門用途教學。一些新興行業(yè)如會展業(yè)尤其是一些國際知名的品牌會展,擁有眾多的國外參展商和專業(yè)觀眾,對從業(yè)人員英語水平有很高的要求。旅游英語教學旨在對學生進行專門用途英語的訓練,使學生掌握和了解各地方的文化知識,培養(yǎng)他們的語言交際能力和綜合技能。在涉外旅游中,游覽景區(qū)中的各個景點的名稱以及所涉及的相關背景文化知識都要用英文講出來,旅游英語專用名詞多,詞匯量大,因此,在教學中應注重提高學生的詞匯量,鞏固英語基礎知識。

(二)提高英語口語交際能力

旅游業(yè)是一個服務性行業(yè),其首要目的是滿足顧客的需求。不論是從事涉外飯店還是英語導游工作,都需要與游客進行面對面的服務。旅游英語課程的主要目的就是培養(yǎng)學生在掌握了一定的旅游知識和英語詞匯之后,用英語將我國的名勝古跡和博大精深的文化表達出來,讓學生能夠在將來具體的工作中,如導游、酒店接待中,與外族語人進行有效的交際,以達到相互交流和了解的目的。這就要求學生英語口語表達能力要強,能用外語和外國旅游者溝通交流,因此,旅游專業(yè)的英語教學必須突出口語訓練,提高學生的口語交際能力。

(三)強化專業(yè)知識

旅游英語課程以語言為基礎,屬于一種職業(yè)專門英語。它綜合了英語的基本特點和旅游專業(yè)基礎知識,它具備自身的專業(yè)詞匯、用語及語言結構模式。旅游英語的專業(yè)知識面覆蓋極廣,既包括歷史文化知識和相關的理論知識(歷史、宗教、地理、民族、風土人情、、風物特產(chǎn)、文化藝術、古建園林、旅游景點、歷史典故等),又包括與旅行游覽相關的旅游常識(交通、貨幣、通訊、衛(wèi)生、甚至法律常識、熱點話題等),還包括廣泛的專業(yè)知識(客源市場的地理概況、政治、經(jīng)濟、歷史、文化以及民情、風土民俗、思維方式等)等等。旅游英語是在基礎英語學習之后,培養(yǎng)旅游專業(yè)學生具有較強的旅游專業(yè)文獻閱讀能力、翻譯能力、寫作能力和聽說能力,是培養(yǎng)旅游專業(yè)學生英語實際應用能力的一門課程。該課程要求學生貼近專業(yè),掌握一定量的本專業(yè)詞匯、常用句型,熟悉本專業(yè)的文體形式。在教學中,既要提高學生的實際英語應用能力,也要強化學生的專業(yè)知識。

(四)加強文化底蘊

導游被喻為“文化大使”,而英語導游更是肩負著導游和翻譯的雙重任務。國外與國內有著巨大的文化背景的差異,旅游英語的學習者必須具有豐厚、廣闊的文化知識做后盾,才能向來自國外的旅游者進行講解和溝通。旅游英語的學習目的就是讓英語導游人員用自己所學的英語進行文化傳播,為來自世界各地的外國旅游者講解我國的政治、歷史、文化、經(jīng)濟、地理、風土民情等等,讓外國旅游者在參觀游覽過程中增長見識,體驗文化,增進相互之間的友誼。根據(jù)旅游英語課程的特點和教學目標,從培養(yǎng)復合型旅游英語人才的目的出發(fā),旅游英語教學應以學生的實際需求為中心,注重文化教學,提高學生語言綜合運用能力,從而提高學生的職業(yè)技能。