第一篇：五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的問題與對(duì)策

五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的問題與對(duì)策

——語言教學(xué)中的提問策略

育活動(dòng)中，提問是教學(xué)中最直接、最常用的一種交流方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。隨著教育改革的深入，我們不斷地更新教育觀念并使之落實(shí)到教育行為上，覺得在活動(dòng)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的提問，提問的答案應(yīng)是不確定的、可發(fā)散的，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解文學(xué)作品內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒從不同的角度展開想象，從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的多向性、獨(dú)特性和變通性。

一、角色設(shè)問，按“形”遷移，激發(fā)想象，體驗(yàn)情感。

抓住故事中有利于幼兒想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開放性，能激勵(lì)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造，使他們能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。以角色的身份設(shè)問，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造故事的情境氛圍，使孩子們一下子就投入到故事的情境之中，展開想象。如故事《會(huì)爆炸的蘋果》中就可以在講述前段故事的基礎(chǔ)上以狐貍的口氣設(shè)問：“我是小狐貍，小豬的蘋果又大又紅，我該想個(gè)什么辦法才能吃到小豬的大蘋果？”這樣使孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想象狐貍以“紅氣球”來騙小豬的故事情節(jié)。

二、中斷設(shè)問，按“需”遷移，激發(fā)想象。

根據(jù)故事情節(jié)的需要進(jìn)行中斷設(shè)問，可以讓孩子們?cè)诶斫夤适碌幕A(chǔ)上對(duì)故事作適當(dāng)?shù)南胂蠛蛣?chuàng)編講述。孩子們可以依據(jù)故事中角色的行為，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考故事的內(nèi)涵、人物的心理活動(dòng)等，在創(chuàng)造性的想象空間中將思維引向深入。仍以故事《會(huì)爆炸的蘋果》為例。當(dāng)講述到“狐貍以紅氣球充當(dāng)新品種的大蘋果來跟小豬換蘋果”的時(shí)候，教師就可以中斷講述設(shè)問：“小豬會(huì)上當(dāng)嗎？這可怎么辦呢，誰來幫幫小豬？”引導(dǎo)幼兒想辦法幫助小豬，從蘋果的形、色、味等方面入手，采用比一比、聞一聞、摸一摸等方法揭穿狐貍的鬼把戲，創(chuàng)編講述新的故事內(nèi)容。

三、按位設(shè)問，按“情”遷移，展開聯(lián)想。

提出問題啟發(fā)幼兒把自己假想成故事中的角色，能夠引導(dǎo)幼兒把自己想象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為和心理，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出較為合理的假想情節(jié)，在滿足幼兒好模仿的心理的基礎(chǔ)上，發(fā)展孩子們的思維能力。如故事《門鈴響了》中，當(dāng)每人只有一塊甜餅的時(shí)候，門鈴又響了，沙沙要不要去開門呢？面對(duì)這一兩難的問題，教師提問：“如果你是沙沙，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？”從而引導(dǎo)孩子從沙沙的角度思考與想象，做出分析和判斷。

四、聯(lián)系設(shè)問，按“理”遷移，引發(fā)討論。

根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)孩子們的積

極討論，使孩子從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子們的情感與思維。如散文詩《小草的夢(mèng)》中，讓孩子們想想說說“小草的夢(mèng)除了是綠綠的，還會(huì)是怎樣的？小花的夢(mèng)呢？還有誰也愛做夢(mèng)？它的夢(mèng)又是怎樣的呢？”這一系列開放式的提問，會(huì)引導(dǎo)孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，做出各種不同的回答，從而使孩子們的擴(kuò)散思維能力得到培養(yǎng)。另外，有些判斷性問題、假設(shè)性問題也有利于孩子們進(jìn)行判斷、想象和推理，如“你喜歡……為什么？”、“如果……你會(huì)用什么辦法？”，這些問題都能在不同程度上促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。

另外，要使提問更好地促進(jìn)師幼之間互動(dòng)，教師必須了解幼兒發(fā)展所需和把握教材內(nèi)涵重點(diǎn)。注意提問適合幼兒的年齡特點(diǎn)，并使問題對(duì)幼兒形成一定的挑戰(zhàn)性。在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)整體中，可以按照“由老師創(chuàng)設(shè)問題情境（提出問題）→幼兒思考回答→教師傾聽、判斷并給予回應(yīng)或提出進(jìn)一步的問題→幼兒再思考回答……”的步驟來進(jìn)行，使提問抓住重點(diǎn)，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，讓語言教育活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過程。

教無定法，幼兒園語言教育活動(dòng)中的提問方式和內(nèi)容在我們的教育實(shí)踐中不斷調(diào)整著，改進(jìn)著，重要的是，我們必須要有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，關(guān)注孩子們的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題給予引導(dǎo)，順應(yīng)并努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

曹 華

第二篇：五大領(lǐng)域活動(dòng)

藝術(shù)領(lǐng)域包含：

1、美術(shù)：繪畫、泥工、藝術(shù)欣賞、制作、紙工、手工

2、音樂：歌曲、打擊樂、舞蹈、律動(dòng)、音樂游戲、音樂欣賞 語言領(lǐng)域包含：

談話活動(dòng)、故事、詩歌、散文欣賞、兒歌、講述 科學(xué)領(lǐng)域包含：

自然現(xiàn)象、自然環(huán)境、現(xiàn)代科學(xué)、動(dòng)植物、時(shí)空、數(shù)形、排序、分類、運(yùn)算

社會(huì)領(lǐng)域包含：

社會(huì)常識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、人際交往、自我意識(shí)、情緒情感 健康領(lǐng)域包含：

體育鍛煉、人體認(rèn)識(shí)、心理健康、自我保護(hù)、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣

第三篇：集體教學(xué)活動(dòng)中的問題與對(duì)策

問題

一、教學(xué)程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài)

案例:集體教學(xué)活動(dòng)“水”的教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒感知水的基本特征,分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。環(huán)節(jié)一為看一看,目的是感知水是無色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩,目的是感知水是流動(dòng)的。在這一環(huán)節(jié)中,一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里,幼兒紛紛問:“老師,為什么積木會(huì)漂在水里呀?”“老師,為什么有的積木會(huì)沉到水底呢?”??教師不僅沒有解答幼兒的問題,反而制止道:“你們都別講了。我們先上課吧?！庇變旱奶釂枦]有得到回答,失望極了,對(duì)接下來的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。

分析:教師對(duì)幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的了解和認(rèn)知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動(dòng)的等特征。再進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳授,已無必要?！胺e木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣,使幼兒急欲了解新的知識(shí)點(diǎn)——水的沉浮問題。但是,由于教師在預(yù)設(shè)教案的過程中沒有料及,所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學(xué)。

對(duì)策:在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),教師必須研究幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),從幼兒需要出發(fā),充分預(yù)設(shè),盡可能多地預(yù)想到在執(zhí)行教案時(shí)可能出現(xiàn)的情況,只有這樣才能隨時(shí)接準(zhǔn)幼兒拋過來的球。

在具體教學(xué)時(shí),教師的任務(wù)不僅僅是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案,還要根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的情況,有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略,彈性展開教學(xué)。隨即生成教學(xué)內(nèi)容,不必過分拘泥于教案。如本案中,教師可以對(duì)幼兒的疑問迅速做出判斷,順勢(shì)引導(dǎo)幼兒做有關(guān)“水的沉浮”實(shí)驗(yàn),使幼兒在探索中得到答案。

問題

二、教學(xué)示范運(yùn)用不恰當(dāng)

案例:體育活動(dòng)“投擲沙包”的教學(xué)目標(biāo)之一是讓幼兒初步掌握半側(cè)身肩上投擲的基本動(dòng)作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試,探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請(qǐng)幼兒天天展示投擲動(dòng)作,天天用力將沙包向上拋出,結(jié)果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動(dòng)作,接著向幼兒示范正確的動(dòng)作。

分析:由于投擲動(dòng)作是新授內(nèi)容,難度較大,所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后,教師不宜安排動(dòng)作錯(cuò)誤的幼兒來展示,錯(cuò)誤的動(dòng)作展示會(huì)給幼兒接受正確動(dòng)作帶來干擾。因?yàn)槭状蔚挠∠笳嫉谝晃?尤其是錯(cuò)誤的印象。這樣無形中會(huì)增加教師新授動(dòng)作的難度,削弱教師示范講解的有效性。

對(duì)策:教師可直接采用示范教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),必要時(shí)可以請(qǐng)個(gè)別做得比較好的幼兒來做示范。但不應(yīng)請(qǐng)做得差的幼兒做示范。尤其不應(yīng)直接否定幼兒,以免讓幼兒當(dāng)眾受挫。

問題

三、介入時(shí)機(jī)把握不精確

案例:在手工操作活動(dòng)“賀年卡”中,玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案,都已制作成功了?？伤齾s在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶,可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條,告訴她可用此來代替。整個(gè)活動(dòng)中,有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。

分析:在操作活動(dòng)中,幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的困難,如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對(duì)于幼兒遇到的困難,教師介入得太急,直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間,導(dǎo)致許多幼兒紛紛效仿。

對(duì)策:當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí),教師不要急于介入,而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時(shí)間,讓幼兒通過充分的操作探索,盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時(shí)?？梢赃m時(shí)介入。拓寬幼兒的探索途徑,使幼兒直接對(duì)準(zhǔn)問題的焦點(diǎn)進(jìn)行探索,找到解決問題的答案。如案例中玲玲實(shí)在不知用什么來代替彩帶而要放棄時(shí)。教師則可介入:“想一想可以用什么來代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等,讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。

第四篇：招投標(biāo)領(lǐng)域五大問題待破解

市場(chǎng)主體不規(guī)范

項(xiàng)目業(yè)主行為不規(guī)范，主要表現(xiàn)為規(guī)避招標(biāo)、串通招標(biāo)、明招暗定、肢解發(fā)包工程、強(qiáng)迫中標(biāo)人簽訂“陰陽合同”，以及投資資金不到位，拖欠工程款等問題。

投標(biāo)企業(yè)行為不規(guī)范，主要表現(xiàn)為，投標(biāo)企業(yè)誠信缺失，以弄虛作假和其他不正當(dāng)手段騙取中標(biāo)；行業(yè)自律性差，串標(biāo)、圍標(biāo)、陪標(biāo)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；惡性競(jìng)爭(zhēng)，低價(jià)競(jìng)標(biāo)，中標(biāo)后再以高價(jià)索賠、偷工減料等方式獲利；違法層層轉(zhuǎn)包、分包等。而且，由于投標(biāo)企業(yè)屬于弱勢(shì)群體，在招標(biāo)投標(biāo)過程中，雖然明知受到不公正待遇，但為了爭(zhēng)取攬到工程，也害怕對(duì)以后的項(xiàng)目投標(biāo)產(chǎn)生不利影響，往往不敢采取法律手段來維護(hù)自己的合法權(quán)益。

部分招標(biāo)代理機(jī)構(gòu)誠信度較差，行為不規(guī)范，服務(wù)意識(shí)不到位。主要表現(xiàn)是：不能嚴(yán)格執(zhí)行法律法規(guī)，與業(yè)主、投標(biāo)企業(yè)合謀搞虛假招標(biāo)、肢解發(fā)包工程；代理機(jī)構(gòu)超資質(zhì)范圍承接、掛靠代理業(yè)務(wù)；代理機(jī)構(gòu)從業(yè)人員水平參差不齊，綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。

個(gè)別評(píng)標(biāo)專家缺少職業(yè)道德，不講誠信。主要表現(xiàn)在評(píng)審時(shí)不盡職盡責(zé)，草率評(píng)標(biāo)；在利益驅(qū)動(dòng)下與“關(guān)系企業(yè)”勾結(jié)，為他們打高分，影響評(píng)審結(jié)果。另外，現(xiàn)評(píng)標(biāo)時(shí)間大多在0.5～1天之間，對(duì)于大型工程項(xiàng)目來說評(píng)標(biāo)時(shí)間不足。

有形建筑市場(chǎng)定位不明確。有形建筑市場(chǎng)有的掛靠在建設(shè)行政主管部門，有的為獨(dú)立運(yùn)行的服務(wù)型事業(yè)單位，還有的存在重復(fù)建設(shè)問題，如在省會(huì)城市建有省級(jí)和市級(jí)兩個(gè)有形建筑市場(chǎng)，造成資源浪費(fèi)，承接業(yè)務(wù)量不足。

代建制推行受制約

國(guó)務(wù)院《關(guān)于投資體制改革的決定》明確提出，對(duì)非經(jīng)營(yíng)性政府投資項(xiàng)目加快推行“代建制”，即通過招標(biāo)等方式，選擇專業(yè)化的項(xiàng)目管理單位負(fù)責(zé)建設(shè)實(shí)施，嚴(yán)格控制項(xiàng)目投資、質(zhì)量和工期，竣工驗(yàn)收后移交給使用單位。推行代建制對(duì)于規(guī)范和加強(qiáng)政府投資項(xiàng)目管理，發(fā)揮專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)的作用，提高項(xiàng)目管理水平和工作效率，遏制政府投資項(xiàng)目建設(shè)過程中的腐敗事件的發(fā)生都具有重要的意義和作用。但當(dāng)前由于投資人、監(jiān)管者、業(yè)主、代建單位各方職責(zé)定位不清，致使代建工作常常受到多方干擾，代建制推行難度加大。

最低價(jià)中標(biāo)后患無窮

現(xiàn)階段采用的評(píng)標(biāo)方法一般分為兩類：綜合評(píng)估法和經(jīng)評(píng)審的最低投標(biāo)價(jià)法。由于在實(shí)際評(píng)標(biāo)過程中，主要是對(duì)“技術(shù)標(biāo)”和“商務(wù)標(biāo)”進(jìn)行評(píng)標(biāo)，而技術(shù)標(biāo)在綜合評(píng)分中所占比重較小。據(jù)了解，技術(shù)標(biāo)一般占40～45%，商務(wù)標(biāo)占55～60%.同時(shí)投標(biāo)人的技術(shù)組織設(shè)計(jì)方案差異也不大，因此，“商務(wù)標(biāo)”成為中標(biāo)的關(guān)鍵，誰的標(biāo)價(jià)最低誰就能中標(biāo)。最低價(jià)中標(biāo)的原則是國(guó)際工程招標(biāo)投標(biāo)中的慣例，即符合合同的授予應(yīng)采取報(bào)價(jià)對(duì)購買者“經(jīng)濟(jì)上最有利”的標(biāo)準(zhǔn)。但是在我國(guó)，最低價(jià)中標(biāo)已導(dǎo)致投標(biāo)人惡性價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)。施工企業(yè)為了中標(biāo)，不惜報(bào)低價(jià)，中標(biāo)后一旦發(fā)現(xiàn)價(jià)格報(bào)虧了，就停工或拖延工期；采取偷工減料或高價(jià)索賠等方式，以及通過加快工程進(jìn)度縮短工期從而多接工程來彌補(bǔ)損失或獲得盈利，這些做法對(duì)于工程質(zhì)量、安全生產(chǎn)以及工程按期完工均帶來了巨大隱患。

清單招標(biāo)方式問題多

我國(guó)2003年7月1日起開始施行《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》，規(guī)定全部使用國(guó)有資金投資或國(guó)有資金投資為主的建設(shè)工程應(yīng)執(zhí)行《清單規(guī)范》；其他投資的建設(shè)工程采用工程量清單計(jì)價(jià)的應(yīng)執(zhí)行《清單規(guī)范》。推行工程量清單招投標(biāo)，實(shí)現(xiàn)量?jī)r(jià)分離，對(duì)于完善招投標(biāo)制度，促進(jìn)施工企業(yè)提高管理水平自

主報(bào)價(jià)，并由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)決定價(jià)格，起到了積極的作用。但是，工程量清單招投標(biāo)在我國(guó)還剛剛推行，起步較晚，實(shí)踐中還存在不少問題。

招標(biāo)文件的公平性問題?！肚鍐我?guī)范》4.0.9條規(guī)定“工程量清單漏項(xiàng)或設(shè)計(jì)變更引起新的工程量清單項(xiàng)目，其相應(yīng)綜合單價(jià)由承包人提出，經(jīng)發(fā)包人確認(rèn)后作為結(jié)算依據(jù)”。建設(shè)部對(duì)該條的解釋是“為了合理減少工程承包人的風(fēng)險(xiǎn)，并遵照誰引起風(fēng)險(xiǎn)誰承擔(dān)責(zé)任的原則，本規(guī)范對(duì)工程量變更及其綜合單價(jià)的確定作了規(guī)定。執(zhí)行中應(yīng)注意，不論由于工程量清單有誤或漏項(xiàng)，還是由于設(shè)計(jì)變更引起的新的工程量清單項(xiàng)目或清單項(xiàng)目工程數(shù)量的增減，均應(yīng)按實(shí)調(diào)

整??”。但是，不少的招標(biāo)文件中卻有類似這樣的規(guī)定：“招標(biāo)文件所附工程量清單僅供參考，投標(biāo)人須根據(jù)招標(biāo)人提供的施工圖紙和技術(shù)規(guī)范要求自行核實(shí)工程量后進(jìn)行報(bào)價(jià)，本工程實(shí)行總價(jià)包干?！保€有的直接標(biāo)明“由施工企業(yè)3日內(nèi)復(fù)核，若無意見則接受，結(jié)算時(shí)不再調(diào)整”。顯然這樣的規(guī)定違反了《清單規(guī)范》和有關(guān)法規(guī)，是有失公平的。這種規(guī)避己方編制工程量清單不準(zhǔn)確責(zé)任，將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給投標(biāo)人的現(xiàn)象，給下一步建筑項(xiàng)目的合同談判、施工、管理、協(xié)調(diào)、工期、質(zhì)量、索賠等等，都會(huì)帶來一系列問題，處理不好，不僅投標(biāo)人遭受重大損失，招標(biāo)人同樣不可避免地蒙受重大損失。

而且，即使投標(biāo)人審核出有量差，招標(biāo)人一般也不進(jìn)行調(diào)整，而多是讓投標(biāo)人在報(bào)價(jià)中通過價(jià)格調(diào)整予以解決，但招標(biāo)人以原工程量編制的標(biāo)底卻不做調(diào)整。因此，采用工程量清單計(jì)價(jià)進(jìn)行招標(biāo)還需要出臺(tái)具體的法規(guī)、操作規(guī)程進(jìn)行指導(dǎo)，以最終實(shí)現(xiàn)量?jī)r(jià)分離、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，保護(hù)雙方當(dāng)事人的權(quán)益。

工程量清單的質(zhì)量問題。工程量清單由發(fā)包人編制，是《清單規(guī)范》賦予發(fā)包人的責(zé)任，當(dāng)其因自身原因不能編制時(shí)可委托具有相應(yīng)資質(zhì)的工程造價(jià)咨詢單位編制。但是，當(dāng)前不管是發(fā)包人還是工程造價(jià)咨詢單位編制的工程量清單

質(zhì)量均不太高，存在清單范圍不明確、項(xiàng)目特征描述不清、工程量計(jì)算不準(zhǔn)、漏項(xiàng)嚴(yán)重以及與《清單規(guī)范》的計(jì)算規(guī)則不相吻合的現(xiàn)象。工程量清單編制工作質(zhì)量的高低，直接影響到建設(shè)項(xiàng)目的投資、投標(biāo)人的投標(biāo)報(bào)價(jià)、施工過程中的管理、資金撥付以及最后的工程結(jié)算。工程量清單質(zhì)量問題的存在，會(huì)給下一步的工作帶來非常大的麻煩。

施工企業(yè)對(duì)工程量清單報(bào)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)不夠，盲目進(jìn)行報(bào)價(jià)。工程量清單報(bào)價(jià)實(shí)施以后，原有的企業(yè)預(yù)算價(jià)格體系受到很大沖擊，新的報(bào)價(jià)體系尚待構(gòu)建起來，企業(yè)定額缺乏，完全憑過去的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合市場(chǎng)行情報(bào)價(jià)，缺乏科學(xué)完整的投標(biāo)評(píng)價(jià)體系；有的還投機(jī)心理嚴(yán)重，惡意壓低報(bào)價(jià)。

評(píng)標(biāo)過程中評(píng)標(biāo)專家分析投標(biāo)報(bào)價(jià)工作做得不夠。工程量清單報(bào)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于工程量一致、子目一致。投標(biāo)人只需根據(jù)招標(biāo)人提供的工程量清單數(shù)量、子目報(bào)每項(xiàng)的單價(jià)和相關(guān)的措施費(fèi)用及計(jì)算相應(yīng)的稅費(fèi)，非常便于評(píng)標(biāo)人員對(duì)各投標(biāo)人的報(bào)價(jià)進(jìn)行分析對(duì)比，以評(píng)價(jià)報(bào)價(jià)的合理性，但這項(xiàng)工作往往做得不夠。一些評(píng)標(biāo)專家迎合招標(biāo)人心理，不對(duì)投標(biāo)報(bào)價(jià)進(jìn)行仔細(xì)的研究分析和公正客觀的評(píng)判，僅僅對(duì)各投標(biāo)人所報(bào)總價(jià)進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)最低價(jià)中標(biāo)。

工程建設(shè)領(lǐng)域的商業(yè)賄賂

當(dāng)前，我國(guó)正處在工業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要時(shí)期，國(guó)家在城鎮(zhèn)建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面投資巨大。城鎮(zhèn)建設(shè)涉及土地出讓、工程建設(shè)、房地產(chǎn)開發(fā)以及與之相關(guān)的行政審批管理、銀行信貸等，這些領(lǐng)域和環(huán)節(jié)成為商業(yè)賄賂犯罪的高發(fā)部位。城鎮(zhèn)建設(shè)領(lǐng)域商業(yè)賄賂犯罪涉案范圍廣，發(fā)案環(huán)節(jié)多，主要涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、房地產(chǎn)開發(fā)、單位所屬工程建設(shè)、土地出讓等領(lǐng)域和土地管理、城鎮(zhèn)規(guī)劃、市政建設(shè)和建筑企業(yè)等行業(yè)、部門；主要發(fā)生在項(xiàng)目規(guī)劃審批、市場(chǎng)準(zhǔn)入、土地出讓、工程招標(biāo)投標(biāo)、驗(yàn)收和監(jiān)管等環(huán)節(jié)，以及征地拆遷、工程建設(shè)、材料

設(shè)備采購、資金管理、資產(chǎn)評(píng)估等環(huán)節(jié)，并且以城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域和單位所屬工程建設(shè)居多。

上述問題的存在，后果非常嚴(yán)重，危害性極大，嚴(yán)重破壞市場(chǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)秩序，造成工程建設(shè)質(zhì)量、安全生產(chǎn)隱患；工程建設(shè)領(lǐng)域商業(yè)賄賂問題直接影響了投資環(huán)境，甚至形成“不送禮，就沒有工程”、“不送禮，就不能中標(biāo)”的“潛規(guī)則”，敗壞黨風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣，不利于構(gòu)建和諧社會(huì)。

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對(duì)策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺不自覺地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？?jī)r(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識(shí)上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號(hào)表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號(hào)表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語言符號(hào)語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對(duì)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對(duì)于形成任何一種能力都必須首先引起對(duì)某種類型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對(duì)稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對(duì)稱設(shè)計(jì)；汽車為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱。對(duì)稱也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過圖像的對(duì)稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問題和深入研究問題的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會(huì)激發(fā)起來，他們就會(huì)積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們?cè)谶@種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢(shì)下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。