第一篇：批評的技巧

批評也是一種藝術(shù)，是改善管理的重要手段。好范文版權(quán)所有，全國文秘工作者的114!在管理心理實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，許多組織死氣沉沉，機制僵化，人們?nèi)狈Ψe極性創(chuàng)造性，都是批評不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

一、確認批評的原則和目的做任何事情都需要原則和目的，批評也不例外。很多人把批評僅僅簡單地理解為工作以外的事情，而不

是當(dāng)作完整的一件事，這往往造成混亂和迷失，引起批評無效或不良后果。

如果僅僅是不滿情緒的發(fā)泄，那可以免了。因為你不能通過批評得到什么，反而會不利于將來工作的開展。

在批評手下的時候，一定要明白，下屬本來就是不如你。他們可能在某些方面比你出色，但從整體來說，還是比不上你，比如資源和經(jīng)驗不足等。要分析批評的目的是什么，你要通過批評對將來造成什么樣的影響。

二、批評實施的步驟

在批評中，首先要肯定他所做的事情中的好的部分。你要把它看作他以后工作的積極性和動力。銳氣磨掉只能讓他不敢承擔(dān)責(zé)任，不敢挑戰(zhàn)自我，主動突破。

其次，明確、直接和客觀地指出他的不足或錯誤。并說明這種不足和錯誤對組織和他個人都將承受什么。但是也要說明，不足是可以彌補，錯誤是能夠改正的。給他指出方向，但僅僅是方向。不要具體告訴他應(yīng)該怎么做。這樣，他才不會依賴性強。不敢自己思考?；騼H僅是你的思想的操作工具。

然后，要注重人的培養(yǎng)。成長性是個人在組織中追求的一個目標(biāo)。教他并且讓他成長，能夠得到對他的最大激勵。這種境界的提高，往往能夠消除他受到批評以后的不良情緒，反而讓他動力更足。

三、可以體現(xiàn)藝術(shù)的方面

在批評中，一般來說，可以從以下幾個方面體現(xiàn)批評的藝術(shù)：

⒈語言

⒉時間

⒊方式

⒋規(guī)劃性步驟

⒌客觀性好范文版權(quán)所有，全國文秘工作者的114!

⒍到位

四、風(fēng)險規(guī)避以及不良影響消除

任何批評都會造成不良情緒。

負強化的作用就是糾偏。

五、批評結(jié)果或效應(yīng)評估

批評就是為了改變。這種改變是什么，是否異化，就需要跟蹤評估

六、其他注意事項

系統(tǒng)性。不要將批評與環(huán)境割裂，與形勢發(fā)展割裂。

批評其實是心戰(zhàn)的重要手段之一。是用以精神控制的有效措施。不要錯過任何洗腦的機會，這才是真正管理的成功。

《批評的技巧》

第二篇：批評言語技巧

班主任要注意對學(xué)生表揚批評的言語技巧。班級管理工作中,表揚與批評是班主任做好工作的重要手段。表揚與批評都會對學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。只有適時、適度、有效的表揚與批評,才能起到鼓勵先進、鞭策后進的作用,達到既定的教育目的。因此,要做好班級工作,班主任必須掌握必要的表揚與批評的言語技巧,對于自制力相對較差的學(xué)生來講,批評更顯得尤為重要。班主任要選擇批評的場合與時機。對于自尊心和獨立性較強的學(xué)生,班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機和場合,才能達到教育目的。一般來說,對于個別同學(xué)批評宜單獨進行。針對學(xué)生的性格特點,選擇不同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生,可以適當(dāng)在辦公室進行批評,借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊,使其及時認識并改正自己的錯誤;對于自尊心很強又“愛面子”的同學(xué),則應(yīng)以單獨聊天的方式進行批評,創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛,讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤;只有被批評的錯誤具有代表性,批評一人可以教育全班學(xué)生時,才可公開批評,起到對全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。另外,對于學(xué)生缺點錯誤的批評應(yīng)隨機進行,切不可等錯誤積累到一定程度才采取措施,應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn),隨時批評。還要注意選擇合適的批評方式:

1、一針見血。部分學(xué)生自覺性較差,犯了錯誤很難自我認識,且性情固執(zhí),不愿認識和改正錯誤。對這類學(xué)生的批評,不要含糊其辭,宜把錯誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?使批評富于針對性,從而達到快速教育的目的。

2、啟發(fā)暗示。對不易接受“一針見血”批評的學(xué)生,缺點錯誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生,應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式,用委婉的言語達到批評的目的。

3、點到為止。對于自尊心很強,自覺性和悟性較高的學(xué)生,批評盡量不用激烈的言辭,也不能羅唆不休,只須指出問題,點到為止

4、以鼓勵代批評。對一些心理承受能力較差的學(xué)生,一般宜通過鼓勵達到批評的目的。

使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足,看到希望,增強信心。

班主任是班活動的協(xié)調(diào)者,是學(xué)生的良師益友。在多年班主任工作中,我體會到最深的就是這一點。關(guān)心,愛護學(xué)生,是教師的天職,是教師熱愛教育事業(yè)的表現(xiàn)。而良好的師生關(guān)系又是推動學(xué)生發(fā)展的重要力量。因此,作為班主任,我經(jīng)常到班了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,當(dāng)他們遇到困難時,要切法幫助解決。有好多家境困難的學(xué)生都得到我和班集體的資助,這些同學(xué)就充分感受到集體對他的重視和關(guān)心。除了關(guān)心之外,班主任還應(yīng)時常了解學(xué)生的思想情況,及時糾正他們的不良行為。當(dāng)發(fā)生不良行為后,不能只責(zé)罵,要采取適當(dāng)方法,和學(xué)生分析,并及時聯(lián)系家長做好思想工作。如我班一名男生,他經(jīng)常違反紀(jì)律,曾多次參與打架,而且性格倔強。針對他的情況,我及時與他家長聯(lián)系,對他做了大量思想工作,讓他感受到老師是他的朋友,是真正關(guān)心他的。結(jié)果,他明白到自己的錯處,認真改進,取得一定的進步。

但在現(xiàn)實的教師批評學(xué)生中，許多教師往往會認為批評就是“挑毛病、找錯兒”。帶著這種觀點，在批評學(xué)生時，常常采用尖刻的數(shù)落、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。

有學(xué)者認為：“過度的嚴(yán)厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴(yán)。因此，聰明的教師不會嚴(yán)酷得使人憎惡，也不會溫和得讓人膽大妄為。”

因此批評學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。

一、寓批評于身教中

教師的行為原本就是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生就是教師的影子，他們的言行處處折射著教師的形象。

因為來自農(nóng)村的孩子大多數(shù)沒有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，所以我班的教室除了一日三次的打掃衛(wèi)生之余，教室里還是經(jīng)?？吹嚼?，有廢紙、食品袋、筆芯等。多次的教育幾乎沒什么效果，無奈之余，采用了班干部監(jiān)督和扣分制，結(jié)果在一段時間內(nèi)有了一些效果，但不久之后又“濤聲依舊”。

直到有一天，我實在看不過去，便自己彎下腰撿起了廢紙，旁邊一位女同學(xué)馬上就幫我一

起撿了。我突然得到啟發(fā)，以后經(jīng)常主動去撿班里的垃圾。漸漸的班里越來越多的同學(xué)會主動去做這件事情了，那些有亂扔習(xí)慣的同學(xué)也感到不好意思，漸漸地改掉了這一壞習(xí)慣?？梢?，教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評方式。

二、寓批評于關(guān)愛中

“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細微中?！蔽覈逃?、心理學(xué)家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學(xué)生的愛。

教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，才能走進學(xué)生的心靈。在批評教育時，力求點到為止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機會。

比如看到學(xué)生在教室的走廊上玩籃球，打破了窗戶的玻璃，還差點打到了同學(xué)，如果此時教師不問具體情況，張口就訓(xùn)斥學(xué)生：“你總是違反校規(guī)校紀(jì)，做事莽撞，惹是生非！” 這種斥責(zé)式的批評，學(xué)生一般難以接受。

如果，此時換一種方式,對學(xué)生說：“教室的走廊上場地小，玩球很危險，不但容易傷到別人，同時也會容易傷到自己，還會給同學(xué)的行走帶來不便，你課間喜歡運動是好事，老師希望你選一個能盡情玩又不會有太大危險的地方，好嗎？

這樣，被批評的同學(xué)會認為教師完全是為自己和同學(xué)的安全考慮，自然會主動承認并改正錯誤。

三、寓批評于尊重中

處在初中年齡段的中學(xué)生，他們都有較強的自尊心。教師在批評中應(yīng)注意把握批評的尺度，才能收到批評的效果，反之，不僅沒有效果，甚至?xí)せ瘞熒拿?。因此，教師首先要尊重學(xué)生的人格，注意不同性格的學(xué)生選擇不同的場合（指課堂上或課堂下），采取不同的批評方法，不能隨心所欲和信口開河，尤其不宜在大庭廣眾的課堂上和異性面前指名道姓批評學(xué)生，令其尷尬和難堪。批評中更不能咒罵、諷刺、挖苦學(xué)生，不拿學(xué)生非原則性的個性習(xí)慣做文章，不宜過早下斷結(jié)論，要采取平等、商討的態(tài)度，多用揭示語，啟發(fā)學(xué)生思考，進而認識自身的問題。倘若教師在批評中果真平等地尊重學(xué)生的人格，那么學(xué)生也會很尊重你，樂意接受你的批評，這樣的批評往往會收到意想不到的效果。

比如，我經(jīng)常會碰到這樣的事情，有一些學(xué)生因為一時的疏忽，犯了一些錯誤，但他馬上又認識到了，并要求老師不要在班里批評他，他保證以后會改正。學(xué)生既然有這樣的認識態(tài)度，做老師的應(yīng)該感到高興才是，當(dāng)然絕對不會違背他的意愿，而且當(dāng)他看到老師這么尊重他，下次有類似的事情發(fā)生，他也會愿意與老師交流，那么老師做起思想工作也就容易許多了。

四、寓批評于激勵中

有效的、成功的、具有激勵性質(zhì)的批評，可以改變一個人，塑造一個人，可以將一個人引向成功。

相反，一個有傷自尊心、令人泄氣的批評則會讓人從此一蹶不振，失去前進和向上的動力。比如：有一次，我接任了一個比較亂的班級，其中有一個特別難管理的學(xué)生，被前任班主任稱作“刀槍不入”型人物，也就是說軟硬兼不吃的人。一學(xué)期下來檢討書是成堆的，但還是錯誤不斷，打架、上網(wǎng)、逃學(xué)、上課吵鬧等樣樣照來。為此，我想了一個辦法，故意裝作對他以前的所作所為不是非常的了解，而是在一次小小的違紀(jì)事件發(fā)生以后，找到了他。跟他說：“經(jīng)過這段時間對你的觀察，發(fā)現(xiàn)你是一個很好動的學(xué)生，而一般好動的學(xué)

生都非常聰明的。根據(jù)我上數(shù)學(xué)課時你的反應(yīng)來看，你確實很聰明，像你這樣的學(xué)生，老師不重用你實在覺得可惜。今天老師請你回去思考一下，你覺得你能當(dāng)個什么班干部，為班里做點什么呢？明天來告訴老師，好嗎？”可能是自己長期以來都已經(jīng)習(xí)以為常被當(dāng)成無用的學(xué)生了，第二天，他居然跟我說：“老師，你看錯人了，其實我是一個沒的救的學(xué)生，不要為班里惹是生非就已經(jīng)很不錯了，還能為班里做事？老師你這么看得起我，我真的很感動，以后我盡量不為班里惹事了，當(dāng)班干部就算了吧?！甭牭竭@里，我真的是很高興，說明我計劃已經(jīng)成功一半了，我當(dāng)然不會就此罷休，馬上說到：“老師是真心實意想讓你當(dāng)班干部的，我看你在同學(xué)中挺有威信，雖然以前沒做過班干部，但我相信以你的聰明，應(yīng)該不會難學(xué)的，你就先做副班長，多向班長學(xué)習(xí)，快點把工作做好，當(dāng)好老師的小助手，讓老師有更多的精力去鉆研教材，把你們的功課教好，好嗎？”聽我這么說，他也就沒再推辭了，說那就試試看吧。在接下來的時間里，他雖然還是要犯些錯誤，但錯誤明顯比原來少了、小了，而且每次犯錯，他都有些不好意思，我就經(jīng)常鼓勵他，說他在班干部工作中，有哪些做的很好，讓老師很佩服等等，順便再指出平時哪些地方應(yīng)該加以注意的。在最后畢業(yè)時，雖然他還沒有改掉所有的毛病，但已經(jīng)基本上不犯大的錯誤了。后來他還在同學(xué)、家長面前卻時常提起我，說我對的鼓勵讓他終身難忘，而且讓他覺得自己原來還是挺能干的，并不是一個一無是處的人。

五、寓批評于寬容中

我國著名的教育家陶行知先生說過：少一些嚴(yán)厲，多一些寬容。

許多老師總是在苦苦地追求著學(xué)生的那種“白璧無瑕”的完美境界：

學(xué)生一時不聽話，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；

學(xué)生一時做得不合己意，他們就經(jīng)常隨口而出：“怎么這么苯？”

學(xué)生一時成績不好，他們往往會才采用簡單粗暴甚至體罰的方法對待學(xué)生；??

久而久之，學(xué)生不論做什么事，都往往局限于一個框框內(nèi)，如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力越來越大，多彩多姿的生活被剔除了，學(xué)生的天真無邪和好奇心也被扼殺了。

因此，作為老師要多給學(xué)生一些寬容，善待學(xué)生的“黑點”并加以正確的引導(dǎo)，那么，你將會得到退一步海闊天空的喜悅。

有一次，我班的一位任課教師由于大意，下課時把包放在了講臺上，這時我班的一位男生看到了包里露出了一個皮夾，他于是就走到了講臺邊，用報紙擋住了其他同學(xué)的視線，拿走了皮夾，由于班里人多，有幾個男生已經(jīng)看到了他的行為，雖然沒看到他拿著皮夾，但已懷疑他從老師包里拿走了東西，于是就趕緊告訴了那位老師，這位老師趕緊看了一下包，發(fā)現(xiàn)錢包沒有了，于是馬上把那位男生叫到辦公室，追問錢包的下落，結(jié)果他卻堅決不承認拿了錢包。因為他很清楚，拿走了老師的錢包，這一罪名可非同小可，弄不好是要處分的。但另一方面，我發(fā)現(xiàn)他其實也很心虛了，一直低著頭。我想，他也是一時的貪念吧，也不能說他的品行能壞到哪去。于是我就很誠懇地對他說：“老師知道你也是一時的糊涂，根據(jù)老師平時的觀察，你的品質(zhì)還是不壞的，老師給你一次機會，只要你以后保證不犯了，這次的事情老師再給你一次機會還是可以的，但老師也要看你對這件事情的態(tài)度，希望你好好想想，也給自己一次機會，如果你將來有好的表現(xiàn)，老師保證只字不提這次的事。”聽了我的勸告以及對他寬容的做法，他表示要好好改改自己的這一不良行為，并拿出了錢包。以后他的表現(xiàn)也證明了這次對他的寬容的處理方法是正確的，因為再也沒聽說他發(fā)生

過類似的事情了。

教師在批評學(xué)生的時候，一定要給學(xué)生留下這樣的感覺：你仍是我的學(xué)生，犯了錯不要緊，我相信你一定會改正。

當(dāng)然，在執(zhí)行寬容這種批評方法時，我們一定要明白：什么時候可以寬容，什么時候絕不姑息，是悄悄地寬容，還是明明白白地告訴學(xué)生事不過三，這些都是要有尺度的。

六、寓批評于無聲中

心理學(xué)家莫勒比恩有一個公式值得借鑒：感情表露=7%的言詞+38%的聲音+55%的面部表情。在進行個別談話時，教師親切、真誠、自然的表情，不僅有利于消除學(xué)生的緊張心理和對立情緒，而且會使學(xué)生感到教師對他的關(guān)懷與愛護，從內(nèi)心萌發(fā)和增強對教師的尊敬和信賴。所以教師在與學(xué)生進行個別談話時，要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的事和不同的環(huán)境與氣氛恰當(dāng)?shù)?、自然地表達自己的感情。

曾有這樣一個事例：一個學(xué)生經(jīng)常缺課，有人把他告到了校長那兒，校長經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他去玩康樂球。于是校長便到康樂球室找到了他，站在他背后。他發(fā)現(xiàn)校長嚴(yán)肅地看著他，一言不發(fā)，便放下球棒跟著校長回到了學(xué)校。一路上，兩人都不說一句話，到校后，校長只用手朝教室一指，他便進教室去上課了。以后校長再也不提此事，下課也不找他，結(jié)果他連續(xù)幾天都心事重重。后來他自己到校長辦公室去找校長，“校長，你什么時候批評我??？”校長說：“不必了，你現(xiàn)在不遲到不曠課，又沒有什么錯誤，批評什么？”他如釋重負地笑了。長大后他對這件事念念不忘，他說：“如果校長當(dāng)時罵我一頓，我也許早就忘了。校長越是不說，我自己就越是想得多，真是此時無聲勝有聲??！”這個例子生動地說明了“無聲批評”的巨大作用。在學(xué)校教育中并不是所有的批評都必須有聲地進行，有時無聲的靜場反而會產(chǎn)生意想不到的效果。因此我們在批評學(xué)生時，也不妨試試無聲的批評或懲罰。比如當(dāng)你步入課堂，看到喧鬧不止的情景，不妨靜靜地站一會兒可能收到出人意料的效果。

以上就是我在平時教育學(xué)生時總結(jié)出來的一些批評的方法與技巧，盡量讓批評在踏雪無痕中進行，并收到良好的效果。

當(dāng)然，批評一定要遵循一個重要的原則：對事不對人，不能因為學(xué)生在某件事上做錯了，就一棍子打倒，將整個人都否定掉了。

我們的批評應(yīng)該是善意的，而非惡意的；

我們的批評應(yīng)該是激勵的，而不是打擊；

我們的批評應(yīng)該本論文由無憂論文網(wǎng)整理提供是維護人的尊嚴(yán)，而不是辱沒人格；是愛而不是恨，是藏在嚴(yán)峻的外表下深沉的熾熱的愛！

人們常把教師比喻為園丁，把學(xué)生比喻為一棵棵正在成長的小樹。小樹苗想長成參天大樹，需要園丁不停地為其澆灌、施肥、剪枝和除蟲。

假如我們把表揚當(dāng)作施肥、澆水，那么批評就是剪枝、除蟲。

要想讓你的批評成為點石成金的魔戒，要想讓學(xué)生們因你而從執(zhí)迷不悟中豁然開朗，那么，你的批評中必須蘊含著愛、蘊含著真正的人文關(guān)懷！

參考文獻：

張利主編.沒有不上進的學(xué)生.《名師最有效的激勵智慧》.九洲出版社.2006,1

第三篇：“批評”的技巧

“批評”的技巧

尖銳的批評，常常會傷害小學(xué)生的自尊心，引起他們的不滿，甚至抵觸，很難達到思想教育的目的。在素質(zhì)教育中教師如何正確有效地運用批評方法達到育人的目的？根據(jù)青少年的心理特征和多年實踐，我們認為下列方法是可行的。

一、微笑

用微笑方法去批評學(xué)生，實際上是一種動之以情的教育方法。這種方法適用于學(xué)生細微的違紀(jì)

行為或偶爾為之的過錯。比如學(xué)生在課堂上思想開小差或是課后罵人一句，這時教師對他(她)微微一笑，他(她)就會意識到自己的不對。

二、提醒

這種方法適用于由于小學(xué)生的年齡小，辨別是非的能力弱而導(dǎo)致出現(xiàn)的錯誤。例如：喜歡幫助人是小學(xué)生的一大特點，但往往會在不考慮幫助的內(nèi)容、方式、目的和性質(zhì)的是非曲直情況下見“義”勇為，最后導(dǎo)致錯誤的發(fā)生，像替同學(xué)做作業(yè)、幫伙伴打架等。這時教師不能夠毫不留情地予以嚴(yán)厲指責(zé)或無情處罰，而應(yīng)該及時提醒他“這種幫助人解決困難的精神固然可嘉，但這種幫助的內(nèi)容、方式卻是不可取的，因為這既不利于被幫助者的進步，更不是一種真正的友誼?！笔顾J識到自己的行為已構(gòu)成錯誤，并諄諄教導(dǎo)其以后改正，不要重犯。

三、鼓勵

缺點錯誤改正后，過了一段時間，在內(nèi)外因的誘導(dǎo)下，又會偶爾重犯同類錯誤，這是小學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的事，此時教師若嚴(yán)厲訓(xùn)斥、新賬舊賬一起算，則會大大挫傷學(xué)生的自尊心和上進心，師生之間甚至?xí)a(chǎn)生對立情緒。若教師用鼓勵方式去促進，效果會大不一樣。語重心長充滿信任的鼓勵，較之板臉瞪眼的呵斥“屢教不改”效果要好得多。

四、談心

學(xué)生的不良行為出現(xiàn)后，教師不能以居高臨下的姿態(tài)去壓服，而應(yīng)以親和平等的態(tài)度，和顏悅色地找其談心，指出不良行為產(chǎn)生的后果及改正要求。如初夏來臨，學(xué)生聽課容易疲倦，打瞌睡現(xiàn)象時有發(fā)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生打瞌睡時，老師可相機走近他并輕輕搖醒他，待下課后再與之交談：“是我的課講得不好，提不起你的興趣，還是你昨晚沒睡好以致今天精神不振呢?”這種朋友間的情感溝通，既能使學(xué)生為自己沒能認真上課深感慚愧，又能讓學(xué)生感受到老師的謙和、誠懇和關(guān)愛。

五、沉默

面對學(xué)生的不良表現(xiàn)，老師若微露不悅或沉默不語，就會給學(xué)生傳送一種心理警示信息，并由此領(lǐng)悟到自己的過錯。這種批評可達到“此時無聲勝有聲”的效果。例如課堂上一些學(xué)生會埋頭做小動作，老師適時突然中斷講課，短暫沉默一會兒，做小動作的學(xué)生就會警覺起來，注意力也就集中了，這比大發(fā)雷霆更有利于維持教學(xué)秩序。

六、告誡

如果學(xué)生嚴(yán)重違反了規(guī)章制度，破壞學(xué)校紀(jì)律，造成了一定影響，并且不是初犯，老師就必須在調(diào)查清楚事情真相的基礎(chǔ)上對他進行具有說服力的嚴(yán)肅批評，絕不能姑息遷就。但是必須注意，使用這種方式時，批評的內(nèi)容一定要有根有據(jù)，切忌臆想發(fā)揮；批評的語言一定要準(zhǔn)確集中，切忌含糊分散；批評的態(tài)度一定要誠懇尊重，切忌威脅鄙夷；批評達成的目標(biāo)一定要端正適度，切忌歪斜拔高?？傊荒軅W(xué)生的自尊和人格，要在議事剖理過程中告誡學(xué)生，使他充分認識到自己所犯錯誤的危害，充分感悟到老師對他的善良用心和殷切期望，從而增強改正錯誤的勇氣和決心。

小學(xué)生是發(fā)展成長中的人，在錯綜復(fù)雜的主客觀因素影響下，難免會發(fā)生這樣那樣的缺點錯誤。批評是教師引導(dǎo)學(xué)生改正缺點錯誤，提高整體素質(zhì)常用的教育手段，也是一門內(nèi)涵豐富的教育藝術(shù)。作為人類靈魂工程師的教師應(yīng)該十分講究批評藝術(shù)，通過批評送給學(xué)生矯正不良行為的自信、勇氣和力量．

第四篇：批評學(xué)生要有技巧

批評學(xué)生要有技巧、有境界

許多班主任都很苦惱的一個共同問題是：學(xué)生犯了錯誤，怎樣批評教育更好？比如有這樣一部分學(xué)生，犯錯誤時教師批評他，他們當(dāng)面說一定會改正，但過后還有犯類似的錯誤。時間一長，有的學(xué)生似乎不再懼怕老師的批評，而現(xiàn)在的教育環(huán)境下教師也不敢對學(xué)生過分批評，害怕對學(xué)生心理造成不利影響。請萬老師能夠給予解答，謝謝！

——鄢陵縣三高 王偉鋒

有學(xué)生的地方就會有教育，有成長的地方就會有錯誤。面對學(xué)生的錯誤，教師該如何進行教育，這是一個技術(shù)問題，更是一個價值問題。

說它是技術(shù)問題，實在是因為這其中是富含技巧的。

我以前讀書時，我的班主任很善于批評學(xué)生，很多次，她的話讓我臉紅，我知道她在批評我，方式卻很巧妙。

有一段時間，班級自習(xí)課紀(jì)律不佳。她在全班說，有一些同學(xué)，自習(xí)課不能很好地控制自己，甚至包括極個別成績很優(yōu)秀的同學(xué)。說完，她的眼光在全班掃了一遍，所有的人都被她掃到。我隱隱覺得她應(yīng)該是在說我的，雖然我最多只有過一次自修課說話的記錄。

又有一次，我上課的時候坐姿不夠端正，自己并沒有意識到。她突然停下來，指著一個小組說，這個小組的同學(xué)，上課到現(xiàn)在，一直保持很好的坐姿，提出表揚。我心頭一凜，馬上正襟危坐。

我的字在同學(xué)中寫得算好的，因此有點浮躁，只要同學(xué)夸我字寫得好，我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里，卻不明說，只是不經(jīng)意間當(dāng)著我的面表揚一位同學(xué)，你的字寫得像是模板刻出來的一樣，而且，更重要的，你從來不炫耀。

每個人都會有起伏，我也不例外。我的班主任很少對我提出表揚，為數(shù)不多的一次表揚卻是，你這學(xué)期表現(xiàn)特別穩(wěn)定。重音在“這學(xué)期”三個字。我馬上回想上學(xué)期，的確有些波動。于我而言，這哪里是表揚，簡直就是遲到的批評。

像我這樣有悟性的學(xué)生，批評可以點到即止。對于那些過于調(diào)皮的學(xué)生，直面問題或許是更佳的選擇。對此技術(shù)掌握得爐火純青的教育家是陶行知，他獎勵學(xué)生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的：

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過糖果。隨后，陶行知又掏

出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！蓖跤迅@異了，眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶??陶校長，你??你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！” 說完，陶行知走進了校長室。

陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面，而進入價值層面。換句話說，高超的批評技巧不是想出來的，而是悟出來的。而悟，需要修煉。

當(dāng)前，教師批評陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：

一、學(xué)生犯了錯誤；

二、教師批評他；

三、學(xué)生當(dāng)面表示要改正；

四、回去之后不久再犯；

五、學(xué)生不再懼怕教師的批評；

六、教師不敢拿學(xué)生怎么樣。到了第六步，教師黔驢技窮，舉雙手投降。

我們來具體分析一下這“六步曲”：

第一步，學(xué)生犯了錯誤。這再正常不過了。有不犯錯的學(xué)生嗎？沒有。有不犯錯的人嗎？沒有。人是在不斷的試錯中成長的，學(xué)生當(dāng)然也是這樣。其實，中小學(xué)是青少年學(xué)生犯錯的黃金時期，現(xiàn)在的犯錯是為了以后的不再犯錯，此時不犯，更待何時？如果這樣理解，教師就釋然了。

更何況，如果有些孩子一點不犯錯，那才真的可怕。我讀過一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的問題學(xué)生》，講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子，心靈受到壓抑，無法正常健康地成長，日積月累，會產(chǎn)生心理扭曲。進入成人社會，可能會產(chǎn)生大麻煩。所以，如果教師真正為學(xué)生成長考慮，他所要擔(dān)心的，不是學(xué)生犯錯，而是學(xué)生不犯錯。偶然犯點小錯，引起自己和他人警醒，就不會犯大錯；從來不犯錯，在不知不覺之中，大錯已經(jīng)鑄成。

第二步，教師對犯錯的學(xué)生進行批評。如前所言，批評是需要技巧的。采取不正確的方式進行批評，那也是犯錯。我有一次在大學(xué)里進修，講課的是一位年輕教師，他講得很認真，無奈教室太大，聽課的人有200多，有些學(xué)生聽得不太認真。我前排的一名學(xué)生從上課開始就一直和旁邊的人說話，聲音越來越響。年輕教師停下來，從很遠的講臺前伸出手指，很生氣讓這名學(xué)生站起來。出乎我們意料的是，這名男生竟然反過來指責(zé)教師講話聲音太輕，他根本聽不見。后來又大聲抱怨學(xué)校只顧賺錢，把幾個班級的學(xué)生湊在一起上大課是不負責(zé)任的行為，一時間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢不妙，只好偃旗息鼓。

我們常常在批評學(xué)生的時候遭致學(xué)生的反抗，例如，學(xué)生會說，張三也是這樣做的，李四也是這樣做的，老師為什么不批評他們，只批評我？教師通常會反駁，不要管別人，管好你自己。這句話，我們捫心自問，是有問題的。事實證明，它不能說服學(xué)生。學(xué)生即便承認自己犯錯，也仍然要抗議教師的不公以及批評的不當(dāng)。耶穌說，不要批評他人，以免被人批評。

在沒有掌握好的批評方式之前，還不如不批評。

第三步，學(xué)生當(dāng)面承認錯誤。許多教師以為到此問題就宣告解決，卻不知這才是問題的開始。要知道，在強權(quán)面前，口是心非是一個再正常不過的選擇。人在屋檐下，不得不低頭。如果我是一名學(xué)生，犯了錯誤，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最終一定是要低頭認錯的，雖然心頭有許多不服氣。

判斷學(xué)生是口服還是心服的方法很簡單，那就是允許學(xué)生和你進行辯論。不是依靠威權(quán)壓人，而是以理服人，以情動人，和學(xué)生在一個平臺上公平公正地PK，此時學(xué)生的口服一定也是心服。

第四步，學(xué)生繼續(xù)犯錯。不要說那些態(tài)度誠懇、屢教不改的家伙了，即使是真正意識到自己的錯誤而真心悔改的學(xué)生，指望他不再犯錯，也是過于天真的想法。如果世界上的所有錯誤我們都只犯一次，所有人都可以直接修煉成圣人。問題是，我們自己能夠做到嗎？己所不欲，勿施于人，要給學(xué)生時間，給學(xué)生空間。人總有糊涂的時候，尤其是學(xué)生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他會有幡然悔悟的那一天。

一位父親這樣教育他的兒子，你要好好學(xué)習(xí)，你老爸我當(dāng)年就是因為不懂事，學(xué)習(xí)不認真，現(xiàn)在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯誤了！由此可見，再調(diào)皮的人，最晚到成為父親之后，必有醒悟的那一天。教師的任務(wù)是讓這一天盡量提前，而不是立馬實現(xiàn)。

第五步，學(xué)生不再懼怕教師。這才是問題的核心。我們說批評更是一個價值問題，就在于，假如你碰到一個類似于王友這樣的學(xué)生，你用陶行知的方法去“批評”他，也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話，換不同的人說，甚至?xí)a(chǎn)生截然相反的效果。所以，方法不是關(guān)鍵，人才是關(guān)鍵。

天子無德，老百姓都可以起來造反。一位將軍被解職成布衣，手中沒有任何權(quán)力，走進軍營，卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑，一種以威取信，另一種以信取威。前者易，后者難。然而易則短暫，難則長久。學(xué)生不再懼怕教師不是學(xué)生的問題，恰恰是教師的問題。

第六步，教師不知該怎么辦。不知道怎么辦，就不要怎么辦。沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活。批評是一種需要高度技巧的教育方式，在沒有掌握足夠的技巧前，無為而治至少不是一個壞的結(jié)果。那些因為教師一句批評的話而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件也不是絕無僅有的，陷入漩渦中的教師可能覺得很冤，然而，過度的批評必將傷及自身，這原是他們在批評前就應(yīng)當(dāng)想到的。

盧梭的方法比較絕，這個人倡導(dǎo)自然教育，也和大自然一樣的無情。他說，小孩子如果犯了錯，一定要讓他承受犯錯的后果。例如，他把窗戶打破了，冬天，北風(fēng)那個吹，屋子里冷得不得了。盧梭說，不要修，也不要糊。讓小孩子凍上一段時間，不用說一句話，他以后自然會像愛惜自己的生命一樣愛惜那個窗玻璃。

把盧梭的方法稍稍轉(zhuǎn)化一下，就可以避免教師批評學(xué)生導(dǎo)致的沖突問題。盧梭的思路是轉(zhuǎn)移批評的主體，學(xué)生犯錯，為什么非得是教師批評他？除了教師，難道沒有第三者了嗎？換作是我，至少可以這樣做：帶著班委，制定一個班規(guī)，把學(xué)生可能犯的錯誤都列上，包括處罰

措施，全班表決通過。接下來，對于違反此班規(guī)的學(xué)生，教師不必出面批評，那是紀(jì)律委員的職責(zé)。如果生出惻隱之心，或許還可以出面為一些學(xué)生求情呢，就像當(dāng)年西安事變之后，蔣介石授意軍事法庭宣判張學(xué)良10年有期徒刑，隨即馬上發(fā)布總統(tǒng)特赦令?？偠灾?，我們何必要站到學(xué)生的對立面上去呢？

幾年前，我曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于批評的文章，叫做《批評的境界》，其中有這么一段：

批評也有四個境界。第一個境界，看誰都不順眼，到處找茬，其實自己做得比誰都差，但自己永遠是對的，別人永遠是錯的。第二個境界，有自己為人處事的準(zhǔn)則，如果別人不能做到，則不會輕易罷休，看起來是對事，結(jié)果卻是傷人。第三個境界，對其他人所謂愚蠢的錯誤不輕易發(fā)表評論，偶爾會以過來人的口吻提一些忠告，有時候也給予幫助但很少憐憫。第四個境界，隨心所欲不逾矩，自己幾乎不犯錯，遇到別人犯錯，哪怕傷害到自己，也報以寬容一笑。

教師批評學(xué)生，是為了讓學(xué)生感悟道理以及獲得情感認知。而要達到這一目標(biāo)，有許多途徑和方法，絕非批評一種。不要批評學(xué)生，唯有批評自己。當(dāng)教師悟道的那一天，他的微微一笑可勝過千萬批評的話語。

第五篇：班主任批評的言語技巧

班主任批評的言語技巧

班級管理工作中，表揚與批評是班主任做好工作的重 要手段。表揚與批評都會對學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。只有適時、適度、有 效的表揚與批評，才能起到鼓勵先進、鞭策后進的作用，達到既定的教育目的。因此，要做 好班級工作，班主任必須掌握必要的表揚與批評的言語技巧，對于自制力相對較差的職中生 來講，批評更顯得尤為重要。

一、批評的場合與時機

對于自尊心和獨立性較強的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機和場合，才 能達到教育目的。一般來說，對于個別同學(xué)批評宜單獨進行。針對學(xué)生的性格特點，選擇不 同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng) 在辦公室進行批評，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時認識并改正 自己的錯誤；對于自尊心很強又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨聊天的方式進行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤；只有被批評的錯 誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時，才可公開批評，起到對全班同學(xué)“敲警鐘” 的作用。另外，對于學(xué)生缺點錯誤的批評應(yīng)隨機進行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)，隨時批評。

二、批評的方式

1.一針見血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺性較差，犯了錯誤很難自我認識，且性情固執(zhí)，不愿認識和改正 錯誤。對這類學(xué)生的批評，不要含糊其辭，宜把錯誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?，使批評富于針對性，從而達到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對不易接受“一針見血”批評的學(xué)生，缺點錯誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語達到批評的目的。我班有名學(xué)生，本來很聰明，基礎(chǔ)也不錯，但 學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對專業(yè)課也不去認真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對此我多次找他談話，給 他指明社會形勢和知識的重要性：“我們生活在一個競爭激烈的社會，只有知識 技術(shù)和能力才是立足社會的資本，既將到來的21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟的時代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識和技術(shù)，才能有利于國家、社會和自身發(fā)展……”通過多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認識到自己以往的錯誤，開始努力學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課，成績也很快提高，并提前一年參 加職校對口升學(xué)考試。

3.點到為止

對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到 他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué) 校學(xué)好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應(yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生 啊!”這個女生當(dāng)時臉紅了，只說：“老師我明白了?！睆拇?，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一 名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業(yè)對口升學(xué)考試。

4.以鼓勵代批評

對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不 足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學(xué)生工作做得很不錯，深 得老師贊許和學(xué)生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失 去信心，只要今后在工作中更認真、細致，你就會取得更好的成績?！睆拇?，這名學(xué)生又 開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

另外，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，還可采取自我批評、集體輿論幫助等方式。