第一篇：班主任的談話技巧：批評(píng)學(xué)生要注意場(chǎng)所

班主任的談話技巧：批評(píng)學(xué)生要注意場(chǎng)所

教書(shū)先育人，經(jīng)常有老師感慨學(xué)生又怎么頂撞老師了，學(xué)生又怎么不禮貌了，于是感慨現(xiàn)在的學(xué)生不好教，教不好，但教育證明，絕大多數(shù)孩子是能教好的。當(dāng)學(xué)生不愿與你交流時(shí)作為老師的你是否應(yīng)該反省自己的不足，是不是自己的談話存在不當(dāng)?shù)牡胤?，讓學(xué)生產(chǎn)生反感了？

談話，是班主任與學(xué)生溝通感情，對(duì)學(xué)生施行教育的重要手段。一次成功的談話，可使學(xué)生如沐春風(fēng)，給學(xué)生以啟發(fā)、鼓勵(lì)；反之，也可以使學(xué)生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。作為一個(gè)合格的班主任，應(yīng)該是學(xué)生的“良師”，更應(yīng)該是學(xué)生的“益友”。所以班主任在談話時(shí)一定要善于應(yīng)用談話的藝術(shù)，啟迪學(xué)生積極向上，朝著教師所期望的方向發(fā)展。那么，作為班主任應(yīng)該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？我對(duì)三年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了反思，得出班主任的談話要選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，批評(píng)學(xué)生時(shí)避免在辦公室談話.批評(píng)學(xué)生盡量不選擇在辦公室進(jìn)行其實(shí)有兩個(gè)原因，一是，以保護(hù)學(xué)生的自尊心；二是,給老師自己留一個(gè)臺(tái)階下。很多老師動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)生“請(qǐng)”到辦公室，然后劈頭蓋臉一頓臭罵。曾有一位班主任對(duì)待學(xué)生“責(zé)之心切”，大事小事都會(huì)罵學(xué)生，而且特別喜歡在辦公室訓(xùn)話。有一次，班上一個(gè)學(xué)生第三次犯“八禁”，該老師又把學(xué)生請(qǐng)到辦公室，老師坐下，學(xué)生站著，當(dāng)時(shí)很多其他班主任也在場(chǎng)。訓(xùn)話開(kāi)始，老師很激動(dòng)聲音很大，態(tài)度很嚴(yán)厲，批得學(xué)生無(wú)地自容，學(xué)生一聲不吭。（班主任工作

004km.cn）后來(lái)該老師把學(xué)生家長(zhǎng)也請(qǐng)來(lái)了辦公室，同樣先斥罵了一通，學(xué)生家長(zhǎng)很不好意思，要自己的孩子向老師道歉，誰(shuí)知學(xué)生竟然說(shuō)道：“我不向她道歉，她不配做我的老師?！碑?dāng)時(shí)氣氛非常很尷尬，所有的班主任都聽(tīng)到了他們之間的對(duì)話，這回變成了老師無(wú)地自容了。老師也許覺(jué)得自己沒(méi)面子，于是怒問(wèn)學(xué)生：“我怎么不配做老師了？”事件由此進(jìn)入僵持局面。

辦公室是一個(gè)很多人的地方，是一個(gè)公共場(chǎng)所，在這里批評(píng)學(xué)生學(xué)生的面子會(huì)過(guò)不去，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師沒(méi)尊重他。犯錯(cuò)的學(xué)生也有自尊，同樣也需要維護(hù)自己的面子，當(dāng)老師把學(xué)生的自尊心傷害時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生叛逆和抗拒了，故該事件中的學(xué)生最后忍無(wú)可忍了，火山爆發(fā)了。由此可見(jiàn)，老師找學(xué)生談話應(yīng)該注意場(chǎng)合，場(chǎng)合的選擇很重要，正確的場(chǎng)合會(huì)促進(jìn)談話的順利進(jìn)行，反之，錯(cuò)誤的場(chǎng)合只會(huì)造成意想不到的尷尬。交談場(chǎng)所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是語(yǔ)言交談賴以進(jìn)行的外在環(huán)境，而且對(duì)語(yǔ)言交談?dòng)泻軓?qiáng)的制約作用。談話場(chǎng)合影響人的心理情緒，對(duì)語(yǔ)言交談?dòng)姓T發(fā)作用和暗示作用。我們常常看到這樣一種情況：一個(gè)不善言談的人，在另他興奮的場(chǎng)合會(huì)侃侃而談；相反，一個(gè)很愛(ài)說(shuō)話的人，在特殊的場(chǎng)合中，也會(huì)沉默不語(yǔ)，這充分說(shuō)明談話的背景對(duì)說(shuō)話情景的誘發(fā)作用。談話場(chǎng)合會(huì)影響人的語(yǔ)言行為，對(duì)語(yǔ)言交際有控制作用。對(duì)這種指名性批評(píng)，班主任找學(xué)生談話時(shí)最好選擇在無(wú)人的走廊，一對(duì)一，給他一點(diǎn)面子，以保護(hù)學(xué)生的自尊性。

第二篇：班主任與學(xué)生談話要注意技巧-班主任工作藝術(shù)

班主任與學(xué)生談話要注意技巧

通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)，從中有很多的感悟。

這本書(shū)的扉頁(yè)就說(shuō)了這樣一句話：老師一旦掌握了同學(xué)說(shuō)話的技巧，就能有效地與孩子溝通，同時(shí)不引導(dǎo)孩子的憤怒和反抗。的確，技巧是相當(dāng)重要的。

一、把握對(duì)事不對(duì)人

一個(gè)孩子在下課鈴響的時(shí)候還有一道題目沒(méi)有完成。你會(huì)怎么樣跟他說(shuō)話呢？我想，就事論事的老師會(huì)這樣說(shuō)：“你還有一道題目沒(méi)有做完，請(qǐng)?jiān)谡n間繼續(xù)把它完成。好嗎？”學(xué)生會(huì)欣然接受。攻擊品行的老師卻說(shuō)：“又是你，每次做作業(yè)就拖拖拉拉的。下課不要玩了，作業(yè)寫(xiě)完！”學(xué)生聽(tīng)了肯定是滿肚子的委屈。

這樣的情況在我家那個(gè)小家伙身上就有明顯的效果。有一天，他隨手把茶幾上的玩具扔到地下，實(shí)在是令人生氣，我忍不住大叫：“小壞蛋，你又亂丟東西，氣死我了！”他好像什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。這樣斥責(zé)的語(yǔ)言對(duì)他沒(méi)有用。反而成了壞榜樣，有一次跟他一起玩數(shù)字游戲，他玩了一會(huì)，感覺(jué)到有點(diǎn)枯燥，竟然說(shuō)：“不好玩，氣死我了，不跟你玩了！”我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，是我自己做了一個(gè)不好的教育示范，對(duì)他進(jìn)行了品行的攻擊，反過(guò)來(lái)他也對(duì)我進(jìn)行了不友好的攻擊。要及時(shí)改進(jìn)。在他下一次再隨意扔?xùn)|西的時(shí)候，我是這樣說(shuō)的：“你把小汽車扔到地上了，請(qǐng)你把它撿起來(lái)！”只陳述事實(shí)，不作評(píng)價(jià)。說(shuō)完你就看著他，這下有效，他果然去把小汽車撿了起來(lái)！

對(duì)事不對(duì)人，是一個(gè)老師必須做到的一個(gè)基本原則！

二、把握好與學(xué)生交談的坐向

班主任與學(xué)生談話面對(duì)面而坐時(shí)，學(xué)生往往是低著頭，這會(huì)造成一種壓迫感、不自由感、審判感。如果是同向而坐，會(huì)給人一種平和感、親近感、交談感。因此，班主任在與學(xué)生談話時(shí)應(yīng)把握好坐向。如果是關(guān)心或提示學(xué)生，就應(yīng)坐在他們身旁。相反如果是嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，就應(yīng)坐在學(xué)生對(duì)面。這樣不同的坐向會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理感受，從而使談話產(chǎn)生截然不同的效果。

三、把握學(xué)生的區(qū)別，因人而異

每位孩子的個(gè)性差異決定了孩子不同的特點(diǎn)，與一個(gè)孩子談話成功的模式只能借鑒，但不能效仿。不論計(jì)劃與孩子說(shuō)什么，老師都要首先分析這個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，懂得孩子的獨(dú)特心理。不同的學(xué)生，性格特點(diǎn)不同，只有了解了其特點(diǎn)之后，才能確定談話的內(nèi)容和方式。不同的方式適用于不同的學(xué)生：有的要用激將法，有的要用鼓勵(lì)法，有的要用批評(píng)法，有的要直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)，有的要委婉的說(shuō)，有的要多種方法并用……

又如：對(duì)領(lǐng)悟快、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，一般宜采用“聲東擊西”的方法，言詞要含蓄、婉轉(zhuǎn)；對(duì)膽小內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)化嚴(yán)肅于幽默之中，以語(yǔ)氣消除其緊張情緒；對(duì)個(gè)性強(qiáng)、脾氣執(zhí)拗的學(xué)生，則要“剛?cè)岵?jì)”，既不能讓其任性，又要防止學(xué)生“頂?！?；對(duì)那些缺乏自信心和上進(jìn)心的學(xué)生，應(yīng)多肯定他們的長(zhǎng)處。

四、把握好談話的時(shí)間

談話時(shí)間的長(zhǎng)短直接取決于談話效果的好壞。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)引起煩感或逆反心理，這種情況常常出現(xiàn)在老師批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，往往是批評(píng)一次后，覺(jué)得還有話沒(méi)說(shuō)完，就又重復(fù)批評(píng)一次，接著又是重復(fù)批評(píng)。這樣一而再，再而三地重復(fù)同樣的批評(píng)，而且一兩節(jié)課，甚至半天的時(shí)間，使學(xué)生厭煩百倍，而產(chǎn)生逆反心理，有時(shí)竟達(dá)到不可收拾的地步。相反，在短短的時(shí)間里針對(duì)學(xué)生所發(fā)生的事，與學(xué)生一起分析不對(duì)的地方在哪里，以后遇到這類事應(yīng)該怎么樣處理才可避免犯錯(cuò)誤，而決不就事論人。這樣學(xué)生才會(huì)高興的接受，并取得很好的效果。

五、要選擇適當(dāng)?shù)恼勗拡?chǎng)所。

與學(xué)生交談總離不開(kāi)具體場(chǎng)合，交談場(chǎng)所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是語(yǔ)言交談賴以進(jìn)行的外在環(huán)境，而且對(duì)語(yǔ)言交談?dòng)泻軓?qiáng)的制約作用。談話場(chǎng)合影響人的心理情緒，對(duì)語(yǔ)言交談?dòng)姓T發(fā)作用和暗示作用。我們常常看到這樣一種情況：一個(gè)不善言談的人，在另他興奮的場(chǎng)合會(huì)侃侃而談；（班主任工作藝術(shù))相反，一個(gè)很愛(ài)說(shuō)話的人，在特殊的場(chǎng)合中，也會(huì)沉默不語(yǔ)，這充分說(shuō)明談話的背景對(duì)說(shuō)話情景的誘發(fā)作用。談話場(chǎng)合可以在辦公室、教室、走廊、操場(chǎng)、飯廳、回家的路上等等，根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的選擇。

比如，有一個(gè)同學(xué)有經(jīng)常遲到的習(xí)慣，如果將他叫到辦公室，當(dāng)其他教師的面教訓(xùn)一番也未嘗不可，然而這樣做是否有效果呢？被批評(píng)的同學(xué)也許會(huì)這樣想：我反正被批評(píng)過(guò)了，辦公室也進(jìn)了，面子都丟光了，自尊心受到傷害，破罐子破摔，以后照樣遲到。假如換一種方式，選擇一個(gè)比較隨便的地方，例如在回家的路上，可能會(huì)起到意想不到的效果。

六、把握好鼓勵(lì)的語(yǔ)言

誰(shuí)都需要鼓勵(lì)，尤其是班主任的鼓勵(lì)。在談話中老師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的鼓勵(lì)語(yǔ)言，要善于從每個(gè)人身上尋找閃光點(diǎn)。并給予肯定、表?yè)P(yáng)、使學(xué)生感覺(jué)他在老師心目中有一定的位置。常言道：“良言一名寒冬暖?！奔词故窃趧e人眼里公認(rèn)的“壞蛋”，你對(duì)他身上微不足道的地方給予肯定，他也會(huì)深受感動(dòng)，倍受鼓舞，從而去改正身上重大的錯(cuò)誤。

與學(xué)生談話不僅要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，還要考慮事情的特點(diǎn)，如果是對(duì)所犯錯(cuò)誤嚴(yán)重而影響范圍較大的學(xué)生，談話應(yīng)針?shù)h相對(duì)，表明老師立場(chǎng)，以正壓邪。如果是班上的學(xué)生所作的不良行為事實(shí)雖然清楚，但當(dāng)事人究竟是誰(shuí)，不易辨清的應(yīng)采用委婉、含蓄、暗示的方式來(lái)表達(dá)老師的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生引以為戒，這樣效果更好。

七、充分尊重，不設(shè)置隔閡

要平等的對(duì)待談話學(xué)生。老師談話時(shí)，必須平等待人，堅(jiān)持用民主的方法、說(shuō)服的方法，擺事實(shí)，講道理，以理服人；決不能拿身份來(lái)壓人。特別是對(duì)犯有這樣或那樣錯(cuò)誤的學(xué)生，就顯得更為重要。應(yīng)該看到，這些學(xué)生在思想感情上往往與絕大多數(shù)學(xué)生處于一種隔閡的狀態(tài)，他們對(duì)周圍的訓(xùn)斥，諷刺，冷眼十分敏感。因此，老師談話時(shí)，必須以平等的地位和與人為善的態(tài)度對(duì)待他們，使他們感到老師的愛(ài)就像父母的愛(ài)，一樣溫暖。從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。

談話的態(tài)度要平和，語(yǔ)言要委婉。老師整天和學(xué)生的“錯(cuò)誤”打交道，免不了會(huì)心情及脾氣不好。在這種情況下，談話的態(tài)度要盡可能平和，平易近人，尤其是對(duì)差生。在與差生談話時(shí)，如能態(tài)度溫和，平易近人，把他們看成是“受了傷的花朵”，不嫌棄他們，用滾燙的語(yǔ)言去溫暖他們，伸出溫暖的手去挽救他們，他們就會(huì)把老師當(dāng)作親人，在心理鼓起重新開(kāi)始的勇氣。

如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活。

第三篇：班主任批評(píng)學(xué)生的幾種技巧

班主任批評(píng)學(xué)生的幾種技巧

洛克在《教育漫談》中曾這樣說(shuō)：“教育的錯(cuò)誤正和配錯(cuò)了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是洗刷不掉的。”魯迅也說(shuō)：“惡意的批評(píng)，如在嫩苗的地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。” 批評(píng)是班主任對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)思想和言行給予的否定的評(píng)價(jià)，以喚起他們的警覺(jué)，去努力改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。批評(píng)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學(xué)生思想的變化，使學(xué)生真正提高認(rèn)識(shí)，提高覺(jué)悟，提高思想素質(zhì)，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯(cuò)誤。換句話說(shuō)，批評(píng)是為了不批評(píng)。要達(dá)到這種境界。而今天的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小就在父母的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，心理承受能力較差，班主任如果還是用暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥來(lái)批評(píng)學(xué)生，不僅收不到預(yù)期的效果，而且還會(huì)適得其反，引起學(xué)生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對(duì)立，增加今后教育、轉(zhuǎn)變的難度。相反，恰如其分的批評(píng)，不僅能讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，增強(qiáng)辨別是非的能力，而且還能增進(jìn)師生感情，從而更好地接受老師的教育。，班主任必須認(rèn)真研究和探索批評(píng)的藝術(shù)，講究批評(píng)的藝術(shù)性運(yùn)用，往往事半功倍。筆者在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、委婉式的批評(píng)。

一般地說(shuō)，中小學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期，由于未成年，更盼望把他們看成大人，而且該階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，又特別敏感。委婉式批評(píng)就是根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)進(jìn)行溫和而曲折的批評(píng)，把自尊、自信、自我約束與自我教育的權(quán)力給他們，使他們感到教師批評(píng)不是整人，而是在激勵(lì)他們好好成長(zhǎng)。在這種心理氛圍中，批評(píng)的目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)：例如，有一次我發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)別同學(xué)在抽煙。于是，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“今天，我很想跟大家談?wù)勎鼰煹暮锰?。吸煙的好處至少有四：一則可以防小偷。因?yàn)槲鼰煏?huì)引起深夜咳漱，小偷怎敢上門(mén)。二則節(jié)省衣料?？鹊臅r(shí)間長(zhǎng)了，最終成了駝背，衣服可以做短一些。三則可演包公，從小就開(kāi)始吸煙，長(zhǎng)大后臉色黃中帶黑，演包公維妙維肖，用不著化妝了。

四、則永遠(yuǎn)不老。據(jù)醫(yī)學(xué)記載，吸煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然別想老了?！边@種正話反說(shuō)的委婉式批評(píng)，給學(xué)生以一種新奇、有趣、想聽(tīng)的心理環(huán)境，這種心理想容的批評(píng)環(huán)境給吸煙學(xué)生以耐人尋味的思考收到了較好的批評(píng)效果。批評(píng),要注意掌握語(yǔ)言的藝術(shù)，不要傷害學(xué)生自尊心。如下面的幾句話，我們就很清楚這個(gè)道理。你的語(yǔ)文怎么又考砸了?你的語(yǔ)文又考砸了，是什么原因呢?這學(xué)期你的成績(jī)有了進(jìn)步，但是語(yǔ)文方面還要加把勁。這學(xué)期你的成績(jī)有了進(jìn)步，如果今后在語(yǔ)言語(yǔ)文上再把勁，你可以取得更好的成績(jī)。我們班曾轉(zhuǎn)入一位同學(xué)叫魏強(qiáng)，他學(xué)習(xí)不用功，成績(jī)很差。他課余特別愛(ài)玩泥巴（有時(shí)甚至花著臉進(jìn)教室），用泥巴捏的小泥人倒還挺像的。在其他同學(xué)心目中，他是個(gè)上課不專心，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取的后進(jìn)生。也許是破罐子破摔，也許是“本性難移”，他根本不在乎同學(xué)們對(duì)他的評(píng)價(jià)，照樣捏他的泥巴，學(xué)習(xí)成績(jī)不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。于是，我和他單獨(dú)談了一次話?！澳闶莻€(gè)心靈手巧的孩子，看，你捏出的泥人栩栩如生，真不簡(jiǎn)單；老師希望能得到一件你認(rèn)為滿意的作品，好嗎？”也許聽(tīng)到老師真誠(chéng)的肯定，他通紅著臉不好意思的低下頭。我繼續(xù)親切的說(shuō)：“當(dāng)然，如果你能將你的聰明才智用到學(xué)習(xí)上去，我相信你一定能成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生！”也許第一次得到老師的表?yè)P(yáng)，他竟然哭了起來(lái)。從此，他在老師的耐心地教育和幫助下，一改往日的面貌，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，如同換了一個(gè)人。一學(xué)期下來(lái)，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，他捏的小泥人還作為工藝品參加了校藝術(shù)節(jié)展覽。可見(jiàn)，只有對(duì)后進(jìn)生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見(jiàn)，才能看到他們身上的閃光點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！崩蠋煿陀^的對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)，才能如和煦的。

二、幽默式批評(píng)。

幽默式批評(píng)可以降低犯錯(cuò)誤學(xué)生的心理緊張，制造輕松愉快的氣憤。它容易縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，使教師與學(xué)生在尷尬的處境下變得積極交往，容易消除師生之間的對(duì)立情緒，學(xué)生能“含笑同過(guò)去的事情告別”，在輕松愉快的情境中接受批評(píng)。例如：幾節(jié)課后，學(xué)生顯然已經(jīng)疲乏，坐相“千姿百態(tài)”。我就放下課本大聲說(shuō)：“大家看，我的?天橋風(fēng)度?，怎么樣？”同時(shí)學(xué)著時(shí)裝模特走幾步。學(xué)生大笑，并有人月躍躍欲試。我有趁勢(shì)說(shuō)：“兩肩自然下垂，引領(lǐng)上提，像有根線吊著，直視前方?！边@時(shí)再看學(xué)生，個(gè)個(gè)昂頭挺胸，大振，其精神顯著。又有一次，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生早戀，于是我就寫(xiě)了一首詩(shī)送給他，這首詩(shī)是這樣寫(xiě)的：“天涯何處無(wú)方草，要找找個(gè)質(zhì)量好，班中好的實(shí)在少，長(zhǎng)大若還找不到，老師定為你效勞?！边@個(gè)學(xué)生看了這首詩(shī)后，又回了一首詩(shī)給我，說(shuō)：老師你心我已領(lǐng)，決心長(zhǎng)大再來(lái)找?！睆拇艘院?，該生專心學(xué)習(xí)，成績(jī)顯著上升。

三、勉勵(lì)式批評(píng)。

蘇霍姆林斯基指出：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路?！痹谌粘９ぷ髦?，我盡可能地去表?yè)P(yáng)一個(gè)人，細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)感到老師對(duì)他的了解和重視。根據(jù)中小學(xué)生自尊心強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愿意上進(jìn)等心理特點(diǎn)，盡管學(xué)生犯了錯(cuò)誤，還是先贊揚(yáng)，先肯定學(xué)生的積極面，后指出存在問(wèn)題，再鼓勵(lì)他改正為好。因?yàn)橘潛P(yáng)、肯定等會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)，感到老師器重自己，沒(méi)有因犯錯(cuò)誤而鄙視自己，此時(shí)，對(duì)教師的說(shuō)話學(xué)生會(huì)用新奇的心態(tài)加以注意，內(nèi)心深處體驗(yàn)到一種自尊感和優(yōu)越感，從而激發(fā)起更大的積極性。例如：有一天，我來(lái)到教室，看到黑板上畫(huà)了一豬頭，豬頭畫(huà)得維妙維肖同學(xué)們嬉笑不已。我不但沒(méi)有生氣，反而走上講臺(tái)和顏悅色地說(shuō)：“這頭像畫(huà)得逼真，很有藝術(shù)性，這位畫(huà)畫(huà)的同學(xué)很有美術(shù)天才。我為我的班上有這樣的天才而感到由衷地高興。我建議這位同學(xué)多向美術(shù)老師請(qǐng)教，充分發(fā)揮自己的美術(shù)天賦，說(shuō)不定會(huì)出一個(gè)美術(shù)家呢？”這樣一說(shuō)，全班目瞪口呆，這位未來(lái)的小美術(shù)家心理也難以平靜。這時(shí)，我又把話鋒一轉(zhuǎn)，親切地說(shuō)：“畫(huà)雖然很好，可惜這節(jié)不是美術(shù)課，現(xiàn)在我把它擦掉，好嗎？”這時(shí)，有位男生上來(lái)向老師身深深地鞠了一躬，搶過(guò)黑板刷，擦掉了他的“得意之作?！睆拇艘院螅@位學(xué)生要求轉(zhuǎn)到美術(shù)班，專心畫(huà)畫(huà)，準(zhǔn)備畫(huà)出一幅好作品，送給老師，表示歉意。又如：有一位女同學(xué)進(jìn)入初中，入學(xué)比較晚，因此情緒非常低落，心事重重，我找她談話，開(kāi)導(dǎo)她要有韌性，受挫折不要緊，要緊的是立大志，要堅(jiān)定不移的走自己的求索之路。況且人生不可能永遠(yuǎn)是淘汰的處罰，任何時(shí)候，任何地方，你都可以東山再起。后來(lái)在班會(huì)上，我對(duì)她不圖眼前安逸，選擇繼續(xù)求學(xué)這條艱難的人生之路、敢于挑戰(zhàn)自我的行動(dòng)給予了充分的肯定和大力的贊揚(yáng)，同學(xué)們以熱烈的掌聲歡迎她，她頓時(shí)熱淚盈眶，從此，她的精神面貌大為改觀，最后在期中、期末考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)。由此看來(lái)，學(xué)生的人格和自尊如果得到了相應(yīng)的尊重，它們產(chǎn)生的動(dòng)力是不可估量的。有一句話這樣說(shuō)：老師可以把好學(xué)生推上絕路，老師也可從“泥潭”中拯救靈魂。這話實(shí)不為過(guò)。

案例：

旁敲側(cè)擊，讓批評(píng)更有效....在批評(píng)、指責(zé)別人錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)頭一棒往往傷害別人的自尊心，且對(duì)方也未必會(huì)心甘情愿地接受你的意見(jiàn)。相反，旁敲側(cè)擊地進(jìn)行提醒、暗示，不但讓人易于接受，而且還可以給人留下好的印象。

一天，公司的經(jīng)理去倉(cāng)庫(kù)巡邏，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)幾個(gè)工人圍在一起抽煙，而墻上是“嚴(yán)禁煙火”四個(gè)紅色大字。當(dāng)時(shí)，經(jīng)理非常生氣，可他還是強(qiáng)壓住了內(nèi)心的怒火。他并沒(méi)有沖上去訓(xùn)斥員工，而是靜靜地走向前，掏出自己的煙盒，給每人遞過(guò)去一只煙，然后若有所指地說(shuō)：

“走！咱們還是到離廠房遠(yuǎn)點(diǎn)的地方抽吧！”

那幾個(gè)工人聽(tīng)了這話，很快意識(shí)到自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，沒(méi)想到經(jīng)理如此寬容，一個(gè)個(gè)非常自責(zé)，忙向經(jīng)理賠不是，并保證以后一定注意。試想，如果經(jīng)理怒不可遏地教訓(xùn)一通，效果肯定沒(méi)有這般好。

有一位化學(xué)老師當(dāng)堂批閱學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。見(jiàn)一位女同學(xué)所畫(huà)的實(shí)驗(yàn)方案很糟糕，便把學(xué)生叫到身邊，調(diào)侃說(shuō)：“你看你畫(huà)的這個(gè)燒杯，像個(gè)手雷似的！你還用酒精加熱呢，要是爆炸了，不是要了我的老命嗎？”女同學(xué)聽(tīng)了，不好意思地笑了笑。之后，她嚴(yán)格地遵循畫(huà)圖程序，并用上了直尺、鉛筆、橡皮等畫(huà)圖工具，而不再信手亂畫(huà)了。

這位老師沒(méi)有直接批評(píng)該同學(xué)的畫(huà)圖態(tài)度，而是用一比喻進(jìn)行幽默地提示，詼諧風(fēng)趣，自然容易被學(xué)生所接受。還有一位老師更幽默，他的批評(píng)簡(jiǎn)直就是藝術(shù)，那是在一次數(shù)學(xué)考試之后，他發(fā)現(xiàn)班上的女生普遍考得比男生好，就在班會(huì)上給大家講了個(gè)故事：“昨天我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)我的老師在課堂上問(wèn)我，來(lái)生當(dāng)男生還是當(dāng)女生，我就回了一句：當(dāng)女生！我的老師就問(wèn)我，為什么？我就說(shuō)，男生與女生下棋時(shí)，要是女生贏了，她就會(huì)立刻被大伙稱為女才子，要是輸了，人們也不會(huì)責(zé)怪她；可男生就慘了，要是他下贏了，肯定沒(méi)人說(shuō)他是男才子，可要是下輸了，人們又立刻說(shuō)他是個(gè)大草包。天！虧不虧！”聽(tīng)到這個(gè)奇怪的夢(mèng)，大家全都笑出了聲，而他也就從從容容地接著說(shuō)：“不過(guò)今天我不說(shuō)夢(mèng)，而是要表?yè)P(yáng)咱們班的女生，為什么？因?yàn)樗齻兛嫉煤?，超過(guò)了男生！這說(shuō)明，不僅下棋，考試也一樣，女才子特別多！因此，我既要為我們班女生們的勝利而驕傲，也要為我們班男生們的謙虛而驕傲！”哄的一聲，大家又一次快活地笑了！女生們笑，是因?yàn)槔蠋熢诳渌齻?；男生們笑，則是因?yàn)槔蠋煹拿钯┦菍?duì)自己的一個(gè)極巧妙的批評(píng)！

總之，運(yùn)用旁敲側(cè)擊法批評(píng)、指責(zé)，就是要盡量避開(kāi)雙方的爭(zhēng)端，說(shuō)得巧妙一點(diǎn)、含蓄一點(diǎn)，既讓對(duì)方順耳，又能使對(duì)方心悅誠(chéng)服，言半功倍，意趣無(wú)窮。

批評(píng)兩法

“借彼喻此” 針對(duì)有些學(xué)生平時(shí)“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側(cè)擊，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，使他們認(rèn)識(shí)到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過(guò)錯(cuò)，要避免再犯。這種方式對(duì)于自尊心、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生效果尤佳。

“曲線救失” 對(duì)有些犯錯(cuò)誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評(píng)，此時(shí)可以通過(guò)第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心” 地向被批評(píng)的學(xué)生傳遞批評(píng)信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無(wú)意之中”聽(tīng)到你的批評(píng)意見(jiàn)，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無(wú)意之中”了解到你的批評(píng)意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過(guò)錯(cuò)，彌補(bǔ)不足。

審視學(xué)生的過(guò)失

有一位同學(xué)，平時(shí)有一個(gè)怪癖，常帶著小刀在樹(shù)木花枝上刻這刻那。為此，班主任不知說(shuō)過(guò)他多少遍。有次家訪，班主任趙老師想跟家長(zhǎng)談?wù)勥@件事，無(wú)意中聽(tīng)他媽講，他在家一有空就學(xué)著搞嫁接、植物栽培，還指點(diǎn)老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮，想不到他有這般本事。聯(lián)系他平時(shí)的怪癖，趙老師重新調(diào)整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的長(zhǎng)處，同時(shí)指出不可隨便在小樹(shù)上刻畫(huà)，并讓他試驗(yàn)在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。

此例給我們一大警示：有些有“毛病”的學(xué)生說(shuō)不定正是他創(chuàng)造力的凸現(xiàn)，不可全盤(pán)否定，一棍子打死，而應(yīng)在正面挖掘其積極健康的東西，用長(zhǎng)其“善”的方法，救其“失”。

批評(píng)要找準(zhǔn)切入口 班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，即使自己說(shuō)得非常正確，也常會(huì)遇到學(xué)生的頂撞與對(duì)抗，很多老師對(duì)此難以理解。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)?；學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，他或多或少都可以為自己找點(diǎn)“正確”的理由，加上犯了過(guò)錯(cuò)后，他的防犯心理特別強(qiáng)，就像一座防犯堅(jiān)固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然聽(tīng)不進(jìn)你的正確批評(píng)。

批評(píng)學(xué)生時(shí)，效果如何，并不單純地決定了教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。切入口找準(zhǔn)了，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，毫不費(fèi)力。

那么，切入口應(yīng)選在哪里呢？我認(rèn)為：應(yīng)選在學(xué)生最容易明白自己錯(cuò)了的那一點(diǎn)上！這一點(diǎn)不在學(xué)生過(guò)錯(cuò)的大小上，而在學(xué)生能不能立即“明白”自己錯(cuò)了。只有讓學(xué)生自己明白了錯(cuò)處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來(lái)聽(tīng)你的話，并反思自己的所作所為。這時(shí)，教師才能循序漸進(jìn)，做下一步的工作，才能不斷擴(kuò)大戰(zhàn)果，達(dá)到預(yù)期的效果。要不然，你拿著批評(píng)這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學(xué)生的牛角尖上，使他與你產(chǎn)生對(duì)立，就是砍在牛尾上，不得要領(lǐng)。

如因一個(gè)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)而引起糾紛，另外一個(gè)就動(dòng)手打人這樣的事，如果你一開(kāi)口就批評(píng)打人怎樣不對(duì)，學(xué)生就很可能氣鼓鼓的，聽(tīng)不進(jìn)你的批評(píng)，而如果先講他有事為什么不和老師說(shuō)，他就很容易明白自己的錯(cuò)誤，就會(huì)靜下心來(lái)聽(tīng)你的批評(píng)。

批評(píng)只有抓住學(xué)生最不能占理的“薄弱點(diǎn)”進(jìn)行突破，然后“乘勝”追擊才能取得事半功倍的效果。

怎樣對(duì)待學(xué)生的不足與失誤

在教育過(guò)程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

暗示：對(duì)課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語(yǔ)言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯(cuò)誤在哪里？為什么錯(cuò)了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。

談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵(lì)他們迎頭趕上。

說(shuō)理：教育學(xué)生時(shí)，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過(guò)激語(yǔ)言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動(dòng)之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對(duì)自己的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時(shí)，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不知道”、“我錯(cuò)了”。

怎樣選擇批評(píng)的方法

1、對(duì)于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)措詞較尖銳，語(yǔ)調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤不“和盤(pán)托出”，而是逐步傳達(dá)出批評(píng)信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對(duì)于盲目性大、自我覺(jué)悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評(píng)法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式批評(píng)法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見(jiàn)。

5、對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問(wèn)式批評(píng)法。即將批評(píng)的信息，以提問(wèn)的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。

批評(píng)過(guò)后多關(guān)注

批評(píng)，是一劑苦藥，有時(shí)是一劑學(xué)生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無(wú)奈心情。但這苦心并不一定能為學(xué)生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。

關(guān)注情緒變化，防止過(guò)激行為。嚴(yán)厲批評(píng)后要安排其他同學(xué)關(guān)注其情緒變化情況，個(gè)別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)可能會(huì)做出逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等過(guò)激行為。

關(guān)注改正錯(cuò)誤的情況，防止坐失良機(jī)。批評(píng)的目的是促其改正錯(cuò)誤，所以認(rèn)為批評(píng)結(jié)束就萬(wàn)事大吉，而要進(jìn)行有意識(shí)的觀察、輔導(dǎo)、有了進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評(píng)后必要時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評(píng)，為什么要這樣批評(píng)，以消除感情上的隔膜。對(duì)確屬自己認(rèn)定事實(shí)有誤或批評(píng)過(guò)火，要坦誠(chéng)地表示歉意。但是，批評(píng)后一般不要立即找學(xué)生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評(píng)，否則，不但不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，還會(huì)有損于教師自己威信的建立，危及今后的教育效果。

無(wú)痕的批評(píng)

一次，魏書(shū)生老師講公開(kāi)課，一位學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步，他開(kāi)始獨(dú)立思考問(wèn)題了?；负秃闶切谓郑险n時(shí)，該同學(xué)沒(méi)聽(tīng)課，這是他的錯(cuò)，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說(shuō)明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問(wèn)題，肯定會(huì)有大的進(jìn)步?！?/p>

魏老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)如同武林高手“踏雪無(wú)痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強(qiáng)大威力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來(lái)說(shuō)是不愿意感到有人在教育他們的?！?/p>

魏老師這種“無(wú)痕的批評(píng)”恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。

在無(wú)痕的批評(píng)中，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。

批評(píng)無(wú)痕，它不傷害學(xué)生的自尊心，不丟學(xué)生的面子，因此，它不會(huì)引來(lái)抵觸情緒。

批評(píng)無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。雖然無(wú)痕卻有著驚心的力量，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。

批評(píng)無(wú)痕，它是老師一個(gè)善意的微笑，是老師的一束關(guān)注的目光，是老師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)

第四篇：班主任與學(xué)生談話的技巧

班主任與學(xué)生談話的技巧

做班主任，當(dāng)學(xué)生和你頂撞，當(dāng)學(xué)生跟你沖突，而且，與其談話時(shí)猶如對(duì)牛彈琴，學(xué)生在暗地里陽(yáng)奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時(shí)，你應(yīng)該考慮怎樣去做學(xué)生的思想工作。我個(gè)人認(rèn)為，在找學(xué)生談話時(shí)，要注意幾個(gè)“要”與“不要”。

一、要注意找與學(xué)生談話的時(shí)機(jī)，不要等學(xué)生犯錯(cuò)誤后再談話。

A男生某天下午上政治科試卷講評(píng)課時(shí)與同桌多次講話、玩耍，科任老師勸說(shuō)并批評(píng)該生，但該生不聽(tīng)。此時(shí)，科任老師將這兩位學(xué)生的試卷撕成了碎片，于是A生與科任老師發(fā)生了沖突。

隨即，科任老師把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停課談話，新賬老賬一起算，并責(zé)令該生寫(xiě)出檢查以及向該科任老師認(rèn)錯(cuò)。

這位班主任的做法正確嗎？我認(rèn)為該班主任在處理方法上欠妥。

第一，從學(xué)生的心理角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生與科任老師發(fā)生沖突時(shí)，情緒上必然激動(dòng)，同時(shí)認(rèn)為是老師撕了自己試卷才會(huì)發(fā)生沖突，不是自己的錯(cuò)，不能接受寫(xiě)檢查的處罰，更加聽(tīng)不進(jìn)班主任所講的道理。

第二，班主任在同學(xué)們面前停了A生的課來(lái)談話，使得A生自我感覺(jué)給其他同學(xué)另有看法，A生心里會(huì)更加倔強(qiáng)，更難于接受批評(píng)教育。

那么，作為班主任，應(yīng)該如何處理呢？個(gè)人認(rèn)為冷處理比較好。由于此時(shí)學(xué)生情緒激動(dòng)，而班主任對(duì)突發(fā)事件情況的掌握有所欠缺，導(dǎo)致思想工作不利開(kāi)展。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼續(xù)上課，暫時(shí)緩解學(xué)生情緒，尋找合適的時(shí)機(jī)再與其談話。

如果班主任對(duì)事發(fā)過(guò)程有全盤(pán)的掌握，則找學(xué)生談話的目的就比較明確了，理由也更加充分了。班主任可以在課外時(shí)間找學(xué)生個(gè)別談話，心平氣和地去分析事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并明確提出班主任自己的看法，讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)自己當(dāng)時(shí)的做法是不正確的。

另外，要特別注意的是，不要等學(xué)生犯了錯(cuò)誤后再談話。學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，心理上有一定的壓力，情緒上也比較波動(dòng)，因此，與學(xué)生談話，特別是與紀(jì)律性較差的學(xué)生談話要注意找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，更不能秋后算賬。

二、要注意把握談話的分寸，不要以為老師說(shuō)得越多就越好。

某班主任在中斷考試后的第三個(gè)星期找B同學(xué)多次談話，談話的場(chǎng)所選擇在宿舍，飯?zhí)?，課室，校園。B生在班里是前四名的優(yōu)等生，同時(shí)在級(jí)里也排在前七十名的位置。

班主任的談話目的是希望B同學(xué)在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取有更加大的進(jìn)步，力爭(zhēng)在期末考試中能進(jìn)入班里前三名，年級(jí)前六十名。班主任說(shuō)：“如果B同學(xué)你能勤奮學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)方法，就一定能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。”

你認(rèn)為該班主任的教育方法對(duì)嗎？（班主任

004km.cn）我認(rèn)為，雖然該班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是負(fù)面地影響了B學(xué)生。該班主任犯了以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤。

第一，以為班主任說(shuō)得越多越好；其次，說(shuō)話的語(yǔ)氣定得比較死；第三，談話的場(chǎng)合也不合適。與學(xué)生談話的時(shí)候，我們要考慮學(xué)生的心態(tài)。

首先，B生也許認(rèn)為老師的語(yǔ)言太多太羅嗦，似乎在干擾他的學(xué)習(xí)。班主任的這些大小道理，軟硬道理學(xué)生可能聽(tīng)不進(jìn)去，反而覺(jué)得班主任是“復(fù)讀機(jī)”。

其二，班主任過(guò)早的定好談話的調(diào)子，給學(xué)生造成了無(wú)形的壓力，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。一旦成績(jī)沒(méi)有上去，就會(huì)給學(xué)生造成失落感。

其三，找學(xué)生談話要注意場(chǎng)合，不要總是找有其他學(xué)生在的地方，以免影響其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的看法。所以，班主任找學(xué)生談話要注意談話的分寸、方式、內(nèi)容、場(chǎng)合等，力求談話的教育效果。

三、要注意避免談話的錯(cuò)誤，不要總是談錯(cuò)誤，談學(xué)習(xí)，談進(jìn)步。

某班主任找C生談話，該生是成績(jī)和紀(jì)律的后進(jìn)生。班主任與其談話時(shí)，一針見(jiàn)血地指出C生近段時(shí)間存在的問(wèn)題，以及學(xué)生本人的不良生活習(xí)慣。循循善誘地教導(dǎo)學(xué)生，千方百計(jì)地要學(xué)生把學(xué)習(xí)和紀(jì)律搞上去。

班主任找后進(jìn)生談話要特別注意避免總是談學(xué)生的錯(cuò)誤，總是要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)步。其實(shí)，學(xué)校是培養(yǎng)人，造就人的場(chǎng)所，老師是扮演傳道授業(yè)解惑的角色，學(xué)生良好的行為習(xí)慣是通過(guò)學(xué)校這個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)老師的諄諄教導(dǎo)而慢慢形成的。

我們的校訓(xùn)也充分體現(xiàn)了培養(yǎng)人、造就人的目標(biāo)。所以，我認(rèn)為班主任總是談學(xué)生的錯(cuò)誤，談學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種錯(cuò)誤的做法。

對(duì)雙差生而言，作為老師，要激發(fā)他的希望所在，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，多看中他的長(zhǎng)處，激勵(lì)他向上奮進(jìn)，并且，從他的愛(ài)好和興趣方面去開(kāi)鑿他，發(fā)展他，你不讓他掉隊(duì)，他也一定不會(huì)辜負(fù)老師的希望，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

班主任找學(xué)生談話是一門(mén)藝術(shù)，很有學(xué)問(wèn)。以上的班主任找學(xué)生談話的“要”與“不要”提供給我們的班主任做參考，如有不當(dāng)之處，務(wù)必請(qǐng)大家提出批評(píng)指正，目的是為了使我們學(xué)校教育教學(xué)工作更好地發(fā)展。

第五篇：班主任與學(xué)生的談話技巧

班主任與學(xué)生的談話技巧

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，談話可以幫助我們了解學(xué)生的狀況，使我們的工作有的放矢，同時(shí)可以使師生間的溝通彼此加深，有利于我們開(kāi)展班主任工作。這就要求我們?cè)谡勗捴?，?yīng)該研究學(xué)生的心理狀況和個(gè)性特征，使我們?cè)谡勗挄r(shí)可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的，合乎實(shí)際的談話內(nèi)容和談話方式。

蠻橫型：這類學(xué)生往往持有敵對(duì)情緒，與他們談話必須有充分的準(zhǔn)備，注意收集他們的有關(guān)材料和相關(guān)事實(shí)，精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容和方式，同時(shí)考慮好在談話期間學(xué)生的變化，有相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

刁難型：這類學(xué)生往往在上課時(shí)似聽(tīng)非聽(tīng)，不時(shí)的提出各種各樣的奇怪的問(wèn)題，自己給自己創(chuàng)造一切調(diào)皮機(jī)會(huì)，借以表現(xiàn)自己的另類狀態(tài)。繞彎是他們的強(qiáng)項(xiàng)，虛實(shí)不定。這種學(xué)生往往比較聰明，班主任談話時(shí)，引導(dǎo)這類學(xué)生的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。以理服人，以情感人，辨明善惡好壞，把聰明用于學(xué)習(xí)和有益于別人的地方，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和完美性格。

內(nèi)向型：這類學(xué)生不善于口頭表達(dá)，但善于動(dòng)腦，悟性較強(qiáng)，與他們談話時(shí)，應(yīng)該采取平等的對(duì)話方式，使他們感覺(jué)到老師是一個(gè)和藹可親平易近人的朋友。要善于抓住這類學(xué)生的思維，是他們?cè)凇靶那笸ǘ吹?，口欲言而不解”之時(shí)而豁然開(kāi)朗。

謙虛型：遇事謹(jǐn)慎，缺少自信，這類學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)（比如成績(jī)和自己的優(yōu)點(diǎn)）往往低于客觀情況。與他們談話，應(yīng)該推心置腹，毫無(wú)隱瞞的闡明談話的目的，提出明確的要求，使他們從教師的真誠(chéng)坦白中切身感受到老師對(duì)自己的殷切希望。

獨(dú)立型：這類學(xué)生透著一股“領(lǐng)袖式的氣質(zhì)”，自己的周圍有忠實(shí)的追隨者，他們會(huì)帶著自己個(gè)性化的態(tài)度去對(duì)待教師和課堂。其最大的優(yōu)點(diǎn)是擁有獨(dú)立的萌芽，更多地提出質(zhì)疑和思考，最大的缺點(diǎn)是從不反思自己的行為。因此，引導(dǎo)獨(dú)立型學(xué)生的關(guān)鍵是促成其自然應(yīng)有的反思。教師不能把他們的行為視為簡(jiǎn)單的搗蛋，同時(shí)，更不可以放任自流，應(yīng)使學(xué)生反思自己是一個(gè)什么樣的人，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，思考自己的命運(yùn)，追求完美的人生。多疑型：對(duì)老師的話往往持有半信半疑的態(tài)度，心存顧慮。與他們談話時(shí)不僅要以情感人，以理服人，還要用充分的證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，用嚴(yán)密的推理使自己的談話無(wú)懈可擊，以誠(chéng)懇的態(tài)度使學(xué)生感到教師的可信?，F(xiàn)在早戀現(xiàn)象的教育，是班主任工作中常見(jiàn)的問(wèn)題。作為教師應(yīng)為學(xué)生保密，那樣可以從學(xué)生那里了解許多的問(wèn)題，為學(xué)生保密，以免造成他們的心理創(chuàng)傷；與有小偷小摸行為的學(xué)生談話，應(yīng)在最小的范圍內(nèi)進(jìn)行，并應(yīng)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里為學(xué)生保密。這樣一來(lái)，他們才會(huì)打破顧慮，放下思想的包袱，與教師進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，說(shuō)明有關(guān)的問(wèn)題。

總之，班主任教育學(xué)生的工作是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，與學(xué)生談話的成功與否，我們班主任應(yīng)該做事前的周密思考，能否與學(xué)生成功的談話，是班主任教師的一項(xiàng)基本功。我們應(yīng)該認(rèn)真的研究談話的藝術(shù)，讓談話成為溝通師生感情、建立良好的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生心靈火花的重要教育手段。