第一篇：閱讀教學中的思維訓練

在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

榆中縣麻家寺學校

朱存良

摘要：聽說讀寫能力的核心是理解能力，即思維能力。在閱讀課堂教學中如果抓住了思維能力培養(yǎng)這個核心，就抓住了閱讀能力培養(yǎng)的“主要矛盾”。在閱讀課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就要引導學生學會明確閱讀思維目的，幫助學生學會獲取相關思維材料，幫助學生掌握閱讀思維方法，幫助學生形成閱讀思維情感。

關鍵詞：閱讀教學

培養(yǎng)

思維能力 正文：

聽說讀寫能力的核心是理解能力，即思維能力。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)、提高，主要須通過大量的課外閱讀，而課堂教學則主要擔負著傳授知識、教給方法、養(yǎng)成習慣、激發(fā)興趣的作用。這些看法似乎已經成為共識。但是閱讀課堂教學效率仍然較低。主要原因是還沒有抓住提高閱讀能力培養(yǎng)的關鍵，自然也沒有理清以上四方面之間的關系。閱讀能力與閱讀習慣、知識背景、審美能力等有關，但核心是理解能力、即思維能力。在閱讀課堂教學中如果抓住了思維能力培養(yǎng)這個核心，就抓住了閱讀能力培養(yǎng)的“主要矛盾”。那么在閱讀課堂教學如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、引導學生學會明確閱讀思維目的

閱讀教學應當根據(jù)教學大綱、學生實際等確定教學目標，讀懂課文、會讀課文應當是其中的重要目標。實現(xiàn)這些目標首先必須引導學生學會明確閱讀理解活動的思維目的。明確思維目的，不僅能夠激發(fā)思維活力，穩(wěn)定注意力、提高思維效率，還為反饋、調節(jié)閱讀活動提供了可能。

明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩?。高明的教師，不可能把問題的答案一下子交給學生，也不可能生拉硬拽、把學生捺入自己設定的標準答案中。他們的藝術就在于善于為學生架設“臺階”,讓學生通過自己的努力達到思維的目的、成功的彼岸。實際上他們不僅自己明確了閱讀理解中的思維目的，而且把這個思維目的作了分解、簡化，變成了學生“跳一跳”可以“夠得著”的美味的果實，讓學生在“系列目標”的指引、激勵下，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。比如《中國人失掉自信力了嗎？》一文，閱讀理解的難點是文章的論證方法。尤其是文章中運用的辯證分析的方法。如果我們問學生：本文的論證方法有什么特點？學生的思維可能一下子跟不上。我們可以從學生掌握的知識入手，先分析這篇駁論文章的結構：哪里是“樹靶子”，哪里是駁論；哪里是直接反駁，哪里是間接反駁。然后將直接反駁、間接反駁的內容聯(lián)系起來，要求學生思考這兩者之間的關系。最終得出 本文對“中國人失去自信力了嗎”這一論點作了辯證分析的結論，體會到本文的論證嚴密深刻的好處。

二、幫助學生學會獲取相關思維材料

明確了思維目的以后，接下來的任務是獲取思維材料、掌握“加工”材料的方法。這里先談思維材料?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有思維材料就無法進行思維活動。很多時候，學生閱讀理解中的困難就產生于缺乏相關知識背景，相關思維材料。教學中可以先向學生提供相關思維材料，由此逐步過度到讓學生自己學會獲取相關思維材料。

閱讀理解中的問題無非存在于字、詞、句、篇等方面，每一方面的問題無非涉及它們的意義、作用、表現(xiàn)手法等方面。解決問題，其中很重要的一條就是向學生提供相關材料、或者引導他們獲取相關材料。比如說，我們要讓學生理解《為了忘卻的紀念》一文中的一句話：“--------有時會令我想到方孝孺，覺得好象也有些這模樣的?！贝蟾攀紫缺仨氉寣W生了解有關方孝孺的史跡，其次還需要讓學生了解柔石的“硬氣”和“迂”的含義。要讓學生了解這兩個詞語的含義，則又要引導學生閱讀課文中的相關材料，甚至還要查一查字典。由此可見，這個引導學生閱讀理解的過程其實就是不斷確立新的思維目的、并提供或引導學生獲取相關材料的過程。

三、幫助學生掌握閱讀思維方法

閱讀教學中，要能引導學生自己閱讀理解，在引導他們獲取思維材料的同時，還需要引導他們學會各種常用的思維方法。常用的思維方法有如下幾種：

1．分析和綜合。分析是把整體分解為各個部分或各個方面，或把整體的個別特征或個別屬性分出來。例如把某文章分解為主題、結構、表達等方面，分別加以研究。例如把某篇文章的主題，結構、表達等聯(lián)系起來思考，從而得到關于這篇文章的整體的認識。綜合重在認識各個部分之間的聯(lián)系性。

2．抽象和概括。抽象是把某種事物的本質屬性或特征和非本質的屬性或特征區(qū)分開來，從而舍棄非本質的屬性或特征，并抽取出本質的屬性或特征。比如閱讀《廉頗藺相如列傳》，要掌握主要人物的性格。先對藺相如的性格特征進行抽象化思維。略去枝節(jié)，即略去一系列與藺相如性格特征無直接聯(lián)系的具體細節(jié)。

3．歸納和演繹。歸納是從個別的或特殊的事實出發(fā)概括出一般性原理；演繹是從一般性原理推導出具體的結論。閱讀教學中歸納段落大意、歸納主題、歸納人物形象、寫作特色等等，實際上是綜合運用了概括、歸納的方法。人們常說閱讀的要義就是要“把書讀薄”，就是要學會概括、歸納的方法。比如，我們要求學生分析某處景物描寫的作用，可以向學生提供景物描寫的系統(tǒng)化知識，結合具體語言環(huán)境就可作出恰當?shù)拇鸢浮?/p>

4．比較和類比。比較是確定這一事物與另一事物，或者這一特征與另一特征的相同點和不同點的方法。運用類比，現(xiàn)象的內容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉化為熟悉的東西。

5．分類。分類是按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。向學生提供了相關思維材料，同時就得向他們傳授相應的思維方法。比如，引導學生理解一個句子的含義，可能先要引導他們分析其中某些關鍵詞于的含義，再分析的基礎上作綜合；理解這個句子，可能涉及某種修辭手法，那么還得引導他們學習、回憶有關這種修辭手法的系統(tǒng)知識，運用演繹法，從一般到具體，了解這種修辭手法再這個句子中是如何具體運用的，有什么特殊效果。為了進一步理解句子的含義、作用、表現(xiàn)手法等，我們還需要了解這個句子所處的語言環(huán)境，因而需要閱讀文中的相關材料，對這些材料作概括、歸納。我們也可能學習、回憶與這個句子在含義、作用、表現(xiàn)手法等方面相似、相反的句子，運用比較、類比、對比的方法，幫助我們理解這個句子。

四、幫助學生形成閱讀思維情感

在閱讀教學中，要注意增強學生思維動機和思維情感，調動學生的思維興趣，鍛煉學生的思維意志，以保證思維活動，高效率的向前發(fā)展。比如《采草藥》，既是文言文，又是說明文，學生一般不愿意學習這類枯躁無趣的文章。這時教師僅僅從思維的認知因素出發(fā)，對他們進行理性思維方面的訓練，是很難奏效的。有教師從非認知角度考慮，激發(fā)學生的思維動機、思維情感和思維興趣，問道：“知難而進好還是知難而退好？” “中學生讀武打小說可以不可以？”經過簡短的討論，結論是具體情況具體分析。這時候導入新課，“現(xiàn)在我們來看看作者寫，《采草藥》是怎樣具體情況具體分析的?！边@些，激發(fā)了學生探究心理，喚起了他們的閱讀需求，提高了他們的思維興趣。導入新課之后，教師在整個教學過程中，也要盡可能地采用“易、趣、活”的教學方法：以鮮明的形象，強化學生感知課文的真切感；以真切的感情，調動學生參與思維的主動性；以優(yōu)美的意境，激發(fā)學生的思維想象；以蘊涵的哲理，誘發(fā)學生的思維興趣。

第二篇：教學中的思維拓展訓練

龍源期刊網 http://.cn

教學中的思維拓展訓練

作者：賀彩蓮

來源：《讀寫算》2012年第45期

新的課程改革，更加注重的是學生的思維拓展，通過高一年級的新課程教學，我深有體會?，F(xiàn)就我在教學中關于類比思維的一點做法整理出來，與同行共勉。

一、問題分類

（一）立體幾何與平面幾何的類比

1、在平面幾何中有“已知正三角形內任意一點到三邊的距離之和是一個定值”，與平面幾何相類比，平面內的三角形對應空間的四面體，邊對應面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內的任一點到四個面的距離之和是一個定值”。

證明方法：分析原結論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。

第三篇：數(shù)學教學中的思維訓練

數(shù)學教學中的思維訓練

青腰中學：歐征

“要讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！边@是《新課標》的教學目標。

由此可見，學習數(shù)學知識能提高人的智商，讓人做聰明人。那么，對于我們數(shù)學教師來說。數(shù)學教學不僅是讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生開拓思維，應用數(shù)學解決生活實踐中相應的問題。培養(yǎng)學生用科學的思考方法才是我們數(shù)學教學的最終目標。

那么，如何在數(shù)學教學開發(fā)學生的智商、訓練學生的思維？ 第1，自主學習，理解數(shù)學思維。

數(shù)學概念、結論的得出。很多時候不是老師講解例題就能讓學生理解的，必須經過形象事例的堆積，讓學生經歷知識產生的過程，才能領悟與理解。

老師上課講解例題后，很多學生只是對例題了解明白了。然而相同的題目，換了幾個數(shù)字，換了一種說法，就能難倒一大片學生。這是為何？很多老師對這種現(xiàn)象都會很無奈的說天下怎么會有這么蠢的學生。

其實不能說這樣被難倒的學生個個都蠢。絕大多數(shù)來說是沒有理解數(shù)學思維。不知道來歷，為什么要那樣子做。所以必須讓學生自主學習，讓學生經歷知識的產生過程。

第2，巧設練習，滲透數(shù)學思考方法。

科學的有層次的設計練習，才能讓學生進行思維的訓練。教師在布置作業(yè)和練習時，要有意思的布置一些引導學生發(fā)散思維的題目。

先是模仿練習，讓學生鞏固基本知識和基本技能。然后是變式練習，讓學生理解知識和發(fā)展思維。

最后是應用練習，解決問題的過程中看到的是學生在綜合應用學習的數(shù)學知識，但同時看不到的是數(shù)學的思想方法。

第3，自主反思，領悟思想方法。

自主反思，這一過程是沒有任何人可以替代的。在數(shù)學學習過程中，教師要有意識的引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己的解題方法，總結異同，總結經驗教訓。

以上三個步驟缺一不可。拿《數(shù)制之間的轉換》一課來說。首先，教師要作三步走，一是設計學生的自主學習的學案。讓學生在熟知的十進制的基礎上

通過自學的方式，領悟進制的思維。

其次，教師要出示由簡單到難，由淺入深的練習，讓學生鞏固基本知識。然后是變換練習，發(fā)散思維。

最后，還要留給學生自己反思的空間。讓學生圍繞一個中心，去總結。

總而言之，熟能生巧需要簡單訓練，但是完全的機械訓練最終導致學生不能真正的熟能生巧。隨著課改的深入，讓學生學有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，已經不再是口號，是我們正在努力實現(xiàn)的目標，教師只有真正領悟數(shù)學學習的思想方法，并滲透在設計的練習中，引導學生體會其中的數(shù)學思想方法，才能真正推動學生數(shù)學知識結構的發(fā)展并進一步自覺延伸。

第四篇：淺談識字教學中的思維訓練

[淺談識字教學中的思維訓練]

識字教學是小學語文教學的重要任務之一，同時也是對學生進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)，淺談識字教學中的思維訓練。進行識字教學，既 要注意激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效果，還應該注意兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

一、有目的地觀察，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其 為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性 和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學研究表明“思維都是由問 題而起的?！币虼嗽谶M行識字教學時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設問題情境，來充分調動學生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學在一種“不憤不啟，不 悱不發(fā)”的氛圍中進行，語文論文《淺談識字教學中的思維訓練》?！舴窒砗梦摹舨粌H能提高識字效果，還能使學生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。筆者教學生識字一般采用以下步驟：

1、觀察該字是什么結構？什么部首？

2、是由幾筆寫成的？

3、某一筆（重、難點）是什么名稱？

4、哪個地方最容易寫錯？

例如學生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認知過 程中，學生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。

這樣引導，學生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點難點，加深了印象，強化了識記效果。更重要的是進行了思 維訓練，因為在此過程中，學生觀察的積極性被充分調動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思 考還是寫畫，學生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。

二、變換角度、擴散思維，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性

如果說認真觀察是學生掌握字形的有效手段的話，那么引導學生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理 解，則是學生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生思維的靈活性。

例如：學習“桌”字。如果僅讓學生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學的 效果，學生的知識得不到豐富，其思維也就相應地得不到很好的訓練。因為“思維是憑借一定的知識而進行的，知識經驗愈豐富，思維的領域就愈廣闊?！币虼?，要想在生字教學中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊[1][2][3]

第五篇：淺談語文教學中的思維訓練

淺談語文教學中的思維訓練

[ 2005-4-19 14:38:00 | By: 聽風聽雨 ]

淺談語文教學中的思維訓練

“思維”是人腦對客觀現(xiàn)實的間接、概括的反映。小學兒童在教學過程中通過大腦進行系統(tǒng)的學習和訓練，可以更好地感知外物，獲得系統(tǒng)的科學知識，積累生活經驗，從而促進思維的發(fā)展。由此可見，思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學生科學文化素質，促成良好心理素質的重要因素。因此，在評議教學中，我們應該把學生思維培養(yǎng)放在重要地位，只有將學生的思維素質培養(yǎng)與聽、說、讀、寫訓練結合起來，才能較快地提高學生的評議水平。

那么，語文教學中如何進行思維訓練呢？我從以下幾個方面做了一些初步的探索。

一、“學起于思，思源于疑”

古代教育家孔子說過：“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話點明了思與學的密切聯(lián)系。課堂教學是實施素質教育的主要戰(zhàn)場，教學方法是實施素質教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生認知沖突、設疑、解疑，點燃思維的火花。例如，教學《草原》一課時，教師針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”我就此問題設置思維熱點，引起學生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，引導學生細讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋。”進而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風吹來，綠草隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生回答：“翠色欲流?！苯處熡謫枺骸昂孟窬G色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕流入云際?！苯處熜〗Y：“作者僅以12個字寫出草原的美。”讓學生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找準了發(fā)展語言，發(fā)展思維的結合點，一點點地引導，從而奠定了課堂教學的基礎。

二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”

“教是為了不教”，語文教學，要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內化為學習動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節(jié)相似，文章結構類同。在學第一篇寓言時，我讓學生總結出學習方法：⑴抓關鍵問題解決；⑵讀議詞句促理解；⑶聯(lián)系實際知理，運用三步法，知識遷移。學第二篇寓言時，學生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學會了這兩篇寓言。課后，我?guī)椭鷮W生以此類推，舉一反三，總結其它寓言的學法，形成自學能力，養(yǎng)成思考的習慣。

三、“隨風潛入夜，潤物細無聲”

語文教學尤其講究教師真情實感的傳送，教師富于感情地朗讀能架起作者心靈與學生情感的橋梁，能激發(fā)學生的思維波瀾。因而，在語文課堂教學中，充分發(fā)揮讀的優(yōu)勢，以讀為主旋律融聲音、表情、姿態(tài)、手勢于一體，營造濃烈的情感氛圍，作用于學生行為，激發(fā)學生的學習情緒，產生良好課堂情感效應，使師生之間、作者與讀者之間，形成精神交流，使情感共鳴，達到思想情操的提升，使學生受到人格美的洗禮。

我在教《豐碑》時，感觸甚深?！敦S碑》記敘的是二萬五千里長征途中，一位軍需處長犧牲在冰雪嚴寒中的感人故事，贊揚了他毫不立即利己，專門利人的崇高精神。教學時，我先通過錄象，讓學生目睹紅軍萬里長征的艱難險阻，讓學生了解“雪皚皚，野茫茫，高原寒，欲斷腸，紅軍都是鋼鐵漢……”的悲壯場面，然后進入課文的學習。當教到第三段時，我全情投入，扮演將軍的角色，把握住將軍的內心活動，有感情地用朗讀表現(xiàn)將軍的語言，神態(tài)變化，帶動學生的情緒思維，使他們也受感染，專心用情地以朗讀“闡述”著軍需處長犧牲后的感人畫面：一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干，一動不動地坐著；他身上落滿了雪，但神態(tài)十分鎮(zhèn)定、安詳；在手的中指和食指間夾著被雪打滅的半截卷的旱煙，左手微微向前伸著；單薄破舊的衣服緊貼在他的身上。教學時，我仿佛成了將軍，“久久地站在雪地里”，“眼里濕潤了”，并“緩緩地舉起了右手”，向“軍需處長敬了一個軍禮”，這時，教室里鴉雀無聲，同學們都被我的表現(xiàn)感動了。當我再用哽咽的聲音問：“同學們，軍需處長犧牲了，他留給了我們什么？你們從哪里知道的？”同學們不再沉默了，他們有感情地讀：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！本o接著，我推波助瀾，引導學生自由朗讀最后一段，體會軍需處長一心為公，毫不利己，專門利人的崇高精神。最后，同學們讀到：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”此時，同學們堅定響亮地朗讀震蕩著整個教室，證明他們已體會到了課文人物的內心世界而肅然起敬，從中受到了形象美、人格美的教育，激發(fā)了學生追求崇高人生理想的愿望。

四、設定深度，激發(fā)思維

在教學過程中，設計有一定難度但通過思維可以解決的問題，也能激發(fā)起學生思維的興趣。《賣火柴的小姑娘》中有這樣一段話：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話交代了小女孩悲慘的結局。教學時，教師問學生：“這句話為什么要兩次說她死了，是否有點重復的羅嗦？”要學生聯(lián)系課文的其它部分去想象。他們最初有些茫然，經過提示，他們理解到這樣寫不僅有強調作用，而且后半句特別點明死的時間和原因，更包含對比和暗示。于是學生指出了課文里寫大年夜富人們生活的句子：“街上飄著一股烤鵝的香味……美麗的圣誕樹……翠綠的樹枝上點著幾支……,許多幅美麗的畫片……”然后他們歸納起來說：“小女孩就是在富人們正在溫暖的屋子里歡度佳節(jié)時凍死的，這是多么鮮明的對照?！边@樣，學生很自然地認識到小女孩的死是吃人的資本主義制度造成的惡果。

五、運用媒體，降低思維

語言文學是思維的重要工具，每一篇課文就是一個例子。在教學課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領學生揣摩字、詞、句的含義，品味語言美和意境美，體會作者的思想感情。學生在理解課文內容中碰到許多不能異懂的問題，恰當選擇多媒體課件，能深化學生對詞句的理解。如，《小池》，課始，為了使學生了解“小池”這首詩所描繪的初夏荷花池的美景，教師設計制作了動畫片，畫面中有細流從泉眼中涌出，樹陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。學生的審美感被激發(fā)起來，進入情景中，情不自禁地贊嘆，夏天的荷花池真美啊！課文中的“惜”、“愛”兩字，有“愛惜、喜愛”之意，從字面上可解釋為泉眼愛惜細細的流，樹陰喜愛初夏柔和的風光。進一步挖掘內涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對大自然的喜愛之情融入到景物之中?！靶『刹怕都饧饨恰笔菤v代受人稱道的絕妙佳句，蘊含著活力和生機，使全詩富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可愛的形象，使學生正確地理解詩句，陶然于美景之中，如身臨其境，降低了思維的難度。

由于多媒體電腦展現(xiàn)了詩的豐富意蘊，為學生提供想象的材料，架起了思維與表達的橋梁，把感受到的美用語言表達出來，描述圖意來取代單純對詩句的理解，使詩的意境變得更豐滿，使學生的看、聽、讀、說訓練得到有機結合、感知、想象、思維、表達、創(chuàng)造能力得到同步提高。