第一篇：五大思維能力之教學(xué)策略探索(上)

五大思維能力之教學(xué)策略探索（上）

文／東方之星幼兒教育研究所 劉 卿 陳麗梅

東方之星的思維課程直接指向五種思維能力——理解力、判斷力、記憶力、解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這五種能力也是幼兒園其他一些課程非常關(guān)注的領(lǐng)域。本文通過對五大能力教學(xué)策略的一些分析和討論，希望能幫助教師更好地把握思維課程中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，更有效地實(shí)施課程。

一、理解力

理解力是五種能力中最基礎(chǔ)的一種，在學(xué)前期，很多教育活動(dòng)的目標(biāo)都指向理解力的培養(yǎng)，例如理解某種類別（如三角形）、關(guān)系（如方位關(guān)系）、規(guī)律（如對稱）等。

1．歸納與總結(jié)

鑒于學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)，在發(fā)展理解力的時(shí)候，大都遵循“先操作，后總結(jié)”的方式。如，在《圖案樂園》這個(gè)游戲中，要學(xué)習(xí)“對稱” 的排列規(guī)律，不是直接由教師講解，而是先讓幼兒用材料進(jìn)行按規(guī)律填補(bǔ)空白的操作，再總結(jié)圖案的排列規(guī)律。所以歸納總結(jié)是發(fā)展理解力的一個(gè)重要策略。課程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：活動(dòng)上得熱熱鬧鬧，幼兒操作得也很好，操作完了戛然而止，總讓人感覺少了點(diǎn)什么。幼兒對事物的感知往往是在感性層面的，怎么把這種感性層面的認(rèn)識上升到理性層面，使幼兒產(chǎn)生更一般化的概念呢？歸納與總結(jié)必不可少。而有效的歸納與總結(jié)應(yīng)把握以下兩個(gè)要點(diǎn)。

對認(rèn)知點(diǎn)的理解與提煉。既然是理解的活動(dòng)，對于要認(rèn)知的目標(biāo)，教師自己一定要完全掌握。如認(rèn)識正方形，歸納總結(jié)的時(shí)候要提出哪些要點(diǎn)，正方形有哪些特征，這些內(nèi)容在課前教師就應(yīng)該整理提煉好。雖然幼兒園不同于小學(xué)教育，不需要去嚴(yán)格地解釋概念和定理的定義，但是不能完全憑感覺走，對概念等隨意解釋，而要給幼兒一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識。所以教師在開始活動(dòng)前，要翻一翻教科書和相關(guān)資料，總結(jié)和提煉一些要點(diǎn)，這是一個(gè)非常必要的過程。

轉(zhuǎn)化為通俗的語言表述。認(rèn)知點(diǎn)往往是一些抽象的概念、規(guī)律，對于幼兒來說，要轉(zhuǎn)換為他們能理解的通俗的表述。如，在《圖形娃娃》這個(gè)游戲開始的活動(dòng)中，有一些對圖形位置關(guān)系的認(rèn)知，涉及到“相交”、“相切”等概念，可以用一些幼兒能理解的語言，如“手挽手”、“肩碰肩”等來解釋。

2．遷移與應(yīng)用

思維課程中涉及理解力的活動(dòng)內(nèi)容，大都在主題活動(dòng)之后有一些遷移活動(dòng)的環(huán)節(jié)，如認(rèn)識了正方形后讓幼兒尋找生活中的正方形。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并非可有可無，而是必不可少甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過某種具體的游戲活動(dòng)，幼兒獲得了對某種一般性的概念、關(guān)系或者規(guī)律的認(rèn)識，這種認(rèn)識如何擴(kuò)展到日常生活中，擴(kuò)展到相關(guān)的其他活動(dòng)中，使幼兒獲得更深刻和更具廣泛意義的認(rèn)知，遷移活動(dòng)起了非常重要的作用。教師除了要充分重視游戲中的遷移活動(dòng)內(nèi)容，更要有意識地、靈活地設(shè)計(jì)一些能夠使幼兒進(jìn)行遷移的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用習(xí)得的概念和規(guī)則去解決新問題。遷移活動(dòng)的設(shè)計(jì)可從兩個(gè)方面進(jìn)行。

擴(kuò)展操作材料，延續(xù)能力目標(biāo)。

如，在《圖案樂園》按規(guī)律填補(bǔ)圖形排列的活動(dòng)后，教9幣還可以設(shè)計(jì)一些填補(bǔ)數(shù)字、符號排列的活動(dòng)，加深幼兒對 “對稱”、“從左向右”等排列規(guī)律的認(rèn)識。通過這種遷移，使幼兒對目標(biāo)的理解更深刻，促進(jìn)幼兒形成更穩(wěn)定、持久的理解能力。

挖掘材料功能，拓展能力目標(biāo)。

如，在《圖案樂園》活動(dòng)后，教師還可以設(shè)計(jì)一些其他排列規(guī)律的認(rèn)識活動(dòng)，如“順時(shí)針重復(fù)排列”、“從上到下重復(fù)排列”等，通過這種遷移，拓展幼兒對規(guī)律的理解，使幼兒能更好地“舉一反三”、“觸類旁通”。

二、判斷力

對形象事物的辨別和判斷是一種比較基礎(chǔ)的判斷活動(dòng)，這種判斷能力直接和幼兒將來的閱讀相關(guān)，因?yàn)殚喿x的準(zhǔn)確率和速度依賴于對文字準(zhǔn)確的辨別。發(fā)展判斷力的常見活動(dòng)形式是“找相同”或“找不同”，應(yīng)把握兩大核心教學(xué)策略。

1．有序觀察

對形象事物（圖形）的判斷活動(dòng)都需要對事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能分辨事物間的相同點(diǎn)和差異。一般可引導(dǎo)幼兒按以下步驟進(jìn)行觀察：整體觀察發(fā)現(xiàn)明顯區(qū)別，有序觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別。怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序觀察呢？對于本身有一定順序的事物，可按其自身順序進(jìn)行觀察，如從左到右、從上到下等；對于本身可分為一定組成部分的事物，可逐部分觀察，如觀察動(dòng)物，可從頭、身體、腳等逐部分觀察。

2．有序比較

一對一兩個(gè)事物的比較是最簡單的，多個(gè)事物的比較難度增加，但觀察和分辨的難度其實(shí)并沒有增加，只是需要幼兒掌握按一定的順序進(jìn)行比較的方法，最終將復(fù)雜的比較分解為一對一的比較。

有目標(biāo)找相同?？梢约?xì)分為以下兩種形式：二選一（從兩個(gè)備選答案中選擇和目標(biāo)相同的一個(gè)）和多選一（從多個(gè)備選答案中選擇和目標(biāo)相同的一個(gè)）。二選一涉及的比較相對簡單，而多選一就要注意引導(dǎo)幼兒掌握按一定順序進(jìn)行比較的方法，如規(guī)則排列按從左到右、從上到下的順序，環(huán)形排列按順時(shí)針或逆時(shí)針的順序等。

無目標(biāo)找相同。在這種形式的活動(dòng)中，沒有了既定的目標(biāo)，有序的比較就顯得更為重要。具體形式可細(xì)分為以下兩種形式：三找二（第一個(gè)事物和第二個(gè)事物比較，相同即找到；不相同第一個(gè)事物和第三個(gè)事物比較，相同即找到；不相同第二個(gè)事物和第三個(gè)事物比較，相同即找到）和多找二（第一個(gè)事物逐個(gè)和后面比較，相同即找到；如果沒有相同的，第二個(gè)事物逐個(gè)和后面比較，直到找到相同）。

三、記憶力

記憶訓(xùn)練活動(dòng)教師往往感覺不好進(jìn)行，因?yàn)檫@類活動(dòng)一般比較枯燥，如何上得既有效又有趣，對教學(xué)策略的反思與嘗試非常重要。

1．吸引和保持幼兒的注意力

記憶活動(dòng)中注意力的保持非常重要，不注意觀察和識記，就談不上記憶的效果。具體操作方法可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引幼兒的興趣，具體可采用“人物導(dǎo)入”、“情境導(dǎo)人”、“問題導(dǎo)入”等多種方式；營造安靜的環(huán)境，為幼兒觀察提供良好氛圍；活動(dòng)中隨時(shí)觀察幼兒的注意力情況，及時(shí)將分散的注意力引回到觀察目標(biāo)上。

2．設(shè)立“回想”環(huán)節(jié)，提高幼兒記憶效果

學(xué)前兒童的大部分記憶活動(dòng)是靠一些具體的操作來呈現(xiàn)的，如在《汽車城》的活動(dòng)中，幼兒識記汽車排列，然后根據(jù)記憶把自己的汽車卡片按同樣的順序擺放，有的幼兒先想一想剛才看到的是什么再擺放；有的幼兒邊想邊擺放，擺了前面忘記了后面。因此，在讓幼兒操作前，教師可有意識地增設(shè)“回想”環(huán)節(jié)。如，“閉上眼睛想一想，你剛才看到的小汽車是怎樣排列的”，然后讓幼兒根據(jù)記憶擺放。這種“回想”既是一種復(fù)習(xí)，也使幼兒逐漸養(yǎng)成“先回憶再操作”的習(xí)慣，提高了記憶效果。

3．應(yīng)變調(diào)整記憶活動(dòng)的難度

記憶活動(dòng)的難易程度直接關(guān)系幼兒的興趣和訓(xùn)練的效果，太難幼兒沒有興趣，太容易訓(xùn)練沒有效果，所以“應(yīng)變與調(diào)整”也是教師在記憶活動(dòng)中需要貫穿的一個(gè)重要策略。對難度的調(diào)控可從兩個(gè)方面進(jìn)行。

調(diào)節(jié)識記材料的難度。幼兒記憶的材料要按照從易到難的順序進(jìn)行，教師要根據(jù)幼兒的反應(yīng)逐漸增加記憶的難度。如在《汽車城》的活動(dòng)中，先讓幼兒記憶汽車的顏色，然后記憶汽車的編號（單個(gè)的數(shù)字），最后記憶車牌號碼（數(shù)字與字母的組合），難度逐漸增加。

延長或縮短記憶環(huán)節(jié)的時(shí)間，調(diào)控記憶難度。一個(gè)完整的記憶過程可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：識記、保持和再現(xiàn)。

在記憶材料不變的情況下，可改變觀察識記的時(shí)間和延遲（保持環(huán)節(jié)，觀察識記和再現(xiàn)之間的時(shí)間間隔）的時(shí)間來調(diào)節(jié)記憶難度。觀察的時(shí)間越短，延遲的時(shí)間越長，記憶的難度就越大。反之，記憶的難度降低。

4．歸納總結(jié)記憶策略，引導(dǎo)幼兒掌握一些記憶的方法

記憶活動(dòng)中，如果掌握了一定的識記方法，可以使記憶過程變得更輕松。思維課程中的記憶活動(dòng)都很強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒掌握某種記憶方法，所以在操作后要引導(dǎo)幼兒表達(dá)、討論、分享記憶的一些策略。如，在《汽車城》

活動(dòng)中，有的幼兒提出自己是這樣記憶的：開頭都是A，后面1-4從右至左順序排列。應(yīng)用這樣的策略進(jìn)行識記，就更容易記住了。

《汽車城》：觀察上面的汽車排列，然后根據(jù)記憶將自己的汽車卡片按順序擺放。

上期對五大能力中的理解力、判斷力、記憶力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，本期我們將以圖形類活動(dòng)為切入點(diǎn)，對解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)策略進(jìn)行分析和討論，希望能幫助教師更好地把握思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，更有效地實(shí)施課程。

一、解決問題能力。

解決問題能力確切地說，應(yīng)該是聚斂能力。聚斂是心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語，是指根據(jù)給定的信息找到唯一可以確定的答案。解決問題必然要用到聚斂能力，我們也可將它看作解決問題能力的核心。

解決問題可分為兩個(gè)層次。其一是遵循一定的法則來解決問題，這樣的挑戰(zhàn)要小一些。思維游戲中要解決的問題大都不是這么簡單的，往往沒有法則或定理可以遵循，需要自己找到解決的方法或途徑。

下面以一個(gè)典型的解決問題游戲?yàn)槔?，來探討一下發(fā)展幼兒解決問題能力時(shí)教師需要把握的核心策略。游戲要求幼兒分別用紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的拼圖塊，拼出圖上甜點(diǎn)小人的各種圖形。

1．明確、適度地提出的問題。

無論要解決什么問題，問題的提出首先是第一步，也是解決問題的開始。問題怎么提出，要不要示范，示范到何種程度，都是教師應(yīng)該預(yù)先考慮周全的問題。要達(dá)到明確、適度地提出問題，應(yīng)把握以下兩個(gè)要點(diǎn)。

問題語言簡練、切中要點(diǎn)。在思維游戲課程中，要幼兒解決的問題大都不是那么簡單的。為了把解決問題的要求交代清楚，我們要把任務(wù)轉(zhuǎn)化成簡練、明確的語言。比如，上面這個(gè)游戲的指導(dǎo)語可以有多種設(shè)計(jì)，但都要交代清楚“同種顏色拼圖塊”、“拼所有四個(gè)圖形”。

示范以交代清楚要求為適宜。

在解決問題的活動(dòng)中，教師經(jīng)常會有這樣的疑問，在幼兒操作前要不要示范，示范了會不會影響幼兒的自由探索。對于這些問題，我們應(yīng)該根據(jù)具體的任務(wù)要求來處理。如果不示范幼兒能明白要求，那么最好不示范。如果任務(wù)比較復(fù)雜，幼兒理解有困難，那么可以借助示范幫助幼兒明確任務(wù)的要求。因?yàn)槭痉逗驼Z言指導(dǎo)不同，是最直觀、最容易讓幼兒明白的形式。比如，在上面這個(gè)游戲中，教師可以先拿紅色的拼圖塊逐個(gè)將小人身上的圖形拼一遍，來進(jìn)行示范。但是要注意在示范后將拼圖塊取下來，不要留給幼兒模仿操作的可能。另外，示范的過程不要有過多的語言指導(dǎo)，比如，“你看我把這個(gè)邊對得直直的”，以能讓幼兒明白問題要求的程度為適宜。

2．自由探索、引導(dǎo)、總結(jié)三種策略的結(jié)合應(yīng)用。

自由探索、引導(dǎo)、總結(jié)都是解決問題活動(dòng)中的重要指導(dǎo)策略。但是，探索要自由到什么程度？什么時(shí)候總結(jié)？總結(jié)到什么程度？如何處理自由探索與引導(dǎo)的關(guān)系？這些都是教師會直接面對的問題。

通過實(shí)踐，我們提出三種策略結(jié)合應(yīng)用的過程模式：完全自由探索、初次總結(jié)、再次操作探索及引導(dǎo)、再次總結(jié)。

完全自由探索。提出任務(wù)之后，首先要給幼兒充分的時(shí)間自由探索，在最開始的這次自由探索中，教師不需要給幼兒任何的指導(dǎo)和幫助，除了幫助幼兒明白任務(wù)要求之外。但是，這并不是說教師可以放手不管，恰恰相反，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有目的的積極觀察者，要觀察幼兒在解決問題當(dāng)中有沒有困難，有什么困難，哪些問題是比較普遍的，應(yīng)該提供哪些支架、如何引導(dǎo)才能幫助幼兒解決這些問題。教師要積極思考下一步應(yīng)該總結(jié)哪些要點(diǎn)、怎樣總結(jié)。

初次總結(jié)。教師可以針對幼兒普遍存在的問題，或解決問題所需要的基本策略進(jìn)行總結(jié)。例如，在上面的游戲中，可幫助幼兒總結(jié)完成這個(gè)任務(wù)的兩個(gè)方法：第一，放卡片的時(shí)候邊對邊，角對角；第二，通過旋轉(zhuǎn)拼圖片，從不同角度進(jìn)行拼圖嘗試?？偨Y(jié)的形式可以是幼兒之間交流分享，也可以直接由教師進(jìn)行示例，根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況而定。

再次操作探索及引導(dǎo)。經(jīng)過初次總結(jié)后，教師可讓幼兒再次獨(dú)立操作。這次操作探索應(yīng)該以幼兒獨(dú)立探索為主。有了初次總結(jié)的基礎(chǔ)，幼兒的這次操作會更能達(dá)成任務(wù)目標(biāo)、更有效。當(dāng)幼兒出現(xiàn)明顯的困難，反復(fù)思考卻不能解決時(shí)，教師可給予必要的引導(dǎo)和幫助。

再次總結(jié)。這次總結(jié)應(yīng)針對幼兒操作中仍然存在的主要問題，并在初步總結(jié)的基礎(chǔ)上給予深化。例如，在上面這個(gè)活動(dòng)中，“替換”這一解決問題的策略可在再次總結(jié)時(shí)提出。黃（藍(lán)）色拼圖中的兩塊四邊形組合起來，相當(dāng)于最大的紅色拼圖塊。當(dāng)用紅色拼圖塊拼出某個(gè)圖形后，可用替換的方法，用黃色拼圖塊替換紅色拼圖塊，就能很快拼出這些圖形了。

以上就是三種策略結(jié)合應(yīng)用的過程模式。每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用多長時(shí)間，操作、總結(jié)應(yīng)循環(huán)進(jìn)行幾次，可視任務(wù)要求的具體情況而定。

二、創(chuàng)造性思維能力.創(chuàng)造性是一種比較高級的思維能力，創(chuàng)造性對于一個(gè)人的重要性無須過多解釋。大而言之，發(fā)明、創(chuàng)造、藝術(shù)的核心是創(chuàng)造性；日常而言，靈活地解決問題、工作中小小的創(chuàng)新也都是依靠這種能力。發(fā)展孩子創(chuàng)造性的活動(dòng)形式比較多，而在思維游戲的創(chuàng)造性活動(dòng)中，應(yīng)該把握哪些策略才能達(dá)到發(fā)展孩子創(chuàng)造性的目的呢？

1．準(zhǔn)確把握任務(wù)的界限和范圍，提出要求。

界限——大多數(shù)關(guān)于創(chuàng)造性的說明都著重于過程中的發(fā)散和擴(kuò)張。

“打破慣例”是很重要，但一定要符合問題的界限。如果沒有什么準(zhǔn)則，所有回答的價(jià)值都一樣，也就沒有什么創(chuàng)造性價(jià)值。例如，教師說“這是一張紙，隨便畫”，這不是有創(chuàng)造性的任務(wù)。所以在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，活動(dòng)開始之前，教師要盡量把任務(wù)的界限（要求）表達(dá)準(zhǔn)確清楚。

范圍——如果問題的界定過于嚴(yán)格，也就沒有了發(fā)散的空間，就成了聚斂。按順序書寫數(shù)字并不具有創(chuàng)造性，而只是一種遵循規(guī)則的聚斂活動(dòng)。所以，我們既強(qiáng)調(diào)界限，又強(qiáng)調(diào)范圍。教師需要審視自己發(fā)展“創(chuàng)造性”活動(dòng)的要求，是否在界限和范圍之間求得了平衡。

2．提問引發(fā)更多想像。

在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒暫時(shí)拋開對結(jié)果好壞的考慮，盡可能去想出更多的方法，以不斷的肯定和提問引發(fā)幼兒進(jìn)一步的想像。

例如，在讓孩子幫助小白兔過河的活動(dòng)中，我們成人大都有一些固定的認(rèn)識，比如過河坐船、行路坐車，但實(shí)際上解決方法是很多的。教師應(yīng)該以正向的語言和姿態(tài)不時(shí)肯定幼兒的回答，并以問題引發(fā)幼兒更自由地進(jìn)行想像，如“還有什么方法”、“還能想到什么”、“還??”等。

在幼兒的世界里，騎著烏龜過河，坐著飛機(jī)過河都是可以的，幼兒能想到的方法越多越好。

3．高要求提升創(chuàng)造水平。

盡可能想出越多的方法當(dāng)然越好，同時(shí)各種方法越不同就越有創(chuàng)造性。當(dāng)創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)行到一定程度時(shí)，教師可以提出更高的要求，例如“你還能想出什么特別不一樣的方法”、“還有沒有和前面很不一樣的解決方法”，引發(fā)幼兒進(jìn)行更高水平的創(chuàng)造。

4．引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享。

在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，對同一個(gè)問題每個(gè)幼兒可能有不同的解決方法。

活動(dòng)后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享就顯得很重要，通過分享幼兒可以互相啟發(fā)、開拓思路。尤其是那些比較特別的、新異的方法，更應(yīng)該成為教師引導(dǎo)幼兒分享的重點(diǎn)。

5．評價(jià)有獨(dú)特準(zhǔn)則。

在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，要不要評價(jià)幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)結(jié)果？怎樣進(jìn)行評價(jià)？這些往往是教師感覺比較困惑的地方。感覺難以評價(jià)是因?yàn)閯?chuàng)造不像聚斂活動(dòng)那樣有固定的答案，也沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。那怎樣在創(chuàng)造性活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)呢，應(yīng)該把握兩個(gè)要點(diǎn)：

第一，只肯定不批評，沒有最好。在創(chuàng)造性活動(dòng)中，只要是符合問題要求的就都是好的，所以教師不需要評價(jià)誰的方法最好，更不能否定誰的方法不行。

第二，贊賞多樣、贊賞差異、贊賞與眾不同。沒有最好不等于沒有評價(jià)的傾向性，對創(chuàng)造性的贊賞可以為幼兒指明前進(jìn)的方向。對于那些在活動(dòng)中能夠充分展開想像，想出更多方法、想出不同的方法、想法與眾不同的幼兒，教師應(yīng)不吝嗇贊賞。

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索

摘 要：高中數(shù)學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，自從新課改之后，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也有所提高。實(shí)行素質(zhì)教育，對教師來說壓力重大，因此，本文將從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端著手討論，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生從幼兒園開始就已經(jīng)接觸數(shù)學(xué)，并且數(shù)學(xué)將伴隨人的一生。所以數(shù)學(xué)的教育比較重要，尤其是高中數(shù)學(xué)，高中時(shí)學(xué)習(xí)知識最快也是最多的時(shí)期，所以高中階段的數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說比較重要。在新課改之后，高中數(shù)學(xué)的教育受到各界的關(guān)注，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要改掉傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。所以，現(xiàn)在的重中之重就是如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，從而滿足新課標(biāo)的要求。

一、高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這一科目與其他科目相比有許多不同之處，數(shù)學(xué)需要有一定的基礎(chǔ)，并且需要合適的教學(xué)策略。但是，目前的教學(xué)模式仍有缺陷，滿足不了新課標(biāo)的要求。

（一）學(xué)生缺乏興趣

由于高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多且復(fù)雜，學(xué)生難以理解，再加上教師講解得不夠透徹，所以學(xué)生學(xué)起來感覺比較吃力，就難以掌握所學(xué)的知識。久而久之，學(xué)生就喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，成績也會有所下降，這嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)化

新課改之后，有的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生一直是在被動(dòng)的接受，教師沒有顧及到學(xué)生的感受。然而，現(xiàn)在科技如此發(fā)達(dá)，但是數(shù)學(xué)的教育仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)條件上，沒有充分利用現(xiàn)代科技。另外，教師教授的模式存在一些問題，教師備課大都是自己有自己的方案，并且教師在課堂上沒有考慮到全體同學(xué)，只是簡單的完成自己的教學(xué)任務(wù)而已。

（三）師生關(guān)系較差

由于教師一直處于領(lǐng)導(dǎo)的位置，大都是等著學(xué)生主動(dòng)與自己交流，再加上學(xué)生正處于青春叛逆期，不愿聽從長者的話，所以，師生之間的關(guān)系長時(shí)間下來，就變得比較僵化。

由于存在以上問題，所以新課改以來，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生的成績也沒有改善。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究

由于目前的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，存在諸多弊端，所以，探索新的適用的教學(xué)策略勢在必行。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾項(xiàng)可行性措施，希望對目前的數(shù)學(xué)教育策略的改變有所幫助，也希望同行可以多多批評指正。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切事物的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)興趣，自然而然的就主動(dòng)參與到教學(xué)中來，那么教學(xué)效率提高了，學(xué)生成績也提高了。那么如何提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為：首先，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從被動(dòng)的接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識。唯有如此，學(xué)生的積極性會有所提高，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也才會提高。其次，根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師需要設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式，從課堂開始就吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)，慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在新課改后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。所以，教師需要及時(shí)的創(chuàng)新，積極地探索適合的教學(xué)模式。改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以從以下幾項(xiàng)入手：

1.合理有效的利用多媒體教學(xué)

高中數(shù)學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討和研究的一門科目。解決數(shù)學(xué)問題少不了對問題的透徹理解，有些用語言表達(dá)不清楚的問題。比如，幾何問題，這時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)備展示幾何圖形，學(xué)生直觀的觀察。使用多媒體教學(xué)，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以使學(xué)生更直觀的理解數(shù)學(xué)知識。

2.教學(xué)方式需改變

在新課改之后，教師需要改變原有的教學(xué)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式已不滿足目前的要求，所以，教師需要改變原有的教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思想去理解問題，也更利于自己的教學(xué)，從而更容易完成自己的教學(xué)任務(wù)。教師可以不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，改變原有課堂的枯燥，使學(xué)生積極參與，提高課堂效率。

3.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，但新課改之后，學(xué)生成為了主體。這就需要教師多多考慮學(xué)生的情況，不能一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以。所以，教師在備課的時(shí)候，充分考慮到學(xué)生之間的差異，并且多個(gè)教師一起配合備課，因每個(gè)教師理解問題的角度不同，所以配合備課，利于教師之間取長補(bǔ)短，可以使課堂教學(xué)變得更得心應(yīng)手。教師在課堂上，需要轉(zhuǎn)變“多講，少做”的教學(xué)模式，必?體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以以提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生積極的思考，幫助學(xué)生在思考中理解知識的本源。如此，教師可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，時(shí)間久了，學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，這也正是素質(zhì)教育的目的所在。

（三）改善師生關(guān)系

素質(zhì)教育要求教師多了解學(xué)生的心理變化，所以，和諧的師生關(guān)系是教師了解學(xué)生的前提條件，也是教師完成素質(zhì)教育的保證。所以，和諧的師生關(guān)系，是一切的良好開端。那么，如何改善師生之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為：首先，教師需要放下教師的架子，主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到教師對自己的愛，使學(xué)生與老師之間的距離拉近，慢慢的，師生之間的關(guān)系會變得比較和諧。其次，教師主動(dòng)地幫助學(xué)生解決問題，成為學(xué)生的良師益友。在學(xué)生遇到難題的時(shí)候，教師施以援手，時(shí)間久了，學(xué)生會主動(dòng)地找老師幫忙，慢慢的師生之間的關(guān)系也會變好。最后，教師可以多多組織交流活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，可以進(jìn)行深層次的溝通與交流，從而拉近彼此之間的關(guān)系，師生之間的關(guān)系和諧化，教師在課堂授課也會比較受歡迎，學(xué)生會積極配合。如此一來，教師的任務(wù)變得簡單不少，教學(xué)效率也得到了提高。

三、結(jié)束語

對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要求我們掌握基本的知識點(diǎn)，還要求我們學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去解決問題。在新課改情形下，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建一個(gè)活躍的教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離，從而使教師可以更好地了解學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教師積極的改變教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維方式，最終，形成一個(gè)“學(xué)生、教師、學(xué)?！比焦糙A的美好局面。

第三篇：作文思維能力之培養(yǎng)

作文思維能力之培養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)

【編者按】

“時(shí)評類”作文是高考命題的方向之一，一般是給一定的問題情境，多帶有矛盾性和復(fù)雜性，讓學(xué)生去思考，嚴(yán)格意義上屬于“具體問題具體分析”，從而展示學(xué)生的獨(dú)立思考能力，清晰的邏輯思路和語言表達(dá)能力，也是現(xiàn)代公民必不可少的文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種題型的優(yōu)點(diǎn)在于避免套作，當(dāng)是作文寫作發(fā)展的重要方向。這種題型寫作的難點(diǎn)在于“具體分析”。往往是“高談闊論容易，具體分析難。有的同學(xué)，無論什么事，只要一具體，就馬虎不得了。一馬虎，就露餡了。具體分析，難就難在你必須清晰地表達(dá)自己的態(tài)度與觀點(diǎn)，對不對，合理不合理，一目了然；而且你還要為自己的態(tài)度與觀點(diǎn)提供邏輯和根據(jù)，恰當(dāng)不恰當(dāng)，充分不充分，也是一目了然。那種王顧左右而言他或者大而化之的表達(dá)，顯然吃不開。

2016年高考作文，我希望繼續(xù)考這樣的題目

試題展示（2015年全國一卷）：

因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。（全國一卷）

寫作導(dǎo)引：

這個(gè)題目很面熟吧？這是2015年全國卷

（一）。基于我對作文教學(xué)及其測試的理解，我毫不掩飾我對這個(gè)題目的肯定，盡管這個(gè)題目引起的爭議，讓肯定的聲音顯得勢單力薄。

作家梁曉聲先生對這個(gè)題目就持?jǐn)嗳坏姆穸☉B(tài)度，他甚至不諷刺的說，命題人的腦子進(jìn)水了。在他看來，在高速公路上打電話，危害的不僅是老陳及其家人的安全，也危及公共安全。因此，任何人都該舉報(bào)，任何人都可舉報(bào)，小陳的行為沒有任何瑕疵。因此，這個(gè)問題不值得討論。

持此態(tài)度的還有學(xué)者冉云飛。冉氏認(rèn)為，小陳舉報(bào)父親，與傳統(tǒng)的“親親相隱，直在其中”的道德規(guī)范相悖逆。這種大義滅親式的行為，表面看有利于公共秩序的建設(shè)，但卻毀壞了社會賴以存在的、更為深層的根基——家庭的倫常與親情，其道德風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)超過它所帶來的懲戒與教化效應(yīng)。因此，這個(gè)問題不適合討論。

坦白地說，我贊成兩位關(guān)于這個(gè)事件的社會學(xué)分析，卻不贊成他們的結(jié)論。我主張將這樣的材料納入高考命題的視野范圍，因?yàn)檫@個(gè)問題值得討論，也適合討論。澄清錯(cuò)誤的社會觀念，培養(yǎng)健全的現(xiàn)代公民，就該直面現(xiàn)實(shí)中的疑難雜癥。梁先生認(rèn)為不值得討論的問題，恰恰是很多人糊涂不清的問題；而冉老師認(rèn)為不適合討論，大概是夸大了討論與表達(dá)的風(fēng)險(xiǎn)。

我倒覺得，自由的討論只會讓我們的認(rèn)識更合理，更健全。在這個(gè)問題上，重要的不是結(jié)論，而在于討論本身的意義。即便學(xué)生在寫作中有不當(dāng)?shù)呐袛嗌踔铃e(cuò)誤的理解，我覺得也沒必要大驚小怪。

說錯(cuò)話的風(fēng)險(xiǎn)真地那么大嗎？一個(gè)學(xué)生，一次作文，一個(gè)考試，有幾個(gè)人說幾句不太恰當(dāng)?shù)脑捘茉鯓樱?多少年來，我們呼吁高考寫作要擺脫“假大空”，告別“高大全”。在我看來，這個(gè)命題就是試圖擺脫“假大空”的一次有益的、合理的嘗試。

我們的寫作似乎刻意回避現(xiàn)實(shí)的社會與人生，熱衷于抽象概念與虛假命題的討論，專注于寫作技術(shù)與修辭技術(shù)的訓(xùn)練，結(jié)果把作文搞成了凌空蹈虛的道德口號、大而不當(dāng)?shù)娜松懻?、抽象虛無的哲學(xué)玄想以及矯揉造作的造勢煽情。如果不能表達(dá)自己的真心實(shí)意、真情實(shí)感和真知灼見，這樣的文辭游戲究竟有多大意義？

遺憾的是，目前大量的命題還停留在抽象概念的議論上，這是“假大空”作文的源頭。比如，抽象地談?wù)撟鹬亍叭恕保覀儽M可宏論滔滔；但若說要尊重一個(gè)“竊賊”，空談就難服人。再如，談“無私助人”，人人都可長篇大論；若說有一個(gè)曾經(jīng)訛過人的老人躺倒在地，你扶還是不扶？扶可能被訛詐，不扶就面臨著良心上的譴責(zé)和輿論的壓力。這個(gè)時(shí)候，你再拿“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來說話，就蒼白無力了。因?yàn)槟忝媾R的是一個(gè)具體的問題，涉及到多種因素，很難用一個(gè)簡單的道德判斷來解決。

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同樣。重孝道，沒錯(cuò)；遵守法律，維護(hù)公共利益，也沒錯(cuò)。如果抽象地談?wù)摗靶ⅰ钡膯栴}或者“法”的問題，人人皆可慷慨激昂，理直氣壯。但在材料中，孝道與法律發(fā)生了尖銳的矛盾，私情與公理產(chǎn)生了對抗性的沖突。這就逼迫我們必須做出自己的選擇，并為自己的選擇尋找合理的證據(jù)和邏輯。寫作，就是呈現(xiàn)自己的選擇及其根據(jù)的過程。

這就是具體問題，具體分析。

遺憾的是，這樣的寫作還未能成為高考命題的主流。正是因此，我覺得2015年全國卷帶了個(gè)好頭，但愿它能成為風(fēng)向標(biāo)。

回到小陳的案例?；蛟S意識到了事情的復(fù)雜性，命題者在措辭時(shí)也是如履薄冰，避免將問題簡單化，避免發(fā)生倫理上和法律上的誤導(dǎo)。事情發(fā)生在“高速公路”上，這是公共空間，遵循的應(yīng)該公共規(guī)則；其次，小陳是在父親“屢勸不改”、“迫于無奈”的情況下，“出于生命安全的考慮”舉報(bào)的，而且是通過“私信”舉報(bào)的，在一定程度上保護(hù)了父親的名譽(yù)和臉面。顯然，命題者并不希望考生簡單地去否定或肯定什么，而是希望在復(fù)雜的兩難境況之下，做出合理的選擇。

情感與理性之間，道德與法律之間，沖突是難以避免的。人的成長過程，就是一個(gè)學(xué)會理性的權(quán)衡和選擇的過程。那么，這個(gè)寫作活動(dòng)，不也是一個(gè)自我認(rèn)識和自我教育的過程嗎？

例文：

小陳：您好！看到有關(guān)你的新聞后深有感觸。很慚愧，像你父親一樣，我以前開車時(shí)也有接聽和撥打電話的陋習(xí)，受你愛父之心和此舉的感動(dòng)，以后一定改掉。

小陳，你的行為贏得了多數(shù)人的支持，也有少數(shù)人質(zhì)疑和反對——你要寬容這種七嘴八舌的聲音，這就是輿論，當(dāng)有關(guān)你的新聞變成一個(gè)大眾傳播事件后，很多評論就跟你、跟事件本身無關(guān)了，你不要被這些爭議所干擾，不要被“舉報(bào)父親”這個(gè)渲染性標(biāo)簽壓得喘不過氣來，堅(jiān)信自己是以父親能接受的方式表達(dá)了對父親的愛。我知道，你這樣做，絕不是“吾愛吾父，吾更愛原則”——而就是純粹的愛父親，以這種讓父親記憶深刻的方式改掉陋習(xí)。這種愛，只要父親能夠理解就足夠了，無須別人的理解。

之所以有一些爭議和質(zhì)疑，是因?yàn)樗麄儧]有將心比心，沒有同情的理解，而是一個(gè)湊熱鬧的看客和冰冷的旁觀者。當(dāng)這件事成為一個(gè)大眾話題時(shí)，你成了被消費(fèi)的熱點(diǎn)。大眾傳媒從這條新聞中各取所需：網(wǎng)友需要的是倫理沖突和情法爭議，媒體需要的是勁爆新聞和反常故事，評論員需要的是噱頭和談資，交警需要的是普法案例，律師需要的是以案說法，道學(xué)家需要的是道德高地，微博需要的是能增加點(diǎn)擊的熱點(diǎn)，微信圈需要的是能刷屏的溫暖雞湯。

而這一切，與你的需要沒有關(guān)系。作為一個(gè)曾一直努力想讓父親改掉抽煙習(xí)慣的我知道，作為女兒的你，要的只是父親能改掉這個(gè)開車陋習(xí)，要的是父親免于被這種陋習(xí)所傷害，要的是開車的父親平平安安回到家中和你一起吃晚餐。從新聞看，你的目的已經(jīng)達(dá)到，父親后來領(lǐng)悟到“覺得女兒確實(shí)說的很有道理，她是在對家人的生命負(fù)責(zé)，也是對家人愛的一種體現(xiàn)”。——父親理解了你的良苦用心，讀到了你的愛，那就足夠了。

不要被“親親相隱”之類的偽倫理討論所誤導(dǎo)，那是鍵盤俠牽強(qiáng)附會的亂闡釋。這不是會讓父親受到嚴(yán)懲的告密，而是一種提起注意的警示方式。也不要被“大義滅親”之類的高調(diào)贊美所迷惑，這是把你和父親對立起來的高級黑。這不是什么“大義”，就是純粹的愛父之心，你“滅”掉的也不是親情，而是父親的陋習(xí)。能意識到開車打手機(jī)的交通陋習(xí)，是原則；能在一再勸說無效后堅(jiān)持用其他方式去影響，是韌性；能在窮盡各種方式后想到報(bào)警，是可愛和智慧；最終贏得了你父親的理解，是完美的佳話。

小陳，這一次事件你可能已經(jīng)感受到了輿論的多元與復(fù)雜，當(dāng)你走向社會，會更多接觸到這種輿論生態(tài)，請堅(jiān)守自己強(qiáng)大的內(nèi)心，堅(jiān)守自己內(nèi)心崇高的愛與原則。余黨緒點(diǎn)評：

這是一篇具體問題具體分析的好作文。作者態(tài)度明朗，觀點(diǎn)明確：支持小陳的選擇。小陳因?yàn)閻鄹钢亩x擇舉報(bào)，目的很單純，就是為了幫助父親改掉陋習(xí)，保護(hù)家人的安全，與“親親相隱”無關(guān)，也與“大義滅親”無關(guān)，不必上綱上線，也不必過分引申。這樣的論述顯示了作者的智慧。

文章還幫助小陳分析了輿論的復(fù)雜情況，勸慰小陳坦然面對輿論的壓力，頗合乎書信體的口吻和風(fēng)格。

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此文思想敏銳，而分析最見功力，合情合理，分寸適度。而這，正是具體問題具體分析的精華。

“具體問題具體分析”的難度在于“具體分析”

作文題目（2009江西卷）：

今年3月15日，在國人的強(qiáng)烈反對聲中，佳士得拍賣行仍將圓明園非法流失的兔首、鼠首銅像在巴黎拍賣。某藝術(shù)公司總經(jīng)理蔡銘超高價(jià)拍這兩件文物。但事后拒絕付款，造成流拍。對此，輿論一篇嘩然。有人稱其為民族英雄，有人認(rèn)為這是惡意破壞規(guī)則，有人認(rèn)為……你對蔡銘超的行為有什么看法？請據(jù)此寫成一篇議論文。我的分析：

這個(gè)題目似曾相識吧，這是2009年江西高考命題，屬于我欣賞的“具體問題具體分析”題型，但此題并不是我欣賞的高考命題。涉及民族、國家和國際規(guī)則，茲事體大，讓眾多考生在緊張的高考考場上進(jìn)行判斷與選擇，太沉重了。高考命題要盡可能給眾多考生提供一個(gè)自由、寬松、寬廣的表達(dá)空間，話題選擇上還是要謹(jǐn)慎的。譬如，我就比較欣賞2015年重慶卷的作文命題，談起來輕松，便于考生個(gè)性發(fā)揮。

順便說，不能將“具體問題具體分析型寫作”簡單地等同于“時(shí)評”。“時(shí)評”是針對社會熱點(diǎn)新聞、焦點(diǎn)事件或者難點(diǎn)問題，發(fā)表自己的判斷和看法，因其顯而易見的敏感性與復(fù)雜性，寫作難度很高，未必適合高考寫作。

“具體問題具體分析”型命題，可避免高大全與假大空，但其寫作難度也讓人望而生畏。原因在于，你必須有明確的態(tài)度，不能曖昧，左也是右也是，這也行那也行；有清晰的觀點(diǎn)，不能含糊，定義一個(gè)概念，做出一個(gè)判斷，都不能大而化之。

有句話叫“一千字觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話很智慧，但絕對化了就很荒謬。多元也可能是陷阱，多元不能變成“此亦是是非彼亦一是非”，變成騎墻，變成模棱兩可。在具體的情況下，多元之中可能有一個(gè)更合理，我們所要做的，就是在比較與權(quán)衡中，追求那個(gè)“更合理”。眼下有些高考命題，喜歡設(shè)計(jì)“哪一個(gè)更好”式的開放題，參考答案往往好幾個(gè)，而且還有“自圓其說即可”的提示語，這個(gè)做法未必妥當(dāng)。畢竟，有些是非是清楚的，有些好壞是明確的，有些高下是明顯的，左右搖擺倒顯得沒有見地和擔(dān)當(dāng)。

就蔡銘超這件事，就我自己的觀點(diǎn)，我認(rèn)為蔡銘超是錯(cuò)誤的，非理性的。我不認(rèn)為這樣的所謂愛國之舉有什么積極意義，也沒有什么理由為他辯護(hù)。作為一項(xiàng)現(xiàn)代商業(yè)活動(dòng)，拍賣自有拍賣的規(guī)則，盡管我是外行，但也懂得一言既出駟馬難追的道理。你既然允諾，就要兌現(xiàn)。無論以什么樣的借口，也難為自己的失信辯護(hù)。作為老師，我要告訴學(xué)生的是，社會行為應(yīng)該理性，必須合法，必須尊重通行的原則與信念。強(qiáng)盜搶了你的東西，那是強(qiáng)盜的罪惡；但你并不能由此就獲得了搶劫強(qiáng)盜的權(quán)利。以惡制惡，只能讓罪惡更多，只會讓自己陷入惡的深淵。

在蔡銘超這件事上，不能以民族義憤或者愛國主義等概念的議論，來替代對蔡銘超具體行為的判斷和分析，更不能因?yàn)椴蹄懗暦Q的洗雪國恥的動(dòng)機(jī)就無視其行為的糊涂。只看動(dòng)機(jī)不看其行為、過程和效果，這種“動(dòng)機(jī)論”是很荒謬的，哪怕其動(dòng)機(jī)確實(shí)是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，也不能由此簡單肯定。

這就是具體分析。當(dāng)然，這對于考場上的學(xué)生實(shí)在太難了。承認(rèn)蔡銘超是“民族英雄”，就等于贊美“惡意破壞規(guī)則”；否定蔡銘超，似乎又與樸素的民族情感相抵觸。從規(guī)則上否定蔡銘超的，害怕玷污了他樸素的愛國情愫；從道德上肯定蔡銘超的，又擔(dān)憂褻瀆了神圣的法律規(guī)則。這不是讓數(shù)十萬考生在法律與道德之間走鋼絲嗎？畢竟是高考啊。

錯(cuò)的就是錯(cuò)的，它首先是錯(cuò)的，但有些人卻能將其“辯證”一番，把它說成是對的。結(jié)果，到底是錯(cuò)的還是對的，反而成了一個(gè)模棱兩可的問題。這就是高考寫作中流行的“騎墻論證”。

下面的例子你一定沒少見：

比如：第二次世界大戰(zhàn)給全人類帶來了巨大災(zāi)難，但如果沒有“二次大戰(zhàn)”，怎么會有戰(zhàn)后的科技革命和生產(chǎn)力的極大發(fā)展呢？（是不是要感謝戰(zhàn)爭呢？）

汶川大地震在一瞬間奪取了數(shù)萬同胞的生命，讓數(shù)萬家庭妻離子散，讓多少年積累的財(cái)富化為烏有，這是一件多么讓人傷痛的事情！可是，這也給落后的西部帶來了發(fā)展的新機(jī)遇。嶄新的醫(yī)院、學(xué)校和住房將會在廢墟上重新站立起來，一個(gè)嶄新的西部將會崛起。（看來地震是件好事情了??？）

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從江西卷的寫作看，這樣的思維方式頗為流行。我看到大量以“雖然……但是”來包裝的是非轉(zhuǎn)換。這其實(shí)是一種不敢正視真相與現(xiàn)實(shí)的心理表現(xiàn)，是一種游走在道德與法律之間的投機(jī)心理，是一種刻意混淆情與理的糊涂意識。結(jié)果，總能為錯(cuò)誤找到辯護(hù)的理由，總能為罪過找到正義的說辭?！拔覀兪×耍灰o，因?yàn)椤笆∈浅晒χ浮薄？蓡栴}是，你不承認(rèn)失敗，不去反思，你不去改變自己，失敗不僅成不了“成功之母”，失敗還能晉升為“失敗之祖母”哩！

例文：

三問蔡銘超（江西滿分卷）

是他，使多件流離海外的文物重新回到母親的懷抱；是他，在佳士得拍賣鼠首、兔首時(shí)挺身而出，以拒絕付款表達(dá)著全體中國人民的憤怒；是他，在一片爭議聲中走上輿論的前臺。

他的名字，叫蔡銘超。

在輿論的一片嘩然中，我謹(jǐn)以一名普通中國公民的身份，斗膽三問蔡銘超。其一，如此一來，就能制止流失的文物被拍賣了嗎?

沒有錯(cuò)，這一次兔首、鼠首是流拍了，但下一次呢?難道還要重新上演一次流拍嗎?可是一旦拍下物品拒不付款，就會被列入拍賣行的黑名單中，那么蔡銘超該如何阻止下一次拍賣呢?

就算將兔首、鼠首購回，那又如何?難保那天會不會又冒出什么牛首、羊首的呢?

參與競拍，實(shí)在是治標(biāo)不治本的辦法。當(dāng)然，若要治本，也并非蔡銘超一人之力所能及。讓流失海外的文物回歸，這是全體中國人民的共同心愿，也是蔡銘超的心愿。只是這條路還很長，很坎坷，路不知會沿伸向何方，我們會和蔡銘超一起，沿路采擷那指引道路的星光。

其二，讓文物流拍，這合乎一名競拍者的準(zhǔn)則嗎?

沒有錯(cuò)，這次拍賣首先應(yīng)是佳士得挑起的，是他們拍賣我國非法流失的文物在先，我們自然也不用同他們客氣。蔡銘超所為，應(yīng)是一時(shí)意氣所致?？墒?，能因?yàn)閷Ψ较冗`背規(guī)則，我們就跟著破壞規(guī)則嗎?這像英法聯(lián)軍洗劫了圓明園一樣，我們能再去搶一回盧浮宮嗎?

讓流失海外的文物回歸，這是全體中國人的心愿，也是蔡銘超的心愿。只是我們必須沿著規(guī)則線往前走，即使規(guī)則線蜿蜒曲折，把路又延長了好幾倍。

其三，一定要靠競拍流失文物來表達(dá)愛國之心嗎?

沒有錯(cuò)，蔡銘超此舉的確令國人揚(yáng)眉吐氣，大快人心。蔡銘超不愧為泱泱中華大丈夫!可是這樣的愛國理性嗎?我不禁想起了義和團(tuán)，他們在八國聯(lián)軍侵華之時(shí)奮起反擊，讓外國侵略者見識到了中華民族的錚錚鐵骨?？墒撬麄兂鹨曇磺醒髣?wù)，使中國邁向世界的腳步遲緩下來，這是理性愛國嗎?還有一店的老板，在收取日本客人的錢時(shí)竟然高唱“大刀向鬼子們頭上砍去”!這是理性愛國嗎?

三問蔡銘超，更是國人不可不深思的三問，我期待著文物真正回歸祖國的那一天，也期待蔡銘超那一天的笑臉。點(diǎn)評：

題為“三問蔡銘超”，采取疑問的形式，讓人耳目一新。此“三問”，每一問，都問到了事情的核心，足見小作者的敏銳、犀利與嚴(yán)謹(jǐn)。

此外，作者懂得行文之道。開頭先聲奪人，造成與后文的反差與對比；繼以步步緊逼的“三問”，提醒讀者與他一起反思蔡銘超的“愛國行為”；終以展望結(jié)尾，由蔡銘超到每一個(gè)中國人，進(jìn)一步喚起我們的自我省視。這樣的結(jié)尾，也讓“三問”所造成的緊張氣勢得以化解，既在理，也入情，這樣多好！畢竟，蔡銘超樸素的民族情感也不能粗暴對待啊。

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第四篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的探索

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的探索

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的探索

[文章作者]朱惠琴

[文章來源]常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村小學(xué)

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中積極探索，努力拓展教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得新、想得巧，從而將學(xué)生引入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界。為此，如何對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，如何培養(yǎng)他

們的信息素養(yǎng)，是每位教育工作者應(yīng)該思索的問題。我在信息技術(shù)課的教學(xué)中采用了幾種教學(xué)策略，在此拋磚引玉與大家共同進(jìn)行探討：

一、串好主線，留有懸念

“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！边@就要求教師在教學(xué)過程中不要把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論，實(shí)施這種教學(xué)策略的主要目的在于提高教學(xué)過程的創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與。例如，在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí)，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標(biāo)的設(shè)置等編輯方式，而是讓學(xué)生自己去探索，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學(xué)生聽，隨后教師再以總結(jié)、補(bǔ)充的方式把相應(yīng)內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。這樣學(xué)生接受知識的過程就變成了一個(gè)有趣的“迷宮探寶”過程。

二、操作示范，實(shí)踐并舉

模仿是小學(xué)生的天性。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生的操作示范在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范,如:操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標(biāo)的指法；另一方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范，如：講Windows操作基礎(chǔ)時(shí)，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：

1、進(jìn)入到指定位置；

2、文件—新建—文件夾；

3、轉(zhuǎn)換輸入法；

4、把鼠標(biāo)移到新建文件夾，點(diǎn)右鍵，選重命名；

5、輸入文件夾的名字；

6、確定。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，通過這種觀察與實(shí)踐并舉的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了深刻、透徹的理解，更加深了學(xué)生的記憶。

三、游戲引路，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是開發(fā)智力的催化劑,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，往往坐不住，而對于單調(diào)的練習(xí)感到厭煩，經(jīng)過充分考慮、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我就適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容，通過各種渠道找到一些既適合小學(xué)生又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件。例如：計(jì)算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學(xué)會了鍵盤的使用。如果強(qiáng)行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學(xué)習(xí)效果不見得會很好，同時(shí)學(xué)生也沒有更大的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為正確地引導(dǎo)小學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)成功

信息技術(shù)課教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個(gè)原則突出“在做中學(xué)”的思想。具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，努力完成在本堂課里教師預(yù)定的任務(wù)。它是一種信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。例如：在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí)，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇1000字以上的文章，錯(cuò)誤率在0.5以下；并在文本中體現(xiàn)出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、水平和設(shè)計(jì)能力、審美觀點(diǎn)。因?yàn)槊鞔_了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生對比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)，當(dāng)自己完成較為滿意的作品時(shí)，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學(xué)之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的設(shè)計(jì)潛能，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識的能力是非常有效的，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識。

五、探索求知，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

探索式教法就是指針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)

第五篇：初中信息技術(shù)教學(xué)策略的探索

初中信息技術(shù)教學(xué)策略的探索

肥西官亭中學(xué)孔峰

【摘要】：本文從游戲入門、激發(fā)興趣，分組合作、體驗(yàn)成功，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)作，學(xué)科整合、課堂創(chuàng)新，梳理總結(jié)、拓展延伸，五個(gè)方面出發(fā)，對信息技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)教學(xué)策略探索

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中積極探索，努力拓展教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得新、想得巧，從而將學(xué)生引入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界。在信息技術(shù)教育方面，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是每位教育工作者應(yīng)該思索的問題。我在信息技術(shù)課的教學(xué)中采用了幾種教學(xué)策略，在此與大家共同進(jìn)行探討。

一、游戲入門，激發(fā)興趣。

興趣是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識，取得事半功倍的效果。初中生對游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)恰好具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，這樣能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的熱情。

二、分組合作，體驗(yàn)成功。

合理的組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；谶@種考慮，我將全班分成幾個(gè)協(xié)作小組，讓學(xué)生自由結(jié)合，并適時(shí)加以引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都體會到自己是本小組的重要一員，只有把小組每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢集中起來，才能使全組的學(xué)生取得成功。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐創(chuàng)新。

信息技術(shù)課教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則，即知識及技能的傳授要已完成典型的“任務(wù)”為主，這個(gè)原則突出了“在做中學(xué)”的思想。具體是指教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，努力完成在本課里

教師預(yù)定的任務(wù)。這是信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的一種教學(xué)方法，此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。實(shí)踐證明，這種教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的設(shè)計(jì)潛能，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識的能力等方面是非常有效的，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，促進(jìn)課堂創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生“把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作應(yīng)用與日常學(xué)習(xí)和生活之中”。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來。

1、信息技術(shù)與思想品德的整合利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，如及時(shí)報(bào)道校園新聞、點(diǎn)評學(xué)生行為規(guī)范等。教師還可以搜集一些與學(xué)生有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資源，從中挑選出一些有價(jià)值的網(wǎng)站和論壇推薦給學(xué)生，教師則以網(wǎng)友的身份與他們交流，因勢利導(dǎo)，讓他們得到實(shí)在的幫助。

2、信息技術(shù)與知識教育的整合。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)知識的寶庫，由于他存儲容量大，媒體種類豐富，檢索容易，快捷，不失為學(xué)生學(xué)習(xí)的好載體。教育資源共享，對于人、財(cái)、物是種節(jié)約，同時(shí)也使知識得到充分整合。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元性，根據(jù)教學(xué)的要求，學(xué)生通過對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對知識信息不斷進(jìn)行新的加工、組合和整理。教學(xué)不僅僅是純知識教學(xué)，而是運(yùn)用多種知識資源所實(shí)現(xiàn)的知識、意義、思想、價(jià)值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。在整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識與技能要求與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取、探索問題，協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。教師完成任務(wù)的過程中，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

3、信息技術(shù)與藝體培養(yǎng)的整合。

電腦繪畫是信息技術(shù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，現(xiàn)行美術(shù)教材也安排有電腦繪畫的內(nèi)容，這本身就是信息技術(shù)與美術(shù)整合的最好例證。

五、梳理總結(jié)，拓展延伸。

教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱

情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，可以把學(xué)習(xí)所需要的資料預(yù)先存入教師主機(jī)內(nèi)，上課時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)很方便地傳送到學(xué)生計(jì)算機(jī)上，學(xué)生使用自己的計(jì)算機(jī)根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的資料來完成。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的傳輸功能相互討論，取長補(bǔ)短；也可以向教師詢問已解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有困難的學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)反復(fù)學(xué)習(xí)，較好的學(xué)生則可以進(jìn)行深層次的練習(xí)?？傊瑏碜跃W(wǎng)上、教師、同學(xué)的大量資源極大地豐富了學(xué)生的課堂，開闊了學(xué)生的視野。

總之，信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的工具課程，信息技術(shù)的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步探索。教師只有不斷總結(jié)、探索，才能找出更佳、更適合的教學(xué)方法。

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11月14日

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