第一篇：關(guān)于農(nóng)村素質(zhì)教育的思考

關(guān)于農(nóng)村素質(zhì)教育的思考

什么是素質(zhì)？素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。如何提高個體乃至整個民族的素質(zhì)是當今教育界普遍關(guān)注的重大課題。對于提高個體素質(zhì)主渠道的學校教育，特別是基礎(chǔ)教育的小學素質(zhì)教育問題，則顯得尤為重要。大力推進農(nóng)村教育改革，提高農(nóng)村學校素質(zhì)教育是當務(wù)之急。我們知道，在農(nóng)村倡導(dǎo)素質(zhì)教育是非常必要的，我國農(nóng)村人口占人口總數(shù)的比例很大。再者，要抓好農(nóng)村素質(zhì)教育就必須得引起各方面的足夠的重視。農(nóng)村教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位，大部分的小學生生活在村鎮(zhèn)，這就決定了基礎(chǔ)教育工作重點在農(nóng)村，所以說整個社會都應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村的基礎(chǔ)教育。

一、農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育存在的問題

1，師資問題。實施素質(zhì)教育，要靠廣大教師。我鎮(zhèn)共有八所村小學，在整個教師隊伍中，大部分年齡偏大的教師長期從事教育教學的工作，為學校的發(fā)展和農(nóng)村的教育作出了較大的貢獻。然而，在以創(chuàng)新教育的今天，他們的觀念存在偏頗，認識不一致，再加上觀念落后，嚴重影響了村小學素質(zhì)教育的推進。從教師來源看，大部分是民辦教師轉(zhuǎn)正的，學歷較低；從年齡看，老教師居多，缺少了繼續(xù)為教育事業(yè)奮斗的激情；從學歷結(jié)構(gòu)看，體音美這樣的?？平處熎嫒保粡慕虒W效果看，教學科研水平偏低，教學方法陳舊，無法適應(yīng)新的教學

理念。農(nóng)村的教師隊伍穩(wěn)定性差，由于城鄉(xiāng)差別，無論從硬件設(shè)施，還是教師資源上，城市學校都比農(nóng)村的學校有優(yōu)勢。大部分教師都不愿在農(nóng)村任教，從而造成了教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。

2、教學硬件設(shè)施問題。我國農(nóng)村義務(wù)教育長期以來都是積弱積貧，有限的經(jīng)費投入到學校設(shè)施和教學設(shè)備上的也不多，大多用于日常教學工作中去了。雖然近幾年來國家為農(nóng)村中小學設(shè)施注入了更多的資金和一些設(shè)施的配置，但絕大部分學校仍沒有像樣的圖書室、活動室等。甚至連個像樣的操場也沒有，體育課上，教師也是無奈的讓學生自娛自樂。

3、課程單一問題。農(nóng)村學校由于師資力量薄弱，?？平處熑保又軛l件的限制，很少開設(shè)綜合實踐活動課程。雖然地處農(nóng)村卻很少使用鄉(xiāng)土教材，嚴重脫離生活實際。陶行知先生曾指出“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路，他教人離開鄉(xiāng)下向城市跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房不造林。他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)。他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子，生在農(nóng)村卻不認識農(nóng)作物”。

4、應(yīng)試教育根深蒂固的問題。當前農(nóng)村學校仍采用以學生成績來考評及獎勵老師的辦法，考核教師以學生成績定優(yōu)，評先。極少考慮學生的實際能力怎樣？教師眼睛盯的是如何提高學生的學習成績，整日為分數(shù)抓學習。教師講課的方法陳舊，學生所學的知識死。課堂上還是以教師為主體，教師講學生聽。學生死記硬背的東西多，教師照本宣科的東西多。因為只有這樣才能應(yīng)付抽考，有了好成績才能得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學生成績的高低決定著教師的榮辱。這種情況下，教師很難去花費大量的時間創(chuàng)新教學，探索教學新路，搞素質(zhì)教育。大部分教師沒辦法

跳出考試的圈子，每天想得是怎么能考好。由此造成了只抓主科，忽視小科。素質(zhì)教育根本落實不了。農(nóng)村教育若不走出這個誤區(qū)素質(zhì)教育就是空談。

5、教師的認識問題。農(nóng)村教師一人多科壓力大，負擔重。教師每天備課、寫教案將花去大量時間，學生的活動也極少。教師對學生的管理也是簡單化，家長制。只注重分數(shù)，缺少能力、行為道德的培養(yǎng)。教師對學生的評價是成績高、聽話就是好學生。極少對學生進行思想品德教育，對于學生說臟話、罵人習以為常。就是這樣。教師每天很累，學生每天更累。學生沒有屬于自己自由支配的時間，更沒相應(yīng)的課外活動。

6、家長對學校、教師、孩子的期待問題。家庭是學生生活和學習的重要場所，也是第一個教育陣地，家長是孩子的第一位啟蒙老師，也是終身的老師。家長和家庭對孩子所起的教育和影響作用，是學校和教師所不能代替的。家長對孩子的教育有著潛移默化的滲透性。正是因為家庭教育具有這樣的特點，所以不良的家庭教育必然為學校教育帶來種種的障礙，甚至由此給社會造成不良后果。學生的家庭情況千差萬別，特別是農(nóng)村地區(qū)，很多家長認為學校是育人的地方，所有的教育都指望學校和教師；有的家長認為自己沒有文化，不會教育孩子，也沒能力教育孩子；有的家長對孩子缺乏正確認識，一旦孩子表現(xiàn)不佳，就產(chǎn)生了責難心里，懷疑孩子及老師。由此造成了不同類型的家庭教育，這些想法和做法，都會給教育工作帶來或大或小的不良影響。

二、進行素質(zhì)教育學校、教師、家長深思的問題

面臨各種各樣，如此多的問題，作為學校，作為教師，作為家長身上擔負著不可推卸的責任。素質(zhì)教育是國務(wù)院、國家教委提出的增強學生身體素質(zhì)，全面發(fā)展的教育事業(yè)的一項重大決策。人才的培養(yǎng)和國民整體素質(zhì)的提高，主要依靠教育。如果只注重學生的文化知識傳授，輕視了對學生的能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)的提高，這樣往往造成學生高分低能，難于適應(yīng)社會的需求。所以，學校、教師、家長一定要正確認識素質(zhì)教育，對于農(nóng)村孩子來說，讀書并不一定是唯一的出路。作為農(nóng)村的學校、教師、家長，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，對學生的潛能天賦進行保護教育和開發(fā)。農(nóng)村的教師可以平凡而不被人重視，但從另一方面想，我們可以從容地去學習，和最有朝氣的人群在一起，去思索人生的問題，這是農(nóng)村教師得天獨厚的條件。在農(nóng)村學校的教育，是最有實踐性和可操作性的素質(zhì)教育。

小學階段是人的一生成長的最重要時期，學生的各種能力、智力、思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)的形成，都將在此時留下終身難以磨滅的痕跡。一個在小學階段心里品質(zhì)受到極大傷害，沉默寡言的人在青年階段再次遇到困難而一蹶不振的可能性是沒有受到傷害人的10倍?，F(xiàn)代社會競爭使人的心里越來越脆弱，心里承受力越來越小，我想這應(yīng)歸結(jié)為小學階段的失誤吧！所以小學教師的任務(wù)相當艱巨，不僅擔負著塑造學生靈魂，培養(yǎng)學生情感、智力、體力、能力，各種情趣的任務(wù)。那么，我們的教師怎樣做，才能讓我們的孩子們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才呢?

三、實施素質(zhì)教育的初探

（一）提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

轉(zhuǎn)變觀念，全面培養(yǎng)學生。陳舊的教學模式培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)未來社會，更難滿足未來社會的發(fā)展需求。死板的書本知識，僵化的思維方式，在未來社會無法立足。事實充分地說明，在抓應(yīng)試教育的同時，必須注重素質(zhì)教育，沒有一個好的身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，想考出好的成績是絕對不可能的。只有把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。因此，教師在平時的教學中，必須轉(zhuǎn)變觀念，打破陳舊的教學模式，加強全面的素質(zhì)教育。

提高教師創(chuàng)新素質(zhì)。教育界的專家和有識之士認為：教師的素質(zhì)亟待提高。因此要提高教師創(chuàng)新教育，首先要讓教師樹立教育創(chuàng)新觀念。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；只有掌握豐富知識的教師才能教會學生如何學習。其次抓教師的繼續(xù)教育，給全體教師定期進修培訓的機會，確保培訓次數(shù)和實效。并建立終身學習體系，鼓勵教師繼續(xù)深造學習，使教師不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

苦練教師基本功。俗話說：“名師出高徒”，連基本功都不過關(guān)的教師，何談贏得學生的依賴，何談培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生來。沒有高水平的知識，創(chuàng)新能力就沒有根基，沒有創(chuàng)新能力，所謂使命感、責任感就是一句空話。因此，應(yīng)注重內(nèi)強素質(zhì)，外練操作能力，開展

教師大練基本功、大比武活動。通過實踐活動，我們能認識到教師的素質(zhì)不是別人給予的，而是通過自身知識的內(nèi)化形成和積累的。

開拓教師業(yè)務(wù)學習渠道，拓寬學習內(nèi)容。作為教師，想要受到學生的敬佩，得到學生的依賴，必須具有豐富的文化科學知識。由于社會的發(fā)展、科學的進步和知識的更新，教師必須勤奮學習，認真參加繼續(xù)教育等培訓活動，搞好自修，不斷地充實自己。所以教師要打破陳規(guī)，掌握現(xiàn)代化的教學手段，從而提高教育、教學效率。教師在業(yè)務(wù)學習中，除學習書本的理論外，還應(yīng)注重注入有利于開拓性、打破常規(guī)舊框的思想。如：現(xiàn)代教師必備的計算機應(yīng)用技術(shù)，要求現(xiàn)代教師能夠利用計算機這一現(xiàn)代的教育技術(shù)，特別是農(nóng)村教師更要革新傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、手段和方法，創(chuàng)造性的教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。提高教師理論水平，指導(dǎo)實踐。提高教師理論水平，要組織廣大教師學習、領(lǐng)會與掌握古今中外教育大師的教育思想，探尋教育理念的源頭。具有一定的理論水平，還要會運用，指導(dǎo)實踐。只有實踐才會發(fā)現(xiàn)問題，才會找到解決問題的方法。作為教師應(yīng)與同行多學習、交流，吸取他人之長，形成自己的風格和特色，在“請進來、走出去”的活動中，使教師在感性上獲得他人的實踐經(jīng)驗，提高自己解決實際問題的能力。

（二）加強教師的職業(yè)道德建設(shè)

常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用。低素質(zhì)的教師無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，就道德

素質(zhì)而言，教師應(yīng)做到人為本、德為先，以自己高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)與人格去感化、影響所教育的對象，做到以情感人，以理服人，從而達到理想的教育目的。嚴謹?shù)刂螌W，勤奮地工作，無私地奉獻，對學生必然產(chǎn)生一種無聲的教育。通過各種渠道，營造一種氛圍。通過課堂的主渠道對學生進行正確的世界觀、科學的人生觀及未來的生存觀教育。通過平時的言行對學生進行良好的養(yǎng)成教育，在規(guī)范學生的不良行為時，杜絕簡單粗暴等現(xiàn)象，使學生在學校能感到集體的溫暖。對教師產(chǎn)生敬慕的感情。教師如果能做到這一點，他們的說教在學生那里就會擲地有聲，定會收到良好的效果。

教師是學生心靈的鑄造者，是學生品格的塑造者，是學生心智的啟迪者。教師要清醒地認識到自己不僅要教好書，而且更重要的是要育好 人。要切切實實改變“唯分是優(yōu)”的傳統(tǒng)觀念，充分保護孩子們的興趣、愛好和特長，培養(yǎng)具有優(yōu)異個性特征的全面發(fā)展的人才?？萍嫉陌l(fā)展，經(jīng)濟的振興，社會的進步，都離不開高素質(zhì)的勞動者和合格接班人?！靶悴挪怀鲩T，盡知天下事”是對我國信息技術(shù)最高的贊譽；從“神五”到“神六”中國航天事業(yè)所取得的豐功偉績??這一切的一切，都是教育工作者當初播下的知識種子所收獲的果實。

（三）創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境

育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑。課堂上，老師們注重用各種方式與學生聯(lián)絡(luò)感情，不吝嗇自己的愛，他們親切和善的教態(tài)，生動幽默的

語言，以及給予孩子鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運用，都激發(fā)起孩子學習的熱情?！叭朔遣菽?，孰能無情?！睂W生也是一樣，教師對他的愛，他始終是刻骨銘心的。教師愛學生，學生也會愛老師，“投之以桃報之以李”的因果關(guān)系足以證明個中道理。

（四）大力推進課堂改革

課堂的和諧在整個校園文化的范疇中，課堂文化無疑具有獨特而又相當重要的地位。因此，我們在校園文化的建設(shè)中，也特別重視利用好課堂這一舞臺。堅持正面教育，滿腔熱情地激勵學生前進，相信每個孩子都能成才，并為他們成才創(chuàng)造條件。在校內(nèi)營造民主、平等、和諧的氛圍，培養(yǎng)學生學習的主動性，形成敢想、敢說、敢為的創(chuàng)造精神。在教育教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生的自立意識和自主精神。和諧教育的原則使學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中獲取知識、接受教育。要實施啟發(fā)式教學法，提供啟迪學生思維、發(fā)展學生自學能力和主動發(fā)展能力的啟發(fā)式教學，以主要精力培養(yǎng)學生的思維能力。我們要利用當前全面實施素質(zhì)教育、大力推行課程改革的契機，對全體教師加強了現(xiàn)代化教育理念的培訓，從建立新型的師生關(guān)系入手，逐步形成了民主、平等、和諧、合作的課堂文化理念。

（五）以學生的終身發(fā)展為目標

教育要服務(wù)學生主體發(fā)展。每一個學生都是獨有的生命個體，各有差異，也各有志趣。我們既要按照黨和現(xiàn)代社會的要求，培養(yǎng)學生

具有理想信念、公民意識、健康身心和科學人文素養(yǎng)，也要尊重學生的差別，因材施教，讓學生的個性特長得到發(fā)展；教育要公平惠及所有學生。不論學生的學業(yè)天賦和家庭背景等有何差異，我們都應(yīng)該為他們提供最適合的平等、優(yōu)質(zhì)、多樣的學習機會，讓每一個孩子都擁有成功的夢想、獲得成功的機會；教育要惠及學生的一生。教育是長線事業(yè)，要培養(yǎng)一個合格人才，少則十幾年，多則二三十年，所以教育不能揠苗助長、急功近利，不能企望“立竿見影”。學校教育不僅要關(guān)注學生當下的學業(yè)，更要培養(yǎng)學生終身學習的能力，掌握基本的知識、能力、方法，具有正確的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生終身受益；教育要服務(wù)社會發(fā)展進步。教育既要關(guān)心每一個學生的個體成長，也要關(guān)注提升人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)。教育學生學會做事、做學問的同時，更要先學會做人。我們要尊重教育規(guī)律和不同年齡、不同類型學生的認知發(fā)展規(guī)律，著力培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，養(yǎng)成好奇、好問、好思考、好探究的習慣，培養(yǎng)組織協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力，促進每一個學生健康成長和成才。

第二篇：關(guān)于農(nóng)村小學素質(zhì)教育的思考

關(guān)于農(nóng)村小學素質(zhì)教育的思考

作者： 文金輝

地址： 貴州省雷山縣報德小學

電話： ***

《教育規(guī)劃綱要》明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！鞭r(nóng)村小學教育發(fā)展的方向和目標當然也應(yīng)該朝著這個戰(zhàn)略主題發(fā)展?，F(xiàn)就農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育的問題談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、農(nóng)村小學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

前幾年，我聆聽了一場關(guān)于素質(zhì)教育的專題報告。報告會上，一位知名教授風趣地說：“我們的許多教育工作者在轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育，扎扎實實地搞應(yīng)試教育。”當時，與會者一笑了之，但是仔細一想，卻是一針見血地指出了我國教育，特別是農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先，是由于我國的基礎(chǔ)教育在“應(yīng)試教育”的軌道上運行多年，人們在思想觀念、政策導(dǎo)向、管理體制乃至教育的內(nèi)容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，決非輕而易舉的事。其次，片面的教育評價制度也是一個重要原因。社會對老師和學校的評價看學生的考試成績，上級對老師和學校的評價也看學生的考試成績，因此，學校對老師的評價不得不看學生的考試成績，老師對學生的評價也只能看學生的考試成績了?？荚嚦煽兯坪踝兂闪俗钪匾摹⑸踔潦俏ㄒ坏脑u價標準，誰還敢馬馬虎虎搞應(yīng)試教育？第三，應(yīng)試教育是相當一部分農(nóng)村家長的需要。農(nóng)村的家長望子成龍、盼女成鳳心切，因為他們長年都在田間地頭辛苦勞作，為改變命運而把所有的希望都寄托在兒女的身上，而“成龍成鳳”的最好辦法就是考取大學，跳出農(nóng)門。你在學校學不會考試，你就別想考上大學，就不能改變命運。所以，學生從小學開始就得學會考試，其他的事情等到大學畢業(yè)以后再說。老師和學校迫于各個方面的壓力，不得不“轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育，扎扎實實地搞應(yīng)試教育”。

二、農(nóng)村小學素質(zhì)教育的實施

在農(nóng)村小學如何實施素質(zhì)教育？

（一）改善辦學條件，加強師資力量，是實施素質(zhì)教育的前提

2009年，我省的“兩基”工作順利通過“國檢”以后，農(nóng)村小學的辦學條件得到了一定的改善，但還遠沒有達到實施素質(zhì)教育的標準要求。小到圖書、儀器、辦公設(shè)施設(shè)備，大到校舍、體育活動場地場館，都不同程度地欠缺。農(nóng)村小學軟件和硬件設(shè)施配備不齊，嚴重地阻礙了素質(zhì)教育的實施和發(fā)展。特別是進入網(wǎng)絡(luò)信息時代的今天，辦學條件和素質(zhì)教育的矛盾顯得尤其突出。顯然國家已經(jīng)看到了這一點，所以在小學開設(shè)有信息技術(shù)課。但農(nóng)村小學有這么一個學科卻沒

有專職教師，沒有電腦，更不要說語音室。因而，信息技術(shù)課僅僅成為一個擺設(shè)而已。而農(nóng)村小學師資的培養(yǎng)更是進入了一個怪圈：農(nóng)村小學培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師被挖走了（人往高處走，水往低處流，人之常情、可以理解），城市學校落聘下來的教師分流到農(nóng)村小學來，還美其名曰“支教”、“交流”。這種惡性循環(huán)對于農(nóng)村學校來說，不亞于一場災(zāi)難！在這樣的前提下，加強農(nóng)村小學素質(zhì)教育的確舉步維艱。但是，在一些發(fā)達的地方卻做得比較好，他們是把落聘的教師送到專業(yè)學校進修學習，而把一些優(yōu)秀教師輪流下放到農(nóng)村學校支教，為農(nóng)村教育的發(fā)展做出了突出貢獻。這兩種做法決然不同，兩種做法的結(jié)果也決然不同。

“改善辦學條件，加強師資力量”不應(yīng)該只是一句響亮的口號。它作為政府行為應(yīng)該得到具體落實，否則實施素質(zhì)教育將是一句空話。

（二）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！毙W教師要充分認識到小學教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，擔負著為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)的重要任務(wù)。素質(zhì)教育決不僅僅是學習書本知識那么簡單，更不是應(yīng)付考試，那種拿考試成績作為唯一評價教育成果標準的做法不僅是片面的，而且是有悖素質(zhì)教育目標的，甚至是荒謬的。我們應(yīng)該把教育擴展到生活的范疇，把學校擴展到社會的范疇，所有的生活都可看作是課程，社會應(yīng)該就是一所大型學校。農(nóng)村小學教師要實施素質(zhì)教育，首先要有這樣的教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀，做到教與學的統(tǒng)一。

其實，藝術(shù)家不一定非得背來“四書五經(jīng)”，數(shù)學家不一定非得有個好嗓音，平民百姓為什么一定要樣樣精通？人是有差異的，現(xiàn)實生活中的各個崗位也千差萬別，所需的人才也不盡相同。從這個意義上講，人人都有才，但人人都不一定是全才。每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，才能成才。認識了這樣的人才觀，我們就不會把學生暫不需要的東西強加在他們身上；我們就會尊重學生的選擇，尊重學生的個性特長，尊重學生的興趣愛好；我們就會主動去了解學生，發(fā)現(xiàn)學生。換句話說，我們要通過知識經(jīng)驗的傳遞去幫助學生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從而激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生學會做事，學會學習，學會生活，最終學會做人。

（三）改革課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體地位

在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學，教育往往就是教書。老師教什么，學生就學什么，老師怎么教，學生就怎么學。這種把教和學從不可分割的整體中游離出來的教育完全忽略了學生的主體地位和師生的互動關(guān)系，扼殺了學生學習的積極性和主動性，其效果可想而知。

《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性”。我們在教學中，應(yīng)把學習的主動權(quán)交還給學生，要充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，給學生思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間，讓他們有足夠的機會運用自己所學的知識去解決實際問題，從而提高其創(chuàng)造能力。

為了更好地開發(fā)學生潛能，促進其主體性進一步發(fā)展，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，在課堂教學中，我通常的做法是：

1、加強課前預(yù)習，學會提出問題。學生在預(yù)習中碰到解決不了的問題就向老師或同學提出來，大家一起討論解決。先是學生通過討論探索，能在學生當中解決的問題就在學生當中解決，當學生解決不了時，老師就給予提示幫助解決。這樣，在教學過程中形成了師生共同探索新知識的局面，突出了學生學習的主體地位，學習情緒高漲活躍，學習氣氛輕松自由。學生有了自己的思維空間，就能充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。

2、加強合作學習，激發(fā)討論熱情。在班上建立學習小組，通過學習小組討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態(tài)下交流見解，探索新知?！叭齻€臭皮匠，賽過諸葛亮”，學生合作學習可以互補彼此間的不足。每個同學的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展是存在著差異的，在合作學習中，他們能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短。

（四）面向全體，因村施教，重視個性發(fā)展

兒童心理學認為，得到賞識與肯定是一個人樂此不疲地從事某件事情的外在動力因素。賞識教育在農(nóng)村學校中扮演著非同尋常的角色。每個班級都有不同層次的學生，每個學生都有自己不同層次的發(fā)展階段，教師要學會賞識學生，讓每一個學生都經(jīng)常體驗到成功的喜悅。這是因材施教，尊重個性發(fā)展的前提。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況采用不同的教學手段。教學過程的設(shè)計、教學方法的安排，要適應(yīng)于受教育者的不同層次、不同情況，讓學有余力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能有所收獲，從而達到實現(xiàn)全面育人的目標。

在具體的課堂教學中，對于成績優(yōu)秀的學生，我的做法是：課外盡可能指導(dǎo)他們超前學習，課堂上經(jīng)常鼓勵他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。對于后進的學生，我經(jīng)常在他們中間開展一些學習比賽活動，重點放在提高的幅度上。無論提高幅度大小，都要及時給予鼓勵，使他們能從這個幅度上看到自己的進步和希望，從而激發(fā)其學習興趣。這樣使上層學生的潛力得到挖掘，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂?？傊?，我們要創(chuàng)造條件，給學生提供表現(xiàn)的機會，并對他們的表現(xiàn)給予肯定，加以賞識，以此達到增強興趣，樹立自信，發(fā)展能力的目的。

（五）結(jié)合農(nóng)村實際，開發(fā)課程資源，推進特色教育發(fā)展

我國現(xiàn)行教育方針指出：教育“必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是農(nóng)村最主要的活動之一，是農(nóng)村人生存的基本技能。農(nóng)村人不懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，必將鬧出“守著金山餓肚子”的笑話。因此，農(nóng)村學生要全面發(fā)展，生產(chǎn)勞動教育自有它特定的意義。

我所在的地區(qū)是苗族聚居區(qū)，這里的人和全國大多數(shù)農(nóng)村人一樣都從事著最基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理工作。然而，教師也和大多數(shù)人一樣，不可能是全才，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動并不一定在行。但我們要看到，開展教育活動的人也不僅限于教師。我們可以聘請農(nóng)技部門的有關(guān)干部來指導(dǎo)，可以邀請當?shù)貏趧幽苁謥碜鞯湫徒?jīng)驗介紹，可以帶領(lǐng)學生深入田間地頭向有經(jīng)驗的農(nóng)戶實地學習，甚至還可以利用遠程設(shè)備搜集教育資源，然后再組織學生學習。這里還有豐富的民族文化：跳蘆笙、踩銅鼓、吹木葉、唱飛歌、苗族刺繡、苗族服飾、苗族民居建筑吊腳樓??所有這些都散發(fā)著濃郁的民族氣息，閃爍著燦爛的民族光芒。在鄉(xiāng)村旅游得到迅速發(fā)展的今天，這些無疑都是值得開發(fā)的“新課程”。農(nóng)村的教育就應(yīng)該有農(nóng)村的特色，無論是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能還是民族文化素質(zhì)，都應(yīng)該讓孩子們傳承下去，在“教學做”中傳承下去。

作為教育的實施者，我們不僅要開發(fā)學生的智力，更要發(fā)展學生的能力，教學生會學，所謂“授人以魚不如授人以漁”便是這個道理。我們在設(shè)計課堂教學時，要有意識地考慮農(nóng)村因素，把勞動技能教育融于學科教學之中，通過多種形式、多種渠道的教育活動，挖掘?qū)W生潛能，健全學生個性，才能教學生學會求知，學會創(chuàng)造，學會生活，學會做人；才能使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，成為二十一世紀建設(shè)新農(nóng)村的生力軍。

第三篇：關(guān)于素質(zhì)教育的思考

關(guān)于素質(zhì)教育的思考

賓縣第四中學校劉靖華

21世紀即將到來，新的世紀對人才的需要提出新的要求。如何培養(yǎng)跨世紀的人才，是全國教育工作者都在積極思考和進行探索的問題。它首先需要教育工作者特別是第一線的老師，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和教育思想，確立以學生為主體的現(xiàn)代教育觀念；并在教學過程中有意識地讓學生積極參與到教學的全過程中，使他們的基礎(chǔ)知識、基本能力和素質(zhì)方面都獲得全面的提高。

在新世紀的曙光即將升起時，我們應(yīng)該看到，人類不僅期待物質(zhì)的高度繁榮，也需要精神的高度明晰，也即人類素質(zhì)的提高。教育不僅要為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)合格人才，更需要為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，幫助青年人構(gòu)建靈魂之塔。素質(zhì)教育的成敗不僅影響到中國的現(xiàn)狀，更決定著中國的未來。落實素質(zhì)教育不是一紙文件，一句口號，更是每個教育工作者必須從點滴做起的一項艱巨工程。

素質(zhì)教育又如何開展呢？

一方面，要創(chuàng)造一個優(yōu)雅環(huán)境。

隨著生活水平的提高，現(xiàn)在不少家庭在追求家居現(xiàn)代化，高檔化的同時，卻往往忽視購買圖書，訂閱雜志等文化活動，消弱了家庭文化建設(shè)，對學生、新一代青年的全面發(fā)展是不利的。

并且，家教中要講究教育藝術(shù)。對學生的教育不應(yīng)以懲罰、打罵方式開展，這樣會導(dǎo)致學生的厭學心理。應(yīng)該以鼓勵為主，激發(fā)他們的學習興趣，還學生的自尊和自信。

人生立志須早，要重視思想品德教育，樹立學生正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學生積極、文明、向上的進取精神，艱苦樸素精神。唯如此，新一代青年才能更好地建設(shè)祖國。

眾所周知，蘇東坡是中國歷史上集文學家、政治家、書法家等諸多稱譽于一身的全能全才之人。翻開歷史，探究蘇東坡的成長歷程，便會發(fā)現(xiàn)，蘇東坡的全面發(fā)展得益于其父母良好的家庭教育。尤其與家教中樸素的素質(zhì)教育及豐富的教育藝術(shù)緊密相關(guān)，對現(xiàn)代教育也具有一定的啟發(fā)意義。

蘇東坡的成長過程，對今天家教中的素質(zhì)教育不無啟發(fā)。對那些望子成龍，望女成鳳而又忽視思想教育的父母，難道不是一個佷好的模范嗎？

另一方面，轉(zhuǎn)變歷年舊觀念，樹立以培養(yǎng)學生能力為主的教育思想，開展“創(chuàng)造教育”。

當然教育是以課本為中心，我們通過課堂教學的改革（講課與實驗結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，理論與實踐結(jié)合），不僅較好地完成了教學大綱的基本要求，而且擴展了知識面，提高了教學效果。同時，把培養(yǎng)學生能力放在教學的重要位置，進行多方面素質(zhì)的教育。為此，我們不僅完成了教材中規(guī)定的學習任務(wù)，又使學生能力培養(yǎng)落到了實處。所以，改革后的教學既優(yōu)化了課堂教學，又提高了學生的素質(zhì)。

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是搞好“創(chuàng)造教育”的關(guān)鍵。學?？梢酝ㄟ^舉辦專家講座、學術(shù)報告、外出學習、教師自學等形式，提高教師的科研素質(zhì)。并開展青年教師參加的“五項技能賽”、“拜師活動”等一系列活動，使一大批青年教師脫穎而出，成為實施創(chuàng)造教育的骨干，逐步由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化。

有專家指出：手腦并用的活動是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維的有效途徑。學生在輕松愉快的活動中，其能力得到鍛煉和提高，興趣和愛好得到發(fā)展。學校要多開展科技活動，培養(yǎng)學生動手的能力，以全面提高學生素質(zhì)。

石家莊市翟営大街小學自愛1994年提出以“創(chuàng)造教育為特色，全面實施素質(zhì)教育”的辦學目標以來，積極開展創(chuàng)造教育實踐活動，并取得了優(yōu)異成績。如；

1994年獲得河北省少年“彈射飛機模型”比賽團體第一。

1996年獲“全國青少年第四屆生物百項活動省級優(yōu)秀活動獎”。

實踐證明，開展“創(chuàng)造教育”，給教育改革注入了活力，促進了教育思想的轉(zhuǎn)變和教育方法的改革。而且對于轉(zhuǎn)變師生的精神面貌，激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生素質(zhì)，發(fā)揮了積極而有效的作用。

江澤民主席在黨的十五大報告中指出：發(fā)展教育是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程；培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，關(guān)系到二十一世紀社會主義事業(yè)的全局。

總之，育人是一項長期工程。培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，淺嘗輒止是不行的。它是日積月累，逐步完善的過程。所以，國家對于素質(zhì)教育的改革，也是在不斷深化，不斷走向完善。

第四篇：農(nóng)村小學素質(zhì)教育淺議

農(nóng)村小學素質(zhì)教育淺議

素質(zhì)教育在我國小學教育界已展開多年，取得了很大成績。但同時素質(zhì)教育在農(nóng)村小學也存在許多問題。現(xiàn)就農(nóng)村小學素質(zhì)教育談幾點看法。

當前農(nóng)村小學主要面臨著資金短缺、硬件缺乏、師資匱乏、家庭教育缺失和學前教育不足五大教學困境，其中資金短缺、硬件缺乏、師資匱乏三個問題最為突出。

目前，農(nóng)村小學普遍存在經(jīng)費不足問題，許多村級小學不僅沒錢添置現(xiàn)代化的教學設(shè)備，就連維持正常教學運轉(zhuǎn)所需資金都缺乏。大部分村級小學用地狹窄，教室破舊，沒有體育、音樂、美術(shù)教學設(shè)施，教師宿舍緊缺，廁所條件簡陋等問題。長期以來．政府對農(nóng)村素質(zhì)教育的宣傳還不夠，至今仍然有大量未接受義務(wù)教育的青年在外打工。

農(nóng)村小學師資匱乏的問題也相當嚴重，特別是30～50歲的中年骨干教師和音樂、體育、美術(shù)、英語學科專業(yè)教師緊缺。目前，大多數(shù)鄉(xiāng)村小學以20～3O歲的年輕教師和50歲以上的老教師為教學主力軍。但年輕教師經(jīng)驗不足，老教師知識結(jié)構(gòu)老化，與現(xiàn)代教學理念脫節(jié)，兩者都難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學要求。鄉(xiāng)村小學還要面對優(yōu)質(zhì)師資的流失問題。目前農(nóng)村學校的條件和待遇都無法留住優(yōu)秀的教師，好老師都會爭取調(diào)到縣級以上的學校任教，越優(yōu)秀的教師從村校流失的可能性越大。

學前教育和家庭教育的缺失問題也不容忽視。現(xiàn)在，大部分學校沒有條件開設(shè)學前班．因而使得相當多學生的學前教育處于真空狀態(tài)，為以后的教學造成了很大困難，最終影響到學生的學習能力和素質(zhì)的提高。這些都嚴重影響了農(nóng)村小學素質(zhì)教育的健康發(fā)展。而且當前農(nóng)村外出務(wù)工人員達到80～9O％?！傲羰貎和倍嘤蔂敔斈棠陶疹?，他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導(dǎo)．對孩子也比較溺愛，無法與學校教育相互協(xié)調(diào)，為兒童營造一個良好的受教育環(huán)境，這給教師的教學工作帶來很大的困難。

提高農(nóng)村小學素質(zhì)教育迫在眉睫，可以采取以下實施途徑：

1．加大素質(zhì)教育的宣傳和投入力度

當前，素質(zhì)教育的內(nèi)涵、性質(zhì)及其理論在農(nóng)村地區(qū)未能得到廣泛的宣傳，許多教師不理解什么是素質(zhì)教育，如何實施素質(zhì)教育，實施的意義有多大。同時，大多數(shù)農(nóng)村教師由于受以前“應(yīng)試教育”模式的影響，以學生的考試、升學為中心，偏離了素質(zhì)教育的目的，導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)學生普遍出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。因此，我們必須加大素質(zhì)教育的宣傳，對農(nóng)村教師進行理論知識的培訓，使他們更好的理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為更全面的實施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

2．提高教師隊伍素質(zhì)。

素質(zhì)教育中老師是教育的主體，老師要更加注重自己本身素質(zhì)的培養(yǎng)。良好的教師素質(zhì)是在農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育的可靠保證。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，要實施素質(zhì)教育只能成為一種美好的愿望，因此，要實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，必須有目的、有計劃地抓好教師的培訓工作，強化教師培訓管理，努力提高教師素質(zhì)；加強在職教師培訓進修的規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)，落實進修要求，幫助教師樹立終生教育的觀念，重視繼續(xù)學習，不斷完善自己，不斷滿足素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求；還要重點加強對現(xiàn)代課堂教學基本理論、大綱教材和學生的學習與研究，幫助教師樹立新的人才觀、質(zhì)量觀，從而實現(xiàn)教育思想真正轉(zhuǎn)變，促進教師整體素質(zhì)的提高。

3.設(shè)置合理的學校教學課程。

適當減少學科必修課程。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中。應(yīng)該根據(jù)各自學校的特點、不同年級的特點，適當?shù)販p少語文課、自習課等；增加心理輔導(dǎo)與教育課、學科活動課、綜合實踐課、地方課程等內(nèi)容，能夠張揚學生的性格。培養(yǎng)學生的特長。

適當開設(shè)選修課程。根據(jù)學生興趣愛好，因材施教，可以開設(shè)思維訓練、語言表達、綜合閱讀、速算、科技信息、英語口語、禮儀教育、國情教育、法、科技信息、英語口語、禮儀教育、國情教育、法律常識、環(huán)境保護與自我保健方法、國際知識、勞動實踐等課程。

適當增加活動課程。適當增加活動課程內(nèi)容和活動時間，這是提高學生素質(zhì)的重要渠道。通過特長班和興趣小組等形式，包容所有學生，在活動時間上予以保證，納入課表。全員參與，全面開展，全方位啟動．普及與提高相結(jié)合?；顒诱n的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，涉及文娛、體育、手工制作、繪畫、書店、編織、科技活動等各個領(lǐng)域。

總之。農(nóng)村小學教育怎樣實施素質(zhì)教育，怎樣由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是當前擺在農(nóng)村教師面前的一大難題。但在全社會的大力支持下，經(jīng)過全體教師的共同努力下，深信這一偉大而艱巨的戰(zhàn)略目標一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

第五篇：推進農(nóng)村中小學素質(zhì)教育的思考與探索范文

推進農(nóng)村中小學素質(zhì)教育的思考與探索

素質(zhì)教育是一種全新的教育理念，并不是一種單純的教育方法，沒有也不可能有一個可供套用的現(xiàn)成模式，也很難有適用于所有中小學的成功經(jīng)驗。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出了素質(zhì)教育的目標及方向，即“全面貫徹教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就?四有?、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！备鶕?jù)素質(zhì)教育的目標和要求，我們充分認識到推進素質(zhì)教育是農(nóng)村教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重中之重，始終堅持科學發(fā)展和制度創(chuàng)新，大力開展素質(zhì)教育實踐，努力開創(chuàng)了農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的新局面。蘄春縣也先后被授予“湖北省兩基工作先進縣”、“湖北省教育興農(nóng)示范縣”和“湖北省特殊教育先進縣”等，譜寫了“教授縣”教育事業(yè)的新輝煌。

結(jié)合農(nóng)村中小學素質(zhì)教育的實際，筆者認為，當前推進農(nóng)村中小學素質(zhì)教育必須把握以下三點：

一、認真領(lǐng)會實施素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵

首先，要充分認識素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才，但不同區(qū)域素質(zhì)教育的落腳點、側(cè)重點以及素質(zhì)教育的目標定位應(yīng)該不盡相同。農(nóng)村中小學素質(zhì)教育應(yīng)當體現(xiàn)以下幾點：

1、立足農(nóng)村，面向農(nóng)村，貼近農(nóng)村，與農(nóng)村生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與當前農(nóng)村形勢相適應(yīng)，與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展相同步，與農(nóng)民的生產(chǎn)、生活相聯(lián)系；

2、中小學生不僅掌握一定的科學文化知識，還應(yīng)了解和懂得農(nóng)村勞動生產(chǎn)技術(shù)，還要具有熱愛農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)民，建設(shè)農(nóng)村的遠大志向；

3、絕大部分初、高中畢業(yè)生還應(yīng)掌握一定的農(nóng)村實用新技術(shù)，具有運用、試驗、創(chuàng)造農(nóng)村生產(chǎn)勞動技術(shù)的基本能力，具備農(nóng)村新型農(nóng)民的基本素質(zhì)；

4、適應(yīng)日新月異的科技革命，能夠不斷掌握和熟練運用農(nóng)村現(xiàn)代科學技術(shù)，還會在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造發(fā)明新的實用技術(shù)。

其次，實施素質(zhì)教育是一個社會工程，社會各界特別是各級地方政府應(yīng)引導(dǎo)全社會轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^、成才觀，積極創(chuàng)造有利于實施素質(zhì)教育的輿論環(huán)境，尤其要大力宣傳那些扎根農(nóng)村，帶頭脫貧致富，為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)做出突出貢獻的初、高中畢業(yè)生；應(yīng)致力構(gòu)建選人、用人機制，由重學歷、重名牌學校向重能力、重綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變；搞好農(nóng)村實用技術(shù)教育滲透，真正讓每一位初、高中畢業(yè)生掌握一到兩門農(nóng)村實用技術(shù)和致富本領(lǐng)，直接投身農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)，讓農(nóng)民看得見、摸得著，切實收到實效，得到實惠。

第三，實施素質(zhì)教育是一次深刻的教育思想變革，需要教育行政部門和學校共同解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立科學的教育觀，積極構(gòu)建有利于素質(zhì)教育的運行機制。教育部門要注意發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學校由過去單純追求升學率向不斷提高整體辦學水平轉(zhuǎn)變，各級各類學校要努力打造高質(zhì)量的教師隊伍，盡快培養(yǎng)和造就一批能夠在素質(zhì)教育中發(fā)揮示范、帶頭作用的“領(lǐng)頭雁”和引路人，示范帶動，逐步提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力。廣大教師要時時處處以素質(zhì)教育思想思考問題，看待學生，指導(dǎo)教育教學實踐，使每個學生都能體驗成功的快樂，實現(xiàn)“人人成功，個個成才。”

因此說，素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，一步到位，不能急于求成，需要有一個漸進的過程，適應(yīng)的過程、轉(zhuǎn)變的過程。只要我們找準廣大農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育的定位，從基礎(chǔ)做起，持久以恒，才能扎扎實實的穩(wěn)步推進，才能更好地為加快小康社會建設(shè)步伐、打造人力資源強縣作出更大的貢獻。

二、深入理解實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

今天，深化基礎(chǔ)教育改革，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，已成為擺在廣大中小學教育工作者面前一項刻不容緩的任務(wù)。那么，如何推動廣大農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育呢？改變目前應(yīng)試教育、升學競爭愈演愈烈的狀況，需要黨和政府痛下決心、統(tǒng)籌規(guī)劃、全面治理，從社會觀念、社會環(huán)境的改變?nèi)胧?，以政策設(shè)計和制度建設(shè)為重點，強化教育督導(dǎo)檢查和教育法制建設(shè)，內(nèi)外并舉，形成全面推進素質(zhì)教育的格局。我認為，應(yīng)該在以下幾個方面加大工作力度：

（一）構(gòu)建目標體系，明確素質(zhì)教育的指向。

目標體系是素質(zhì)教育的實施大綱，沒有目標的實踐是盲目的實踐，實施素質(zhì)教育只有目標明確，才有清晰可循的指向。根據(jù)這一主導(dǎo)思想，我縣在實施素質(zhì)教育工作中，首先明確素質(zhì)教育總體目標，即：面向全體學生，全面提高學生的思想品德素質(zhì)、文化智能素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和藝術(shù)審美素質(zhì)，充分發(fā)揮學生特長，發(fā)展學生個性，促進學生生動活潑全面和諧發(fā)展，基本形成比較系統(tǒng)的、科學的新型的、蘄春特色的小學素質(zhì)教育目標體系。以這個總目標為依據(jù)，分別制定了《學校學生素質(zhì)教育的標準、內(nèi)容和考評辦法》、《家長素質(zhì)教育的標準、內(nèi)容和評估辦法》、《教師素質(zhì)的標準》、《學校素質(zhì)教育工作評估細則》、《學生整體素質(zhì)評價手冊》，對學校、學生、家長、教師都非常明確地提出了素質(zhì)教育的具體目標，使素質(zhì)教育有章可循。

（二）改革課程設(shè)置，確立素質(zhì)教育的載體

這些年來，教育考評與經(jīng)濟斷接，與社會隔離，其重要原因之一就是學校教學課程設(shè)置不盡合理。我們認為，課程設(shè)置是教學改革的神經(jīng)中樞，必須大膽科學地推進課程及教學改革。

1．適當減少學科必修課程。在中小學中，根據(jù)各校的特點、不同年級的特點，適當?shù)販p少語文課、思品課、勞技課、自習課等，增開心理健康教育課和安全法制課，培養(yǎng)學生社會責任感。

2．適當開設(shè)選修課程。根據(jù)學生興趣愛好，因材施教，開設(shè)思維訓練、語言表達、閱讀指導(dǎo)、速算、科技信息、英語口語、禮儀教育、國情教育、法律常識、環(huán)境保護、國際知識、勞動實踐等課程，增強學生操作技能。

3．適當合并部分課程。根據(jù)低年級學生注意力不能長時間集中的特點和教學內(nèi)容少而簡單的學科特點，設(shè)置選修課，即把思想品德課與勞動課合并起來上，科學課與活動課合并起來，時間各半，教學緊湊，提高效率。

4．適當增加活動課程。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們很多學校都增加了活動課程內(nèi)容和活動時間，這是提高學生素質(zhì)的重要渠道。通過特長班和興趣小組等形式，包容全校所有學生，在活動時間上予以保證，納入課表。全員參與，全面開展，全方位啟動，普及與提高相結(jié)合?；顒诱n的內(nèi)容豐富多彩，涉及文娛、體育、手工制作、繪畫、書店、編織、烹飪、科技活動等，豐富了校園生活，提高了學習興趣，陶冶了生活情操，也提高了實用技能。

5．建立環(huán)境課程（隱形課程）。環(huán)境是一種潛在的課程，是一種無型的教育力量。通過校園文化建設(shè)和校風、班風及教風、學風建設(shè)，創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍，使學生受到潛移默化的教育，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。在校園里形成一種人人是環(huán)境、處處是教育的格調(diào)，努力營造和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生主人翁責任感和自我管理能力。

（三）提高教學效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

提高課堂教學效率，是實施素質(zhì)教育的主體工程，課堂教學是提高學生素質(zhì)的主渠道。改革和優(yōu)化課堂教學是減輕學生負擔，全面提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

1．堅持“六項原則”：即堅持學生為主體、教師為主導(dǎo)、訓練為主線、思維為核心、能力為目標、育人力目的的原則。改變教師講為主，以書本為中心的應(yīng)試教育教學模式，在課堂教學中，實行在教師指導(dǎo)下，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動揭示問題和親自實踐的教學方法，有效地培養(yǎng)了學生動腦、動口和動手的能力。

2．實行“四個優(yōu)化”：即優(yōu)化教學目標的制定、優(yōu)化教學過程的設(shè)計、優(yōu)化教學方法的組合、優(yōu)化教學手段的運用。為保證“四個優(yōu)化”的落實，采取教師“說課”的方法，教師說出每節(jié)課的教學目的、教學程序、教學方法、引導(dǎo)方法及板書設(shè)計等，以保證優(yōu)化教學。

3．推行“六種課型”：在課堂教學中提出“六種課型”的教改方案，即藝術(shù)型、思維型、活動型、學法型、綜合型、訓練型。根據(jù)不同學科不同內(nèi)容，側(cè)重不同課型的教學研究，提高每種課型的教學方法，從而提高教師教學的藝術(shù)效果，使學生愛學，學得生動活潑，教學質(zhì)量得到明顯提高。

4．落實“四字模式”：以教育科學理論和方法為指導(dǎo)，在全縣逐步形成“深、廣、活、新、實”的教學科研模式，提高課堂教學科學性，提高課堂教學工作效率。

（四）提高教師素質(zhì)，增強素質(zhì)教育的后勁。

第一，抓師德修養(yǎng)，講奉獻，提高教師的思想素質(zhì)。教師的師德素質(zhì)修養(yǎng)主要突出十個方面，即：（1）熱愛工作，忠貞不渝；（2）愛護學生，誨人不倦；（3）謙虛謹慎，誠實正直：

（4）精通業(yè)務(wù)，嚴謹治學；（5）改革求實，一絲不茍；（6）為人師表，身教重范；（7）尊重同行,團結(jié)協(xié)作；（8）廉潔奉公，無私奉獻；（9）審美修養(yǎng)，審美鑒賞。

第二，大力開展爭先創(chuàng)優(yōu)活動，講能力，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。使每位教師做到“四能五有”，即：能說、能寫、能教課、能管班；有研究能力，有強健的身體，有醫(yī)治學生心理疾病的能力，有良好的個性和特長，有現(xiàn)代競爭意識。

第三，發(fā)揮教師良好個性專長，講水平，提高教師文化素質(zhì)。利用微格教學方法,加強教師的綜合技能訓練，要求“人人過關(guān)，校校達標”?！皩W、練、用”相結(jié)合，練中學，用中練，學以致用，使每名教師身懷一手“絕活”，實現(xiàn)“一專多能”，推進教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）健全評價體系，強化素質(zhì)教育的考核。健全評價體系，改革考核辦法，強化實施素質(zhì)教育導(dǎo)向機制，是考核素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵因素。實施素質(zhì)教育的焦點應(yīng)對準考試制度。從蘄春教育的實際出發(fā)，我們提出了農(nóng)村中小學素質(zhì)教育的評估原則和方法。

“原則”為40個字，即“面向全體，注重知識，突出能力，加強平時，取消期中，淡化期末，簡化程序，加大免試，重在激勵，科學評價。”

“方法”是以五育評價代替單純的智育評價，以全面的能力評價替單純的分數(shù)評價。采取“四結(jié)合”考試評價：第一，定性評價與定量評價相結(jié)合；第二，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；第三，分解評價與綜合評價相結(jié)合；第四，靈活性評價與多樣性評價相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，積極而穩(wěn)妥地推進升學考試制度的改革，形成科學合理的選拔、考試、評價體系，為實施素質(zhì)教育解除瓶頸和阻礙。建立符合素質(zhì)教育理念的考試、評價體系，從而真正把教育從分數(shù)中解放出來，實現(xiàn)學生、教師、學校的真正發(fā)展。

三、切實把握實施素質(zhì)教育的基本方法

在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的指引下，農(nóng)村中小學在推進素質(zhì)教育方面進行了許多卓有成效的探索，取得了可喜的成績。但目前推進素質(zhì)教育仍存在諸多帶普遍性的僅靠教育部門自身難以解決的困難和問題，主要表現(xiàn)在：一是應(yīng)試教育的痼疾仍然在阻礙著素質(zhì)教育的順利推進；二是科學統(tǒng)一評價體系的缺位導(dǎo)致素質(zhì)教育難以形成大的氣候，局部推進步履維艱；三是社會對應(yīng)試、升學的惡性推動使推進素質(zhì)教育陷入困境；四是學校推進素質(zhì)教育難以在短期內(nèi)取得有說服力的成果，影響了素質(zhì)教育的進程。因此，結(jié)合我們蘄春素質(zhì)教育實踐，我認為必須落實“六抓”：

1．抓思想轉(zhuǎn)軌，形成實施素質(zhì)教育的共識。改變教育觀念，形成全社會重視素質(zhì)教育的社會價值觀，營造全社會關(guān)心支持素質(zhì)教育的良好環(huán)境。首先，要轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育單純?yōu)樯龑W服務(wù)的目標觀念，確立基礎(chǔ)教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為提高民族素質(zhì)服務(wù)的目標觀念；轉(zhuǎn)變唯升學是人才，唯升學能成才的人才觀，確立多渠道成才，多規(guī)格育才的人才觀念；轉(zhuǎn)變分數(shù)掛帥，以分數(shù)看學生，以升學率論英雄的教育質(zhì)量觀念，確立德育為先，全面發(fā)展，個性特點充分發(fā)展的質(zhì)量觀念；轉(zhuǎn)變愛有三等，只對少數(shù)學生升學負責的施教觀念，確立對

每個學生負責，對學生終身負責的施教觀念。其次，各級黨委、政府應(yīng)深刻認同素質(zhì)教育的理念和觀點，確立起正確的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀和政績觀，大力支持教育行政部門和學校能夠理直氣壯地推進素質(zhì)教育。新聞媒體要向社會廣泛宣傳，正確引導(dǎo)，使素質(zhì)教育逐步成為社會共識和公眾需求。特別要強調(diào)的是，實施素質(zhì)教育不僅是教育思想的一次深刻變革，也是教育內(nèi)容，教育方法和育人模式的一次深刻變革。作為實施素質(zhì)教育的主體，教師的教育恩想必須轉(zhuǎn)變，更新教育觀念，改革教學方法。改變那種“只重智育，輕視德育”、“考什么教什么”“只抓知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)”，“只抓書本知識、忽視實踐環(huán)節(jié)”的現(xiàn)狀，從偏向少數(shù)學生到實實在在面向全體學生，從單純追求學科知識到追求人的全面素質(zhì)的提高。通過齊抓共管、齊心協(xié)力，努力形成學校、家庭、社會協(xié)作配合、共同參與、全力推進素質(zhì)教育的生動局面。

2．抓統(tǒng)籌規(guī)劃，加強素質(zhì)教育過程的管理。多年來的教育改革實踐證明，實施素質(zhì)教育是一項難度大，涉及面廣，艱巨而長期的任務(wù)，如果不精心組織，精心指揮，不把教育系統(tǒng)內(nèi)各部門協(xié)調(diào)起來形成合力，光靠各校教師和學校的力量是遠遠不夠的。一是科學組織，認真實施。由教育局牽頭組織，科研、基教等部門共同參與，縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）協(xié)同作戰(zhàn)，有計劃、分步驟地進行。二是制定科學、規(guī)范、具體、可行的實施方案。防止在實施過程中過于簡單、籠統(tǒng)、針對性不強、可比條件不充分等傾向。保證實驗效果的科學性、實效性。三是選好試點和合理分布試點校，提高不同基礎(chǔ)學校的可鑒性。

3．抓目標導(dǎo)向，選準實施素質(zhì)教育的定位。抓導(dǎo)向具體表現(xiàn)為：一是確立適應(yīng)素質(zhì)教育需要的考評原則。這個原則是“四個有利于”，即有利于貫徹黨的教育方針；有利于糾正“片面追求升學率”：有利于學生、教師公平競爭；有利于提高學生的綜合素質(zhì)。二是實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，對學生，要從單純用考試分數(shù)來衡量，轉(zhuǎn)變?yōu)榭此刭|(zhì)是否全面提高的綜合評價；對學校，要從看升學率為絕對標準，轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學水平的多指標綜合評價。三是對常規(guī)考試制度及其綜合素質(zhì)評價機制進行配套改革。為了積極穩(wěn)妥地實施素質(zhì)教育，縣教育局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校分別成立了“實施素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，協(xié)調(diào)基教股、教研室成立“課題組”，指導(dǎo)全縣中小學素質(zhì)教育的具體實踐。各部門、各學校在改革中形成合力，確保了素質(zhì)教育的有序推進。

4．抓隊伍建設(shè)，形成推進素質(zhì)教育改革的網(wǎng)絡(luò)。要優(yōu)化配置城鄉(xiāng)教師資源，促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展，努力提高教師隊伍的整體素質(zhì)。要全面加強并落實各級各類教師的職后培訓，從師德素養(yǎng)、教育理念、教育教學技能等多方面，對教師實行定期的、強制的、有計劃的、系統(tǒng)性的全員培訓。要高度重視農(nóng)村中小學教師的培訓，要制定、落實優(yōu)惠政策和待遇，使中青年教師、優(yōu)秀教師能夠在農(nóng)村留得住、安心教、教得好。要采取多種方式和途徑加強校際之間教師的正向流動，制度化地加強校際之間、區(qū)域之間教師合作、互助和提高。把素質(zhì)教育理念貫穿于學校教育教學的全過程。要堅持面向全體學生和全面的質(zhì)量觀，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的主體積極性，盡全力把學生內(nèi)在的潛能充分發(fā)揮出來，使學生的智力因素和非智力因素均衡發(fā)展、知識能力和諧發(fā)展、個性特長充分發(fā)展。要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，給學生展示發(fā)展個性特長的廣闊天地，增強學生的基本技能，為學生將來成才打下良好的基礎(chǔ)。

5．抓教學特色，促進素質(zhì)教育實施的深化。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，必須構(gòu)建整體改革和整體優(yōu)化的工作體系。但由于各校工作基礎(chǔ)和條件及城鄉(xiāng)位置的不同，所以，不能強求一律，不能只搞一種模式，要因地制宜，因校制宜，考慮各位的特色和優(yōu)勢，辦出自己的特色。例如南征中學在素質(zhì)教育改革中始終堅持整體優(yōu)化、凸顯特色的原則，重點突出，整體推進，廣泛深入開展“孝”文化教育，收到明顯效果，受到了省市宣傳部、文明辦的高度評價，《湖北日報》、湖北電視臺都作了專題報道。一大批學校創(chuàng)立了“學校、社會、家庭”三位一體的工作模式，在德育工作、考試考核方法、課堂教學、課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)、教師隊伍建設(shè)、養(yǎng)學生個性特長諸方面改革都體現(xiàn)出“整體優(yōu)化”特色。

6．抓教育科研，注重實施素質(zhì)教育的實效。實施素質(zhì)教育既是教育實踐問題，也是理論認識問題，因而發(fā)揮理論研究先導(dǎo)作用，突出其科學性、實效性尤為重要。我們組織教研室研究人員一直參與理論研究、實踐指導(dǎo)。近幾年來，全縣組織舉辦素質(zhì)教育專題講座36次，召開專題研討會18次，編寫素質(zhì)教育論文集8本，不僅使廣大教師從理論上明確了什么是素質(zhì)教育，為什么進行素質(zhì)教育，怎樣實施素質(zhì)教育，而且對轉(zhuǎn)換觀念、實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌奠定了理論基礎(chǔ)。與此同時，開展課題研究，也為實施素質(zhì)教育提供了良好的理論和實踐依據(jù)?？h教育局申報的《中小學教師校本研修的有效模式研究》等8個國家級課題，漕河鎮(zhèn)一小的《小學新課程教育設(shè)計理論與實踐研究》等20多個省級課題都取得了研究成果，我們還在各級各類教育報刊上開辟專欄推廣素質(zhì)教育的先進典型，對實施素質(zhì)教育起了良好的引導(dǎo)、激勵與宣傳作用。

全面推進素質(zhì)教育是教育工作的主題。實施素質(zhì)教育的重點在農(nóng)村，難點也在農(nóng)村。根據(jù)黨的十七大對素質(zhì)教育的要求，我們將按照“三個全面”（全面貫徹課程方案、全面培育合格學生、全面建設(shè)合格學校）的基本目標，科學、全面地理解素質(zhì)教育,從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度,認真謀劃教育發(fā)展,積極探索創(chuàng)新型教育的方式方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。也只有這樣,才能真正抓好素質(zhì)教育,推進素質(zhì)教育,為發(fā)展創(chuàng)新型的和諧教育,進而推進創(chuàng)新型國家建設(shè)不斷作出新的貢獻。