第一篇：關(guān)于甲供材料應(yīng)關(guān)注的相關(guān)事宜

關(guān)于甲供材料應(yīng)關(guān)注的相關(guān)事宜

第一部分

甲供材料工程部、合約部職責(zé)

1、工程部職責(zé)：

1.1負(fù)責(zé)甲供材料的采購(gòu)資料準(zhǔn)備、采購(gòu)實(shí)施、組織驗(yàn)收以及檢查；

1.2參與合約部組織的招標(biāo)、評(píng)標(biāo)工作，從技術(shù)要求和組織管理等方面提出評(píng)標(biāo)意見(jiàn)；

1.3要求鋼結(jié)構(gòu)制作單位上交材料使用計(jì)劃，同時(shí)考慮生產(chǎn)周期，由主管工程師協(xié)助合約部編制月度《甲供材料采購(gòu)工作計(jì)劃》；

1.4書(shū)面通知材料供應(yīng)商按照合同按時(shí)按質(zhì)供貨；

1.5駐廠工程師組織總包、監(jiān)理、制作廠家對(duì)進(jìn)場(chǎng)材料進(jìn)行驗(yàn)收、檢查，并將材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收簽字匯總后送至合約部； 1.6工程竣工掃尾階段，駐廠工程師組織相關(guān)單位對(duì)現(xiàn)場(chǎng)材料進(jìn)行盤點(diǎn)，缺貨或多余材料，應(yīng)及時(shí)通知材料供應(yīng)商。

2、合約部職責(zé)：

2.1依據(jù)工程部提供的材料采購(gòu)計(jì)劃，與圖紙預(yù)算量進(jìn)行比較及總量控制，并進(jìn)行市場(chǎng)價(jià)格調(diào)查；

2.2邀請(qǐng)三至五家材料供應(yīng)商進(jìn)行招投標(biāo)，并封樣存至倉(cāng)庫(kù)，做好標(biāo)識(shí)； 2.3依據(jù)圖紙及規(guī)范，聯(lián)合工程部、總包、監(jiān)理、制作單位對(duì)第一批進(jìn)行材料進(jìn)行驗(yàn)收，包含規(guī)格、型號(hào)、大小、尺寸、厚度、數(shù)量等方面，并在構(gòu)件制作過(guò)程中進(jìn)行材料抽查； 2.4依據(jù)工程部及材料供應(yīng)商提交的結(jié)算資料，進(jìn)行分類、匯總、統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)將月度材料供貨情況及金額上報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)； 2.5及時(shí)對(duì)甲供材料的預(yù)算量、供貨量、實(shí)際結(jié)算量進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果匯報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)；

2.6對(duì)抽查不合格的材料，合約部取樣封存，責(zé)成材料供應(yīng)商退貨，造成損失及情況嚴(yán)重，請(qǐng)示公司領(lǐng)導(dǎo)給予罰款或解除合同。

第二部分

操作流程

1、制訂材料采購(gòu)計(jì)劃

1.1合約部根據(jù)施工圖紙并結(jié)合工程實(shí)際需要，編制材料總體需求計(jì)劃，報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)；

1.2工程部駐廠管理人員依據(jù)圖紙及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況編制材料需要計(jì)劃，并要求制作單位提出各類材料需要計(jì)劃，統(tǒng)籌考慮提出材料采購(gòu)建議，提交給合約部；合約部依據(jù)工程部及制作單位提出的計(jì)劃進(jìn)行總量復(fù)核控制；

1.3工程部依據(jù)合約部復(fù)核后的材料計(jì)劃，作為材料招標(biāo)數(shù)量及合同數(shù)量參考依據(jù)，綜合考慮工程進(jìn)度情況及工廠制作實(shí)際需要，上報(bào)給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審批。

2、材料招標(biāo)詢價(jià)：

2.1合約部依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)審批的材料計(jì)劃，對(duì)材料進(jìn)行市場(chǎng)價(jià)格調(diào)查；

2.2合約部和工程部依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)審批的材料計(jì)劃，編制招標(biāo)文件； 招標(biāo)文件內(nèi)容概要如下：

(1)總體概要說(shuō)明，(2)工程說(shuō)明，(3)承包方式，(4)工期和時(shí)間要作詳細(xì)要求，并有獎(jiǎng)罰措施，(5)投標(biāo)單位的資格及條件，投標(biāo)單位不少于3-5家，針對(duì)材料的技術(shù)參數(shù)要求，對(duì)投標(biāo)單位作嚴(yán)格要求，(6)投標(biāo)產(chǎn)生的費(fèi)用由投標(biāo)單位自負(fù)，(7)現(xiàn)場(chǎng)考察，投標(biāo)單位考察施工現(xiàn)場(chǎng)，公司組織總師、工程部、合約部等相關(guān)部門對(duì)合格的投標(biāo)單位進(jìn)行考察，(8)招標(biāo)材料的資金及付款情況說(shuō)明，(9)招標(biāo)文件內(nèi)容、目錄、格式、資料等作統(tǒng)一說(shuō)明和要求，(10)招標(biāo)文件的澄清與修改，(11)組成投標(biāo)書(shū)的文件，包括技術(shù)標(biāo)、商務(wù)標(biāo)，(12)投標(biāo)報(bào)價(jià)，采用的報(bào)價(jià)方式或定額，包含的費(fèi)用，(13)投標(biāo)書(shū)的有效期及投標(biāo)保證金，(14)付款方式，(15)投標(biāo)書(shū)的簽暑，(16)投標(biāo)書(shū)的密封及標(biāo)記，(17)送交投標(biāo)書(shū)截止期，(18)投標(biāo)書(shū)的更改與撤回，(19)無(wú)效標(biāo)書(shū)的界定及,(20)保密要求，(21)標(biāo)書(shū)的評(píng)審，符合性的鑒定，(22)投標(biāo)書(shū)的澄清，(23)合同授予的條件，(24)接受和拒絕投標(biāo)的權(quán)力，(25)中標(biāo)通知書(shū)，(26)履約擔(dān)保，(27)合同協(xié)議書(shū)的簽署，(28)評(píng)、定標(biāo)細(xì)則，(29)制作補(bǔ)充協(xié)議主要條款，對(duì)材料質(zhì)量、送貨等作嚴(yán)格限制及要求。

3、材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收

3．1檢查驗(yàn)收材料質(zhì)量是保障工程質(zhì)量、降低工程成本的一項(xiàng)不可缺少的業(yè)務(wù)工作?？茖W(xué)合理的進(jìn)行材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收，做好事前質(zhì)量控制極其重要：

①材料進(jìn)場(chǎng)時(shí)必須具備正式的出廠合格證和材質(zhì)化驗(yàn)單，其中必需注明廠家生產(chǎn)爐批號(hào)；

②材料應(yīng)按規(guī)定的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，質(zhì)量抽樣和檢驗(yàn)的方法，應(yīng)符合《建筑材料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)程》；

③重視材料的使用認(rèn)證和技術(shù)交底，以防錯(cuò)用和使用不合格的材料；

④對(duì)材料的采購(gòu)及材料質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督檢查驗(yàn)收，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所供材料的質(zhì)量是否符合合同技術(shù)要求，便于及時(shí)進(jìn)行處臵和調(diào)整，避免隱患。

3．2材料質(zhì)量的檢驗(yàn)方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

材料質(zhì)量的檢驗(yàn)方法主要有書(shū)面檢驗(yàn)、外觀檢驗(yàn)、理化檢驗(yàn)和無(wú)損檢驗(yàn)四種。其中理化檢驗(yàn)和無(wú)損檢驗(yàn)是要依靠試驗(yàn)設(shè)備和儀器，由有資質(zhì)的專業(yè)人員進(jìn)行的檢驗(yàn)試驗(yàn)。

根據(jù)本工程的實(shí)際情況，對(duì)材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收首先由監(jiān)理、總包和制作單位等相關(guān)責(zé)任工程師進(jìn)行材料的書(shū)面檢驗(yàn)和外觀檢驗(yàn)，然后監(jiān)督取樣送檢進(jìn)行理化檢驗(yàn)和聘請(qǐng)有資質(zhì)的第三方進(jìn)行無(wú)損檢驗(yàn)。

①書(shū)面檢驗(yàn)是指通過(guò)對(duì)采購(gòu)的材料質(zhì)量保證資料、試驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行核認(rèn)；

②外觀檢驗(yàn)是指對(duì)采購(gòu)的材料從品種、規(guī)格、標(biāo)志、外形尺寸等進(jìn)行直觀檢查，檢查有無(wú)質(zhì)量問(wèn)題。

材料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是用以衡量材料質(zhì)量的尺度，也是作為驗(yàn)收、檢驗(yàn)材料質(zhì)量的依據(jù)；不同的材料有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于進(jìn)場(chǎng)材料的驗(yàn)收，一般可依據(jù)審核認(rèn)可的材料質(zhì)量保證資料或試驗(yàn)報(bào)告對(duì)所供材料進(jìn)行抽查復(fù)核認(rèn)證；或者依據(jù)《建筑材料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)程》進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

3．3甲供材簽收及結(jié)帳

①對(duì)于供應(yīng)商的送貨回單，現(xiàn)場(chǎng)必須審核其質(zhì)量、數(shù)量、品種和規(guī)格的正確性，監(jiān)理、總包、制作單位和甲方等四方簽字確認(rèn)，誰(shuí)簽字誰(shuí)負(fù)責(zé)其真實(shí)性和準(zhǔn)確性，并由駐廠監(jiān)造組及時(shí)通知合約部，合約部要及時(shí)配合和支持查驗(yàn)或抽查。

②甲供材料的結(jié)帳

每月25日前，駐廠監(jiān)造組收集匯總甲供材料后，提交工程部登記，再交由合約部復(fù)核后，作為付款依據(jù)，并做好記錄；

每月25日前，材料供應(yīng)商亦應(yīng)將甲供材料送貨單整理好后，交由合約部和工程部審核，特別是退貨單須一并拿出來(lái)，及時(shí)每月結(jié)清；若該月延時(shí)拿出來(lái)結(jié)帳，按雙倍退貨回單金額結(jié)算。

3．4對(duì)材料不合格的處臵方式

①質(zhì)量不合格：監(jiān)理、總包、制作單位和甲方工程師對(duì)驗(yàn)收材料發(fā)現(xiàn)不合格的，堅(jiān)決要求供應(yīng)商退貨，并承擔(dān)由此產(chǎn)生的運(yùn)輸費(fèi)用、保管費(fèi)用等，造成工程施工延期的，由總包、監(jiān)理、制作單位和甲方工程師出具書(shū)面證明，由供應(yīng)商承擔(dān)由此造成的制作單位和現(xiàn)場(chǎng)施工單位的損失；由于總包、監(jiān)理、制作單位和甲方工程師工作不負(fù)責(zé)，對(duì)不合格材料進(jìn)行放行的，經(jīng)合約部抽查發(fā)現(xiàn)后，合約部有權(quán)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映情況，公司將視具體情況對(duì)個(gè)人及單位作出處罰。

②數(shù)量達(dá)不到要求：對(duì)總量不足或超供現(xiàn)場(chǎng)，監(jiān)理、總包、制作單位和甲方工程師應(yīng)及時(shí)要求供應(yīng)商進(jìn)行補(bǔ)足或退貨，由此造成的費(fèi)用由供應(yīng)商承擔(dān)，必須在材料采購(gòu)合同中作出詳細(xì)說(shuō)明；對(duì)抽查單批次材料達(dá)不到規(guī)范要求的，影響工程質(zhì)量和不能制作加工的，堅(jiān)決要求材料供應(yīng)商退貨，對(duì)市場(chǎng)上普遍存在的現(xiàn)象，依據(jù)實(shí)際抽查實(shí)測(cè)數(shù)量，作為材料結(jié)算及付款依據(jù)。

4、材料保管及出庫(kù)

4．1材料保管：所有甲供材料由制作單位統(tǒng)一保管，驗(yàn)收，出庫(kù)等，保管費(fèi)用在制作合同中明確。4．2制作單位的保管員對(duì)出入庫(kù)材料要及時(shí)記帳，做到當(dāng)日事當(dāng)日畢，時(shí)刻保證帳、物一致，嚴(yán)格報(bào)送制度和盤點(diǎn)制度；各種規(guī)格和型號(hào)的材料要向制作單位的本項(xiàng)目經(jīng)理及駐廠監(jiān)造組現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人報(bào)送收支存月報(bào)，日清月結(jié)；對(duì)盤盈、盤虧和報(bào)廢等要說(shuō)明原因。

4．3、材料出庫(kù)： 嚴(yán)格材料出庫(kù)審批制度，根據(jù)制作進(jìn)度計(jì)劃和制作加工技術(shù)交底記錄，審批材料出庫(kù)數(shù)量，檢查監(jiān)督制作加工完料凈情況、余料堆放或歸庫(kù)情況，保證安全合理使用出庫(kù)材料。

工程材料的采購(gòu)供應(yīng)、保管、使用全過(guò)程的每一環(huán)節(jié)對(duì)工程成本的控制均有非常重要的意義，各環(huán)節(jié)、各職能崗位在運(yùn)行中應(yīng)嚴(yán)格按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和調(diào)整四個(gè)步驟進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制訂措施及時(shí)處臵薄弱環(huán)節(jié)，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．4對(duì)數(shù)量不足或失竊材料的處理

凡因制作廠家保管不善，進(jìn)庫(kù)前未嚴(yán)格驗(yàn)收材料批次數(shù)量或造成失竊，車間制作加工期間照管不善等上述情況，制作單位必須及時(shí)報(bào)駐廠監(jiān)造組現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人，提出補(bǔ)貨要求，由此產(chǎn)生的材料費(fèi)用概由制作單位承擔(dān)，造成工程延期的，也由制作廠家負(fù)責(zé)。

第三部分

管理和結(jié)算

1、總量控制

甲供材料應(yīng)按圖紙及定額規(guī)定的損耗率作為該工程甲供材料的總控制量；制作單位可按工程進(jìn)展情況，分階段提交各種規(guī)格型號(hào)材料的總量計(jì)劃；如由于圖紙變更引起甲供材料的變化，制作單位應(yīng)以書(shū)面形式申報(bào)給甲方審核，審核后追加或減少甲供材料數(shù)量，如制作單位未及時(shí)申報(bào)造成甲供材料供應(yīng)問(wèn)題，造成的損失由制作單位負(fù)責(zé)。

2、材料計(jì)劃

2.1制作單位必須在實(shí)際使用前30天（特殊要求材料60天）以書(shū)面形式報(bào)送經(jīng)總包、監(jiān)理、業(yè)主駐廠工程師簽字的甲供材料供應(yīng)計(jì)劃表,上報(bào)給業(yè)主工程部甲供材料負(fù)責(zé)人安排采購(gòu)計(jì)劃，計(jì)劃表中應(yīng)包括材料的品種、名稱、規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量、質(zhì)量等級(jí)、供貨日期、供貨地點(diǎn)和已累計(jì)供應(yīng)數(shù)；計(jì)劃申請(qǐng)表壹式四聯(lián)，制作單位、駐廠監(jiān)造組、合約部和工程部各一份。

2.2甲方根據(jù)制作單位提交的材料申請(qǐng)計(jì)劃表，要求材料供應(yīng)商及時(shí)送貨到需求地點(diǎn)；甲供材料到場(chǎng)時(shí)的7天視為正常，超過(guò)7天到場(chǎng)，甲方應(yīng)提前通知制作單位，制作單位應(yīng)適時(shí)調(diào)整工序，不計(jì)損失；如果由于制作單位申報(bào)計(jì)劃不及時(shí)造成的延誤供貨，制作單位需自行調(diào)整制作加工工序，如造成損失有制作單位自負(fù)。

2.3制作單位所報(bào)材料需求計(jì)劃漏項(xiàng)或臨時(shí)變更等原因需要材料，情況緊急時(shí)需申報(bào)應(yīng)急材料需求計(jì)劃（并說(shuō)明原因），應(yīng)急需求計(jì)劃必須由制作單位的本項(xiàng)目經(jīng)理簽字并加蓋印章，直接報(bào)送駐廠監(jiān)造組簽字后送甲方工程部經(jīng)理審核簽字，甲方進(jìn)行應(yīng)急采購(gòu)送貨，應(yīng)急申報(bào)手續(xù)辦理后，甲方將此應(yīng)急材料申請(qǐng)單交于總包、監(jiān)理、補(bǔ)辦會(huì)簽手續(xù)，壹式四聯(lián)。

2.4制作單位在上報(bào)計(jì)劃時(shí)所用的材料名稱的規(guī)格及型號(hào)、計(jì)量單位的書(shū)寫(xiě)，應(yīng)以行業(yè)統(tǒng)一名稱并與圖紙定額寫(xiě)法及供應(yīng)商一致，不得使用簡(jiǎn)稱、別稱及俗稱,以防造成采購(gòu)品種有誤。

3、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收

3.1制作單位應(yīng)指定專人接收甲供材料，并由總包、業(yè)主和監(jiān)理共同參與對(duì)甲供材料驗(yàn)收；應(yīng)在《甲供材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收單》上簽字確認(rèn)。特別在夜間及下班時(shí)間內(nèi)到貨,制作單位指定的專人應(yīng)保證隨叫隨到，及時(shí)進(jìn)行驗(yàn)收；待上班后由監(jiān)理組織其他相關(guān)人員會(huì)簽材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收單。

3.2監(jiān)理檢查產(chǎn)品的出廠合格證、檢驗(yàn)報(bào)告等是否齊全，如果資料不齊全應(yīng)及時(shí)向供應(yīng)方索取，資料補(bǔ)齊后方可辦理驗(yàn)收手續(xù)；檢查同一批進(jìn)場(chǎng)的產(chǎn)品型號(hào)、規(guī)格是否一致，產(chǎn)品質(zhì)量是否符合要求，不合格材料堅(jiān)決杜絕進(jìn)場(chǎng)，并在《甲供材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收單》上簽署有關(guān)質(zhì)量意見(jiàn)。

3.3總包、監(jiān)理和制作單位應(yīng)仔細(xì)檢查產(chǎn)品實(shí)物與資料上的（送貨單）內(nèi)容和各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)是否相符；檢查產(chǎn)品的外觀形狀，包括其包裝、標(biāo)識(shí)及相關(guān)內(nèi)容是否完好、合格，是否有破損；檢查其數(shù)量是否與送貨單一致（特別是制作單位材料簽收專職人員），如有短缺應(yīng)由供貨商補(bǔ)足。

3.4.業(yè)主應(yīng)督促材料驗(yàn)收程序是否符合要求，供應(yīng)商在質(zhì)量、數(shù)量、供應(yīng)時(shí)間上等不符合合同要求時(shí)，根據(jù)業(yè)主與供應(yīng)商簽訂的供貨合同有關(guān)條款進(jìn)行處罰，經(jīng)濟(jì)處罰事項(xiàng)在付款實(shí)施時(shí)扣除，數(shù)量賠償事項(xiàng)在下次送貨時(shí)監(jiān)督落實(shí)。

3.5材料驗(yàn)收單由制作單位的接收材料專人填寫(xiě)，參加驗(yàn)收人員共同簽署意見(jiàn)，并附送貨單小票,提交業(yè)主合約部匯總審核；驗(yàn)收單嚴(yán)禁隨意涂放，如有涂改須有當(dāng)事人簽章。

3.6甲供材料經(jīng)質(zhì)檢部門（或有權(quán)檢測(cè)部門）檢驗(yàn)不合格需退貨的，制作單位應(yīng)出具書(shū)面退貨申請(qǐng)，將申請(qǐng)、檢驗(yàn)報(bào)告等證明文件一起報(bào)甲方工程部，經(jīng)審核后辦理相關(guān)手續(xù)；由于制作單位制作原因或計(jì)劃不周或不根據(jù)變更及時(shí)提報(bào)材料的變更增減計(jì)劃等原因造成的退貨申請(qǐng)，因退貨所產(chǎn)生的費(fèi)用概由制作單位承擔(dān)。

4、結(jié)算原則

4.1甲供材料按圖紙計(jì)算加上現(xiàn)行定額規(guī)定損耗率的數(shù)量制作單位包干使用，因設(shè)計(jì)變更增加部分，由甲方依據(jù)制作單位提交的計(jì)劃按實(shí)補(bǔ)足，4.2在保證制作工程質(zhì)量前提下，甲供材料在定額規(guī)定的損耗率范圍的節(jié)約量按照甲乙雙方5：5分成,節(jié)約量=按圖預(yù)算量-實(shí)際供貨量,最大限度鼓勵(lì)節(jié)約，工程結(jié)算時(shí)按照甲方采購(gòu)價(jià)結(jié)算給制作單位，甲供材料超供部分，依據(jù)制作單位簽收的材料數(shù)量，甲供材料款在支付工程款的同時(shí)扣除。

4.3每月由業(yè)主合約部與供應(yīng)商核對(duì)供貨數(shù)量,并將核對(duì)后的供貨數(shù)量與現(xiàn)場(chǎng)簽收的進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收單數(shù)量比對(duì),審核單上必須有本月供應(yīng)數(shù)及累計(jì)供應(yīng)數(shù)匯總，且有供應(yīng)商和制作單位共同簽字認(rèn)可。

第四部分 注意事項(xiàng)

1、從工程計(jì)價(jià)角度說(shuō)，預(yù)算時(shí)甲供材料必須進(jìn)入綜合單價(jià)；工程結(jié)算時(shí)，一般是扣甲供材費(fèi)的99%，有1%作為甲供材料保管費(fèi)。

2、甲供材料并不是在投標(biāo)報(bào)價(jià)中扣除，招標(biāo)清單中應(yīng)列出相應(yīng)材料的品種、規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量及估算材料的單價(jià)，作為招標(biāo)人編制工程項(xiàng)目的攔標(biāo)價(jià)；投標(biāo)人投標(biāo)報(bào)價(jià)及工程竣工結(jié)算時(shí)，作為招標(biāo)人扣回所供材料價(jià)款的依據(jù)；即雖然材料是甲方供應(yīng)，但投標(biāo)單位在投標(biāo)報(bào)價(jià)中，甲供材料的價(jià)款仍然要在報(bào)價(jià)中體現(xiàn)，不能認(rèn)為既然材料是甲方供應(yīng)，那么投標(biāo)單位在投標(biāo)報(bào)價(jià)中就不用報(bào)價(jià)了。

3、在清單招標(biāo)中清單材料預(yù)算量往往和實(shí)際用量相差甚遠(yuǎn)，在提供數(shù)量清單上，甲方往往不能準(zhǔn)確的提供。因?yàn)樵趯?shí)施時(shí)有很多預(yù)想不到的因素，而清單量只是按圖紙計(jì)算，如果材料是一次發(fā)包給制作單位的，那么在報(bào)價(jià)時(shí)，制作單位應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)力，計(jì)算損耗量，將損耗量計(jì)算到所報(bào)單價(jià)中，即實(shí)際報(bào)的單價(jià) =(清單量 +損耗量)×材料單價(jià)÷清單量，所以要特別準(zhǔn)確根本不可能。而且還有種情況，雖然工程量由制作單位提供，但最后工程量的確定是由雙方共同完成，而制作時(shí)該材料數(shù)量不夠，這樣差額究竟應(yīng)該由雙方誰(shuí)來(lái)承擔(dān)，理論上應(yīng)該由制作單位自行負(fù)責(zé)，因?yàn)榇_定數(shù)量時(shí)制作單位已介入。如果數(shù)量少比較容易解決，如果數(shù)量比較大，就只能雙方再一次核量或是請(qǐng)咨詢公司(作該工程清單的咨詢公司)來(lái)核量，以使問(wèn)題最終得以解決。盡管如此，甲供材料仍然會(huì)造成很大浪費(fèi)，這對(duì)制作單位來(lái)說(shuō)不會(huì)想著怎么樣節(jié)省材料，而是供多用多，供少用少。

4、甲供材料在供貨時(shí)會(huì)出現(xiàn)集中供貨，如果甲方在購(gòu)買材料時(shí)請(qǐng)供應(yīng)方需根據(jù)制作情況，間斷性供貨，一般很難達(dá)到。即使達(dá)到也是建立在費(fèi)用改變的基礎(chǔ)上的，因?yàn)槭袌?chǎng)是波動(dòng)的，不是穩(wěn)定的，一旦遇到漲價(jià)，供應(yīng)商一定會(huì)提出補(bǔ)差價(jià)。但是甲方如果為了省錢，請(qǐng)供貨應(yīng)商將材料一次性供完，首先制作單位沒(méi)有足夠的倉(cāng)儲(chǔ)條件，那么甲方就必須提供存貨庫(kù)房，這樣就需要專門的管理人員，以保證出庫(kù)、入庫(kù)的正確性，并且制作單位需要材料時(shí)，要進(jìn)行二次倒運(yùn)等，材料也會(huì)得到不同程度的損壞。

第二篇：備注：畢業(yè)生辦理人事代理后應(yīng)關(guān)注的幾項(xiàng)事宜

畢業(yè)生辦理人事代理后應(yīng)關(guān)注的幾項(xiàng)事宜

一、人事代理協(xié)議續(xù)簽：畢業(yè)生應(yīng)于2012年7月前到市人才中心高新區(qū)分部辦理人事代理協(xié)議簽訂手續(xù)；同時(shí)攜帶銀行存折（或銀行卡）、身份證原件復(fù)印件辦理人事代理費(fèi)銀行托收手續(xù)；

二、辦理轉(zhuǎn)正定級(jí)：畢業(yè)生應(yīng)于2012年7月攜帶相應(yīng)材料到市人才中心高新區(qū)分部辦理轉(zhuǎn)正定級(jí)手續(xù)，以便確認(rèn)和保留干部身份；

三、辦理職稱確認(rèn)：?？粕厴I(yè)生可于2014年10月后辦理初級(jí)職稱確認(rèn)；本科生畢業(yè)生2012年10月后辦理初級(jí)職稱確認(rèn)，研究生畢業(yè)生2013年10月后辦理中級(jí)職稱確認(rèn)；

四、關(guān)于戶口問(wèn)題：戶口在市外擬調(diào)入特區(qū)內(nèi)的，須在2011年12月前憑身份證到高新區(qū)分部辦理；

五、其它：畢業(yè)生更換工作單位后，應(yīng)將原單位工作經(jīng)歷、表現(xiàn)、業(yè)績(jī)或能力證明交至市人才中心高新區(qū)分部存檔；畢業(yè)生的電話、地址、Email變更的應(yīng)及時(shí)通知高新區(qū)分部，以便及時(shí)為您提供信息和服務(wù)。

咨詢電話：26712163、26712170傳真：26712162 分部網(wǎng)址：http://.cn/hitech/電子郵箱：GXQFB@szhr.com 辦公時(shí)間：周一至周五8:30-12:0013:30-17:00（節(jié)假日除外）

地址：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)南區(qū)科苑南路綜合服務(wù)樓五樓

高科技中心站(科苑南路)：45、121、209、339、365、383、B682、B683、E19、M208、M209、M243、高峰專線7 科技園站(深南大道)：19、21、36、42、70、78、232、233、234、245、338、E10、M200、M205 地鐵：乘坐地鐵一號(hào)線，在深大站下車，往C出口。

深圳市人才交流服務(wù)中心高新區(qū)分部地址示意圖

（圖中標(biāo)“A”處）

深圳市人才交流服務(wù)中心

工商銀行 高新區(qū)分部

肯德基

六千館

科

苑

南

路

第三篇：閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

一是文本本身的語(yǔ)言表達(dá)，二是學(xué)習(xí)主體兒童的語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中

從內(nèi)容和形式中學(xué)表達(dá)

閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)形式。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。其中的“讀懂課文、體會(huì)情感”就與文本的言語(yǔ)內(nèi)容有關(guān)，而“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的”則與文本的言語(yǔ)形式有關(guān)。

再如人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》的課后習(xí)題：1.有感情地朗讀課文。2.課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？3.課文在表達(dá)上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來(lái)，和同學(xué)交流這樣寫(xiě)的好處。其中的前兩題關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本的言語(yǔ)內(nèi)容的理解，第三題關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本的言語(yǔ)形式的把握。

如果說(shuō)言語(yǔ)內(nèi)容關(guān)注的是文本“說(shuō)了什么”，那么言語(yǔ)形式關(guān)注的則是文本是“怎樣說(shuō)的”。如同一枚硬幣的兩面，內(nèi)容借形式來(lái)體現(xiàn)，形式靠?jī)?nèi)容而存在，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，兩者相互依存，缺一不可。

其實(shí)，無(wú)論是言語(yǔ)內(nèi)容還是言語(yǔ)形式，都得建立在“表達(dá)”的基礎(chǔ)之上。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智能，乃是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)和最高境界。

對(duì)于表達(dá)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中提出了具體的要求：在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。??

下面結(jié)合具體的課例片段，談?wù)勗鯓釉谖谋镜难哉Z(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式中探尋表達(dá)的秘妙。

一、朗讀體味，學(xué)表達(dá)

語(yǔ)文，是有聲的藝術(shù)。語(yǔ)言，當(dāng)然不是靜寂的字符。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，少不了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，是促使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言的重要手段，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高、邏輯思維的培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。一起來(lái)看王崧舟執(zhí)教的《慈母情深》片段：

生：（媒體出示）背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

師：這句話很特別，特別在哪兒？ 生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。

師：沒(méi)錯(cuò)，這很特別。按照常理說(shuō)，三次“我的母親”改說(shuō)成一次就夠了，而且應(yīng)該擱在前面才是。

生：（媒體出示）我的母親，背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我。

師：能不能改？（不能。）來(lái)，讓我們通過(guò)慢鏡頭將每個(gè)細(xì)節(jié)看清楚——（生讀）“背直起來(lái)了，我的母親?！蹦憧吹搅艘粋€(gè)怎么樣的背？

生：一個(gè)彎曲瘦弱的背，慢慢地直起來(lái)了。

師：那是一個(gè)瘦骨嶙峋的背。孩子們，這是母親的背嗎？在我的記憶當(dāng)中，母親的背可不是這樣的，是怎樣的？

生：結(jié)實(shí)而挺拔。

師：然而，我現(xiàn)在看到的卻是這樣的背。再看——（生讀）“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親?！鞭D(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到了一張?jiān)趺礃拥哪槪?/p>

生：憔悴的臉。

師：這是我母親的臉嗎？在我的印象中，母親擁有一張?jiān)鯓拥哪槪?生：一張紅潤(rùn)的臉。

師：此時(shí)我卻看到了一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉！還看（生讀）——“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！蹦憧吹搅艘浑p怎樣的眼睛？

生：我看到了一雙布滿血絲的眼睛。

師：這是我母親的眼睛嗎？不是！在我的記憶里，母親擁有一雙怎樣的眼睛？ 生：擁有一雙明亮美麗的眼睛。

師：可是，此時(shí)我卻看到了一雙疲倦勞苦的眼睛！孩子們，帶著你的想像，帶著你的記憶，帶著你的困惑，再朗讀這一句話——

生讀。

師：母親啊母親，你那堅(jiān)挺的背到哪里去了？你那紅潤(rùn)的臉到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？

生：被工作所淹沒(méi)了。被歲月消磨了。

師：好一個(gè)消磨呀！讓我們?cè)俾?，再真真切切地看一看我的母親吧—— 生讀。

師：看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，我的鼻子能不為之一酸嗎？所以為了表達(dá)慈母情深，這樣的句子能少嗎？（不能）這三次能改嗎？（不能）這就叫語(yǔ)文意識(shí)。

教學(xué)時(shí)，王老師先是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子“特別”的地方：一是“我的母親”在句中用了三次，二是“我的母親”全放在了后邊。這就抓住了文本“言語(yǔ)表達(dá)”的秘密。秘密總是深藏著的，一下子破解不了，這里頭有個(gè)語(yǔ)感問(wèn)題。解密需要在朗讀中把玩與體會(huì)，一般需要經(jīng)歷推敲斟酌、體味吟誦的過(guò)程。當(dāng)把文本中的言語(yǔ)讀得腦際浮現(xiàn)出一個(gè)瘦弱、貧苦、辛勞的慈母形象時(shí)，學(xué)生一定會(huì)感到每一次重復(fù)“我的母親”，母親的“辛勞”、母親對(duì)“我”的愛(ài)都會(huì)刺痛神經(jīng)；每一次重復(fù)“我的母親”，都飽含“我”對(duì)母親的無(wú)限感激、深愛(ài)和崇敬！在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀過(guò)程中一直不斷尋覓各種表達(dá)技巧，朗讀時(shí)才會(huì)字字淚聲聲情。這就是言語(yǔ)表達(dá)的秘密，就是語(yǔ)言的魅力、感染力和震撼力。

二、讀寫(xiě)互動(dòng)，學(xué)表達(dá)

讀寫(xiě)互動(dòng)是以文本為載體，從文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫(xiě)”的訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)會(huì)表達(dá)的目的。于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”文本中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等承載了豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練信息，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的典范語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、賞析、借鑒，巧設(shè)即時(shí)練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。筆者在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，就安排了這樣的表達(dá)訓(xùn)練：

師：伯牙是音樂(lè)才子，他的琴聲里肯定不止有高山、流水。鐘子期還會(huì)從伯牙的琴聲里聽(tīng)出什么，又會(huì)如何贊呢？孩子們，就讓我們?cè)谝魳?lè)中想一想、寫(xiě)一寫(xiě)。（播放古箏曲《高山流水》）

多媒體出示：志在，鐘子期曰：“?！?生：志在清風(fēng)，鐘子期曰：“善哉，徐徐兮若清風(fēng)?！?生：志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月?！?生：志在白雪，鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪?！?生：志在春雨，鐘子期曰：“善哉，瀟瀟兮若春雨?！?生：志在長(zhǎng)空，鐘子期曰：“善哉，漫漫兮若長(zhǎng)空?！?……

師：善哉，好一個(gè)善鼓的伯牙，好一個(gè)善聽(tīng)的子期！這正是—— 生：伯牙所念，子期必得之。

這樣的讀寫(xiě)互動(dòng)由于有具體的范文和清晰的寫(xiě)法，學(xué)生模仿起來(lái)較為方便，能達(dá)到一課一得的效果。這樣的讀寫(xiě)互動(dòng)，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文言文的句式密碼，學(xué)會(huì)了表達(dá)；又讓學(xué)生感悟到了俞伯牙的琴技之絕，以及鐘子期音樂(lè)鑒賞能力之

絕，從而真正地理解了“伯牙所念，子期必得之”，真切地感悟到伯牙與子期之間的真摯友情。

三、對(duì)比感悟，學(xué)表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)不是“得意忘言”，為了體現(xiàn)“課文不過(guò)是個(gè)例子”，往往比較重視文本的立意、思路、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等，對(duì)文本遣詞用句的教學(xué)則較為淡化。其實(shí)，這恰恰是閱讀教學(xué)最主要的任務(wù)。閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本言語(yǔ)的精確妥帖，對(duì)比是一種極為有效的方法。特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)就采用了對(duì)比的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本遣詞用句的精秒：

媒體出示：林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。生讀。

師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽(tīng)起來(lái)讓人感到—— 生：慢慢的，讓人感到心里很舒服，有種很悠長(zhǎng)的感覺(jué)。生：我認(rèn)為是讓人感到婉轉(zhuǎn)的美妙的音樂(lè)。

師：的確是美妙的！我們一起體會(huì)一下，讀這個(gè)句子—— 生：林子里靜極了。沙沙的聲音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。

師：你看，前面說(shuō)林子里靜極了，后面卻說(shuō)沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)矛盾。你覺(jué)得呢？

生：不矛盾。連林子里沙沙的足音都聽(tīng)得見(jiàn)，說(shuō)明林子很安靜。

師：這叫反襯，用沙沙的足音來(lái)反襯林子的靜。還有什么特別的嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：這里用了疊詞，聽(tīng)起來(lái)比較舒服。

師：你連疊詞都看得出來(lái)，真專業(yè)！如果他這么寫(xiě)：沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令?？梢詥?？

生：不可以。沙沙沙，腳步很匆忙。

師：匆忙的腳步，能說(shuō)是悠悠的小令嗎？你看，沙沙對(duì)悠悠，足音對(duì)小令，語(yǔ)言對(duì)稱之美！如果把沙沙改成蹬蹬。再讀一讀，有何感覺(jué)？

生：如果用蹬蹬，感覺(jué)這個(gè)人腳步很沉重，沒(méi)有輕松的感覺(jué)了。

師：你看，多一個(gè)字就不美了，換一個(gè)詞也不美了。讀一讀這個(gè)優(yōu)美的句子——

一個(gè)看似簡(jiǎn)單的句子，薛老師卻發(fā)現(xiàn)了它對(duì)提升學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多種價(jià)值，并巧妙地采用對(duì)比品讀的方法引領(lǐng)學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)。在他的啟發(fā)和點(diǎn)撥下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)：把悠悠的小令比作林子里的聲音；用沙沙的足音來(lái)反襯林子里的靜；運(yùn)用疊詞讓人聽(tīng)起來(lái)比較舒服；“沙沙”多一個(gè)字不準(zhǔn)確、不美，換

一個(gè)詞也不準(zhǔn)確、不美；沙沙對(duì)悠悠、足音對(duì)小令，體現(xiàn)了語(yǔ)言對(duì)稱之美??閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言精確妥帖的喜悅，感悟課文語(yǔ)言精確妥帖的魅力，與作者共享言語(yǔ)表達(dá)的秘妙。

總之，閱讀教學(xué)只有協(xié)調(diào)好言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的關(guān)系，方能引導(dǎo)學(xué)生觀文本中的萬(wàn)水千山，賞文本中的萬(wàn)紫千紅，解文本中的萬(wàn)千秘妙，才有可能將語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐，從而提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。

第四篇：社保改革應(yīng)關(guān)注哪些熱點(diǎn)

社保改革應(yīng)關(guān)注哪些熱點(diǎn)

熱點(diǎn)一：養(yǎng)老金并軌，發(fā)出重大信號(hào)

一直以來(lái)，企業(yè)養(yǎng)老金與機(jī)關(guān)事業(yè)養(yǎng)老金間的巨大差異，廣受詬病。

2009年1月，事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革方案下發(fā)，山西、上海、浙江、廣東、重慶5省市先期開(kāi)展試點(diǎn)。

2011年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于分類推進(jìn)事業(yè)單位改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求完善事業(yè)單位及其工作人員參加基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療等社會(huì)保險(xiǎn)政策，事業(yè)單位工作人員基本養(yǎng)老保險(xiǎn)實(shí)行社會(huì)統(tǒng)籌和個(gè)人賬戶相結(jié)合。

2013年，黨的十八屆三中全會(huì)《決定》提出，推進(jìn)機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革，整合城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度、基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度，事業(yè)單位工作人員參加社會(huì)保險(xiǎn)。今年年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)意見(jiàn)，部署在全國(guó)范圍內(nèi)建立統(tǒng)一的城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，并提出在2020年前全面建成公平、統(tǒng)一、規(guī)范的城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)制度。

金投保險(xiǎn)網(wǎng)專家介紹，“雙軌制”是養(yǎng)老制度改革繞不過(guò)的死結(jié)。養(yǎng)老金“雙軌制”起因在于我國(guó)“碎片化”的養(yǎng)老保險(xiǎn)制度。1993年，我國(guó)正式引入了養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，當(dāng)時(shí)明確表示改革遵循“老人老辦法、新人新辦法、中人補(bǔ)齊”的原則，不區(qū)分機(jī)關(guān)、事業(yè)和企業(yè)工作人員。但由于改革遇到較大阻力，最終機(jī)關(guān)和事業(yè)單位養(yǎng)老金沒(méi)能納入社保體系，而繼續(xù)由財(cái)政負(fù)擔(dān)，這就造成了養(yǎng)老金的“雙軌制”。

雖然事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革已經(jīng)推進(jìn)，但卻遭遇重重阻力。而今年我國(guó)采取的多項(xiàng)舉措都表示，養(yǎng)老并軌已經(jīng)箭在弦上。

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》規(guī)定事業(yè)單位及其工作人員依法參加社會(huì)保險(xiǎn)，被不少專家認(rèn)為是養(yǎng)老金并軌的一個(gè)信號(hào)。人社部副部長(zhǎng)胡曉義對(duì)媒體表示，下一步將遵循市場(chǎng)化原則啟動(dòng)機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)改革。

熱點(diǎn)二：事業(yè)單位4千萬(wàn)人員參加社保誰(shuí)掏錢?

這次《條例》明確規(guī)定事業(yè)單位及其工作人員要參加社會(huì)保險(xiǎn)，也產(chǎn)生了一個(gè)難點(diǎn)，即誰(shuí)來(lái)為這項(xiàng)總費(fèi)率高達(dá)44%的養(yǎng)老保險(xiǎn)改革“埋單”是政策制定中的一個(gè)難點(diǎn)。而清華大學(xué)就業(yè)與社會(huì)保障研究中心楊燕綏支出，財(cái)政不太可能為所有的事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)改革出資，但“籌資機(jī)制不解決，事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)改革就走不下去?！?“此次改革依然實(shí)行的是老人老辦法、新人新辦法、中間逐步過(guò)渡的原則?！眹?guó)家行政學(xué)院教授竹立家對(duì)記者強(qiáng)調(diào)，大家一直爭(zhēng)議改革后這部分錢由誰(shuí)來(lái)出，毫無(wú)疑問(wèn)，事業(yè)單位改革的這部分錢一定是來(lái)自于財(cái)政撥款。

熱點(diǎn)三：公務(wù)員養(yǎng)老金并軌應(yīng)進(jìn)一步加快

政府公務(wù)人員分兩部分，一部分是制定公共政策和進(jìn)行監(jiān)督的主體，一部分是直接向社會(huì)提供社會(huì)公共服務(wù)的主體，如教育、醫(yī)療等單位。在專業(yè)人士看來(lái)，如果改革僅是涉及事業(yè)單位，這樣勢(shì)必會(huì)打擊相關(guān)工作人員的積極性，“磨洋工”的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越多。

事實(shí)上，有些事業(yè)單位里也有參公人員，事業(yè)單位人員社保并軌，參公人員依然享受原有待遇，差距立顯。眾所周知，我國(guó)目前實(shí)行的退休制度主要涉及“三軌制”：由財(cái)政統(tǒng)一支付退休養(yǎng)老金的政府機(jī)關(guān)為第一軌，由財(cái)政統(tǒng)一支付退休養(yǎng)老金的事業(yè)單位是第二軌，第三軌便是企業(yè)職工，實(shí)行由企業(yè)和職工本人按一定標(biāo)準(zhǔn)繳納的“繳費(fèi)型”統(tǒng)籌制度。由此造成的養(yǎng)老金差距統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是：公務(wù)員養(yǎng)老金替代率是90%，事業(yè)單位是80%，企業(yè)退休人員是42.9%。

在事業(yè)單位及其工作人員參加養(yǎng)老保險(xiǎn)的同時(shí)，政府機(jī)關(guān)及其工作人員的參保步伐，顯然也應(yīng)進(jìn)一步加快。盡管我國(guó)已經(jīng)確立了養(yǎng)老制度并軌的改革方向，但是對(duì)于實(shí)行養(yǎng)老制度并軌，一直沒(méi)有明確的時(shí)間表。現(xiàn)在《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》明確規(guī)定事業(yè)單位及其工作人員依法參加社會(huì)保險(xiǎn)，工作人員依法享受社會(huì)保險(xiǎn)待遇，有關(guān)部門顯然應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上加快推進(jìn)公務(wù)員參加養(yǎng)老保險(xiǎn)工作步伐，盡快實(shí)現(xiàn)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的完全并軌，在更大程度上促進(jìn)養(yǎng)老領(lǐng)域的社會(huì)公平公正與和諧。

第五篇：幼兒教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童什么？

幼兒教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童什么？

幼兒社會(huì)領(lǐng)域教案：該怎么做呢？如何知道做得恰不恰當(dāng)呢？如果只有一個(gè)孩子關(guān)注這個(gè)呢？我們不是經(jīng)常講“為了孩子的一切，為了一切孩子”嗎？怎么樣才是為了孩子的一切？?jī)和诮虒W(xué)中應(yīng)有的地位是什么樣的？他們?cè)诮虒W(xué)中究竟處于什么樣的地位呢？?jī)和诮虒W(xué)中的感受是怎樣的？這些問(wèn)題都希望我們共同思考，在實(shí)踐中去尋找答案。教學(xué)到底為了什么？為了教而教，還是為了別的什么？比如說(shuō)為了兒童？

過(guò)去我們關(guān)注教學(xué)，重點(diǎn)是在經(jīng)驗(yàn)技術(shù)層面，比如如何創(chuàng)設(shè)、用什么樣的教、如何組織課堂等，在這些方面我是怎么做的，就是經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)當(dāng)然是重要的，是提升教學(xué)水平的重要途徑，但經(jīng)驗(yàn)作為一種前人的東西，只告訴我們?cè)谶^(guò)去的時(shí)空下的狀態(tài)，如果換一個(gè)時(shí)空條件，“曾經(jīng)是怎么做的”和“我現(xiàn)在應(yīng)該怎么做”就不是一回事了，因?yàn)楝F(xiàn)在的情況不一樣了。但在這樣探索的過(guò)程中，有些問(wèn)題還是沒(méi)有得到根本解決，所以，我關(guān)注教學(xué)的基本層面，實(shí)際上就涉及到教育生態(tài)的問(wèn)題。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)往往由各要素組成，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由哪些要素組成呢，它們的相互關(guān)系如何？怎么使它們和諧共存，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展呢？教學(xué)無(wú)非就是由人組成的，是老師和兒童，除此以外就是人的活動(dòng)的內(nèi)容，即“做什么”“為什么這樣做”以及“怎樣做的”，這些東西共同構(gòu)成了教學(xué)的基本要素，即教學(xué)目的、教師和兒 1 童、活動(dòng)內(nèi)容。在教學(xué)的要素中，最根本的就是“兒童”的問(wèn)題，它是最突出的。

許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，采用的是現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，即通常所說(shuō)的相對(duì)評(píng)價(jià)法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評(píng)語(yǔ)，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析，忽視個(gè)體幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和繪畫(huà)能力的前后差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的真實(shí)性和人文性大大降低。這不僅無(wú)法達(dá)到必要的深度和廣度，更無(wú)法幫助幼兒正確地表現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和悅納。

人自降生到這個(gè)世界，就具有了社會(huì)的屬性，每個(gè)人都有表現(xiàn)和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字與人溝通，表達(dá)，但他們有自己的“百種語(yǔ)言”。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：美術(shù)是比語(yǔ)言文字更早被兒童用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學(xué)齡前兒童表現(xiàn)的一種方式。雖然這種表達(dá)技能無(wú)法與世界接軌，在色彩、造型上有時(shí)無(wú)法還原真實(shí)的世界，但卻是他們獨(dú)特視角的反映，是他們童真、童趣和獨(dú)特個(gè)性情感的表達(dá)和表現(xiàn)。

關(guān)注孩子不只是在一個(gè)活動(dòng)中關(guān)注，而是一個(gè)整體關(guān)注的過(guò)程。從提問(wèn)回應(yīng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等等具體操作的角度來(lái)討論是不夠的。從整體關(guān)注，需要把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、整個(gè)教學(xué)的安排、綱要、幼兒園執(zhí)行的工作目標(biāo)、孩子家庭的生活經(jīng)驗(yàn)、同伴關(guān)系、一日生活等綜合起來(lái)考慮。

每次美術(shù)活動(dòng)后，教師都要進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實(shí)施評(píng)價(jià)的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫(huà)速度不一的現(xiàn)實(shí)；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評(píng)價(jià)的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評(píng)價(jià)偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評(píng)價(jià)成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。

評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值評(píng)判過(guò)程，對(duì)教育教學(xué)具有、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確提出了實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求”“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！笆墙處熯\(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑”。評(píng)價(jià)作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，一直以來(lái)處于相對(duì)滯后的狀況，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也不例外。但師的實(shí)際教學(xué)行為來(lái)看，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)獲得了教師們的廣泛認(rèn)同，并成為自覺(jué)實(shí)施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動(dòng)的中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，提高教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值具有現(xiàn)實(shí)的意義和作用。

幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，傳授簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能，3 培養(yǎng)初步的表現(xiàn)力的基本目標(biāo)并不矛盾。兩者好比渡船與過(guò)河的關(guān)系：到達(dá)河的對(duì)岸是最終目的，而船是過(guò)河的工具，是為過(guò)河服務(wù)的。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好，提出美術(shù)的知識(shí)技法及想象創(chuàng)造的進(jìn)一步要求。教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧。當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣、想象力和創(chuàng)造力促進(jìn)人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

我們都講孩子的知識(shí)是自己建構(gòu)的，而且是在發(fā)展中建構(gòu)的，所以幼兒園中一般不主張老師用知識(shí)來(lái)。那么到了大班以后，為了孩子上小學(xué)做準(zhǔn)備的話，當(dāng)涉及到一些科學(xué)概念和技能的時(shí)候，老師是不是還是應(yīng)該不介入到孩子的構(gòu)建中去，還是應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原理，給予孩子們進(jìn)一步的提升以一些幫助，讓他們獲得一些科學(xué)概念，進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的階段，而不是停留在那種前科學(xué)概念的階段呢？老師們通常的表現(xiàn)都是不再往前走，這是為什么？在科學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)于中大班的孩子，我們有很多機(jī)會(huì)稍微一推就能讓他們掌握一些標(biāo)準(zhǔn)概念或者標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，但是老師們卻總有顧慮，似乎引導(dǎo)到這個(gè)層面上就不對(duì)，而是讓他們自己去建構(gòu)自己的體系。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題？比如光、物體、影子三者的關(guān)系，對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單的物理關(guān)系，兒童也很熟悉，但總覺(jué)得上升到標(biāo)準(zhǔn)的物理概念就不行。實(shí)際上，教學(xué)應(yīng) 4 該對(duì)兒童的發(fā)展有一個(gè)引導(dǎo)提升的作用。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)層面，經(jīng)驗(yàn)之后就到前科學(xué)概念層面，然后要上升到標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)概念。

教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的發(fā)展和完善。評(píng)價(jià)作為教育過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的應(yīng)與教育目標(biāo)一致。不僅應(yīng)考慮兒童的過(guò)去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。應(yīng)更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過(guò)不斷收集每個(gè)幼兒發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對(duì)性的改進(jìn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長(zhǎng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)，建立自信，快樂(lè)全面地成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師也可以通過(guò)不斷的反思實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，獲得成長(zhǎng)，體驗(yàn)職業(yè)生涯的快樂(lè)。

《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行?！痹诮虒W(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段及結(jié)束階段都應(yīng)有評(píng)價(jià)。但在美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況中，卻很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，因此教師往往依據(jù)主觀猜測(cè)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中積極性不高，真正意義上的師生互動(dòng)很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時(shí)，由于缺少對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幼兒得不到及時(shí)的點(diǎn)撥，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開(kāi)闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)，使得以評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)

美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)是提高美術(shù)活動(dòng)質(zhì)量的手段，幼兒處在“鏡像”的階段，對(duì)的評(píng)價(jià)很，往往將的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。經(jīng)常受 到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的孩子，能較好地悅納，增強(qiáng)做事的自信心。反之，則易產(chǎn)生自卑心理。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)評(píng)價(jià)既能激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和積極性，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。具體說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)首先要基于對(duì)幼兒的了解，通過(guò)觀察、對(duì)話，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時(shí)候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時(shí)候，善意地給予詮釋。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師則要注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，總而言之，無(wú)論對(duì)哪個(gè)年齡段的幼兒，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，不同點(diǎn)，從多種的角度開(kāi)展評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于美術(shù)技能的評(píng)價(jià)。用肯定贊賞的語(yǔ)言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫(huà)的和熱情；同時(shí)又要準(zhǔn)確把握、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過(guò)改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法或制定個(gè)別化教育方案促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提高。記?。河肋h(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)對(duì)錯(cuò)的。

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來(lái)社會(huì)的合格和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生活的個(gè)體，通過(guò)教育學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幼兒美術(shù)教育也在于此。因此教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化。具體說(shuō)來(lái)，在對(duì)（添加）知識(shí)技能方面（刪除）的（添加）評(píng)價(jià)上（添加）應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標(biāo)；在情 感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上則要應(yīng)注重對(duì)幼兒活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、自信心等；而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)就（添加）應(yīng)包括幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式，創(chuàng)作偏好等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的長(zhǎng)處，從而讓每個(gè)兒童都獲得成功的體驗(yàn)，在自尊、自信中快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)然，為了將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處還必須通過(guò)實(shí)踐和探索將各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。

我們關(guān)注兒童，最主要的就是關(guān)注兒童的發(fā)展，但關(guān)注孩子不是從某一次觀摩活動(dòng)中就能反映出來(lái)的，幼兒教案或者說(shuō)某一次活動(dòng)中反映出來(lái)的關(guān)注不能代表在日常教學(xué)中的一貫性。因?yàn)槟鞘窃谝粋€(gè)非常態(tài)的情況下進(jìn)行的，而且在課前與課堂上的準(zhǔn)備與教師的認(rèn)真與投入程度，甚至還有來(lái)自園方其他教師的參與和幫助一般都是日?；顒?dòng)所不能比的。對(duì)這一問(wèn)題的考評(píng)要從綜合的角度來(lái)進(jìn)行。

舉個(gè)例子，關(guān)于樹(shù)葉的探究。孩子們紛紛說(shuō)樹(shù)葉的莖是它的骨頭，另一面是它的肉。老師沒(méi)有說(shuō)孩子不對(duì)，然而老師發(fā)現(xiàn)了孩子需要的東西在哪里——對(duì)骨骼的認(rèn)識(shí)，所以弄來(lái)一個(gè)人體骨骼架，讓孩子認(rèn)識(shí)骨骼是什么，從而明白樹(shù)葉上的不是骨骼。教師以樹(shù)葉作為契機(jī)，從中發(fā)現(xiàn)孩子哪些方面最需要引導(dǎo)。我們也許會(huì)問(wèn)：“這是哪跟哪呀？”認(rèn)為是在“東扯西拉”。然而這是從兒童所需要的知識(shí)的角度出發(fā)的。如果站在的知識(shí)角度，我們只會(huì)逐一地教授某種東西的外形、7 性質(zhì)、種類、名稱，因?yàn)橹荒芟氲竭@幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教案一場(chǎng)關(guān)于“幼兒園教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童”的對(duì)話些。

我們很難形成自己的教育，什么樣的老師才是好老師？園長(zhǎng)、搭檔、家長(zhǎng)、專家等等都影響我們對(duì)教育價(jià)值的思考。什么樣的知識(shí)才能讓孩子聰明，什么樣的知識(shí)才是孩子最需要的，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是很多元的。成熟期老師也許有自己的穩(wěn)定的觀念，但新老師呢？當(dāng)自己都很迷茫的時(shí)候，他怎么去挖掘教育的價(jià)值呢？教育價(jià)值本身是多元的，而教育評(píng)價(jià)或者育導(dǎo)向往往既定而單一，使得積極性受到打擊。

追求快樂(lè)和獲得滿足是人的本能，也是人追求一切目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。童年期也是游戲期，獲得快樂(lè)和滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)沒(méi)有任何功利性，僅因?yàn)椤皠?chuàng)作”的過(guò)程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來(lái)身心的愉悅和成功的自信

我們常常也會(huì)想到去關(guān)注孩子，拿到教案覺(jué)得不適合就去修改，去選用或者調(diào)整原有的教材。但問(wèn)題是，我不知道我調(diào)整得對(duì)不對(duì)，沒(méi)有一個(gè)比我理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好的人來(lái)指導(dǎo)我。

教師在具體實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)讓參與評(píng)價(jià)的多主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)主要集中在孩子在家中的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方 8 法的觀察和評(píng)價(jià)上；幼兒之間互評(píng)也要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒的互評(píng)中則應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。其次，教師還應(yīng)創(chuàng)造條件使評(píng)價(jià)的多個(gè)主體都從中受益。如讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)、與能力；讓幼兒對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓幼兒在清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，提高性思維能力，并學(xué)會(huì)交流、合作與分享；而讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能夠讓父母清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)過(guò)程，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)幼兒發(fā)展的信息，從而更有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育。

兒童到底應(yīng)該在教學(xué)中獲得什么樣的知識(shí)？這中間還涉及到教師如何處理教材的問(wèn)題，是照搬套用還是根據(jù)孩子的需要？

評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中，目前的評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)幼兒的要求多，而卻反對(duì)教師自身的教學(xué)行為和過(guò)程的評(píng)價(jià)和反思，從而使得評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實(shí)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無(wú)法得到迅速的提升。

教師在美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要問(wèn)題表現(xiàn)在：對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教案一場(chǎng)關(guān)于“幼兒園教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童”的對(duì)話具體，缺少針對(duì)性和性。諸如“畫(huà)得不錯(cuò)，”“有進(jìn)步”、“想想春游 你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”、“你怎么畫(huà)了個(gè)黑太陽(yáng)”？“怎么畫(huà)得亂七八糟的，重畫(huà)！”這類或抽象、或、或否定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是與發(fā)展性評(píng)價(jià)的背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

回應(yīng)兒童不一定就是要給孩子一個(gè)，給他們探究的機(jī)會(huì)其實(shí)是更好的關(guān)注兒童的方式，尤其是在科學(xué)探索中，只要引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題或者假設(shè)，不需要肯定或否定他們的猜測(cè)，而是帶著他們?nèi)ヲ?yàn)證假設(shè)，不一定非得出一個(gè)符合我們預(yù)期的結(jié)論。比如，探究蝸牛有沒(méi)有眼睛，有的孩子想到用手電筒照，如果蝸牛有反應(yīng)就說(shuō)它有眼睛，可當(dāng)?shù)玫津?yàn)證時(shí)，馬上有孩子反對(duì)，理由是觸角也能感光，這種驗(yàn)證方式不能肯定蝸牛就有眼睛，于是探究還得繼續(xù)。

我們幼兒教育究竟要開(kāi)展哪些內(nèi)容，如何開(kāi)展？是分學(xué)科的教學(xué)，還是分領(lǐng)域的教學(xué)，還是就生活本身來(lái)展開(kāi)呢？當(dāng)然這些問(wèn)題都是相關(guān)的，一般來(lái)說(shuō)我們不能走極端，只強(qiáng)調(diào)某一種內(nèi)容和方法的重要，如單純依據(jù)學(xué)科間的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，或是單憑我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷哪些內(nèi)容是該教的哪些內(nèi)容是不該教的，或者說(shuō)我們只關(guān)注生活而不要學(xué)科教學(xué)里面的內(nèi)容。這些問(wèn)題的根本是：我們究竟要教給兒童什么樣的知識(shí)？?jī)和枰氖鞘裁礃拥闹R(shí)？什么樣的知識(shí)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)才是有用的？對(duì)知識(shí)有不同的解釋，有的認(rèn)為知識(shí)是那些學(xué)術(shù)團(tuán)體和專家們的發(fā)明創(chuàng)造，是有權(quán)威性的，個(gè)人不能擅自懷疑它，否定它甚至超越它。有一種知識(shí)觀則認(rèn)為社會(huì)生活中的每個(gè)人都有屬 10 于自己的知識(shí)領(lǐng)域，能夠自己去體會(huì)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。當(dāng)我們把知識(shí)當(dāng)作一種的專利品時(shí)，就會(huì)把兒童看成是、的，等待我們?nèi)ソ蹋覀冊(cè)谥R(shí)方面就會(huì)形成一種相對(duì)于兒童的強(qiáng)勢(shì)，就容易做出把兒童“引”到我們所設(shè)計(jì)好的軌道上去的選擇?？墒沁@樣做有兩個(gè)必要的前提，一是我們的這些設(shè)計(jì)是正確的，二是孩子要聽(tīng)我們的話，會(huì)按我們說(shuō)的去做。那么從這個(gè)意義上來(lái)講，兒童在這一過(guò)程中應(yīng)該處于什么樣的地位呢？我們常提“兒童是主體，”“要發(fā)揮兒童的主體性”，但是要怎樣才能發(fā)揮兒童的主體性？?jī)和闹黧w性又在多大程度上得到了發(fā)揮呢？?jī)和诙啻蟪潭壬喜潘悴槐粍?dòng)呢？這是我的關(guān)注點(diǎn)之一。

一直以來(lái)，幼兒美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的主體（改為“的評(píng)價(jià)主體”）是教師，而幼兒則是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的客體處于被動(dòng)地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長(zhǎng)，也長(zhǎng)期被置于評(píng)價(jià)主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)仍停留在層面。教師常常以自己的意見(jiàn)為主，獨(dú)自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓幼兒參與評(píng)價(jià)，但由于平時(shí)缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，”幼兒評(píng)價(jià)基本處于走過(guò)場(chǎng)狀況。從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其是幼兒評(píng)價(jià)的價(jià)值未得以實(shí)現(xiàn)。

評(píng)價(jià)的全面性、過(guò)程性和注重兒童發(fā)展的個(gè)體差異性等新的評(píng)價(jià)要求改變?cè)u(píng)價(jià)手段單一的現(xiàn)象。同時(shí)，任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可 11 能是萬(wàn)能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的適用的范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實(shí)際情況，在實(shí)際情況中運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)了解每個(gè)幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)；評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意廣泛收集信息，既包括對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為水平，也包括對(duì)幼兒的活動(dòng)或作品的觀察和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評(píng)比（相對(duì)評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)幼兒的縱向比較（個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)），與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較（絕對(duì)評(píng)價(jià)），強(qiáng)調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，評(píng)價(jià)的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時(shí)的，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)和悅納。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)獲取信息的信度、效度及評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和教師發(fā)展的實(shí)際作用，克服“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

很多活動(dòng)只關(guān)心形式和表面化的東西。比如一個(gè)活動(dòng)中，老師說(shuō)到一個(gè)大家庭里有很多動(dòng)物，如貓啊狗啊、鱷魚(yú)等。小朋友就說(shuō)，鱷魚(yú)吃人，不是好東西。這時(shí)本來(lái)可以嘗試生成，但老師卻說(shuō)：“有的鱷魚(yú)不是好東西，但這里的鱷魚(yú)是好東西?！崩蠋煚恐⒆幼撸蜑榱送瓿伤慕逃康?。

在新的評(píng)價(jià)下，教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是伴隨著教學(xué)并與之發(fā)生持續(xù)的相互作用的，即教學(xué)以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師根據(jù)觀察和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)幼兒審美能力的全面發(fā)展。這就要求對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，即通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)導(dǎo)向下通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，也只有過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)才可能使兒童在一定程度上按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，這也就決定了評(píng)價(jià)必須與課程相融合。評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它就要求教師首先要認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，讓幼兒成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣；其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合和起來(lái)。幼兒的發(fā)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，當(dāng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，而又缺少一定知識(shí)技巧時(shí)，教師的指導(dǎo)和介入是最適時(shí)和最有效的，但這種指導(dǎo)應(yīng)是以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的，是評(píng)價(jià)的深化與，重點(diǎn)指出幼兒發(fā)展變化的優(yōu)勢(shì)及不足，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己今后的教學(xué)和幼兒的發(fā)展提出具體、合理的改進(jìn)意見(jiàn)，將評(píng)價(jià)的過(guò)程性落到實(shí)處。關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展是教師的責(zé)任，促進(jìn)每個(gè)幼兒的提高是教師的藝術(shù)。教師只有善于通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高自身善于觀察、發(fā)現(xiàn)、適時(shí)指導(dǎo)的藝術(shù)，才能更快地提高自身的專業(yè)化水平。

教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是化的，如畫(huà)面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實(shí)物或教師的范畫(huà)一致等，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個(gè)體差異性和個(gè)性的發(fā)展”。表?yè)P(yáng)的總是少數(shù)孩子，有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分孩子無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對(duì)人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無(wú)法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長(zhǎng)此以往的負(fù)面影響，對(duì)某些具體個(gè)體的兒童而言是無(wú)法估量的。

還有，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制將關(guān)注中心放在教師的身上，使我們處于一個(gè)眾矢之的的處境，如何出來(lái)？在南京考察中，我看到他們的研討是先研究課堂中孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子采取了什么學(xué)習(xí)策略，然后再討論當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)策略后老師是否給與支持，而不是像我們一樣首先你這樣對(duì)不對(duì)，你的目的是什么……每個(gè)人都在關(guān)注老師，老師是眾矢之的。家長(zhǎng)、園長(zhǎng)、評(píng)價(jià)人員都盯著老師，老師能做什么呢？

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)重視引導(dǎo)幼兒走入社會(huì)和自然中去探究和體驗(yàn)，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)等各方面對(duì)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。發(fā)揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒雖年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，需要關(guān)心照料之處很多，但依然是個(gè)體的人，主體的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。因此，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)改變過(guò)去教師唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，充分發(fā)揮家長(zhǎng)、14 幼兒的主動(dòng)積極性，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)主體的多元化優(yōu)勢(shì)，在于：一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更科學(xué)；另一方面，使評(píng)價(jià)各方處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，有利于教師、家長(zhǎng)、幼兒不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控、完善、修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。