第一篇：教師備課的基本要求

教師備課的基本要求

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的點子庫，也是提高教師自身素質的有效途徑，為實現(xiàn)教師有效備課，提高備課、上課質量，結合新課程改革，特制定教師備課要求。

一、備課指導思想：面向全體學生，注重每一個學生充分發(fā)展、因材施教，注重差異，體現(xiàn)教師的科學精神和智慧。

二、備課中把握如下環(huán)節(jié)：

1、熟悉課標對各年級段的具體要求。

2、熟悉教材內容（教學目標、任務和要求：教材的體系和內容的主次，突出重點，抓住關鍵）。

3、了解分析學生：學生心理、生理特點，認知水平，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

4、選擇合適的教法和學法：調動學生的非智力因素和站在學生的角度多思考如何與學生溝通交流，充分考慮學生主動性學習，師生成為學習的共同體。

5、教學設計：以學生的眼界設計教學思路，預測學生可能的思維活動和問題，并設計相應的對策。突出教學重點，分散教學難點，學生有哪些活動，教師如何協(xié)助或指導這些活動，如課件，實驗，實踐，練習，如何利用教材內容拓展，延伸。

6、課堂練習設計：有的放矢。圍繞目標、重難點，可能有哪些問題。

7、作業(yè)準備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡到難，循序漸進、知識與技能訓練結合，圍繞差異教育，分層布置作業(yè)。

三、備課格式內容

內容包括：(1)課題；

(2)課型（綜合課，實踐課、互動課、開放課、創(chuàng)新課、探究課）；

(3)教學目標及任務；(4)教學中的重難點；

(5)教學方法、教學手段、學法、教具準備；

(6)教學過程設計(主要圍繞突出重點，分散難點的學生活動內容，及可能出現(xiàn)的問題，教師如何指導、協(xié)助學生活動，體現(xiàn)學法指導）；

(7)設計板書和作業(yè)（板書可用紅筆在過程設計內劃勾劃；作業(yè)，根據(jù)學生情況實行分層布置）；(8)寫好教后信息反饋。

備注：教師備課可以有特色，但必須體現(xiàn)備課思想，具備上述基本步驟，否則一律按缺教案處理。

四、備課步驟

1、把握本單元的教學目標；

2、閱讀和深究教材；

3、翻看相關材料，同時了解學生；

4、確定教學目標，選定教學內容，研究教學方法；

5、編寫課時教案。

五、備課內容

1、備課標。教師必須按照新課程標準所規(guī)定的目標和提示的原則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到每一次課中去。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握三基(基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學性、系統(tǒng)性),三點（重點、難點、疑點).創(chuàng)造性地使用、整合教材。

3、備教具。上課需要教具的，必須提前做好準備。需要在微機室，語音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準備。

4、備學生。要從不同的學生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。

5、備教法。要從實際出發(fā)，講求實效，靈活運用“自主、合作、探究”等各種教學方法，形成自己的教學特色。

6、備板書。要深入分析教材，理清脈絡、抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把每一節(jié)課的中心內容展現(xiàn)于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶。

7、備作業(yè)。備課時應設計并試做要布置給學生的課后作業(yè)，合理安排課后作業(yè)的質和量。

8、備資源。教學和學生的實際生密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實生活資源教師要做到心中有數(shù)。

六、教案的構成要素；

1、清楚而單一的課題；

2、正確而具體的教學目標；

3、準確而恰當?shù)闹攸c難點；

4、規(guī)范而適用的板書設計；

5、有效而多樣的教學方法；

6、組織相宜的教學步驟；

7、體會深刻的教學反思。

七、課堂結構的教學設計：

1、教學內容的知識結構（知識點）；

2、教師教學的行為結構（教師活動）；

3、學生的認知結構和行為結構（學生活動）；

4、教學時間的設計（時間設計）

5、教學活動的各個步驟（教學環(huán)節(jié)）。

第二篇：教師備課的基本要求

中學教師備課的基本要求

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的點子庫，也是提高教師自身素質的有效途徑。為實現(xiàn)教師有效備課，提高備課、上課質量，結合新課程改革，特制定教師備課要求。

一、備課指導思想：面向全體學生，注重每一個學生充分發(fā)展、因材施教，注重差異，體現(xiàn)教師的科學精神和智慧。

二、備課中把握如下環(huán)節(jié)：

1、熟悉課標對各年級段的具體要求。備課時做到上承下接。

2、熟悉教材內容（教學目標、任務和要求；教材的體系和內容的主次，突出重點，抓住關鍵）。

3、了解分析學生：學生心理、生理特點，認知水平，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。讓優(yōu)秀生吃得飽，讓學困生吃得好。注重雙基與知識拓展。

4、選擇合適的教法和學法：調動學生的非智力因素和站在學生的角度多思考如何與學生溝通交流，充分考慮學生主動性學習，師生成為學習的共同體。

5、教學設計：以學生的眼界設計教學思路，預測學生可能的思維活動和問題，并設計相應的對策。突出教學重點，分散教學難點，學生有哪些活動，教師如何協(xié)助或指導這些活動，如課件、實驗、實踐、練習，如何利用教材內容拓展、延伸。

6、課堂練習設計：有的放矢。圍繞目標、重難點，可能有哪些問題。

7、目標檢測：有針對性、全面性。

8、作業(yè)準備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡到難、循序漸進、知識與技能訓練結合，圍繞差異教育，分層次布置作業(yè)

三、具體要求：

1、每學期教學計劃在熟悉課標、通讀教材、分析學生基本情況的前提下根據(jù)學科特點和教師個人特點、學校課程安排及現(xiàn)有條件制定。包括：

（1）教材分析（版本、體系結構）。（2）學情分析

（3）教學內容（全期要完成的教學任務）及學時分配。

（4）教學總目標及要求（知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度、價值觀）。

（5）教材的重難點。

2、學期教學進度計劃（根據(jù)萊西教體局的要求，備課組統(tǒng)一制定）。

3、每單元或每課教案要求：（1）課題

（2）課型（綜合課、實踐課、互動課、開放課、創(chuàng)新課、探究課）

（3）教學目標及任務（4）教學中的重難點

（5）教學方法、教學手段、學法、教具準備

（6）教學過程設計（主要圍繞突出重點、分散難點的學生活動內容，及可能出現(xiàn)的問題，教師如何指導、協(xié)助學生活動，體現(xiàn)學法指導）

（7）設計板書和作業(yè)（板書可用紅筆在過程設計內勾劃；作業(yè)，根據(jù)學生情況實行分層次布置。）

（8）寫好教學反思

備注：教師備課可以有特色，但必須體現(xiàn)備課思想，具備上述基本步驟，否則一律按缺教案處理。教案可以手寫，亦可利用電子教案（不允許直接下載，一旦出現(xiàn)直接下載不適合教學要求的一律判為0分）。

第三篇：教師備課的基本要求

教師備課的基本要求

1、教師對待備課的態(tài)度以及所花的功夫，是檢驗教師工作責任心的重要內容之一。杜絕不備課就上課或備課不充分就倉促上課的現(xiàn)象發(fā)生。

2、備課應在明確課標要求、深入鉆研教材、充分了解學情和考情、整合各種教學資源的基礎上進行。

3、備課應至少超前一周，課時量充足且分課時撰寫教學設計。

4、教學目標（“三維”目標）設計明確得當，符合教學內容和學生實際，可操作性強。

5、既備教法，又備學法，能較好地體現(xiàn)學生“自主、合作、探究”和“三維”目標，教學方法和教學手段的選擇合理得當，達到激發(fā)興趣、激活思維和培養(yǎng)學習能力。

6、教學環(huán)節(jié)完整，內容包括課題、教學簡析、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學準備、教法設計與學法指導或學案設計、教學過程、教學小結、鞏固練習、布置作業(yè)、板書設計、課后回憶和教后反思等。

7、要特別注意課后回憶和教后反思的撰寫。課后回憶是對某一教學環(huán)節(jié)或片段的回憶、反思、改進等。教后反思是對一堂課整體上和重要環(huán)節(jié)的反思、總結、回味等。教后反思應不少于教案總課時數(shù)的百分之五十。反思真實、具體、針對性強，能體現(xiàn)“回顧情境——分析得失——找出原因——尋求對策——明確努力方向”的反思過程。

8、嘗試設計以學生活動為主線的教學方案，能充分體現(xiàn)新課改精神，優(yōu)化師生、生生互動的過程。

9、教案中，應有新授課、習題課、小結課、復習課、評卷課等，語文要有作文指導或評講課，理科要有實驗課等。

10、教學設計過程完整、環(huán)節(jié)齊全、格式正確、層次清晰、詳略得當，書寫認真整潔、規(guī)范美觀，課型齊全且能充分體現(xiàn)學科特點。

11、備教一致，不照抄照搬他人教案、教參或下載等。

12、具有精品意識，能精心設計出富有特色或亮點的教學方案。

祁縣中學教導處

二〇一二年二月三日

第四篇：教師備課的基本要求

教師備課的基本要求

（一）明確教學目標

確立教學目標是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，確立教學目標直接影響著教學環(huán)節(jié)的有效性，只有為教學目標的達成服務的教學環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)。所有教學內容的確立都必須緊緊圍繞教學目標。因此，教學目標的有效確立是有效備課的開端。在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應該達到怎樣的“度”，需要教師的明確了解，否則在課堂的預設過程中就會出現(xiàn)偏差，形成無效備課或低效備課。要解決備課、上課兩張皮的問題，備課的方式并不重要，重要的是教師對教材的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，我認為首先應整體把握教學的總目標和每一學期的目標，這樣備課才能有的放矢。

（二）教師備課備什么

備課是一項充滿個人創(chuàng)造性的活動，但不乏共性：如對教材的鉆研，對學生的了解，對教法的設計，對教學資源的開發(fā)和利用，甚至連教師們平時的閱讀積累、知識積累、教育教學理論的學習，也都成為備課的范疇。

1．備教材——解讀并超越教材

解讀教材：在明確教學目標的前提下認真鉆研教材，教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選反復洗練的。教師必須充分地給予重視，充分利用教材，挖掘教材，進行教學設計。不僅如此，還可以在學習教材的基礎上，創(chuàng)造性的使用教材，跳出教材，進行拓展延伸。在熟悉教材的基礎上設計一些有用的預習，例如，高一學完氧化還原的知識，為了鞏固氧化還原的基本概念，教材設計了“鐵及其化合物的氧化性和還原性“這一部分內容，為此我們設計了如下預習實驗：給出一些常見的試劑如：鐵粉、稀硫酸、氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、氯水、稀硝酸、硫氰酸鉀、鋅片、銅片等常見的試劑自己設計合理的實驗，推測鐵不同價態(tài)之間的轉化以及它們的氧化還原性。

超越教材：新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內容，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。

2．備學生—以學生的發(fā)展為本

切記“備學生永遠是關鍵”，根據(jù)學生不同需要，設計不同教學指導方案，制定適應性較強的指導策略。

備學生要從學生的實際出發(fā)，講課既要合乎學生的接受能力，又能引起學生的學習興趣，充分調動起學生的積極性。要針對全班學生的實際，認真分析他們學習這部分知識時的有利條件和障礙所在，還要了解學生學習這些知識時的思維特點，學生會怎么想，出現(xiàn)問題教師怎么處理，這些都要細致地考慮到。備學生的過程中可以根據(jù)學生的特點設計有效互動、有效設問、有效訓練等環(huán)節(jié)。例如講解“鈉“這一部分知識可以創(chuàng)設實驗情景，加強師生互動，加強學生對知識的掌握。使教師的主導作用與學生的主體作用相結合。首先教師可以創(chuàng)設實驗情景，導入新課。通過大屏幕展示“滴水生火”圖片，給學生以想象的空間，并要求學生根據(jù)看到的現(xiàn)象提出問題。然后教師演示實驗：“滴水點燈”（課前在酒精燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水）。果然是水能生火。最后讓學生通過做一個興趣實驗——水上芭蕾，加深對鈉與水反應的理解與記憶。

【實驗】取一試管，裝入等量的煤油和加入酚酞試劑的水，放入一小塊鈉。觀察實驗現(xiàn)象:

鈉在煤油和水的界面上下跳動，下面的水慢慢變紅；氣體托著鈉浮到液面上方后，氣體釋放出來，鈉下沉到界面處，繼續(xù)上浮，直到消失。學生被實驗現(xiàn)象吸引了，欲知其所以然。

學生借此現(xiàn)象會提出許多問題例如：水和煤油誰重誰輕？鈉的密度又如何？水為什么變紅了？證明有何產物生成？鈉和煤油反應嗎？鈉如何保存？等等問題。

3．備教法

我們都說教學有法，教無定法，貴在得法，這說明選擇和動用教學方法要有藝術性。

新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發(fā)展的需要。

另外教師要探索和創(chuàng)新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的白花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜”。在新課程教學實踐中，我們教師要認真借鑒先進的教學方法，勇于研究和實踐教學方法，通過不斷追求，構建具有自己個性特色的教學方法，創(chuàng)造教學上獨有的“自我”。

第五篇：中小學教師備課基本要求

中小學教師備課基本要求

一、總體要求

（一）實行有效備課的目的是為了實現(xiàn)有效教學。有效教學是指在遵循教學規(guī)律和學生學習規(guī)律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學活動，其核心是在教師的指導下，組織學生有序地開展最有效率的學習活動，以有效提高學生的自主學習能力和綜合素質。所以有效備課必須以學生的“學”為根本出發(fā)點，認真研究學生在學習中要“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”三個重要問題，并且科學設計教學流程和具體環(huán)節(jié)，力求通過充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和主體性實現(xiàn)在這三個方面的預設目標。

（二）有效備課包括有效個人備課和有效集體備課，其中充分的個人備課是實現(xiàn)有效集體備課的重要基礎，而有效的集體備課是優(yōu)化個人備課的主渠道。

（三）有效備課實行三期備課，具體包括：

1、學期備課：每學期初分學科、分年級研究課程標準和各種教學資源，結合學生實際確定本學期的總體教學目標、教學內容、教學進度和教學活動安排等。

2、單元備課：單元教學前各年級備課組集體研究確立單元教學目標、教學內容、教學進度、教學方法、教學資源等。

3、課時備課：上課前依據(jù)學生的學習需求確定本課時教學活動的詳細預案（具體內容參見個人備課內容要求），一般要根據(jù)上課的具體時間提前預留足夠的備課時間。

二、個人備課

（一）備課要求 四遍備課: 第一遍備課要求教師個人不參照其他現(xiàn)成的資料，僅從自主研究的角度來分析課標和教材，形成教案初稿；第二遍備課要求教師廣泛涉獵名家教案和參考資料，對自己 的備課進行反思和修改，形成教案復稿，準備參加集體備課研討；第三遍備課是在參與集體備課后根據(jù)集體研討的結果，在充分考慮班級和自身特點的基礎上，對個人備課進行進一步修正與完善，形成教學樣稿；第四遍備課是在課堂教學實施后，教師根據(jù)課堂教學反饋意見，對教學設計或導學案再次修正和完善，形成完善稿。

（二）備課內容

1、教學目標

學生的學習目標是教學目標的核心。應根據(jù)學生的實際情況和課程標準的要求，對學生的學習目標進行細化，提出明確的、具有可操作性與可檢測性的學生三維學習目標.2、教學資源

要精心篩選例題、習題，使例題具有典型性、啟發(fā)性，習題具有目標性、層次性和拓展性。提倡在篩選中改編或創(chuàng)新。

3、教學重、難點

4、學情

通過恰當?shù)姆绞剑ㄈ鐚W案、作業(yè)、談話等），認真調查分析學生的知識基礎、接受能力、學習興趣和個體差異，為研究學生的學習過程和預設學生學習的起點、梯度作準備。

5、學習過程

學生的學習過程是教師備課的重點。應根據(jù)學生的認知規(guī)律和具體情況，認真研究學生達成學習目標的最佳學習過程，根據(jù)學生在學習過程中的具體需求，確定教師應提供的幫助和指導，預設具體的教學環(huán)節(jié)。

6、教學媒介

依據(jù)學生的學習需求，合理選擇并適時、適度地使用教學媒介，充分發(fā)揮其輔助教學作用。

7、課堂流程

初中以“目標導學——自主、合作、探究學習——精講點撥、歸納提升——達標訓練”（簡稱“導、學、講、練”）基本流程。

導：目標導學

采取適當?shù)姆绞綄胄抡n，激發(fā)學生渴求知識的欲望，然后教師板書課題，出示學習目標及自學指導學案，讓學生明確學習目標和自學要求，引導學生較好順利自學。

學：自主、合作探究學習①自主學習。②合作學習探究

采取同桌、組內、班級等多種形式的合作、探究學習，解決學生個人在自學中遇到問題。

講：精講點撥、歸納提升

教師對自學指導中的重點內容及通過合作探究仍沒有解決的問題進行精講點撥，適度拓寬知識的深度和廣度，并進行全面歸納提升。

練：達標訓練

根據(jù)學生的學習情況，留出不少于5—10分鐘的時間，針對不同層次的學生開展分層練習和分層達標活動，主要是讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)，做到“堂堂清”。

8、作業(yè)練習

從學生的個體差異出發(fā)，分別設計基礎性、拓展性、實踐性等不同層次的作業(yè)，指導學生選擇完成，滿足不同層次學生的需要。

9、課后反思

全面細致地對每個教學環(huán)節(jié)進行反思，總結成功經驗和不足之處，揚長補短，進一步提高課堂教學的有效性。

三、集體備課

集體備課可以采用集中與分散相結合的方式進行，其中集中備課要求定時間、定地點，全員參與，超前準備；分散備課則是隨時隨地的對教學的思路、認識以及出現(xiàn)的問題進行研究探討。

集體集中備課主要包括三個方面的內容：前期授課反思、本期主備人講解分析、集體研討，三方面內容構成一個閉合的循環(huán)過程。其流程要求如圖所示。

前期授課反思是指集體對前一期集中備課的結果在經實踐檢驗后進行的反饋和總結，包括匯總個人反思意見，歸納存在的主要問題，研究提出相應的改進措施等

本期主備人講解分析是由本期主備人對本期集中備課的內容提出自己的思路和意見，具體內容應包括個人備課的各方面內容（即重點講解“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”三個重要問題及有關理由，參見個人備課內容要求），為集體研討提供素材。

集體研討是所有教師結合自己個人備課的情況，集體對主備教師提供的教學設計進行詳細的研討、補充、改進和完善，形成集體備課終稿

靈寶市教師課堂教學基本規(guī)范

一、課前的準備和課上的組織

1、課前2分鐘，任課教師應帶齊教學案、教具（調試好電教設備）等到達教室，并站立門口，面帶微笑，并示意學生做好上課的準備，以保證45（或40）分鐘的教學時間。

2、上課鈴響后，學生起立，師生相互“問好”致意，并再次環(huán)視學生是否已作好上課準備工作。

3、對于遲到學生在示意后，先讓其進教室聽課，不要拒于門外或花過多的時間進行個別教育。

4、對于個別沒完成上節(jié)課學習任務的學生或者是在課堂中產生違紀突發(fā)事件，教師應作機智巧妙地處理，保證教學較為順利地進行。絕不把學生驅趕出教室或進行體罰或站黑板，更不要自己隨意離開教室不上課。

5、下課鈴響后，任課教師應及時宣布下課，師生互相“再見”，不能拖課。而后，課任教師應認真記錄該班學生出勤情況、課堂紀律情況及作業(yè)完成情況表（若遇眼保健操時間，課任教師有責任做好該班組織與督促工作），以便讓學生有一個休息和精神調節(jié)的間隙，保證其上好下一節(jié)課。

二、教學案的實施與訓練的落實

1、在課堂教學中，教師應自始至終努力做到精神飽滿，儀表端莊、態(tài)度親切自然，語言確切簡明，邏輯嚴謹，宏亮清晰，文雅流暢，堅決剔除冗詞廢話，做到“豐而不余一言，約而不失一詞”的程度，板書清楚，主副板書分明，畫圖準確。

2、教學方案熟記于心，教材內容心中有數(shù)，組織教學合理科學，使課本的知識結構與學生的認知結構統(tǒng)一起來，防止前緊后松或前松后緊，切忌出現(xiàn)不顧學生學情，只管埋頭讀課本、讀教案、講題目或點擊鼠標而導致乏味、低效的教學現(xiàn)象。

3、根據(jù)本學科及課型特點，可選擇相應的教學措施，但在整個教學過程中，應立足于調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，既注意加強雙基訓練，又突出重點，使課堂教學有條不紊又生動活潑，杜絕純注入式的教學。

4、充分提高45（或40）分鐘效益，面向全體學生，在教學過程中努力做到：

①寓德育教育于教學之中；

②促進新舊知識有機聯(lián)系，目標緊扣新課標；

③重點之處敲重錘，難點之處有妙招；

④注意學生學習過程中的信息反饋（生成性），及時靈活地調整教學內容和進度，使學生能當堂鞏固和消化知識，減輕學生課外的負擔；

⑤改革課堂結構，教學過程中教師連續(xù)講授時間不能超過3分鐘或善于留下5 分鐘不講話的時間，每節(jié)課至少應有5-10分鐘課堂訓練時間，學生的基本訓練要在教師的眼皮底下、在小先生與老師的指導下完成；

⑥教學結束時，要引導學生科學小結，進一步強化“雙基”；布置作業(yè)，要求應明確，份量要適中（考慮到學生全天總量），不在下課鈴之后匆忙布置；

⑦抓好課堂小測，科學安排單元測試，努力達成“堂堂清”。

5、為人師表，無特殊情況，教師不宜坐在椅子上或身體趴在桌面上講課，在教學過程中不抽煙、不開通手機、不中途隨意離開教室，不隨意提早下課

三、教學后補救與教學后的反思

1、課后，任課教師應抓緊對課堂中具有不良現(xiàn)象的學生進行必要的查詢和教育，對于較為嚴重的違紀現(xiàn)象，課任教師應主動和班主任聯(lián)系，配合教育。特別注意，不能對學生進行侮辱和打罵。

2、及時總結本節(jié)課教學得失并記載在教案本上，寫好教后記；及時采取適當形式對學困生給予幫助。

3、自習課，教師應按教務處或年級要求和安排準時到崗，組織和督促學生進行早讀或自習，完成具體明確的任務。

觀（聽）課一般要求

觀課”又稱“課堂觀察”，類似于我們常說的“聽課”。不過，觀課作為一種教育研究的范疇，包括以作為教師教育方式的觀課、作為理論研究方法的觀課和作為考評手段的觀課。而作為教師教育方式的觀課，是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的，又稱同事互助觀課，這是一種橫向的同事互助指導活動。其目的主要是通過觀課過程中觀課雙方（即觀課者、授課者）在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互交流，用以改進教學行為、提高教學水平。這樣的觀課，應注重把握幾個方面的問題。A、樹立觀課的五種意識

1、對話意識

對話關系是一種主體間的關系，對話者首先必須充分意識到自身的獨特性，“我以唯一而不可重復的方式參與存在，我在唯一的存在中占據(jù)著唯一的、不可重復的、不可替代的、他人無法進入的位置?！逼浯危瑢υ拸娬{對他者的尊重，在對話中要看到他人，在交往中使他人成為對話者。

2、欣賞意識

觀課是以對授課者這個主體的尊重為基礎的。授課是一種勞動，是一種有創(chuàng)造性的勞動，是藝術性的勞動。在這過程中，授課主體最大程度地發(fā)揮了他的聰明才智。帶著尊重、欣賞的意識，能充分地感受到授課主體的優(yōu)點，體會到授課者的成功的喜悅，同時能以積極的態(tài)度感覺到其中存在的價值，即使是暴露出的問題。如果觀課者懷有不以為然的態(tài)度，觀課的結果往往是負面的。

3、交流意識

觀課前可了解與授課相關的情況，如觀課活動主題、教師情況、教學預設、學情程度等，也可以了解授課時可能存在的問題、帶著對某一問題的思考、探索進行觀課。有了這些交流的基礎，觀課時可以有較好的切入角度、層面。觀課前后都應該有交流，并且觀課前交流的作用往往是超過觀課后交流的，但一直以來其作用卻被我們忽視。

4、分享意識

觀課者要把授課者的工作成效視同己出，積極地參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識有利于發(fā)揮觀課者的主觀能動作用，避免觀課者處于被動聽課的境地。

5、援助意識

任何教師對個人的教育教學水平都有一定程度的認識，即自己已具備某些優(yōu)勢，還存在著某些不足，需要向別人學習。帶著“援助”的意識，帶著自己在教育教學中的一些問題和思考，“觀”別人的優(yōu)勢，“照”自己的不足，思考如何有針對性地進行調整，可以使觀課的效益最大化。

B、做好觀課的三個環(huán)節(jié)

觀課要有較好的收獲，要做好三個環(huán)節(jié)的工作，即觀課前的準備、觀課中的表現(xiàn)和觀課后的交流探討。

1、觀課前的準備

反對匆匆忙忙不作任何準備的觀課，提倡觀課者做有準備的觀課。觀課準備情況可分為三個層次：

第一個層次是一般性的準備。觀課前了解了解情況，如熟悉教材、教案、練習冊，設想一下如何上好這堂課。甚至可以了解一下授課班級學生的情況，包括知識基礎、學習習慣、學習態(tài)度、班風班貌等。

第二個層次是自己先上上這堂課。備好課之后，找個班級自己試著上一下，對這堂課的總體把握會較清楚。這兩個層次的工作綜合起來，觀課準備是較充分的。

第三個層次要以前兩個層次作為基礎，在征求授課教師的意見后，形成探討的問題或主題，帶著問題或主題去觀課。

2、觀課中的表現(xiàn)

觀課者在觀課的過程中應具備三種角色：授課者角色、學習者角色和觀課者角色，而且要根據(jù)情況隨時實現(xiàn)這三種角色的轉換。

（1）授課者角色。觀課者觀課時，對授課者課堂的出色表現(xiàn)或是不足之處要客觀分析，不能不顧現(xiàn)實情況無限設想授課者的能力而做出不恰當?shù)呐袛?。要設想自己就是授課者，面臨課堂的某種情況時可能的處理辦法，或能達到的程度，才能使判斷準確，充分肯定授課者的優(yōu)點，使觀課有收獲。

（2）學習者角色。觀課者有時也可設想自己為學生，課堂上要怎樣學習才能有較高的課堂效率。如今，學生的個別差異越來越受到重視，更多地為學生設身處地，重視學生的實際學習情況，能提高學習效率，做到真正地關懷每一個學生。因此學習者的角色也是觀課者時時要扮演的角色。

（3）觀課者角色。既然是觀課，觀課者角度還要貫穿于觀課過程?！芭杂^者清”，“觀課者”角度有利于冷靜地對待課堂上的一切。觀課者在課堂上所要做的工作，一是認真觀察，注意搜集課堂上所能捕捉到的信息，特別是可視線索，如面部表情、手勢、身體語言，因為這些現(xiàn)實沒有“重來”的機會；二是記錄，最簡單的記錄方式是筆錄，有條件可以利用錄像機技術做記錄，還可以采用錄音技術進行聲音記錄，但各種方法都有利弊，要綜合使用；三是要注重深入的分析思考，以比較高的視角俯視課堂，能夠見人之所未見，有自己獨立的見解。

3、觀課后的交流反思

觀課后交流的焦點是課題內容、教學處理過程和學生的行為表現(xiàn)，但觀課者、被觀課者不要急于找結論，應對原先計劃的內容展開探討。觀課之后的交流反思應該有以下追求：

通過交流反思，要使一堂課有新的建構。一堂課上下來都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，要樹立“問題是我們的朋友”的理念，在交流討論過程中敞開問題，直面問題，但切忌把討論會變成批評會。因此交流反思要有個明確的方向，與其問“你覺得這一堂課怎么樣”，不如問“針對事前我們感興趣的問題，你（我）想先談哪（這）一個環(huán)節(jié)（部分）”，羅列觀課的有關資料，再仔細討論，集思廣益。比如，觀課和授課教師都有興趣探討學生能否掌握某一個課題，那么，交流反思重心就要放在：授課教師在講授的過程中，從“課題”的哪一方面入手，向學生提了什么問題，學生是怎樣回答的，是誰回答了什么問題，教師分別做出什么樣的反應。觀課者拿出當時的這些情況，提出自己當初的設想，突出現(xiàn)在的思考，與授課者一同探究、研討，直至“重構”和“重建”出更好的教學設計。在觀課的互動中追求課堂教學的“重構”和“重建”，這是觀課實踐活動最基本的目的。

通過交流反思，要使某個問題有質的突破。交流反思要處在“觀課”的具體情境下，觀授雙方都“審視”自己的經驗，“解決”自己的問題，獲得一種突破問題的貫通感，才能提升自己的理念，實現(xiàn)雙贏。

“老師唱獨角戲時，學生只需要聆聽；老師是設計者時，學生是表演者?！薄坝蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，學生是主體；其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育，學生也是主體。”這樣的心聲，是教師們在教育教學方式的觀課及其交流中，不斷地審視和反思已有的經驗，整合自身教學中那些帶有不確定性的思維或技能，把新的理論和方法內化和應用到自己的教學理念和行為中的生動寫照。這樣追求教學的交流反思，是以教師的成長為宗旨的。

教師專業(yè)水平發(fā)展程度可分為五個階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務精干型教師、專家型教師。某種教師要對自己的過去進行突破，上升到高一層次并不容易，平時要勤學苦練，還要有某個機遇，才有可能實現(xiàn)。而作為教師教育方式的觀課是個很好的平臺，教師要用好這個機會，帶著自己的問題到這個平臺，在觀課的過程中與各個層次的教師打交道，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實踐領域，最終獲得專業(yè)成長。

C、觀課的策略 策略1：仔細觀察

觀課者應特別關注授課者在教學過程中如何體現(xiàn)教師主導與學生主體的特點；如何幫助學生掌握知識，引導學生思考問題，指導學生自主學習；如何用神態(tài)、語言去激 勵學生；如何用富于思考的問題啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的內驅力；如何創(chuàng)設學生愿意學、樂于做的教學情境；如何用不同的思維訓練方式去培養(yǎng)和提高學生的學習能力。教師應注意授課者在教學過程中如何面向全體學生因材施教，在教學中如何突出重點、解決難點，落實基礎知識、基本技能、基本能力的掌握和提高，并且要特別關注授課者用什么樣的方法為學生打下發(fā)展性的基礎，了解授課者是否既重視知識結論，又重視知識發(fā)生的過程。在構建高效課堂的今天，特別重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要注意觀察授課者在課堂教學中如何鼓勵學生質疑問題；如何鼓勵學生獨立思考，給學生留出充分的思考余地；如何鼓勵學生在課堂上爭辯；如何鼓勵和發(fā)現(xiàn)學生提出與眾不同的見解；如何鼓勵并幫助學生改進學習方法，特別是學習中的思維方法。

觀課者在觀課時除了要注意授課者在教學過程中的主觀行為以外，還應注意觀察教學對象（學生）在教學時段中的收獲，通過觀察學生課上的神態(tài)，學生回答問題時的思維的廣度和深度，解題的正確與否來了解學生對學習內容的掌握程度，必要時還可作一點課后調查來印證我們觀課時所獲得的結論。此外，觀課者還應注意觀察授課者對課堂上學生活動的駕馭情況，看授課者如何處理教學過程中產生的各種矛盾和偶發(fā)事件，學習授課者的教學機智并吸取有益經驗。同時，教師如何評價學生，如何對待弱勢學生，如何利用教學資源等，都是觀課者應當給予關注的問題。

策略2：記好筆記

觀課前，要看幾遍教材，對教材鉆研一番，然后問自己：“如果讓我上課，我會怎么教？”。觀課的時候，認真記錄，力求詳盡。建議原汁原味地記下師生間的對話和一些比較精彩的教學細節(jié)，并寫下課堂對自己的啟示、觸景生情的體會和觀課時忽然想到的一些問題。觀課后，課后及時與授課老師交流，本著“做學生”的態(tài)度，用匯報學習體會的方式，說出自己的觀課感受。

策略3：選好位置

“觀課”絕不僅僅是觀看授課者的表演，它的關注點首先應該是教學效果，因此 從位置上看，不能面對學生的后背，對學生的課堂表現(xiàn)一無所知。而是應該在視線開闊，能同時關注整個課堂的位置，如圖所示：這個全新的角度，讓觀課者能夠兼具教師和學生的視角，充分感知課堂，對所需要觀察的問題也能清晰地體認。

D、觀課的視點

1、傾聽

★有多少學生能傾聽老師的講解？能傾聽多少時間？ ★有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？

★傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？

2、互動

★有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ ★參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何？ ★參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何？

★參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何？

3、自主

★學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ ★學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ ★學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？ ★學優(yōu)生、學困生情況怎樣？學生自主學習的質量如何？

4、呈示

★怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？ ★板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？ ★媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？

★動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？

5、對話 ★提問的對象、次數(shù)、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ ★教師的解答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ ★有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？

6、指導

★怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ ★怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？ ★怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？

7、機智

★教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？ ★如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ ★呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？ ★有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？

8、內容

★教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ ★課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

★是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ ★容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？

9、評價

★檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？ ★是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？ ★如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

10、資源

★預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ ★預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？ ★生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ ★向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

11、思考

★教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ ★怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ ★學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？

12、民主

★課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ ★學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

★師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？

13、創(chuàng)新

★教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？

★教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ ★課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？

14、關愛

★學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？

★特殊（學習困難、殘障、疾?。W生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？ ★課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？

15、特質

★該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格/行為特點/思維品質）？

★整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）？ ★學生對該教師教學特色的評價如何？

議（評）課一般標準

議（評）課建議采用綜合評析法，對所觀察的一節(jié)課從整體上做全面、系統(tǒng)性評價。通常做法是先分析后綜合

1、從教學目標上分析

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)學段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成看教學目標是否明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

2、從處理教材上做出分析

教材處理包括教材理解與教學設計。教材的理解，主要看是否把握好兩個問題：其一，準確把握教學重點與難點；其二，準確把握課標和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。關于教學設計，主要看是否考慮好三個問題：其一，考慮全程設計，即對從開始的組織教學，從導入語，直到結束語的整個教學過程，要有一個精心的設計。其二，考慮板塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊來精心設計。其三，考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環(huán)節(jié)。是否突出重點，突破難點，抓住關鍵。

3、從教學程序上分析（1）看教學思路設計。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受； 三是看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。所以議（評）課，必須注重對教學思路的評析。

（2）看課堂結構安排。

教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

1）計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時間搭配是否合理等。

2）計算教師活動與學生占用時間，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。

3）計算學生個人活動與學生集體活動時間分配?？磳W生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

4）計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少現(xiàn)象。

5）計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容而做別的事情，浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。

4、從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

（1）看是不是量體裁衣、優(yōu)選活用

一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以議（評）課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學手段運用

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應該在觀（聽）課議（評）課中得到解決。這“四個一”是：

1）一講到底，滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。

2）一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?/p>

3）一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。

4）一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

5、從教師教學基本功上分析（1）看板書。好的板書，首先，設計科學合理，依標扣本；其次，言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。使用多媒體呈現(xiàn)時，容易產生“一閃而過”現(xiàn)象，更需板書輔助。

（2）看教態(tài)。據(jù)心理學研究表明：人的表達=55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機、演示實驗等熟練程度。

6、從學生學習效果上分析

經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程，這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。有的課學生很忙，但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用45（或40）分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所觀（聽）的課先理出個頭 緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

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