第一篇：利用三生教育培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

利用三生教育培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

心理健康教育目的是促進(jìn)人的生理、心理和社會(huì)性等方面健康、和諧、統(tǒng)一發(fā)展，涉及到學(xué)生生命成長(zhǎng)的整個(gè)歷程，追求一種健康向上、積極達(dá)觀的生命態(tài)度與精神狀態(tài)，追求主動(dòng)發(fā)展的教育過(guò)程。而在學(xué)校中實(shí)施的三生教育是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷，使他們學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活。簡(jiǎn)言之，三生教育的本質(zhì)在于尊重生命以及生命的價(jià)值。因?yàn)樵诿總€(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)遇到這樣或那樣的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題若能得到積極的解決，則能促進(jìn)其成長(zhǎng)；否則就會(huì)阻礙發(fā)展的進(jìn)程，導(dǎo)致心理缺陷。心理健康教育要從生命成長(zhǎng)的規(guī)律和發(fā)展需要，不斷豐富和充實(shí)生命內(nèi)涵，提升生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)真正意義上生命追求。從這個(gè)角度上說(shuō)，三生教育和心理健康教育是互為一體的。

廣義上看，三生教育包括心理健康教育。根據(jù)我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，我們的三生教育專題可以分為心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、健康教育、預(yù)防艾滋病教育、禁毒教育、環(huán)境教育等。心理健康教育只是三生教育的一個(gè)分支，是它的一個(gè)必不可少的組成部分。當(dāng)然，心理健康教育的過(guò)程也包涵著三生教育。三生教育可以說(shuō)是心理健康教育走向深入的一個(gè)領(lǐng)域。另外，心理健康教育也是實(shí)施三生教育的一種專題活動(dòng)形式。三生教育是滲透式的，心理健康教育與三生教育并不是相互排斥的，兩者是互相包涵，相輔相成的，都是 為了全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生保持個(gè)人理智、情感、意志和身體平衡發(fā)展及建立與自己、他人和環(huán)境互相尊重、能溝通和負(fù)責(zé)任關(guān)系，最后達(dá)致成熟和快樂(lè)人生目標(biāo)的訓(xùn)練。心理健康教育正是注重學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的教育，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在體驗(yàn)中達(dá)到一種心靈的愉悅，進(jìn)而促進(jìn)人的身心和諧健康發(fā)展。體驗(yàn)離不開(kāi)真實(shí)生活，體驗(yàn)是一種體會(huì)，是一種經(jīng)驗(yàn)，是親身經(jīng)歷。只有豐富生活體驗(yàn)的人，才能有豐富的生命情感，才能真正認(rèn)識(shí)生命，理解生命，珍視生命。心理健康教育不僅能解決學(xué)生心理矛盾問(wèn)題，還能通過(guò)心理體驗(yàn)更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格完善，使生命得以健康成長(zhǎng)與發(fā)展，豐富生命內(nèi)涵，提升生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命意義的最高追求。

從上面可以看出，精神境界是人生活的第二境界，而心理健康教育與三生教育相輔相成，它們又是保持人心理健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我的左膀右臂。人的精神世界和靈魂世界的質(zhì)量，影響或決定著人一生的成就和幸福。

弄清了兩者之間的關(guān)系，我們也就知道了心理健康教育更高的追求應(yīng)當(dāng)是喚醒生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命的存在。心理健康教育要針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循人的生命成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行針對(duì)性的教育與幫助，在活動(dòng)中讓學(xué)生能夠得到各種各樣的心理體驗(yàn)，特別是讓學(xué)生在活動(dòng)中真正進(jìn)入“角色”，讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來(lái)，這樣才能使學(xué)生真正感受到生命的存在，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)中的豐富情感。而情感又是在體驗(yàn)中形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，心理健康教育要 回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生命世界。構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生回歸到真實(shí)的生活角色中，體驗(yàn)自己是家長(zhǎng)的孩子，體驗(yàn)自己是學(xué)生，體驗(yàn)自己是別人的朋友等生活角色和生活責(zé)任。心理健康教育就是強(qiáng)化學(xué)生的各種角色的積極的心理體驗(yàn)，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的生命經(jīng)歷、感受和經(jīng)驗(yàn)，也就是關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)。

綜上所述，現(xiàn)今的三生教育課堂首先要教育學(xué)生珍惜生命，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，了解生命，學(xué)會(huì)保護(hù)生命。其次要通過(guò)心理健康教育真正讓學(xué)生把握自身成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)，理解生命成長(zhǎng)不同階段的不同特點(diǎn)，把握好生命成長(zhǎng)中的煩惱和困惑，調(diào)節(jié)生命成長(zhǎng)中形成的壓力，這有利于學(xué)生對(duì)生命意義和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)提高，啟迪人的精神世界。老師不要把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)的容器”，教育者的“代言人”?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生自殺、他殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這里雖說(shuō)有其社會(huì)、家庭教育的原因，但更多的是學(xué)校教育的漠視生命存在的結(jié)果，是學(xué)生無(wú)視生命和生命情感體驗(yàn)匱乏的反映。心理健康教育要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命，了解生命存在的意義和價(jià)值，反對(duì)我們現(xiàn)在教育中無(wú)視生命，把學(xué)生看成是抽象的物或是知識(shí)的容器。

在三生教育實(shí)施的途徑與方式上，我認(rèn)為要以課堂教學(xué)為主渠道，通過(guò)學(xué)科滲透的方式，并輔之以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在不同年級(jí)、不同學(xué)科中體現(xiàn)，做到顯性課程與隱蔽課程相結(jié)合、知識(shí)傳授與親身實(shí)踐相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合；在三生教育的實(shí)施上，做到政府 指導(dǎo)、學(xué)校推進(jìn)、社會(huì)支持、家庭配合。而且在實(shí)施三生教育過(guò)程中，不但要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還需要對(duì)相關(guān)學(xué)科的教師也進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師更好地適應(yīng)三生教育的目標(biāo)和要求，滲透到自己的學(xué)科中去。

總之，作為一名教育者，重要的是我們應(yīng)該充分信任、理解、尊重學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的自卑心理大多來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)一些教師憑主觀感情，偏愛(ài)成績(jī)好的尖子生，對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤(pán)否定，出語(yǔ)不遜，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心，自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多說(shuō)溢美之詞，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。俗話說(shuō)：“好話一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！蔽覀儗?duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦，諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們還應(yīng)該始終生活在學(xué)生之中，我們有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中參與心理指導(dǎo)。這樣我們才能更好掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折，提高心理承受能力。

第二篇：中學(xué)生公民教育培養(yǎng)學(xué)生什么

中學(xué)生公民教育培養(yǎng)學(xué)生什么

一個(gè)國(guó)家里，具有該國(guó)國(guó)籍，并依據(jù)憲法和法律規(guī)定享有并履行義務(wù)的社會(huì)成員。公民意識(shí)是公民對(duì)自身公民身份、公民的權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)同，公民教育的目的就是培養(yǎng)這種認(rèn)同感。公民意識(shí)教育是通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)等渠道進(jìn)行的。其中，學(xué)校是實(shí)施公民意識(shí)教育主渠道。在中學(xué)開(kāi)展公民意識(shí)教育，目的在于把中學(xué)生培養(yǎng)成有主體意識(shí)、有國(guó)家意識(shí)、同時(shí)又有世界精神的健全的公民。

1.學(xué)生的法律意識(shí)培養(yǎng)。

以法律為依據(jù)來(lái)治理國(guó)家是政治文明的根本標(biāo)志。作為一個(gè)國(guó)家的公民首先必須清楚我們國(guó)法律作為武器保護(hù)自己。`通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，如政治課、主題班會(huì)、新聞等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，讓學(xué)生知法用法。

2.規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

社會(huì)在正式規(guī)定的各種制度之外，在種種明文規(guī)定的背后，實(shí)際存在著不成文的又獲得廣泛認(rèn)可的規(guī)矩，一種可以稱為內(nèi)部章程的東西。恰恰是這種東西，而不是冠冕堂皇的正式規(guī)定，支配著現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)行。不講規(guī)則或“潛規(guī)則”在學(xué)生中也有其特殊的表現(xiàn)。比如學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，要求每個(gè)同學(xué)參加，但許多同學(xué)并沒(méi)有參加，他們和他們的父母會(huì)為他們找各種理由。老師明知到這是假的，但也無(wú)法追究。在公民意識(shí)教育中，特別強(qiáng)調(diào)規(guī)則的教育，而這必須一出現(xiàn)就開(kāi)始抓，讓學(xué)生懂得，規(guī)則是硬的，不能“具體問(wèn)題具體分析”，沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓。

3.環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，世界各國(guó)都面臨著環(huán)境危機(jī)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然和周圍世界的高度責(zé)任感和珍惜的態(tài)度，是公民教育中不可缺少的內(nèi)容。地球是人類的母親，地球的生態(tài)受到了破壞，人類在地球上生存出現(xiàn)了問(wèn)題。為此通過(guò)課題的研究，讓學(xué)生明白，方方面面都會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。我們每個(gè)公民都要關(guān)心愛(ài)護(hù)自己生存的環(huán)境，具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。從我做起，從小事做起，保護(hù)我們生存的地球，是我們的責(zé)任和義務(wù)。

4.公德意識(shí)的培養(yǎng)。

公德是全社會(huì)成員處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、人與人之間的關(guān)系、人與自然的道德底線。社會(huì)公德雖然是一些最基本的社會(huì)公共生活的道德規(guī)范，但它卻是社會(huì)道德體系的基礎(chǔ)，是社會(huì)文明程度的重要表現(xiàn)，一個(gè)國(guó)家公民的公德水平可以影響一個(gè)國(guó)家的形象，一個(gè)人的公德水平能夠體現(xiàn)一個(gè)人的精神境界。我們有許多政治思想口號(hào)，有許多英雄榜樣，需要學(xué)生背誦好多理想信念，但學(xué)生知行不一，部分學(xué)生道德情感淡漠，道德意志薄弱，一些學(xué)生在公共場(chǎng)所大聲喧嘩，亂丟垃圾，損害公物，隨地吐痰。破壞了環(huán)境，也給人們的生活帶來(lái)了許多不便。通過(guò)班級(jí)公民教育活動(dòng)，提高了學(xué)生的公德意識(shí)，能自覺(jué)遵守社會(huì)公德。

5.民主、自由與平等意識(shí)的培養(yǎng)。

民主化和法制化是中國(guó)政治文明建設(shè)的必經(jīng)之路。要把我國(guó)建設(shè)為高度民主的國(guó)家，就要從培養(yǎng)人開(kāi)始，而中學(xué)是進(jìn)行民主教育的最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)期。民主教育的基本內(nèi)容有：自由意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、參與意識(shí)、寬容意識(shí)。讓公民正確認(rèn)識(shí)自由的含義，伸張自己的自由權(quán)利，知道自由與法律、道德的界限，在今天這個(gè)時(shí)代是非常有必要的。平等意識(shí)也是公民意識(shí)的重要組成部分，公民的權(quán)利義務(wù)是一樣的，這就意味著每個(gè)公民都是平等的。因此，我們?cè)谒茉烊烁竦年P(guān)鍵時(shí)期，尤其要重視學(xué)生公民平等意識(shí)的培養(yǎng)。

第三篇：班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出：“中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)??在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育?！蔽覈?guó)心理學(xué)家、教育家林崇德教授認(rèn)為：“在學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體化的過(guò)程中，起主導(dǎo)地位的是學(xué)校，主要是教師?！边@明確地說(shuō)明了要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生必須首先有心理健康的教師，尤其是班主任，在培養(yǎng)學(xué)生的健康心理中起著至關(guān)重要的作用，進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)生們的健康成長(zhǎng)日益成為學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的增多，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、社會(huì)的輿論、老師的鞭策等，使他們?cè)谔岣咦陨砭C合素質(zhì)的同時(shí)，也形成了較大的心理壓力和心理障礙，但這些往往被我們所忽視。這無(wú)疑成為他們健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大障礙。作為班主任，不僅要抓好班風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，而且要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力?？梢哉f(shuō)，班主任是學(xué)生的最佳“心理醫(yī)生”。

那么班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的健康心理呢？在工作實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些思考和探索。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的人際氛圍

1、提高自身心理素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系

心理環(huán)境建設(shè)的核心問(wèn)題是群體領(lǐng)導(dǎo)者心理素質(zhì)的問(wèn)題。西方教育心理學(xué)對(duì)班級(jí)群體心理的研究就揭示了這一點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說(shuō)：“教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度不能替代的一種教育力量。”只有心理健康的班主任，才會(huì)有心理健康的班級(jí)氛圍。班主任是學(xué)生的榜樣，班主任的個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著直接的影響。假如班主任情緒不穩(wěn)定，工作缺乏熱情，會(huì)使學(xué)生心灰意冷、無(wú)所適從，喪失上進(jìn)心。

因此作為班主任，在工作上、生活上不論是順利，還是挫折，始終要一如既往地?zé)釔?ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己樂(lè)觀向上的心境去感染學(xué)生，使他們始終保持輕松愉快的心境。在實(shí)踐中，我努力使自己奮發(fā)向上的精神、豁達(dá)開(kāi)朗的心胸、積極樂(lè)觀的情緒、堅(jiān)忍不拔的意志等，通過(guò)日常言行、師生關(guān)系和教育方式等反映出來(lái)，促使師生關(guān)系和諧融洽，努力創(chuàng)造適合班集體健康發(fā)展的情感氛圍；積極提倡“愛(ài)的教育”，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)愛(ài)，才能培養(yǎng)愛(ài)。愛(ài)意味著尊重、信任、理解、關(guān)心。“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理?！蔽曳彩露嗾驹趯W(xué)生的角度看問(wèn)題，了解他們的心聲，以寬厚平和的心態(tài)關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，班主任的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展影響極大。和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生安全感和愉快感，使學(xué)生易于得到感情的滿足，并感受到生活的樂(lè)趣，因而對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生和睦相處，建立良好的生生關(guān)系

良好的班集體是學(xué)生生活的樂(lè)園，是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的土壤，對(duì)學(xué)生個(gè)體心理健康有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。因此，班主任要加強(qiáng)班集體建設(shè)，優(yōu)化集體心理環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，使學(xué)生在耳濡目染中促進(jìn)心理健康發(fā)展。正如蘇聯(lián)杰出的教育家馬卡連柯所說(shuō)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量。”

我國(guó)著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)專家丁瓚教授曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)。”實(shí)踐證明：群體中團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、和諧的人際關(guān)系使人感到溫暖，產(chǎn)生安全感；相反，彼此冷漠、互不往來(lái)、甚至仇視和猜忌的人際關(guān)系使人產(chǎn)生壓抑和焦慮，導(dǎo)致多種心理問(wèn)題，影響身心健康發(fā)展。因此，班主任老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往。

我認(rèn)為，從某種意義上講，創(chuàng)建班集體的過(guò)程，正是班集體人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程。在這一形成過(guò)程中，作為班主任，我首先力求公正、公平地對(duì)待每位學(xué)生，以求為班集體營(yíng)造一個(gè)和睦共處、合力向上的氛圍。我在實(shí)際工作中堅(jiān)持給每位學(xué)生以真誠(chéng)、純潔的關(guān)懷，有效地消除學(xué)生中的對(duì)立情緒，改善不良的人際關(guān)系，公正消除不健康心理。其次，我實(shí)行了班級(jí)民主，讓學(xué)生自由選擇角色位置，使學(xué)生人人有崗位，為學(xué)生創(chuàng)造嘗試自身力量的條件，使學(xué)生在豐富的人際交往過(guò)程中，感到自己確實(shí)是集體的一員，為集體所需要，而且必不可少，從而產(chǎn)生情感上的滿足、愉悅，使學(xué)生個(gè)性在班集體背景下得到健康發(fā)展。這樣，使大多數(shù)學(xué)生獲得了集體生活中的自主權(quán)力，同時(shí)學(xué)會(huì)溝通、關(guān)心、合作和競(jìng)爭(zhēng)，既滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的需要，又提高了每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和主動(dòng)性，使班級(jí)中人際關(guān)系具有合理結(jié)構(gòu)和良好氣氛。

二、營(yíng)造良好的教室環(huán)境

現(xiàn)代學(xué)校以班級(jí)授課制為基本模式，學(xué)生在教室里上課、交往、參加各種課余活動(dòng)，度過(guò)在校的大部分時(shí)間。因此，創(chuàng)建一個(gè)和諧、整潔、充滿美感和富有教育因素的教室環(huán)境相當(dāng)重要。它是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的一種無(wú)形力量。良好的教室環(huán)境能給人以清新舒適之感，產(chǎn)生積極健康的心態(tài)，能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。它會(huì)象一個(gè)磁力場(chǎng)，使學(xué)生身在其中就會(huì)不知不覺(jué)地被“磁化”。

我在教室的環(huán)境布置中，充分利用黑板報(bào)，向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生知識(shí)、介紹心理疾病的危害，闡明心理健康的重要，這樣可以預(yù)防可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題。教室內(nèi)設(shè)立的心語(yǔ)信箱，用來(lái)解答學(xué)生在思想上和生活上的一些疑難問(wèn)題，為學(xué)生提供了傾訴內(nèi)心煩惱、尋求心理援助的補(bǔ)充渠道，從而使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)自己，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善。我還圍繞班級(jí)奮斗目標(biāo)，設(shè)置了“比比誰(shuí)的紅星多”競(jìng)賽表、“瞧！我們真棒！”班級(jí)風(fēng)景線等，形成一種德育、心育和美育的氛圍，對(duì)班級(jí)學(xué)生的行為起了導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)范的作用，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染、熏陶和鼓舞。我努力“利用一切可以利用的條件來(lái)實(shí)施教育，甚至讓每塊墻壁都會(huì)說(shuō)話”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

三、開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)

從皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論中，我們可以看到，兒童的活動(dòng)，特別是合作的活動(dòng)對(duì)于品德心理發(fā)展的重大作用，是心理發(fā)展不可少的條件。班集體具有良好的社會(huì)心理氣氛，是通過(guò)集體中共同活動(dòng)與交往，在集體目標(biāo)、心理情緒相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。我們所需要的人才必須具有健康的心理素質(zhì)，而集體生活有利于克服孤僻、自私、脆弱等不良特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、合群、自制、頑強(qiáng)等品質(zhì)。所以必須在實(shí)際生活中去培養(yǎng)，必須在集體活動(dòng)中去培養(yǎng)。

活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的源泉，因此，我在實(shí)際工作中就利用一切可能的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排一些生動(dòng)活潑、健康積極、豐富多彩的集體活動(dòng)滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，激發(fā)他們好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們耐心、堅(jiān)持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等良好意志品質(zhì)。如在工作中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生非常樂(lè)于與人交往，但交往常常失敗，究其原因主要是他們不容易接納他人，容不下別人一點(diǎn)點(diǎn)不足。我就組織學(xué)生開(kāi)展“誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)”的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)窮的?！睆亩俪珊先?、協(xié)作行為的產(chǎn)生。這樣的活動(dòng)，有著不需要刻意營(yíng)造就存在輕松愉悅、和諧的氛圍。在活動(dòng)和交往中我引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，借助于集體的力量，影響和教育學(xué)生，培養(yǎng)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，我就利用學(xué)生一般崇敬英模的心理引導(dǎo)他們向英雄人物學(xué)習(xí)，自覺(jué)培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)。如請(qǐng)來(lái)英雄人物舉辦“報(bào)告會(huì)”，開(kāi)展以實(shí)際行動(dòng)向英模學(xué)習(xí)等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)他們的健康心理。

四、把握適當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)

教育契機(jī)，它常表現(xiàn)為一種特定的教育環(huán)節(jié)和某一特殊的生活瞬間，把握好教育契機(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的

心理健康發(fā)展也是十分重要的，班主任要善于把握。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是懷著要好好學(xué)習(xí)的真誠(chéng)愿望來(lái)上學(xué)的，這點(diǎn)愿望好比是一點(diǎn)明亮的火花??但這點(diǎn)火花是微弱的，毫無(wú)保護(hù)的，因此，也是最容易熄滅的”。因此，作為班主任，可以在一開(kāi)學(xué)就抓住這學(xué)生賴以獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的“火種”，為他們創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)于進(jìn)取的環(huán)境，促使其在新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，就有充分信心去完成今后的任務(wù)。

奧運(yùn)會(huì)、殘運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)等體育賽事，都是學(xué)生十分關(guān)注的大事。運(yùn)動(dòng)員為祖國(guó)爭(zhēng)光，奪得的每一塊金牌背后都有令人感動(dòng)的故事，而這些恰恰都是活生生的最好的心理教育材料，它告訴學(xué)生良好的心理素質(zhì)和高超的競(jìng)技水平才是奪得金牌的根本保證。這也是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好時(shí)機(jī)。

又如：校園內(nèi)的競(jìng)賽、接待參觀、聽(tīng)課或外出活動(dòng)等。每次活動(dòng)前的動(dòng)員、教育，都是教會(huì)學(xué)生如何保持良好的心態(tài)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，表現(xiàn)最完善“自我”的最佳時(shí)機(jī)。如果班主任在工作中能夠敏銳而準(zhǔn)確地把握這些特定的教育“環(huán)節(jié)”和特殊的生活“瞬間”，轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，適時(shí)而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能大大提高我們進(jìn)行心理健康教育的時(shí)效。

五、當(dāng)好學(xué)生的心理醫(yī)生

有關(guān)資料表明，近年來(lái)，存在心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生人數(shù)呈越來(lái)越多的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有心理和行為問(wèn)題的占有相當(dāng)大的比例，因而心理問(wèn)題引發(fā)的惡性案件也屢屢見(jiàn)諸報(bào)端，震驚社會(huì)。作為班主任，我們更應(yīng)該高度警惕，高度重視，努力幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力。通常學(xué)生把自己的心理問(wèn)題隱藏在心，能主動(dòng)想老師暴露心理問(wèn)題的學(xué)生是不多的，鑒于此，班主任要細(xì)致地觀察學(xué)生的日常舉動(dòng)，深入地了解其心理狀況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便及時(shí)處理。

對(duì)學(xué)生心理上的共性問(wèn)題，可以建議學(xué)校舉辦“心理健康教育”講座。對(duì)個(gè)性心理問(wèn)題，班主任可以根據(jù)學(xué)生的性格特征來(lái)決定。如；性格外向的學(xué)生如有心理問(wèn)題，班主任可以運(yùn)用心理咨詢這種方式來(lái)幫助他解決；而性格較內(nèi)向的學(xué)生如有心理問(wèn)題，一般不會(huì)主動(dòng)找上門(mén)來(lái)，班主任則可以運(yùn)用心理輔導(dǎo)這種方式，主動(dòng)去輔導(dǎo)他，深入細(xì)致地了解他，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從他的行為表現(xiàn)上分析出他存在的心理問(wèn)題，從而進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，克服心理障礙。

此外，班主任還可以在日常教育工作中，有意識(shí)地滲透唯物辨證法的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生全面地分析自身，分析班級(jí)，分析社會(huì)的一些現(xiàn)象，減少片面性，也可教學(xué)生學(xué)會(huì)一些心理自救術(shù)，如自慰法、移情法、幽默法等。

六、細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真情

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。對(duì)于這一切，班主任一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒變化和行為舉止窺測(cè)其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過(guò)談心活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無(wú)所顧忌，愿意向教師傾訴真情。正如裴斯泰洛齊所說(shuō)：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無(wú)誤地從孩子的眼、臉、嘴、額的動(dòng)作來(lái)了解他的內(nèi)心情緒的每一種變化。在找到了產(chǎn)生心理障礙的根本原因后，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教、“對(duì)癥下藥”。

七、以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友

調(diào)查顯示：在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”時(shí)，尋找同伴的占70％，尋找父母的占10％，尋找老師的占8％，其它占12％。這表明學(xué)生碰到麻煩，首先想到的是伙伴。因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師往往以教育者的身份出現(xiàn)，居高臨下，學(xué)生的心靈很難暢開(kāi)，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題，由于得不到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生不良影響，有損于他們的健康成長(zhǎng)。作為班主任，如何才能讓學(xué)生消除其對(duì)師長(zhǎng)的畏懼、隔閡呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”可見(jiàn)，我們教師平時(shí)不能以師道尊嚴(yán)擺架子，只有虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，把學(xué)生當(dāng)成知己的朋友，對(duì)他們充分地加以信任，這樣學(xué)生才會(huì)把心里話告訴你，他們才會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地向你傾吐心中的沉悶和不快。

八、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，架起家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方情感交流的橋梁

學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，不僅有著學(xué)校方面的原因，家庭方面也有著重要影響。有的家庭，父母關(guān)系緊張，孩子因缺少關(guān)愛(ài)而變得自卑、情緒低落，易沖動(dòng)；有的家庭，父母工作忙對(duì)孩子無(wú)暇顧及，放任自流，導(dǎo)致孩子不求上進(jìn)，自暴自棄；還有的家庭過(guò)分溺愛(ài)孩子，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理??以上家庭因素的影響，都可能導(dǎo)致孩子心理上畸形發(fā)展，在性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關(guān)系不良，以自我為中心，不能與人合作等。這些都會(huì)危害著孩子的心理健康。針對(duì)這些問(wèn)題，班主任應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，協(xié)同工作，共同研究和解決孩子們的心理問(wèn)題。在實(shí)際工作中，我一方面利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，就共性問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面主要通過(guò)電話和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，架起家長(zhǎng)、學(xué)生、教師情感交流的立交橋。

總之，班主任作為一個(gè)班集體的導(dǎo)航者，無(wú)疑是學(xué)生的最佳心理教師，我們要在理論的引導(dǎo)下，不斷地實(shí)踐探索，為培養(yǎng)學(xué)生的健康心理取得更好的成效而努力。

第四篇：淺談醫(yī)學(xué)院校學(xué)生感恩教育培養(yǎng)論文

1醫(yī)學(xué)生感恩教育的重要性

近年來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中或新聞媒體報(bào)道中，大家關(guān)注到，雖然科技進(jìn)步，醫(yī)療設(shè)備先進(jìn)了，但是醫(yī)患關(guān)系卻越發(fā)緊張，各類醫(yī)患事件出現(xiàn)。在這樣一種情況下，除了一些客觀的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題以外，讓大家不得不思考的就是醫(yī)務(wù)工作者的人文素質(zhì)人文情懷問(wèn)題。是不是我們醫(yī)務(wù)工作者身上出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題影響到醫(yī)患的關(guān)系呢？我們知道一個(gè)道德高尚、醫(yī)德好、性格和善、懂得感恩的醫(yī)務(wù)工作者往往在工作中能夠和患者和睦相處，在工作中出現(xiàn)醫(yī)療事故造成醫(yī)療爭(zhēng)紛的機(jī)會(huì)會(huì)大大地減少，遇到醫(yī)患爭(zhēng)紛也懂得妥善處理。往往醫(yī)務(wù)人員感恩情懷缺失是一系列醫(yī)患關(guān)系惡化、醫(yī)務(wù)工作者出現(xiàn)各種心理問(wèn)題的原因。醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)人員，怎么樣讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到感恩教育的重要？我們的教育有什么樣的方式讓醫(yī)學(xué)生接受良好的感恩教育，讓醫(yī)學(xué)生的思想受到熏陶，內(nèi)心懂得感恩，讓學(xué)生懂得感恩教育不單單是道德教育，其實(shí)更多的是對(duì)他們情感上的教育和任性的教育。因此，醫(yī)學(xué)院校大力開(kāi)展感恩教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生感恩意識(shí)，為其今后在一線臨床工作做好思想準(zhǔn)備，特別是在實(shí)習(xí)工作當(dāng)中能夠?qū)颊咭愿卸鞯膽B(tài)度，善待他人，努力做到救死扶傷，“醫(yī)者仁心”，常存感恩之心。

1.1感恩教育有利于培育醫(yī)學(xué)生道德情操

對(duì)于當(dāng)今的醫(yī)學(xué)生，多數(shù)是“90后”、“00后”。這樣的一個(gè)群體是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)，是關(guān)注的對(duì)象。這些學(xué)生有很多的人都是以自己為中心，做事情處理問(wèn)題很多時(shí)候是先考慮到自己的利益，不懂得為他人著想。如果這樣的醫(yī)學(xué)生今天在工作崗位上，試問(wèn)真的能是一個(gè)醫(yī)術(shù)精湛醫(yī)德高尚的醫(yī)生嗎？感恩教育在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展，能讓學(xué)生懂得尊重生命尊重他人正確處理人際關(guān)系特別是醫(yī)患關(guān)系。同時(shí)，也能讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)他人，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，培育良好的道德情操、素質(zhì)修養(yǎng)。

1.2感恩教育的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文教育的有效途徑

在高等教育領(lǐng)域當(dāng)中，感恩是當(dāng)前積極心理學(xué)的熱門(mén)觀點(diǎn)。感恩是一個(gè)人的精神支柱，是人生的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境缺乏產(chǎn)生感恩意識(shí)的優(yōu)秀土壤，加上我國(guó)社會(huì)主義處于轉(zhuǎn)型階段，感恩情感缺失，造成醫(yī)學(xué)生整體的冷漠，不懂回饋社會(huì)，回饋他人，只知道索取，不知回報(bào)。而感恩教育是以“明倫理，揚(yáng)美德，勵(lì)心志”為宗旨的人文素質(zhì)教育。我們想要改變醫(yī)學(xué)生以我為中心，冷漠的心態(tài)，就要讓學(xué)生們懂得個(gè)人的生存生長(zhǎng)是離不開(kāi)身邊的親人、朋友、教師等人的幫助，讓他們學(xué)會(huì)感恩，感恩他人的幫助，感恩他人給自己的一切。我們通過(guò)感恩教育，實(shí)踐醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)的感恩價(jià)值觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生知恩感恩施恩，具有社會(huì)責(zé)任感，做一名正直仁者仁心仁愛(ài)的醫(yī)學(xué)生。

2醫(yī)學(xué)生感恩教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

2.1醫(yī)學(xué)生感恩教育調(diào)查情況分析

2.1.1調(diào)查對(duì)象和方法。本次調(diào)查的對(duì)象是通過(guò)在肇慶某醫(yī)學(xué)院校，利用隨機(jī)抽樣的方法，在該校全校學(xué)生當(dāng)中選取了350名全日制的學(xué)生作為研究的對(duì)象。其中，一年級(jí)的學(xué)生130名，二年級(jí)的學(xué)生120名，三年級(jí)的學(xué)生100名。本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查方法，采取不記名的形式進(jìn)行調(diào)查。在本次的調(diào)查當(dāng)中，采取了調(diào)查問(wèn)卷的辦法，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷。在該學(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告廳開(kāi)展本次調(diào)研活動(dòng)。全部的調(diào)查對(duì)象都集中，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，有指導(dǎo)教師講解調(diào)查問(wèn)卷的目的、調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)內(nèi)容，采取不記名的填寫(xiě)，在規(guī)定時(shí)間填寫(xiě)，回收問(wèn)卷。本次調(diào)查發(fā)放放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷343份，有效回收率為98％。對(duì)于回收所有的有效問(wèn)卷采用了SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.1.2調(diào)查情況分析。通過(guò)調(diào)查整體顯示，在該校參加調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有65.3%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生需要加強(qiáng)感恩教育，9.3%認(rèn)為醫(yī)學(xué)生不需要感恩教育，另外的25.4%認(rèn)為自己不需要感恩教育，但是認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校有必要開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文教育特別是感恩教育。在認(rèn)知面的調(diào)查當(dāng)中，有39.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校感恩活動(dòng)少，卻形式單一無(wú)特色。41.3%認(rèn)為學(xué)校重視程度低。有12.2%認(rèn)為活動(dòng)的過(guò)于形式，無(wú)實(shí)際教育意義。有6.9%認(rèn)為內(nèi)容無(wú)創(chuàng)新，缺乏吸引力。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們不難看出，該校醫(yī)學(xué)生在思想上大部分是積極向上，多數(shù)學(xué)生都是對(duì)學(xué)校開(kāi)展感恩教育活動(dòng)是支持態(tài)度。情感和實(shí)踐方面的問(wèn)卷調(diào)查顯示：62%的學(xué)生能記住父母的生日，但是只有32%的人記住父母生日同時(shí)能送祝福。45.3%的學(xué)生在家庭當(dāng)中能主動(dòng)幫忙父母做家務(wù)，18%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與父母溝通。在醫(yī)生應(yīng)不應(yīng)該收禮收回扣的問(wèn)題當(dāng)中，有8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)得的，16.3%認(rèn)為大家收，我也收。75.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該抵制。從這部分的調(diào)查可以看出，大部分醫(yī)學(xué)生是有正義感有正確的價(jià)值觀，但是也存在小部分學(xué)生是冷漠的而且容易做出違反醫(yī)德醫(yī)規(guī)的行為。在整體的調(diào)查當(dāng)中，大部分的學(xué)生在思想上是具備感恩意識(shí)，但是在行動(dòng)卻沒(méi)能做出感恩的行為，認(rèn)知與行為不合一。

2.2感恩現(xiàn)狀問(wèn)題分析

2.2.1從醫(yī)學(xué)生層面分析。學(xué)生責(zé)任更大，肩負(fù)的使命更重。在讀書(shū)時(shí)代，醫(yī)學(xué)生的學(xué)制長(zhǎng)，課程多，學(xué)業(yè)重。這就造成醫(yī)學(xué)生都是把更多的精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，對(duì)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的內(nèi)容不重視。另外一方面，很多醫(yī)學(xué)生在長(zhǎng)期的壓抑的狀態(tài)下，一到了就業(yè)工作崗位，如洪荒之力釋放。有的人甚至認(rèn)為辛苦付出需要收回報(bào)，特別是在利益的驅(qū)動(dòng)下，容易出現(xiàn)收紅包收回扣的現(xiàn)象，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀偏離，慢慢地更加遺忘了感恩，不懂感恩。

2.2.2從學(xué)校的層面分析。目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程少。教師在教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)人文知識(shí)跟專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的更加少，感恩教育融入專業(yè)課教授少之又少。多數(shù)教師在教授過(guò)程都是注重專業(yè)知識(shí)，忽略醫(yī)學(xué)人文精神的重要。公共基礎(chǔ)課的教師們?cè)诮淌谌宋恼n程不是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景，也比較難將人文課程與醫(yī)學(xué)相結(jié)合。這就造成感恩教育在學(xué)校課程當(dāng)中難以開(kāi)展。再者，多年來(lái)的應(yīng)試教育也讓很多的學(xué)校只在乎升學(xué)和就業(yè)率，過(guò)多關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和畢業(yè)的就業(yè)，感恩教育在學(xué)校教育當(dāng)中就慢慢地被忽視。醫(yī)學(xué)院校的教育當(dāng)中，由于專業(yè)要求高任務(wù)重，對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的重視程度不高，感恩教育也是得不到重視，多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)感恩教育的認(rèn)識(shí)程度都是不夠的。

2.2.3從社會(huì)層面出發(fā)。在當(dāng)今社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，醫(yī)學(xué)技術(shù)也不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也慢慢形成科學(xué)的體系。但是科學(xué)的弊端往往就是過(guò)于科學(xué)地解決問(wèn)題，沒(méi)有考慮到人文情懷等因素。特別是長(zhǎng)期接受生物醫(yī)學(xué)教育模式的醫(yī)務(wù)工作者很多的時(shí)候都是把看病看成是機(jī)器式的工作，把患者看成機(jī)器，從而忽視了患者的感受，特別是服務(wù)態(tài)度上的問(wèn)題。這些種種的原因在醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和今后的工作中都是深深影響他們的感恩情感。

2.2.4從家庭環(huán)境分析。這些90后00后的學(xué)生們很多是獨(dú)生子女，在家庭父母親心中掌上明珠，疼愛(ài)有加，家庭教育往往更多是溺愛(ài)的工作。沒(méi)有受過(guò)磨難和挫折的學(xué)生們很多時(shí)候卻只知道索要，不懂得付出，認(rèn)為別人的給予的關(guān)懷都是理所當(dāng)然了，不知道感激和感動(dòng)，慢慢就變成了冷漠一族，對(duì)社會(huì)對(duì)他人不懂得要回報(bào)要感恩。

3醫(yī)學(xué)生開(kāi)展感恩教育的培養(yǎng)途徑

3.1開(kāi)設(shè)心理課程培養(yǎng)感恩品質(zhì)

醫(yī)學(xué)院校在開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程，應(yīng)針對(duì)醫(yī)學(xué)生的具體情況開(kāi)展積極教育課程，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校的心理咨詢，開(kāi)展各類積極的心理活動(dòng)，及時(shí)消除學(xué)生的一些心理疑慮，全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力如人際溝通人力、協(xié)同合作等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生保持自信樂(lè)觀的心態(tài)，學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的職業(yè)規(guī)劃生涯，合理定位自己，學(xué)會(huì)積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題，更加適應(yīng)社會(huì)，感恩社會(huì)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育在“感恩”品質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

3.2尊重?zé)o語(yǔ)體師追思無(wú)語(yǔ)體師

無(wú)語(yǔ)體師是每個(gè)醫(yī)學(xué)院校中最值得尊重的人。為了完成每個(gè)醫(yī)學(xué)生學(xué)醫(yī)的夢(mèng)想，他們選擇了遺體的捐獻(xiàn)。一名遺體捐獻(xiàn)者曾講了一句話，“一般人生病到醫(yī)院挨的那刀為的是保住自己的性命。我往后身上挨的每一刀也許可以救活好多條人命?！焙?jiǎn)單平凡的一句話卻是多么無(wú)私和偉大。每一個(gè)于遺體的捐獻(xiàn)者為了國(guó)家、社會(huì)、他人為了醫(yī)學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)了自己的軀體。作為醫(yī)學(xué)生有理由也必須時(shí)刻尊重他們追思他們。在追思的同時(shí)，感受到他們精神的熏陶，堅(jiān)定自己的信念，常懷感恩之心。不忘師恩，學(xué)會(huì)用感恩的心對(duì)待親人對(duì)待將來(lái)的患者們。

3.3下鄉(xiāng)義診無(wú)償獻(xiàn)血志愿實(shí)踐感恩社會(huì)

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極組織開(kāi)展“感恩”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的下鄉(xiāng)義診，無(wú)償為鄉(xiāng)村農(nóng)民看病，做常規(guī)檢查，定期地組織學(xué)生參加紅十字會(huì)的“無(wú)償獻(xiàn)血”活動(dòng)，校園中開(kāi)展各類公益活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到志愿者活動(dòng)當(dāng)中去。通過(guò)參加活動(dòng)，學(xué)生們能夠親身感受到社會(huì)的溫暖和關(guān)懷。醫(yī)學(xué)院校通過(guò)大力實(shí)施“以愛(ài)育愛(ài)”，仁愛(ài)育人的人才培養(yǎng)模式，對(duì)那些家庭貧困，身患重病，得到學(xué)校社會(huì)幫助后，懂得回報(bào)社會(huì)，回報(bào)母校的學(xué)子的感人事件在學(xué)校當(dāng)中可以廣泛宣傳，給所有的學(xué)生樹(shù)立榜樣，同時(shí)也讓學(xué)生在耳濡目染中慢慢學(xué)會(huì)感恩，讓感恩的心長(zhǎng)存。

3.4醫(yī)學(xué)院校營(yíng)造感恩教育校園人文氛圍

校園人文是最能夠讓學(xué)生們切實(shí)感受文化氛圍的場(chǎng)所，讓學(xué)生在熏陶中潛移默化地提升自身的素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校努力營(yíng)造一種樂(lè)觀、積極、豐富、博大的校園人文精神環(huán)境是我們實(shí)施感恩教育的基礎(chǔ)。建立一個(gè)和諧、平等、尊重、寬容的教育機(jī)制，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生能夠在教師的教育當(dāng)中真正感受到教師的辛勤付出，體會(huì)到教師們的真心關(guān)懷。學(xué)生們一旦感受到教師們發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，也就懂得了知恩感恩。這樣就能形成一種相互尊重和諧融洽的師生關(guān)系。在這層面上再通過(guò)各類活動(dòng)強(qiáng)化感恩教育例如母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日開(kāi)展座談、演講、獻(xiàn)花、征文等形式讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感恩情感。再者，通過(guò)完成校園文化設(shè)施，例如肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校創(chuàng)建的生命科學(xué)館，科普醫(yī)學(xué)知識(shí)和人文教育相融合，將各類的人體構(gòu)造的器官和遺體陳列，面向?qū)W生開(kāi)放。每一位來(lái)的到這的學(xué)生們既能夠?qū)W習(xí)到人體解剖的知識(shí)又能受到生命的教育，感恩生命。這樣濃濃的人文氛圍可以帶給學(xué)生正能量，鼓勵(lì)廣大的醫(yī)學(xué)生努力為醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展而奮斗?？傊?，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德特別是感恩品質(zhì)直接影響到未來(lái)的醫(yī)療事業(yè)，影響的醫(yī)患的關(guān)系。各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)努力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，把感恩教育與醫(yī)學(xué)生的教育相結(jié)合，努力培養(yǎng)積極向上有仁愛(ài)之心懂得感恩的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生。

第五篇：學(xué)生健康心理培養(yǎng)的點(diǎn)滴做法

學(xué)生健康心理培養(yǎng)的點(diǎn)滴做法

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。作為班主任，不僅要管理好班級(jí)事務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此教師還承擔(dān)著的心理輔導(dǎo)員的任務(wù)。

一、作為班主任，我特別關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程，運(yùn)用一些行之有效的教育形式，及時(shí)幫助學(xué)生梳理思想和情感，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的在校生活氛圍。

我喜歡擁抱我的學(xué)生。把它當(dāng)成一種獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生出色完成任務(wù)的肯定，是對(duì)他再次出色完成任務(wù)的一種許諾。我會(huì)在學(xué)生靜靜地寫(xiě)作業(yè)時(shí)，悄悄地示意一個(gè)表現(xiàn)特別好的小朋友到前面來(lái)，擁抱她片刻；我會(huì)在早晨和先到校的學(xué)生擁抱一下；我會(huì)在學(xué)生成功時(shí)給他們擁抱；更多時(shí)我會(huì)擁抱那些膽小，內(nèi)向的孩子。其他學(xué)生看了會(huì)甜蜜的微笑，有羨慕，也有期盼。擁抱中有肯定，有鼓勵(lì)，有感召，更多的是理解。

我喜歡和學(xué)生談心聊天。聊天中喚起孩子情感的回應(yīng)，使他們漸漸成為懂感情的孩子，至少學(xué)會(huì)把心中的情感表達(dá)出來(lái)。復(fù)習(xí)考試階段壓力大，聊天談話更是缺少不了的。話不多，哪怕三言兩語(yǔ),引起他們對(duì)某些事情的重視、思考就夠了。新年致辭我給學(xué)生提希望，講了幾點(diǎn)，歸結(jié)起來(lái)就一個(gè)詞-----懂事,(要求太長(zhǎng)他們也記不住)2009年希望他們懂事，在接下來(lái)的復(fù)習(xí)階段，每次我提到踏實(shí)這個(gè)詞，他們就想起我元旦時(shí)和他們說(shuō)的話，情緒馬上就穩(wěn)定下來(lái)，在課上靜靜的做事。值得高興的是，考試時(shí)，班中很少有學(xué)生因?yàn)楦≡赍e(cuò)題。

我會(huì)狠狠的批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生。我給他們一種觀念，有些原則問(wèn)題不能馬虎，必須認(rèn)真對(duì)待。對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，沒(méi)商量。有時(shí)，我會(huì)因?qū)W生知錯(cuò)不改暫時(shí)冷落他一段時(shí)間，引起他對(duì)問(wèn)題的足夠重視,讓他知道做錯(cuò)事就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。之后我一定會(huì)告訴他應(yīng)該怎樣做更好,最后我會(huì)重新把學(xué)會(huì)做事的他介紹給全班，讓他體會(huì)到老師和同學(xué)還是喜歡他的。

我愛(ài)說(shuō)一句話——你真的很棒！低年級(jí)的學(xué)生可喜歡表?yè)P(yáng)了，哪怕你說(shuō)的不真實(shí)，他們也會(huì)欣然領(lǐng)受。班中有個(gè)男孩子入學(xué)幾個(gè)月了仍不太會(huì)聽(tīng)課，我經(jīng)常提醒他。一次父親來(lái)接兒子，他怕我告狀，低頭拔腿就走，我趕緊把他叫住，“別走，我還沒(méi)和你爸爸表?yè)P(yáng)你呢，”于是我開(kāi)始表?yè)P(yáng)他寫(xiě)字特棒，他點(diǎn)頭（因?yàn)檫@是真的）接著我就表?yè)P(yáng)他上課時(shí)看我一眼的那刻，說(shuō)他上課可認(rèn)真了，他愣愣的看著我，努力再回想，不敢點(diǎn)頭（因?yàn)檫@是假的），看著他我繼續(xù)賣力的像他父親推銷著他。我問(wèn)他是不是這種情況，他漸漸點(diǎn)頭，欣然領(lǐng)受，父子倆高興的回家了。第二天我在教室里看到了一雙明亮的大眼睛。我接著賣力的向同學(xué)表?yè)P(yáng)他。他更認(rèn)真了。像這樣，我經(jīng)常把學(xué)生夸愣了，之后在同學(xué)羨慕的眼光里，他果然做好了。真是皆大歡喜。

我喜歡對(duì)孩子說(shuō)一些夸張的話。低年級(jí)的孩子對(duì)夸張的語(yǔ)言更敏感，更能打動(dòng)他們。學(xué)生拾到了橡皮，我會(huì)和他說(shuō)：“快向全世界宣布：你拾到了橡皮，讓大家來(lái)認(rèn)領(lǐng)，千萬(wàn)別放到自己那，否則別人會(huì)誤會(huì)的?！薄叭绻麛?shù)學(xué)課上你不想鍛煉腦力，那就鍛煉體力馬上去操場(chǎng)飛奔吧！”看到孩子把抹布拼命往黑板上扔著玩，我會(huì)說(shuō)“哎呀，你擦黑板技術(shù)太差了，我教你,馬上擦！”孩子們?cè)跉g笑過(guò)后很喜歡按老師的要求做。

二、面對(duì)突發(fā)事件，用教師的責(zé)任心影響教育著學(xué)生，盡量減少直接的批評(píng)給學(xué)生壓力。

管午飯時(shí)，倒了菜湯，翻了飯盆，那是常有的事。可每每這時(shí)，老師往往會(huì)包辦代替，去為學(xué)生清理、打掃干凈的，或叫一個(gè)比較能干點(diǎn)兒的學(xué)生去清掃。

有一次我管午飯時(shí)，不小心把自己的菜湯碰翻了。菜湯灑滿了講臺(tái)，淌在了地上。同學(xué)們見(jiàn)了，眼睛齊刷刷地看著我。乖巧能干的生活委員眼疾手快，拿了抹布跑了上來(lái)。我朝他擺擺手，說(shuō)：“謝謝你的關(guān)心。是我碰翻的，應(yīng)該由我負(fù)責(zé)清理。怎么能讓你干呢？”很快的，我擦干凈講臺(tái)和地面。事有湊巧，第二天，王威同學(xué)不小心把同桌的菜湯碰翻了，我正想幫忙(以往都是老師做的，習(xí)慣了)。沒(méi)想到他也擺著手說(shuō)：“是我倒翻的，應(yīng)該由我負(fù)責(zé)。怎么能讓您干呢？”看著他毛手毛腳地干著，臉上卻掛著自豪的微笑，我對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：“王威，真棒!”之后，班中總能聽(tīng)到這樣的話。個(gè)別同學(xué)忘記時(shí)，身邊也會(huì)有聲音告誡他：自己做的事情自己負(fù)責(zé)，還記得嗎？老師都是這么做的。

作為班主任，管理著三十幾個(gè)同學(xué)，工作難免有失誤。一天放學(xué)后，毛弘清的媽媽發(fā)來(lái)一條短消息，說(shuō)他兒子摔傷了，不知是怎么回事，問(wèn)我知道不知道。我很著急，因?yàn)榘嗬锏耐瑢W(xué)沒(méi)有告訴我，說(shuō)實(shí)話我也沒(méi)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的身上是否受傷，我實(shí)在是不知道的。家長(zhǎng)看我這么著急，忙說(shuō)不要緊，只是點(diǎn)皮外傷，沒(méi)有大礙?？晌倚睦锟偛皇莻€(gè)滋味，想想自己的孩子這樣，我也會(huì)心痛的。于是，我騎著自行車直奔孩子家。原來(lái)，體育課上，全班在練習(xí)跑步的時(shí)候，在跑步的過(guò)程中，班里的兩個(gè)學(xué)生在跑步時(shí)，撞到一起，毛弘清腿上擦破了一些皮肉，體育老師為了不影響上課，讓他在一旁休息，簡(jiǎn)單的處理了這件事情?；丶液笏耐饶[了起來(lái)，孩子很痛，他媽媽問(wèn)起怎么回事，于是他說(shuō)受傷的經(jīng)過(guò)，所以他媽媽才發(fā)短消息問(wèn)我的。我知道情況后和體育老師進(jìn)行了溝通，體育老師與另一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)明情況，希望家長(zhǎng)協(xié)助老師教育孩子，讓孩子對(duì)毛弘清同學(xué)賠理道歉。這樣我們圓滿處理了這件事情。雖然這并不是大事，但我也以百分之百的認(rèn)真去對(duì)待它。平息了家長(zhǎng)的不滿，后來(lái)這兩個(gè)同學(xué)成了好朋友，兩方家長(zhǎng)見(jiàn)面也特別客氣。

三、學(xué)生的好習(xí)慣不是僅靠說(shuō)教就可以達(dá)到，老師的習(xí)慣影響著學(xué)生，心理的認(rèn)可，行動(dòng)的感召，促進(jìn)學(xué)生心理的成長(zhǎng)。

“名師出高徒”，說(shuō)的是老師的智慧與技能給學(xué)生帶來(lái)的影響。其實(shí)，老師的習(xí)慣對(duì)孩子的影響也是很大的。一個(gè)愛(ài)清潔的老師，他的學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中講起衛(wèi)生來(lái)。平時(shí)，我見(jiàn)到地上有紙屑，總會(huì)彎下腰撿起來(lái)。久而久之，在做操回來(lái)的路上，在放學(xué)回去的路上，我悄悄地發(fā)現(xiàn)，我的許多學(xué)生彎下腰撿起地上的紙屑，拿在手里，直到扔進(jìn)垃圾桶為止。假如你來(lái)到我班的教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們班特別干凈。這不是吹牛。

此外，還有你的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文明禮貌習(xí)慣，待人接物習(xí)慣等等都會(huì)影響你的學(xué)生。怪不得我們常說(shuō)，哪個(gè)班主任帶出的學(xué)生就像哪個(gè)班主任。

有人悲觀地說(shuō)：“中國(guó)孩子的壞習(xí)慣都是跟大人學(xué)的，沒(méi)有人能教孩子好習(xí)慣，教了也沒(méi)用。”這話不無(wú)道理。

我常想：心理教育是什么？心理教育更是一種影響，學(xué)生是教育影響的承受體，他們會(huì)成為什么樣的人，全在我們大人的影響。讓我們以健全的人格、豐富的智慧、所有的能力，去影響我們的孩子吧。我們需要一點(diǎn)思想，一點(diǎn)熱情，一點(diǎn)方法，一點(diǎn)細(xì)心，一點(diǎn)機(jī)智，一點(diǎn)耐心，一點(diǎn)藝術(shù)，唯有愛(ài)心，需要全部。用心做教育，教育從育心開(kāi)始。