第一篇：班主任批評學(xué)生的幾種技巧

班主任批評學(xué)生的幾種技巧

洛克在《教育漫談》中曾這樣說：“教育的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是洗刷不掉的?！濒斞敢舱f：“惡意的批評，如在嫩苗的地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。” 批評是班主任對學(xué)生的不恰當(dāng)思想和言行給予的否定的評價，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的缺點和錯誤。批評是班主任對學(xué)生進行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學(xué)生思想的變化，使學(xué)生真正提高認(rèn)識，提高覺悟，提高思想素質(zhì)，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯誤。換句話說，批評是為了不批評。要達到這種境界。而今天的學(xué)生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下長大，心理承受能力較差，班主任如果還是用暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥來批評學(xué)生，不僅收不到預(yù)期的效果，而且還會適得其反，引起學(xué)生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉(zhuǎn)變的難度。相反，恰如其分的批評，不僅能讓學(xué)生改正錯誤，增強辨別是非的能力，而且還能增進師生感情，從而更好地接受老師的教育。，班主任必須認(rèn)真研究和探索批評的藝術(shù)，講究批評的藝術(shù)性運用，往往事半功倍。筆者在此談?wù)勛约旱膸c體會：

一、委婉式的批評。

一般地說，中小學(xué)生處于成長時期，由于未成年，更盼望把他們看成大人，而且該階段的學(xué)生自尊心很強，又特別敏感。委婉式批評就是根據(jù)學(xué)生的這些心理特點進行溫和而曲折的批評，把自尊、自信、自我約束與自我教育的權(quán)力給他們，使他們感到教師批評不是整人，而是在激勵他們好好成長。在這種心理氛圍中，批評的目標(biāo)很容易實現(xiàn)：例如，有一次我發(fā)現(xiàn)班里有個別同學(xué)在抽煙。于是，我對全班同學(xué)說：“今天，我很想跟大家談?wù)勎鼰煹暮锰?。吸煙的好處至少有四：一則可以防小偷。因為吸煙會引起深夜咳漱，小偷怎敢上門。二則節(jié)省衣料?？鹊臅r間長了，最終成了駝背，衣服可以做短一些。三則可演包公，從小就開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公維妙維肖，用不著化妝了。

四、則永遠不老。據(jù)醫(yī)學(xué)記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然別想老了?！边@種正話反說的委婉式批評，給學(xué)生以一種新奇、有趣、想聽的心理環(huán)境，這種心理想容的批評環(huán)境給吸煙學(xué)生以耐人尋味的思考收到了較好的批評效果。批評,要注意掌握語言的藝術(shù)，不要傷害學(xué)生自尊心。如下面的幾句話，我們就很清楚這個道理。你的語文怎么又考砸了?你的語文又考砸了，是什么原因呢?這學(xué)期你的成績有了進步，但是語文方面還要加把勁。這學(xué)期你的成績有了進步，如果今后在語言語文上再把勁，你可以取得更好的成績。我們班曾轉(zhuǎn)入一位同學(xué)叫魏強，他學(xué)習(xí)不用功，成績很差。他課余特別愛玩泥巴（有時甚至花著臉進教室），用泥巴捏的小泥人倒還挺像的。在其他同學(xué)心目中，他是個上課不專心，學(xué)習(xí)不思進取的后進生。也許是破罐子破摔，也許是“本性難移”，他根本不在乎同學(xué)們對他的評價，照樣捏他的泥巴，學(xué)習(xí)成績不見好轉(zhuǎn)。于是，我和他單獨談了一次話?！澳闶莻€心靈手巧的孩子，看，你捏出的泥人栩栩如生，真不簡單；老師希望能得到一件你認(rèn)為滿意的作品，好嗎？”也許聽到老師真誠的肯定，他通紅著臉不好意思的低下頭。我繼續(xù)親切的說：“當(dāng)然，如果你能將你的聰明才智用到學(xué)習(xí)上去，我相信你一定能成為一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生！”也許第一次得到老師的表揚，他竟然哭了起來。從此，他在老師的耐心地教育和幫助下，一改往日的面貌，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，如同換了一個人。一學(xué)期下來，他的學(xué)習(xí)進步很大，他捏的小泥人還作為工藝品參加了校藝術(shù)節(jié)展覽。可見，只有對后進生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！崩蠋煿陀^的對他們評價，才能如和煦的。

二、幽默式批評。

幽默式批評可以降低犯錯誤學(xué)生的心理緊張，制造輕松愉快的氣憤。它容易縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，使教師與學(xué)生在尷尬的處境下變得積極交往，容易消除師生之間的對立情緒，學(xué)生能“含笑同過去的事情告別”，在輕松愉快的情境中接受批評。例如：幾節(jié)課后，學(xué)生顯然已經(jīng)疲乏，坐相“千姿百態(tài)”。我就放下課本大聲說：“大家看，我的?天橋風(fēng)度?，怎么樣？”同時學(xué)著時裝模特走幾步。學(xué)生大笑，并有人月躍躍欲試。我有趁勢說：“兩肩自然下垂，引領(lǐng)上提，像有根線吊著，直視前方。”這時再看學(xué)生，個個昂頭挺胸，大振，其精神顯著。又有一次，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生早戀，于是我就寫了一首詩送給他，這首詩是這樣寫的：“天涯何處無方草，要找找個質(zhì)量好，班中好的實在少，長大若還找不到，老師定為你效勞?！边@個學(xué)生看了這首詩后，又回了一首詩給我，說：老師你心我已領(lǐng)，決心長大再來找?！睆拇艘院螅撋鷮Ｐ膶W(xué)習(xí)，成績顯著上升。

三、勉勵式批評。

蘇霍姆林斯基指出：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！痹谌粘９ぷ髦校冶M可能地去表揚一個人，細(xì)心留意每個學(xué)生的閃光點，找準(zhǔn)機會，讓學(xué)生切實感到老師對他的了解和重視。根據(jù)中小學(xué)生自尊心強，爭強好勝，愿意上進等心理特點，盡管學(xué)生犯了錯誤，還是先贊揚，先肯定學(xué)生的積極面，后指出存在問題，再鼓勵他改正為好。因為贊揚、肯定等會使學(xué)生受到鼓勵，感到老師器重自己，沒有因犯錯誤而鄙視自己，此時，對教師的說話學(xué)生會用新奇的心態(tài)加以注意，內(nèi)心深處體驗到一種自尊感和優(yōu)越感，從而激發(fā)起更大的積極性。例如：有一天，我來到教室，看到黑板上畫了一豬頭，豬頭畫得維妙維肖同學(xué)們嬉笑不已。我不但沒有生氣，反而走上講臺和顏悅色地說：“這頭像畫得逼真，很有藝術(shù)性，這位畫畫的同學(xué)很有美術(shù)天才。我為我的班上有這樣的天才而感到由衷地高興。我建議這位同學(xué)多向美術(shù)老師請教，充分發(fā)揮自己的美術(shù)天賦，說不定會出一個美術(shù)家呢？”這樣一說，全班目瞪口呆，這位未來的小美術(shù)家心理也難以平靜。這時，我又把話鋒一轉(zhuǎn)，親切地說：“畫雖然很好，可惜這節(jié)不是美術(shù)課，現(xiàn)在我把它擦掉，好嗎？”這時，有位男生上來向老師身深深地鞠了一躬，搶過黑板刷，擦掉了他的“得意之作?！睆拇艘院?，這位學(xué)生要求轉(zhuǎn)到美術(shù)班，專心畫畫，準(zhǔn)備畫出一幅好作品，送給老師，表示歉意。又如：有一位女同學(xué)進入初中，入學(xué)比較晚，因此情緒非常低落，心事重重，我找她談話，開導(dǎo)她要有韌性，受挫折不要緊，要緊的是立大志，要堅定不移的走自己的求索之路。況且人生不可能永遠是淘汰的處罰，任何時候，任何地方，你都可以東山再起。后來在班會上，我對她不圖眼前安逸，選擇繼續(xù)求學(xué)這條艱難的人生之路、敢于挑戰(zhàn)自我的行動給予了充分的肯定和大力的贊揚，同學(xué)們以熱烈的掌聲歡迎她，她頓時熱淚盈眶，從此，她的精神面貌大為改觀，最后在期中、期末考試中取得了優(yōu)異的成績。由此看來，學(xué)生的人格和自尊如果得到了相應(yīng)的尊重，它們產(chǎn)生的動力是不可估量的。有一句話這樣說：老師可以把好學(xué)生推上絕路，老師也可從“泥潭”中拯救靈魂。這話實不為過。

案例：

旁敲側(cè)擊，讓批評更有效....在批評、指責(zé)別人錯誤時，當(dāng)頭一棒往往傷害別人的自尊心，且對方也未必會心甘情愿地接受你的意見。相反，旁敲側(cè)擊地進行提醒、暗示，不但讓人易于接受，而且還可以給人留下好的印象。

一天，公司的經(jīng)理去倉庫巡邏，無意間發(fā)現(xiàn)幾個工人圍在一起抽煙，而墻上是“嚴(yán)禁煙火”四個紅色大字。當(dāng)時，經(jīng)理非常生氣，可他還是強壓住了內(nèi)心的怒火。他并沒有沖上去訓(xùn)斥員工，而是靜靜地走向前，掏出自己的煙盒，給每人遞過去一只煙，然后若有所指地說：

“走！咱們還是到離廠房遠點的地方抽吧！”

那幾個工人聽了這話，很快意識到自己犯了一個嚴(yán)重的錯誤，沒想到經(jīng)理如此寬容，一個個非常自責(zé)，忙向經(jīng)理賠不是，并保證以后一定注意。試想，如果經(jīng)理怒不可遏地教訓(xùn)一通，效果肯定沒有這般好。

有一位化學(xué)老師當(dāng)堂批閱學(xué)生的化學(xué)實驗報告。見一位女同學(xué)所畫的實驗方案很糟糕，便把學(xué)生叫到身邊，調(diào)侃說：“你看你畫的這個燒杯，像個手雷似的！你還用酒精加熱呢，要是爆炸了，不是要了我的老命嗎？”女同學(xué)聽了，不好意思地笑了笑。之后，她嚴(yán)格地遵循畫圖程序，并用上了直尺、鉛筆、橡皮等畫圖工具，而不再信手亂畫了。

這位老師沒有直接批評該同學(xué)的畫圖態(tài)度，而是用一比喻進行幽默地提示，詼諧風(fēng)趣，自然容易被學(xué)生所接受。還有一位老師更幽默，他的批評簡直就是藝術(shù)，那是在一次數(shù)學(xué)考試之后，他發(fā)現(xiàn)班上的女生普遍考得比男生好，就在班會上給大家講了個故事：“昨天我做了個夢，夢見我的老師在課堂上問我，來生當(dāng)男生還是當(dāng)女生，我就回了一句：當(dāng)女生！我的老師就問我，為什么？我就說，男生與女生下棋時，要是女生贏了，她就會立刻被大伙稱為女才子，要是輸了，人們也不會責(zé)怪她；可男生就慘了，要是他下贏了，肯定沒人說他是男才子，可要是下輸了，人們又立刻說他是個大草包。天！虧不虧！”聽到這個奇怪的夢，大家全都笑出了聲，而他也就從從容容地接著說：“不過今天我不說夢，而是要表揚咱們班的女生，為什么？因為她們考得好，超過了男生！這說明，不僅下棋，考試也一樣，女才子特別多！因此，我既要為我們班女生們的勝利而驕傲，也要為我們班男生們的謙虛而驕傲！”哄的一聲，大家又一次快活地笑了！女生們笑，是因為老師在夸她們；男生們笑，則是因為老師的妙侃是對自己的一個極巧妙的批評！

總之，運用旁敲側(cè)擊法批評、指責(zé)，就是要盡量避開雙方的爭端，說得巧妙一點、含蓄一點，既讓對方順耳，又能使對方心悅誠服，言半功倍，意趣無窮。

批評兩法

“借彼喻此” 針對有些學(xué)生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側(cè)擊，對他們進行適當(dāng)?shù)陌凳?，使他們認(rèn)識到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學(xué)生效果尤佳。

“曲線救失” 對有些犯錯誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心” 地向被批評的學(xué)生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。

審視學(xué)生的過失

有一位同學(xué)，平時有一個怪癖，常帶著小刀在樹木花枝上刻這刻那。為此，班主任不知說過他多少遍。有次家訪，班主任趙老師想跟家長談?wù)勥@件事，無意中聽他媽講，他在家一有空就學(xué)著搞嫁接、植物栽培，還指點老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮，想不到他有這般本事。聯(lián)系他平時的怪癖，趙老師重新調(diào)整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的長處，同時指出不可隨便在小樹上刻畫，并讓他試驗在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。

此例給我們一大警示：有些有“毛病”的學(xué)生說不定正是他創(chuàng)造力的凸現(xiàn)，不可全盤否定，一棍子打死，而應(yīng)在正面挖掘其積極健康的東西，用長其“善”的方法，救其“失”。

批評要找準(zhǔn)切入口 班主任批評學(xué)生時，即使自己說得非常正確，也常會遇到學(xué)生的頂撞與對抗，很多老師對此難以理解。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因為；學(xué)生犯了錯誤后，他或多或少都可以為自己找點“正確”的理由，加上犯了過錯后，他的防犯心理特別強，就像一座防犯堅固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個堡壘的薄弱點，學(xué)生當(dāng)然聽不進你的正確批評。

批評學(xué)生時，效果如何，并不單純地決定了教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。切入口找準(zhǔn)了，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，毫不費力。

那么，切入口應(yīng)選在哪里呢？我認(rèn)為：應(yīng)選在學(xué)生最容易明白自己錯了的那一點上！這一點不在學(xué)生過錯的大小上，而在學(xué)生能不能立即“明白”自己錯了。只有讓學(xué)生自己明白了錯處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來聽你的話，并反思自己的所作所為。這時，教師才能循序漸進，做下一步的工作，才能不斷擴大戰(zhàn)果，達到預(yù)期的效果。要不然，你拿著批評這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學(xué)生的牛角尖上，使他與你產(chǎn)生對立，就是砍在牛尾上，不得要領(lǐng)。

如因一個學(xué)生的過錯而引起糾紛，另外一個就動手打人這樣的事，如果你一開口就批評打人怎樣不對，學(xué)生就很可能氣鼓鼓的，聽不進你的批評，而如果先講他有事為什么不和老師說，他就很容易明白自己的錯誤，就會靜下心來聽你的批評。

批評只有抓住學(xué)生最不能占理的“薄弱點”進行突破，然后“乘勝”追擊才能取得事半功倍的效果。

怎樣對待學(xué)生的不足與失誤

在教育過程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。

暗示：對課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。

談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學(xué)生時，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應(yīng)及時糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對學(xué)生說“不知道”、“我錯了”。

怎樣選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強的學(xué)生，宜用漸進式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評法。即借助他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，運用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。

批評過后多關(guān)注

批評，是一劑苦藥，有時是一劑學(xué)生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學(xué)生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。

關(guān)注情緒變化，防止過激行為。嚴(yán)厲批評后要安排其他同學(xué)關(guān)注其情緒變化情況，個別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)可能會做出逃學(xué)、出走、破壞、報復(fù)、輕生等過激行為。

關(guān)注改正錯誤的情況，防止坐失良機。批評的目的是促其改正錯誤，所以認(rèn)為批評結(jié)束就萬事大吉，而要進行有意識的觀察、輔導(dǎo)、有了進步要及時表揚。

注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評后必要時可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。對確屬自己認(rèn)定事實有誤或批評過火，要坦誠地表示歉意。但是，批評后一般不要立即找學(xué)生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤，還會有損于教師自己威信的建立，危及今后的教育效果。

無痕的批評

一次，魏書生老師講公開課，一位學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進步，他開始獨立思考問題了?；负秃闶切谓?，上課時，該同學(xué)沒聽課，這是他的錯，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認(rèn)識的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問題，肯定會有大的進步?！?/p>

魏老師對學(xué)生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強大威力。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”

魏老師這種“無痕的批評”恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。

在無痕的批評中，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。

批評無痕，它不傷害學(xué)生的自尊心，不丟學(xué)生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。

批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。

批評無痕，它是老師一個善意的微笑，是老師的一束關(guān)注的目光，是老師一句鼓勵的話語

第二篇：批評學(xué)生要有技巧

批評學(xué)生要有技巧、有境界

許多班主任都很苦惱的一個共同問題是：學(xué)生犯了錯誤，怎樣批評教育更好？比如有這樣一部分學(xué)生，犯錯誤時教師批評他，他們當(dāng)面說一定會改正，但過后還有犯類似的錯誤。時間一長，有的學(xué)生似乎不再懼怕老師的批評，而現(xiàn)在的教育環(huán)境下教師也不敢對學(xué)生過分批評，害怕對學(xué)生心理造成不利影響。請萬老師能夠給予解答，謝謝！

——鄢陵縣三高 王偉鋒

有學(xué)生的地方就會有教育，有成長的地方就會有錯誤。面對學(xué)生的錯誤，教師該如何進行教育，這是一個技術(shù)問題，更是一個價值問題。

說它是技術(shù)問題，實在是因為這其中是富含技巧的。

我以前讀書時，我的班主任很善于批評學(xué)生，很多次，她的話讓我臉紅，我知道她在批評我，方式卻很巧妙。

有一段時間，班級自習(xí)課紀(jì)律不佳。她在全班說，有一些同學(xué)，自習(xí)課不能很好地控制自己，甚至包括極個別成績很優(yōu)秀的同學(xué)。說完，她的眼光在全班掃了一遍，所有的人都被她掃到。我隱隱覺得她應(yīng)該是在說我的，雖然我最多只有過一次自修課說話的記錄。

又有一次，我上課的時候坐姿不夠端正，自己并沒有意識到。她突然停下來，指著一個小組說，這個小組的同學(xué)，上課到現(xiàn)在，一直保持很好的坐姿，提出表揚。我心頭一凜，馬上正襟危坐。

我的字在同學(xué)中寫得算好的，因此有點浮躁，只要同學(xué)夸我字寫得好，我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里，卻不明說，只是不經(jīng)意間當(dāng)著我的面表揚一位同學(xué)，你的字寫得像是模板刻出來的一樣，而且，更重要的，你從來不炫耀。

每個人都會有起伏，我也不例外。我的班主任很少對我提出表揚，為數(shù)不多的一次表揚卻是，你這學(xué)期表現(xiàn)特別穩(wěn)定。重音在“這學(xué)期”三個字。我馬上回想上學(xué)期，的確有些波動。于我而言，這哪里是表揚，簡直就是遲到的批評。

像我這樣有悟性的學(xué)生，批評可以點到即止。對于那些過于調(diào)皮的學(xué)生，直面問題或許是更佳的選擇。對此技術(shù)掌握得爐火純青的教育家是陶行知，他獎勵學(xué)生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的：

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過糖果。隨后，陶行知又掏

出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！蓖跤迅@異了，眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶??陶校長，你??你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！” 說完，陶行知走進了校長室。

陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面，而進入價值層面。換句話說，高超的批評技巧不是想出來的，而是悟出來的。而悟，需要修煉。

當(dāng)前，教師批評陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：

一、學(xué)生犯了錯誤；

二、教師批評他；

三、學(xué)生當(dāng)面表示要改正；

四、回去之后不久再犯；

五、學(xué)生不再懼怕教師的批評；

六、教師不敢拿學(xué)生怎么樣。到了第六步，教師黔驢技窮，舉雙手投降。

我們來具體分析一下這“六步曲”：

第一步，學(xué)生犯了錯誤。這再正常不過了。有不犯錯的學(xué)生嗎？沒有。有不犯錯的人嗎？沒有。人是在不斷的試錯中成長的，學(xué)生當(dāng)然也是這樣。其實，中小學(xué)是青少年學(xué)生犯錯的黃金時期，現(xiàn)在的犯錯是為了以后的不再犯錯，此時不犯，更待何時？如果這樣理解，教師就釋然了。

更何況，如果有些孩子一點不犯錯，那才真的可怕。我讀過一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的問題學(xué)生》，講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子，心靈受到壓抑，無法正常健康地成長，日積月累，會產(chǎn)生心理扭曲。進入成人社會，可能會產(chǎn)生大麻煩。所以，如果教師真正為學(xué)生成長考慮，他所要擔(dān)心的，不是學(xué)生犯錯，而是學(xué)生不犯錯。偶然犯點小錯，引起自己和他人警醒，就不會犯大錯；從來不犯錯，在不知不覺之中，大錯已經(jīng)鑄成。

第二步，教師對犯錯的學(xué)生進行批評。如前所言，批評是需要技巧的。采取不正確的方式進行批評，那也是犯錯。我有一次在大學(xué)里進修，講課的是一位年輕教師，他講得很認(rèn)真，無奈教室太大，聽課的人有200多，有些學(xué)生聽得不太認(rèn)真。我前排的一名學(xué)生從上課開始就一直和旁邊的人說話，聲音越來越響。年輕教師停下來，從很遠的講臺前伸出手指，很生氣讓這名學(xué)生站起來。出乎我們意料的是，這名男生竟然反過來指責(zé)教師講話聲音太輕，他根本聽不見。后來又大聲抱怨學(xué)校只顧賺錢，把幾個班級的學(xué)生湊在一起上大課是不負(fù)責(zé)任的行為，一時間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢不妙，只好偃旗息鼓。

我們常常在批評學(xué)生的時候遭致學(xué)生的反抗，例如，學(xué)生會說，張三也是這樣做的，李四也是這樣做的，老師為什么不批評他們，只批評我？教師通常會反駁，不要管別人，管好你自己。這句話，我們捫心自問，是有問題的。事實證明，它不能說服學(xué)生。學(xué)生即便承認(rèn)自己犯錯，也仍然要抗議教師的不公以及批評的不當(dāng)。耶穌說，不要批評他人，以免被人批評。

在沒有掌握好的批評方式之前，還不如不批評。

第三步，學(xué)生當(dāng)面承認(rèn)錯誤。許多教師以為到此問題就宣告解決，卻不知這才是問題的開始。要知道，在強權(quán)面前，口是心非是一個再正常不過的選擇。人在屋檐下，不得不低頭。如果我是一名學(xué)生，犯了錯誤，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最終一定是要低頭認(rèn)錯的，雖然心頭有許多不服氣。

判斷學(xué)生是口服還是心服的方法很簡單，那就是允許學(xué)生和你進行辯論。不是依靠威權(quán)壓人，而是以理服人，以情動人，和學(xué)生在一個平臺上公平公正地PK，此時學(xué)生的口服一定也是心服。

第四步，學(xué)生繼續(xù)犯錯。不要說那些態(tài)度誠懇、屢教不改的家伙了，即使是真正意識到自己的錯誤而真心悔改的學(xué)生，指望他不再犯錯，也是過于天真的想法。如果世界上的所有錯誤我們都只犯一次，所有人都可以直接修煉成圣人。問題是，我們自己能夠做到嗎？己所不欲，勿施于人，要給學(xué)生時間，給學(xué)生空間。人總有糊涂的時候，尤其是學(xué)生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他會有幡然悔悟的那一天。

一位父親這樣教育他的兒子，你要好好學(xué)習(xí)，你老爸我當(dāng)年就是因為不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，現(xiàn)在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯誤了！由此可見，再調(diào)皮的人，最晚到成為父親之后，必有醒悟的那一天。教師的任務(wù)是讓這一天盡量提前，而不是立馬實現(xiàn)。

第五步，學(xué)生不再懼怕教師。這才是問題的核心。我們說批評更是一個價值問題，就在于，假如你碰到一個類似于王友這樣的學(xué)生，你用陶行知的方法去“批評”他，也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話，換不同的人說，甚至?xí)a(chǎn)生截然相反的效果。所以，方法不是關(guān)鍵，人才是關(guān)鍵。

天子無德，老百姓都可以起來造反。一位將軍被解職成布衣，手中沒有任何權(quán)力，走進軍營，卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑，一種以威取信，另一種以信取威。前者易，后者難。然而易則短暫，難則長久。學(xué)生不再懼怕教師不是學(xué)生的問題，恰恰是教師的問題。

第六步，教師不知該怎么辦。不知道怎么辦，就不要怎么辦。沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活。批評是一種需要高度技巧的教育方式，在沒有掌握足夠的技巧前，無為而治至少不是一個壞的結(jié)果。那些因為教師一句批評的話而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件也不是絕無僅有的，陷入漩渦中的教師可能覺得很冤，然而，過度的批評必將傷及自身，這原是他們在批評前就應(yīng)當(dāng)想到的。

盧梭的方法比較絕，這個人倡導(dǎo)自然教育，也和大自然一樣的無情。他說，小孩子如果犯了錯，一定要讓他承受犯錯的后果。例如，他把窗戶打破了，冬天，北風(fēng)那個吹，屋子里冷得不得了。盧梭說，不要修，也不要糊。讓小孩子凍上一段時間，不用說一句話，他以后自然會像愛惜自己的生命一樣愛惜那個窗玻璃。

把盧梭的方法稍稍轉(zhuǎn)化一下，就可以避免教師批評學(xué)生導(dǎo)致的沖突問題。盧梭的思路是轉(zhuǎn)移批評的主體，學(xué)生犯錯，為什么非得是教師批評他？除了教師，難道沒有第三者了嗎？換作是我，至少可以這樣做：帶著班委，制定一個班規(guī)，把學(xué)生可能犯的錯誤都列上，包括處罰

措施，全班表決通過。接下來，對于違反此班規(guī)的學(xué)生，教師不必出面批評，那是紀(jì)律委員的職責(zé)。如果生出惻隱之心，或許還可以出面為一些學(xué)生求情呢，就像當(dāng)年西安事變之后，蔣介石授意軍事法庭宣判張學(xué)良10年有期徒刑，隨即馬上發(fā)布總統(tǒng)特赦令?？偠灾?，我們何必要站到學(xué)生的對立面上去呢？

幾年前，我曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于批評的文章，叫做《批評的境界》，其中有這么一段：

批評也有四個境界。第一個境界，看誰都不順眼，到處找茬，其實自己做得比誰都差，但自己永遠是對的，別人永遠是錯的。第二個境界，有自己為人處事的準(zhǔn)則，如果別人不能做到，則不會輕易罷休，看起來是對事，結(jié)果卻是傷人。第三個境界，對其他人所謂愚蠢的錯誤不輕易發(fā)表評論，偶爾會以過來人的口吻提一些忠告，有時候也給予幫助但很少憐憫。第四個境界，隨心所欲不逾矩，自己幾乎不犯錯，遇到別人犯錯，哪怕傷害到自己，也報以寬容一笑。

教師批評學(xué)生，是為了讓學(xué)生感悟道理以及獲得情感認(rèn)知。而要達到這一目標(biāo)，有許多途徑和方法，絕非批評一種。不要批評學(xué)生，唯有批評自己。當(dāng)教師悟道的那一天，他的微微一笑可勝過千萬批評的話語。

第三篇：班主任的談話技巧：批評學(xué)生要注意場所

班主任的談話技巧：批評學(xué)生要注意場所

教書先育人，經(jīng)常有老師感慨學(xué)生又怎么頂撞老師了，學(xué)生又怎么不禮貌了，于是感慨現(xiàn)在的學(xué)生不好教，教不好，但教育證明，絕大多數(shù)孩子是能教好的。當(dāng)學(xué)生不愿與你交流時作為老師的你是否應(yīng)該反省自己的不足，是不是自己的談話存在不當(dāng)?shù)牡胤剑寣W(xué)生產(chǎn)生反感了？

談話，是班主任與學(xué)生溝通感情，對學(xué)生施行教育的重要手段。一次成功的談話，可使學(xué)生如沐春風(fēng)，給學(xué)生以啟發(fā)、鼓勵；反之，也可以使學(xué)生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。作為一個合格的班主任，應(yīng)該是學(xué)生的“良師”，更應(yīng)該是學(xué)生的“益友”。所以班主任在談話時一定要善于應(yīng)用談話的藝術(shù)，啟迪學(xué)生積極向上，朝著教師所期望的方向發(fā)展。那么，作為班主任應(yīng)該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？我對三年的班主任工作經(jīng)驗進行了反思，得出班主任的談話要選擇適當(dāng)?shù)膱鏊u學(xué)生時避免在辦公室談話.批評學(xué)生盡量不選擇在辦公室進行其實有兩個原因，一是，以保護學(xué)生的自尊心；二是,給老師自己留一個臺階下。很多老師動不動就把學(xué)生“請”到辦公室，然后劈頭蓋臉一頓臭罵。曾有一位班主任對待學(xué)生“責(zé)之心切”，大事小事都會罵學(xué)生，而且特別喜歡在辦公室訓(xùn)話。有一次，班上一個學(xué)生第三次犯“八禁”，該老師又把學(xué)生請到辦公室，老師坐下，學(xué)生站著，當(dāng)時很多其他班主任也在場。訓(xùn)話開始，老師很激動聲音很大，態(tài)度很嚴(yán)厲，批得學(xué)生無地自容，學(xué)生一聲不吭。（班主任工作

004km.cn）后來該老師把學(xué)生家長也請來了辦公室，同樣先斥罵了一通，學(xué)生家長很不好意思，要自己的孩子向老師道歉，誰知學(xué)生竟然說道：“我不向她道歉，她不配做我的老師?！碑?dāng)時氣氛非常很尷尬，所有的班主任都聽到了他們之間的對話，這回變成了老師無地自容了。老師也許覺得自己沒面子，于是怒問學(xué)生：“我怎么不配做老師了？”事件由此進入僵持局面。

辦公室是一個很多人的地方，是一個公共場所，在這里批評學(xué)生學(xué)生的面子會過不去，學(xué)生會覺得老師沒尊重他。犯錯的學(xué)生也有自尊，同樣也需要維護自己的面子，當(dāng)老師把學(xué)生的自尊心傷害時學(xué)生就會產(chǎn)生叛逆和抗拒了，故該事件中的學(xué)生最后忍無可忍了，火山爆發(fā)了。由此可見，老師找學(xué)生談話應(yīng)該注意場合，場合的選擇很重要，正確的場合會促進談話的順利進行，反之，錯誤的場合只會造成意想不到的尷尬。交談場所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是語言交談賴以進行的外在環(huán)境，而且對語言交談有很強的制約作用。談話場合影響人的心理情緒，對語言交談有誘發(fā)作用和暗示作用。我們常常看到這樣一種情況：一個不善言談的人，在另他興奮的場合會侃侃而談；相反，一個很愛說話的人，在特殊的場合中，也會沉默不語，這充分說明談話的背景對說話情景的誘發(fā)作用。談話場合會影響人的語言行為，對語言交際有控制作用。對這種指名性批評，班主任找學(xué)生談話時最好選擇在無人的走廊，一對一，給他一點面子，以保護學(xué)生的自尊性。

第四篇：班主任藝術(shù)：批評學(xué)生要有技巧、有境界

班主任藝術(shù)：批評學(xué)生要有技巧、有境界

有學(xué)生的地方就會有教育，有成長的地方就會有錯誤。面對學(xué)生的錯誤，教師該如何進行教育，這是一個技術(shù)問題，更是一個價值問題。

說它是技術(shù)問題，實在是因為這其中是富含技巧的。

我以前讀書時，我的班主任很善于批評學(xué)生，很多次，她的話讓我臉紅，我知道她在批評我，方式卻很巧妙。

有一段時間，班級自習(xí)課紀(jì)律不佳。她在全班說，有一些同學(xué)，自習(xí)課不能很好地控制自己，甚至包括極個別成績很優(yōu)秀的同學(xué)。說完，她的眼光在全班掃了一遍，所有的人都被她掃到。我隱隱覺得她應(yīng)該是在說我的，雖然我最多只有過一次自修課說話的記錄。

又有一次，我上課的時候坐姿不夠端正，自己并沒有意識到。她突然停下來，指著一個小組說，這個小組的同學(xué)，上課到現(xiàn)在，一直保持很好的坐姿，提出表揚。我心頭一凜，馬上正襟危坐。

我的字在同學(xué)中寫得算好的，因此有點浮躁，只要同學(xué)夸我字寫得好，我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里，卻不明說，只是不經(jīng)意間當(dāng)著我的面表揚一位同學(xué)，你的字寫得像是模板刻出來的一樣，而且，更重要的，你從來不炫耀。

每個人都會有起伏，我也不例外。我的班主任很少對我提出表揚，為數(shù)不多的一次表揚卻是，你這學(xué)期表現(xiàn)特別穩(wěn)定。重音在“這學(xué)期”三個字。我馬上回想上學(xué)期，的確有些波動。于我而言，這哪里是表揚，簡直就是遲到的批評。

像我這樣有悟性的學(xué)生，批評可以點到即止。對于那些過于調(diào)皮的學(xué)生，直面問題或許是更佳的選擇。對此技術(shù)掌握得爐火純青的教育家是陶行知，他獎勵學(xué)生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的：

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧?。ò嘀魅?/p>

004km.cn）我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，陶行知走進了校長室。

陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面，而進入價值層面。換句話說，高超的批評技巧不是想出來的，而是悟出來的。而悟，需要修煉。

當(dāng)前，教師批評陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：

一、學(xué)生犯了錯誤；

二、教師批評他；

三、學(xué)生當(dāng)面表示要改正；

四、回去之后不久再犯；

五、學(xué)生不再懼怕教師的批評；

六、教師不敢拿學(xué)生怎么樣。到了第六步，教師黔驢技窮，舉雙手投降。

我們來具體分析一下這“六步曲”：

第一步，學(xué)生犯了錯誤。這再正常不過了。有不犯錯的學(xué)生嗎？沒有。有不犯錯的人嗎？沒有。人是在不斷的試錯中成長的，學(xué)生當(dāng)然也是這樣。其實，中小學(xué)是青少年學(xué)生犯錯的黃金時期，現(xiàn)在的犯錯是為了以后的不再犯錯，此時不犯，更待何時？如果這樣理解，教師就釋然了。

更何況，如果有些孩子一點不犯錯，那才真的可怕。我讀過一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的問題學(xué)生》，講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子，心靈受到壓抑，無法正常健康地成長，日積月累，會產(chǎn)生心理扭曲。進入成人社會，可能會產(chǎn)生大麻煩。所以，如果教師真正為學(xué)生成長考慮，他所要擔(dān)心的，不是學(xué)生犯錯，而是學(xué)生不犯錯。偶然犯點小錯，引起自己和他人警醒，就不會犯大錯；從來不犯錯，在不知不覺之中，大錯已經(jīng)鑄成。

第二步，教師對犯錯的學(xué)生進行批評。如前所言，批評是需要技巧的。采取不正確的方式進行批評，那也是犯錯。我有一次在大學(xué)里進修，講課的是一位年輕教師，他講得很認(rèn)真，無奈教室太大，聽課的人有200多，有些學(xué)生聽得不太認(rèn)真。我前排的一名學(xué)生從上課開始就一直和旁邊的人說話，聲音越來越響。年輕教師停下來，從很遠的講臺前伸出手指，很生氣讓這名學(xué)生站起來。出乎我們意料的是，這名男生竟然反過來指責(zé)教師講話聲音太輕，他根本聽不見。后來又大聲抱怨學(xué)校只顧賺錢，把幾個班級的學(xué)生湊在一起上大課是不負(fù)責(zé)任的行為，一時間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢不妙，只好偃旗息鼓。

我們常常在批評學(xué)生的時候遭致學(xué)生的反抗，例如，學(xué)生會說，張三也是這樣做的，李四也是這樣做的，老師為什么不批評他們，只批評我？教師通常會反駁，不要管別人，管好你自己。這句話，我們捫心自問，是有問題的。事實證明，它不能說服學(xué)生。學(xué)生即便承認(rèn)自己犯錯，也仍然要抗議教師的不公以及批評的不當(dāng)。耶穌說，不要批評他人，以免被人批評。在沒有掌握好的批評方式之前，還不如不批評。

第三步，學(xué)生當(dāng)面承認(rèn)錯誤。許多教師以為到此問題就宣告解決，卻不知這才是問題的開始。要知道，在強權(quán)面前，口是心非是一個再正常不過的選擇。人在屋檐下，不得不低頭。如果我是一名學(xué)生，犯了錯誤，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最終一定是要低頭認(rèn)錯的，雖然心頭有許多不服氣。

判斷學(xué)生是口服還是心服的方法很簡單，那就是允許學(xué)生和你進行辯論。不是依靠威權(quán)壓人，而是以理服人，以情動人，和學(xué)生在一個平臺上公平公正地pK，此時學(xué)生的口服一定也是心服。

第四步，學(xué)生繼續(xù)犯錯。不要說那些態(tài)度誠懇、屢教不改的家伙了，即使是真正意識到自己的錯誤而真心悔改的學(xué)生，指望他不再犯錯，也是過于天真的想法。如果世界上的所有錯誤我們都只犯一次，所有人都可以直接修煉成圣人。問題是，我們自己能夠做到嗎？己所不欲，勿施于人，要給學(xué)生時間，給學(xué)生空間。人總有糊涂的時候，尤其是學(xué)生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他會有幡然悔悟的那一天。

一位父親這樣教育他的兒子，你要好好學(xué)習(xí)，你老爸我當(dāng)年就是因為不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，現(xiàn)在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯誤了！由此可見，再調(diào)皮的人，最晚到成為父親之后，必有醒悟的那一天。教師的任務(wù)是讓這一天盡量提前，而不是立馬實現(xiàn)。

第五步，學(xué)生不再懼怕教師。這才是問題的核心。我們說批評更是一個價值問題，就在于，假如你碰到一個類似于王友這樣的學(xué)生，你用陶行知的方法去“批評”他，也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話，換不同的人說，甚至?xí)a(chǎn)生截然相反的效果。所以，方法不是關(guān)鍵，人才是關(guān)鍵。

天子無德，老百姓都可以起來造反。一位將軍被解職成布衣，手中沒有任何權(quán)力，走進軍營，卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑，一種以威取信，另一種以信取威。前者易，后者難。然而易則短暫，難則長久。學(xué)生不再懼怕教師不是學(xué)生的問題，恰恰是教師的問題。

第六步，教師不知該怎么辦。不知道怎么辦，就不要怎么辦。沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活。批評是一種需要高度技巧的教育方式，在沒有掌握足夠的技巧前，無為而治至少不是一個壞的結(jié)果。那些因為教師一句批評的話而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件也不是絕無僅有的，陷入漩渦中的教師可能覺得很冤，然而，過度的批評必將傷及自身，這原是他們在批評前就應(yīng)當(dāng)想到的。

盧梭的方法比較絕，這個人倡導(dǎo)自然教育，也和大自然一樣的無情。他說，小孩子如果犯了錯，一定要讓他承受犯錯的后果。例如，他把窗戶打破了，冬天，北風(fēng)那個吹，屋子里冷得不得了。盧梭說，不要修，也不要糊。讓小孩子凍上一段時間，不用說一句話，他以后自然會像愛惜自己的生命一樣愛惜那個窗玻璃。

把盧梭的方法稍稍轉(zhuǎn)化一下，就可以避免教師批評學(xué)生導(dǎo)致的沖突問題。盧梭的思路是轉(zhuǎn)移批評的主體，學(xué)生犯錯，為什么非得是教師批評他？除了教師，難道沒有第三者了嗎？換作是我，至少可以這樣做：帶著班委，制定一個班規(guī)，把學(xué)生可能犯的錯誤都列上，包括處罰措施，全班表決通過。接下來，對于違反此班規(guī)的學(xué)生，教師不必出面批評，那是紀(jì)律委員的職責(zé)。如果生出惻隱之心，或許還可以出面為一些學(xué)生求情呢，就像當(dāng)年西安事變之后，蔣介石授意軍事法庭宣判張學(xué)良10年有期徒刑，隨即馬上發(fā)布總統(tǒng)特赦令?？偠灾?，我們何必要站到學(xué)生的對立面上去呢？

幾年前，我曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于批評的文章，叫做《批評的境界》，其中有這么一段：

批評也有四個境界。第一個境界，看誰都不順眼，到處找茬，其實自己做得比誰都差，但自己永遠是對的，別人永遠是錯的。第二個境界，有自己為人處事的準(zhǔn)則，如果別人不能做到，則不會輕易罷休，看起來是對事，結(jié)果卻是傷人。第三個境界，對其他人所謂愚蠢的錯誤不輕易發(fā)表評論，偶爾會以過來人的口吻提一些忠告，有時候也給予幫助但很少憐憫。第四個境界，隨心所欲不逾矩，自己幾乎不犯錯，遇到別人犯錯，哪怕傷害到自己，也報以寬容一笑。

教師批評學(xué)生，是為了讓學(xué)生感悟道理以及獲得情感認(rèn)知。而要達到這一目標(biāo)，有許多途徑和方法，絕非批評一種。不要批評學(xué)生，唯有批評自己。當(dāng)教師悟道的那一天，他的微微一笑可勝過千萬批評的話語。

第五篇：班主任批評的言語技巧

班主任批評的言語技巧

班級管理工作中，表揚與批評是班主任做好工作的重 要手段。表揚與批評都會對學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。只有適時、適度、有 效的表揚與批評，才能起到鼓勵先進、鞭策后進的作用，達到既定的教育目的。因此，要做 好班級工作，班主任必須掌握必要的表揚與批評的言語技巧，對于自制力相對較差的職中生 來講，批評更顯得尤為重要。

一、批評的場合與時機

對于自尊心和獨立性較強的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機和場合，才 能達到教育目的。一般來說，對于個別同學(xué)批評宜單獨進行。針對學(xué)生的性格特點，選擇不 同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認(rèn)識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng) 在辦公室進行批評，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時認(rèn)識并改正 自己的錯誤；對于自尊心很強又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨聊天的方式進行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識到自己的錯誤；只有被批評的錯 誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時，才可公開批評，起到對全班同學(xué)“敲警鐘” 的作用。另外，對于學(xué)生缺點錯誤的批評應(yīng)隨機進行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)，隨時批評。

二、批評的方式

1.一針見血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺性較差，犯了錯誤很難自我認(rèn)識，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識和改正 錯誤。對這類學(xué)生的批評，不要含糊其辭，宜把錯誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?，使批評富于針對性，從而達到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對不易接受“一針見血”批評的學(xué)生，缺點錯誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語達到批評的目的。我班有名學(xué)生，本來很聰明，基礎(chǔ)也不錯，但 學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對專業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對此我多次找他談話，給 他指明社會形勢和知識的重要性：“我們生活在一個競爭激烈的社會，只有知識 技術(shù)和能力才是立足社會的資本，既將到來的21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟的時代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識和技術(shù)，才能有利于國家、社會和自身發(fā)展……”通過多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識到自己以往的錯誤，開始努力學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課，成績也很快提高，并提前一年參 加職校對口升學(xué)考試。

3.點到為止

對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到 他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué) 校學(xué)好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應(yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生 啊!”這個女生當(dāng)時臉紅了，只說：“老師我明白了。”從此，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一 名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業(yè)對口升學(xué)考試。

4.以鼓勵代批評

對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不 足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學(xué)生工作做得很不錯，深 得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失 去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會取得更好的成績?！睆拇?，這名學(xué)生又 開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

另外，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，還可采取自我批評、集體輿論幫助等方式。