第一篇：第2課時 鏡面對稱與聯(lián)系 臺兒莊 孫紅巖

鏡面對稱與練習

教學內(nèi)容：青島版三年級下冊教科書第22頁第5題及相關(guān)練習題。

教學目標：

1.通過練習，進一步加深理解和認識對稱圖形。通過觀察生活中的鏡面對稱現(xiàn)象，學生體會自然的美與數(shù)學的美的結(jié)合，體驗學習的快樂。通過活動、游戲和動手操作，加強學生對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。

4.引導(dǎo)學生積極參加與到數(shù)學交流活動中，共同分享學習的快樂 能夠初步進行公正合理的自我評價與反思 教學重難點：

1、認識鏡面對稱現(xiàn)象及其性質(zhì)。

2、能夠辨別生活中的鏡面對稱現(xiàn)象 教學準備：

多媒體課件，每位學生準備一面小鏡子。教師準備一些鏡面對稱的圖片。組織學生去學校的大鏡子面前“照一照”。

一、激活興趣，切入課題。

教師：上節(jié)課我們在圖形王國找到了許多美麗的對稱 圖形，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習一種新的對稱現(xiàn)象，老師希望大家有更加出色的表現(xiàn)。板書課題：鏡面對稱

【教學過程說明：我利用學生對軸對稱的圖形基本特征的認識，以及對稱現(xiàn)象豐富的生活來源，在老師引領(lǐng)下，學生明確課堂目標，興趣盎然，迅速進入新課的探索情景。同時為學生知識的遷移主動建立連接?！?/p>

出示學習目標：

1.進一步加深理解和認識對稱圖形，能畫出所給圖形的對稱圖形。

2.感知對稱現(xiàn)象的特征，認識鏡面對稱現(xiàn)象。

出示自學指導(dǎo)：

1.通過對情境圖的觀察你能發(fā)現(xiàn)和提出什么問題？ 2.通過動手操作、合作討論你能發(fā)現(xiàn)鏡面對稱有什么特征？

二、提供素材，引導(dǎo)探究自主練習第5題。

1.感知對稱現(xiàn)象的特征

用課件出示情境圖

師：你看到了什么？這是怎樣的一個故事？仔細觀察這里的事物有什 么特別的地方？

生：這是美麗的早晨，可以看到清清的河水，水岸上有兩只動物老虎和狐貍。

生：我啊，發(fā)現(xiàn)河岸上有只老虎，水面上也有個這樣的老虎，而且是 對稱的。水面上的狐貍和岸上的狐貍一模一樣，對稱的，水面上的樹是岸上樹的倒影。

師：這個現(xiàn)象你見過嗎？

生：見過，下過雨后，操場上有干凈的積水，從旁邊跑過我低 頭可以看到自己的倒影。

2．鼓勵肯定，人人參與學習。

師： 你們觀察得很仔細。

課件播放：“猴子撈月”的故事。

--月亮真的掉到水里了嗎?猴子為什么撈不到月亮? 匯報:平靜的水面就象鏡子一樣,猴子撈的是天上月亮的倒影,當然撈不到月亮。水面這個大鏡子真是太奇妙了。

3、同學們,平常你見過這種現(xiàn)象嗎?出示第一幅主題圖。讓學生說出主題圖中的倒影。

4、繼續(xù)欣賞水面對稱圖片(說明這些都是對稱現(xiàn)象,大小形狀一樣,是一種上下對稱。)你們想知道鏡子里有哪些數(shù)學嗎?先想一想再提出你最想知道的有關(guān)鏡子里的數(shù)學問題? [以生動的猴子撈月亮的故事形式學習,激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲,調(diào)動了學生的學習主動性。學生通過觀察生動有趣的情境,并結(jié)合平時的認知,初步悟出人在鏡子里可以成像,像和人的動作一樣。]

師：那誰能說一說關(guān)于水上的倒影與我們學的鏡面對稱的關(guān)系？

生：湖面就像我們的鏡子一樣

師：對，你們說的很對，平靜的湖面像一面巨大的 鏡子，岸上的景物和水面上的倒影一模一樣，也是對稱的。

三、抽象概括、總結(jié)提升

我有幾張美麗的照片，你們愿意繼續(xù)欣賞嗎？

生：（勁頭十足）愿意。

師：如果你發(fā)現(xiàn)了其中的對稱現(xiàn)象，就輕輕的告訴同桌，并指給他看，好嗎？

1.同桌合作學習。

課件配音樂播放：桂林山水，雪山天池，鏡子家居生活照片。

【低年級學生容易受新鮮事物的吸引，我在網(wǎng)上搜集了具有明顯鏡面對稱現(xiàn)象的景物照片，學生在游歷祖國東西南北，欣賞自然美的神韻時，同時也能主動發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象，通過大量的感知和生活的交融，激發(fā)學生對這種對稱現(xiàn)象的積極探究?！?/p>

學生認真的觀察，互相交流在景物照片中找到的對稱現(xiàn)象。

【教學過程說明：在同桌交流中，相互啟發(fā)，增加信息的捕捉量，讓每個學生都參與學習，體會快樂?！?2．匯報探究結(jié)果。

師：請同學們觀察一下它們有什么共同的特點呢？

生:它們的兩邊是對稱的，另一半都是在水面里看到的。

師：說得好，像這樣，岸上的景物和水面上的倒影，鏡子外和鏡子中的景物一模一樣，這就是我們今天研究的對稱現(xiàn)象。

3.聯(lián)系實際。

師：生活中像這樣的對稱現(xiàn)象你還能找一找嗎？

1生：電腦開機等待時，從顯示屏上可以看到自己的模樣。

2生：早起洗臉時，水面上看到自己的倒影。

3生：過走廊時，玻璃窗上可以看到自己的像?！?/p>

4生：太陽下山，我和影子是這樣的對稱現(xiàn)象。

師質(zhì)疑：誰來判斷這是不是對稱現(xiàn)象？

生: 這不是對稱現(xiàn)象，地面不像鏡子，影子黑黑的，鼻子眼睛都看不到，和

你不是一模一樣的。

【教學過程說明：在感知鏡面對稱特點后，回到生活再發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，討論解決問題。找一找讓學生明確鏡面對稱的特點。在應(yīng)用中培養(yǎng)用數(shù)學的能力，創(chuàng)設(shè)情景，滿足學生的自尊?！?/p>

師生共同小結(jié)：鏡面對稱的特點：鏡子中的物體與實際物體是對稱的，鏡子中物體的大小、上下與前后的位置關(guān)系與實際情況一致，但左右方向完全相反。

四、學以致用，體驗成功

l.用一用，動手做

師：你們太棒了！我非常佩服大家的觀察能力。你們愿意用學到的知識來解決難題嗎？

課件顯示：半只蝴蝶。

師：這是什么呢？你有什么好辦法讓它們恢復(fù)完整呢？

找學生利用卡片與小鏡子相結(jié)合獨立操作完成，同位交流,匯報明確。

師：用照鏡子的辦法就解決了明明的問題，鏡子里的世界可真奇妙呀。2.學生小組交流，教師巡視，抽出有特點的發(fā)言全班交流。

師：麗麗在照鏡子時發(fā)現(xiàn)一個奇怪的問題，什么問題？

生：咦，鏡子里的我怎么是右手拿本左手拿筆？ 學生各抒己見，討論中明確面對面的左右對稱關(guān)系。

師：哦，原來是這樣，我們也來照一照，看看是不是這樣。

3.學生拿物品照大鏡子觀察驗證。加深感知鏡對稱的特點。

4.玩一玩，鏡對稱

游戲:《照鏡子》教師做鏡外人動作,學生做鏡中人動作。(也可以學生跟學生做照鏡子游戲。)師:我蹲下。生:我們也蹲下。師:我起立。生:我們也起立。師:我向前走。

生:我們也向前走。師:我向后退。生:我們也向后退。師:我左手摸右耳朵。生:我右手摸左耳朵。

[說明:在這個游戲中,教師也可先請一個學生與教師合作,其他學生判斷這名學生做得對不對。這樣設(shè)計是照顧一部分學困生。整個游戲活動在課堂上掀起了一個高潮,全體學生在游戲中充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力,設(shè)計出豐富多彩、形式

各異的動作,既鞏固了鏡面對稱的性質(zhì)的理解和運用,又培養(yǎng)學生們的合作精神、創(chuàng)新能力,孩子們在“玩”中學,在“做”中思,讓學生的體驗豐滿起來。] 5.想一想，多探究

（1）認真觀察，獨立完成22頁”我學會了嗎？”，匯報說明它的對稱關(guān)系，判斷結(jié)果。

（2）每組四張寫有反數(shù)字的卡片，同桌合作，進行看鏡子寫數(shù)字的游戲。在小組內(nèi)交流結(jié)果。

小組內(nèi)活動交流并小結(jié)。

五、小結(jié)

師：時間過的可真快，這節(jié)課你有什么收獲？

學生總結(jié)收獲，分享知識，體驗探究學習后的成功喜悅。

六、提出課后建議，將課堂所學知識進行延伸

師：留心生活中的對稱現(xiàn)象，看一看，說一說，你還有什么發(fā)現(xiàn)和問題，把它們寫在數(shù)學日記上，告訴大家。相信你會有更多的收獲。

【教學過程說明： 一節(jié)課，并不能完全解決孩子心中的所有問題。興趣是最好的老師，鼓勵他們繼續(xù)探索，培養(yǎng)問題意識，將探索學習潛移默化的進行到底?！俊臼褂谜f明】

教學反思：

鏡面對稱實際上是一個物理現(xiàn)象，在實際教學中容易出現(xiàn)抽象、空洞，最關(guān)鍵的是教學要求的把握。為了讓學生能全面感知鏡面對稱的特點，我利用事物鏡子教學更直觀些。在學生聯(lián)系實際找對稱時，一個學生提出了影子問題，這是一個意外的收獲，我沒有給予評價，而是放手讓學生自己評價，在比較中，爭論中，找到了不同。我心里真為他們感到高興。通過這節(jié)課，我又一次體會到老師的信任對學生創(chuàng)造力的影響，相信每個學生都有創(chuàng)新的潛能。課的最后，欣賞幾組有軸對稱圖形特征的圖片。讓學生感受到軸對稱圖形在生活中的許多應(yīng)用，從而體會到數(shù)學并不遙遠，并不神秘，數(shù)學就在自己身邊，既加強了數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，又激發(fā)了學生學習的欲望。在優(yōu)美的音樂、清晰的畫面中，讓學生置身與美好的情境中，從而激發(fā)學生對數(shù)學的親切感。使用建議：

《新課程標準》指出“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”本課的內(nèi)容應(yīng)貼近學生生活實際，操作性強，適合學生進行自主探索與合作學習。因此，應(yīng)充分利用這些指導(dǎo)原則，把理性知識轉(zhuǎn)化為多種形式的感性材料，注重讓學生通過動手實踐、自主探索、合作學習理解抽象的軸對稱圖形知識，感覺數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學美。

讓學生在自主探索中理解鏡面對稱在鏡面成像時所發(fā)生的變化。

臺兒莊區(qū)泥溝鎮(zhèn)紅東小學

孫紅巖

第二篇：學與問第2課時201512

《學與問》第二課時 教學目的：

一、復(fù)習導(dǎo)入

1.通過昨天的學習，大家知道了什么？

課文是一篇說理文，也就是我們常說的議論文。

議論文通常在開頭鮮明地提出觀點，然后通過“擺事實，講道理”的方法論證自己的觀點，最后得出結(jié)論。（板書：觀點-論證-結(jié)論）2.說說課文的觀點和結(jié)論。學生上黑板分別板書，齊讀。

二、精讀明理

本節(jié)課我們重點關(guān)注作者如何論證自己的觀點。(一)學習事例一

1、我們先來看第一個事例，請同學們打開書自由讀第2小節(jié)，小時候的哥白尼給你留下了怎樣的印象？

2、從哪些詞充分說明哥白尼好問？ “經(jīng)?！?，他在什么時候會問？“纏”，如何纏？

3、請你來當一回小哥白尼，纏著爸爸媽媽問一問。同學們?nèi)绻覀儼寻迅绨啄崛绾卫p媽媽問問題的情景寫下來，這樣這個例子是不是會更生動呢？作者為什么不寫呢?

4、哥白尼的問題就這些嗎？他腦子里的問題遠不止這些，他還會問哪些問題？

5、師引讀理解：大家會發(fā)現(xiàn)這些問題都很簡單，可以說是司空見慣，但小哥白尼卻從此開啟了對科學奧秘的不懈探求，你還知道哪些人因為善問為什么，所以終有所成？

6、哥白尼的事例充分地證明了——出示中心論點，齊讀。

（二）學習事例二

1、過渡：學到這里，我們已經(jīng)很明白，作者列舉了哥白尼的事例來說明“問”的重要性，證明自己的觀點是——知識是學來的，也是問來的。接下來作者列舉沈括的事例想強調(diào)什么呢，我們先來讀一讀這個事例。

2、師生合作讀。學生在老師的引導(dǎo)下，讀出有關(guān)內(nèi)容。男生讀沈括的內(nèi)容，女生讀媽媽的內(nèi)容。師引讀：

3、事例中如何能體現(xiàn)求知的過程中，沈括把勤學好問和觀察思考結(jié)合起來了呢？

4、“仍然放在心上”，他會怎樣放在心上的呢？

5.如果作者把我們剛才想象的內(nèi)容寫進去，是不是我們更加感覺沈括善于觀察思考了呢？那作者為什么不這樣寫呢？

6.作者列舉這個事例的目的是什么？齊讀本小節(jié)中心句，師板書【觀察思考】

（三）比較體會，運用“學與問”

1、過渡：這兩個事例都很有代表性，都是典型事例。現(xiàn)在老師將它們放在一起，也要請同學們來比一比，問一問，或許這能讓我們學到更多，因為“知識是學來的，也是問來的?！庇惺裁磫栴}想問嗎？

2、學生交流問題。

相同點：（1）昨天，同學們收集了很多哥白尼和沈括的資料，哥白尼是波蘭杰出的天文學家，他的“日心說”標志著近代自然科學的開始，沈括更被西方人稱為“中國科學史上的坐標”。這兩位中外名人有許多值得寫的事例，課文為什么選取這兩件事？（讀者意識、兒童立場）

引導(dǎo)聯(lián)系我們之前學的說理文，如《滴水穿石的啟示》、《談禮貌》《說勤奮》等。（2）古今中外，這樣的例子有很多，你能舉出一兩個嗎？如果再加上幾個，是不是更有說服力？為什么作者只選擇這兩個？（典型性）(3）為什么都是科學家的事例？ 不同點：

①哥白尼的問題來自生活，沈括的問題來自書本。②哥白尼：羅列了他問的許多問題，沒有寫解答的過程

沈括：只寫了一個問題，把解答的過程寫出來了

3、通過剛剛的學習，你們能解開他心中的疑團嗎？

（生：哥白尼的例子是為了證明問的重要性，沈括的例子是為了證明問了以后還要去觀察思考）

4、那么這兩個事例能交換位置來論述嗎？

（生：不能，這兩個事例是有層次的。）

5、小結(jié)：說理說理，就要說得讓人心服口服。作者選取的側(cè)重點不同的事例都是為了層層說理來服務(wù)的，這樣才能真正做到就事說理，以理服人。

（四）除了擺事實以外，作者還直接講了道理。

1、引讀第三小節(jié)：“作為新一代的小學生，我們更應(yīng)當像哥白尼那樣，遇事多問幾個?為什么?，學會從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，可隨時隨地請教別人。你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他卻是能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請教。古人說的?能者為師?就是這個道理。”

2、古人說要拜“能者為師”，請問“能者”是什么意思？文中哪句話解釋了“能者為師”？哪些人可以視為能者，能成為你的老師？生舉身邊的例子（插入孔子的話“不恥下問”“三人行，必有我?guī)熝伞保?/p>

過渡：雖然他可能比你年幼，但只要他確實能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請教。

3、道理論證這一節(jié)為什么放在兩個事例之間？不放在沈括的事例之后？ 交流：《學與問》一課是一篇說明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學好問”這一點進行敘述。先寫“問”的重要性，再舉例子來證實，接著寫向誰“問”，然后寫“問”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)地提出觀點：養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人

小結(jié)：這三小節(jié)如三環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。說理文經(jīng)常采用這樣的邏輯順序，層層深入，把道理說清晰而深刻，讓人信服。小結(jié)，課文最后再次得出結(jié)論，（齊讀）怎么做學習的主人？

三、作者用了通過擺事實講道理，論證了“知識是學來的，也是問來的。學問學問，既要學又要問?！弊詈蟮贸鼋Y(jié)論“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

學問之道，既貴在問，還貴在什么？（也貴勤，還貴恒??）結(jié)合學習與實踐的關(guān)系，按照說理文的結(jié)構(gòu)，編一個提綱。

第三篇：第3課時 選擇條形與折線統(tǒng)計圖_臺兒莊_龐欣

選擇條形與折線統(tǒng)計圖

教學內(nèi)容：

青島版小學數(shù)學五年級上冊P119——P121 信息窗2的第1課時 教學目標：

1.在經(jīng)歷觀察、比較、解決問題的過程中，初步學會根據(jù)需要，合理選擇條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，直觀、有效地表示數(shù)據(jù)。

2.進一步掌握統(tǒng)計圖的制作方法，并能利用統(tǒng)計圖進行簡單的分析和預(yù)測。3.在統(tǒng)計的過程中，感受統(tǒng)計與生活的聯(lián)系，體會統(tǒng)計在日常生活當中的作用，進一步發(fā)展統(tǒng)計觀念。

4.在解決問題的過程中，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的樂趣。教學重難點：

教學重點：利用統(tǒng)計圖進行簡單的分析和預(yù)測。教學難點：能根據(jù)不同的要求選擇合適的統(tǒng)計圖。教具、學具

教師準備：多媒體課件。

學生準備：調(diào)查本班同學每日睡眠時間，完成統(tǒng)計表。

一、擬定導(dǎo)學提綱，自主預(yù)習。

上節(jié)課我們已經(jīng)知道威海獲得“聯(lián)合國人居獎”的榮譽。其實，威海還是著名的“國家園林城市”呢！那里依山傍海、風景秀美、樓在林中、人在綠中。讓我們一起看看威海的綠化情況吧！

（出示2002年我國部分城市人均公共綠地面積情況統(tǒng)計表）

談話：請同學們觀察威海市與其它城市統(tǒng)計表，你能搜集到哪些信息？ 【設(shè)計目的】引導(dǎo)學生明確表1提供的信息是：部分城市的人均公共綠地面積各是多少。引導(dǎo)學生比較五個城市人均公共綠地面積的多少。（出示威海市1992——2002年人均公共綠地面積情況統(tǒng)計表）

談話：請同學們觀察表2，你能搜集到哪些信息？

【設(shè)計目的】引導(dǎo)學生明確表2提供的信息是：威海市1992——2002年人均公共綠地面積的變化情況。引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)1992--2002年人均公共綠地面積的變化有什么樣的變化趨勢。

比較這兩個表格，你能提出什么問題？ 你認為分別選用什么樣的統(tǒng)計圖表示上面的兩組數(shù)據(jù)比較合適呢？

今天我們一起研究研究“選擇條形與折線統(tǒng)計圖”（板書課題）。出示學習目標: 1.根據(jù)需要，合理選擇條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，直觀、有效地表示數(shù)據(jù)。2.進一步掌握統(tǒng)計圖的制作方法，并能利用統(tǒng)計圖進行簡單的分析和預(yù)測。出示自學指導(dǎo): 認真看課本第119-120 頁的內(nèi)容，重點看兩個統(tǒng)計表。思考:

1、觀察表1表2比較這兩個表格，你能提出什么問題？

2、你認為分別選用什么樣的統(tǒng)計圖表示上面的兩組數(shù)據(jù)比較合適呢？

3、完成課本上的統(tǒng)計圖，再比較兩種統(tǒng)計圖的特點。（5分鐘后，比一比誰自學的更好。）過渡：下面自學開始，比誰自學的更好。

學生認真看書，教師巡視并督促每個學生認真自學。（要保證學生看夠5分鐘，學生可以看看、想想，如果學生看完，可以復(fù)看。）

二、匯報交流，評價質(zhì)疑。過渡：同學們看完了嗎？看完的同學請舉手，看會的同學請放下手。好！下面就來匯報交流一下你們的收獲和困惑。小組內(nèi)交流：

先同桌交流，再把想法在小組里交流討論，準備班內(nèi)匯報。班內(nèi)匯報交流，提升認識。

哪小組愿意展示你們制作的統(tǒng)計圖？

通過條形統(tǒng)計圖你知道了什么？

【設(shè)計目的】通過學生討論和展示第一幅統(tǒng)計圖，初步體會：當比較一組數(shù)據(jù)的大小時，選擇條形統(tǒng)計圖，通過觀察條形的高低就能夠比較直觀的比較出大小。

通過折線統(tǒng)計圖你知道了什么呢？

【設(shè)計目的】通過學生討論和展示第二幅統(tǒng)計圖，初步體會：如果想觀察一組數(shù)量增減變化的情況及變化趨勢的時候選擇條形統(tǒng)計圖比較合適。

談話：通過匯報展示你們的自學成果，現(xiàn)在你們能夠體會：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖各有什么特點嗎？（學生自由討論、匯報、展示）

【設(shè)計目的】引導(dǎo)學生明確：條形統(tǒng)計圖，能清楚地看出各個城市人均綠化面積的多少；折線統(tǒng)計圖，更能清楚地看出威海市人均公共綠地面積的增減變化情況。為下一環(huán)節(jié)做下鋪墊。

三、抽象概括，總結(jié)提升。1.讓學生自主概括。

經(jīng)過上面的學習，先讓學生說說對于條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖各自特點的認識。不當?shù)牡胤浇處熞龑?dǎo)矯正。2.教師總結(jié)

揭示條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖，在表達數(shù)據(jù)時，應(yīng)怎樣區(qū)別使用這兩種統(tǒng)計圖更合適？

（1）當比較數(shù)量的大小、多少時可以選擇條形統(tǒng)計圖比較合適。（2）比較數(shù)量增減變化的情況及變化趨勢時選擇條形統(tǒng)計圖比較合適。

四、鞏固應(yīng)用，拓展提高。1.課本自主練習第1題：

利用課前調(diào)查好的數(shù)據(jù)填好統(tǒng)計表。獨立選擇合適的統(tǒng)計圖并繪制。

班級展示交流。

【設(shè)計目的】重點引導(dǎo)學生說清你選用哪種統(tǒng)計圖？為什么？通過交流，使學生明確：由于突出的是睡眠時間的多少各有多少人，所以應(yīng)選用條形統(tǒng)計圖。另外通過了解本班同學的睡眠情況，向同學們提出合理化的建議。2.課本自主練習第2題：

學生獨立解答，班級內(nèi)交流。

【設(shè)計目的】引導(dǎo)學生說清楚為什么選用折線統(tǒng)計圖？網(wǎng)站一周訪問人次的變化趨勢是什么？另外，適時教育學生要文明上網(wǎng)，健康上網(wǎng)。

3、當堂達標：

全課總結(jié)：

課件出示：（2002年我國部分城市人均公共綠地面積情況統(tǒng)計圖：條形統(tǒng)計圖；威海市1992--2002年人均公共綠地面積情況統(tǒng)計圖：折線統(tǒng)計圖）談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？

統(tǒng)計圖里還藏著許多秘密，讓我們一起去探索吧！

【設(shè)計目的】學生用簡潔的語言交流本節(jié)課的收獲，給學生提供自我感悟，自我評價的時間與空間，有利用于培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力，并將情境線和知識線融于一體，讓學生更清晰的感受到兩種統(tǒng)計圖的各種特點，激發(fā)學生的求知欲望。使用說明：

教學反思：回味課堂，我感覺亮點之處有：

1.本節(jié)課從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了聯(lián)系學生生活實際人均公共綠地面積的統(tǒng)計情況，學生自然產(chǎn)生應(yīng)該分別選用什么樣的統(tǒng)計圖來表示兩組數(shù)據(jù)比較合適呢？一開始就感受到選擇什么樣的統(tǒng)計圖的重要性，從而激發(fā)了學生的探究欲望。

2.學生充分運用已有經(jīng)驗，根據(jù)條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點能進行直觀的比較數(shù)據(jù)的大小，引導(dǎo)學生思考折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點有哪些？并在實際作圖過程中體會折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點，進而使學生體會到成功的快樂。3.教師通過媒體的演示讓學生明白選擇不同統(tǒng)計圖的依據(jù)，突出了重點解決了難點，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，又增強了學生學習的積極性和主動性。4.習題設(shè)計有層次性，循序漸進，由淺入深，注重實踐，解決生活中的實際問題，有較好的訓(xùn)練價值。

使用建議：

動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的主要方式，教學中，教師一定要提供素材供學生探究，完成轉(zhuǎn)化和歸納的全過程，要充分的讓學生交流，經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，使生樂學。折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處。雖然從兩種統(tǒng)計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。在教學本節(jié)課時, 讓學生通過比較不同特點的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，理解條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的共同點和區(qū)別，能根據(jù)不同要求選擇不同的統(tǒng)計方式。

存在的問題：

1.課堂是動態(tài)生成的，教師事先的預(yù)設(shè)并不能完全反映課堂的變化，在一些環(huán)節(jié)中，我沒有預(yù)先考慮到學生會從一些角度思考回答。

2.在小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣一些。在學生制作條形統(tǒng)計圖時，可以增加一些現(xiàn)場統(tǒng)計的內(nèi)容，讓學生通過挑選生活中的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖，這樣對學生分析的能力又是一種提高。

3.學生的口頭表達能力還有差別，有的同學心里明白，但表述不到位，個別同學在回答問題時，表達的語言還不夠全面，不夠準確，還需要教師提醒與補充。

針對以上存在的缺點和不足，在今后的教學過程中我將不斷學習，積極探索，大膽實踐，力爭在教學水平上有所提高。

龐欣

臺兒莊區(qū)泥溝鎮(zhèn)中心小學

第四篇：第2課時 三位數(shù)除以一位數(shù)除法估算與植樹問題 臺兒莊 郭靜嫻

三位數(shù)除以一位數(shù)除法估算與植樹問題

教學內(nèi)容：

青島版小學數(shù)學三年級下冊第3頁綠點、第4頁T5和聰明小屋的內(nèi)容。教學目標：

1.在解決具體問題的過程中，進一步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法估算的計算方法。

2.理解三位數(shù)除以一位數(shù)的估算計算方法的過程，體驗計算策略的多樣性；學會用估算判斷結(jié)果，體驗估算在解決問題中的作用，養(yǎng)成估算的習慣。

3.在進行較復(fù)雜計算的過程中，培養(yǎng)認真、扎實的學習習慣。教學重點：

三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算、估算的方法。教學難點：

理解三位數(shù)除以一位數(shù)的算理；體驗計算策略的多樣性；養(yǎng)成估算的習慣。教學準備：作業(yè)答題卡、口算紙 教學過程：

一、擬定導(dǎo)學提綱，自主預(yù)習1.創(chuàng)設(shè)情境板書課題

師：同學們，上節(jié)課我們已學習了三位數(shù)除以一位數(shù)的簡單的估算和筆算除法，這節(jié)課我們繼續(xù)一起到果蔬博覽會的現(xiàn)場進行參觀（師出示第2頁情境圖）我們到葡萄園里去了解一下他們的生產(chǎn)情況（師指導(dǎo)學生進行觀察），根據(jù)你們調(diào)查了解的情況，你能提出什么數(shù)學問題？ 小組交流后選出你們組認為最有價值的數(shù)學問題。師板書課題：三位數(shù)除以一位數(shù)除法估算與植樹問題

［設(shè)計意圖：教學時注重結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生提出有價值的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的問題意識，通過交流激發(fā)學生的求知欲望及學習興趣。] 師：現(xiàn)在我們將繼續(xù)研究三位數(shù)除以一位數(shù)除法估算的有關(guān)知識，并用這節(jié)課學到的知識來解決生活中的數(shù)學問題，請同學們看一下這節(jié)課的學習目標。2.出示學習目標（課件展示）本節(jié)課要達到以下學習目標：（1）在解決具體問題的過程中，進一步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法估算的計算方法。

（2）學會用估算判斷結(jié)果，體驗計算策略的多樣性及估算在解決問題中的作用，養(yǎng)成估算的習慣。

3.出示自學指導(dǎo)（課件展示）

過渡語：要達到本節(jié)課的學習任務(wù)，需要靠大家的努力，請同學們看自學指導(dǎo)。

“認真看課本的情境圖和第3頁綠點的內(nèi)容，重點觀察綠點中黃圈里的內(nèi)容并思考：（1）平均每個葡萄園大約產(chǎn)葡萄多少噸？這個問題怎樣解決？該怎樣算呢？（2）為什么把718看作720，為什么不看成700？” 8分鐘后，在小組內(nèi)交流自學收獲與遇到的困惑。

同學們有沒有完成學習任務(wù)？要達到目標離不開同學們努力的自學，下面我們就根據(jù)自學指導(dǎo)進行自學。4.學生看書、獨立自學

過渡語：比比誰看書最認真，坐姿最端正、自學效果最好，師目光巡視并督促每個學生自學情況，重點關(guān)注“學困生”。

二、匯報交流，評價質(zhì)疑

1．調(diào)查

師：看完的同學請舉手，看會的同學請放下手！現(xiàn)在以小組為單位交流你的自學收獲和遇到的困惑。2.全班匯報質(zhì)疑

師：現(xiàn)在展現(xiàn)自我的機會到了，誰有勇氣把你的自學收獲與大家分享一下？找一名同學匯報自學收獲，匯報觀察思考718÷9，為什么把718看作720？，它的商是比20大還是?。繛槭裁?，如果列豎式怎么做，筆算結(jié)果是多少呢？其它同學補充。

［設(shè)計意圖：充分發(fā)揮小組合作探究的作用，在教學中注意關(guān)注小組合作的情況，注意指導(dǎo)合作方法，關(guān)注學生解決問題的方法，鼓勵學生大膽說出自己的想法，指導(dǎo)學生學會傾聽，達到互相補充、互相促進的目的。］ 3.師生釋疑小結(jié) 同學通過觀察情境圖和自己的列式，對提出的問題“平均每個葡萄園大約產(chǎn)葡萄多少噸？”能采用估算的方法完成，我們已經(jīng)估算出了718÷9的商是20估算出的商比列豎式的結(jié)果大一些，如果列豎式計算時可以這樣想，用百位上的7除以9商不夠1個百，怎么辦？我們知道最高位不夠商1，可以先看被除數(shù)的前兩位，把71個十看作72個十除以9，商是8個十，十位上商8。

［設(shè)計意圖：在學生進行估算的基礎(chǔ)上，再放手讓學生獨立探索筆算的計算方法，通過充分的討論讓學生理解算理，學會算法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。］

三、抽象概括，總結(jié)提升

通過上節(jié)課第一個紅點豎式算184÷8時，估計商應(yīng)該比20大一些和這節(jié)課的718÷9的估算學習過程，同學們在以后的學習中要學會用估算判斷結(jié)果，體驗估算在解決問題中的作用，養(yǎng)成估算的習慣。

四、鞏固應(yīng)用，拓展提高 1.考一考

師：同學們真了不起，通過自學能有這么多的收獲，現(xiàn)在敢不敢接受挑戰(zhàn)？下面老師就來考考你。

（1）課件展示: 讀算式，并估算出得數(shù)

236÷4 823÷9（2）找兩名（最差）學生進行估算，其他同學坐在桌上完成。

（生練習時，師行間巡視摸清學生估算的過程，并指導(dǎo)學生掌握估算的方法。）（3）議一議、更正

①更正、師：估算完的同學認真檢查，估算完的同學請舉手，估算完的同學觀察黑板上同學估算的結(jié)果有什么不同，發(fā)現(xiàn)錯誤或方法不一樣的上臺更正。②討論總結(jié)

交流每一題你是怎樣估算的，（可以把三位數(shù)幾百幾十幾的數(shù)看成幾百幾十的數(shù)）2.練習：

（1）出示自主練習的第5題

① 學生獨立做題，師巡視關(guān)注學困生做題情況。

②談話小結(jié)：我們一起交流一下：你是怎樣判斷商的位數(shù)的？（引導(dǎo)全班同學掌握判斷商的位數(shù)的方法。在三位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算中“百位上的數(shù)比除數(shù)小，商就是兩位數(shù)，百位上的數(shù)比除數(shù)大，商就是三位數(shù)。在三位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算中商可能是三位數(shù)，也可能是兩位數(shù)。）

（2）出示P5-聰明小屋，談話：同學們通過自己的努力，學習了三位數(shù)除以一位數(shù)除法的有關(guān)知識，解決了生活中的一些難題，智慧老人非常高興。清明節(jié)快要到了，他要帶我們一起去植樹呢！你能幫助智慧老人完成這個任務(wù)嗎？（看誰做得好，講解的好）

①談話：請同學們讀信息，你知道了什么？學生自己解決問題

②誰能和大家交流一下你解決問題的辦法？（學生交流的方法有畫圖法、擺學具法等）

③師講解并總結(jié)：

講解：要想知道38棵樹苗夠不夠，可以先算種了多少棵？與38棵比較就知道了，在計算種的棵數(shù)時，可能出現(xiàn)兩種情況：一種是40，一種是36棵，對學生出現(xiàn)的情況，可通過操作學具或畫示意圖的辦法幫助學生弄明白為什么是36棵而不是40棵。

總結(jié)：通過此題及畫示意圖可采用下列的方法理解，從假如每邊3棵開始，通過直觀圖可以發(fā)現(xiàn)算法：3×4-4；假如每邊4棵，4×4-4；每邊5棵，5×4-4；??這樣的話就可以找出這個規(guī)律了，從而就可以靈活的解決生活中類似植樹這樣的數(shù)學問題了。

［設(shè)計意圖：計算題本身是比較枯燥的，針對三年級學生的特點，利用激勵性、啟發(fā)性的語言和比賽、講故事、創(chuàng)設(shè)情境、討論交流等形式與教學實際相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)時，要給學生提供充分的探索的時間和空間，使學生在動手實踐、自主探索、合作交流中發(fā)展數(shù)學能力。］ 3.作業(yè)：（課件展示）

談話：生活中有哪些地方用到除法，請結(jié)合自己的生活實際編一道或幾道三位數(shù)除以一位數(shù)的應(yīng)用題，寫在“作業(yè)答題卡”上。

［設(shè)計意圖：數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活，作業(yè)的設(shè)計再次引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，使學生感悟數(shù)學來源于生活。作業(yè)的彈性化設(shè)計，充分照顧到各個層面的學生，體現(xiàn)了讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的基本理念。］ 使用說明： 1.教學反思：

本節(jié)課知識是在學生學習了簡單的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算及筆算的基礎(chǔ)上進行教學的。學習時還是從“國際果蔬博覽會”引入，讓學生從情境中發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學信息，提出有關(guān)的數(shù)學問題，并在此基礎(chǔ)上組織學生展開探索活動?！昂献魈剿鳌敝屑t點部分解決三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)除法的計算。綠點部分教學三位數(shù)除以一位數(shù)的估算，同時使學生進一步體會除法在生活中的應(yīng)用。這節(jié)課我重點引導(dǎo)學生自主學習綠點間的內(nèi)容。這節(jié)課我從多方面的引導(dǎo)學生通過各種形式對估算計算教學進行有效的練習，并運用所學知識方法，去解決實際問題，達到鞏固知識，形成技能、提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。在估算計算的過程中，我還注意引導(dǎo)學生計算習慣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成審題的習慣、驗算的習慣、認真思考的習慣。

2.使用建議: 在學生進行估算的基礎(chǔ)上，教師可以借助身邊的素材，修改教材的個別環(huán)節(jié)，再放手讓學生獨立探索筆算的計算方法，通過充分的討論讓學生理解算理，學會算法，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而突破了本節(jié)課重點、難點問題。

3.教學困惑：三年級的學生由于年齡較小，與人合作的意識還比較淡薄，在自主合作探究過程中，如何充分發(fā)揮小組合作探究的作用，在教學中教師應(yīng)怎樣關(guān)注小組合作的情況，怎樣注意指導(dǎo)合作的方法與關(guān)注學生解決問題的方法，如何鼓勵學生大膽說出自己的想法，指導(dǎo)學生學會傾聽，達到互相補充、互相促進的目的，本人還有待于專家指導(dǎo)。

郭靜嫻

臺兒莊區(qū)泥溝鎮(zhèn)中心小學

第五篇：第一節(jié) 化學鍵與化學反應(yīng)第2課時

蓬萊一中化學組

第一節(jié) 化學鍵與化學反應(yīng)（第2課時）

【學習目標】

1.通過了解化學反應(yīng)中能量變化的實質(zhì)，初步學會如何從微觀的角度認識化學反應(yīng)； 2.通過生產(chǎn)生活中的實例，了解化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，認識提高燃料的燃燒效率，開發(fā)高能清潔能源的重要性，培養(yǎng)節(jié)約能源及保護環(huán)境的意識。

二、化學鍵與化學反應(yīng)中的能量變化

【自主學習】

1.在化學反應(yīng)過程中，破壞舊化學鍵，需要 一定的能量來克服原子（離子）間的相互作用；形成新化學鍵時，又要 一定的能量。因此，在化學反應(yīng)中，不僅有，而且還伴隨著。

2.思考：你所知道的能量類型有哪幾種？ 【思考】1.從化學鍵的角度分析，一個化學反應(yīng)滿足什么條件時吸收能量（釋放能量）？

2.化學反應(yīng)中的能量變化通常主要表現(xiàn)為。常見放熱反應(yīng)有哪些類型？ 常見吸熱反應(yīng)有哪些類型？試舉例說明。

3.多角度認識化學反應(yīng)過程

（1）從原子與分子角度：。（2）從化學鍵的角度：化學反應(yīng)是（3）從能量變化的角度：化學反應(yīng)總是伴隨著 【鞏固練習】1.下列說法不正確的是（）

A 任何化學反應(yīng)都伴隨能量變化

B 化學反應(yīng)中的能量變化都表現(xiàn)為熱量的變化

C 反應(yīng)物的總能量高于生成物的總能量，則反應(yīng)釋放出能量

D 若化學鍵形成時釋放的能量小于破壞舊化學鍵所需要吸收的能量，則反應(yīng)吸收能量