第一篇：初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的主要問題（本站推薦）

初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

摘要：計(jì)算機(jī)課程已成為初中一門基礎(chǔ)學(xué)科課程之一，初中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，以及他們綜合素質(zhì)的提高。計(jì)算機(jī)教學(xué)課程與其他課程相比，有著極其顯著的區(qū)別。它具有科學(xué)信息量大、知識(shí)更新速度快、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。本人長期事初計(jì)算機(jī)教學(xué)工作過程中，發(fā)現(xiàn)有很多問題制約計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展，影響計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，會(huì)因?yàn)楦髯运胶椭R(shí)掌握程度的差異，難免教學(xué)思路有區(qū)別、教學(xué)效果有差異、教學(xué)方法有不同等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：知識(shí)老化；傳統(tǒng)教學(xué)模式；操作性；

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，各種與計(jì)算機(jī)相關(guān)的新技術(shù)逐一亮相，使人們清醒的看到：掌握不好計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活?？梢姡踔杏?jì)算機(jī)信息課程教學(xué)質(zhì)量、效果的好壞，直接影響到學(xué)生今后各方面能力的培養(yǎng)，以及他們綜合素質(zhì)的提高。更進(jìn)一步說，掌握嫻熟的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)是時(shí)代對我們提出的基本要求之一，本人結(jié)合自己長期從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的實(shí)際，對當(dāng)前初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了比較深入的分析，歸納起來可從以下幾方面的問題

1、教師計(jì)算機(jī)知識(shí)老化與教學(xué)課程內(nèi)容快速的問題。

計(jì)算機(jī)是一門快速發(fā)展的學(xué)科，其知識(shí)體系變化速度非?？?。這就要求計(jì)算機(jī)教師要不斷更新知識(shí)體系，適應(yīng)快速變化的情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，從而適應(yīng)不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。但從實(shí)際情況來看，很多計(jì)算機(jī)教師并不是專業(yè)的，多數(shù)學(xué)校在安排計(jì)算機(jī)教師時(shí)都是按那個(gè)老師會(huì)電腦為標(biāo)準(zhǔn)。從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師多身兼數(shù)職，很難有充裕的時(shí)間去提高自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)。用自己學(xué)生時(shí)代的電腦知識(shí)來教現(xiàn)在的學(xué)生，根本就難以滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)比老師還要豐富這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這是當(dāng)前初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)課程相沖突的問題。

計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，重在操作的課程，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。課堂上，有時(shí)候有些內(nèi)容講得越多，學(xué)生聽得越糊涂，講一小時(shí)不如操作幾分鐘。而部分教師在講授計(jì)算機(jī)課程時(shí)，也由于慣性思維的影響，還按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)式方式授課，很難吸引學(xué)生的興趣。即便一些學(xué)校有了多媒體教室，但是也很難滿足所有學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識(shí)的個(gè)性化需求。另外由于應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)原因，九年普及義務(wù)教育課程對于計(jì)算機(jī)知識(shí)的考核都很少，甚至為零，致使一些初中學(xué)校在課程安排時(shí)，有意無意地把計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)進(jìn)行了壓縮。一般一個(gè)星期只有一節(jié)課，甚至有些學(xué)校表面上安排有計(jì)算機(jī)教學(xué)，但是實(shí)際中并沒有安排教師上課，只是發(fā)一課本學(xué)生自己修練。如此開展教學(xué)，效果可想而知。

3.學(xué)生基礎(chǔ)不同與因材施教的問題。

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同，相對其他學(xué)科，學(xué)生個(gè)體之間計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握存在著較大的差異，經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生很早就購置了電腦，接上了寬帶，甚至在小學(xué)階段就到各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班進(jìn)行過學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作應(yīng)用能力。但大部分學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不允許，或者父母知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導(dǎo)的情況，僅僅有一些計(jì)算機(jī)方面的零星概念，屬于“電腦盲”。但在實(shí)際教學(xué)中，由于計(jì)算機(jī)教師少，學(xué)生多，因此教師很難照顧到每一位學(xué)生。在教授一些較基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)，那些已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作應(yīng)用能力的學(xué)生久而久之反而失去了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。而教授深一點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，又有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)原因接受不了，這就進(jìn)入兩難的境地。另外，大量的調(diào)查表明：學(xué)生對信息技術(shù)課非常感興趣，但是這種興趣只是對電腦本身的興趣，他們學(xué)習(xí)電腦的目的在于玩游戲、聊天等。而對老師所講授的教材上的內(nèi)容卻是枯燥無味。因此，很多學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)生喜歡信息技術(shù)課卻不喜歡信息技術(shù)老師的現(xiàn)象，引不起學(xué)生的興趣，致使教師講解的內(nèi)容如過眼煙云，教學(xué)效果其實(shí)并不理想。

3、學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件的問題。

計(jì)算機(jī)相對其他學(xué)科，操作性較強(qiáng)，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。特別是初中計(jì)算機(jī)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣。因此上機(jī)實(shí)踐是必不可少的。在上機(jī)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。許多學(xué)生不清楚和不理解的問題，通過上機(jī)操作可馬上得到解決。但在相當(dāng)多的學(xué)校，由于投入少，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施落后。很多學(xué)校的電腦室由于缺少維護(hù)只成為擺設(shè)，就算可以使用的也極少開放給教師學(xué)生教學(xué)用。生怕學(xué)生弄壞其中的電腦。也有學(xué)校生怕學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)后會(huì)亂到外面網(wǎng)吧上網(wǎng)，干脆不開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。很多學(xué)生讀完初中時(shí)，只是在初三英語口語時(shí)才第一次接觸到學(xué)校的計(jì)算機(jī)。所以，學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件方面的制約，也是初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍的問題。

計(jì)算機(jī)作為中學(xué)的一門年輕課程，它的發(fā)展空間是非常大的。教師要讓學(xué)生充分理解到其中的意義，讓他們在學(xué)習(xí)中始終保持一份學(xué)習(xí)的的熱情和新鮮感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能達(dá)到事半功倍的效果。別外學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，這樣才能最大限度保證該課程的開展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

１、王仕鳳.中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)之我見[M].科技資訊，2009.33 ２、張迎珍.中學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的困境與突破[J].教學(xué)與管理,2004,(12).３、貢梅.提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效方法與途徑[J].科學(xué)之友,2009,09(26).

第二篇：初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問題及對策初探

初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問題及對策初探摘要：初中計(jì)算機(jī)信息課程教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，以及他們綜合素質(zhì)的提高。筆者結(jié)合自己長期從事初中計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的實(shí)際，對當(dāng)前初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入分析，并提出了解決這些問題的初步建議，希望與同行們進(jìn)行交流，共同做好初中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，為孩子打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中；計(jì)算機(jī)教學(xué)；問題；對策

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國的發(fā)展和普及，在中學(xué)生中間開展計(jì)算機(jī)教學(xué)早已成為一門重要的課程。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，各種與計(jì)算機(jī)相關(guān)的新技術(shù)逐一亮相，使人們清醒的看到：掌握不好計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活?？梢?，初中計(jì)算機(jī)信息課程教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生今后各方面能力的培養(yǎng)，以及他們綜合素質(zhì)的提高。更進(jìn)一步說，掌握嫻熟的計(jì)算機(jī)知識(shí)是時(shí)代對我們提出的基本要求之一，因此，如果中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)沒有打牢，將難以成長為合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。筆者結(jié)合自己長期從事初中計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的實(shí)際，對當(dāng)前初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入分析，并提出了解決這些問題的初步建議，希望與同行們進(jìn)行交流，共同做好初中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，為孩子打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

一、存在的主要問題計(jì)算機(jī)課程與其他課程相比，有著顯著的區(qū)

別。它具有教學(xué)信息量大、知識(shí)更新速度快、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，因?yàn)楦髯运胶椭R(shí)掌握程度的差異，難免出現(xiàn)教學(xué)思路有區(qū)別、教學(xué)效果有差異、教學(xué)方法有不同等現(xiàn)象。歸結(jié)起來可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說明。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程期待之間的矛盾現(xiàn)在，越來越多的家庭都配備了計(jì)算機(jī)，致使孩子們能夠較早地接觸到這一新生的事物，因此，中學(xué)生普通對計(jì)算機(jī)課 程有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)期望值非常高。然而，由于應(yīng)試教 育的現(xiàn)實(shí)原因，中考、高考對于計(jì)算機(jī)知識(shí)的考核都很少，甚至為零，致使一些學(xué)校在課程安排時(shí)，有意無意地把計(jì)算 機(jī)課程的課時(shí)進(jìn)行了壓縮；而部分教師在講授計(jì)算機(jī)課程 時(shí)，也由于慣性思維的影響，還按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)式 方式授課，很難吸引學(xué)生的興趣。即便一些學(xué)校有了多媒體 教室，但是也很難滿足所有學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識(shí)的個(gè)性化需求。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課程的期待之間，有著較難調(diào)和的矛盾，致使教師講解的內(nèi)容如過眼煙云，教學(xué)效果其實(shí)并不好。

2、教師計(jì)算機(jī)知識(shí)老化與課程內(nèi)容快速更新之間的矛 盾計(jì)算機(jī)是一門快速發(fā)展的學(xué)科，其知識(shí)體系的變化十分快速，這就對計(jì)算機(jī)課程的教師提出了較高要求，但是迫于當(dāng)前的現(xiàn)狀，一些計(jì)算機(jī)教師知識(shí)體系普遍跟不上計(jì)算機(jī)的發(fā) 展，也跟不上課程內(nèi)容快速更新的速度。另一方面，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也隨著時(shí)代的發(fā)展在逐漸提高，因?yàn)橐呀?jīng)有越 來越多的小學(xué)逐漸開展了計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)，這些情況都給 教師的教學(xué)帶來了很大的壓力。為此，這就要求初中計(jì)算機(jī)

教師要不斷更新知識(shí)體系，適應(yīng)快速變化的情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，從而適應(yīng)不同級(jí)別的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。但從實(shí)際情況來看，從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師多身兼數(shù)職，很難有充裕的時(shí)間去提高自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此這一矛盾 還將在一定的時(shí)間內(nèi)存。

二、解決問題的思路

1、少講多練，精講多練初中計(jì)算機(jī)課程是一門重在操 作的課程，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。在課堂上，有些內(nèi)容講得越多，學(xué)生越糊涂，講一節(jié)課不如操作十幾分鐘。在許多操作課程中，注重教學(xué)質(zhì)量，采取少講多練習(xí)，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，然后再授新內(nèi)容，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)訓(xùn)練。一堂課一般只安排十幾分鐘進(jìn)行講解、示范，空出時(shí)間讓學(xué)生有足夠的上機(jī)練習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容得到鞏固、操作熟練和理解提高目的。有時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的理解知識(shí)能力，講授內(nèi)容作一些適當(dāng)調(diào)整，著重 講一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度讓學(xué)生親自去操作實(shí)習(xí)。

2、因材施教，分層教學(xué)由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異，有條件的學(xué)生在家長的支持 下，購置了電腦，甚至在小學(xué)階段就到各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作應(yīng)用能力。但大多數(shù)學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因，或者父母知識(shí)水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導(dǎo)的情況，僅僅有一些計(jì)算機(jī)方面的零星概念，屬于“電 腦盲”。因此，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，對基礎(chǔ)好的同學(xué)布置測驗(yàn)、小競

賽、提高練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲，鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)，這樣就有較多時(shí)間對基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們順利完成基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。

3、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)這個(gè)問題的時(shí)候，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在第一次上課的時(shí)候，教師可以搜集一些好的網(wǎng)頁給學(xué)生看，告訴他 們在網(wǎng)頁中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的背景音 樂，以及一些好看的動(dòng)畫效果。這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中演 示，學(xué)生會(huì)立即表現(xiàn)出興趣。通過這樣一個(gè)情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是網(wǎng)頁，并教會(huì)他們利用所學(xué)過的軟件來制作網(wǎng)頁，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

4、形象舉例，直觀呈現(xiàn)初中學(xué)生由于思維方式的限制，對于抽象知識(shí)的理解能力有限，他們更喜歡直觀的內(nèi)容，喜歡動(dòng)手親自操作。在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，很多知識(shí)對于學(xué)生來說，都是相對比較抽象的，如果教學(xué)中不注重這些特點(diǎn)，學(xué)生將很難一下子理解那么多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，作為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)力求在上課的時(shí)候，多舉例子，將深?yuàn)W的知識(shí)講得通俗易懂。例如，在上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課時(shí)，可以將計(jì) 算機(jī)的硬件比喻成人的五官：人是通過眼睛、鼻子等器官獲 得外

界信息的，可以把它比作計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當(dāng)于微處理器；信息經(jīng)過處理 后再由嘴巴說出來，那嘴巴就相當(dāng)于輸出設(shè)備。這樣一講，通過形象舉例、深?yuàn)W的知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生既容易明白，又加強(qiáng)了記憶。

三、總結(jié)，以上即是筆者在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，為了緊跟科技的發(fā)展，適應(yīng)初中計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的更新頻率，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)是一門藝術(shù)，計(jì)算機(jī)教學(xué)剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。實(shí)踐呼喚理論，過去多年傳統(tǒng)教學(xué)形成的計(jì)算機(jī)教育觀，需要不斷進(jìn)行完善，才能適應(yīng)新的情況，時(shí)代需要我們勇于探索并積極創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教育理論，共同為新時(shí)代的高素質(zhì)人才打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張迎珍.中學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的困境與突破[J].教學(xué)與管理,2004,(12).[2] 貢梅.提高初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效方法與途徑[J].科學(xué)之友,2009,09(26).[3] 單春方.對初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的探索[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,20(3).

第三篇：初中政治課教學(xué)中存在的問題

初中政治課教學(xué)中存在的問題

木港中學(xué)

漆龍昆

近年來，為打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思路和模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中學(xué)政治課教學(xué)改革進(jìn)行了艱苦的探索，取得了許多可喜的成就。但部分教師在貫徹現(xiàn)代教學(xué)思想、實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，仍然存在一些偏頗。試評(píng)論如下：

一、教學(xué)模式存在形式主義

當(dāng)前廣大政治教師的教學(xué)觀念已發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”這一現(xiàn)代教學(xué)思想，但在具體操作上存在著形式主義的傾向。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)目標(biāo)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中存在的問題當(dāng)前日標(biāo)教學(xué)相當(dāng)流行，許多教師采用目標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)法運(yùn)用得好，可以對教與學(xué)起到定向作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。但許多教師在操作中存在形式化。其一，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向片面，只重視知識(shí)性目標(biāo)，忽視引導(dǎo)學(xué)生對能力及覺悟性目標(biāo)的認(rèn)定。目標(biāo)條文的出示大多在上課伊始一次性完成，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的必要講解，致使學(xué)生莫名其妙，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)和定向作用。其二，目標(biāo)出示之后被擱置一旁，忽視以目標(biāo)為中心展開教學(xué)，以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，控制教學(xué)過程。

(二)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中存在的問題現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式，是課堂教學(xué)的重要方法，也是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的具體體現(xiàn)。其核心是通過設(shè)疑引起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。但許多教師對啟發(fā)式教學(xué)方法在操作和運(yùn)用上存在著偏頗。其一，從教學(xué)內(nèi)容上看，忽視創(chuàng)設(shè)有深度的問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維活動(dòng)，只對最基礎(chǔ)的問題進(jìn)行簡單的多種形式的問答，反復(fù)誦記，以致出現(xiàn)靖蜒點(diǎn)水式的虛假活躍，把啟發(fā)式教學(xué)變成了簡單的問答式教學(xué)。其二，從教學(xué)方法上看，教師羞于言“講”，結(jié)果問答有余，教師講解不夠，致使許多深層次的知識(shí)挖掘不出來，學(xué)生獲得的知識(shí)支離破碎，不能形成整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在有些教師看來，似乎“講”就是傳統(tǒng)課，只有滿堂問才是現(xiàn)代課，這種認(rèn)識(shí)是片面的。因?yàn)閺某踔袑W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，他們認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力還很有限，他們對一些較深層次的知識(shí)，諸如知識(shí)間的邏輯關(guān)系，許多實(shí)質(zhì)性的問題是很難自己在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)知的。從教材內(nèi)容著。教材中存在著許多較深層次的隱性知識(shí)和大量的德育素材，這些都是需要教師去揭示、去挖掘的。在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)適度的具有啟發(fā)性和感染力的講述，是可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的。因此，課堂教學(xué)中必要的“講”是不可缺少的，其實(shí)，不管什么教學(xué)方法都不能離開教師的“講”，關(guān)鍵是要把握好什么時(shí)候講、怎樣講、講什么。其三，從激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)看，教師雖注意提出問題，但有些教師卻忽視提出問題引導(dǎo)學(xué)生思維，特別是忽視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，總是把學(xué)生的思維指向納入教師思維的框架中。這不利于對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也壓抑了學(xué)生思維的積極性。

(三)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”的貫徹“五個(gè)轉(zhuǎn)變”作為現(xiàn)代教育論新觀念，是教師如何使傳授知識(shí)的過程成為培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)能力和開發(fā)潛力的過程。然而，部分教師在貫徹“把以教師發(fā)問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提出問題為主”的思想時(shí)，生搬硬套，盲目模仿，認(rèn)為“五個(gè)轉(zhuǎn)變”就是讓學(xué)生提出問題，以學(xué)生提出問題的多少來衡量一節(jié)課的好壞。還有些教師對學(xué)生實(shí)際情況了解不足，過高估計(jì)學(xué)生水平，致使學(xué)生提出的問題不著邊際，再加上許多學(xué)生受水平所限表達(dá)不清，更增加了課堂的尷尬。

二、“應(yīng)試教育”的困擾在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，升學(xué)考試的導(dǎo)向使許多教師只重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽視對學(xué)生綜合能力、思想道德品質(zhì)以及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并且把考試成績作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種負(fù)面導(dǎo)向，使許多教師自覺不自覺地把教學(xué)瞄準(zhǔn)應(yīng)試。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視對學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀及各種能力的培養(yǎng)，忽視挖掘教材中思想教育的素材對學(xué)生進(jìn)行思想教育，更忽視通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康的個(gè)性。這有悖于教學(xué)大綱的要求，有悖于素質(zhì)教育的要求。

三、因材施教原則未能真正貫徹落實(shí)．面向全體，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的基本要求，但目前相當(dāng)一部分教師在這方面做得不夠好。主要表現(xiàn)在：其一，在教學(xué)方法上，一種方法面向全體學(xué)生，有統(tǒng)一要求，無個(gè)別指導(dǎo)，尤其忽視對程度差的學(xué)生進(jìn)行具體幫助，不能做到因人而異，因材施教；其二，在對學(xué)生的要求方面，許多教師把教學(xué)效果的著眼點(diǎn)，僅僅放到優(yōu)等生身上，缺乏對不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求，不能分層次教學(xué)以促進(jìn)全體學(xué)生共同提高。

從運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來說，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有一定深度且能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，避免僅在簡單問題上教師問，學(xué)生答。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師要切實(shí)起到主導(dǎo)作用，注意精講點(diǎn)撥，揭示知識(shí)間因果關(guān)系，力求通過講解使學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)到升華，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從“五個(gè)轉(zhuǎn)變”貫徹來說，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)、典型的資料、圖片、漫畫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。從實(shí)施素質(zhì)教育來說，應(yīng)真正面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生采取不同的教育方法，把因材施教落到實(shí)處，努力促進(jìn)全體學(xué)生在知識(shí)、能力、品德、個(gè)性等方面的發(fā)展。

第四篇：初中物理教學(xué)中存在的問題

初中物理教學(xué)中存在的問題、困惑及對策

東山縣教師進(jìn)修學(xué)校朱友林

我縣進(jìn)入新課程改革已有兩輪，在這幾年中，我們教師經(jīng)歷了從最初培訓(xùn)階段的充滿激情→實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的充滿迷茫與困惑→腳踏實(shí)地地搞校本研究。下面本人就參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中自己遇到的問題、困惑及其應(yīng)對策略、思考與啟示，以及在平時(shí)的教研活動(dòng)中，其他老師的體會(huì)與困惑列舉出來，希望能得到各位專家及同仁們的指導(dǎo)與幫助，共同把課程改革向前推進(jìn)。

一、已著手解決的問題與困惑及采取的對策與思考

問題與困惑之一：新課程理念的“高要求”與教學(xué)實(shí)踐的“超現(xiàn)實(shí)”脫節(jié)。在進(jìn)入新課程之初，盡管所有任課老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與落實(shí)也是各有偏重。特別是廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題不能及時(shí)得到解決，從而導(dǎo)致他們不得不“穿新鞋走老路”。

應(yīng)對策略：①加強(qiáng)師資培訓(xùn)。在縣教育局的發(fā)動(dòng)下，我縣各學(xué)校都開展了有針對性的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，如“走近大師”閱讀活動(dòng)(我們已經(jīng)閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《陶行知教育名篇》、魏書生老師的《班主任工作漫談》等)，開闊了教師的教育教學(xué)視野，讓教師的教育教學(xué)方式、方法更多樣、更有效；《賞識(shí)你的學(xué)生》閱讀活動(dòng)，正悄悄地改變著教師的學(xué)生觀，使教師重新認(rèn)識(shí)學(xué)生；劉良華博士的《教師成長》為我們教師指明了努力方向；余文森老師的《校本研究九大要點(diǎn)》把學(xué)校的校本教研工作引向深入。。。

②各學(xué)校的教研組、備課組及時(shí)改變活動(dòng)形式，以研究課替代過去的觀摩課、示范課，使老師們在完全平等的姿態(tài)下充分交流，加強(qiáng)校本教研，實(shí)現(xiàn)基于實(shí)踐層面上的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

③加強(qiáng)課題研究。

啟示：教育觀念的改變不是一朝一夕的事，她需要有改變觀念的“土壤”——環(huán)境，更需要有“潤物細(xì)無聲”的方法與手段。

問題與困惑之二 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級(jí)物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來的另一個(gè)問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對策略：①加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

②加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級(jí)的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

③通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長知識(shí)和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯·玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

④倡導(dǎo)有條件的學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，對學(xué)生進(jìn)行視頻輔導(dǎo)及在線互動(dòng)指導(dǎo)。

思考與啟示：大量的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，人們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總是遵循先慢后快的規(guī)律。即學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)時(shí)，入門較慢，需要花較多的時(shí)間去尋找學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，當(dāng)人們找到這種方法之后，則能以較快的速度學(xué)習(xí)其他相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)八年級(jí)的學(xué)生剛開始接觸物理知識(shí)時(shí)，他們是需要較多時(shí)間來理解消化物理知識(shí)的，但每周只有2節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，無疑會(huì)延長學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的時(shí)間。在當(dāng)前情況下，增加周課時(shí)數(shù)不大可能，但我們在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容時(shí)，與其教學(xué)內(nèi)容多而緊，學(xué)生學(xué)得苦而累，不如減少相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有較多的思考與內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，等到學(xué)生入門后，再增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其效果是不是更好些？(美國采用的部分教學(xué)內(nèi)容后移，在中學(xué)階段減少教學(xué)內(nèi)容的做法值得研究與借鑒)

問題與困惑之三：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對滯后。新課程注重過程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長時(shí)間的慢慢積累。

應(yīng)對策略：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)硇碌膲毫?，對?shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會(huì)在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開課率。

②爭取得到電教部門的支持，力爭提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購買實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

思考與啟示：許多專家對中、美兩國的學(xué)生進(jìn)行比較后都認(rèn)為，中國學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)新方面較差，而現(xiàn)在我市采用的中考評(píng)價(jià)辦法會(huì)使學(xué)生(特別是大部分的優(yōu)生)更不重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。雖然我們有實(shí)驗(yàn)操作考查，但學(xué)生、學(xué)生家長甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼光都只盯住中考成績，其結(jié)果必將導(dǎo)致物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)

上的不作為，因?yàn)闇?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)要花較多的時(shí)間和精力，如果用講和練的方式，可能更省事，應(yīng)付考試的效果可能更好。有很多教師心中都有疑問：我市采用的這種評(píng)價(jià)辦法真能促進(jìn)學(xué)生朝著新課程的預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展嗎？新課程已進(jìn)行了近兩輪，有哪些專家或研究機(jī)構(gòu)對這種中考評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行過實(shí)際的科學(xué)評(píng)估？特別是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面的評(píng)估與研究？

問題與困惑之四 ：物理學(xué)科地位邊緣化。自從我市中招改革方案把物理學(xué)科定為等級(jí)考試科目以來，學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的熱情與興趣一直處于低迷狀態(tài)，有個(gè)別，教師要求學(xué)生參加全國應(yīng)用物理知識(shí)競賽，學(xué)生幾乎沒人自愿參加，最后在教師的強(qiáng)迫下，才勉強(qiáng)參加，其效果是可想而知的差。最近一、二年在教育行政部門和學(xué)校廣大教師的大力宣傳下，這種情況有所改觀。

應(yīng)對策略：①由于近幾年的中考中有部分考生因等級(jí)學(xué)科受限制而未能順利升上高中(特別是有個(gè)別考生的語數(shù)英三科總分高出錄取分?jǐn)?shù)線幾十分的情況下，由于等級(jí)學(xué)科受限制而未被錄取)，再加上一部分學(xué)生升上高中后，由于初中階段等級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)較差，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績一落千丈，甚至已經(jīng)影響到學(xué)生的高考成績。針對這種現(xiàn)狀，縣教育局和各初級(jí)中學(xué)抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，加大中招改革的宣傳力度，使學(xué)生和學(xué)生家長對等級(jí)學(xué)科(特別是物理學(xué)科)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

②針對我縣高考理綜成績較差的問題，加大物理學(xué)科競賽輔導(dǎo)的力度，降低初高中的知識(shí)銜接的“坡度”。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)物理教師要想方設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，讓他們感受到學(xué)有所用，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓興趣與責(zé)任成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力。

思考與啟示：學(xué)科地位邊緣化問題實(shí)際上是對新課程理念理解上出現(xiàn)偏差的問題，出現(xiàn)這種偏差的原因有很多，其中就有教育決策急于求成而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)問題，這個(gè)連鎖反應(yīng)的鏈頭會(huì)不會(huì)是教育決策的急于求成?“十年樹木，百年樹人”，課程改革需要時(shí)間，不可能一蹴而就。

教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題的解決，有時(shí)是需要等待時(shí)機(jī)的，不能急于求成。同樣，課程改革的推進(jìn)也應(yīng)注意時(shí)間與時(shí)機(jī)問題，步子太快可能會(huì)適得其反。

二、正在著手研究的問題：

1、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制如何進(jìn)一步完善？

評(píng)價(jià)對教學(xué)有導(dǎo)向作用，但既有的教學(xué)評(píng)價(jià)觀還難以揚(yáng)棄，新的評(píng)價(jià)體系尚在探索之中。教學(xué)評(píng)價(jià)改革明顯滯后于教學(xué)行為、方法的改革，以考試分?jǐn)?shù)作為錄取高一級(jí)學(xué)校的依據(jù)的招生制度變化不大，對初中課改的制約依然很嚴(yán)重。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念正在不斷地轉(zhuǎn)變，而一些學(xué)校管理者的教育觀念卻滯后于實(shí)驗(yàn)教師，對教師的管理、考核、評(píng)價(jià)的方法還很陳舊，這使得教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的空間十分狹小，有“帶著鐐銬跳舞”之感，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革。如： “學(xué)生成長記錄袋”等新的評(píng)價(jià)形式還難以真正發(fā)揮作用。許多老師感到，開展活動(dòng)容易，但應(yīng)付考試難，有“活動(dòng)多了會(huì)影響考試成績”的疑慮。同時(shí)，家長的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長還是堅(jiān)持原來的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生看課外書和搞社會(huì)實(shí)踐調(diào)查會(huì)影響學(xué)習(xí)成績，有顧慮和抵制。如何改變以考試成績作為唯一評(píng)價(jià)手段的做法，如何以課程改革理念指導(dǎo)考試改革，從而形成有利于學(xué)生全面發(fā)展的考試改革方案，如何考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等問題，還有待研究和實(shí)踐。

2、初高中知識(shí)的銜接問題如何解決？

長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。我市初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)，由于教材、能力要求、課時(shí)、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響，初高中物理知識(shí)的銜接臺(tái)階比以往有過之而無不及。許多學(xué)生因無法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)而影響高中學(xué)習(xí)的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。如何解決好初高中物理教學(xué)銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為初、高中物理教師所必須認(rèn)真思考的問題。我們初中物理教師應(yīng)站在為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，積極參與這個(gè)問題的解決，不要認(rèn)為這個(gè)問題只是高中教師的事，與初中教師無關(guān)。

3、物理學(xué)科如何與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合？

當(dāng)前在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，是推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)深入發(fā)展的重要突破口，特別是學(xué)生面臨考試的沉重壓力，將學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，不會(huì)給目前負(fù)擔(dān)已很重的教師及學(xué)生添加新的負(fù)擔(dān)，從而有利于構(gòu)建一個(gè)適合研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的良好環(huán)境。因此可以說，在當(dāng)前環(huán)境條件下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)具有旺盛生命力的關(guān)鍵所在，為此，我們準(zhǔn)備從初中物理研究性學(xué)習(xí)入手，調(diào)查和思考在學(xué)科教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2007年10月16日

第五篇：初中美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

一、初中美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

1、問題的提出

美術(shù)教育在中小學(xué)中的地位，一直是一個(gè)爭而未決的問題。盡管教育大綱有著明確規(guī)定：“中小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用?！钡菍?shí)際執(zhí)行，卻未能盡如人意，長期以來，美術(shù)教育處于一個(gè)最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學(xué)的 “硬任務(wù)”來說，它是“軟任務(wù)”，——除了少數(shù)專為升學(xué)的“美術(shù)班”之外，其實(shí)這類的強(qiáng)化班，于教育大綱規(guī)定要求相距甚遠(yuǎn)，從長遠(yuǎn)的美術(shù)教育任務(wù)的目標(biāo)要求來說，存在著一定的“負(fù)作用”。正由于對美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足所以形成了美術(shù)課“小學(xué)中湊合，初中壓縮，高中取消”的結(jié)局。學(xué)生、家長盡管有學(xué)習(xí)的興趣和需求，但是學(xué)校的實(shí)際情況上并不能滿足他們，進(jìn)而言之，這種情況可以認(rèn)為是國民教育的缺陷。既然主要的問題在于中小學(xué)的校長們，對美術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足所以導(dǎo)致一些次要問題的產(chǎn)生，如中小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容相對滯后，教學(xué)設(shè)備資料不完善，師資缺乏等等。隨著我國社會(huì)的發(fā)展，人民對于豐富精神生活的熱望增長，以及對后代提高素質(zhì)的期待，探討研究以及加強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)教育的課題必然會(huì)突出地?cái)[在我們的面前。

2、觀念問題

讓我們的觀念統(tǒng)一到一個(gè)最根本的問題上，1999年中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，這個(gè)決定指出了當(dāng)前教育改革深化需要解決的根本問題，“教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量?！斑@就明確規(guī)定了2l世紀(jì)我國教育的核心問題將是素質(zhì)教育的問題。

什么是素質(zhì)教育?按照《決定》指出的：“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！? 3.要“美術(shù)文化”，不要“知識(shí)技能”

“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?！币虼?，有些教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科注重美術(shù)文化學(xué)習(xí)，知識(shí)技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識(shí)技能。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認(rèn)為要當(dāng)一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識(shí)便可，無需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。甚至有的教師在教學(xué)中不但不涉及美術(shù)技能技巧的教學(xué)，而且就連學(xué)生對技能方法提出疑問時(shí)，教師也不作正面的回答。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標(biāo)》的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。4.師資力量薄弱，教學(xué)模式陳舊

在中學(xué)美術(shù)教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、啟發(fā)學(xué)生智慧、提高學(xué)生審美能力的引路人。然而目前普通中學(xué)的美術(shù)教師相對較少，而農(nóng)村的美術(shù)教師不僅數(shù)量嚴(yán)重不足，而且?guī)熧Y水平參差不齊，美術(shù)教師的素質(zhì)普遍不高，很難完成美術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，影響了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性造成了消極的影響，使美術(shù)課程完全背離了課程設(shè)置的初衷，無法承載全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

5.應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，美術(shù)課程意識(shí)淡薄

在我國當(dāng)前的教育體制下，雖然大談特談素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)的是，應(yīng)試教育仍然是我國教育的一個(gè)主流。許多學(xué)校把美術(shù)課當(dāng)做“靈活課”，可上可不上，淡薄的課程意識(shí)使得美術(shù)課程在普通中學(xué)中形同虛設(shè)，教師、學(xué)生均不重視，往往只能消磨時(shí)間，流于形式。在這樣的大環(huán)境下，與考試無關(guān)的美術(shù)課當(dāng)然被視為“雞肋”，棄之不能，食之無味。在很多地方，作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的美術(shù)教育始終處于一個(gè)很尷尬的境地。6.美術(shù)課程的綜合性和多樣性缺乏

依據(jù)學(xué)習(xí)范疇或?qū)W科群的特征來研制和設(shè)立綜合課程，減少分科課程，這是世界教育的一個(gè)開展趨向。但在理論中，不少教師沒有覺得到這種新型課程對學(xué)生開展的促進(jìn)作用，反而覺得它擾亂了系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)問教學(xué)。

7、素質(zhì)教育與美育

美育在素質(zhì)教育中有重要的地位，是毫無懷疑的。美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而又有助于開發(fā)智力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。美育的根本任務(wù)在于引導(dǎo)人自覺地追求美、追求善，最終導(dǎo)向真的追求。培養(yǎng)我國人民的“真、善、美”情操，抵制“假、惡、丑”現(xiàn)象，是我們中華民族自立于世界民族之林，達(dá)到實(shí)現(xiàn)世界和平，美好前景的必然途徑。

我國有一段時(shí)期重視“德、智、體”全面發(fā)展，其實(shí)是不全面的，現(xiàn)在重視“德、智、體、美”全面發(fā)展才是全面的。

8、美育與德育

德育，是理性的，一般是以直接的規(guī)范的方式進(jìn)行，以便人形成心理上的道德定勢，造成有道德傾向的人。美育以遷移默化、陶冶心靈的方式，啟發(fā)人內(nèi)心的良知情感，和諧導(dǎo)向自我完滿的狀態(tài)，美育和德育，在某些方面是一致的，但又不可以互相替代的。德育可以通過美育的方式，寓德于審美之中，但又不可以以德育代美育，美育是以更多的范例——人的心靈美以及自然、宇宙的和諧美的實(shí)例來加強(qiáng)德育的功能，在審美經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高揚(yáng)德性和人生觀的質(zhì)量和價(jià)值。說到底，美育是一種塑造人格的手段。魯迅先生主張以美術(shù)喚起國人的美感。把藝術(shù)看作為改造我國國民性、培育崇高人格和理想的手段。思想家梁漱溟先生認(rèn)為我們?nèi)嗽谏钪刑幪幱忻琅c不美的問題，那么性情的陶養(yǎng)，莫過于“禮、樂”。樂就是藝術(shù)的一部分，他認(rèn)為通過藝術(shù)的熏陶，而誘導(dǎo)人完善心理。以美育完善人格，這的確是一個(gè)非常值得重視的問題，人不僅需要知識(shí)，技術(shù)，也不僅需要滿足于一副健壯的身體，還需要更成熟的人類情感的生存方式。所以我們的教育不要忽略了培養(yǎng)學(xué)生“豐富的人文修養(yǎng)”和“有活力有魅力的人格”。