第一篇：關(guān)注差異性教學(xué)的教學(xué)策略研究及探索

關(guān)注差異性教學(xué)的教學(xué)策略研究及探索

-------我對(duì)課堂教學(xué)中差異性教學(xué)的建議

張大維

素質(zhì)教育的根本是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛能得到自由、充分、可持續(xù)發(fā)展，它的核心價(jià)值觀‘兩全一主動(dòng)’既面向全體學(xué)生必然會(huì)遇到尊重每一個(gè)學(xué)生差異，實(shí)施差異性教學(xué)問(wèn)題。

一、差異性的基本特征；

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異。影響學(xué)習(xí)能力的主要是心理品質(zhì)的差異，如；智力、記憶力、注意力、自控能力、表達(dá)能力等；也有后天教育因素。

2、學(xué)生差異的多元性。根據(jù)多元智能的理論學(xué)生的差異不僅反映在程度上，更重要的是體現(xiàn)在個(gè)性特長(zhǎng)上。

3、學(xué)生差異具有發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。小學(xué)生處于發(fā)展變化中，它的變化是絕對(duì)的，不變才是相對(duì)的學(xué)生心理品質(zhì)不足之處，通過(guò)后天的教育是可以改善與彌補(bǔ)的。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為；學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景借助于他人的幫助，人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的?，F(xiàn)行的班級(jí)授課制對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生差異，所以說(shuō)差異是一種教育資源。

二、促進(jìn)學(xué)生差異學(xué)習(xí)，擴(kuò)大課堂容納量，滿足學(xué)生五種需求；

1、迅速積極參與學(xué)習(xí)的需求；

2、體驗(yàn)成功的需求；

3、有教師激勵(lì)作用的需求；

4、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的需求；

5、與同伴友好相處的需求

6、要擴(kuò)大課堂的容納量，三、對(duì)教師提出十條建議

1、使自己和課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力；

2、根據(jù)學(xué)生興趣調(diào)整教學(xué)；

3、關(guān)注學(xué)生與班級(jí)集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、幫助學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)內(nèi)容；

5、教學(xué)形式多樣化 ；

6、設(shè)計(jì)學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐 ；

7、教學(xué)激勵(lì)學(xué)生思考 ；

8、課堂上表現(xiàn)出教師的熱情 ；

9、利用學(xué)生的好奇心 ；

；

10、給學(xué)生安全感

四、教師要運(yùn)用有效的溝通前提；

師生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任； 建立人人自我負(fù)責(zé)的氛圍； 承認(rèn)差異；并樂(lè)意考慮別人的意見(jiàn)； 在學(xué)習(xí)上沒(méi)有贏家。

有效的溝通技能；親切友善；了解、關(guān)懷所有學(xué)生；創(chuàng)建有人關(guān)心、理解的環(huán)境；需要與期望能夠充分表達(dá)。

激勵(lì)性原則。教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、和諧進(jìn)取的教學(xué)情景，建立融洽的師生感情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。

教師對(duì)學(xué)生做到四個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步；二是鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鍛煉；三是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；四是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表已見(jiàn)。

五、差異性教學(xué)分成以下三類(lèi)；

1、教育方法類(lèi)；對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求和采取不同的方法。如；作業(yè)的選擇、習(xí)題的分類(lèi)操作、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)困生說(shuō)話、板練。特別是復(fù)習(xí)階段的不同類(lèi)作業(yè)布置和重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固方法。

2、課程選擇類(lèi)；讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程。

3、教學(xué)組織類(lèi)；用不同的教學(xué)組織方式，滿足不同學(xué)生的需求。

學(xué)生差異--------------個(gè)性--------------學(xué)習(xí)速度

個(gè)別化教學(xué)------矛盾-----------班級(jí)授課制

分層教學(xué)[組織同質(zhì)班] 學(xué)校分層

班級(jí)分層

課程分層

六、學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)效的策略

1、“大容量、高密度、快節(jié)奏、多反饋、小坡度”

2、“主體探究 綜合滲透 合作活動(dòng) 創(chuàng)新發(fā)展”

主體性原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在四個(gè)“導(dǎo)”：一是積極引導(dǎo)；二是不斷開(kāi)導(dǎo)；三是注意輔導(dǎo)；四是加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生主體作用應(yīng)體現(xiàn)在四個(gè)“給”上：一是給學(xué)生思維的時(shí)間；二是給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)；三是給學(xué)生動(dòng)手操作；四是給學(xué)生探索機(jī)會(huì)。教學(xué)方式；分層教學(xué)與實(shí)施教案關(guān)系

認(rèn)知規(guī)律與傳授方法關(guān)系

個(gè)別輔導(dǎo)；重補(bǔ)差與個(gè)體輔導(dǎo)

重視輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 學(xué)生練習(xí)；結(jié)構(gòu)與數(shù)量的關(guān)系

重反饋與批改的關(guān)系 教學(xué)管理；過(guò)程指導(dǎo)監(jiān)控與績(jī)效考核 校本定期抽測(cè)與區(qū)級(jí)抽測(cè) 質(zhì)量評(píng)價(jià)；縱向發(fā)展與整體水平

重視合格率與平均分 課堂教學(xué)的六步教學(xué)法；

1、誘導(dǎo)---啟發(fā)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景

2、嘗試----探究知識(shí)的嘗試

3、歸納---歸納結(jié)論納入知識(shí)系統(tǒng)

4、變式----學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)的嘗試，概念變化，編制序，排列的訓(xùn)練題。

5、回授----組織質(zhì)疑和講解有針對(duì)性

提問(wèn)分析

課堂巡視

再練習(xí)

作業(yè)考查

6、調(diào)節(jié)----單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)

一個(gè)單元或一章一冊(cè)

材料完畢進(jìn)行教學(xué)效果回授調(diào)節(jié) ‘階段過(guò)關(guān)’

7、語(yǔ)文要處理講述與對(duì)話關(guān)系 [時(shí)代背景---脈絡(luò)結(jié)構(gòu)----語(yǔ)言特色----多元講解]

8、作文五個(gè)步驟；審題完整[推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)] 聯(lián)想閱讀經(jīng)歷

整合閱讀寫(xiě)作互動(dòng)

重點(diǎn)提示[提綱]

文章回顧評(píng)價(jià)

9、單元備課

領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖整合意識(shí)

在比較與對(duì)比中把握特點(diǎn)

10、復(fù)習(xí)多角度重新組合

2007--10

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的策略研究

內(nèi)容摘要：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律和身心發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、接受能力、技能、學(xué)習(xí)愿望、理解方面的水平以及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教。因材施教也稱(chēng)差異性教學(xué)或個(gè)性化教學(xué)，“就是承認(rèn)學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理各方面存在差異性。教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每個(gè)人得到發(fā)展”。小學(xué)生之間的差異是客觀存在的。差異性教學(xué)，能使好、中、差三類(lèi)學(xué)生從各自的起點(diǎn)上均有提高，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)實(shí)踐中探索制定差異性目標(biāo)、設(shè)計(jì)差異性作業(yè)練習(xí)、開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)四個(gè)方面的課堂教學(xué)策略，以期“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)實(shí)踐研究

在現(xiàn)行的班級(jí)授課制條件下，同年級(jí)不同班級(jí)，同一班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了我們課堂教學(xué)必須遵循因材施教原則，實(shí)行差異性教學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，主要是情商、智商上的差異、原由知識(shí)水平的差異和認(rèn)知方式的差異。承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

一、實(shí)施差異性教學(xué)，促進(jìn)不同個(gè)體的和諧全面發(fā)展

實(shí)施有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對(duì)每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白“人各有其長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)自信心?！疤痤^來(lái)走路”。差異的教學(xué)既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（1）、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施差異性教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到“灌輸”的老路。一個(gè)好的廚師要考慮如何適應(yīng)顧客的口味，是廚師要去適應(yīng)顧客，而不是讓顧客去適應(yīng)廚師；一個(gè)好的演員要研究如何適應(yīng)觀眾的欣賞水平，而不是強(qiáng)迫觀眾適應(yīng)他的演出。同樣，教師要為學(xué)生服務(wù)，“教”適應(yīng)“學(xué)”。教師要讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要改造數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）、制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同的個(gè)體需求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并且為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教師要根據(jù)課程總體目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)體的差異，從知識(shí)、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師對(duì)不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標(biāo)二，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)自找單位“1”并平分，并用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，然后說(shuō)明分?jǐn)?shù)的意義；目標(biāo)三，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個(gè)不同層次目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異的關(guān)注，讓不同層面的學(xué)生習(xí)得了適合他們發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)差異性作業(yè)練習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性.作業(yè)有課堂作業(yè)和課外作業(yè)，無(wú)論哪種，都是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，是鞏固和運(yùn)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的功能，除了加深對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的理解外，更重要的是把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活情境中去，真正實(shí)現(xiàn)理解并學(xué)以致用的目的。這就對(duì)作業(yè)本身的設(shè)計(jì)提出了比較高的要求。

1、作業(yè)的目的是幫助學(xué)生真正理解并學(xué)以致用，特別是能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活情境中，會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，真正提高學(xué)生的生活能力。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上，一定要注意作業(yè)的情境化、生活化。高年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)的整除的概念以后我設(shè)計(jì)了一個(gè)打電話游戲：程老師家的電話號(hào)碼從高到低依次是：（1）既是8的倍數(shù)又是8的約數(shù)。（2）最小的合數(shù)減最小的奇數(shù)。（3）最小的質(zhì)數(shù)。（4）最小的合數(shù)。（5）6和12的最大公約數(shù)。（6）既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。（7）最小合數(shù)加最小質(zhì)數(shù)。（8）既是奇數(shù)又是合數(shù)。學(xué)生在游戲的過(guò)程中復(fù)習(xí)了數(shù)的整除的概念，同時(shí)又縮短了師生之間的距離。

2、發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問(wèn)題中鍛煉成長(zhǎng)。如果都是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，照書(shū)一抄，照書(shū)一背、照公式一套，學(xué)生的智能是不會(huì)提高的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題向能夠解決比較復(fù)雜的問(wèn)題發(fā)展。提高問(wèn)題的類(lèi)型層次。如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積后，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師：如果你家的地面要進(jìn)行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考慮：（1）算出每間房間的長(zhǎng)和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？（2）根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛(ài)好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢(qián)數(shù)？（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

3、作業(yè)設(shè)計(jì)要個(gè)性化。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據(jù)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)計(jì)運(yùn)用不同層次的作業(yè)。在作業(yè)的方式方法手段上要多樣化、選擇化。針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)實(shí)施“分層作業(yè)”策略，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。新課程背景下的作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。作業(yè)在容量上：一要考慮量力性，既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能；二要有差異性，比如部分題目只要求部分學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成?？傊鳂I(yè)量遵循的原則不是“多多益善”，而應(yīng)是“適量而有效”。正常情況下，每堂課上寧可少講

一、兩個(gè)新題目，也要努力讓絕大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)懂絕大部分內(nèi)容，保證課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，并切實(shí)抓好作業(yè)、檢測(cè)的當(dāng)堂反饋、糾錯(cuò)，讓學(xué)生知其然和所以然，致力收舉一反三之效。

此外，實(shí)踐性作業(yè)。我認(rèn)為有二種類(lèi)型：一種是通過(guò)動(dòng)手操作，掌握數(shù)學(xué)方法、概念和原理等，如低年級(jí)布置擺小捧，操作教具、學(xué)具和繪制各種圖表等。二是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，如布置制作、剪貼各種形體，到實(shí)地測(cè)量、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等。

三、建立互動(dòng)交流機(jī)制，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體

“互動(dòng)交流”是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為。在當(dāng)代“互動(dòng)交流”已成為教師教學(xué)追求的一種狀態(tài)，同時(shí)也是人們達(dá)成目的的有效手段。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這種交往、互動(dòng)的重要而又根本的途徑——對(duì)話。在教學(xué)中師生雙方之間互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在對(duì)話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。在人人參與的真誠(chéng)溝通中，實(shí)現(xiàn)自我超越，提升生命與人格，構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)的共同體。為此我們認(rèn)為：這種對(duì)話式的課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一場(chǎng)革命，將掀起課堂教學(xué)改革的新浪潮。所謂對(duì)話教學(xué)，不是看是否采取了對(duì)話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對(duì)話”的精神與原則?！皩?duì)話”是師生心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執(zhí)著追求。

1、“互動(dòng)交流”不是“獨(dú)白”，意味著民主、平等。沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話的。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納。只有一個(gè)相互尊重、人格平等、互相認(rèn)可的和諧的教學(xué)環(huán)境，才有助于學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，樂(lè)于表達(dá)自己的心聲。教師“蹲下來(lái)”與學(xué)生交流，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種“零距離”的，活躍和自由的狀態(tài)下敝開(kāi)心扉，放飛思想，實(shí)現(xiàn)師生的“真情對(duì)話”，共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)。

2“互動(dòng)交流”不是“問(wèn)答”，意味著理解、共享。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會(huì)。對(duì)話與過(guò)去的“問(wèn)答式”截然不同。過(guò)去的課堂問(wèn)答，雖然表面上是師生間的一問(wèn)一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識(shí)的權(quán)威。教師的提問(wèn)是有“潛意識(shí)”的，學(xué)生的回答不過(guò)是順著教師的“潛意識(shí)”而已，最后還是要由教師一錘定音。通過(guò)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過(guò)對(duì)話在教，他們彼此相互理解，達(dá)成共識(shí)、共享實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3“互動(dòng)交流”不是“灌輸”，意味著重建、提升?！肮噍敗笔菃蜗蝽樍鳎鴮?duì)話是多向交互。是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)話產(chǎn)生各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，從而實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說(shuō)，“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造”。同時(shí)，對(duì)話實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，教學(xué)信息得到交流和共享，學(xué)生的認(rèn)知平衡不斷被對(duì)話中的不同觀點(diǎn)所打破，又在對(duì)話中的交流、選擇和吸收中達(dá)到新的平衡。比如“平行四邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)，我們把教學(xué)活動(dòng)分解成幾個(gè)不同層次的階段，與此相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)四個(gè)“分話題”。一是：這個(gè)由七巧板拼成的圖形變換成另一個(gè)圖形以后什么變了？什么沒(méi)有變？二是：為什么長(zhǎng)方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長(zhǎng)方形？四是：能從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算方法嗎？這四個(gè)話題相互聯(lián)系，又與知識(shí)形成的邏輯過(guò)程密切結(jié)合，使師生的對(duì)話變得有的放矢，也有體現(xiàn)了本節(jié)課的主旨，更符合“對(duì)話”的時(shí)代精神?？梢?jiàn)“對(duì)話”不只是教學(xué)的又一新策略，而是真正意義上的學(xué)生個(gè)性“解放”。

四、建立差異性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，凸現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

1、評(píng)價(jià)個(gè)性化，突出發(fā)展性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多采用即時(shí)口頭評(píng)價(jià)形式，其實(shí)質(zhì)上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并非“蓋棺定論”，而是促進(jìn)學(xué)生“長(zhǎng)善救失”的一種教育手段，意在喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和完善。

2、評(píng)價(jià)針對(duì)性，體現(xiàn)真實(shí)性。學(xué)生個(gè)體差異，包括其生理特點(diǎn)、心理特征、舉愛(ài)好等各不相同。外向的人喜歡夸獎(jiǎng)，膽怯的人需要加油鼓氣。但是，在實(shí)踐新課程中，有的教師過(guò)分，表?yè)P(yáng)課堂上“嗨、嗨，你真棒！”不斷；有的教師夸大獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生臉上貼滿“星星”等，造成評(píng)價(jià)的真實(shí)性被淡化，人文性被神化，這些都是對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的誤解。因此我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，要針對(duì)學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要師生相互尊重坦誠(chéng)想見(jiàn)，批出學(xué)生需要努力的不足之處，才有可能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，避免盲目樂(lè)觀，使評(píng)價(jià)有的放矢。例如對(duì)學(xué)困生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)優(yōu)等生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類(lèi)型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》上海華東師范大學(xué)出版社 2001.8

2、（美）霍華德·加德納《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社1999年版。

3、劉慶昌《對(duì)話教學(xué)初論》《教育研究》2001年第11期

4、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì)研究

地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì)研究

2006-1-27 15:05:00 BY 李家清

一、地理教學(xué)目標(biāo)的差異性與學(xué)生發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是根據(jù)某一教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出只有一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo)，作為完成教學(xué)任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)背景不同，原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)不同，智力尤其是非智力因素存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不盡相同，如果教師用一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo)要求所有學(xué)生，教師的主觀愿望與學(xué)生的客觀實(shí)際存在差異性、多樣性，不同需求明顯不符。這種教學(xué)目標(biāo)只有部分學(xué)生或少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到，對(duì)其余學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生是不能實(shí)現(xiàn)的。如此往復(fù)，不少學(xué)生就漸漸地遠(yuǎn)離“教學(xué)目標(biāo)”，成為所謂的“差生”了。

教學(xué)目標(biāo)是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，這就要求教學(xué)目標(biāo)具有指向性，能成為引領(lǐng)每位學(xué)生發(fā)展的方向；教學(xué)目標(biāo)具有選擇性，它要求教學(xué)過(guò)程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為發(fā)揮每位學(xué)生“主體”參與教學(xué)過(guò)程提供條件與可能；教學(xué)目標(biāo)具有整合性，它要求參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素所發(fā)揮的作用都應(yīng)服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)具有可量性，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的“行為結(jié)果”都能進(jìn)行測(cè)量，做出是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值判斷。因此，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)準(zhǔn)確性、全面性，應(yīng)是在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有差異性，差異性與學(xué)生的發(fā)展是并行不悖的。

二、地理教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

“理論是人們對(duì)事物的本質(zhì)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)的結(jié)晶”。理論的作用在于規(guī)范人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的主體是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，把新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在已有的知識(shí)教育基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和加工，學(xué)生不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景和角度出發(fā)。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念。這一理念是把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：(1)現(xiàn)有的發(fā)展水平，即指“學(xué)生現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成的智力任務(wù)”。(2)“最近發(fā)展區(qū)”是指其“潛在”的發(fā)展水平。目前暫時(shí)不能獨(dú)立完成，但在教師或家長(zhǎng)的指點(diǎn)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成其智力任務(wù)。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，使學(xué)生“跳一跳、能摘到果子”，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成為發(fā)展水平。其教學(xué)要領(lǐng)為：針對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)和智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的“教學(xué)策略”，這樣就使水平較差的學(xué)生建立信心，成績(jī)好的學(xué)生更加努力；在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)。在兩個(gè)層次間設(shè)置思考題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過(guò)一番努力找到正確答案。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念為教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)的基本策略 1.梯度式設(shè)計(jì)策略

梯度式設(shè)計(jì)策略就是指在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)《地理教學(xué)大綱》或《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的差異特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的地理教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展。例如：高中地理“海洋的基本特征(一）”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)為：

(1)知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解影響海水溫度和鹽度的主要因素，掌握海水溫度和鹽度的分布規(guī)律；(2)能力目標(biāo)：利用課本圖表信息，說(shuō)明海洋對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的影響；(3)德育目標(biāo)：通過(guò)“海洋環(huán)境和人類(lèi)相互關(guān)系”的討論，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)海洋的責(zé)任感和探索海洋的科學(xué)精神。

按照梯度式設(shè)計(jì)策略的基本思想高中地理“海洋的基本特征

（一）”教學(xué)目標(biāo)可作如下設(shè)計(jì)：(1)知識(shí)目標(biāo)：A.學(xué)生能列出影響海水溫度和鹽度的主要因素，說(shuō)出海水溫度隨緯度增加而降低、鹽度由副熱帶地區(qū)向高、低緯度地區(qū)降低的原因；B.學(xué)生能說(shuō)明影響海水溫度和鹽度的主要因素，闡明海水溫度和鹽度的分布規(guī)律。(2)能力目標(biāo)：A.學(xué)生能運(yùn)用課本中某一圖表信息，說(shuō)出海洋對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的影響；B.學(xué)生能獲取課本圖表信息，概括說(shuō)明海洋對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的影響。(3)德育目標(biāo)：A.學(xué)生能舉例說(shuō)明海洋與人類(lèi)相互作用的關(guān)系，初步樹(shù)立愛(ài)護(hù)海洋的責(zé)任感；B.學(xué)生能概括海洋與人類(lèi)的相互關(guān)系，樹(shù)立愛(ài)護(hù)海洋的責(zé)任感和具有探索海洋的科學(xué)精神。

初中地理“河流與湖泊概括”的教學(xué)目標(biāo)可作如下設(shè)計(jì)：(1)知識(shí)目標(biāo)：A.學(xué)生能識(shí)別我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)；能識(shí)別主要內(nèi)、外河流；能說(shuō)明內(nèi)、外流河的水文特征。B.學(xué)生能說(shuō)出我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的分界線，能說(shuō)出主要內(nèi)、外流河的名稱(chēng)；能說(shuō)明內(nèi)、外流河的水文特征并解釋其成因。(2)能力目標(biāo)：A.能對(duì)照地圖冊(cè)在填充圖上填注中國(guó)主要河流的名稱(chēng)；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比長(zhǎng)江和黃河的水文特征。B.能在填充圖上填注中國(guó)主要河流的名稱(chēng)；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比南方河流和北方河流的水文特征。(3)德育目標(biāo)：A.認(rèn)識(shí)我國(guó)河流眾多，水資源總量大，但開(kāi)發(fā)利用不夠的國(guó)情，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。B.認(rèn)識(shí)我國(guó)河流眾多，水資源總量大，但開(kāi)發(fā)利用不夠的國(guó)情，懂得治理大江大河的任務(wù)仍很艱巨，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。

可見(jiàn)，這種梯度式設(shè)計(jì)策略，能將原有的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、層次化，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為由較低到較高兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。如根據(jù)學(xué)生實(shí)際，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)為三個(gè)層次，以至四個(gè)層次，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)背景，為每個(gè)（類(lèi)）學(xué)生的發(fā)展引領(lǐng)方向。2.激勵(lì)式設(shè)計(jì)策略

在地理教學(xué)中告知教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）往往是地理教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)目標(biāo)的表述，多使用以下的方式：如“使學(xué)生了解??”、“使學(xué)生掌握??”、“使學(xué)生學(xué)會(huì)??”、“使學(xué)生懂得??”等等，這種表述是把學(xué)生置于一種非自主性的被動(dòng)客體地位，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

激勵(lì)式設(shè)計(jì)策略是指在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表述時(shí)，注意使用以學(xué)生為主體的第一人稱(chēng)方式，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用賦予情感、激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如使用“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能列出??”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能說(shuō)明??”、“通過(guò)努力，我們能概括??”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能應(yīng)用??”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該樹(shù)立??”、“我們將形成??”等等。

據(jù)國(guó)內(nèi)外研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。這種成就動(dòng)機(jī)又主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成?！罢J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生要理解和掌握的知識(shí)，要闡明與解決的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的以求知為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)?！卑褜W(xué)生“因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要稱(chēng)為自我提高的內(nèi)驅(qū)力?！薄案綄賰?nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師和家長(zhǎng)的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！钡乩韺W(xué)習(xí)是一個(gè)智力活動(dòng)過(guò)程，也是一種生命過(guò)程，一種學(xué)習(xí)情感發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的激勵(lì)式策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，尤其是增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，具有重要意義。對(duì)適于較低教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)策略，在較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)的作用下，完成較高教學(xué)目標(biāo)的要求，是完全可能的。

四、發(fā)揮地理教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)發(fā)展功能

1.采取靈活多樣的教學(xué)方法。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異性，為采取靈活多樣的教學(xué)方法提供了更多的選擇余地。任何一個(gè)地理知識(shí)的教學(xué)，一項(xiàng)地理技能的訓(xùn)練，一種能力的培養(yǎng)，都可能有多種“教”與“學(xué)”的方法。把地理教學(xué)目標(biāo)的差異性與地理教學(xué)方法的多樣性有機(jī)結(jié)合，就能更好地調(diào)動(dòng)每個(gè)（類(lèi)）學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性。2.注意集體教學(xué)、小組合作式學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)方式相結(jié)合。如果說(shuō)，集體教學(xué)有利于解決地理課堂教學(xué)中的共性和統(tǒng)一性的問(wèn)題，那么，小組合作式學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)就有利于解決個(gè)性和差異性的問(wèn)題。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，既要設(shè)計(jì)進(jìn)行集體教學(xué)的策略，又要明確哪些內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方式，為每個(gè)（類(lèi)）學(xué)生的發(fā)展提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.真實(shí)而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的反應(yīng)并給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，不僅能豐富教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)與學(xué)生情感上的溝通和交流，而且還體現(xiàn)了教學(xué)作為一種生命過(guò)程的完整性。

原載《中學(xué)地理教學(xué)參考》2003年第11期

第四篇：差異性 教學(xué)設(shè)計(jì)

自然地理環(huán)境的差異性

——教學(xué)設(shè)計(jì)

容城中學(xué) 薛輝

自然地理環(huán)境的差異性

課型：新授課

容城中學(xué) 薛輝 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能

1.懂得地域分異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。2.讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內(nèi)陸”的地理環(huán)境地域分異規(guī)律。3.讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。4.結(jié)合實(shí)例了解人類(lèi)怎樣利用地域分異規(guī)律 過(guò)程與方法

1.掌握區(qū)域分析與對(duì)比的地理研究方法，利用景觀圖片理解自然地理環(huán)境的差異性，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。

2.結(jié)合實(shí)際分析地理環(huán)境的差異性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

樹(shù)立地理環(huán)境的差異性無(wú)處不在的思想，因此在對(duì)自然環(huán)境的利用中要做到因地制宜，形成對(duì)自然地理環(huán)境的正確態(tài)度和責(zé)任感。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.自然地理環(huán)境的差異性。2.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 【教學(xué)方法】

案例教學(xué)法與歸納法有機(jī)結(jié)合，采取活動(dòng)討論課的教學(xué)模式 【學(xué)法指導(dǎo)】

引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論與活動(dòng)中獲得新知，完善知識(shí)的歸納能力及實(shí)際運(yùn)用能力?！窘虒W(xué)用具】 多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】 【導(dǎo)入新課】

師：李明是個(gè)旅游愛(ài)好者，最近幾年，他游歷了好多名山大川，拍下了許多優(yōu)美的照片。（展示圖片）咱們同學(xué)看到這些照片后有什么感受呢？ 生：景色非常優(yōu)美，而且各具特色。

師：同學(xué)回答得非常好，這些照片都非常優(yōu)美，各具特色，就體現(xiàn)著自然景觀的差異性，不同的空間尺度，存在不同的程度的差異，那為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題——自然地理環(huán)境的差異性。（展示世界陸地自然帶的分布）師：自然地理環(huán)境差異性的具體表現(xiàn)，就是陸地自然帶。世界一共有多少種陸地自然帶？分別是哪些陸地自然帶？那么多的陸地自然帶的分布好像是雜亂無(wú)章的，毫無(wú)規(guī)律可言的，是這樣嗎？ 生：略

從現(xiàn)在開(kāi)始我們就一起做一次時(shí)空的旅行，來(lái)探尋地域分異的基本規(guī)律。首先，我們來(lái)制定旅游線路，第一條，海口——漠河；第二條北京——烏魯木齊。各小組同學(xué)展開(kāi)討論，你們沿途會(huì)看到那些自然景觀，有什么規(guī)律，形成這樣地域差異的主要因素是什么？試著分析形成這種規(guī)律的根本原因？ 生：展開(kāi)討論

師：好，哪組同學(xué)把你們第一條線路看到的景觀，總結(jié)的規(guī)律跟大家分享一下 生：略

師：同學(xué)回答的很全面也很精練。我們一次可以看到熱帶雨林，亞熱帶常綠闊葉林，溫帶落葉闊葉林，亞寒帶針葉林，形成這樣地域差異的主要原因是太陽(yáng)輻射帶來(lái)的熱量從低緯向高緯逐漸減少，在我國(guó)呈現(xiàn)這樣的規(guī)律，那么世界其他地區(qū)也符合這樣的規(guī)律嗎？ 咱們以非洲為例，來(lái)驗(yàn)證一下（展示非洲氣候類(lèi)型分布圖并解釋?zhuān)?/p>

師：我們看出，非洲也是符合這個(gè)規(guī)律的，這叫緯度地帶分異規(guī)律（出示緯度地帶分異規(guī)律圖片并解釋?zhuān)?/p>

師：現(xiàn)在我們來(lái)看第二條線路，請(qǐng)同學(xué)來(lái)跟我們分享你們組的答案。生：略

師：這組同學(xué)總結(jié)的很到位，第一條線路是從南到北，第二條線路是從東到西，自然景觀也隨之變化，先看到的是溫帶落葉闊葉林，溫帶草原，溫帶荒漠，形成這樣地域差異的主要因素是水分，規(guī)律成因是降水量從沿海到內(nèi)陸逐漸降低。

我們?cè)诎丫€路延伸到亞歐大陸西側(cè)，也就是由內(nèi)陸到沿?？醋匀粠У姆植记闆r。在同一緯度地帶內(nèi)，降水量從沿海到內(nèi)陸逐步降低，從而出現(xiàn)不同的自然地理環(huán)境的規(guī)律叫——干濕度帶帶分異規(guī)律，這種分異大致沿經(jīng)度方向變化，另一些地理學(xué)家又稱(chēng)之為“經(jīng)度地帶分異”（出示干濕度地帶分異規(guī)律圖片并解釋?zhuān)?/p>

師：還有一種自然帶不受緯度限制也不受海陸位置影響的自然帶（出示世界陸地自然帶圖片）是哪個(gè)？那么這個(gè)褐色的山地植物區(qū)的分布的影響因素是什么呢？ 生：略

師：這是我們現(xiàn)在要講的第三個(gè)規(guī)律——垂直分異規(guī)律。（出示山地景觀圖片）在一定高度的山區(qū)，隨著高度上升溫度逐漸降低，降水發(fā)生變化，從山麓到山頂自然環(huán)境及其各組成要素會(huì)出現(xiàn)逐漸變化更迭的現(xiàn)象，就是垂直分異規(guī)律。（出示垂直分異規(guī)律圖片）師：垂直分異規(guī)律還有一些需要注意的問(wèn)題（出示圖片）師：我們以珠穆朗瑪峰的自然帶為例，思考下列問(wèn)題

咱們剛才講的都是地帶性分異規(guī)律，那有沒(méi)有非地帶的也就是地方性的分異規(guī)律呢？（出示圖片）

師：澳大利亞?wèn)|北部的熱帶雨林帶，還有哪些地區(qū)的自然帶屬于非地帶性 生：略

師：綠洲。在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹(shù)、種草、種莊稼，它是一種沒(méi)有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象。

陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征。地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性則是絕對(duì)的，但地理環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，可是在規(guī)律性中又表現(xiàn)出復(fù)雜性——非地帶性現(xiàn)象。【小結(jié)】

自然帶的分布是復(fù)雜的，這是自然地理環(huán)境千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的根源所在；自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體，同時(shí)自然帶之間錯(cuò)綜復(fù)雜的要素關(guān)系，有許多是人類(lèi)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類(lèi)不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境要素的聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展生產(chǎn)，從而造福人類(lèi)，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

自然地理環(huán)境的差異性

地域分異規(guī)律 由赤道到兩極 由沿海到內(nèi)陸 垂直地帶性

表現(xiàn)形式

沿緯線變化方向更替 大致沿經(jīng)線變化方向更替 由山麓到山頂，垂直更替 主導(dǎo)因素 熱量 水分 水熱

本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容（小結(jié)）

第五篇：我國(guó)城鄉(xiāng)教育差異性研究

人力資源管理概論

我國(guó)城鄉(xiāng)教育差異研究

目錄

目錄...............................................................................................................................1 我國(guó)城鄉(xiāng)教育差異研究...............................................................................................1一、二、引言.................................................................................................................2 城鄉(xiāng)教育差距的現(xiàn)狀.....................................................................................3

（一）教育經(jīng)費(fèi)投入的不公................................................................................3

（二）受教育機(jī)會(huì)的差異。................................................................................3

（三）師資的差異。............................................................................................4

（四）農(nóng)民工子女享受教育的不平等。............................................................4

三、影響城鄉(xiāng)教育差距的原因.............................................................................4

（一）教育經(jīng)費(fèi)投入體制不同，是城鄉(xiāng)差距的根本原因。............................4

（二）示范學(xué)校政策。........................................................................................5

（三）人才流動(dòng)的不合理性使城鄉(xiāng)教育在師資力量上產(chǎn)生了“二元”化。5

四、縮小城鄉(xiāng)教育差距的對(duì)策.............................................................................6

（一）加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。........................6

（二）完善立法，徹底取消重點(diǎn)、示范學(xué)校制度。........................................6

（三）深化教育人事制度改革，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。............................6

（四）消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)一發(fā)展。............................7

（五）政府要采取相應(yīng)措施，妥善解決農(nóng)民工子女就學(xué)問(wèn)題。....................7

五、總結(jié).................................................................................................................7

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一、引言

從近幾年高校招生情況特別是像北大清華那樣子的名校，大多是來(lái)自城市的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生少之又少。難道是農(nóng)村孩子智力不如城市孩子？還是農(nóng)村孩子沒(méi)有城市孩子勤奮呢？在當(dāng)今中國(guó)，高考是一個(gè)相對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)的考試平臺(tái)，許多貧苦地區(qū)的學(xué)生都想通過(guò)高考這一座獨(dú)木橋改變自己的命運(yùn)，但是似乎這一座獨(dú)木橋卻很難給我們這些學(xué)生鋪上一條叫平坦的道路。當(dāng)今，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中國(guó)城鄉(xiāng)教育也快速發(fā)展，人力資本得以大幅增長(zhǎng)。然而，城鄉(xiāng)居民之間仍然存在著教育資源分配、教學(xué)機(jī)會(huì)享有、人口受教育程度等方面的顯著差異。

我們可以在電視網(wǎng)絡(luò)上可以清楚地看到中國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)教育條件的落后程度，一間破破的茅屋，幾張舊舊的書(shū)桌，還有年邁的老教師還有幾個(gè)帶著求知欲的小學(xué)生。即使在一些沿海城市的農(nóng)村，教育條件也很一般。而在城市，不管是那個(gè)層次的學(xué)校，教學(xué)條件都很優(yōu)越，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，多媒體教學(xué)平臺(tái)，這些對(duì)城市學(xué)生早已經(jīng)司空見(jiàn)慣。

那么當(dāng)今城鄉(xiāng)教育的差距為什么會(huì)有這樣的差異？主要體現(xiàn)在哪些地方？又該怎么樣解決呢？城鄉(xiāng)教育投入的機(jī)制又有怎么樣的差異呢？

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鄉(xiāng)村與城市教育差別對(duì)比明顯 人力資源管理概論

二、城鄉(xiāng)教育差距的現(xiàn)狀

（一）教育經(jīng)費(fèi)投入的不公

目前我國(guó)教育投資以政府投資為主，在教育投資體制上一般是以城市為主，重點(diǎn)學(xué)校為主，這些城市的重點(diǎn)學(xué)校獲得的教育經(jīng)費(fèi)最高，其次是一般市縣的學(xué)校。一般農(nóng)村的學(xué)校最低。城市的平均生均教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)都在一般農(nóng)村的３倍以上。

（二）受教育機(jī)會(huì)的差異。

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差異，城鄉(xiāng)居民收入差異大。再者由于觀念的差異，農(nóng)村家庭子女較多，父母承擔(dān)的教育負(fù)擔(dān)比較重，受傳統(tǒng)觀念的影響，在農(nóng)村地區(qū)，許多女孩子讀完初中后就出來(lái)工作，受教育機(jī)會(huì)明顯較低。從近幾年高校招生的情況來(lái)看，雖然農(nóng)村的考生明顯增多，高考考核的知識(shí)范圍越來(lái)越廣，綜合素質(zhì)要求高，一些知識(shí)點(diǎn)農(nóng)村考生連接都沒(méi)有接觸過(guò)。所以，農(nóng)村學(xué)生考上大學(xué)的人數(shù)是越來(lái)越多，但是考上名牌大學(xué)的比例卻逐年降低。

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（三）師資的差異。

由于歷史原因，農(nóng)村學(xué)校的教師很多是由原來(lái)的民辦教師和代課教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，學(xué)歷層次偏低，年齡偏高。

農(nóng)村學(xué)校留不住好老師。優(yōu)秀教師流向城市，除了城市優(yōu)越的環(huán)境因素外，主要是由于農(nóng)村教師工資不高，即便是少得可憐的工資也經(jīng)常不能按時(shí)發(fā)放。據(jù)調(diào)查，以同屆畢業(yè)生、同職稱(chēng)的教師為例，農(nóng)村教師的工資與本地城鎮(zhèn)的工資相差３００多元。而工資以外的福利差距更大，農(nóng)村教師，尤其是縣城以下地區(qū)的農(nóng)村教師的醫(yī)療保險(xiǎn)、住房公積金、班主任津貼等政策性福利待遇普遍不能得到完全保障。近幾年教師的收入雖然有所增加，但主要惠及城市教師，絕大部分的農(nóng)村教師生活依然清貧

城鄉(xiāng)師資差異大，教師水平的高低是城鄉(xiāng)教育差異大主要原因之一。

（四）農(nóng)民工子女享受教育的不平等。

近幾年來(lái)，“異地高考”改革之風(fēng)已經(jīng)越吹越猛烈，但是少數(shù)地區(qū)政策得以落實(shí)。由于東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，大量中西部的農(nóng)民工往東部遷移，所以他們的子女也隨著父母來(lái)到東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市讀書(shū)，可以由于戶籍差異等原因，不僅他們的教育環(huán)境，師資力量相對(duì)于城市孩子差距還是相當(dāng)大的。在某些地區(qū)，農(nóng)民工子女承受的教育費(fèi)用對(duì)于父母來(lái)說(shuō)也是承受不起，所以導(dǎo)致有些農(nóng)民工子女選擇與父母分離回老家讀書(shū)，甚至選擇輟學(xué)。

三、影響城鄉(xiāng)教育差距的原因

（一）教育經(jīng)費(fèi)投入體制不同，是城鄉(xiāng)差距的根本原因。

目前我國(guó)教育投資以政府投資為主，在教育投資體制上實(shí)行“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”。這樣使得義務(wù)教育由地方負(fù)責(zé)，其投入完全視地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)政收入狀況而定。學(xué)校差距的拉大正是由財(cái)政制度造成的，由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，對(duì)教育的投入與地方財(cái)力掛鉤，各地懸殊很大。城市學(xué)校在教育投入占

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優(yōu)勢(shì)的條件下，擁有良好的教學(xué)設(shè)施、良好的師資力量，而農(nóng)村學(xué)校則由于教育投入嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，待遇較低使優(yōu)秀教師流失，師資力量落后。另外，由于戶籍的限制，農(nóng)民工子女不能享受與城市子女在教育上的同等待遇，使得農(nóng)民工子女輟學(xué)率很高。這也增大了城鄉(xiāng)教育的差距。

（二）示范學(xué)校政策。

２０世紀(jì)８０年代開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始逐步建立一批重點(diǎn)中學(xué)，目的是在我國(guó)教育資源總體短缺的情況下，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)解決人才緊缺的問(wèn)題。１９９５年，示范高中政策取代了重點(diǎn)中學(xué)政策。此后，“示范學(xué)校熱”在教育領(lǐng)域升溫，造成新一輪教育差距的擴(kuò)大。據(jù)了解，北京建設(shè)高中示范學(xué)校，多則給兩億元，少則給８０００萬(wàn)元。教育部屬院校的６所附屬中學(xué)更新設(shè)備，每所都獲得撥款５０００萬(wàn)元。一些省市還制定政策。示范高中從學(xué)費(fèi)到擇校費(fèi)都高于普通高中，越是級(jí)別高的示范高中收費(fèi)越高。邸使在一些教育經(jīng)費(fèi)短缺的地方。政府仍然不惜斥臣資建示范高中。這種傾斜政策客觀上加劇了教育的兩極分化。

（三）人才流動(dòng)的不合理性使城鄉(xiāng)教育在師資力量上產(chǎn)生了“二元”化。

現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍整體上是嚴(yán)重缺編的，面對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的缺乏，工資的長(zhǎng)期拖欠，社會(huì)福利的不公，枯燥乏味的文化環(huán)境，大多數(shù)農(nóng)村教師優(yōu)而則走，于是，農(nóng)村學(xué)校成了優(yōu)秀教師的培訓(xùn)基地。相反，城里的教師幾乎沒(méi)有往農(nóng)村去的。致使農(nóng)村的師資力量江河日下，甚至出現(xiàn)了小學(xué)畢業(yè)生教小學(xué)的怪現(xiàn)象。同時(shí)我們必須看到農(nóng)村教育存在的普遍現(xiàn)象：越是貧困農(nóng)村的人越希望自己的孩子能上學(xué)，“考出去”，一旦出去了就不想再回來(lái)，結(jié)果大批的貧困農(nóng)村優(yōu)秀人才被輸送到了城市，而原來(lái)那些貧困農(nóng)村由于缺少人才而變得更加貧困，農(nóng)村教育沒(méi)有享受到自己辛勤耕耘的果實(shí)，反而承擔(dān)起所有耕作的成本，城市成了農(nóng)村教育的“收獲者”

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四、縮小城鄉(xiāng)教育差距的對(duì)策

（一）加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

一是義務(wù)教育階段。教育部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，嚴(yán)格保障農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。加快改革農(nóng)村中學(xué)教育的課程內(nèi)容。鼓勵(lì)編寫(xiě)貼近當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)際的鄉(xiāng)土教材，增添職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，積極研究適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的學(xué)制安排方法，使絕大多數(shù)不能進(jìn)入高等學(xué)校的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在中學(xué)教育階段完成基本文化素質(zhì)和基礎(chǔ)職業(yè)技能的培養(yǎng)。二是高等教育階段，建議政府制定相應(yīng)的政策，采取措施，解決高等教育高收費(fèi)、低就業(yè)率問(wèn)題，為貧困地區(qū)出來(lái)的大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。加大助學(xué)貸款力度，通過(guò)銀行免息和低息的助學(xué)貸款及社會(huì)上的支持和幫助，使優(yōu)秀的貧困學(xué)生能進(jìn)入高校繼續(xù)深造。

（二）完善立法，徹底取消重點(diǎn)、示范學(xué)校制度。

要建立健全教育法規(guī)，堅(jiān)決取締和禁止重點(diǎn)、示范學(xué)校在財(cái)政撥款、師資配備、招生等各方面的優(yōu)惠政策，各種建設(shè)費(fèi)用優(yōu)先向薄弱學(xué)校、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。要統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化城鄉(xiāng)中小學(xué)布局：（1）合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局，提高教育資源利用效率，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)?；k學(xué)。（2）加快基礎(chǔ)教育布局調(diào)整步伐，抓好薄弱中小學(xué)的改造工作，縮短并力爭(zhēng)消滅重點(diǎn)與非重點(diǎn)之間、城鄉(xiāng)教育之間不平等的硬件差距。

（三）深化教育人事制度改革，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師是學(xué)校人才培養(yǎng)體系的核心，學(xué)校的辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)體系都需要通過(guò)教師的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在努力增加對(duì)農(nóng)村教育投入的同時(shí)，要切實(shí)提高農(nóng)村教師素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。嚴(yán)格實(shí)施教師資格制度，保證新增教師的質(zhì)量，努力為農(nóng)村所有中小學(xué)校配齊合格教師。創(chuàng)造條件，努力實(shí)現(xiàn)同級(jí)行政區(qū)域內(nèi)同級(jí)專(zhuān)業(yè)職務(wù)的教師工資福利待遇基

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本相同。同時(shí)努力提高長(zhǎng)期在邊遠(yuǎn)、困難農(nóng)村地區(qū)工作的教師待遇。采取多種措施，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。統(tǒng)籌縣級(jí)行政區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師力量，建立健全城鎮(zhèn)教師支援鄉(xiāng)村教育的制度。組織實(shí)施大學(xué)畢業(yè)生支教計(jì)劃和青年志愿者計(jì)劃。制定工資福利、職務(wù)評(píng)定晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和吸引教師支援農(nóng)村教育、服務(wù)農(nóng)村教育、安心農(nóng)村教育。

（四）消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)一發(fā)展。

隨著改革的深化，應(yīng)該逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)分割體制。一要轉(zhuǎn)變觀念，在全社會(huì)營(yíng)造一種大教育的氛圍。農(nóng)村教育不僅靠農(nóng)村獨(dú)立完成，還需城市關(guān)注，切實(shí)把農(nóng)村教育工作當(dāng)作一項(xiàng)事關(guān)國(guó)家興衰的大事來(lái)抓，使農(nóng)村教育真正走向強(qiáng)勢(shì)。二要在制度上，取消城鄉(xiāng)戶籍管理制度和城市優(yōu)惠政策，使教育資源在城鄉(xiāng)間合理配置，建立以城市為中心的各層次城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、社區(qū)的教育網(wǎng)絡(luò)，逐步縮小城鄉(xiāng)之間義務(wù)教育發(fā)展差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)一發(fā)展。

（五）政府要采取相應(yīng)措施，妥善解決農(nóng)民工子女就學(xué)問(wèn)題。

農(nóng)民工子女大多處于學(xué)齡階段，其數(shù)量高達(dá)千萬(wàn)人之多。其入學(xué)問(wèn)題已成為一大社會(huì)問(wèn)題亟待解決。要切實(shí)貫徹《義務(wù)教育法》中的規(guī)定：要重視解決流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育問(wèn)題，以流入地政府管理為主。中央財(cái)政和地方政府設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，作為農(nóng)民工子女就學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)，保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育。對(duì)接收學(xué)生較多的學(xué)校給予補(bǔ)助；城市教育經(jīng)費(fèi)中要專(zhuān)門(mén)安排一部分經(jīng)費(fèi)，用于進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商農(nóng)民子女義務(wù)教育工作。

五、總結(jié)

綜上所述，在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育在硬件軟件的差距拉大，從而導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生在綜合素質(zhì)上發(fā)展的不平衡。政府在不斷地改進(jìn)當(dāng)中，增大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入，改善師資力量。但不只是政府，還需要當(dāng)代社會(huì)主義人才往鄉(xiāng)村發(fā)展，比如作為大學(xué)生的我們可以去山區(qū)支教。

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