第一篇：教師實(shí)習(xí)心得：關(guān)于批評學(xué)生的方法和技巧

教師實(shí)習(xí)心得：關(guān)于批評學(xué)生的方法和

技巧、批評學(xué)生要客觀，對事不對人，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

批評批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入了解事實(shí)，調(diào)查情況，通過研究分析后對學(xué)生的思想行為做出實(shí)事求是的評價(jià)，給予公正合理的批評，對缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯(cuò)在什么地方，還要幫助找出改進(jìn)方法，使學(xué)生地教師指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師對學(xué)生的批評、管教、甚至懲戒，應(yīng)是針對學(xué)生的行為，而不是學(xué)生的尊嚴(yán)。批評學(xué)生的錯(cuò)誤行為要讓學(xué)生明白為什么會(huì)被批評，需要改進(jìn)什么，而且又不傷害學(xué)生的自尊，這才是批評的目的。

2、批評要委婉含蓄，善用無聲的教育。

有些教師在批評學(xué)生時(shí)容易發(fā)怒，喜歡單刀直入，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口服心不服，直接影響教育效果。因此，我們在批評學(xué)生時(shí)，可以采用迂回的方式，旁敲側(cè)擊，委婉地進(jìn)行批評，即把“良藥”裝在“糖衣”中，來解決苦口的問題。

同時(shí)，要多用建議性的語句，比如“如果我是你，我會(huì)……”等等；多用眼神、手勢等無聲的語言可能起到更好的作用。

3.批評要地位平等，以理服人。

在批評學(xué)生時(shí)，老師居高臨下的姿態(tài)是不會(huì)收到好效果的。其實(shí)，允許學(xué)生對自己的不良行為有一個(gè)看法和說法，也允許他們對自己的所作所為有申辯的機(jī)會(huì)，這是師生平等的一個(gè)最起碼、最根本要求。師生之間只有做到互相尊重，坦誠相待，才能以心換心。因此，批評不應(yīng)該是審判，而應(yīng)該是交流。在交流中了解事情的來龍去脈，分析學(xué)生的言語和行為，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。如果班主任自始至終都以審判者的角色來批評學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從心底里反感、排斥，甚至是憎恨你。

同時(shí)，對有錯(cuò)誤的學(xué)生，我們要耐心地和他擺事實(shí)、講道理，“曉之以理、動(dòng)之以情”。不僅讓其“知其然”還要讓其“知其所以然”，以此來提高他們懂道理、講道理的自覺性；批評的言語必須是誠心誠意、富有人情味。要用一顆熾熱的心去關(guān)懷他們，激動(dòng)他們，真心實(shí)意幫助他們解決各種問題，用真善美去喚起學(xué)生自我教育的意識(shí)，讓學(xué)生聽后覺得你是真心為他好，設(shè)身處地地為他著想，不是跟他過不去，要他難堪。

4、批評學(xué)生要注意場合與時(shí)機(jī)。

“假如批評一個(gè)人我會(huì)用電話，假如贊揚(yáng)一個(gè)人我會(huì)用廣播。”這是著名國外學(xué)者李·艾科卡關(guān)于批評的告誡。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度選擇適當(dāng)?shù)膱龊?、時(shí)機(jī)開展批評。必須當(dāng)場提出批評的，應(yīng)及時(shí)批評；事態(tài)不嚴(yán)重的，也可以事后提醒，以達(dá)到既糾正了偏差，又防止了因小題大作而傷害被批評者自尊心的作用，從而給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境；性質(zhì)較為嚴(yán)重、影響較大或者帶有普遍性的人和事，可公開批評，起到對全班同學(xué)“敲警鐘”，以防止事態(tài)發(fā)展的作用。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)人的錯(cuò)誤，并處于自責(zé)狀態(tài)時(shí)，可以用委婉的語氣批評或事后批評；學(xué)生認(rèn)為自己有理，而且抵觸情緒特別強(qiáng)烈時(shí)，最好不要正面嚴(yán)厲批評，以免引起師生沖突，出現(xiàn)難以控制的事態(tài)。

5、批評學(xué)生要注意公平公正。

不管是班干部還是一般學(xué)生，不管是平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生還是調(diào)皮任性的學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。同是做錯(cuò)一件事,對于平時(shí)各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生,老師往往會(huì)無意識(shí)地往好的方面去想，認(rèn)為是偶然的或是無意的，常會(huì)大事化小、小事化了，因而對他比較寬容、理解；而對于平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生,老師常會(huì)往糟糕的方面去思考，而投以另一種目光，認(rèn)為是必然的或是故意的，因而常會(huì)小題大做、百般刁難，又是批評又是檢討，很少會(huì)輕易放過。教師的這種無意中形成的厚薄分明之情，對那些更需要關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)的表現(xiàn)較差的學(xué)生來說，會(huì)讓他們因?yàn)榻處煹牟还惺芨蟮男睦韷毫?，?huì)使學(xué)生產(chǎn)生不平衡的感覺，并促使他們對抗情緒的高漲，那就造成班級的不團(tuán)結(jié)，增大了教師教育的難度，從而降低教師的威信，也影響了師生關(guān)系的和諧。

6、批評學(xué)生要做到精確無誤，“批”與“評”有機(jī)結(jié)合。

批評之前一定要注意把握學(xué)生所犯錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)。精確的溝通會(huì)使你的批評轉(zhuǎn)化為一種改善關(guān)系的機(jī)會(huì)。批，是對學(xué)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)予以指出、糾正。評，是對學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行評論、評判。批是評的前提，評是批的深化，二者是因果關(guān)系，是辯證的統(tǒng)一。批評的目的在于通過批評達(dá)到糾正、幫助、指導(dǎo)的目的，使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。因此，在對學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)，不能簡單地一批了事，把批評完全等同于否定，那樣師生關(guān)系不會(huì)和諧的！教師應(yīng)該以“批”為切入點(diǎn)，以“評”為落腳點(diǎn)，不要只“批”不“評”，或重“批”輕“評”，而要“批”與“評”有機(jī)結(jié)合。

第二篇：教師批評學(xué)生的方法和藝術(shù)

遲到，在我們的學(xué)生時(shí)代曾經(jīng)有過，因?yàn)槟菚r(shí)處于應(yīng)試教育時(shí)期，老師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，學(xué)生到校早，放學(xué)晚。自從新課改的春風(fēng)吹來，我們的教育更加人性化，提倡“以人為本”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，到校的時(shí)間也較以前晚了許多。因此，在我們小學(xué)遲到的現(xiàn)象已經(jīng)很少了，反而學(xué)生早到校的現(xiàn)象倒是給班主任增加了負(fù)擔(dān)。更何況我們學(xué)校的學(xué)生放、上學(xué)，為了學(xué)生的安全都由家長接送。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能到校，家長一般都會(huì)打電話告知班主任，并說明原因的。

我想，幾乎沒有人愿意遲到，但如果出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，必定有其原因。按照以前的規(guī)律，學(xué)生的遲到現(xiàn)象可分為有意遲到、偶然性遲到和無意遲到三種，發(fā)生學(xué)生遲到事件后，不管原因如何？我們做教師都要以一顆包容的心對待學(xué)生的遲到。先讓學(xué)生進(jìn)教室上課，一定不要影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。事后盡量選擇單獨(dú)時(shí)間，了解分析情況，耐心地進(jìn)行處理:

如果是有意遲到，比如:因完不成作業(yè)、晚起床等原因遲到的。通過側(cè)面了解或直接找學(xué)生本人談話了解，提醒學(xué)生以后注意就行了。對感到值得懷疑的回答，還可以通過向家長詢問核實(shí)，與家長溝通進(jìn)行雙邊協(xié)同的方式進(jìn)行教育。對有意遲到的學(xué)生要處罰。罰為班集體做好事，即由遲到學(xué)生選做一件有益于班級的好事。

如果是偶然性遲到，比如有的學(xué)生是家中有意外事情間接受到影響遲到、有的是上學(xué)途中遇突發(fā)性事件遲到，有的甚至是因做了好事耽擱時(shí)間而遲到等。事后要耐心聽學(xué)生的解釋。我認(rèn)為對偶然性遲到的學(xué)生不要進(jìn)行處罰。如果是因做了好事耽擱時(shí)間而遲到的，不但不批評，還要公開表揚(yáng)。

如果是無意遲到，比如有的學(xué)生是因?yàn)榭村e(cuò)時(shí)間而家中無大人提醒遲到，事后核實(shí)確認(rèn)后，也可稍作提醒就可以了。對無意遲到的學(xué)生不要進(jìn)行處罰。學(xué)生也是有自尊的,如果給他們以足夠的自尊,他們是會(huì)盡量做好的。

同時(shí)為了學(xué)生的安全，班主任老師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遲到，應(yīng)該在第一時(shí)間給家長打電話詢問，是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是阻止學(xué)生遲到的一種很有效的辦法。

總之，對遲到了的學(xué)生的處理，班主任一定要對癥下藥，不能不加分析，不問青紅皂白地以簡單粗暴的方式進(jìn)行處理。要有足夠的耐心與愛心，去溝通、理解。相信，遲到的現(xiàn)象會(huì)越來越少。讓我們用一顆包容的心對待學(xué)生的遲到吧，也許學(xué)生真的有可以原諒的理由！

第三篇：批評學(xué)生要有技巧

批評學(xué)生要有技巧、有境界

許多班主任都很苦惱的一個(gè)共同問題是：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，怎樣批評教育更好？比如有這樣一部分學(xué)生，犯錯(cuò)誤時(shí)教師批評他，他們當(dāng)面說一定會(huì)改正，但過后還有犯類似的錯(cuò)誤。時(shí)間一長，有的學(xué)生似乎不再懼怕老師的批評，而現(xiàn)在的教育環(huán)境下教師也不敢對學(xué)生過分批評，害怕對學(xué)生心理造成不利影響。請萬老師能夠給予解答，謝謝！

——鄢陵縣三高 王偉鋒

有學(xué)生的地方就會(huì)有教育，有成長的地方就會(huì)有錯(cuò)誤。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師該如何進(jìn)行教育，這是一個(gè)技術(shù)問題，更是一個(gè)價(jià)值問題。

說它是技術(shù)問題，實(shí)在是因?yàn)檫@其中是富含技巧的。

我以前讀書時(shí)，我的班主任很善于批評學(xué)生，很多次，她的話讓我臉紅，我知道她在批評我，方式卻很巧妙。

有一段時(shí)間，班級自習(xí)課紀(jì)律不佳。她在全班說，有一些同學(xué)，自習(xí)課不能很好地控制自己，甚至包括極個(gè)別成績很優(yōu)秀的同學(xué)。說完，她的眼光在全班掃了一遍，所有的人都被她掃到。我隱隱覺得她應(yīng)該是在說我的，雖然我最多只有過一次自修課說話的記錄。

又有一次，我上課的時(shí)候坐姿不夠端正，自己并沒有意識(shí)到。她突然停下來，指著一個(gè)小組說，這個(gè)小組的同學(xué)，上課到現(xiàn)在，一直保持很好的坐姿，提出表揚(yáng)。我心頭一凜，馬上正襟危坐。

我的字在同學(xué)中寫得算好的，因此有點(diǎn)浮躁，只要同學(xué)夸我字寫得好，我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里，卻不明說，只是不經(jīng)意間當(dāng)著我的面表揚(yáng)一位同學(xué)，你的字寫得像是模板刻出來的一樣，而且，更重要的，你從來不炫耀。

每個(gè)人都會(huì)有起伏，我也不例外。我的班主任很少對我提出表揚(yáng)，為數(shù)不多的一次表揚(yáng)卻是，你這學(xué)期表現(xiàn)特別穩(wěn)定。重音在“這學(xué)期”三個(gè)字。我馬上回想上學(xué)期，的確有些波動(dòng)。于我而言，這哪里是表揚(yáng)，簡直就是遲到的批評。

像我這樣有悟性的學(xué)生，批評可以點(diǎn)到即止。對于那些過于調(diào)皮的學(xué)生，直面問題或許是更佳的選擇。對此技術(shù)掌握得爐火純青的教育家是陶行知，他獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的：

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過糖果。隨后，陶行知又掏

出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！蓖跤迅@異了，眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說道：“陶??陶校長，你??你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！” 說完，陶行知走進(jìn)了校長室。

陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面，而進(jìn)入價(jià)值層面。換句話說，高超的批評技巧不是想出來的，而是悟出來的。而悟，需要修煉。

當(dāng)前，教師批評陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：

一、學(xué)生犯了錯(cuò)誤；

二、教師批評他；

三、學(xué)生當(dāng)面表示要改正；

四、回去之后不久再犯；

五、學(xué)生不再懼怕教師的批評；

六、教師不敢拿學(xué)生怎么樣。到了第六步，教師黔驢技窮，舉雙手投降。

我們來具體分析一下這“六步曲”：

第一步，學(xué)生犯了錯(cuò)誤。這再正常不過了。有不犯錯(cuò)的學(xué)生嗎？沒有。有不犯錯(cuò)的人嗎？沒有。人是在不斷的試錯(cuò)中成長的，學(xué)生當(dāng)然也是這樣。其實(shí)，中小學(xué)是青少年學(xué)生犯錯(cuò)的黃金時(shí)期，現(xiàn)在的犯錯(cuò)是為了以后的不再犯錯(cuò)，此時(shí)不犯，更待何時(shí)？如果這樣理解，教師就釋然了。

更何況，如果有些孩子一點(diǎn)不犯錯(cuò)，那才真的可怕。我讀過一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的問題學(xué)生》，講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子，心靈受到壓抑，無法正常健康地成長，日積月累，會(huì)產(chǎn)生心理扭曲。進(jìn)入成人社會(huì)，可能會(huì)產(chǎn)生大麻煩。所以，如果教師真正為學(xué)生成長考慮，他所要擔(dān)心的，不是學(xué)生犯錯(cuò)，而是學(xué)生不犯錯(cuò)。偶然犯點(diǎn)小錯(cuò)，引起自己和他人警醒，就不會(huì)犯大錯(cuò)；從來不犯錯(cuò)，在不知不覺之中，大錯(cuò)已經(jīng)鑄成。

第二步，教師對犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評。如前所言，批評是需要技巧的。采取不正確的方式進(jìn)行批評，那也是犯錯(cuò)。我有一次在大學(xué)里進(jìn)修，講課的是一位年輕教師，他講得很認(rèn)真，無奈教室太大，聽課的人有200多，有些學(xué)生聽得不太認(rèn)真。我前排的一名學(xué)生從上課開始就一直和旁邊的人說話，聲音越來越響。年輕教師停下來，從很遠(yuǎn)的講臺(tái)前伸出手指，很生氣讓這名學(xué)生站起來。出乎我們意料的是，這名男生竟然反過來指責(zé)教師講話聲音太輕，他根本聽不見。后來又大聲抱怨學(xué)校只顧賺錢，把幾個(gè)班級的學(xué)生湊在一起上大課是不負(fù)責(zé)任的行為，一時(shí)間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢不妙，只好偃旗息鼓。

我們常常在批評學(xué)生的時(shí)候遭致學(xué)生的反抗，例如，學(xué)生會(huì)說，張三也是這樣做的，李四也是這樣做的，老師為什么不批評他們，只批評我？教師通常會(huì)反駁，不要管別人，管好你自己。這句話，我們捫心自問，是有問題的。事實(shí)證明，它不能說服學(xué)生。學(xué)生即便承認(rèn)自己犯錯(cuò)，也仍然要抗議教師的不公以及批評的不當(dāng)。耶穌說，不要批評他人，以免被人批評。

在沒有掌握好的批評方式之前，還不如不批評。

第三步，學(xué)生當(dāng)面承認(rèn)錯(cuò)誤。許多教師以為到此問題就宣告解決，卻不知這才是問題的開始。要知道，在強(qiáng)權(quán)面前，口是心非是一個(gè)再正常不過的選擇。人在屋檐下，不得不低頭。如果我是一名學(xué)生，犯了錯(cuò)誤，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最終一定是要低頭認(rèn)錯(cuò)的，雖然心頭有許多不服氣。

判斷學(xué)生是口服還是心服的方法很簡單，那就是允許學(xué)生和你進(jìn)行辯論。不是依靠威權(quán)壓人，而是以理服人，以情動(dòng)人，和學(xué)生在一個(gè)平臺(tái)上公平公正地PK，此時(shí)學(xué)生的口服一定也是心服。

第四步，學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)。不要說那些態(tài)度誠懇、屢教不改的家伙了，即使是真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而真心悔改的學(xué)生，指望他不再犯錯(cuò)，也是過于天真的想法。如果世界上的所有錯(cuò)誤我們都只犯一次，所有人都可以直接修煉成圣人。問題是，我們自己能夠做到嗎？己所不欲，勿施于人，要給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生空間。人總有糊涂的時(shí)候，尤其是學(xué)生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他會(huì)有幡然悔悟的那一天。

一位父親這樣教育他的兒子，你要好好學(xué)習(xí)，你老爸我當(dāng)年就是因?yàn)椴欢?，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，現(xiàn)在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯(cuò)誤了！由此可見，再調(diào)皮的人，最晚到成為父親之后，必有醒悟的那一天。教師的任務(wù)是讓這一天盡量提前，而不是立馬實(shí)現(xiàn)。

第五步，學(xué)生不再懼怕教師。這才是問題的核心。我們說批評更是一個(gè)價(jià)值問題，就在于，假如你碰到一個(gè)類似于王友這樣的學(xué)生，你用陶行知的方法去“批評”他，也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話，換不同的人說，甚至?xí)a(chǎn)生截然相反的效果。所以，方法不是關(guān)鍵，人才是關(guān)鍵。

天子無德，老百姓都可以起來造反。一位將軍被解職成布衣，手中沒有任何權(quán)力，走進(jìn)軍營，卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑，一種以威取信，另一種以信取威。前者易，后者難。然而易則短暫，難則長久。學(xué)生不再懼怕教師不是學(xué)生的問題，恰恰是教師的問題。

第六步，教師不知該怎么辦。不知道怎么辦，就不要怎么辦。沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活。批評是一種需要高度技巧的教育方式，在沒有掌握足夠的技巧前，無為而治至少不是一個(gè)壞的結(jié)果。那些因?yàn)榻處熞痪渑u的話而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件也不是絕無僅有的，陷入漩渦中的教師可能覺得很冤，然而，過度的批評必將傷及自身，這原是他們在批評前就應(yīng)當(dāng)想到的。

盧梭的方法比較絕，這個(gè)人倡導(dǎo)自然教育，也和大自然一樣的無情。他說，小孩子如果犯了錯(cuò)，一定要讓他承受犯錯(cuò)的后果。例如，他把窗戶打破了，冬天，北風(fēng)那個(gè)吹，屋子里冷得不得了。盧梭說，不要修，也不要糊。讓小孩子凍上一段時(shí)間，不用說一句話，他以后自然會(huì)像愛惜自己的生命一樣愛惜那個(gè)窗玻璃。

把盧梭的方法稍稍轉(zhuǎn)化一下，就可以避免教師批評學(xué)生導(dǎo)致的沖突問題。盧梭的思路是轉(zhuǎn)移批評的主體，學(xué)生犯錯(cuò)，為什么非得是教師批評他？除了教師，難道沒有第三者了嗎？換作是我，至少可以這樣做：帶著班委，制定一個(gè)班規(guī)，把學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤都列上，包括處罰

措施，全班表決通過。接下來，對于違反此班規(guī)的學(xué)生，教師不必出面批評，那是紀(jì)律委員的職責(zé)。如果生出惻隱之心，或許還可以出面為一些學(xué)生求情呢，就像當(dāng)年西安事變之后，蔣介石授意軍事法庭宣判張學(xué)良10年有期徒刑，隨即馬上發(fā)布總統(tǒng)特赦令。總而言之，我們何必要站到學(xué)生的對立面上去呢？

幾年前，我曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于批評的文章，叫做《批評的境界》，其中有這么一段：

批評也有四個(gè)境界。第一個(gè)境界，看誰都不順眼，到處找茬，其實(shí)自己做得比誰都差，但自己永遠(yuǎn)是對的，別人永遠(yuǎn)是錯(cuò)的。第二個(gè)境界，有自己為人處事的準(zhǔn)則，如果別人不能做到，則不會(huì)輕易罷休，看起來是對事，結(jié)果卻是傷人。第三個(gè)境界，對其他人所謂愚蠢的錯(cuò)誤不輕易發(fā)表評論，偶爾會(huì)以過來人的口吻提一些忠告，有時(shí)候也給予幫助但很少憐憫。第四個(gè)境界，隨心所欲不逾矩，自己幾乎不犯錯(cuò)，遇到別人犯錯(cuò)，哪怕傷害到自己，也報(bào)以寬容一笑。

教師批評學(xué)生，是為了讓學(xué)生感悟道理以及獲得情感認(rèn)知。而要達(dá)到這一目標(biāo)，有許多途徑和方法，絕非批評一種。不要批評學(xué)生，唯有批評自己。當(dāng)教師悟道的那一天，他的微微一笑可勝過千萬批評的話語。

第四篇：批評學(xué)生的語言技巧

批評學(xué)生的語言技巧

大邑縣新場鎮(zhèn)學(xué)校雷佩蓉學(xué)生在成長過程中，不但需及時(shí)表揚(yáng)，也需要及時(shí)批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。國外有位教育專家，經(jīng)過多年的研究得出：學(xué)生在成長過程中表揚(yáng)應(yīng)占教育的70%，批評應(yīng)占教育的30%，如果失衡于這個(gè)比例關(guān)系，對受教育者都是不公平的。由此可見，批評在學(xué)生的成長中的重要性和必要性。人都愛聽表揚(yáng)的話，不愿挨批評，這是人的共性，少年兒童更是如此?！爸已阅娑笔且?yàn)槲覀儧]有掌握批評的技巧,批評學(xué)生的方式生硬、粗魯。學(xué)生不僅不接受批評，還會(huì)有抵觸情緒。我們要改變批評教育方式，把“忠言逆耳”變成“忠言順耳”。能做到這一點(diǎn)并不容易，這就需要我們教師認(rèn)真地研究學(xué)生的心理，講究批評的藝術(shù)，使學(xué)生心悅誠服地接受批評，使其知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，不斷地健康成長。老師批評學(xué)生的語言，是喚起學(xué)生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素，是教育學(xué)生的“常規(guī)方法”。恰當(dāng)使用，能指點(diǎn)迷津，啟迪心智。但事物總是辨證的?！爸眮碇比?，直言不諱”形容一個(gè)人心底坦蕩，待人真誠，常常被認(rèn)為是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，即使對對方有所冒犯，也會(huì)因?yàn)椤傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行”而得到諒解?？伞爸毖浴辈⒎翘幪庍m用，事事可行，如在批評的時(shí)候如果使用不當(dāng)，不但達(dá)不到教育的目的，反而可能引起教師與學(xué)生之間的隔閡產(chǎn)生。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評者廣施威風(fēng)，使被批評者無地自容，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自勉。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！蓖跤迅@異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！” 說完，陶行知走進(jìn)了校長室。陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面，而進(jìn)入價(jià)值層面。換句話說，高超的批評技巧不是想出來的，而是悟出來的。而悟，需要修煉。

一、正確理解批評的涵義。

教育必須以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘，批評既然是教育人的一種手段也應(yīng)如此。批評不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學(xué)生更健康地成長，呼喚學(xué)生心靈的一種教學(xué)方法。批評應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，總是飽含著使萬物復(fù)蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評是出于真心關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)樂意接受。

我們學(xué)校有一條水溝，到操場去的時(shí)候就要經(jīng)過水溝，水溝在操場的上下都有一座小橋，師生都是從小橋上面通行的。偶爾有一些高年級的學(xué)生會(huì)趁老師沒有注意的時(shí)候從水溝上面跳過去。作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的班主任，為了學(xué)生的安全肯定是三申五令，禁止學(xué)生從水溝上面跳過去的。但是，我們班上一個(gè)學(xué)生叫王鑫的，就特別調(diào)皮，趁老師沒有注意的時(shí)候，他就去跳過去跳過來，當(dāng)我知道這種情況，我把他叫來嚴(yán)厲的批評了一通，他也保證不再去跳了。一天體育課，有學(xué)生來叫我，說王鑫又去跳水溝，跌倒了，流了很多血。我趕緊跑去看，門牙也磕掉了，鼻子下方開了一個(gè)口子，我趕緊把他送進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)生給他縫了2針。從醫(yī)院出來回到學(xué)校，我沒有批評他，只是和顏悅色的問他：“疼嗎？”他知道老師是真心關(guān)心他，是為了他好，他羞愧萬分，一再說：“老師，我錯(cuò)了，是我沒有聽從你的話……”。班上的其他同學(xué)也受到了教育，知道了水溝的危險(xiǎn)，也沒有再發(fā)生到水溝玩耍的事件了。

二、批評要情感投入。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥Υ约旱暮⒆印⑴笥涯菢?，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點(diǎn)。對那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。

我現(xiàn)在正在教的一個(gè)學(xué)生叫鄒海龍，他是河北省的戶口，父母常年在外做生意，把他留在他舅舅家吃住，舅舅舅媽都在工廠上班，也沒有時(shí)間管他。他經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說話，下課野跑野玩，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮，越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他衣服臟了，我提醒他該換洗了；他紅領(lǐng)巾掉了，我送他一張新的紅領(lǐng)巾，并且親自給他戴上；他沒有吃早飯就來上學(xué)，我給他買來肉包子。他犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄，而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的機(jī)會(huì)，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學(xué)生守則》來約束自己。

學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，不要使用侮辱性語言，不能當(dāng)眾訓(xùn)斥。如果老師狂轟亂炸，學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說話的具體內(nèi)容已變成次要的信號(hào)了，學(xué)生怎能受到真正的教育？我覺得，老師適當(dāng)使用沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。

記得我班有一個(gè)學(xué)生任紫軒，為人誠實(shí)，雖不善言辭，卻能與同學(xué)融洽相處，學(xué)習(xí)勤奮，成績還可以，是大家心目中的好學(xué)生。有一次考試時(shí)，我無意中發(fā)現(xiàn)她將一張寫滿答案的紙條放在鉛筆盒里。當(dāng)時(shí)，對她這種出乎意料的舉動(dòng)，我可以說是怒發(fā)沖冠，難道她每次考試的成績都是抄來的嗎？我正想對她狠狠地訓(xùn)斥一通，可當(dāng)我嚴(yán)厲的目光和她的目光相遇時(shí)，發(fā)現(xiàn)她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時(shí)，我極力控制自己的情緒，悄悄地收了紙條，慢慢地轉(zhuǎn)過身。后來，她主動(dòng)找到我，對其錯(cuò)誤作了深刻地檢討，并向我敞開了心扉，道出其中的原因。原來她的媽媽對她許諾，若期中考試得雙百，就獎(jiǎng)給一臺(tái)電腦。她怕考不好，采用了這種不正當(dāng)?shù)氖侄?，以期得高分。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示誠懇接受。試想，那時(shí)我如對她直接訓(xùn)斥，勢必將不良和不愉快的心理感受結(jié)合在一起。它往往表現(xiàn)為表情呆板、態(tài)度生硬、語言過激，加上那種盛氣凌人的氣勢，很容易造成學(xué)生心理上和思想上的壓力，形成師生之間的對立情緒，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，從而很難達(dá)到教育學(xué)生的效果。適當(dāng)使用沉默，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關(guān)系，這是對學(xué)生實(shí)施教育的前提和基礎(chǔ)。

三、批評要講究藝術(shù)。批評是教育學(xué)生的一種手段，恰當(dāng)好處的批評，能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和缺點(diǎn)，但如果掌握不好尺度，則會(huì)使學(xué)生失去自尊，自暴自棄。所以說，苦口良藥學(xué)問深，作為教師用該抓住時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)呐u方法，才能藥到病除，收到良好的效果。歸納起來，批評有以下幾種方式：

第一、溫和式批評。大量的教育實(shí)踐告訴我們，無論學(xué)生怎樣違反校規(guī)校紀(jì)，也不管出發(fā)點(diǎn)有多好，作為老師都要調(diào)控好情緒，把握好言語的分寸，做到言行文明，通過自己豐富的表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感。而不要對學(xué)生進(jìn)行打罵或“語罰”。如某學(xué)生反應(yīng)遲鈍，你就對他說：“你簡直是個(gè)木頭腦袋”，其結(jié)果只能是加深該生的自卑感；某學(xué)生有過一、二次違紀(jì)，你就對他說：“你實(shí)在是不可救藥”，其結(jié)果只能使其產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)槭抢蠋?，就要展示出老師的形象?/p>

風(fēng)度，粗俗、野蠻只能體現(xiàn)老師的無能和無知，且極易傷學(xué)生的自尊，達(dá)不到教育的目的。

第二、冷卻式批評。冷卻式批評是一種無聲的批評，即暫時(shí)對學(xué)生的錯(cuò)誤不予理睬或者表示出沉默，這種無聲的批評也是一種有效而微妙的批評，有時(shí)比聲色俱歷還要有利于學(xué)生自我反省。如果某位學(xué)生遲到了，對這件事也許有兩種處理方式：一種是不問青紅皂白就加以處罰一頓，一種是先問明情況再加以處理。顯然后面一種方式是可取的，學(xué)生總會(huì)有遲到的原因，也許是睡了懶覺了，也許是路上玩耍去了，也許是在路上做了好事了。不同的原因，教師的處理方法也會(huì)不同。再者，課堂上，學(xué)生做小動(dòng)作或違反紀(jì)律，如果老師停下來批評學(xué)生，必定會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，老師可先采取以下方法來處理：向犯錯(cuò)誤的學(xué)生笑笑，提醒老師已經(jīng)注意他了；把嚴(yán)肅的眼光射向他，表示老師生氣了。課后，可找他們談心，這樣既不傷他們的自尊心，又起到了春風(fēng)春雨潤物無聲的良好效果。

第三、個(gè)別批評和當(dāng)眾批評。個(gè)別批評是采取單獨(dú)談話的方法進(jìn)行。這是教師最常用、最行之有效的一種方法。這種方法有利于師生之間的情感交流，而且學(xué)生易于接受。特別是自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)采用這種方法。當(dāng)眾批評適用于犯錯(cuò)的性質(zhì)比較嚴(yán)重、影響范圍大，并帶有共性的問題。這種方法威力較大，不僅能使當(dāng)事人受到深刻教育，對其他學(xué)生也起到了敲響警鐘的作用。這種方法除了犯錯(cuò)的問題嚴(yán)重或那些屢教不改的學(xué)生外，一般不宜采用。

第四、商討式批評。這種批評是帶有商量討論性質(zhì)的，用溫和的口氣進(jìn)行的批評。這種方法適用于脾氣暴躁、個(gè)性和對抗性很強(qiáng)的學(xué)生?？梢栽斐梢环N商討式氣氛，逐步地引導(dǎo)犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，消除對抗心理，使之能虛心地接受批評，改正錯(cuò)誤。

第五、含蓄、幽默式批評。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某種錯(cuò)誤苗頭，但還不能確定時(shí)，我們采用含蓄暗示，提醒學(xué)生注意的批評方法，以打消學(xué)生的某種不良動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤行為。另外，教師用幽默的語言，巧妙地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生改正，這種批評方式不但不會(huì)讓犯錯(cuò)學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，反而會(huì)使其在愉快中自責(zé)，心情舒暢地接受了批評，提高了批評效果。但嚴(yán)重的錯(cuò)誤，不宜用這種方法。

教育是技藝、更是哲學(xué)，是藝術(shù)，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話……誠然，對學(xué)生的批評教育不是哪一個(gè)簡單公式可以概括的，實(shí)施批評選擇方法，應(yīng)該因人而異，有的放矢，對癥下藥，注意批評的場合和批評的語言，注意研究學(xué)生接受批評的心理活動(dòng)。

第五篇：批評學(xué)生要講究方法、技巧-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

批評學(xué)生要講究方法、技巧

批評是把雙刃劍，用得恰當(dāng)，可能讓學(xué)生心服口服，批評是一劑良藥，成為學(xué)生改正錯(cuò)誤的契機(jī)，使批評收到良好的效果；用得不好就會(huì)像一柄利刃刺傷學(xué)生的心靈、傷害學(xué)生的自尊心和自信心，可能會(huì)使學(xué)生破罐子破摔，并容易造成師生的對立。實(shí)踐證明，教師批評學(xué)生的效果不僅取決于批評的方法，還往往受到一些心理效應(yīng)的制約，如果教師能了解和把握這些心理效應(yīng)，巧借積極的心理效應(yīng)，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧┣‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用批評，就能讓批評收到事半功倍的效果。

一、椰殼效應(yīng)，讓批評變得甘甜

一位朋友的兒子不愿意吃飯，于是他把一個(gè)椰殼鋸開，用它盛飯，結(jié)果兒子吃得津津有味。椰殼效應(yīng)給我們的啟示是：把批評包裝一下，給它裹上一層糖衣，讓批評變得甘甜，教育效果會(huì)更好。

我國老一輩教育家陶行知先生當(dāng)年任育才小學(xué)校長時(shí)，一天，他看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他放學(xué)后到校長室等候。陶先生回到辦公室，見王友已等在門口。陶先生立即掏出了一塊糖給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?！苯又痔统隽艘粔K糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住了手，說明你很尊重我?！蓖跤褜⑿艑⒁傻亟舆^糖果，陶先生又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，說明你有正義感?！碧障壬焯统龅谌龎K糖給他。這時(shí)王友哭了：“校長，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬鷿M意地笑了，他隨即掏出第四塊糖說：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了。”

每個(gè)人都難免犯錯(cuò)誤，簡單粗暴的批評可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，而像陶行知先生這樣送給學(xué)生精神的糖果，讓甜甜的批評誘導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生“犯錯(cuò)誤”過程中的不利、消極因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極的、合情合理的因素，給學(xué)生以自我反省的契機(jī)、自我修正的時(shí)間，從而體現(xiàn)出教育所特有的人文教化功能。

二、南風(fēng)效應(yīng)，讓批評變得溫暖

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處。“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在批評學(xué)生時(shí)，由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。我們應(yīng)該讓批評像南風(fēng)一樣送給學(xué)生溫暖。

某小學(xué)一年級新生不適應(yīng)學(xué)校生活，經(jīng)常賴在家里不去上學(xué)，父母十分頭痛。為此老師登門家訪。學(xué)生對老師說：“我不愿意上學(xué)。”老師微笑著說：“你不去上學(xué)，我會(huì)想你的啊！”學(xué)生高興極了，從此每天都早早地來到學(xué)校，她對同學(xué)們說：“老師可喜歡我啦，我不來上學(xué)老師會(huì)想我的！”

巧借南風(fēng)效應(yīng)，讓溫暖的批評像春雨一樣滋潤著孩子幼稚的心靈，讓學(xué)生體會(huì)到教師關(guān)愛的溫暖，容易獲得學(xué)生的信任，會(huì)使教育教學(xué)變得自然流暢，學(xué)生自然會(huì)因愛上自己的老師而接受老師的教育。

三、放大效應(yīng)，讓批評變成欣賞

一位著名教育家說過：對待學(xué)生不是雞蛋里挑骨頭，而是骨頭里挑肉，那怕找到一丁點(diǎn)肉絲，也要看成是一塊好“排骨”，給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)。在批評學(xué)生時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予認(rèn)可、肯定，往往會(huì)收到很好的教育效果，我們不妨把這種效應(yīng)稱為放大效應(yīng)。

有一位老師剛接新班，上完第一節(jié)課，剛要說“下課”時(shí)，后排座位上有位學(xué)生突然吹起了口哨。學(xué)生們看看那位學(xué)生，又看看老師，他們詫異中有些驚謊，像是做好了迎接“火山爆發(fā)”的準(zhǔn)備。但這位老師并未發(fā)火，盡管坦然地練，說不定會(huì)在這方面有所發(fā)展，必要時(shí)，我給你留點(diǎn)時(shí)間，為大家表演一下，好嗎？這位學(xué)生滿臉驚疑地望著老師，不知所措。老師接著問道：“能告訴我你叫什么名字嗎？”他不好意思地給老師說了他的名字。老師立即說：“名字起得好，你是我在咱班記住名字的第一個(gè)學(xué)生。不過老師對你有點(diǎn)小要求，請你以后吹口哨時(shí)注意場合?！边@個(gè)學(xué)生紅著臉說：“老師，我錯(cuò)了，請相信我，以后不會(huì)再發(fā)生類似的事了?！敝車膶W(xué)生鼓起了掌。

當(dāng)天，這位學(xué)生在日記里寫道：我從來沒有這么高興過，因?yàn)榻裉炖蠋煴頁P(yáng)了我，說我口哨吹得好。要是在以往，我肯定躲不過一頓批評或指責(zé)，真的，我還沒受過老師的表揚(yáng)……今后一定要好好學(xué)習(xí)，絕不無事生非，擾亂課堂秩序。在以后的日子里，他的學(xué)習(xí)情緒很高，認(rèn)真聽講，積極回答問題，逐漸成為老師們紛紛稱贊的優(yōu)秀生。

學(xué)生是千差萬別的。對于一個(gè)學(xué)生來說，雖不可能樣樣出色，也不可能樣樣都差，只要我們擦亮善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槲覀兊陌l(fā)現(xiàn)而很快地進(jìn)入他們的軌道。在批評中，老師多給學(xué)生點(diǎn)欣賞，就等于多給學(xué)生一陣春風(fēng)，一場雨露，就會(huì)使學(xué)生脆弱的自尊心產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力而健康茁壯地成長。

四、尊重效應(yīng)，讓批評變得寬容

蘇霍姆林斯基曾這樣論述過教育者要愛護(hù)學(xué)生的自尊心的重要性：“年輕的朋友，請記住，這是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲滴的露珠，要培養(yǎng)自尊心，只有用溫柔細(xì)致的教育手段……”批評要從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)讓批評充滿理解和信任，才能讓學(xué)生體面地接受批評。

被譽(yù)為“中國當(dāng)代教育家”的霍懋征老師講過這樣一件事，她在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教時(shí)，一次她班上的一個(gè)男生拿了同桌的鋼筆?；衾蠋熤篮鬀]有責(zé)難，也沒有聲色俱厲地批評，而是自己掏錢買了一支鋼筆送給這位學(xué)生，并對這位學(xué)生說：“我知道你喜歡鋼筆，這支鋼筆就送給你。我也知道人家的東西你肯定不會(huì)要，趁別人不注意，你一定會(huì)送回去的?！睅资旰?，這位學(xué)生帶著自己的孩子來看教師，一進(jìn)門就跪在霍老師面前對孩子說：“沒有霍奶奶，就沒有你爸爸的今天?！?/p>

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，又恐懼又內(nèi)疚，像剛剛經(jīng)歷了一場心靈上的暴風(fēng)雨。這時(shí)老師不能再給他們雷鳴閃電，而應(yīng)給他們送去雨后燦爛的陽光，讓他們在陽光中愈合創(chuàng)傷，健康成長。面對拿了別人東西的學(xué)生，霍老師深知一旦把這種行為與“偷”字聯(lián)系起來，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負(fù)終生，她用一顆愛心巧妙地維護(hù)了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，呵護(hù)了學(xué)生的自尊心。她這種別致的批評方式，具有十分高超的藝術(shù)性和感染力，非常值得我們學(xué)習(xí)。

五、專座效應(yīng)，讓批評激勵(lì)希望

生命因信任而美麗。信任會(huì)讓學(xué)生獲得人格的尊嚴(yán)，激發(fā)出他們自信自愛的熱情。信任是對學(xué)生最佳的獎(jiǎng)賞，也是一種巨大的教育力量。教室最后有一張桌子，這個(gè)位置該怎么安排呢？起初，老師用它來懲罰學(xué)生。所以，那個(gè)座位就成了“履教不改”者的專座，美其名曰“思過角”。為給受罰學(xué)生一線希望，老師宣布：何時(shí)改過，何時(shí)再坐到前面來。可沒想到的是，學(xué)生不但“不思悔改”，反而越來越放肆。后來，老師把那個(gè)座位起名為“信得過專座”。在班里鄭重宣布：坐在最后那個(gè)座位上，說話、做小動(dòng)作，老師不易發(fā)現(xiàn)，可見它是滋生壞習(xí)慣的溫床，抵抗力弱的人不能沾邊，只有自我約束力強(qiáng)、大家信得過的同學(xué)方可入座。凡要獲得這個(gè)專座，需自我申請，然后經(jīng)同學(xué)們評議、老師審批后才可以坐。一下子，這個(gè)座位成了一種榮譽(yù)，學(xué)生們爭先恐后地申請。連那些經(jīng)歷過“思過角”的調(diào)皮鬼，也都努力要坐“信得過專座”。結(jié)果可想而知，所有坐過那個(gè)角落的學(xué)生，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都越來越出色，老師不由得舒展了眉頭。

同一個(gè)座位，為何會(huì)有如此大的反差呢？這就是信任的力量??！

六、配套效應(yīng)，讓批評挖掘美麗

在18世紀(jì)，法國有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯·狄德羅。一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍，狄德羅非常喜歡?？伤┲A貴的睡袍在家里尋找感覺時(shí)，總覺得家具風(fēng)格不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，當(dāng)書房終于跟上了睡袍的檔次后，可他卻覺得很不舒服，因?yàn)椤白约壕尤槐灰患勖{迫了”，于是就把這種感覺寫成一篇文章《與舊睡袍別離之后的煩惱》。兩百年后，美國哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉·施羅爾在《過度消費(fèi)的美國人》一書中，把這種現(xiàn)象稱作為“狄德羅效應(yīng)”，亦被稱為“配套效應(yīng)”。

有一位老師在講五年級自然第十五課《用根擴(kuò)莖繁殖植物》，臨下課的時(shí)候布置了一個(gè)課外作業(yè)：用扦插法繁殖一株植物，要求兩周后交上。第四周自然課上，學(xué)生都帶來了自己的作業(yè)——一盆扦插的植物。絕大部分同學(xué)扦插的植物都長出了新芽，只有個(gè)別同學(xué)扦插的植物不見動(dòng)靜，老師看了一下，屬于扦插不易成活的植物。但一個(gè)小女孩扦插的柳樹竟然沒有發(fā)芽，著實(shí)讓老師感到奇怪。因?yàn)闂盍乔げ遄钊菀壮膳杌畹闹参?，只要溫度適宜，水分適當(dāng)，定能發(fā)芽，而這點(diǎn)看起來她做的都不錯(cuò)，為什么沒有插活？老師走到跟前仔細(xì)端詳，透過她精心包扎的塑料薄膜發(fā)現(xiàn)，她扦插的枝條上面粗，下面細(xì)，明顯是插倒了。老師便問：“你先看看插得有問題嗎？”她怯怯地說：“我想要一枝垂柳，所以就把柳枝倒過來插?！彼盅a(bǔ)充道：“這是我在故事書上看到的，說將柳樹條倒過來插就會(huì)長成垂柳?！崩蠋熜α?，首先在全體同學(xué)面前表揚(yáng)了她勇于創(chuàng)新、善于想象、敢于嘗試的創(chuàng)新精神，然后又從水分、養(yǎng)分的運(yùn)送方法方面講解了枝條的作用和功能，告訴大家，人類可以改造自然，但不能隨意改變自然規(guī)律。這節(jié)課，小女孩似乎特別興奮，因?yàn)樗?dú)樹一幟的創(chuàng)新受到了表揚(yáng)，引起了全班同學(xué)的關(guān)注。從這節(jié)課后，她變得性格開朗了，上課也敢于發(fā)言了，老師還發(fā)現(xiàn)她喜歡上了科學(xué)和植物。

在學(xué)生成長的過程中，有時(shí)會(huì)犯這樣那樣的“錯(cuò)誤”，這其中蘊(yùn)含著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，確確實(shí)實(shí)是一種美麗。巧用配套效應(yīng)，挖掘這種“美麗”，就為學(xué)生找到了一件理想的睡袍，學(xué)生便會(huì)由此而完美塑造自己。